读研究生十篇

读研究生篇1

其实，研究生，不止三个字那么简单，有很多类型。打算考研的你，首先要明确研究生的不同类型，然后再根据自己的实际情况，有针对性地报考。

Part A 学术型学位与专业学位

我国研究生学位类别分为学术型学位与专业学位，二者属于同一层次，这与欧美研究生教育中的研究型硕士和应用型硕士分类异曲同工。

【培养模式】科研能力PK实践能力

学术型硕士主要以培养科研型人才为主，注重培养学生的科研能力，学生做实验和读文献占据大部分时间，在本校本专业有博士点的情况下，一般可以经过考核后硕博连读，博士生和部分硕士生的主要输出地是大学和科研院所。学术型研究生的培养非常注重理论，所以毕业生往往有坚实的理论基础和科研能力，且因为都有双证（毕业证和学位证），且入学标准较高，所以社会认可度非常高。然而，学术型研究生也有劣势，对理论学习的过分追逐导致实践能力严重缺乏，很多同学的理论知识并不能转化为实际生产力，不符合部分用人单位的要求。而专业学位一般学制两年，一年理论课，一年实践。一般学校的专业学位硕士执行“双导师制”，除了在学校读书期间配备教授理论课程的教师作为论文指导老师，在所学专业的相关行业会有一位工作经验丰富的“工作导师”，帮助学生更快地提升实际工作能力。如果是打算硕士毕业就参加工作，且有相关领域的爱好但不打算从事学术研究的考生，报考专业学位硕士能够收获更多，对就业会有很多好处。

【学费】学术型学位

2014年以前，大多数情况下，计划内录取的学术型硕士都是免交学费，或者以奖学金冲抵学费，且一般学生都会享受生活补贴。2014年以后，虽然全面收费，但国家规定不高于8000元/年，且很多学校都会有奖学金冲抵。专业型硕士一般都自费，每年学费在10000元左右，像MBA之类会更高，且大多没有生活补贴。

【报考难度】学术型专业竞争更激烈

学术型的录取分数相对较高，且英语考试科目为英语（一），专业学位很多采取英语（二），前者难度较大。一些学校允许报考学术型硕士的考生调剂到专业学位，反之则不可以。由于学硕一直以来的认可度高及无数学子怀揣学术梦想，学硕目前的报考人数比较多，故而也增加了成功的难度。专业学位录取的人数较多，如法律硕士在清华北大等名校都是每年招收数百人，所以难度自然低于学术型硕士。

【学位类型】专业硕士覆盖所有热门职业

学位类型的授予也是学术型学位和专业学位的重要区别。学术型学位按照学科门类授予，分别为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学硕士学位/博士学位。专业学位毕业的硕士获得学位的名称表示为“××（职业领域）硕士专业学位”，包括建筑学硕士、文物与博物馆硕士、出版硕士、翻译硕士、艺术硕士、应用心理硕士、汉语国际教育硕士、法律硕士、审计硕士、资产评估硕士、保险硕士、国际商务硕士、税务硕士、应用统计硕士、金融硕士、工程管理硕士、会计硕士，等等。目前设置的专业学位基本涵盖所有热门的职业，所以广受欢迎。

需要特别注意的是，相对于同一个专业而言，学术型专业和专业学位的学科代码不同，如临床医学学术型学位的前四位是1002，临床医学硕士专业学位的前四位是1051。因为学科代码的不同，在报考公务员和事业单位的时候，专业学位有时会受限，比如某单位的行政岗要求获得文学、法学学位的学生报考，那么新闻与传播硕士、法律硕士专业学位的学生则在专业代码上无法与报考要求对应，便无法报考。所以，考生在选择报考专业类型的时候也要把自己未来的职业规划考虑在内。

