简述碳循环的主要途径范文

导语：如何才能写好一篇简述碳循环的主要途径，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、创设问题情境,引导学生建构基础知识

掌握基础知识是实施问题教学法的基础和前提。教师要根据教学内容,结合学生的认知发展水平和已有的知识经验,将学习内容设计成若干与学生生活接近、有一定趣味性和挑战性的问题,引导学生建构基础知识体系。由于是新授课教学,因此问题应简单,生态系统功能教学习题设计如下。

1.生态系统能量流动

什么叫“能量流动”?简述能量的输入、传递、转化过程。如何理解能量流动的特点?研究能量流动有何实践意义?

2.生态系统物质循环

什么叫“物质循环”?这里的物质指什么?农田中的DDT,在南极的企鹅体内也有,这说明了什么问题?

无机环境中的碳以什么形式存在的?这种形式的碳有哪三个来源?

碳通过什么生理过程进入生物群落?生物群落内部的碳以什么形式存在?

比较能量流动与物质循环的关系。

3.生态系统信息传递

什么叫“信息传递”?这里的信息分为哪些?信息传递在生态系统中有何应用?

学生带着以上问题来学习基础知识,在学习的过程中,有哪些收获、认识和发现,有哪些疑问、困难和问题,要动脑动笔,明确下来,以便在课堂教学时提出交流、讨论、探究。

二、巧设问题,突破重难点

问题也是增强对重难点理解掌握的一种重要方法,对问题的设计教师应有针对性,可以从最基础题入手,逐渐变形、引申,让学生在教师的引导下积极思考。教师通过提问可了解学生的学习情况,通过点拨来帮助学生攻克重难点。教师不要什么都讲,面面俱到,应该充分发挥学生的主体地位,不要怕自己讲得少,敢于把时间交给学生、敢于把问题放给学生,同时担心问题设计不合理、担心学生不投入。

例1

(1)写出①②③④的生理过程及⑤产生CO的方式。

①②③④⑤

(2)碳在无机环境与生物群落之间以 形式进行循环。

(3)碳循环中最简单的循环途径是在 和大气之间的循环。

师:提问,点拨CO在生物界与非生物界的循环过程。

如果用字母来代表上图中的绿色植物、动物、微生物,上图即变为:

生:思考图中的ABCD分别代表生态系统中的哪一部分,①至⑦分别代表什么过程,并回答。

师:强调本题的突破口在于,分解者可以分解生产者,分解得到的物质又可以被生产者利用,所以生产者和消费者之间应该是双箭头,根据箭头④⑤的指向可以进一步判断出D为分解者。

若上图表示生态系统中的食物网,则应如何做最小的改动?该食物网有条食物链。

生:思考、回答。

师:点拨本题的突破口在于生态系统中能量流动是单向的所以都应该是单箭头。每条食物链的起点是生产者,终点是不被其它生物所食的生物,即最高级消费者。

引申练习:下图是食物网简图。分析并简要回答:

(1)图中的初级消费者是,蛇是消费者,鹰占有的营养级分别有营养级。

(2)蚱蜢每增加1千克体重至少需消耗的绿色植物千克。

(3)如果蚱蜢突然减少,蜥蜴数量将会 。

教师点拨:同一种消费者在不同的食物链中可以占有不同的营养级,本题中的鹰在不同的食物链中分别占据第三和第五营养级,也就是说鹰在该食物网中占有两个不同的营养级。

食物链中各种营养级变化对其他生物的影响:第一营养级减少,固定的总能量较少,其它生物数量减少,生态系统将衰退;末端营养级减少,前一营养级压力减轻,数量会先增加后减少;中间营养级减少,前一营养级增加;后一营养级减少。

三、加强练习

学生在掌握基础知识和基本技能的基础上进一步通过做题来提高能力水平。

下图是生态系统碳循环示意图,图中“”表示碳的流动方向。请回答:

(1)写出图中含有四个营养级的食物链:(用字母和箭头表示)。

(2)分析AE和DB过程中碳流动形式的不同点。

(3)若生产者有10000kg,按能量最大传递效率计算,位于第四营养级的生物可增重kg。

(4)据测定,生产者在黑暗中每小时释放出44mg的CO,而在光照充足的条件下,每小时释放出64mg的O,经过10小时可积累葡萄糖mg。

(5)人类大量开采并燃烧由远古动植物遗体变成的煤和石油,使地层中经过千百万年积存的碳元素在短期内释放,对环境产生的影响主要是。

四、教学评价与反思

我们应改变传统教师讲学生听的填鸭式教学模式。教师仅仅是学生学习的辅导者、学习环境的设计者。教师出示问题,让学生在思考、交流、讨论、辩论等互动中产生思维碰撞,可提高学生学习的主动性,收到良好的教学效果。