电气工程学科的知识结构十篇

电气工程学科的知识结构篇1

关键词：电气工程及其自动化专业；教学改革

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0045-01

今天的电气工程及其自动化是一种综合应用现代高科技、跨专业、尖端的科学专业，有广阔的应用现实和前景。它是在工业化和电气化的基础上的重要组成部分，在加快我国现代化过程中扮演了重要的角色。在高等教育领域内，电气工程是现代科学技术领域中的核心科目，是不可分割的一部分，高科技领域重点学科。因此，对电气工程及其自动化专业教学的改革具有重要的现实意义。

1电气工程及其自动化专业特点及其发展

电气工程及其自动化专业是一个工程性很强的专业，电气工程及其自动化的专业范围主要包括电工基础理论、电气装备制造和应用、电力系统运行和控制三个部分。电气工程及其自动化专业的基础性也决定了它具有很强的学科交叉和融合能力。例如，“电气工程”和“电子科学”以及“控制科学”的交叉融合产生了“电力电子技术”；“电气工程”和“材料科学”的交叉融合形成了“超导电工技术”和“纳米电工技术”“；电气工程”与“机械工程”及“计算机学科”的交叉融合产生了一门“机电一体化”新学科，已形成了以“机械”为主体、电气工程和计算机控制为技术核心、“机械+电气+计算机”的有机融合，“机电一体化”技术实际上就是电气自动化技术高度发展的一个阶段和必然产物，它是电气自动化领域中机械技术与电子技术有机结合而应运而生的一种高新技术，也可以说隶属于“电气工程及其自动化”的专业范畴。今后若干年内对电气工程及其自动化领域发展影响最大的主要因素有以下三个。

1.1信息技术的决定性影响。信息技术广泛地定义为包括计算机、世界范围高速宽带计算机网络及通信系统以及用来传感、处理、存储和显示各种信息等相关支持技术的综合。

1.2与物理科学的相互交叉面拓宽。由于晶体管的发明和大规模集成电路制造技术的发展，固体电子学在20世纪的后50年对电气工程的成长起到了巨大的推动作用。电气工程与物理科学间的紧密联系与交叉仍然是今后电气工程学科的关键，并且将拓宽到生物系统、光子学、微机电系统。

1.3快速的发展变化。技术的飞速进步和分析方法、设计方法的日新月异，使得我们必须每隔几年对电气工程问题的过去解决方案重新全面思考或审查，这对我们如何改进教学、如何培养学生带来很大影响。

2培养专业人才，符合社会的需要

随着科技的发展，电气工程愈来愈多地应用信息技术、计算机技术、通信技术、电力电子技术和自动化技术，电气工程及其自动化专业内涵也发展演变为强电和弱电结合、电工技术和电子技术结合、软件和硬件结合、元件和系统结合，要求培养的学生应受到电气工程、电工电子、信息控制、计算机技术方面的基本训练，具有解决电气工程与自动控制技术问题的基本能力。电气工程学科的主要任务是提高电力系统和用电设备的技术含量、运行质量，提高运行的合理性和可靠性，提高运行效率。

2.1以学生应该具备和接受的知识结构、能力结构来构建课程体系。随着社会经济和科学技术的发展，对于电气工程及其自动化专业学生的知识结构而言，培养范围不仅要有一级学科“电气工程”的特色，应具备“强弱电”的知识结构，而且也应当具备较广的人文、社会等方面的知识，有较强的实践动手能力。

2.2运用认知理论构建课程体系。按照认知结构理论，认知结构中有两种具体的组成成分，一是知识块，二是知识的组织形式。因此，应在国家、地区及学校的总体课程框架下，根据认知科学对人的认知结构的理解，分析在什么阶段设置什么课程才能更好地为学生构建有利于以后学习所必须掌握的知识体系。由此，在设置课程框架时，应考虑加强各知识块的统合，建立相应的课程体系结构，这样才能避免结构主义课程论中出现的各知识块孤立、隔离和过于专业化的现象。

3完善教学，提高学生素质

3.1凝炼和建立体现个性化教育和工程应用的实践教学新模式，系统构建实践教学新体系。根据“五条线”课程体系的工程应用和创新能力培养要求，建立四层次（认知层、基础层、拓展层、创新层）结构实验教学体系及四种类型（基本型、设计型、综合型、研究创新型）的实验课程内容体系，将工程训练融入于四层次中，强化工程意识、工程能力和创新思维，强调自主开发、自主研究，培养学生的创新精神和创新能力，开拓学生个性潜力、激励学生实践创新，增强学生的工程设计和综合应。

3.2深化“四位一体”综合改革，打造优秀教学团队。按人才培养目标，开展“四位一体”（将课程、专业、学科和实验室建设融为一体）综合教学改革，以课程（群）建设为基础、品牌特色专业建设为重点、学科建设为龙头、实验室建设为保障，建立以课程带头人、专业带头人、学科带头人和实验室建设负责人为首的教学团队，组成国家特色专业“电气工程及其自动化”建设小组。以打造优秀教学团队为重点，促进科学研究与教学工作的有机融合，大力加强教师队伍的教学能力建设和整体提高工作，特别是青年教师的工程能力培养工作；适当引进电气制造企业（集团）的工程技术人员参与教学工作，努力建设一支教学水平与学术造诣高、学历职称结构合理、充满生机和活力的高素质、高水平教学团队，为进一步提高人才培养质量奠定坚实基础。

3.3优化课程设计和毕业设计课题，建立完善的系统制度。课程设计、毕业设计的完成质量，其选题、实际过程、教师指导等都至关重要。建立系统制度是进一步深化高等教育教学改革的重要举措。建立系统制度可以使学生通过课程设计以及提前的毕业设计课题选题或预研，可以尽早地参与学术活动、科学研究和创新活动。通过与指导老师或课题组其他成员的交流，不断发现问题、解决问题，使自身能力得到提高，为走上工作岗位或进一步深造打下坚实的基础。

参考文献

[1]高安帮，徐建俊，刘利宏.“电气工程”应向着多学科交叉融合的方向快速发展[J].时代人物，2008，（3）：201-203

[2]杨泽斌，谭伦农.新形势下电气工程及其自动化专业建设的探索与实践[J].中国电力教育，2006，（6）：62-64

电气工程学科的知识结构篇2

关键词：电气工程；课程体系；构建

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.128

0 前言

随着经济全球化的发展，科学技术的不断进步，人类已经进入了信息时代，在社会快速发展的过程中，电子行业的发展成为了其发展的基础，因此，社会发展对人才的需求量较大。然而，在很多高等院校中都设有与其相关的电气工程及其自动化专业，但是很多时候专业的课程设置较乱，缺乏实务性，并且在整体的专业学科方面的练习不足，不能够形成完整的、科学的、动态的课程体系，在学生步入工作岗位之后慢慢或表现出一种职业能力不足的现象。正对当前我国高等院校中电气工程及其自动化专业自身所具备的特点，以服务社会实际需求和就业为主要的目标，培养出更多能够适合社会经济发展，有利于行业服务、管理兼并，有理想、有目标、有较强知识基础和实践能力的综合型人才。这仅仅是我国高等教育发展的要求，更是我国未来发展趋势的重要要求。

1 电气工程及其自动化专业课程体系现状

随着我国社会经济和教育事业的不断发展，国家对高等教育的重视程度逐渐加深，很多高等院校中的电气工程及其自动化专业课程体系进行了创新，并且引进了很多先进的教育教学思想和观念等，但是由于应用的不是很合理，导致在电气工程及其自动化专业的课程体系中存在一定的混乱。一般情况下，课程设置都是按照学科类别进行设置的，基本上与本专业的观点和理论相一致，而其他类别的学科或者是相关专业的学科都没有涉及到。这种课程体系被称作是静态的课程设置，不利于学生在自学能力和创新能力方面的发展，不能够达到高等教育的课程要求和标准，不能够有效的帮助学生扩展视野[1]。因此，为能够促进学生的未来发展，顺应我国社会经济快速发展以及国家建设的需要，对我国高等院校中电气工程及其自动化专业的课程设置进行改革和创新是需要迫切解决的问题。

2 电气工程及其自动化专业课程体系设计的基本原则

2.1 综合性

电气工程及其自动化专业课程体系的评价和构建是一个相对比较复杂的问题，在课程体系构建的过程中体现了多样性的学生个性发展、多元化的社会发展以及我国高等教育目标，对此，在实际的电气工程及其自动化专业课程体系的设计上、教材内容的更新、授课方法、学生学习以及考核方面都应该充分的认识和理解一些多元化的问题，构建出适合大学生发展的综合性评价体系。

2.2 系统性

电气工程及其自动化专业课程体系值得不仅仅是单纯的教学方法、手段等，还包括电气工程及其自动化专业课程体系的构建思想、课程标准、课程内容、课程模式、课程结构、课程教育教学的方法和手段、课程教学实施的计划和教学条件、课程的管理以及课程的反馈和评价，在构建电气工程及其自动化专业课程体系的过程中一定要充分体现可持续发展的理念以及创新性，还要重视动态的反馈理念等[2]。另外，应该重视每个环节之间的协调关系，应该将电气工程及其自动化专业课程体系的构建当成是一个复杂的、动态的、长期的系统教育教学工程来逐步的实现。

2.3 实际性

在电气工程及其自动化专业课程体系的构建过程中应该重视国家相关的法律法规以及相关的职能部门宏观上的目标，还要充分考虑其自身实际上的条件，在电气工程及其自动化专业课程体系的构建和实施当中，应该形成一种能够显示粗自身特征的方法和特色。

3 电气工程及其自动化专业课程体系的特性及发展因素

3.1 电气工程及其自动化专业课程体系的特性

根据高等院校以及电气工程及其自动化专业所要求的知识素养和基本技术的人才培养目标为基础，对电气工程及其自动化专业的课程进行科学、合理的设置。随着现代科学技术的进步，对人才所掌握的技能和所具备的素养等方面都提出了新的要求。当代企业在选择人才时都倾向于具备知识、专业技能、创新能力、素质等方面的人才，这样就导致在人才的需求上显示出非常矛盾的结构。这就是我国当前高等院校中电气工程及其自动化专业课程体系的特性。

3.2 电气工程及其自动化专业课程体系设计的发展因素

3.2.1 快速发展的变化

随着我国科学技术的不断进步，在设计方法和分析方法上的与日俱进，这样就需要高等院校在教育教学方面应该每相隔一段固定的时间就需要对电气工程及其自动化专业课程体系的构建方案进行重新的审查和全面思考，这对我国高等院校创新教学方法、构建科学的课程体系有莫大的帮助，能够有效的促进人才培养模式的构建。

3.2.2 与物理科学之间的相互交叉

由于我国在大规模的集成电路相关制造技术以及晶体管发明等方面的不断发展，对定期工程的良好发展奠定了巨大的、扎实的基础，具有非常大的推动作用。物理科学与电气工程之间存在着较为紧密的联系和交叉，是未来电气工程及其自动化课程发展的关键，并且即将逐渐扩展到微机电系统、光子学以及生物系统当中[3]。

3.2.3 信息技术的决定性影响

计算机互联网技术的发展和普及，信息技术的定义被规定为世界范围高速带的计算机网络系统、通信系统，或者是用来处理、显示、传感以及储存各种信息等现相关的技术综合。因此，电子信息技术的快速发展对我国高等院校中电气工程及其自动化专业课程构建具有非常大的影响。

4 电气工程及其自动化专业课程体系的构建

4.1 根据学生的实际情况制定合理的课程体系

根据学生的实际情况制定出科学、合理的电气工程及其自动化专业课程体系。学生的认知结构是有限的，因此，教师可以根据学生的认知结构和认知结构相关理论进行课程设置，其中，认知结构理论包括知识块和知识的组织形式。因此，应该在国家规定的课程框架之下，结合认知科学对学生认知结构的认识和理解，正确了解学生的真正需要，构建有利于学生未来学习和发展的电气工程及其自动化专业课程体系。基于此，在实际教学中应该充分考虑知识块之间的统一和结合，构建相应的电气工程及其自动化专业课程体系，只有这样才能有效避免专业化现象的发生[4]。