Part B学历教育与非学历教育

【读研类型】全日制读研VS在职读研

“学历教育”是根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按教育主管部门认可的教学计划实施教学，全日制硕士研究生便属于此类。报考全日制硕士需要参加1月份的硕士研究生入学考试，难度相对较大。应届本科毕业生以及愿意全职脱产读研、回归校园的人，更适合读这类研究生。一旦顺利考入，就要全心在校园学习，很难兼顾其他工作。

在职研究生属于“非学历教育”，通常是想深造的上班一族报考。在职研究生是国家计划内，以在职人员的身份（即人事档案在本单位）、利用业余时间在校学习的方式，适合工作稳定，需要提升学位的在职人员报考，一般不影响正常工作。

【证书】双证VS单证

全日制研究生完成学业后，由学校颁发国家统一印制的毕业证书和学位证书，也就是“双证”，在学信网上可以查询。同时，学历受各用人单位承认，含金量高。而在职读研者在完成硕士学习后获颁硕士学位证书，大部分在职研究生没有毕业证书，也就是“单证”。

【考生档案】非定向研究生与委培研究生

除了单位定向委培的情况，全日制硕士不可以在工作单位保留档案，而是转入学校。当然对于尚没有工作单位的应届毕业生来说，档案关系等一般也都会顺理成章转入学校。

委培研究生指委培研究生本人所在单位委托教育单位培养的研究生，学生在学习期间档案一般不转入学校。在报考前要与自己所在单位签订一份合同书，表明自己隶属于所在单位，并保证在毕业之后回所在单位工作。由此，报考者在被录取后即可获得所在单位提供的学费，在学习期间还可以享受所在单位的基础工资等一系列福利。

【考试时间】在职研究生一年报考机会多

读研究生篇2

北京读研究生的好处：

1、首先，北京的学习气氛浓厚。北京是中国的政治中心、文化中心，中国经济、金融的决策和管理中心，在这种环境下研究生的学习压力普遍较大，这有助于即将面临就业的研究生们不断通过汲取知识丰富自我。

2、北京的高校林立。北京是全国重点院校最多的省市，其中清华大学与北京大学并列为中国最高学府，所以研究生就读名校的机遇大大增加，学习条件和环境优越，促进研究生学习与进步。

3、北京的名企较多，研究生的工作机遇大大增加。北京的行业较多，研究生较易找到与自己专业

（来源：文章屋网 ）

读研究生篇3

本人1984年出生，目前在一所高校就读研究生课程。

本人特质：身高是南方女人的中等身材，身形偏瘦。籍贯是江西，长相一般，性格比较细腻，沉稳，不喜多说话，遇有较为相投的朋友，有豪言。

爱好：读书，电影，运动。阅读是我人生中非常重要的一部分，我所有的智慧和坚强都来自于阅读的启发。电影是使我通向真善美人生的一个渠道，它给予我的美感享受，我无以言表。运动一直是我的爱好之一。

职业：曾经做过两年老师，在教育与写作的人生理想之间，一直多有徘徊，热爱阅读，写作。今后打算尽量做与写作相关的工作，工作地点暂定于广州附近。教育也是我的理想之一，喜欢与孩子一起成长。

期望的他：

年龄差距在5岁以内，身高1米7以上，籍贯不限，长相要中等以上，对方有终身不废的阅读的习惯。最好受过高等教育。热爱读书，思考，具有公民意识。对方最好也打算将来在广东工作。

理工科男生比较好，最好会做饭，有正当的职业，喜欢过忙碌的生活。

读研究生篇4

【关键词】大学生；阅读状况；现状研究

一、前言

大学生是祖国的未来，是建设中国特色社会主义的中坚力量。知识才能、性格品质等对于大学生而言至关重要，而阅读正是帮助大学生发展、完善自身的重要途径。我国对于大学生阅读的研究始于上世纪90年代，有众多相关文献。笔者研究了其中近百篇，并对这些研究成果进行了初步归纳。

