极端生命范文

导语：如何才能写好一篇极端生命，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尽管音乐巨人贝多芬在后来双耳失聪，但他任然没有放弃自己的事业，没有放弃自己。

我们的生命中没有唯一，没有永恒，却有永远不变的追求。昨天，或许我们留下了遗憾，昨天，或许留下了最美好的记忆。但是，昨天已经流逝，成为了生命中不可挽回的一部分。留恋昨天，毫无意义。不如憧憬未来，充实人生。

告别昨天，我们在流逝的遗憾中学会珍惜。

憧憬未来，我们在未知的领域中学会探索。

虽然，现在的我才13岁，是一个经历不够丰富，知识不够渊博的小丫头，但是，我有我的明天。

我不会在昨天过后留恋它，因为我更相信我的明天，相信我的明天更加灿烂。

生命无止尽，就像书一样，一本书后是一整片森林；就像水滴一样，无数个小水滴聚集在一起就会成为滔滔河流……

篇2

关键词 生物学教学 生命物质 终端

中图分类号 Q-49 文献标志码 E

在生物学知识体系中，某些生命物质的终端对于生命活动的顺利实施起着关键性、决定性的作用。因此，在教学中强化终端知识的教学是十分必要的。

1 神经末梢

神经末梢是神经细胞的终端，这里存在着突触小泡，突触小泡中含有化学递质，化学递质通过突触小泡与突触前膜结合，将化学递质释放到突触间隙，然后作用于突触后膜或效应器细胞的受体，并使突触后神经元或效应器细胞产生一定的效应。若实现上述过程一般要具备以下条件：① 突触前神经元内含有合成该递质的前体物质和酶系统。② 贮藏于突触小泡内，当神经冲动传导到神经末梢时，能够释放并进入突触间隙。③ 经突触间隙作用于突触后膜，使后膜上的特异性受体发挥其生理作用。④ 存在使该递质灭火的酶或其他失活方式。⑤ 有特异性的受体激动剂或阻断（拮抗）剂，能分别模拟或阻断相应递质的突触传递作用。神经末梢释放出的化学递质一方面能够使神经冲动继续传递下去，另一方面也能够使神经冲动终止。而冲动继续传递还是终止，与神经末梢释放的递质有关。神经递质分类标准较多，仅从对下一个神经元或效应器细胞发生的效应上看，可将递质分为兴奋性递质和抑制性递质。前者能够使神经冲动继续延续下去，后者则使冲动阻止，但无论使下一个神经元或效应器细胞兴奋还是抑制，都能够使人及动物产生一定的动作行为，而这种行为的产生不能不说与神经末梢有关。

2 牧食食物链的顶级营养级

人类在利用和改造自然过程中，不可避免地会向生态系统排放一些有毒有害物质，这些物质通过富集作用，积累在食物链终端的生物体上。食物链不仅是能量流动和物质循环的通道，也是杀虫剂和各种有毒有害物质移动的浓缩通道。杀虫剂如DDT，其化学名为双对氯苯基三氯乙烷，在20世纪上半叶防止农业虫害、减轻疟疾、伤寒等蚊蝇传播的疾病中起了不小的作用。但到20世纪60年代，科学家发现DDT在环境中很难分解，而且杀虫的效率又很低，严重地污染了环境，通过食物链的富集作用，可在动物的脂肪中积累。研究表明，在南极企鹅的血液中也发现了DDT的踪影，由于鸟类体内含有DDT，导致了产生而不能孵化的软蛋。有毒物质进入生态系统后，就会沿着食物链在生物体内富集浓缩，越是后面的营养级，生物体内的有毒物质的残留浓度就越高。这种有毒物质在生物体内高度富集，导致危害的现象称为生物放大（扩大作用）。生物个体或处于同一营养级的生物种群，从周围环境中吸收并积累某种元素或难分解的化合物，导致生物体内该物质的平衡浓度超过环境中浓度的现象，这是生物的富集作用。由此看出，越是食物链的顶端特别是终端，其有毒有害物质物质的浓度就越大，食物链的顶端的浓度最大。当动物体内积累的DDT达到一定数量时，DDT的毒性就开始显现，并且造成严重的生理伤害。这种伤害对鸟类尤其严重，这是因为鸟类体重相对较轻而捕食量较大，这样就容易引起DDT在体内富集，从而导致慢性中毒甚至出现下一代的畸变。

3 多肽链的氮端和碳端

肽链的终端含有游离的α-氨基和游离的α-羧基，它们可以像游离的氨基酸那样进行离子化。虽然肽链中氨基酸残基的羧基和氨基大都用于形成肽键，但其中有些氨基酸的侧链R基团仍然可以离子化。所以，多肽可解离的R基团和两个末端基团，可决定多肽的酸碱性质，NH2能够结合一个H质子转变成NH3+，而COOH能够释放出一个H质子，转变成为COO-。凡是能够结合一个H质子的物质表现为酸性，能够释放出H质子的物质表现为碱性。因此，多肽终端的NH2和COOH就决定了多肽的化学性质。

4 高等植物茎的尖端

小麦、水稻、玉米等禾本科植物，以及棉花、苹果等双子叶植物穗分化的过程，都是从茎的生长锥伸长开始的。春花和光周期影响着生长锥的形态变化，这在小麦、水稻等作物的研究中得到了证明。研究表明，小麦在春化过程结束时，生长锥的形态并无变化，只有进入光周期诱导时，生长锥才开始伸长。生长锥的表面一层或数层细胞分裂加速，细胞小且细胞质较浓，中部的一些细胞则分裂速率减慢，细胞体积变大，细胞质相对稀薄，有的出现了液泡。生长锥表面的细胞具有较高含量的蛋白质和RNA。研究还表明，用抗核酸化合物5-氟尿嘧啶（5-FU），在苍耳暗期的起初8 h时施于芽部，可抑制RNA的合成，也抑制了开花，这个实验也说明了花的分化与DNARNA蛋白质系统的活化有关。之后，由于表层分生细胞迅速分裂，使生长锥表面出现皱褶，在原来形成叶原基处形成了花原基，在花原基上再分化出花各部分的原基。

5 细胞结构的外表面

糖蛋白主要位于真核生物的细胞膜上。在动物细胞中，糖蛋白是糖萼的主要成分。在植物细胞中，主要是由糖脂构成膜包被。膜糖在细胞的生命活动中具有重要作用，可提高膜的稳定性，增强膜蛋白对细胞外基质中蛋白酶的抗性，帮助膜蛋白进行正确的折叠和维持正确的三维构型。糖膜的重要功能之一是参与信号的识别，这是因为在细胞膜的外表面存在某些化学信号的受体。如溶酶体的酶蛋白都有1个6-磷酸甘露糖的标记，这样便于被识别和被分选装入溶酶体小泡。又比如，细胞表面还有凝集素，也参与细胞的识别。由于凝集素可与细胞表面的糖蛋白、蛋白多糖、糖脂结合，且不同凝集素识别糖基的不同特异序列，发生特异性的结合，因此，在细胞生物学中被广泛用于定位和分离各种糖的细胞膜分子。另外，细胞膜外表面除了糖蛋白外还存在糖脂，它是某化学物质的受体，如霍乱毒素受体、百日咳毒素受体等。有的受体是由糖蛋白和糖脂共同组成的复合物，如促甲状腺激素受体等。受体是一种接受信息的分子，信号分子则是配体，通过配体与受体间的特异性结合才能进行有效识别，以进行细胞间通讯。