4.2 倡导精品建设，突出专业特色教育

根据当前教育部对高等院校精品课程建设相关理念的要求，通过这样的方式和途径来有效的提升我国高等院校人才培养的整体质量，转变高校育人的环境，充分激发教师和学生在工作和学习方面的创造性和积极性。电气工程及其自动化专业精品课程建设是一个相对比较完整、相对比较统一的过程，其中包括了学生、教师、教学制度、教学技术手段以及教材等方面的要素等。在进行电气工程及其自动化专业精品课程建设的过程中，应该具有全局的、整体的视野和观念等，根据现代化的教育思想作为课程设置的先导，构建具有较强层次性、针对性、实用性的教学方法，不断提升教师的综合素质，运用现代化的信息技术手段制定科学的教学管理体制，突出电气工程及其自动化专业的特色教育。

4.3 创新实践教学理念，强化实践教学的方法和内容

在电气工程及其自动化专业教学之中，教师要从从学生身心发展的实际情况出发，尊重学生的个性化差异，制定有针对性的教学计划和教学方案，重视学生在教学过程中的主体地位，提高学生电气工程及其自动化专业课程学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。同时，教师要对学生知识整体情况有着明确把握，注重对学生创新能力、逻辑思维和应用能力的全面培养。科学、有效、合理的教学情境，是能够有效实现生活与电气工程及其自动化专业课程融会贯通的桥梁，同样也是有效激发学生学习兴趣的重要手段。在实际的课堂教学当中，教师应该根据实际的教学内容，从学生的实际知识水平出发，创建各种课堂教学情境，强化实践教学的方法和内容。

4.4 重视学生能力的培养，构建教学反馈机制

在实际的教学实践当中，专业教师应该多位学生创造一些能够亲自动手实践学习的机会，在培养学生具备较强的学习能力的过程中，主要就是学生在自主探究能力方面的发展和提升。通过相关的工作岗位典型项目进行实际教学，并且能够在实际工作任务完成过程中增加交流和互动，能够充分的尊重和显示学生的主体地位，有效实现教学实践的目的。这样不仅能够充分激发学生的学习积极性和进行自主学习和探究兴趣，将教材当中的理论知识在实践当中充分的利用出来。此外，教师还可以进行开放式教学模式反馈机制，当前很多学生与教师之间缺乏沟通和交流，不利于学生专业知识学习和探索。针对这样的情况应该构建统一的电气工程及其自动化专业教学反馈机制，有助于提升教师的教学水平。

4.5 开展多元化教学模式

开展多元化的教学模式能够促进学生高阶能力的发展，有效的丰富学习的资源、时间空间方法、经验和评价等，提高学习效果的有效途径，例如：模拟通信领域参观、体验学习、研究活动、群体交流学习等形式，使用教学方式和研究型的教学方式等方法来进行实践和安排，以此来提升和完善电气工程及其自动化专业课程构建的实践型和研究型的教学类型，例如：自动控制理论、现代控制理论、计算机控制技术、过程控制、控制系统仿真等，自动控制理论等课程的形成嫩巩固有效的进行优化和整合，删减教材中不断重复的内容。同时，高等院校还可以创建一个新的实验实习基地，作为电气工程及其自动化专业课程构建的支撑和保障，为学生提供实践平台，让电气工程及其自动化专业课程教学模式更加的多元化。

5 结语

综上所述，随着我国高等教育中电气工程及其自动化专业教学改革的不断发展和深入，学生在理论知识以及实践动手能力等方面得到了稳步的提高，并且电气工程及其自动化专业课程构建的效果也是越来越明显了。为了能够更好的适应电气工程及其自动化专业的未来发展趋势，同时还能够顺应社会经济的发展和国家的建设需要，应该根据学生的实际情况制定合理的课程体系，倡导精品建设，突出专业特色教育，创新实践教学理念，强化实践教学的方法和内容，重视学生能力的培养，构建教学反馈机制，开展多元化教学模式，更好的为我国高等院校电气工程及其自动化专业的发展更好的服务。

参考文献：

[1]张志刚，瞿祝殷科生，冯婉.大工程观下电气工程及其自动化专业课程体系的研究与实践[J].湖南科技学院学报，2015（08）：44-46+49.

[2]张爱玲，韩富春，卜庆华.电气工程及其自动化专业人才培养方案及课程体系改革的研究[J].太原理工大学学报（社会科学版），2015，（01）：71-74.

电气工程学科的知识结构篇3

关键词：机床电气；项目课程；课程重构；教学实施

一、课程原教学状况与改革思路

（一）课程原教学状况

《机床电气系统装调与检修》是高职机电类专业的核心课程，在以往传统的教学过程中主要存在以下几个问题：一是课程教学内容的针对性和实用性不强，课程内容仍然是以知识为本位，“学问化”色彩很浓，侧重理论知识的讲授，不能体现高职教育的特色；二是先理论后实践，实践教学往往与理论教学脱节，实践教学内容往往也是验证性的居多，学生缺乏知识的有效应用能力；三是教学方法陈旧，教学内容与企业实际需求脱节；四是缺乏项目考核评价体系，期末采用终结性的理论考核，无法有效激发学生的学习积极性，导致课程教学效果欠佳，所培养的学生也无法胜任维修电工岗位要求。

（二）课程改革思路

项目课程是基于高职学生的学习现状和智能特点，“参照工作任务设置课程和选择内容，以项目为载体组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”[1]，旨在不断提高学生的实践能力并增强其岗位适应性。

本课程适宜采用项目课程模式，围绕课程对应的维修电工职业岗位能力需求，与企业共同进行课程开发，基于行动能力重构课程目标，以工作任务为导向重构课程结构与课程内容，以由易到难、由浅入深、循序渐进的原则来设置教学项目，基于能力本位重构课程评价体系，完成工作过程系统化的课程设计。同时，将维修电工职业资格考证内容融入课程之中，体现课程的职业性。课程实施由校企专兼职教师共同承担，通过“教、学、做”合一的模式，完成项目教学任务。教学过程坚持职业能力培养与职业素养形成并重的原则，体现其实践性。

二、项目化课程的设计

项目化课程的设计是以职业能力为目标、以工作任务为载体、以技能训练为明线、以知识掌握为暗线进行的，本课程以典型机床电气控制系统的装调与检修为项目载体，重构课程目标、课程结构、课程内容和课程评价。

（一）课程目标的重构

传统高职院校关于课程目标的描述，大部分宏观笼统，用普通能力的描述方法来描述职业能力，使得对课程内容的分析难以真正深入到职业内部，这必然导致基于工作体系的课程取代基于学科体系的课程成为空中楼阁。本课程基于行动能力重构课程目标，目标描述分两段进行：第一段为总体描述，即描述课程对学生在知识、技能与职业素养方面的基本要求，它是从职业能力的输入描述课程目标；第二段具体说明学生在具备上述知识、技能与职业素养的基础上，最终能做什么，会做什么，它是从职业能力输出描述课程目标。通过对维修电工职业岗位工作过程和工作内容进行分析，确定本课程的总体目标为：通过任务引领型的项目活动，使学生能够绘制和识读电气工程图，能完成控制线路的安装与调试，能进行机床电气故障检修，并养成吃苦耐劳、团结合作和爱岗敬业的品德和认真细致、独立思考和自主创新的学习习惯。

（二）课程结构的重构

传统的学科课程按章节编排，先学理论知识，再通过练习把这些知识应用到实践。学科课程的知识结构体系如图1所示。

图1 学科课程的知识结构体系及示例

由上图可见，要突出工作实践在课程中的主体地位，建立起知识与具体工作任务之间的联系，只对理论知识的深浅进行调整是不够的，而必须对原有课程进行整体化的结构性改革。

本课程采用递进式任务课程结构，以项目为载体，使学生在完成项目的过程中建构知识，如图2所示。具体到“常用低压电器”这一章的内容，就是将常用低压电器等相关知识点分别融入机床电气控制系统检修五个项目中，使学生在围绕项目为中心的实践过程中掌握相应的知识点。

图2 项目课程的知识结构体系及示例

（三）课程内容的重构

1.课程教学项目设计

传统《机床电气系统装调与检修》课程的内容大体遵从线性序列化，单元孤立，课程内容以知识为本位，“学问化”色彩很浓，应对其进行解构，建构以项目为载体的课程内容体系。本课程对应的主要工作任务是正确识读机床电气控制原理图，根据电气原理图及电动机型号选用电器元件及部分电工器材，完成机床电气控制电路的安装、调试，并在机床运行过程中，排除电气故障，填写维修记录，因此以典型机床电气控制系统为逻辑主线设计项目体系是合适的。本课程教学项目设计见表1。

表1 《机床电气系统装调与检修》课程教学项目设计

2.各项目任务单元的衔接递进关系

从构成本课程的项目教学设计来看，每一个教学项目都是一个完整的工作过程，每个任务单元都涵盖着不同的能力目标，其排序是按照从易到难的关系递进的，学习过程中采用的载体也是实训室中都有，无需专门购买，便于工作任务的逐项开展。通过“阶梯式”技能训练，培养学生的综合职业能力，最终达到维修电工岗位的要求，实现零距离上岗，具体情况如图3所示。

图3 “阶梯式”技能训练链

（四）课程评价的重构

传统《机床电气系统装调与检修》课程评价的典型格式为：总成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%，平时成绩通常以出勤率、课堂回答问题、作业等为评定标准，期末考核以闭卷考试的形式确定学生的成绩。这种知识本位的评价方式，很少顾及实际的工作能力，其缺陷是非常明显的，导致其效度往往很低。相对知识本位评价而言，能力本位评价更符合项目导向的高职课程的基本思想[2]。能力本位评价在内容上，强调具体工作任务完成的成绩，即是否具备完成实际工作任务的职业能力；在方法上，采取工作样本测验，即从某岗位中抽取典型性的工作任务（工作样本），然后以被评价者完成这些任务的实际情况为根据，推断他们是否获得了相应的工作能力；在标准上依据由雇主、行会、劳动部门等共同参与开发的职业能力标准；在形式上，通常采取个别化评价方式。

本课程贯彻能力本位的评价理念，构建全程化、多元化课程考核评价体系，如图4所示。

图4 课程考核评价体系

三、教学组织与实施

在教学的过程中，打破传统教学模式，采取“任务驱动、行动导向、理实一体”的教学模式，以学生为主体、教师为主导，坚持“教、学、做、评”四位一体，实现“做中学、学中做、做中会”。项目化教学过程符合工作过程的六步法原则：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。

（一）教学步骤与组织方式

一般机床电气维修流程是：准备阶段（包括现场调研、故障信息采集、工具与备件的准备等）现场维修阶段（包括对故障的诊断、检测、分析、故障定位、修复等）维修后处理阶段（机床重新投入运行后的维护及技术管理工作）。由此，以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为：准备知识（确定维修任务）制定计划（制定维修计划与方案）实施计划（分析、检测并修复电气故障）评估反馈。这样开展教学工作，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

教学组织方式采用小组教学，以便于建立弹性化的活动教学方式。分组坚持平衡划分原则，即将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，还便于学生间相互学习、相互合作。小组的规模根据项目情况和教学要求，每组4-5人。对于小组管理，引入企业等工作场景的管理模式，将各小组及其成员分别根据项目需要委任为“经理”、“部长”等，不仅使教师能有效管理学生，还能培养学生的自我管理以及管理他人的能力，有利于职业角色的定位。

（二）以项目教学为主线，多种教学方法并存

在项目课程的实施过程中，不局限于项目教学法一种方法的使用，根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必备的学科理论知识，采用传授法、启发教学法的效果较好；基本技能就要示范，规范学生操作行为；故障维修以项目教学法为主，项目中较小的任务采用任务驱动法等。表2展示了针对不同教学内容采取不同教学方法的情况。

（三）教学资源的配置

项目课程改革离不开丰富的教学资源，教学资源包括软件、硬件、师资等，特别对教材、实训场地、师资有较高要求。结合课程改革，我们参照高级维修电工职业技能鉴定标准，精心设计编制了《机床电气系统装调与检修项目教程》。该教材具有如下特点：基于机床维修真实工作过程；精选典型现场维修实例；能力为主、应用为本的职业导向内容体系；适合“教、学、做”一体化教学模式。为适用“教、学、做、评”一体化教学模式，对与课程配套的电工技能和机床检修两个实训室进行改造，按照企业生产环境进行实训室的布置，创造逼真的工业生产现场环境，并引入企业文化，按现代化的6S管理模式来进行管理，为学生营造了一种文明生产、文明作业的职业氛围。由于角色的变换，项目化课程的实施对教师资源的合理利用提出更高要求。首先，在素质上要求教师是“双师型”，缺乏实践工作经历很难开发出适合的工作任务；其次，教师在观念上要摆脱学科体系的束缚，深入理解项目化课程实质，认识到学生只有在特定情境中能把知识与工作任务进行合理结合[3]。针对以上要求，我们采取两个对策：一是建立科学合理的师资培养制度，通过到国家示范院校参观、学习或请课改专家培训学习先进课改思想，鼓励在职教师定期深入企业锻炼或兼职，培养双师素质教师；二是专、兼职教师协作，同时安排两名教师（专职教师1名、企业兼职教师1名）进行项目化教学，专兼教师在共同工作中切磋交流，大幅度提升教师的项目教学能力。

四、效果与反思

《机床电气系统装调与检修》课程内容逻辑性强，实践性强。采用项目教学将教学内容融入学习性工作任务之中，真正做到了工学融合，以“工”促“学”，以“体验”促“思维”。学习成果表现为电气线路的装接作品或检修成果，给学生带来喜悦和成就感，激发了学习的积极性。通过5个教学项目19项任务的渐进学习，学生在反复训练中，提高了观察、想象和分析问题与解决问题的能力。如对我院两届机电一体化专业十个班级的学生进行了本课程学习的调查和能力考核，结果表明：课程改革后，学生对该课程的学习兴趣和学习效果均有较大的提高，职业能力和职业素质也有较大的提升。

课程改革是一项艰巨的任务，随着高职项目课程改革的深入，更深层次的问题逐渐显现。集中表现在：校企合作不够紧密；教师课改意识不强、课程开发理念模糊；“双师”型教师短缺；实训设施投入有限等。这些都需要在以后的工作中不断摸索，逐步提高。

参考文献：

[1] 蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研

究[J].职业技术教育，2005，（22）：46-50.