二、大学生阅读状况研究

（一）阅读时间

大学生有较为充分的课余时间，但阅读所占课余时间的比重不大，有待提高。王维对不同高校的大学生进行问卷调查，结果表明不同年级、性别及学历对个人读书时间的影响是不同的。毛振军用网上问卷的方法，得出结果：课外阅读时间在2小时以下的大学生占总人数的62.04%。吕冬梅在广东海洋大学的问卷调查显示，大学生用于纸质阅读的课外时间只有50.2%。

（二）阅读类型

大学生普遍比较倾向于阅读文学类、教辅类、外语计算机类等图书，但是因学校类型、层次不同，或研究方法不同而出现差异。《跨世纪人才》做的一项“中国青年读者最多的二十本书”中，显示前10名的都为文学类著作。王建军对上海不同级别的高校发放问卷，结果显示：70.5%的女大学生钟意于文学艺术类图书，46.1%的男大学生偏向于自然科学类图书。另外，本科类学生选择文学艺术类图书的比率达66.4%，而专科类学生则为54.9%。

（三）阅读数量

研究表明，大学生阅读量普遍比预想的要低，且不同高校的调查结果不同。张颖对天津市部分院校进行问卷调查，结果显示：只有三分之一的大学生能够达到每年10本以上的课外阅读量。王建军对上海不同级别的高校发放问卷，显示出超七成大学生阅读量偏少；女生较男生、本科较专科学生阅读量大。窦中虎对华北水利水电大学及其周边大学进行问卷调查，显示每月阅读一本书的有33%，不足一本的有35%，两本及两本以上的有32%。

（四）阅读媒介

电子读物越来越受到大学生的欢迎，但书面读物仍占重要地位。陈文婷对上海7所高校进行问卷调查，结果表明，有48.1%的大学生选择“纸质书刊”，而51.8%的大学生选择网络、手机等“电子阅读”。梁春芳对杭州16所高校进行问卷调查，显示出，近7成大学生首先选择纸质阅读，其次是电子阅读。窦中虎通过对华北水利水电大学及其周边大学进行问卷调查，结果表明，电子阅读率呈现出强势势头。秦超通过调查研究，得出结论：短期内，纸质阅读不会被电子阅读所取代，纸质阅读仍将是人们阅读的优先选择。

（五）阅读动机

阅读动机没有统一的划分标准，因此，对其认识是多角度的。黄永华将阅读动机划分为学习求知、解惑释疑和娱乐欣赏的阅读动机。段莹以郑州高校大学生阅读调查问卷结果为依据，显示出，为获取知识而阅读的占41%，为修身养性的占45%，合计86%，为娱乐消遣的占7%，打发时间的占7%；为扩大知识面的占37%，充实自己的占32%，发展兴趣的占29%，合计98%，只有2%是为了备考。总之，提高自身综合素质是大学生阅读的主要动机。郑月香在湖南科技大学发放的调查问卷显示，大学生阅读动机居于前三位的分别是扩大视野、学习知识、考试考级。

（六）阅读观念

阅读观念涉及大学生对阅读所持的看法和态度，直接影响到阅读质量与效果。邢素丽在《大学生的思想观念对大学生阅读需求的影响》中，指出金钱伦理观念的不断发展导致一些学生无心阅读，即使阅读也是为了了解商业问题，具有很强的功利性和实用性。龚花萍对五所重点高校进行问卷调查，发现只有17.4%的大学生制定了明确的方向和计划，说明大学生的阅读观念带有盲目性和无目的性。周莲对部分大学生分发调查问卷，70%的大学生认为阅读很重要，71%的大学生认为大学生应当博览群书，提高自身修养。梁春芳在杭州16所高校的调查发现，只有5%的大学生认为读不读影响不大。

三、结语

综上所述，国内对大学生阅读状况的研究取得了较好的成绩。其从外在的阅读行为和内在的阅读心理研究了大学生的阅读状况。其从不同视角出发，在调查的基础上，分析了大学生阅读存在的问题和解决方法。但是，当前的研究仍有不足之处，如对大学生的阅读状况缺乏系统性、结构性的研究，且同质化倾向严重；如对大学生阅读状况的调查虽然在实证研究方面有所突破，但过于表面化，缺乏深层次的思考。

【参考文献】

[1]吕冬梅.基于多校区大学生阅读新特点的阅读指导策略[J].江西图书馆学刊，2010（2）.