6 遗传信息表达的终端

遗传信息表达的终端是蛋白质。按照中心法则，遗传信息的传递过程为：DNAmRNA蛋白质。DNA分子中蕴藏着大量的遗传信息，这些遗传信息其本质是具有一定结构，有着遗传效应的脱氧核苷酸序列，mRNA分子中存在着遗传密码，其本质是一定结构的核苷酸序列，它是遗传信息在mRNA中的表现形式，由DNA转译来的。遗传密码又可指导一定顺序氨基酸的蛋白质形成。在DNAmRNA蛋白质这个信息链中，DNA为首端，RNA为中端，蛋白质为终端。结构蛋白中主要包括运输蛋白、结构单位蛋白、抗体和受体等；功能蛋白中主要是酶和部分激素。这个终端的主要功能是：

运输 脊椎动物及人的血液中，含有一种血红蛋白，它的特性是容易与氧结合也容易与氧分离。血液通过肺部时，血红蛋白与氧结合。血液返回心脏流向全身其余部分时，血红蛋白与氧分离，将结合的氧释放出来，以供给各种组织利用。另外，细胞膜上还有载体蛋白，它可将细胞需要的物质运输进来，将细胞不需要的代谢废物运送出细胞外。

防御 细胞器是由较小的亚基构成，这些亚基大都是蛋白质。亚基以一定的方式配搭起来，从而决定了总的形状，使它们能够执行特定的功能。抗体：脊椎动物和人体中，一种外来的蛋白质、多糖或核酸进入血液，带到淋巴结核脾脏，就产生一种特定的蛋白质――抗体。由于抗体独特的结构及化学组成，可辨认出外来分子并与之结合，身体运用这个系统作为一种防御机制，来防止病菌、病毒的侵入。

识别 前面已经谈及，在细胞膜及细胞内存在着受体，它们是大分子的蛋白质，能够特异性地与一定的活性物质相结合，产生特定的生理效应。

催化 细胞每进行一项工作，都包括一系列错综复杂的化学变化，一个反应的产物则是另一个反应的底物。这些化学反应进行的速率很快，一个活细胞中进行着几千种生化反应，这是因为酶的催化作用。

调节 激素中的一部分是蛋白质。如生长激素、促甲状腺素、促性腺素、胰岛素、促性腺激素释放激素、促肾上腺激素释放激素等。这些物质的量很少，作用相当大，对人及动物的新陈代谢、生长发育及生殖等生命活动起着重要的调节作用。过多过少都会造成不正常的代谢，使机体处于病态。以甲状腺素为例，如果甲状腺机能亢进，会造成人及动物的兴奋性增强，易激动，睡眠减少；当甲状腺激素不足时，使胎儿出生后数周至3或4个月，明显地出现智力低下，生长停滞，形成呆小症。

7 反射弧的终端

效应器是反射弧的终端，具有收缩和分泌的功能。一个反射弧的产生要由感受器接受体内外刺激产生神经冲动，神经冲动经感觉神经纤维传入中枢神经系统的脑或脊髓，通过中间神经元将神经冲动传递给运动神经元，经运动神经纤维传递给效应器，产生反应。效应器包括骨骼肌、平滑肌和各种腺体。骨骼肌是附着于骨骼上的横纹肌肉，每一个动作都是由多块肌肉协调收缩来完成的。而肌肉的协调是通过神经系统来完成的。皮肤肌是位于皮肤之下，与皮肤相连的横纹肌（也称表情肌），它收缩可使人产生喜怒哀乐等表情。色素细胞也是一种效应器，是很多动物合成体色变化的最后一站。有些动物的体色随着外界环境的变化而变化，这一变化的实质也是神经反射过程，通过反射弧实现。如乌贼等头足类动物在不同环境中身体发生相应的颜色变化以求得保护。色素细胞得到神经或激素的信息时，在ATP的参与下，色素若分散在细胞质中，则使动物的体色变深；也可以收缩在中央，使动物的体色变浅。运动神经末梢与腺体结合形成的效应器，当神经冲动传递到腺体时，便造成腺体收缩使其分泌某种化学物质，用于某种生理活动。

8 群落演化的终端

篇3

关键词：学生成绩排名表 弊端 反思

由于社会和学校的压力，一般的班级都会有需要完成的额定任务，并且学校排名、年级排名的结果还会与教师的绩效和评优挂钩，这就促使有的教师不顾教学规律，出现一味地追求高成绩、高升学率等现象。每次期中、期末考试结束后，很多教师都会将学生的成绩按总分高低进行排名，在教室内醒目的位置张贴，目的是在班级营造一种浓厚的竞争意识，促使他们先进更先进，后进赶先进。对于这种做法，笔者认为存在诸多弊端。

一、不利于学生全面发展

印发学生成绩排名表，并大力宣扬，会使学生形成一种错误导向，即认为只有学习好，成绩排在前面就是好学生，在老师、同学及家长面前就光彩。对于体、音、美等不统考学科便不加重视，甚至干脆放弃；对于一些有益的集体活动、课外兴趣小组也不愿参加。在学校和家长的双重压力下，学生就会变成只知道一味死啃统考科目的“书呆子”。我曾经教过一位学生，他很有美术天赋，其作品曾多次在学校举行的美术比赛活动中获奖。但由于统考成绩排名不理想，受到家长的严厉指责，导致他不得不放弃对美术的爱好。结果高中毕业时文化课成绩平平，特长也被埋没了。显然，按考试成绩排名尽管在一定程度上激发了学生的学习积极性，但不利于学生的特长培养，不利于学生全面发展，与我们的教育方针是不相适应的。

二、不利于学生的心理健康

每当公布成绩和名次的时候，大部分学生的心情都比较紧张，而老师宣读名次的语气也明显带有感彩，这种状况伤害和影响了未成年人的心灵。对学生来说，真是“几家欢喜，几家愁”。排名在前的学生沾沾自喜，愉快之情溢于言表；排名在后的学生则愁眉不展，有的甚至担心受到父母的责骂而不敢回家。一些平时爱说爱笑的学生也变得沉默了，排在后面的后进生极易对学习丧失信心，甚至产生自暴自弃、破罐子破摔的想法。个别得高分的学生，为了在下一次考试中不辜负家长和老师的期望，便采取各种各样的作弊方法来达到自己的目的。所有这些现象，都会对学生的心理健康产生不良影响。