[2] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[D].华东师范大学，

2004：222.

电气工程学科的知识结构篇4

［关键词］电子信息专业类分类培养人才培养模式资源整合

［中图分类号］JNO-4；G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0053-03

南京信息工程大学的前身是有“中国气象人才摇篮”美誉的南京气象学院，以大气科学为核心，以信息科学与技术、环境科学与工程为重点，以多学科协调发展为学科体系。我校电子信息类本科现有电子信息工程、电子科学与技术、信息工程、通信工程四个专业，通过十余年的建设，在人才培养方面，具有明显的学科、行业和区域优势，毕业生已成为区域经济和气象行业发展的重要推动力量。但在人才培养过程中，也存在着明显的不足，主要表现为：人才培养模式单一，难以满足区域经济和气象行业对不同类型人才的需求；物质资源与人力资源分配相互独立，难以避免重复建设现象，造成资源浪费，等等。这些问题的存在，使得我校所培养的人才不具有集成优势和个性特质，难以更好地适应气象行业和区域经济发展的需要。

为了充分发挥我校电子信息类专业建设所积累的经验和成效，借我校电子信息专业类为江苏省高校“十二五”重点建设专业的契机，在建设过程中，以高素养、高技能和复合型电子信息人才培养为目标，通过资源整合、优化与共享，以学生为本，按工程型、创新型、创业型进行分类培养，发展学生个性特质；按气象特色发展，培养具有气象特色的电子信息专业类人才，以满足气象行业和区域经济发展对具有集成优势、个性特质人才的需求。

一、电子信息专业类协同建设构想

（一）确定核心专业，以核心专业建设为龙头，实现专业间融合互补

电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、信息工程四个专业，按原专业目录同属电气信息类，按现行修订稿（201205）同属电子信息类。我校电子信息专业类中的电子信息工程专业已成为江苏省品牌专业、中国气象局与我校共建品牌专业、部级特色专业建设点、国家卓越工程师培养计划改革专业及我校国际化办学专业，具有明显的学科特色、行业特色和区域特色，已具备重点专业建设的基础。因此，将其确定为核心专业，通过重点建设核心专业，带动其他三个专业的协同发展是可行的，而且是必要的。从我校电子信息专业类现有各专业方向看，电子信息工程专业侧重培养电子工程与信息处理方面的人才，通信工程专业侧重培养无线通信与网络通信方面的人才，电子科学与技术专业侧重培养光电子技术及微电子技术方面的人才，信息工程专业侧重培养硬件设计与软件设计方面的人才。这四个专业的人才培养，虽然宏观上满足了从信息采集、信息传输、信息处理到应用各阶段的人才需求，但不同专业的人才知识结构融合性较差，培养的人才集成优势较弱，人才的个性特质没有得到提升。因此，在今后的建设中，我校需调整专业方向，实现专业方向间的融合与互补，通过重点建设核心专业，带动其他三个专业的协同发展。这一构想，如图1所示：

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图1核心专业与其他专业间的关系

图1表明，核心专业设置智能信息系统、电路与系统、信息传输与处理三个专业方向，而电子科学与技术专业与核心专业在电路与系统方向上融合，信息工程专业与核心专业在智能信息系统方向上融合，通信工程专业与核心专业在信息传输与处理方向上融合。这样，可通过核心专业电子信息工程专业建设，带动其他三个专业协同建设。

（二）电子信息专业类建设模式

根据气象行业和地方对电子信息专业类人才的需求及人才培养目标，我校以电子信息工程核心专业为龙头，通过四个专业协同建设，培养集成优势强、个性特质明显的人才。拟围绕核心专业，优化与其他三个专业的协同关系，构建两大体系（知识体系、实践体系）、三大实验平台（公共实验平台、专业实验与开放创新实践平台、气象特色实践平台）、四个教学团队（学科基础平台课程教学团队、电路与系统教学团队、信息传输与处理教学团队、气象特色课程教学团队），形成“工程型、创新型、创业型”高级工程技术人才的分类培养模式。

二、电子信息专业类协同建设措施

（一） 优化核心专业与其他三个专业的协同关系，构建知识体系和实践体系

我校根据气象事业和电子信息行业对电子信息专业类人才的需求，结合图1所示的核心专业与其他三个专业间的关系，构建“宽口径、厚基层、重能力、强创新、显特色”，以知识掌握为基础，以能力培养为核心，以素质提高为目标的人才培养模式；以集成优势、个性特质为发展主线，构建知识体系和实践体系。

在培养方案中，课程设置符合普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012，教育部编）中的规定，设置公共基础课程群、学科基础课程群、专业主干课程群、专业方向课程群、专业选修课程群、气象特色课程群。其中，四个专业的公共基础课程群、学科基础课程群中的课程完全相同；专业方向课程群中有部分课程相同，其余的不同课程均为各专业的核心课程；不同专业相融合的专业方向课程完全相同；在气象特色课程群中，列入与气象信息相关的气象课程，通过气象特色课程，实现专业类主线延伸；根据专业融合与互补，专业类在对应系统知识层面和与气象信息系统知识要求的对应关系确定专业类气象特色内容。这样既能合理地融入气象业务对电子信息专业类所期望的气象特色内容，又能与本专业类的知识体系有机融合，有利实现电子信息专业类气象特色人才培养目标。在课程的教学安排上，相同课程名称相同、学分相同、教学大纲相同、开设学期相同、教学进度相同。

在培养方案中，以课程实验、独立实验、集中性实践环节构成实践体系。实践环节教学的教学形式多层次、教学方式个性化、实践时间全程化、实践内容综合化，形成以学生为中心的实践教学模式，以自主式、研究式为主的学习方式。对不同实践类型，教学手段、教学方法与考核办法灵活多样。

（二）整合与共享优势资源，构建三大实验平台体系

建立统一的专业类教学资源平台，根据专业类中核心专业与其他三个专业的人才培养目标，在现有电工电子、通信与信息技术省级实验教学示范中心及中央与地方共建电子科学与技术实验中心的基础上，结合江苏省高校“传感网与现代气象装备”优势学科、江苏省气象探测与信息处理重点实验室、江苏省气象传感网技术工程中心“三位一体”建设，构建公共实验平台、专业实验与开放创新实践平台、气象特色实践平台。经重组的三大实验平台，具有信息采集、信息传输、信息处理与应用等多重实验功能，能有效实现基础实验与应用实验相结合、指导性实验与自主实验相结合、实验与科研相结合，实行全天候开放。其中，公共实验平台开设公共基础课程实验和学科基础实验；专业实验与开放创新实践平台能满足课程设计、专业实习、电子信息系统综合设计、毕业设计、大学生创新训练项目、学科竞赛等的教学需要；气象特色实践平台主要是为简易气象电子仪器的设计与制作、常用气象电子仪器的使用与维护提供平台。利用这些平台，注重学生的个性化发展，开展自主设计性实验活动和自主设计性实验竞赛，有意识地引导学生独立开展创新和独立解决实际问题，全面培养学生的创新意识和实践能力，从而使电子信息专业类学生的创新意识、创新精神、实践能力、独立分析问题和解决问题能力得到提高。

（三）加强师资建设，组建四个教学团队

坚持围绕“建重点学科、创品牌专业、升科研层次、提高教学质量”的目标，以师资队伍国际化为导向，以“引进、培养、使用、转岗”为抓手，加大人才引进力度，引进留学回国博士和博士后等高端人才，引进在国外极具影响力的中青年学术带头人和学术大师；加强师资队伍的工程化水平，引进生产、研究和开发第一线、有丰富实践经验的高级工程师和专门人才；加强专业类师资在国内外的影响力，形成以教授、副教授、高级工程师为主导的学科基础平台课程教学团队、电路与系统教学团队、信息传输与处理教学团队、气象特色课程教学团队，每支教学团队的理论和实践教学水平高、科研能力强、学缘结构、学历职称和年龄结构合理。教学团队负责人的教学科研和协调能力强，能充分利用教学共享资源，重视对青年教师的培养和带动，能形成高效运行的管理机制。

（四）实行人才分类培养

在优化课程体系和人才培养方案、实行资源融合与共享、加强师资队伍建设的基础上，突出深化基础、重视实践、强化工程创新的理念，引导学生向“工程型、创新型、创业型”人才培养分流，实行人才分类培养。工程型人才应具有工程研究、设计、实施、管理的能力，在实际工作中每个人可以根据需要和个人才能发挥自己的专长，在不同方面有所侧重；创新型人才除了要具有某一领域或某一方面广博而扎实的知识、较高的专业水平、良好的自我学习与探索的能力之外，还要具有很强的好奇心和求知欲望、良好的道德修养和身体素质、勇于攻坚克难的吃苦精神；创业型人才不仅具有专业知识和技能，而且具有创业态度、创业精神、创业技能及市场管理能力。对这三类人才的分类培养，能更好地满足气象行业和区域经济发展的需求。

工程型人才培养: 按照“通识为基，工程为本”的原则优化课程体系，以工程实践技能提高为重点，通过在课程群中增强工程技能型课程模块，强化学生工程实践能力，落实本科生参与工程实践活动，进项目、进开放工程实践实验室、进电子信息企业和气象业务单位锻炼， 在气象电子信息仪器与设备的使用、维护等方向对学生进行培训，培养出“踏实、肯干、会干”的工程人才。

创新型人才培养: 按照“通识为基，创新为本”的原则优化课程体系，通过在课程群中增强工程创新能力课程模块，强化学生的创新思维和创新能力，紧跟电子信息学科发展前沿，落实本科生参与科研创新活动，进课题、进实验室、进团队，为学生配备专业教授担任指导教师，让学生融入教师的科研工作中，导师全程指导，开展科学研究，培养学生的科技创新能力。

创业型人才培养:按照“通识为基，创业为本”的原则优化课程体系。在课程设置中增加创业拓展课程，通过创业课程，提升学生自主创业素养、自主创业精神和自主创业能力，落实本科生参与自主创业活动，为学生提供自主创业实践平台，聘请自主创业成功的企业家、高级管理人员担任指导教师，引导学生进行自主创业策划、自主创业尝试、自主创业经验积累，培养学生的创业能力。

（五）完善保障机制，确保人才分类培养目标的实现

除了有学校政策、制度、队伍、条件等方面的支持，还需加强人才分类培养师资队伍、教学条件、教学管理体制、学生管理与考核、教学质量监控、教学质量评价等研究与建设，建立科学的人才分类培养条件保障和质量监控机制，保证人才的培养水平和培养质量。为此，我校通过建立以电子信息专业类建设指导委员会为核心的多专业协同管理模式，制定和完善与培养方案、课程建设和实践基地建设相适应的一系列管理制度；通过海内外招聘和内部强化培养（教师博士化、教师双师化、教师国际化）等举措，加强团队建设；通过充分利用各种教学资源，实现资源优化与共享，为人才分类培养提供实践创新平台。这些配套保障措施的建立，必将有利于人才分类培养目标的实现。

三、结束语

培养什么样的人才、怎样培养人才是高等学校要解决的首要问题，它关系到学校的发展方向和前途命运。在高等教育发展到今天的大背景下,从气象行业与电子信息行业对电子信息专业类人才的需要出发，我校提出以核心专业建设为龙头，实现专业间融合互补，带动电子信息专业类其他专业协同发展，实现人才分类培养，培养集成优势强、个性特质明显的气象特色电子信息专业类人才培养的新思路，并采取优化专业融合、建立知识体系和实践体系、实现资源整合与共享、加强师资队伍建设、完善保障机制等措施，保证人才分类培养目标的实现。这一方案的实施必将对我校进一步提升办学质量、培养更多社会需要的高素质气象特色多层次分类人才产生重要作用。

［参考文献］

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［4］周建.高校创新创业人才培养模式建构［J］.长江大学学报（社会科学版）,2011（12）:141-143.