[2]王维.基于调查问卷的大学生读书现状调查分析[J].辽宁师范大学学报，2009（2）.

[3]段莹.当代大学生阅读状况分析与思考[J].河南图书馆学刊，2010（3）.

读研究生篇5

关键词：阅读策略 阅读效率 成功阅读者 不成功阅读者

一、引言

20世纪70年代末期，国外许多语言研究者开始意识到阅读策略的重要性，阅读研究的重点由“阅读结果”转向“阅读过程”（Anderson 1991）。对阅读过程的研究可以从根本上了解阅读者的阅读心理历程及使用策略的情况，揭示阅读中存在的问题，从而找到解决问题的方法，提高阅读效率。

在我国，二语阅读策略的研究成果也不少，这些研究虽然角度不同，但均为中国语境下的英语阅读教学提供了有效的数据和有益的启示。阅读策略虽然已被越来越多的语言研究者、教授者、甚至学习者所重视，但中国大学里的英语阅读教学现状却不容乐观。目前仍有相当一部分教师或学生对阅读策略知之甚少，尤其不知如何教授或运用这些策略，重视阅读结果，忽视阅读过程，后果是阅读教学效率低，学生阅读能力差，英语阅读教与学均失去了其应有的动力和积极自主性。本文试图通过研究，调查中国英语专业学生阅读策略的使用情况，重点探讨阅读策略运用与阅读效率的关系，成功阅读者与不成功阅读者使用策略的差异，以期有助于提高英语阅读教学的质量。

二、研究设计

1. 研究对象。本研究的对象为英语专业三年级本科生，150人。作为三年级的学生，他们的知识结构相对稳定，对阅读有了一定的理解和认识，能够较为自如地表达阅读的心理过程；且笔者一直教授他们精读、泛读课程，对他们的阅读水平和阅读习惯有一定的了解，能保证调查的顺利进行，获得真实可靠的数据。

2. 研究工具。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究包括五次阅读测试和一份问卷调查。测试材料难度相当，题材广泛，问题形式包括选择、判断、填空、问答等。问卷调查的48个问题采用从“完全或几乎完全不适合我的情况”到“完全或几乎完全适合我的情况”的五个等级形式，涉及三大策略：元认知策略，认知策略，社会/情感策略。定性研究是对其中五位成功阅读者和五位不成功阅读者的访谈。

3. 数据收集和分析方法。本研究持续了九个月。首先，对受试者进行五次阅读测试，获得他们的阅读平均成绩，然后展开问卷调查，测试和问卷调查的数据采用SPSS10.0进行统计分析。访谈主要是对成功阅读者和不成功阅读者的英语学习背景、对阅读的态度和观念以及策略使用情况进行了解和分析，以印证定量研究的数据。

三、研究结果和讨论

表1策略与阅读效率相关系数：

1.阅读策略运用与阅读效率的关系。为了获取阅读策略运用和阅读效率的关系，笔者采用了相关系数分析（表1）。从表1可以看出三大阅读策略和阅读效率均达到了显著相关，其中元认知策略和阅读效率的相关性最高(.256)，具体是自我管理(.390), 自我评估(.320)，计划(.310)，自我监测(.304)，和选择注意(.280)。这些数据表明元认知意识较强并较多使用元认知策略的阅读者其阅读成绩好于元认知意识较弱较少使用元认知策略的阅读者，能够管理和评估阅读过程和效果的学生阅读效率普遍较高，这与其他学者的研究成果是一致的。O’Malley(1985)等曾经指出，元认知可以帮助学习者掌控学习过程、结果、和学习方向，使学习者清楚应该学什么，怎么学。Paris(1984)也曾指出，只有了解和掌握了元认知策略的阅读者才知道如何阅读，如何运用认知策略和社会/情感策略。