公布成绩和排名，大部分人认为只有成绩差的学生有压力，其实很多成绩不错甚至非常优秀的学生也不希望公布成绩和排名，因为他们如果从前三名的位置上掉下来，心理承受的压力更大。而且公布成绩从根本上看是主张应试教育的做法，不利于学生身心发展。从一个年级、一个班来说，学生的考试成绩肯定有好有差，如果公布了学生的成绩，无疑会对学习成绩差的学生的自尊心造成伤害，这是不合理的，也是违背学生意愿的。我们知道，有很多学生在老师公布分数以后精神压抑，有的整天无精打采，有的在学校、家庭的双重压力下，学习成绩并没有因公布了学习成绩而提高，反而严重影响了心理的健康发展。

三、不利于家长和学校的配合教育

学生排名通知家长后，只有排在前面的学生家长比较高兴，他们往往给学生各种奖励，而多数家长看到自己的孩子排名在后，一方面为孩子学习成绩不理想而着急，另一方面也感到自己脸上无光，常常把心中的闷气发在孩子身上，轻者责骂，重则拳脚相加。可谓“家长受气，孩子委屈”，不利于家庭的和谐和稳定。家长与学校、老师的关系也会受到影响。班主任召开学生家长会时，排在前面的学生只满足于自己孩子的学习成绩，而对老师提出的其他方面的问题则不屑一顾；而排在后面的家长往往找各种借口不愿参加，即使参加也唯恐老师谈及孩子的的成绩。可见，学生考试排名对家长与学校老师的关系会产生很大的负面影响，致使很多家长不能很好地与学校配合，共同教育好学生。

四、不利于师生、同学之间的融洽相处

师生、同学之间的关系本来都是友好的、和谐的，但排名会恶化这些关系。老师因偏爱极少数学习尖子而失去大多数学生的尊敬。成绩优秀的学生高高在上，蔑视后进生。他们认为“学习好，一切都好”，从而放纵自己，导致纪律涣散、劳动意识淡薄、爱惹事生非，造成多数学生的反感。同学之间无形中形成了隔阂，不愿相互信任、相互帮助、相互关心，从而丧失了同学间的真诚友谊。

五、不利于学生良好品德的形成

有的教师在任命班干部的时候总是优先考虑成绩优秀的学生，有的班主任日常抓班级管理时也总是在提高成绩上做思想，严重忽视了对学生的思想教育工作，学习比较差的学生经常受到冷漠和忽视，心理上受到一定的影响。教师的这种行为，违背了教师的职业素养，又不符合有教无类的原则，还会挫伤学生的自尊心，甚至使学生产生对立情绪，最终影响了学生良好品德的形成。

篇4

【关键词】栏目 生命力 机制创新

在电视媒体激烈竞争的今天,栏目是构成电视节目内容的要素。一个电视台正是通过创办各类栏目把各类信息传播给受众。如今电视节目与人们生活的关系越来越密切,工作之余、空闲之时收看电视节目已成为人们生活的一部分。所以,各地方台至中央台都在精心策划、打造、推出各种类型的栏目,以不断满足人民群众精神文化需求。

目前,县级台是在夹缝中生存,受到五种因素的困扰:一是广电系统处于整合期,频道的调整、网络的整合、机构的改革、新机制亟待建立等;二是第四媒体的挑战,城市专业频道、公共频道的开设,上级台落地等;三是广电科技发展迅速,投入成本逐步增大,设备更新跟不上;四是市场空间陕小,占有份额比重太轻;五是专业化队伍水平较低,不同程度地限制了全台整体节目质量的提高。县级台由于受上述五种因素的制约和人力、财力、物力的限制,自办栏目不可能走“大而全”的路子,只能是结合实际,量力而行。遵循“明确定位,调整调高,不断创新,精办栏目”的宗旨,提升县级台节目品位。

县级台要求生存、求发展,就必须拓宽思路,走创新之路。对县级台来说,弘扬主旋律,又有较高思想性、艺术性、观赏性的精品栏目,已成为一个台的立足点。繁昌广播电视台经过多年的摸索磨合,打造了四个精品栏目:《视点》《金色田园》《欢乐互动》和《生活传真》。《视点》以新闻论述为基点,关注全县新近发生的事件和热点问题,努力挖掘新的报道角度,探索心灵深处来展示人们的内心世界;《金色田园》立足于广大农村,面对“三农”问题而展开深入的报道;《生活传真》是民生类的节目,着重关注民生,反映社情民意。“以百姓的眼光透视新闻,以新闻的视角诠释生活”;而《欢乐互动》则是一档综合性娱乐节目,由知识竞猜、才艺展示、现场参与、特邀嘉宾表演等几个版块构成。这四个栏目定位准确,互为补充。它们的播出,极大地丰富了全台的节目内容,提高了本台的收视率和知名度。《视点》《金色田园》节目多次获省一、二等奖,《生活传真》受到县委表扬肯定,也深受老百姓的欢迎。《欢乐互动》作为一台综合性娱乐节目在县级台成功创办,不仅是首创,而且反响很大,大大提升了电视台的声誉和广告的投入量。

我台自办栏目的成功,原因有许多方面,但根本的因素是源于机制的不断创新。

首先,广纳贤才,以业绩论英雄,不拘一格。繁昌广播电视台是由原县电视台、广播电台、浮山电视台、县教育电视台合并成立的。多台合一后,人员组成情况比较复杂,政治业务素质也参差不齐,急需建立新的运行机制。如何将全体人员的积极性调动发挥出来,关键是让“有用的人有所用,能干事的人干成事”。县广电局经过调查研究,提出了“用人不拘一格,以业绩论英雄”的发展思路和实行了“竞争上岗,双向选择”运作机制。自2003年起,开始在全系统内通过公开的全员竞争上岗。从各部室主任到栏目制片、编辑、主播,统统打破论资排辈和身份决定论。一批非在编人员,临时聘用人员因业务能力强走上了制片、编辑岗位。并对栏目质量、创收标准作了明确规定,达不到要求的立马下课换人。还配套实施了一系列考核奖惩措施。用人机制的创新犹如强劲的磁场,把精兵强将凝聚在同一愿望、同一事业上,形成奋发争先的良好局面。在这样的氛围中,以全新的节目理念打造出的精品栏目在推出之初就显现出勃然的生机,激活了全台的用人机制。