电气工程学科的知识结构篇5

【关键词】人才培养模式 实践教学体系 定位和方向

The Research and Practice of advantages professional of Electrical Engineering and Automation

〖WTBX〗Livingston cocaptain

Jingbang University ， 314001

【Abstract】By the reference and analysis of the electrical engineering as well as the professional training models and practice teaching systems in other universities， and combining with the actual situation of the school， the orientation and direction of this profession are cleared，explore the talent training mode， construct and optimize the practice teaching system，thus laying a good foundation for Advantage profession.

【Key words】Training mode Practice teaching system Orientation and direction

1.引言

目前全国已有311所院校开设了电气工程及其自动化专业。电气工程专业高等教育出现了百家争鸣、各具特色的格局。虽然众多高校纷纷设立电气工程学科，但是教学水平和学生素质参差不齐。我校电气工程及其自动化专业是2004年开始招生的，通过借鉴和分析其它高校相同专业的人才培养模式及实践教学体系，结合区域经济的产业优势和我校的办学定位，从人才培养模式、课程教学体系、实践环节等方面进行规划和设计，经过近十年来的努力，我校电气工程及其自动化专业，形成该专业的人才培养模式和专业特色。2007年成为学校确定的重点建设专业，给予了重点支持和投入，2008年成为浙江省重点建设专业，校优势专业。

2.创建人才培养模式、提高人才培养质量

2.1 找准定位，明确方向。

从2004年招生以来，经过了3次人才培养方案的调整，遵循了强化基础、注重能力、按宽口径培养的改革原则，基本思路是突出创新性、应用型人才培养的目标，体现电气工程新理论、新技术的应用，更加体现服务地方经济的根本。因此，专业要适应地方经济建设的需要，适应科学技术的进步，适应学生就业需求，明确理论和实践的规格要求，要在培养规格上体现突出创新性、应用型。围绕嘉兴地区光伏产业基地、风力发电产业基地、以及浙江省制造业基地、水电、热电联产巨大的系统优势，根据地方经济建设和社会发展的实际，特别是多元化的电力企业布局和嘉兴学院自身的办学条件，专业设置了电气传动与控制、电力系统自动化2个方向。专业人才目标是：本专业培养系统掌握电气工程及其自动化的知识和技术，具有较强工程实践能力，能够在工业电气传动控制领域、电力系统自动化领域，从事与电气工程有关的装备制造、系统运行、自动控制、试验分析、技术开发和经营管理工作的应用型高级专门人才。

专业一直坚持专业的培养目标和办学定位，加强的应用型、创新型人才的培养，探索和创新具有本专业特色的人才培养模式，为装备制造业、电力工业、电子信息产业培养应用型、创新型人才，为地方经济建设和社会发展服务。

2.2 创新型与应用型协调，探索人才培养模式。

以深化教学改革为动力，以培养具有较强创新能力、应用能力的电气工程高素质应用型人才为核心，以提高办学水平和教学质量为目的，通过积极开展教学研究，转变教育思想和观念，深化教学改革，在人才培养模式上进一步将创新型与应用型融合，构建适宜的培养模式，既重视学生创新精神、创新能力培养，也将学生应用能力的训练落到实处，做到二者兼顾，不偏不废，切实保证人才培养目标的实现。

强化创新型和应用型人才培养模式的落实，依托产学研结合的平台、校内学科实验室平台和团队，实施的人才培养模式为：

（1）加强“依托学科平台培养创新能力”的培养模式。

吸引学生参加实验室开放选题、参与实验室在研的科研项目，参加各种学科创新竞赛，不断提高学生的创新意识与能力。形成“听中学”、“学中做”和“做中学”有机结合的环境，构建“学科实验室+实训基地”为平台，横向、纵向结合的人才培养模式。

（2）加强“专项培训认证”的培养模式。

专项技能培训既可以是来自校内的，也可以是来自社会的，培训内容不仅是职业工种的训练，主要是对本专业领域内某一新技术、新产品的开发应用能力的训练，并通过社会机构的认证，取得相应的资质。从大二开始，建立了“电子电子信息技术人才认证（EITP）”、“注册电气工程师”、“自动化系统工程师（ASE）”“维修电工”等认证相适应的教学模式，按照认证所必须具备的能力结构及其形成特点，专业规范的培养目标和规格、能力结构要求和知识结构要求，来设置培训课程和课程内容，以达到培训认证应具备的理论知识基础、专业知识和工程实践能力等方面素质的培养要求。体现了“教室与实验室结合、学校与社会结合、教育与培训结合、专项强化与全面发展结合”。人才的市场竞争力得到加强，每届均有学生参加专项技能培训，培训和资格认证率均达到80%以上。

（3）加强“五位一体”学生科技创新体系。

更系统、更充分地建设“创新领导小组+创新协会+创新基地+开放管理机制+创新活动”科技创新培养体系。吸引学生实验室开放选题、参与科研项目、参加各种技能竞赛等。学生通过参与科研实践，接触科学前沿技术，学到先进、实用的专业知识和技能，理论联系实际，达到学以致用的目的，学生长期接受工程技术和工程意识的培训，在学生中产生了导向性、示范性的作用，学生参加教师的科研、参加各种竞赛的积极性极大的提高，本专业每年校级及以上的科技竞赛获奖每年达到10项以上。

2.3 进一步梳理课程体系与教学内容。

在明确培养目标和培养模式的前提下，以课程改革成果为依托，更新教学内容为抓手，改革教学方法和教学手段为保证，突出课程建设为基础性作用，进一步优化教学内容和课程体系，实现经典与现代的融合，基础课与专业课的协调，理论与实践环节搭配的合理，为本专业构筑起有利于学生个性发展的理论和实践教学体系，提高课程建设的质量，梳理课程内容和边界，课程与培养规格一一对应，切实保证人才培养目标的实现。

经过2006年、2009年、2012年三次进行的人才培养方案修订，已经建成了较为合理的课程体系。理论课程体系按照公共基础课、学科平台课和专业基础课、专业方向课三个层次设置. 同时结合区域产业优势特点和学生就业状况及市场需求情况，为满足专业人才培养多样化要求，注重培养学生知识和能力的，及时调整教学内容。

（1） 构建模块化、系列化课程体系设置，加强双语教学课程建设，建立电气传动与控制、电力系统及其自动化两个专业模块方向的“课程库”。

（2）更新教学内容，增加专业选修课数量。将专业课按专业方向划分成几个系列模块，使学生选修时更具有针对性和系统性。打破课程设置受教学计划更新速度的限制，充实新的理论和技术，调整内容重点，加强课程教学的针对性，如新能源发电、新能源电气控制、物联网等与国家战略新兴产业、地方经济发展相关的课程。

（3）紧扣“创新型”“应用型”主题，改革课程设置与教学内容，切实拓展专业优势，进一步探索人才培养模式，采取有力措施保证“创新教育”不断线，进一步突出学生能力培养不断线。

（4）立足于相关课程的融合，课程重新组合，避免内容的重复，提升课程的层次和水平，使各门课程内容得当、边界清晰，整体优化课程的内容，使课程的知识结构更加合理，内容更加丰富、新颖。

2.4 构建实践教学体系，拓展实习基地功能。

建立体现工程应用的实践教学体系。依据课程体系的培养要求，建立基础层、拓展层、创新层的结构化实验教学体系，培养学生的创新精神和创新能力，激励学生自主实践和能力训练，增强学生实际能力。

（1）构建“工程导向”的实践教学体系。

对实践教学体系进行顶层设计。积极组织教师开展实践教学改革，发挥工程实际背景结合紧密的优势，强化“面向工程、项目驱动、能力培养、全面发展”的教育理念，以工程为导向、以项目驱动为手段、以能力培养为关键、以全面发展为目标，进行教学实践体系的教学改革。提升学生的创新能力与应用能力；以“工程”的观念指导教学实践，以“工程”的思路组织教学实践。实际操作中在一门课程中，或以一门课程为主，多门课程协同，从一个工程实例入手，围绕工程问题的提出；工程解决方案的确定；具体工程方案的设计；工程设计的实施；工程的运行维护等工程问题解决的过程，在学习课程知识的同时，培养学生的“工程”意识。

（2）紧密结合产业结构的调整，增加新的实践教学内容。

依托地方、行业和校内资源，积极与科研院所、企业单位加强联系，拓展校外实习基地，不断丰富实践教学的内容，激励学生的学习兴趣。

（3）以培养应用能力和创新能力为核心，狠抓实验、实习、实训环节。

省级实验教学示范中心作为校内实验教学平台，承担“电路原理”等学科平台课、“电机学”等专业基础课；中央与地方共建的电气工程实验室负责专业课程实验教学“工厂供电”、“电力系统分析”等专业方向课的实验教学，以及电子工艺实训、电气工程实训等实训环节。新能源及耗能控制教学平台和嵌入式系统教学平台等为依托构建科研平台，为学科建设、学生创新活动、研究课题开放服务；利用校外实习基地进行实习环节的教学。

（4）分类型建设校外实习基地。

目前，依托校外已建立的15个实习基地，基本满足学生的生产实习和毕业实习的需要。需要进一步分类型加强校外实习基地建设，主要任务有：

巩固基地型校企合作：本专业实习教师将与企业专业技术人员合作，共同指导认识实习、生产实习，使学生获得真实有效的实际经验。扩大毕业设计型校企合作：部分毕业设计选题结合工程实际，题目来源于企业，学校和企业共同选派导师，以“双导师制”形式指导学生毕业设计。培育专业培养深度参与型校企合作：校企共同研究制定培养计划，从课程设置、培养方向、教学的实践环节与内容、毕业论文的课题等全方位参与，教师需积极主动融入企业，实现校、企良性互动，实行校企深度合作，构建良好的合作环境。

3.专业优势更加凸显、人才培养质量明显提高

通过精心培育专业特色，学生的创新能力，实践能力明显提高，近年来，毕业生就业率高于全省同专业平均水平，保持在95%以上；毕业生考研率达到25%、达线率15%、录取率10%，位于全校各专业前列；校级及以上的科技竞赛获奖每年达到10项以上。

电气工程及其自动化专业在专业方向上围绕电能的产生、传输、分配、使用，构建知识能力素质体系。在人才培养规格上体现了强电与弱电相结合、电工技术与电子技术相结合、硬件与软件相结合、元件与系统相结合。在人才培养模式形成了课堂与实验室相结合、校内与校外相结合、教育与培训相结合、专项强化与全面发展相结合。在培养质量上形成了高就业率、高考研率、高（竞赛）获奖率。专业特色体现在：

3.1 培养方向的特色。紧密围绕发电、输电、配电、用电四大环节进行专业培养方向的设计，设置电力系统自动化（以发电、输电为主）、机电传动自动化（以配电、用电为主）培养方向，根据应掌握的核心知识能力精心设置理论和实践教学内容，增加新能源发电和装备的内容等新型产业的内容，主动适应地方经济发展，支撑培养目标的实现。