从定量分析的数据看，认知策略与阅读效率的相关性也较高(.221)，显著性较高的为推测(.370)，拓展(.353)，归纳(.253)(见表1)。这表明推测、联想以及归纳总结对阅读效率的提高有很大的帮助，定性研究进一步证实了定量研究的结果。访谈中，五个成功阅读者均表示他们在阅读中经常调动已有的知识信息以及个人经验猜测未知的信息，推测阅读结果，并把材料中的各部分新信息联系，然后把新旧信息加以归纳总结，以准确地获取阅读材料中所包含的显性及隐性信息。

2. 成功阅读者与不成功阅读者策略运用的差异。笔者采用独立样本T检验（见表2）研究成功阅读者与不成功阅读者策略运用的差异。结果显示成功阅读者和不成功阅读者在元认知策略方面差异最显著(3.62), 具体表现在自我管理(3.88)，计划(3.48)，自我监测(3.22)，自我评估(3.06)和选择注意 (2.79)策略方面。数据与Rubin(1975)和Naiman(1978)的研究结果相一致，对五位成功阅读者和五位不成功阅读者的访谈也进一步印证了他们在这些策略使用上的差异。成功阅读者大都会制定阅读计划，除了完成课内老师布置的阅读任务外，还大量阅读各种体裁和难度的英语材料；能够合理管理自己的阅读活动，比如选择安静的阅读氛围，专注于阅读材料等；阅读过程中，不断地调整阅读速度，检查理解材料状况；根据阅读目标有选择性地阅读；阅读结束后通过自我提问或做阅读练习对阅读效果进行自我评估，发现问题和不足，以更好地提高阅读效率。而不成功阅读者恰好相反，他们没有适合自身的阅读计划，阅读时不能做到自我管理和监测，很少对阅读效果进行评估，这样阅读问题就会越积越多，造成他们可能阅读量也较大，却进步缓慢。

成功阅读者和不成功阅读者认知策略的差异也较显著(2.19)，主要表现在拓展(2.97)和推测(2.89)两种策略上。对于访谈中的问题“你认为背景知识，语法及语篇知识是否可以促进阅读？”成功阅读者和不成功阅读者的答案都是肯定的，不同的是成功阅读者阅读时能够把当前的阅读材料和背景及语法语篇知识联系起来，最大限度地对词汇或内容进行联想和推测；相反，大部分不成功阅读者却不能将背景知识及语法语篇知识运用于阅读。不成功阅读者透露不能自如运用拓展和推测策略的原因，一是因为背景知识贫乏，二是因为语法基础等较为薄弱，三是阅读时太过紧张，完全忘记了把已有的知识与当前的阅读联系起来，合理拓展和推测。

四、结论

1.主要发现。结合定量数据和定性分析的结果，本研究得出以下结论：

①阅读策略运用和阅读效率有很高的相关性。元认知策略与阅读效率的相关性最高，其次为认知策略与社会/情感策略。

②成功阅读者与不成功阅读者在元认知策略和认知策略方面存在显著差异，而在社会/情感策略方面差异不显著。

2. 教学启示。本研究不仅为中国语境下英语阅读策略的研究提供了真实有用的数据，而且对英语阅读教学和策略培训也有一定的启示：策略教学应融入到日常阅读教学活动中；教师应该使学生清楚什么是学习策略，如何灵活有效地运用这些策略；尤其是对那些不成功阅读者，教师应该鼓励他们运用成功阅读者所使用的策略，调动他们的学习积极性，使他们在阅读时也能有效地使用这些策略，从而提高所有英语学习者的阅读水平和语言能力。

参考文献：

[1] Anderson, N.J. Individual differences in strategy use in second language reading and testing[J]. Modern Language Journal, 1991(4): 460-472.

[2] Naiman, N.M. Frohlich,H.H. Stern, & A. Todesco.