其次,试行栏目成本考核制,提高栏目质量,激发潜力。在《欢迎互动》和《生活传真》栏目开播之日,就率先尝试以成本考核为新的运作机制。改变了过去传统的、所有栏目不计成本,不看质量效果的做法。而是依据节目的期数和单位耗材及创收情况来综合考评、打分。根据每个栏目的特点,制定出考核评分细则,把每一项指标分解到每一位工作人员身上,月有月考评,年终有总考评。工资基数之外的费用,奖金全部拿出进行二次分配。新的机制实行后,全体栏目组工作人员工作重点都集中到提升节目质量,注重收视效果,拓宽创收渠道等方面。他们把降低成本消耗和提高收视率,提升节目品位有机统一起来。随后,各栏目均实行这一新机制。栏目组人员出现一人多能,一人兼数职的情况,最大限度地挖掘出个人的潜能。新机制的实行也让一线采编人员收入明显提高,过去奖金分配吃大锅饭,干好干坏一个样的局面被彻底打破,由“要”变成“我要干”。而且在设备维护和材料消耗管理上都有很大程度的进步,延长了设备使用寿命,节约了台里开支,一些长期积存下来的老大难问题也迎刃而解。

第三,构建质量保证体系,促进栏目良性循环。为打造精品栏目,提升本台形象,县局在硬件和软件上给予栏目搭建最优质的支撑平台。通过政府招标,购进一批数字化采编设备。有两条非编线、大小摄像机4台,以及配套的采访话筒、三角架、电充电池等,淘汰了超龄服役的一批采编设备。在频道时段安排上,选择最佳收视时段作为栏目播出时段。《视点》安排在周二,《金色田园》安排在周三,《生活传真》安排在周四,《欢乐互动》安排在周五。在第二频道重播时也错开安排在黄金时段。同时,调集频道资源,对栏目进行整体宣传包装,制作精美的三维片头,建立虚拟演播室,并在新闻节目中对即将播出的栏目进行介绍预告。所有这些创新举措,对保证各栏目的综合收视率起到了促进作用,使栏目的运行机制步入了良性循环的轨道。为本台的广告创收打造了新的平台,其社会影响力越来越大,观众的评价也越来越高。

第四,借助社会力量、加强互动性,使栏目创新机制更具灵活性。县级台发展空间和资源本来就有限,要想栏目正常运作并取得好的效果,除了自身载体外,还得借助社会力量,作为附加载体。比如央视《同一首歌》,央视有人才资源和市场空间,但如果仅在演播大厅内演唱,就很难达到预期的效果,与其它栏目又有撞车之嫌。央视采取“走出去”的办法,与某一城市某项重大活动挂钩,使《同一首歌》反响空前,录播后播出效果也不错,收视率一路攀升。县级范围小,单靠自身力量办栏目很吃力,尤其是娱乐性的节目难度就更大。我台采取与企业、机关事业单位挂钩的办法,策划每期档节目内容,请它们参与,并落实好每期节目的成本费用。《金色田园》就是采用了与农委和6个乡镇签订协议联办栏目的机制,既保证了节目源和经费的支撑,又很好地对新农村建设进行深层次、全方位的跟踪宣传报道,取得了双赢。

栏目的生命力在于打造品牌,需要名主持人效应。往往一个品牌栏目得益于一个名主持。著名主持人赵忠祥老师,人们对他那雄浑笃厚的男中音倍感亲切,对《动物世界》和《人与自然》记忆深刻,但他还曾主持过《正大综艺》,人们印象就不深而容易淡忘。现在各省市台都在栏目创新上下功夫,不断打造新的品牌。央视更早就实行了淘汰制,缺乏活力,收视率不高的栏目被挤出黄金时段,甚至淘汰出局。

社会在不断创新中发展进步,人类通过创新获得不断的完善与提升。电视栏目的生命力也在于机制的不断创新。唯有创新机制,才是栏目出路所在,也唯有机制的不断创新才能保证栏目的生存和发展,永保活力。■

参考文献

(1)《中国记者》,2008年第2期

篇5

一、巧用电教手段激情

“一日之计在于晨，一课之计在于引”。一节课中， 教师要巧妙创设情景，引导学生触景生情。因为鲜明、形象、 生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时恰当地运用幻灯、投影、录像、录音等手段创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。

如我县一位教师参加全县中青年教师思想品德课堂教学竞赛，她上九年义务教育思想品德第七册《关心父母》一课，获得一等奖。新课伊始，她就用录音机放《世上只有妈妈好》这首歌给学生听，让学生一边听歌，一边回想自己父母是怎样关心爱护自己的，学生触景生情，完全沉浸在爱的情感中。这时，教师在不矢时机地引出：尊敬、关心父母是人类的传统美德，是中华民族的优良传统，我们从小要尊敬、关心父母，养成良好的道德品质。这样巧用电教手段引入教材，寓情于理，情理交融，产生强烈的情绪效应，从而使学生情感深化。

二、巧用电教手段明理

思想品德课教学的主要特点是明理。因此，教师要根据小学生的认知特点及思想品德教材的特色，巧用电教手段创设情境，把教材中抽象的理论具体化、形象化，引导学生通过教材的具体事情、具体情景得到教育启发，引学生思想上的共鸣，从而明白事理，提高道德认识。

如我听一位教师上九年义务教育思想品德第三册《爱惜粮食》一课，为了更好地帮助学生知道粮食与人们生活、国家建设关系密切，粮食来得不易。他首先出示四张灯片（均根据课本41－－42插图制作），启发学生仔细观察，认真思考：粮食在我们日常生活中和生产建设中有哪些用途？接着问：粮食是怎样来的？没有粮食，人们能不能生活？然后引导学生联系实际计算：如果人均节约一粒米，全县人民可以节约多少千克粮食，全国人民呢？ 让学生知道：浪费粮食带来多大损失。这时教师在总结归纳出“爱惜粮食是一种好品德，要从小就不要浪费粮食”就水到渠成了。这样的教学，既使学生入情入境，又突破重难点，为激情明理打下坚实的基础。

三、巧用电教手段导行

道德行为是人的道德认识和道德情感的外在具体表现。而导行就是对学生的道德行为进行指导，使其知道如何做。由于小学生缺乏实践经验，喜欢模仿，自我控制能力较差，其道德认识、情感与行为间经常出现不一致情况。因此，教师在导行时，要从学生初步的道德认识出发，巧用电教投影手段，指导道德行为，把学生引入创设的情景之中，使其身临其境。这样不仅能激发学生学习兴趣，而且对道德行为的形成有促进作用。