3.2 培养方法的特色。实施“在通才教育平台上实施专项专才教育”的培养模式，在实施“专项技能培训认证”的应用能力培养模式基础上，创建“依托学科团队培养创新能力”的培养模式，构建培养“创新型、应用型”并举的人才培养模式；使理论教学、实验实习、专项培训相互支撑、协调促进，实现了“教室与实验室结合、学校与社会结合、教育与培训结合、专项强化与全面发展结合”。

3.3 培养结果的特色。根据学生自身情况鼓励个性成才，引导学生参加考研、竞赛、培训，逐步形成各三分之一比例。考研比例20%以上（录取10%以上），参加学科竞赛比例20%以上（获奖约20%），参加培训比例80%以上（获得职业职称资格认证50%以上）。

进一步凝练和提高已经初步形成的专业特色，坚持内涵发展，在原有基础上积极创新，总体培养质量有更大的提高。

4.培养效果的跟踪和反馈

建立了创新型、应用型人才培养的闭环系统。将培养方案中的理论教学和实践教学作为控制通道；研合作机制作为修正系数；学生参与科技竞赛、社会与用人单位评价和毕业生反馈评价作为反馈通道。产学通过这个闭环系统，及时跟跟踪和反馈培养效果，调整和修改培养方案，以满足社会对人才培养的需求。

5.结论

电气工程专业自成立以来，立足于面向区域经济建设培养人才，突出工程教育，注重实践能力的培养目标，长期致力于人才培养模式改革与实践。经过多年的探索和实践，我们积累了比较丰富的经验，也取得了一系列的改革成果；深化教学改革提高了教学质量；依托学科平台培养创新能力，促进了学生自主发展；五位一体的学生创新体系提高了学生的学习能力和学习兴趣；深度参与型校企合作增强了学生的实践能力；毕业生质量受到用人单位的赞誉。

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电气工程学科的知识结构篇6

关键词：职技高师；电气技术教育专业；专业综合能力；课程改革

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0069-02

中等职业教育是面向人人，面向全社会的教育。发展中等职业教育是促进民生改善、建设人力资源强国和创新型国家的基础工程。2010年，教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》，这项计划的重点任务和主要内容包括：创新中职教师培养、培训模式；提高教师专业素养、实践教学水平和课程开发能力，支撑中等职业教育的改革创新。作为我国最早建立的、以培养职教师资为主要任务的职技高师院校，天津职业技术师范大学在创新人才培养模式方面多次获得部级教学成果奖。新时期，在职教师资培养面临诸多新情况、新问题形势下，启动电气技术教育专业（以下简称电气专业）重大专项教学改革试点，探索提升职技高师院校服务职业教育能力的新方式，对深刻理解职业教育教师发展需求变化，创新未来职教师资培养模式，引领国家职业技术师范教育发展都具有重要意义。笔者拟就中职电气专业师资培养体系、培养方式方法等方面改革探索的具体实践进行介绍。

中职电气专业师资培养存在的问题分析

电气专业生源特点分析 职技高师院校生源构成多样，除有通过高考选拔的学生（俗称“高本”）之外，还有通过单独招生考试，从技校和中职院校选拔的优秀毕业生（俗称“技本”）。我校电气专业生源属于“技本”类型，学制五年。与“高本”生相比，“技本”生知识结构主要具有以下四个方面特点：（1）没有经历过高中数理强化训练，理论基础和逻辑思维能力相对薄弱，主要智能倾向仍为形象思维，整体上不擅长学习陈述性理论知识（尤其在入学初期），但在获取过程性知识方面拥有较大优势。（2）经历多年职业技术教育，养成了手脑并用、勤于实践的良好习惯，容易被引导到理论与实践相结合的成长道路，具有成长为应用型高级工程技术人才的良好潜质。（3）对职业教育以就业为导向，以及校企合作办学和顶岗实习等职业教育模式有切身体验，容易理解职业教育理论，掌握职业教育教学方法，具有成长为现代职教师资的良好潜质。（4）经历过职业技能训练、职业资格考核以及顶岗实习等环节，既强化了自身的职业技能，也加深了对企业、对职业岗位及工种的认识，能较快适应企业工程技术岗位，有利于成长为“一体化双师型”职教师资。

电气专业原有培养体系存在的问题 这里的培养是指造就新生力量，就是按照一定的目标长期地教育和训练，使学生成长为掌握系统的科学文化知识和技能，思想品德高尚，具备一定教学能力，能基本胜任中职教学工作的新生师资力量。这里的体系指根据教学培养目标选择合适的教学内容，并对它们进行规划、设计，构建整合性课程，即根据新教师应该具备的基本能力制定规范而完整的培养方案。教师专业化是职教师资培养的终极目标，学术性、职业性、师范性构成了职业技术师范教育的本质特征。中职电气专业师资的培养体系建立必须充分体现上述要求，同时还要适应“技本”生源的特点，做到因材施教。电气专业原有培养体系存在的问题如下：（1）课程设置与普通工科院校雷同。未充分体现职技高师院校人才培养的学术性、职业性、师范性相统一的特征；课程之间的层次化支撑和衔接关系不够清晰；相关课程教学内容重复，教学任务和教学责任不够明确，知识衔接不够紧密。（2）专业选修课程设置不适应中职师资专业化发展目标。中职教师的专业化有其特殊内涵，不仅包含学科知识，还包括对特定职业（岗位）工作过程知识的掌握。专业选修课程设置应当丰富自主选择职业（岗位）发展方向、技术岗位就业的实际需要，为未来职业（岗位）专业化打好基础。（3）实践能力和应用能力培养不到位。实践技术类课程内容更新缓慢，企业应用的新技术和新装备在实践课程中得不到及时反映，缺乏对岗位技能及解决“做什么”、“怎么做”等实际问题和工作过程知识的训练。（4）提升教师人文综合素质的课程缺乏。教师人文综合素质不只包括教育学、教育心理学和专业教学法几方面，还包括培养学生具有良好的职业道德品质、熟练的教学基本功和热爱职业教育事业的情怀。

为培养未来的、具有良好职业素养和较强专业能力的中职师资，上述问题仅靠单门课程改革或教学计划调整无法从根本上解决。必须从创新人才培养体系着手，进行综合性改革，才能理顺各类课程之间关系，突出中职电气专业师资培养本质特征。

中职电气专业教师培养对策探讨

对相关课程重新规划，构建课程群 课程群是以现代教育思想为指导，对教学计划中具有相互影响、相对完整独立的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集群。它相对完整独立，结构体系开放，逻辑结构呈非线性，教学内容具有整合性和模块化特点。将有内在联系的若干课程构建为课程群，对于解决课程体系诸多问题十分有效。针对电气专业教学计划中的主要课程，按照知识和技能支撑和衔接关系紧密程度，在相关课程整合调整的基础上，构建了教育类、电气基础、电气技术、计算机类和测控类五个课程群。每个课程群既有专业理论基础课程、专业技术必修课程和专业技术选修课程，也包含一体化课程（课堂教学和实验实训紧密结合），具有结构完整、内容相对独立、课程之间层次化支撑和衔接关系清晰、关联性强等特点。下面以“测控类”课程群为例具体说明课程群具体构成。“测控类”课程群由8门课程组成，《自动控制原理》奠定整个课程群的理论基础；5门必修课程（《测量与传感技术》、《电机控制技术》《运动控制》、《过程控制与自动化仪表》、《计算机控制》）从不同侧面传授测量与控制方面的专业技术知识、分析和设计方法以及相关专业技能；2门专业选修课程（《控制系统建模与仿真》和《工业控制网络技术》）则为拓展和提升测量与控制方面的专业知识和技能提供机会并指明了方向；《组态软件及应用》设置为该课程群中的“一体化课程”，旨在强化控制专业学生的软件应用能力和控制系统分析设计能力。

建立新的电气专业教学体系框架 以划分的5个课程群为基础，建立新的电气专业教学体系框架，具体如下：（1）新教学体系有四个支撑层，依次为“公共基础”、“学科基础”、“专业技术”和“专业综合”，符合认知领域教育目标由低到高的层级关系。（2）职业技能训练和资格认证与学科教学体系保持“相对独立、相互促进”的关系。以中级工资格为起点（入校时已具备），通过持续不断的职业技能训练和资格认证，不断提升学生的职业技能水平，且在此过程中不断融合学科教学过程中获取的专业知识和技能。（3）五个课程群相对独立，内部形成层次化支撑和紧密衔接：“理论+实验”（学习基础理论，即获取“入门知识”）“技术+实践”（学习专业知识和应用技术，即获取“高级知识”）“专项技术+实践”（学习选定专业方向的专门知识和高级应用技术，即获取“专家知识”）。（4）分层次安排专业方向模块课程，以夯实所选专业方向的理论和技术基础，对于所选专业方向所对应的技术岗位，对要掌握的专业知识和专业技能均有明确要求。（5）设置“相关学科基础”课程（如《机械工程基础》），为学生从事相关学科技术岗位工作打好基础。（6）分层次安排“学科任选”课程，为学生扩充专业知识、提升专业技能提供条件。（7）强化《专业概论》在引导学生自主选择专业发展方向上的特殊作用。（8）分两个层次安排“项目引领”或“项目驱动”的“专业综合设计”实践课程。《专业综合设计2-1》着重于多种技术知识和专业技能的综合应用，《专业综合设计2-2》）注重于综合运用所学知识和技能解决实际问题，并实现与毕业设计的无缝对接。（9）通过教育类课程群与学科知识的持续整合，获取整合技术的学科教学法知识，培养教师专业精神，教师的专业知识和能力，使学生建立对教师专业的自尊自信，掌握教育心理知识和组织管理知识，初步具备课堂教学能力，教学管理能力，沟通和组织领导能力，以及课程开发能力。为避免学科知识的复杂性和多样性对教学法课程教学目标的干扰，教育类课程群与学科知识的整合仅限于“电气基础”、“电气技术”和“计算机类”课程群中的理论和技术基础课程以及典型实践教学环节。

吸纳企业参与教学改革 应吸纳企业参与电气专业教学改革实践，提高培养体系开放程度；进一步完善发展电气专业实践技能“本科+技师”培养模式；聘请合作企业的高级技术人员成为教学指导委员会成员，参与电气专业学科建设和实践教学体系建设规划。在新的教学体系框架内，我院电气专业实验、实训教学以培养实践能力、创新和创业能力为核心，形成了“基本技能”、“专项技能”、“专业能力”、“综合素质”四个层次的实践教学；利用与中科院半导体所、天津西门子电气传动有限公司、天津海泰科技发展有限公司等单位联合建立的“先进自动化技术联合示范实验中心”新型装备，承担电气专业实验实训教学任务，使学生的训练内容更贴近企业的技术实际。

完善大学生竞赛体系，培养竞赛能力，推动电气师资人才培养 加强大学生科技实践中心建设，建立“科技辅导员―专业导师―班级实践委员”三级学生第二课堂管理体制，为学生第二课堂活动搭建平台，将课堂知识转化为实践能力；优化了针对全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”大学生课外科学技术作品竞赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛的运行机制及机构；建立了学生竞赛、学生科研立项机制，深入实践“教学改革―科技竞赛―科技创新”互动模式，培养高素质电类专门人才，选拔综合素质较高的学生参与教师科研课题的研究；开展全国电气自动化本科生的ASE（自动化系统工程师）、西门子认证等相关培训课程，提高课程体系开放度。

学术性、职业性、师范性是职业技术师范教育的本质特征。学术性是理论基础，职业性是实践要求，师范性是最终目标。我校电气专业教学改革从培养师资综合能力、提高师范性目标出发，构建了一个完整的师资培养体系。新体系突破了各门课程各自为政的教学体系束缚，以五个课程群建设为切入点，构建了一个符合职技高师院校电气专业特点的层次化支撑、衔接紧密、关联密切的有机整体，使学术性、职业性、师范性三者相互交叉，相互渗透，相互促进，解决了电气专业人才培养体系存在的诸多问题。目前，人才培养体系改革和建设的任务已经进行到编写教学大纲、优化教师队伍建设、教材建设以及改善实验实训条件阶段。该培养体系改革和建设思路以及架构对其他专业也有很好的借鉴价值。