The Good Language Learner [M]. Toronto: Modern

读研究生篇6

关键词：军校；研究生；英语阅读；教学；军事作战能力

对于军校研究生的英语教学的突破，显得十分关键，英语作为世界上使用最为广泛的通用语言，已经成为当前军事研究和实践工作必不可少的基础能力。而英语教学注重听说读写四个方面的能力，这些四个方面当中，英语阅读能力作为学生积累英语知识和词汇的一个重要的平台，对于军校研究生是有着关键性的意义。

一、军事院校研究生英语阅读教学的重要意义

军事院校的研究生，将会是将来祖国重要的军事研究人员和指战人员的重要供给，而英语阅读教学课程，作为一项提升军事院校研究生综合素养的教学活动，对于军校研究生而言具有以下重要的意义：

第一方面，英语阅读教学能够提升军事院校研究生学员的综合人文素质。当前的战争形式和战争的各种要素都在不断的变化，而军事院校的研究生作为我国高层次的军事人才，是需要更为扎实的军事知识以及更为广泛和综合的人文素养。正如古代所追求的儒将一样，作为新时期的军事院校研究生，应该从一定层次的英语阅读之中，汲取各方面的知识，进而拓宽自己的军事国际视野，成长成为更为全面的军事人才。

第二方面，英语阅读教学能够更好地提升军事院校研究生学员的作战指战能力。军事上的作战能力不仅仅只是一种硬性的武装作战能力，比如对于武器以及军事装备等运用和创新，而且还有一种军事上的软实力，这种软实力包括了军事人员自身的精神面貌、信仰以及追求，以及对于世界上不同的宗教、文化以及各方面的知识与背景的把握。所以这些作战上的软实力，不能够仅仅从汉字文献中获取，而应该从英语的文献之中，从更多的外国文献中去直接索取，更能够提升一个军事人员的作战能力。

第三方面，英语阅读教学能够增强军事院校研究生学员的信息获取能力。二十一世纪的战争不再是一种血腥的屠杀和肉搏，而是一种更加先进、决胜于千里之外的军事信息战争。一个优秀的军事作战人员，不仅仅要具备优秀的单兵作战能力，更要具备优秀的军事信息的获取能力。这种信息的获取以及分析能力，不仅仅要求要有先进的军事情报网络以及信息收集的技术，更需要参与作战的军事人员有一定的英语阅读能力。所以，语言的能力就成为当代军事作战人员的一项重要的基本功，在关键时期甚至决定了战争的胜败。

二、军事院校研究生英语阅读教学的现状

当前军事院校的研究生教学，主要考虑当前班级的人数较多，军事院校的研究生人数也比较多，因此一般都是以集体学习为主要军事院校英语课程的授课形式。这一种组织形式从有利一面看，可以对珍贵的教学资源进行节约，并且可以促进军事院校研究生的交流。不过从另一个层面上看，当前的军事院校研究生的英语教学，特别是英语阅读教学，仍存在着以下的问题。

首先，因为班级的人数较多，教学人员在英语授课过程中，可能会更加注重对于英语的语言基础知识的传授，而忽视对于军事院校研究生学员在英语知识的实践以及语言的行为相关的训练，这样军事院校的研究生学员对于英语的理解就仅仅是被动的接受，而不能够做到更为细致地吸收。

其次，而且军事院校的研究生学员的英语水平又一定的差异，特别是在英语的阅读能力这一个板块，在英语的阅读基础和英语的知识积累上都存在较大的差距，而集体性的班级授课形式，教员一般都是考虑到教学节奏上的同步化，而因此就往往不能够针对部分学员的个体差异，而只是着重于班级的平均水平。

再者，而军事院校的研究生英语阅读方面的教学在授课的专业性上仍缺乏一定的区分度，基础类的英语阅读课程仍然相对注重和其它的同层次研究生英语阅读课程的联系，但是没有把军事院校的英语课程的异质性给突显出来，这样就容易使得军事院校的研究生学员的英语阅读课程的教学，不能够更好地兼顾到军校研究生学员的军事综合素养的提升。