篇6

辣条吃多了，感觉好辣呀，你那么甜还不来亲亲我，帮帮我。

每想你一次，天上就多一颗星星，于是，有了银河系。

瞧我这暴脾气，抱一下就好了。

我偏偏无理取闹，除非先生抱抱。

你很迷人，可是我心里有人。

你比一大堆零食还有诱惑力。

你做我的盖世英雄，我就做给你盖被子的小朋友好啦！

好想假装跑太快不小心和你撞个满怀呀。

我知道爱要自由才能快乐，我却宁愿留在你身边，陪你，陪你走过！

从今以后保持低调和神秘，对自己的美貌与机智只字不提。

会有始料不及的运气，会有突如其来的欢喜。

我是你的，迟早都是，除了你谁也不行。

我想要喝点小酒，然后穿着小裙子，在吹着风的夜晚，晃晃悠悠，扑倒你的怀抱里。

摇摇欲坠被风吹，离月球越来越近，只愿嫦娥听。

遇见你之前，我看过很多风景，唯独你，最吸引我。

我会陪你在漫漫人生的每一步，加油啦，亲爱的。

有一种轻舞飞扬叫曾经，有一种年少轻狂叫过去。

我终究是你跑百里路也追不到的姑娘。

你问我有多爱你，大概就是，再遇见你一百次，也会沦陷一百次。

爱情就是找对了人，就算没有见面联系，也不会寂寞。

喜欢夏日的晚风，雨后的彩虹，星星点点的夜和每时每刻的你。

因为我手里有你的丑照 所以你要和我做一辈子朋友

你喜欢的人正在向你走来，请加快脚步，可以一不小心撞进他怀里。

我希望你做个甜甜的梦，我的意思是梦到我。

你不应该恋爱，因为你还没有遇见我。

警告警告，请放弃挣扎，束手就擒，不然你容易被我迷倒的。

如果以后不知道说什么，就叫叫我的名字吧。

你能不能稍微告诉我一点你想我了，小点声就我们两个听见。

我总是很骄傲的和别人说，你是我最好的闺蜜。

想你虽然是件麻烦的事情，但是我偏偏不怕麻烦啦。

你喜欢我就说大声点。

做不成你老婆，只想成为你的噩梦。

生是美丽的人，死是漂亮的鬼。

想谈恋爱了，大家快劝劝我。

是你的小甜甜也是你的小恶魔。

吃糖长大的女孩甜的冒泡。

在下正是撩动先生心弦的姑娘。

篇7

[关键词]驾驶心理；高速隧道；质量评价

中图分类号：U453.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）06-0114-01

1 驾驶员生心理反应及隧道交通安全的相关理论

1.1 停车视距法

停车视距指的是同一车道上，车辆行驶时遇到前方障碍物而必须采取制动停车时所需要最短行车距离。

停车视距由三部分组成：驾驶员反应时间内行驶的距离，开始制动汽车到汽车完全停止所行驶距离（制动距离），再加安全距离S0（5～10m）。停车视距计算公式：

按下式计算：

式中：――停车距离；

――驾驶员反应时间，取2.5s（判断时间1.5s，运行时间1.0s）；

――车辆行驶设计速度；

――路面与轮胎之间的纵向摩阻系数，因轮胎、路面、制动等条件不同而异，

计算停车视距一般按路面潮湿状态考虑；

――重力加速度，9.8；

――行驶速度。当设计速度为120～80时为其85%；当设计速度为60～40时为其90%；设计速度为30～20时为其100%。

1.2 小目标障碍物

鉴于目标障碍物与停车视距的关系，许多国家和地区制定了关于停车视距的目标物高度标准。基于这些基础，借鉴于道路照明的相关研究，CIE88―1990技术报告中指出，为建立一个能用于隧道照明的光学测量评估设施，可采用一个体积为0.2m×0.2m×0.2m、反射率为0.2的正方体小目标物作为评价停车视距的参照物。即当小目标物被驾驶人员察觉时距车的距离至少要不小于机动车的停车视距。尽管实际的交通障碍物也许更大或形体不一，但研究表明，以此为标准的小目标物将适用于各种不同的照明环境。

1.3 驾驶员对明暗差异的生理、心理反应

人眼能够自动适应环境光强的变化。当环境光强由暗到亮时，人眼的响应（瞳孔的直径变小）称为明适应，一般需要1～3s；反之，称为暗适应。驶出隧道时，视觉要经历一个明适应过程，这种现象称为“适应滞后现象”，而且，“亮度速度变换越快，适应时间越长”。由于隧道长度不同驾驶员的反应不同，可以将驾驶员驶出隧道时的感受总结如下：当车辆接近隧道出口时，看到的是一个刺眼的眩亮白洞，此时形成“白洞”效应。此现象无疑会增加驾驶员的心理负担，产生紧张、恐惧心理，严重影响行车驾驶安全。驾驶人驶出隧道的瞬间不能立即适应，会主动降低车速，条件反射性地踩制动，车辆在高速行驶时突然减速容易失去平衡，产生“甩尾”、“跑偏”等现象。方向易失控，发生撞击隧道壁或追尾的事故。

隧道内照明分布不均、注视目标频繁变换、光源闪烁不稳定及红光照明等现象，都会引起相当程度的视干扰和心理不适而导致视疲劳。视疲劳的主要症状为眼睛发酸、发胀、眼眶酸疼、欲流泪。视觉疲劳会严重影响司机的视觉功能，危及行车安全。

2 试验设计

2.1 试验目的

白天，对于同时受多变的天然光和人工光双重照明影响的隧道出口段而言，采用常规方法的检测结果，难以反映人类由于复杂生理及心理效应所产生的实际视觉功效，这就产生了以标准小目标障碍物为发现目标的“停车视距法”的思路。根据这一思路，拟用眼动仪记录受测驾驶员的视觉追踪信息，通过动态视频分析软件分别对这些信息中小目标物的注视时刻注视次数及注视持续时间等参数进行统计和分析，从而确定驾驶员发现和车辆抵达小目标物的时刻及，由其时间和车辆恒定保持的隧道照明设计时速，即可求得受测驾驶员对小目标物的发现距离。由此可判定受测驾驶员是否能在大于或等于一个安全停车视距处发现小目标障碍物，以验证隧道出口段的人工光和不同时段的天然光混合照明质量能否满足安全要求。

2.2 试验设备

试验中用到的仪器主要有：

（1）SMI眼动仪：记录行驶过程中驾驶员的视觉信息，如瞳孔直径大小、眨眼、注视时间等。

（2）试验车辆：桑塔纳2000。全车长度：4680mm，车身宽度：1700mm，车身高度：1423mm。

（3）事故记录仪：记录高速公路行驶的全过程，以便数据处理时回放分析。

（4）同时，为了顺利完成本次试验还需要蓄电池、皮尺、电脑、秒表、相机、摄像机等设备。

2.3 测点分布

测点布置方法参考CIE88―1990技术报告公路隧道和地下通道照明指南中推荐的亮度测量点布置方法。

这些测点除保证亮度和照度的实测需要外，还将作为小目标物体的设置点，以满足采用“停车视距法”的检测要求。

3 数据处理

对多名受测人不同时段不同照明工况下的多次眼动实测信息和各点、及测试数据进行处理。由此计算得到各测试条件下的小目标物被发现距离和、及测量样本的平均值。

3.1 “停车视距法”的测试信息处理

“停车视距法”的测试结果为眼动仪所采集的视频图像，图像中记录了受测人的眼动信息。实验设备可对该信息中受测人的视觉行为进行分析，从而获取其注视点信息。根据眼动信息图中小目标物体的大小，手动划定眼动信息捕捉区域，小目标物位于捕捉区域内中心处，软件将对该区域内的信息及数据进行分析和统计，如注视点进入区域内的首次时间、出现次数及持续时间的统计等，这些信息可反映小目标物被关注的程度，从而确定小目标物被发现的时刻。因此，区域范围的取值至关重要，它关系着整个测试精度。