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电气工程学科的知识结构篇7

论文关键词：应用型人才；培养方案；课程体系

随着经济社会发展步伐加快，社会对人才的需求呈现多样化特征。在这个时期，迫切需要大量能够满足现代工程技术发展需要的高素质本科应用型人才。这不仅是社会发展的迫切需要，也是我国高等工程教育发展的必然要求。人才需求与人才供给两者之间正处于一个强烈的磨合期。因此，要求工程类本科院校必须根据经济社会发展的变化，适时优化人才培养方案，主动探索和构建人才培养新模式，以保证高等教育健康可持续的发展。本文结合沈阳工程学院电气工程及其自动化专业人才培养方案，就应用型人才培养谈几点认识。

一、准确定位人才培养层次，明确培养目标

人才培养层次的正确定位直接关系到专业的生存与发展。准确定位人才培养层次，明确培养目标是制定科学合理的人才培养方案的关键。人才培养目标一般包括人才的层次和人才的规格定位两方面内容。

高等学校培养的人才一般分为学术型和应用型两类。学术型人才是指从事研究客观规律、发现科学原理的人才，主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理。应用型人才是指利用科学原理为社会创造直接利益的人才，主要任务是将科学原理或新知识应用于与社会生产生活密切相关的实践领域。在我国，重点高校（985或211类）以培养学术型人才为主，而一般本科院校则以培养应用型人才为主。

高等学校培养的人才基本规格可以用知识、能力、素质三要素来描述。一般本科院校培养的应用型人才规格：在知识方面，具有较扎实的自然科学基础知识、较好的人文社会科学基础知识以及相关专业基础知识和专业理论知识，具备进一步发展所需的知识平台；在能力方面，主要包括学习能力、工程实践能力、创新能力及适应能力，它集中体现在自然科学、工程科学、工程技术与工程实践四个方面的运用能力，所以工程类本科院校在课程设置上要从这四个方面培养学生的工程应用能力；在素质方面，应用型人才不仅有较高的专业素养，也要有思想政治、人文科学、职业身心等非专业方面的素养[2]。

沈阳工程学院作为工程类一般本科院校，准确评估自身的办学实力，主动适应区域发展环境，将学校的人才培养、师资状况、办学规模、历史传统等要素合理配置。将电气工程及其自动化专业的人才培养定位为：以电力行业应用型人才所必需的知识、能力和素质培养为主线；面向社会、面向电气工程领域；明确服务于东北三省区域经济；以应用型高级技术人才为培养目标。

二、把握应用型人才主要特征，构建科学的课程体系

课程体系是人才培养的载体，实施应用型人才培养必须有相应的课程体系作依托。应用型人才必须突出工程应用能力，紧随社会需求发展步伐，强调行业和产业所需的知识结构，专业知识重组按照理论与实践相结合的原则，构建具有较强行业适用性和针对性的课程体系，来满足社会对应用型人才知识、能力、素质方面的需求。

沈阳工程学院对电气工程及其自动化专业进行课程重组与整合，以专业主要课程建设为核心，优化课程体系，更新教学内容，注重课程内容的先进性与实用性。注意课程衔接，加强课程间的统筹协调，避免脱节和不必要的重复，改变课程内容陈旧的状况，提高课程的综合化程度。构建了“平台+模块”的科学完整的课程体系。以理论课程、实践实验课程、综合素质课程为三大平台，课程设有公共基础课、专业基础课、专业方向课、通识教育课和集中实践教学环节五个课程模块。调整后的课程设置体现了“强化两头，优化中间”的思想，即强化基础理论课程、强化实践环节、优化专业课程的思想。

在电气工程及其自动化专业课程体系中，每个课程模块又设置了核心课程。突出核心课程在整个课程体系中的中心地位。所谓核心课程是指把自然科学、人文社会科学与人的生存与发展密切联系的知识与经验体系，通过核心课程的学习，使学生具有较扎实的基础理论、更为宽阔的专业知识、较强的工程应用能力、实践能力和创新意识，具备走向社会所必需的素质与能力。

（1）公共基础课课程模块。设置21门公共基础课，共计948学时、55学分。其核心课程包括高等数学和大学外语。通过公共基础课教学，使学生具有较扎实的自然科学基础知识，较好的人文、艺术和社会科学基础知识；较好地掌握一门外语，具有阅读和翻译本专业外文资料的初步能力。

（2）专业基础课课程模块。根据专业的知识结构特点设置11门专业基础课程，共计476学时、29学分。其核心课程包括电路、电子技术、电机学及自动控制原理。课程内容遵循“合理选择，梯度深化，有机结合”的原则，重点设置一批专业基础课。

（3）专业课课程模块。专业课程模块是根据专业特点设置的课程。它以深广适度的公共基础和较宽厚的专业基础课程群为基础，为满足电力行业对人才知识结构的需求，设置“适用对口且高新技术含量高”的专业课体系。专业课模块包括专业必修课和专业选修课：1）专业必修课。优化专业课程，对课程门数重新整合，压缩总学时，注重工程应用能力培养。设置6门专业必修课，共计322学时、20学分。专业必修核心课程包括电力系统分析、电气设备、电力系统继电保护及高电压技术。学生通过此类课程的学习掌握走向社会所必需的素质与能力。2）专业选修课。为了突出专业特色，反映专业、学科发展前沿（智能电网、新能源发电技术、数字化变电站应用技术、直流输电与FACTS技术等），设置16门专业选修课，共计144学时、10学分。整个课程模块注重新知识与新设备的掌握与应用，进一步拓宽了学生专业知识面。

（4）通识教育课课程模块。为提升应用型人才的人文科学、职业身心等非工科专业方面的综合素养，充分体现通识教育与专业教育相结合科学理念，通识教育课课程模块设置9门通识教育课，共计172学时、7.5学分。通识教育课程是面向全院开设，要求学生必须在每类课程中选修一定的学分。

（5）集中实践教学环节课程模块。按照系统性、层次性与循序渐进的教学原则，构建由基本技能（计算机实训、工程制图与CAD实训、金工实习、电工实习、电子工艺实习）、专项能力（电机检修实习、电缆施工工艺实习、电力系统继电保护实习、电力系统自动装置实习、专业课程设计）、综合能力（变电站仿真实习、电厂仿真实习）和应用能力（变电站设备装配实习、电气运行实习、毕业设计）多阶段、与理论教学体系有机结合又相对独立的集中实践教学体系。设置22门集中实践教学环节，共计40周、40学分。其核心实践环节包括变电站设备装配调试实习、电气运行实习、电厂仿真机实习、毕业实习及毕业设计。

学生在进入大三开始，加大工程实践能力和创新能力培养的力度。通过实验课、实训教学环节，使学生养成良好的职业素质、合作精神和创新意识，把学生培养成能动脑、会实践、懂设计、精操作、有系统概念的工程应用型人才。

电气工程学科的知识结构篇8

1.引言

目前全国已有311所院校开设了电气工程及其自动化专业。电气工程专业高等教育出现了百家争鸣、各具特色的格局。虽然众多高校纷纷设立电气工程学科，但是教学水平和学生素质参差不齐。我校电气工程及其自动化专业是2004年开始招生的，通过借鉴和分析其它高校相同专业的人才培养模式及实践教学体系，结合区域经济的产业优势和我校的办学定位，从人才培养模式、课程教学体系、实践环节等方面进行规划和设计，经过近十年来的努力，我校电气工程及其自动化专业，形成该专业的人才培养模式和专业特色。2007年成为学校确定的重点建设专业，给予了重点支持和投入，2008年成为浙江省重点建设专业，校优势专业。

2.创建人才培养模式、提高人才培养质量

2.1 找准定位，明确方向。

从2004年招生以来，经过了3次人才培养方案的调整，遵循了强化基础、注重能力、按宽口径培养的改革原则，基本思路是突出创新性、应用型人才培养的目标，体现电气工程新理论、新技术的应用，更加体现服务地方经济的根本。因此，专业要适应地方经济建设的需要，适应科学技术的进步，适应学生就业需求，明确理论和实践的规格要求，要在培养规格上体现突出创新性、应用型。围绕嘉兴地区光伏产业基地、风力发电产业基地、以及浙江省制造业基地、水电、热电联产巨大的系统优势，根据地方经济建设和社会发展的实际，特别是多元化的电力企业布局和嘉兴学院自身的办学条件，专业设置了电气传动与控制、电力系统自动化2个方向。专业人才目标是：本专业培养系统掌握电气工程及其自动化的知识和技术，具有较强工程实践能力，能够在工业电气传动控制领域、电力系统自动化领域，从事与电气工程有关的装备制造、系统运行、自动控制、试验分析、技术开发和经营管理工作的应用型高级专门人才。

专业一直坚持专业的培养目标和办学定位，加强的应用型、创新型人才的培养，探索和创新具有本专业特色的人才培养模式，为装备制造业、电力工业、电子信息产业培养应用型、创新型人才，为地方经济建设和社会发展服务。

2.2 创新型与应用型协调，探索人才培养模式。

以深化教学改革为动力，以培养具有较强创新能力、应用能力的电气工程高素质应用型人才为核心，以提高办学水平和教学质量为目的，通过积极开展教学研究，转变教育思想和观念，深化教学改革，在人才培养模式上进一步将创新型与应用型融合，构建适宜的培养模式，既重视学生创新精神、创新能力培养，也将学生应用能力的训练落到实处，做到二者兼顾，不偏不废，切实保证人才培养目标的实现。

强化创新型和应用型人才培养模式的落实，依托产学研结合的平台、校内学科实验室平台和团队，实施的人才培养模式为：

（1）加强“依托学科平台培养创新能力”的培养模式。

吸引学生参加实验室开放选题、参与实验室在研的科研项目，参加各种学科创新竞赛，不断提高学生的创新意识与能力。形成“听中学”、“学中做”和“做中学”有机结合的环境，构建“学科实验室+实训基地”为平台，横向、纵向结合的人才培养模式。

（2）加强“专项培训认证”的培养模式。

专项技能培训既可以是来自校内的，也可以是来自社会的，培训内容不仅是职业工种的训练，主要是对本专业领域内某一新技术、新产品的开发应用能力的训练，并通过社会机构的认证，取得相应的资质。从大二开始，建立了“电子电子信息技术人才认证（eitp）”、“注册电气工程师”、“自动化系统工程师（ase）”“维修电工”等认证相适应的教学模式，按照认证所必须具备的能力结构及其形成特点，专业规范的培养目标和本文由收集整理规格、能力结构要求和知识结构要求，来设置培训课程和课程内容，以达到培训认证应具备的理论知识基础、专业知识和工程实践能力等方面素质的培养要求。体现了“教室与实验室结合、学校与社会结合、教育与培训结合、专项强化与全面发展结合”。人才的市场竞争力得到加强，每届均有学生参加专项技能培训，培训和资格认证率均达到80%以上。

（3）加强“五位一体”学生科技创新体系。

更系统、更充分地建设“创新领导小组+创新协会+创新基地+开放管理机制+创新活动”科技创新培养体系。吸引学生实验室开放选题、参与科研项目、参加各种技能竞赛等。学生通过参与科研实践，接触科学前沿技术，学到先进、实用的专业知识和技能，理论联系实际，达到学以致用的目的，学生长期接受工程技术和工程意识的培训，在学生中产生了导向性、示范性的作用，学生参加教师的科研、参加各种竞赛的积极性极大的提高，本专业每年校级及以上的科技竞赛获奖每年达到10项以上。

2.3 进一步梳理课程体系与教学内容。

在明确培养目标和培养模式的前提下，以课程改革成果为依托，更新教学内容为抓手，改革教学方法和教学手段为保证，突出课程建设为基础性作用，进一步优化教学内容和课程体系，实现经典与现代的融合，基础课与专业课的协调，理论与实践环节搭配的合理，为本专业构筑起有利于学生个性发展的理论和实践教学体系，提高课程建设的质量，梳理课程内容和边界，课程与培养规格一一对应，切实保证人才培养目标的实现。

经过2006年、2009年、2012年三次进行的人才培养方案修订，已经建成了较为合理的课程体系。理论课程体系按照公共基础课、学科平台课和专业基础课、专业方向课三个层次设置. 同时结合区域产业优势特点和学生就业状况及市场需求情况，为满足专业人才培养多样化要求，注重培养学生知识和能力的，及时调整教学内容。

（1） 构建模块化、系列化课程体系设置，加强双语教学课程建设，建立电气传动与控制、电力系统及其自动化两个专业模块方向的“课程库”。

（2）更新教学内容，增加专业选修课数量。将专业课按专业方向划分成几个系列模块，使学生选修时更具有针对性和系统性。打破课程设置受教学计划更新速度的限制，充实新的理论和技术，调整内容重点，加强课程教学的针对性，如新能源发电、新能源电气控制、物联网等与国家战略新兴产业、地方经济发展相关的课程。