再次，人数较多的军事院校研究生学员班级，开展英语阅读课程的时候，由于教学资源和教学形式的限制，英语教员往往会因为上述因素，而影响到在课堂上的真实模拟教学，尤其是对于学员的学习思路拓宽方面，就有一定程度的限制。

三、军事院校的研究生英语阅读课程的教学思考

军事院校研究生的英语阅读课程重要性和当前存在的一些教学局限，笔者联系当前的军校研究生的教学实际，对于提升军事院校研究生的英语阅读能力，以及优化军事院校研究生的英语阅读教学上做出一些相关的思考，以及提出一些相关的建议。

第一方面，要确定好相关的英语阅读课程的教学针对方向。军事院校不同于普通的高等院校，其最终的教学和人才培养目的是为了提升军事院校学院的当代战争作战能力。而英语作为一门语言，其最终目的就在于解读相关的信息。所以，军事院校的研究生英语阅读课程的教学，应该以当代的信息战作为教学上的引导方向，教学上也是针对这一个需求要制订出有关的教学框架。因此，这一点是作为当前军事院校研究生英语阅读教学上的主要方向。

第二方面，要针对当前的军事院校的阅读教学实际，将军事院校的英语阅读课程进一步多元层次化。因为一旦课程的教学缺乏层次化，就不容易引导学生进一步对于军事英语阅读课程的掌握。因此，应该根据教学实际，把课程设置出三个层次出来，分别是基础的夯实教学，军事英语应用教学以及学科外延性的教学。

军事英语应用教学，是针对当前军事院校研究生学院的英语阅读教学区分度不高而特别提出来的。军事英语应用教学，应该侧重于如何在战场环境下，更快地对英语文字文献以及英语对话的内容进行分析掌握，这当中就包括更多的实际操作和真实环境模拟的教学内容，是需要在教学过程中，摸索出一套更加贴近现实的教学模式和方法。

至于外延性的英语课程的教学，主要是针对英语语言知识，做广度的拓展，让学生能够更好地对相关的英语知识进行融会贯通。

第三方面应该侧重于针对军事院校研究生在英语阅读教学上的个性化。因为当前军事院校的研究生在学习英语方面存在一定的水平差异，因此，应该注重对于军事院校研究生的个性化教学。英语阅读应该根据研究生学员的自身兴趣，结合整体的教学目标进行拟定，可以在一些拓展性的外延课程上，让研究生学员能够进行选课，以便于他们在兴趣的指导下更好地进行英语阅读的学习。

而且要根据当前的军事院校研究生在英语阅读能力上的差异性，要注重到他们在基础各方面存在的距离，关注到更多的不同层次的学院，从军事教学的专业性，从英语教学的基础性，更多层次地对军事院校的研究生学员进行英语阅读能力的综合提升。

四、结语

当前军事院校的教学的成败关系着我国的国防安全，因此，英语阅读课程的教学，应该联系当前的信息化技术等，提升专业性，更好地提升军校学员的综合军事素养，促进我国整体实力的增强。

参考文献：

[1]范精明.对加快军事应用型研究生培养的几点认识[J].学位与研究生教育，2004（3）

[2]王景惠.信息技术条件下的研究生英语教学新模式[J].学位与研究生教育，2005（3）

读研究生篇7

读研究生，国内一般2年或3年毕业，国外一般1年或2年毕业。

国内的硕士研究生可以分为学术型硕士研究生和专业型硕士研究生，在就读年限上有区别。攻读学术型硕士学位研究生的学制为3年，最长修业年限为5年，符合相关条件的优秀学术型硕士学位研究生可申请提前一年毕业。攻读专业型硕士学位研究生的学制为2年，最长修业年限为5年，其中公共管理硕士专业学位研究生学制为3年。