3.2 路面亮度、照度及小目标物垂直面照度的实测数据处理

在测量受测人眼动信息的同时，分别对各点路面、及进行检测，根据其检测样本和检测时段分别算出各个样本平均值和该时段的太阳高度角，以便对相应照明工况下的隧道出口段的安全停车视距进行分析。

4 结语

本检测方法在查阅国内外标准的基础上，结合相关理论，利用安全视距法和先进的眼动仪系统，通过设计实验，设计出一种全新的隧道出口段照明质量检测方法。本方法利用安全视距直接反映了受测人的视觉功效，安全视距源于受测人的生理和心理因素，是驾驶人员生理和心理效应的客观反映。但本检测方法还处于设计阶段，其中数据处理方法还未的到实验的验证，缺少实验数据的支撑。

参考文献

[1] 白翰.基于驾驶员心理和生理反应的高速公路隧道安全策略研究.

篇8

一、让枯燥的讲解变成富有情趣的文学创作

“新课程标准”指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。学生有自主学习的需求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性学习，就必须摆脱“教师主宰课堂”的教学模式，把学习的主动权还给学生，让学生成为真正的学习主人。学生有了学习的选择权，课堂的走向、情境的发展操纵在学生手中，课堂上就出现“满堂彩”。

在进行九（上）现代诗歌《夜》的教学时，我注意到学生的眼神有点散漫冷淡，甚至有点困倦的情绪。我立刻意识到原先设定的教学环节有了纰漏，显得枯燥呆板，便果断改变原先的教学计划，一改老师的讲授为学生的自主学习。因为这首诗歌内容浅显，我要求他们先自由朗读说说夜的特点，接着就让学生改写诗歌。下面是改写诗歌的一个精彩片断，足以印证学生积极主动地探索，使学习甚至是文学写作变得不再是枯燥、艰辛的事。

师：现在我们请同学来说说你笔下的夜。

生1（杭天）：人儿不知不觉走进梦的城堡，热闹的校园失去喧嚣，一切都沉寂了，只有那温柔的风儿，不时拂过娇嫩的脸庞，星星快活地眨着眼睛，看着大地美美的睡了。

生2（李林）：夜，来临了。同学们都静静的睡了，喧闹的校园也慢慢的沉寂了，宿舍外一片宁静，仿佛连树儿也唱起了催眠曲。

……

掌声雷动，在轻松的氛围中，枯燥的诗歌解析变为富有想象力的诗歌创作，使诗歌教学变得富有情趣，激发了学生自主学习的热情，而且乐此不疲。有一个平时表现一般的学生在每天一记中写到：“虽然我不喜欢作文，但这节诗歌作文课我非常喜欢，因为它让我感觉到学习是轻松愉快的 。我不仅学会了欣赏、创作诗歌，而且还让我第一次在全班同学面前展示自己的作品，赢得了同学们的掌声，我喜欢这样的课堂。”酸甜苦辣都有营养，成功失败都有欢乐。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的世界，在活动中引发学生对知识的兴趣，让每个学生都有一双善于观察的眼睛，保护学生的探究热情，促进学生个性的健康发展，这对他们今后的学习与生活多么有益啊！

教师的教学激情会点燃学生的展示激情。在学习郭沫若的现代剧《雷电颂》时，为了调动学生有感情朗读课文的积极性，达到教学中以读促理解的目标。我在上课伊始安排了三个同学分节有感情朗读课文。其中李天威声音最好听，读得不但正确，而且声情并茂，李新宇最有激情，声音高亢嘹亮，潘浩读得有几处错误，但也感情充沛。他们示范朗读结束时，博得同学们的热烈掌声，我看到学生的脸上个个都洋溢着笑容，甚至眼睛放光，很显然他们的情绪被感染了。我看时机已到，便趁势就把时间交给了学生，而且用鼓动性语言布置任务，每位同学都选择自己认为有表现力或最有内容可分析的节次段落练习感情朗读，一会儿我们来比赛一下，看看哪些同学读得好，说得好。接下来的课堂气氛空前高涨，教室里充溢着朗朗读书声，就连平时散漫、说话懒洋洋的同学表现得都很积极，且读得很好。此时，我由衷的感觉到做一名语文教师真好！课后有学生在读写笔记上写到，从来没见过他们这么认真过！！看到这儿我真的很感动也很庆幸自己选择了一个较恰当的教学方式。

二、让呆板的课堂变成学生展示的舞台

心理学里讲人都有需要，最浅层次的是生存需要、物质需要，高层次的有自我满足的精神需要，现在的学生物质需要很容易就能满足，所以他们会有更强烈的精神需要，有探究的需要，获得新的体验的需要，尊重的需要，自我实现的需要。

学生的合理需求能充分激发学生的主动意识和进取精神，而这些需要的满足，离不开一定的教育环境和教师适当的引导方法。教师要根据特定的教学情境，创设良好的教学氛围，要善于观察学生的一言一行一颦一笑，要及时发现学生的闪光点并予以肯定，以充分激发他们的潜能，促使他们不断地追求和自我完善。 转贴于 在《生于忧患，死于安乐》的课堂展示中，学生展示背诵课文的环节不得不让人赞叹。为了让语文背诵不再让人胆战心惊，望而生畏，他们大胆地设计了一个小情境：孟子收了风流才子唐伯虎等四位学生，“老师”要“学生”背诵他的这篇作品，四个徒弟各持一把扇子，神情悠然，面向同学翩翩走来，很有韵味的念诵着“老师”的得意之作。坐着的同学被他们那款款深情感染了，也不自主的站起来与他们一起背诵。此情此景感触颇深。在课堂上老师把内容交给学生，让学生自己先理解，然后再将知识教给同学；把时间交给学生，让学生自己来思考接受，然后质疑，互相提问讲解，完成学习任务。有同龄人的引领还怕学生不想学吗？他们会不由自主的接受学习，更甚至是主动学习。学习对于他们来说不再是枯燥的事，而成了一种游戏，一种有意义的活动。主持背诵的这组同学还担当了老师的角色，检查其他同学背诵，并且能及时做出中肯且具有鼓励性的评价，这些事情比老师做会有意想不到的好效果。