（3）紧扣“创新型”“应用型”主题，改革课程设置

与教学内容，切实拓展专业优势，进一步探索人才培养模式，采取有力措施保证“创新教育”不断线，进一步突出学生能力培养不断线。

（4）立足于相关课程的融合，课程重新组合，避免内容的重复，提升课程的层次和水平，使各门课程内容得当、边界清晰，整体优化课程的内容，使课程的知识结构更加合理，内容更加丰富、新颖。

2.4 构建实践教学体系，拓展实习基地功能。

建立体现工程应用的实践教学体系。依据课程体系的培养要求，建立基础层、拓展层、创新层的结构化实验教学体系，培养学生的创新精神和创新能力，激励学生自主实践和能力训练，增强学生实际能力。

（1）构建“工程导向”的实践教学体系。

对实践教学体系进行顶层设计。积极组织教师开展实践教学改革，发挥工程实际背景结合紧密的优势，强化“面向工程、项目驱动、能力培养、全面发展”的教育理念，以工程为导向、以项目驱动为手段、以能力培养为关键、以全面发展为目标，进行教学实践体系的教学改革。提升学生的创新能力与应用能力；以“工程”的观念指导教学实践，以“工程”的思路组织教学实践。实际操作中在一门课程中，或以一门课程为主，多门课程协同，从一个工程实例入手，围绕工程问题的提出；工程解决方案的确定；具体工程方案的设计；工程设计的实施；工程的运行维护等工程问题解决的过程，在学习课程知识的同时，培养学生的“工程”意识。

（2）紧密结合产业结构的调整，增加新的实践教学内容。

依托地方、行业和校内资源，积极与科研院所、企业单位加强联系，拓展校外实习基地，不断丰富实践教学的内容，激励学生的学习兴趣。

（3）以培养应用能力和创新能力为核心，狠抓实验、实习、实训环节。

省级实验教学示范中心作为校内实验教学平台，承担“电路原理”等学科平台课、“电机学”等专业基础课；中央与地方共建的电气工程实验室负责专业课程实验教学“工厂供电”、“电力系统分析”等专业方向课的实验教学，以及电子工艺实训、电气工程实训等实训环节。新能源及耗能控制教学平台和嵌入式系统教学平台等为依托构建科研平台，为学科建设、学生创新活动、研究课题开放服务；利用校外实习基地进行实习环节的教学。

（4）分类型建设校外实习基地。

目前，依托校外已建立的15个实习基地，基本满足学生的生产实习和毕业实习的需要。需要进一步分类型加强校外实习基地建设，主要任务有：

巩固基地型校企合作：本专业实习教师将与企业专业技术人员合作，共同指导认识实习、生产实习，使学生获得真实有效的实际经验。扩大毕业设计型校企合作：部分毕业设计选题结合工程实际，题目来源于企业，学校和企业共同选派导师，以“双导师制”形式指导学生毕业设计。培育专业培养深度参与型校企合作：校企共同研究制定培养计划，从课程设置、培养方向、教学的实践环节与内容、毕业论文的课题等全方位参与，教师需积极主动融入企业，实现校、企良性互动，实行校企深度合作，构建良好的合作环境。

3.专业优势更加凸显、人才培养质量明显提高

通过精心培育专业特色，学生的创新能力，实践能力明显提高，近年来，毕业生就业率高于全省同专业平均水平，保持在95%以上；毕业生考研率达到25%、达线率15%、录取率10%，位于全校各专业前列；校级及以上的科技竞赛获奖每年达到10项以上。

电气工程及其自动化专业在专业方向上围绕电能的产生、传输、分配、使用，构建知识能力素质体系。在人才培养规格上体现了强电与弱电相结合、电工技术与电子技术相结合、硬件与软件相结合、元件与系统相结合。在人才培养模式形成了课堂与实验室相结合、校内与校外相结合、教育与培训相结合、专项强化与全面发展相结合。在培养质量上形成了高就业率、高考研率、高（竞赛）获奖率。专业特色体现在：

3.1 培养方向的特色。紧密围绕发电、输电、配电、用电四大环节进行专业培养方向的设计，设置电力系统自动化（以发电、输电为主）、机电传动自动化（以配电、用电为主）培养方向，根据应掌握的核心知识能力精心设置理论和实践教学内容，增加新能源发电和装备的内容等新型产业的内容，主动适应地方经济发展，支撑培养目标的实现。

3.2 培养方法的特色。实施“在通才教育平台上实施专项专才教育”的培养模式，在实施“专项技能培训认证”的应用能力培养模式基础上，创建“依托学科团队培养创新能力”的培养模式，构建培养“创新型、应用型”并举的人才培养模式；使理论教学、实验实习、专项培训相互支撑、协调促进，实现了“教室与实验室结合、学校与社会结合、教育与培训结合、专项强化与全面发展结合”。

3.3 培养结果的特色。根据学生自身情况鼓励个性成才，引导学生参加考研、竞赛、培训，逐步形成各三分之一比例。考研比例20%以上（录取10%以上），参加学科竞赛比例20%以上（获奖约20%），参加培训比例80%以上（获得职业职称资格认证50%以上）。

进一步凝练和提高已经初步形成的专业特色，坚持内涵发展，在原有基础上积极创新，总体培养质量有更大的提高。

4.培养效果的跟踪和反馈

建立了创新型、应用型人才培养的闭环系统。将培养方案中的理论教学和实践教学作为控制通道；研合作机制作为修正系数；学生参与科技竞赛、社会与用人单位评价和毕业生反馈评价作为反馈通道。产学通过这个闭环系统，及时跟跟踪和反馈培养效果，调整和修改培养方案，以满足社会对人才培养的需求。

电气工程学科的知识结构篇9

关键词：课程体系；创新型；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）12-0281-02

引言

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新型人才是具有创新意识和创新能力的人才，是能根据一定目标，运用所掌握的一切知识和信息创造出某种新颖的、独特的，有社会价值、经济价值和个人价值的有形或无形产品的人。教育在培养民族创新精神方面肩负特殊的使命，教育方针、内容、方法等的不同，都将对创新型人才的培养产生不同的影响。所谓创新型人才培养，就是在培养人才时，要坚持以人为本的理念、充分尊重学生的主体地位和个性发展，使学生在知识、能力、素质三个方面有机地融合，激发创新精神和培养创新。近年来，开展“创新教育”，培养创新型人才已在中国教育界达成共识，呼声已很高，但“创新教育”步履艰难，并没有出现人们期待的效果。自20世纪90年代以来，西方发达国家各高校也在不断进行教育创新，以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。

一、现有问题分析

目前国内高校电气信息类专业课程开设中普遍存在着教学内容多，学时少；师资力量不足，普遍采取大班授课，以教师为中心，师生之间缺少有效的沟通和交流；学生学习目标不明确，学习主动性差、依赖性较强；实验课学时偏少，学生人数多，指导教师少，实验效果较差等，根据现有形势，课程体系与创新人才的培养存在着很大差距。根据多年的教学实践以及教学改革的探索，我们发现目前国内教学模式和课程体系不利于学生创新思维和动手能力的培养。我们通过对毕业生的问卷调查表明，目前的教学内容、教学方式和手段还存在很大的问题，对学生能力的培养与就业市场的要求有一定差距。如何改进目前的教学方法和教学手段，整合电气信息类相关课程的教学内容和实验内容，提高教学质量，激活学生的创新思维，转变教育思想，教育观念是目前教学改革急需解决的重要课题。

二、改革指导思想

培养电气信息类专业创新型人才的关键是教育思想必须创新，转变继承性教育思想和知识性教育观，改革课程、教学体系，树立创新教育思想和创新型教育观，建立适应新形势下课程体系及系统传授与探索研究相结合的创新型人才培养体系。电气信息类专业课程体系改革创新型人才培养的研究主要包括如下几个方面：

1.根据社会、企业所需要的，精心设定电气信息类专业课程体系结构，搭建实基础、强能力的，具有培养创新型人才的教学新体系。培养创新型人才必须改革原有的课程和教学内容。课程和教学内容必须科学、合理，能不断完善学生的知识结构、能力和素质。课程教学内容上，强调以能力为主线，加强重点、提炼核心，要把企业案例、发展前沿进教材、进课堂、进头脑。根据教学实际，深化教材改革，顺应课程培养目标的要求，真正做到根据学生特点和社会需要选择教学内容。以实验、实践教学改革作为切入点，以科研全面渗入本科教学作为改革的突破口。减少验证性实验，增加研究性、设计性、综合性实验，构建立体交叉式的理论实践教学精品课程新体系，真正提升学生素质和能力的目的。

2.建立创新型教师人才队伍，改革教学理念与教学方法。在知识经济时代，由于原创性是发展成败的关键，教师是否具有“创新意识”，将成为未来学校教学成败的生命线，尤其对于知识更新、技术发展异常迅速的电气信息类专业的教学更是如此。知识经济的主要特征是创造新的知识产品，创新是知识经济的内核和原动力，因此建立一支创新型师资队伍是培养创新型人才的必然选择。

3.基于电气信息学科知识更新特别快这一显著特点，要十分重视让电气信息类本科生参与研究工作，认为这是培养创新型人才的重要一环。本科生研究活动要扩展到更多的学生以及更多的学科领域。教学与研究相结合，不仅是指教学要与教师的研究相结合，而且是指教学要与学生的研究相结合。本科生有机会参与大学的研究、站在新知识的前沿，提升电气信息类专业学生的竞争能力优势。

三、具体措施

1.改革原有的课程体系，提升教学质量。根据新形势发展的需要，结合电气信息类专业的特点，积极探索本专业课程体系改革，开设有与企业需求同步的新课程，采用课程综合化，构建教学模块等方式；初步建立新的专业课程体系；逐步实行一体化教学等新的教学模式，整合现有课程体系，压缩课内学时，精选课程门类，加强素质类课程，重视素质能力培养，提高学生的实践能力和创新能力。

在教学内容与课程体系改革中，坚持“五要”原则。一要紧跟科技发展，不断更新教学内容；二要理论联系实际，贯彻“少而精”原则；三要研究教学内容的专业适用性，使之符合人才培养规格的要求；四要注重整体优化，建立科学的内容体系；五要积极开展系列课程改革，在内容上既能衔接又避免重复。教学方法上，实现教学现代化。把多媒体教学、网络教学资源和课程内容融合在一起，将课内与课外教学有机配合，不断改进教学环境和教学手段，以提高学习效率，激发学习兴趣，训练学生综合应用所学知识进行科学观察和新知识探求的思维能力。

改进传统的教学方法与教师的教育理念，强调学生的主体性，充分考虑学生的因素，放手让他们在探究中、实践中、协作中自主地学习，从而提升学生素质。在常规讲授型模式的教学基础上，采用主题探究型模式、小组协作型模式、案例教学型模式等。贯彻以用促学、以用导学的思想，改变以教师为中心的教学传统，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用。在课程教学过程中开展立项化教学环节，学生根据课程中知识点，在课程老师的指导下，完成方案的论证、实施，并最终完成实物。改革学生课程期末成绩评定机制，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，加强对学生能力和素质的考查。

2.进行实践教学体系的改革，增设专业综合实践课。实践教学内容改革是构建实践教学体系的核心，也是衡量整个教学效果好坏的重要方面。本项目拟在实践教学中开展具有指定性的实践教学活动，如课程实验、课程设计、毕业设计、实习及综合集成演练等，同时根据学生自己兴趣特长而开展的自主实践活动，对电气信息类专业一些实践操作性较强的课程，在实践基地内进行授课，边授课边实践，真正做到理论与实践相结合。在完成专业基础课程学习后，开设专业综合实践课程，此课程安排在大三下学期开设，学生可以很好地利用暑假的时间进行实践、研究工作。

合理高效的实践教学体系是培养学生创新能力和工程实践能力的基本保障。多年来，黑龙江科技学院电信学院电气信息专业突出教学工作中心地位，积极探索理论教学和实践教学的新思路和新方法，将工科大学生“领入”工程实践中，提高大学生工程设计能力，投入大量的精力完成校内实践基地的建设。电气信息类专业刚完成的实践基地包括基础实践、专业实践和综合实践三个平台。以单一课程为点，以相关课程为线，以完成某一实际的项目所需的课程群为面，通过设置符合点、线、面认知规律的实践教学项目，由浅入深，由表及里，提高学生对复杂问题的理解能力和设计水平；改善教学方法，引导学生充分利用各种资源，逐步实现网络自学，开发学生自我学习的探索精神和创新意识，实现知识物化为能力的培养；建立符合新教学体系的教学评价方法，激发学生的学习热情和创新能力。