课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有根本的转变，才会使课堂充满生机和活力，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的转变。在那堂课中，我以诚挚的态度与爱心，用与学生平等相处的心态，洞察学生的心理，尊重学生的体验，使学生觉得师生是朋友、伙伴，以此来营造民主和谐的课堂氛围。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，使他们不断体验到成功的快乐，使学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。

三．把预设真正变成学生的精彩生成

我喜欢动态的课堂，因为它里面会出现很多惊喜。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的，激发学生的情绪，激活学生的思维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充满学习的乐趣。

我在教学《我的叔叔于勒》一课时，讲到分析小说主旨的时候，大多学生都概括出来本文是讽刺资本主义社会人与人之间的金钱关系。这时赵孝法突然提问：这篇小说是讽刺资本主义社会人与人之间关系的冷漠，可是为什么于勒发财后还要回来报答菲利普一家，为什么变成穷光蛋后不回来“赖”菲利普一家呢？

我当时既惊又喜，在备课时我想到了这个问题，但是还没找到抛出它的时间，可是赵孝法却提出来了，这不就是生成吗，太好了！随即向学生抛出了这样一个问题：“于勒被打发到南美洲前后的表现有什么不同吗？”

学生也很茫然，还没有从问题中回过神来，但还是很快展开了思考与讨论。答案随即出现：开始时所有人都对于勒嗤之以鼻，他是没脸回去了，因为他大大占用了菲利普应得的那部分财产，是“败家子”；可是随后就有学生反驳，于勒发财后写信说，“他赚了点钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失”，可以看出于勒还是有良心的，顾及亲情的；在写第二封信时其实于勒已经破产了，那是和家人的“诀别书”。可是于勒说的很委婉，而且破产后也没有再来牵累菲利普一家，说明于勒是有羞耻心的，是有一颗善良心的人。

到此时，我顺水推舟：照这么说于勒并不是一无是处的“坏蛋”、“无赖”，从他身上我们能概括“于勒”在小说中的作用是什么呢？

这节课，围绕预设目标而“生成”，使学生懂得了对小说中的人物做多元理解。这就是顺势的“生成”，使课堂教学出现亮点，出现。在这个过程中，学生从文本出发，以文本为依据证明自己的观点。这意外的“生成”是符合“语文”意义的。课后，老师评价这节课内容挖得较深且准确，处理得很灵活。

……

篇9

——艺术创造的灵感来源

    摘要： 人的生存形式决定着艺术创作的表现形式。人的世界有时很矛盾，人的行为和内在性情也很矛盾，对于人来说，处于生命两极的东西都是真实的，完全对立着的生活事实也同样都有其存在的合理性。这也许就是生活本身的原来面貌。创新与守旧都是人所需要的，多样化更使人所可望达到的生存形式。

    关键词： 极端 感性 理性 灵感 状态 对抗 空间 虚无 现实 纯粹 浓烈 第二自然 沉溺 生存形式

   在现代文明中，人的理性过度发展，情感的进化却大大滞后，理性获得了至高无上的地位。他分析着、切割着世界和我们生活中的一切，他残酷的肢解着我们有机的生命。现代人在某种意义上，已经变成了理性的怪物，他们长期分析和判断，缺乏有机丰富的感情和生命感觉的圆满，看上去即智慧又冷淡。这种分析、判断、智慧、冷淡，是对于艺术、对于创造致命的弱点，为了艺术创造，就要不断的寻求新的感觉方式，开启新的的感觉之门，打破原有的感觉的世界的极限，进入生命感觉的崭新境界。艺术的生涯必将依存于感性生活，极端重视自己的感觉，对于感性生活产生一种偏好并乐与沉溺于其中，艺术的世界把创造者置身于一种非常的境地，只是获取生命的纯粹、强度和浓烈，将一切能产生强烈感觉的生活都推至极端，进行试验，并在极端上寻找它们所需要的感觉，极端是灵感的来源，即使不停的寻求各种高强度的刺激，并主动的置身于各种高强度的刺激构成的环境中，觅找新感觉，进行创造。

这种极端是创造者追寻灵感来源的途径，是属于共存共有的。当然，有些极端是不被允许我们去做的。比如说，在一些艺术家的心中，似乎只有艺术的创造才是至高无上的，一切行为都以艺术创造为终极指引，为了艺术创造，他们有权利选择任何形式生活; 他们有尝试罪恶的生活的权利，蔑视道德的权利，罪囚极致、过渡、冒险和违禁的权利，艺术之高于一切他们生活在世界上的唯一理由就是完成艺术创造的使命，其他一切都无足轻重。是的，这的确是一种灵感来源的基地，也是一种极端的方式，但他是片面的，是不可为之的，对于更多的人，这种片面的方式只是虚无的。

篇10

摘要：近年来大学生极端心理危机事件多发，国内学术界对大学生极端心理危机进行了较为系统的研究，取得了不少有价值的研究成果。这些成果可以归纳概括为大学生极端心理危机的概念、影响因素和干预措施三个方面。

关键词：大学生；极端心理危机；研究综述

近年来，由于各种因素导致的大学生极端心理危机事件呈现多发趋势，影响了大学生的心理健康和成长成才，影响了高校的安全稳定与和谐校园建设，也给高校的教学工作和管理工作增加了很大的压力和难度，因此，研究大学生极端心理发生发展的原因，分析大学生极端心理的影响因素，科学地教育和引导大学生及时有效地进行心理疏导，防止恶性事件的发生，是一项迫切而紧要的任务。不少学者围绕这个问题进行了研究，提出了很多有价值的理论和观点，本文拟将这些观点和成果进行梳理，以便使未来的研究更为深入和全面。

一、大学生极端心理危机的概念界定

关于大学生极端心理危机的概念主要有如下几种观点。

李亚芳指出大学生心理危机是指大学生由于受到自身心理特点和各种外部环境的影响，心理上出现的反常或失衡状态，它会进一步导致大学生在认知、情感和行为上出现各种问题和困境。[1]

张艳认为极端心理危机是指由于极端的行为引发的心理危机状态。狭义上的大学生的极端行为包括大学生的暴力攻击行为及自杀行为所引起的心理危机。大学生暴力行为，是指对人身体、心理、财产施加的伤害行为，即暴力攻击。大学生自杀行为是指个体蓄意或自愿采取各种手段结束自己生命的行为。[2]

刘超指出极端心理危机事件是指当个体面临突然发生的外界刺激（如意外事故、情感危机等）、长期承受巨大的精神压力（如就业压力、学习压力、心理疾患或生理缺陷等）或处于重大生活逆境（如亲人死亡、家庭变故或天灾人祸等） 而出现心理严重失衡状态，从而导致采取极端行为或措施，造成自己或他人身心严重伤害或带来严重后果的事件。[3]