3.科研全面渗入本科教学。培养创新型人才，应当把科学研究全面渗透到本科教学，并以此作为教学改革的突破口。科学研究渗入本科教学包含两个方面，即理论课教学和实验课教学。在整个人才培养过程中，要主动让学生参与到教师的科研项目中，以培养学生的科研态度和从事科学研究的能力。高等学校的教师的科学研究是与教学密切是相关的，所传授的知识是处在科学发展前沿的知识。目前，高等学校教师在从事教学工作的同时进行科研创新，教师进行科研中，不断丰富自己的知识面，提升自己的知识素养，独特自己的观察视角；更加关注学科前沿，不断吸收最新科技成果，使授课富有新内容、富有生命力，结合实际，让自己真正成为教学内容先进、教学经验丰富、教学方法科学、师德高尚的学生的良师益友，并为有更高水平的科学成果的产生打下了基础。在高年级本科生中开展创新项目的探索和研究，学生直接参与教师的科研课题，并将其作为毕业设计选题，此举将有效增强学生对科学研究的兴趣，也为其继续深造和更好的就业进行奠定基础。

总结

面向世界，与时俱进。根据社会、企业所需要，学生所需为课程教学出发点，精心设定课程体系结构，以知识为基础，能力为主线，以项目为载体，做到以“用”导“学”，以“用”促“学”，搭建实基础、强能力的教学新体系，精心提炼单门课程教学内容，改进教师教学方法和手段，完善实践教学，探索和实践全新的教育教学思想，从而培养出适应社会的高素质、创新型人才。

参考文献：

[1] 胡弼成.高等学校课程体系现代化研究[D].厦门：厦门大学，2004.

[2] 王晓燕.工程管理专业课程体系的构建[J].郑州航空工业管理学院学报，2002，（1）：21-23.

[3] 姜慧，王杨.工程管理专业应用型本科人才培养体系研究[J].徐州工程学院学报，2006，（2）：77-78.

电气工程学科的知识结构篇10

电气工程及其自动化专业面临的发展机遇我国电力工业经过多年的快速发展，现今无论是发电装机总量还是年发电量在世界上均居第二位，仅次于美国，但人均装机量与人均年发电量都远远落后，仍有很大的发展空间。电力工业的“十一五”发展规划提出了特高压的发展战略，并且提出构建智能型坚强电网的概念与目标，为电力工业、电气设备制造业及相关的机械、材料工业提供了无限的发展潜力。[3]河南省在第十一个五年发展规划中指出：“加强电网建设，增强电力输送能力。加快计算机技术、自动化技术和信息技术的推广应用，提高城网的自动化水平”与“重点发展高压超高压输变电成套设备，电站辅机以及中高端电工专用设备，风能、低温余热发电设备”。现如今，发展循环、低碳经济，建设环境友好型、资源节约型社会成为经济社会可持续发展的战略目标，电力工业必将在其中扮演更重要的角色。事实表明，高质量的电能供应是中国社会现代化建设的重要保障，也是河南区域经济快速发展的基础条件，需要有大量合格的电气工程师，而这正是电气工程及其自动化专业的根本使命与发展前景。因此，郑州航空工业管理学院电气专业紧密跟踪我国电力工业的发展规划，结合地区经济发展的特点，及时调整专业的办学方向，力争办出专业特色，培养出更多的电气工程技术专门人才。

电气工程及其自动化专业的现状郑州航空工业管理学院是一所按二本招生的普通本科院校，是面向地方经济和航空工业生产第一线，培养输出复合型应用人才的重要基地。电气工程及其自动化专业于2001年筹建，根据电力工业发展现状与区域经济特点，提出了电气工程及其自动化专业的应用型人才培养目标，并且结合郑州航空工业管理学院工科发展的水平及电气工程及其自动化专业的师资力量，编制了偏于电机电器及其控制的课程体系。电气工程及其自动化专业经过数年的建设，并且与21世纪电力工业的迅猛发展相适应，于2008年对原有的电气工程及其自动化专业进行了细分，新设置了自动化专业，并且该专业在师资方面也有了较大的进步，这些都促进了电气工程及其自动化专业强电本色的回归，推动了对相应课程体系及专业定位的思考。虽然近几年郑州航空工业管理学院电气工程及其自动化专业有了较大的发展，但是专业基础与兄弟院校相比还很薄弱，实验条件与师资力量还很有限，仍然处于快速发展时期，总体仍处于较低水平。因此，目前的电气工程及其自动化专业仍需且必须定位于工程应用型人才的培养，学生毕业以后可以到电厂、电力设计单位、电气制造企业及各工矿企业从事与电气相关的设计、运行、管理等工作。

应用型人才的特点与培养应用型人才的特点是学科基础知识扎实，实践能力与创新意识强，除了具有较好的科学素养外，还具有良好的工程素养，具备解决工程实际问题的能力，毕业以后主要在生产第一线从事运行与管理等工作。应用型人才首先是一种创新人才，具有把理论知识和技术转化为实践生产力的创新能力；其次也是一种复合型人才，因为应用型人才的工作是以解决实际问题为根本，而要解决一个实际问题往往不能仅靠一种专业知识，实践的创新多出现在学科边缘或者各学科的交叉处，因此应用型人才也是一种复合型创新人才。[4]对应用型人才的培养，不是简单地增减几门课就能做到的，构建科学的课程体系是培养合格应用型人才的基础。如何建立以强电课程为主，渗透电子技术、信息技术与计算机技术的电气工程及其自动化专业的课程体系，是一项系统性的工程，需要透彻理解相关的课程及经受实践的检验。

课程体系的建设

在电气专业新课程体系的设置上着重突出“以强电为主，弱电为辅，强弱电、软硬件、电气控制与信息技术相结合”的专业特色，主要依据四个基本原则：一是突出强电特色，并且结合电力发展前景与现有师资力量，设置了电力系统及其自动化与电机电器及其控制两个专业方向的课程模块；二是紧密结合自动化技术在电气工程领域的应用，保持电子与计算机技术相关课程教学四年不断线；三是强化本专业应用型人才培养的特色，保持实践教学环节四年不断线；四是激励学生的个性化发展，结合学生就业需要，注重课程安排的科学性与系统性。新课程体系的主要特点是适应郑州航空工业管理学院原电气工程及其自动化专业细分为电气工程及其自动化专业与自动化专业的发展需要，突出了电气工程及其自动化专业的强电特色，根据“厚基础、宽口径、重实践、强应用”的应用型人才培养模式而设置。

1.课程体系的改革郑州航空工业管理学院原电气专业结合了电气工程及其自动化与自动化两个专业的内容，专业的特点为“强弱结合、适当偏弱”；新电气专业的特点转变为“强弱结合、强电为主”，专业课程的口径相对变窄。新电气专业的课程设置不再是电气专业与自动化专业的区分，而是电气专业内电力系统及其自动化与电机电器及其控制两个方向的设立。由此考虑把原来的学科基础课—专业基础课—专业选修课—跨专业选修课—实践环节的课程体系改为更符合新电气专业特点的一级学科基础课—二级学科选修课—跨二级学科选修课—跨专业选修课—实践环节的课程体系，如表1所示。新的课程体系保证了学生的理论教学在满足基本学分的前提下，能够小于2500学时，同时优化了课程内容，扩大了选修课程范围，扩展了学生的知识面，激励了学生的个性化发展。

2.课程内容的优化新的课程体系在强电专业“宽口径”的前提下，突出“厚基础”的要求，公共基础课与学科基础课的学时比例达到总学时的74%。在实现了同一专业的通识教育课、专业基础课完全打通，专业主干课程也基本相同，而专业方向的不同只体现在专业课程中的非主干课程及实践环节的要求的基础上，[1]新课程体系既实现了对学生人文社会科学与自然科学知识的培养，又强化了对学生对本专业基础知识的要求，同时还突出了不同的专业方向特色。新课程体系在课程内容上更加突出强电特色，突出计算机技术与弱电控制技术在本专业领域内的运用。按照电力系统及其自动化与电机电器及其控制两个专业方向，设置了两个特色显著的课程模块作为任选的必修环节。另外，按照“拓宽”与“加深”的原则，开设总数达到19门的二级学科选修课，学生可以选修其中的5～7门。按照提高学生综合素质的要求，设置了跨专业选修课与全校公共选修课，要求学生在人文社科、经济管理等方面修习约6门课程。

3.授课时序的调整按照先基础后专业、由浅入深、循序渐进的原则，保持计算机教学、英语教学不断线，科学分配各门课程的授课时间与学时。（1）保持计算机教学不断线。计算机课程按照教学次序包括：“计算机应用基础”、“C++语言”、“机械制图CAD技术”、“软件技术基础”、“微机原理与接口技术”、“工业组态技术”、“电力系统的MATLAB/SIMULINK仿真与应用”、“单片机原理”、“交直流调速系统与MATLAB仿真”、“EDA技术”、“可视化程序”、“计算机网络”、“毕业设计”。（2）保持英语教学不断线。建议取消“专业英语”课程，增开双语课程教学。用英语（或双语）教学的相关课程包括：“大学英语”、“电路”、“软件技术基础”、“自动控制原理”、“EDA技术”、“计算机网络”、“毕业设计”。（3）科学分配各学期的课时量。如第一、第二学年学生的学习效果较好，可以适当增加基础课与专业课的课时量；第四学年学生因社会实践、找工作、考研等，学习效果下降，此时可以突出计算机与实践教学环节，利用课程的强实用性平抑学生的浮躁心态，最大限度保证学习效果。

加强实践教学环节

实践教学是高等院校培养工程应用型人才的必备环节，是提高人才核心竞争力的决定性要素。各高校电气工程及其自动化专业培养的人才水平的高低，取决于实践教学水平的高低，包括实验条件的完善、实验内容的设计及实验教师的素质。郑州航空工业管理学院电气专业的实践环节主要由课程实验、课程设计、生产实习与毕业设计等组成，组成了一个比较系统、由线到面、由基础到综合，分层次、全方位的内容体系。[5]

1.课程实验与课程设计课程实验包括电工电路、电子技术、电力系统继电保护、电力系统自动化、电力电子技术、电机与拖动、C++语言、单片机原理、电气PLC原理等。课程设计是工科专业实践教育的重要一环，是培养大学生独立思考、信息检索、相互合作，初步从事科学研究能力的重要途径。课程设计实践环节主要由核心专业课程与部分实用性强的专业课程如“电机设计”、“电力系统分析”、“单片机原理”、发电厂电气部分等的课程设计构成。

2.实习基地实习基地由校内与校外两部分组成。校内实习基地主要由校办工厂组成，完成金工实习、电工电子技术、计算机辅助设计等基础性专业训练；校外实习基地主要包括陕西航空电气有限责任公司、成都飞机制造厂、贵州飞机制造厂等，学生在校外实习基地主要接受现代化企业的生产教育，培养工程实践能力。

3.毕业设计电气工程及其自动化专业毕业设计的课题多来自于工程实践。题目通常由导师自行拟定，或者来自于导师科研项目的某一模块，或者来自于导师熟悉的专业领域，与工程实际结合紧密。针对毕业设计中存在的问题，如题目陈旧、知识面过窄、实验条件较差、学生支差应付、成果可操作性不强等问题，现阶段可积极采取以下措施：一是加强对教师和学生的管理。对教师尤其是青年教师中期抽查考核，组织讨论，询问学生等；对学生加强考勤，不定期考查，组织中期检查与预答辩等。二是鼓励和引导学生在学科知识范围内自由选题，激励他们选择来自于生活实践、能够解决实际问题的课题。三是创造条件允许学生到实习或工作单位做设计，聘请企业中有高级职称的人员参与毕业设计的指导工作。除了以上基本的专业实践环节之外，还可以积极组织学生参加“挑战杯”、“电子设计”等全国大赛，鼓励学生进行科技创新制作，建设专业的开放型实验室，积极探索有助于提高学生创新能力、工程实践能力的教育教学模式。

结束语