二、大学生极端心理危机的影响因素

不少学者对大学生极端心理危机的影响因素进行了分析，可以概括为内部因素和外部因素两个方面。

（一）内部因素

大学生极端心理危机的内部因素是影响大学生心理危机的重要因素。李亚芳认为大学生缺乏辨析能力，心理发展不成熟是引发其极端心理危机的重要因素。[4]陈斌，王艳红指出人格有缺陷、认知有偏差；意志力薄弱、耐挫力差；法制观念弱、生命意识淡是大学生出现极端心理危机的内部因素。[5]杨天华认为自我认同出现危机、心理承受力和自我调适力较差、人格存在缺陷、社会责任感缺乏是大学生极端心理危机产生的个体内部因素。[6]

还有学者从大学生个体的角度出发，指出了诱发大学生极端心理危机的具体原因。如陈明娟认为性格缺陷、情感挫折、人际关系失调、不理解生命与自由，缺乏责任感是影响大学生极端行为如自杀等的最终决定因素。[7]张传锴指出大学生自身的各种原因是产生极端心理问题的根本原因。这包括学业压力、人际关系挫折、经济压力、就业压力、网络成瘾、社会负面刺激等。[8]

（二）外部因素

学者们对大学生极端心理危机产生的外部因素进行了深入的分析，归纳起来可以分为家庭因素、学校因素、社会因素、网络环境因素、突发事件因素五个方面。不健全的家庭环境、过多关注孩子物质的满足和学习成绩的好坏，缺少对孩子健全性格、心理、以及良好道德品质培养的家庭教育会对大学生成长产生不良影响；恶性竞争、盲目攀比、炫富赶潮的校园风气，导致一些大学生不能正确地对待竞争，为了取胜损人利己、不择手段，一旦失利极易走极端； 重智育、轻德育、轻心理健康教育的学校教育，不利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观；社会转型期，政治经济体制改革过程中出现的腐败现象和违纪行为，以及社会中出现的贫富悬殊分化、残酷竞争和就业压力都给大学生带来了很多心理负担和心理疾病；低级庸俗的文化、多元化的社会思潮所引发的心理迷失和信仰危机也使大学生心理危机问题更加严峻；网络作为一把“双刃剑”，其虚拟性严重影响到大学生，导致一些大学生分不清现实世界和虚拟世界，一旦遇到挫折，容易采取网络上的暴力手段来解决问题；[9]此外，生活中的重大变故和意外如重病、家庭重大变故、天灾人祸等突发性事件也会使大学生产生紧张、悲伤、情绪失控或精神崩溃等极端心理。[10]

三、大学生极端心理危机的干预措施

对于大学生极端心理危机的干预措施，学者们见仁见智提出了自己的建议，归纳起来主要有如下几个方面。

第一，提高大学生自身修养，培养学生积极心理品质，提升学生自预水平。引导学生不断加强学习和交流，改变错误认知，有效利用社会支持；加强学生的生命教育，使学生能够尊重人的价值，珍惜生命；对学生进行抗挫折教育，提升学生受挫能力，锻炼学生的意志力和情绪调控能力。[11][12]

第二，建立心理危机干预预警体系。建立新生心理普查制度，通过新生心理普查将有心理危机倾向的新生信息纳入数据库，并给予重点关注。建立动态心理健康档案，适时更新学生心理危机预警库。建立心理健康四级预警体系，即由班级心理信息员、心理委员、心理辅导员、校心理中心工作人员构成四级干预体系，一旦出现心理危机要及时进行处理并做好跟踪康复工作。开辟紧急预警通道，建立学生心理危机快速应急干预机制，及时有效化解学生心理危机。[13]

第三，强化队伍建设，提高处理危机的能力。高校应结合本校实际，加强心理咨询专业队伍、学生工作管理队伍、学生骨干队伍建设，从而形成专兼结合、师生结合的大学生心理危机预防和干预队伍。先要加强心理咨询专业队伍建设。高校应设立心理咨询中心，引进有心理学专业背景、具有国家心理咨询职业资格证书或有精神病科执业医师资格的人员，为大学生提供心理健康方面的专业指导与服务。其次加强学生工作队伍建设。通过进修、培训等多种途径，不断提高学生思想政治工作者的专业素质和开展心理防治的能力。再次应加强学生骨干队伍建设。学生骨干是心理危机预防和干预的重要力量，学校定期邀请校内外心理学专家对学生骨干进行系统培训和专业训练，先提高他们自身心理素质，再提高他们对心理危机识别和干预的能力，增强他们自助与助人的责任意识。[14]

第四，充分利用家庭资源，形成家校联动的预防干预机制。具体措施如下：第一，建立学生家庭信息档案，将贫困、单亲、重组等特殊家庭纳入预警范围。第二，对家长进行相关培训。在校园网、校报上开辟家庭心理健康教育专题栏，编制心理危机预防干预家长手册等寄发给家长，向家长传输新的教育理念及心理危机救助方式，使家长了解心理健康的常识并关注孩子的心理健康，掌握帮助子女度过心理危机的方法。第三，及时向家长反馈学生在校情况，特别是发现有心理问题苗头的学生，要与家长进行深入沟通，争取家长的支持和配合，运用亲情的力量唤醒大学生战胜心理危机的信心，帮助其度过心理危机。 [15]

综上所述，当前关于大学生极端心理的研究取得了一定的成果，但也存在诸多不足。限于研究人员的学科背景，这些研究表现为表象性研究成果多，科学性、系统性、实证性研究成果少，在研究大学生极端心理的概念、形成的原因和干预措施时，大多数专家学者往往根据自己的观察或者体验来谈，不能提出针对性的指导意见，更未能提出系统的心理危机干预机制，因而使得研究成果欠缺理论支撑。

参考文献：

[1][4][9]李亚芳. 大学生心理危机问题探析[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2013，13.

[2]张艳.大学生极端心理危机事件的环境因素分析[J]. 黑龙江教育学院学报，2013，10.

[3]刘超.大学生极端心理危机事件影响因素及干预对策研究[J]. 河北工业大学学报（社会科学版），2012，1.

[5][11]陈斌，王艳红. 应对大学生极端心理危机事件的干预机制[J]. 技术与市场，2015，11.

[6][10][14][15]杨天华.大学生极端心理危机事件探析及干预策略[J]. 教育与职业，2014，11.

[7]陈明娟. 大学生极端心理危机事件影响因素研究[J]. 琼州学院学报，2012，04.

[8]张传锴. 大学生极端心理问题的自身因素探究及对策分析[J].中国成人教育，2010，12.

[12]杨芷郁.大学生极端心理现象的形成原因及防范探析[J].吉林省教育学院学报，2012，4.

[13]王艳红. 大学生极端心理危机事件的前期预防措施[J]. 技g与市场，2013，07.