研究生就读年限会根据实际情况不同而有所变化，各院校规定不同。

（来源：文章屋网 ）

读研究生篇8

  申请美国研究生需要考虑的因素： 1.自身条件—GPA， TOEFL， IELTS， GRE， GMAT，国内毕业院校，所学专业；

2.地理位置---美国有50个州，一个特区，各地经济、文化、教育、气候差异较大，学生在择校时要考虑；

3.学校排名---美国目前共有6900多所高等院校，其中有4000多所被六大教育区域委员会所认证。

    美国研究生申请的条件：

1.申请时大四在读，到美国入学注册时有学士学位(部分学校可以提供专升硕)；

2.大学平均成绩75-85分，211工程大学可以申请好学校；

3.年龄40岁以下为宜；

4.英语要求托福80或雅思6.5，部分名校要求托福100分或雅思7.0分以上。部分学校可以提供无语言或低语言双录取；

5.商科及管理类专业需要GMAT成绩，其他专业需要GRE成绩(法律专业除外)；

6.经济担保：60万人民币(根据学校选择和学费来定)。

7.学制：1-2年

    美国研究生申请备注：

美国有2600所大学提供研究生以上课程，提供数千种专业课程，很多大学、学院、高中提供双录取；

部分学校无GRE和GMAT入学考试；

很多学校提供奖学金申请。

    美国研究生申请的基本材料：

 

1.中英文在读证明(大四在读)；

2.中英文毕业证，学位证；

3.中英文大学成绩单(成绩越高越能申请好的学校)；

4.TOEFL，IELTS，GRE，GMAT成绩；

5.推荐信；

6.个人陈述或Essay；

7.个人简历；

8.其它学校要求的材料。

    美国研究生留学费用：

去美国就读主要有两方面费用花销，一是学费，二是生活费。美国私立大学每年的学费约为25000—30000美元不等，按中等水平27500美元推算，约折算成19.25万元人民币。研究生阶段学费较本科阶段有所增加，一些专业学院，如商学院、法学院、医学院等学费较为昂贵，每年学费大约在28000—35000美元之间不等，按中等水平31500美元推算，约折算成22.05万元人民币。

读研究生篇9

阅读兴趣是人的认识需要的心理表现，既是学习动机的内驱力，也是学习动机的外引力。网络时代大学生阅读规律的研究，一方面，可以了解大学生的学习积极性，兴趣指向，透视大学生的价值取向，使我们有针对性引导大学生调整知识结构，扩大知识面，培养创新能力。另一方面，可以了解图书馆信息资源的不足之处，为实现图书购置经费在信息资源的合理配置提供依据。

图书馆的价值，是通过读者利用来实现的。图书利用率高，图书馆的价值就大，社会效益就好。因此，在我们讨论扩大图书馆影响、提升图书馆社会价值的时候，在我们研究如何使图书馆在社会中更好地生存下去，而不是逐渐走向死亡的时候，我们必须把读者摆在第一的位子来思考。

研究大学生的阅读心理，有助于图书馆工作人员更好地接近读者，熟悉读者，更好地为读者提供更多更好的书刊资料；研究高校读者的阅读倾向，有助于图书馆的藏书建设工作，有利于查漏补缺，使馆藏更趋于完美。同时，读者可以从多角度、全方位、深层次对图书馆的办馆方向、服务水平、藏书质量提出意见或建议，集思广益就可以使图书馆的工作上一个新台阶，从而加速创新人才的培养。

1．图书馆信息资源利用情况的调查分析

由于学生的年级、专业不同，他们的心理素质不同，他们的阅读动机、阅读目的、阅读文献的类型及阅读效果具有很大的差异，既有共性又有个性，其阅读倾向呈现出明显的时代特征和青年特点。为此，我们收集了多年图书馆借阅情况的统计资料，并发放网络时代大学生阅读倾向调查表对在校的学生进行了抽样调查，了解他们对图书馆的意见和建议。

调研内容和方法：包括读者获取文献的主要途径、所需文献的主要类型、常用的文献语种、常用图书的类别、了解新书的途径及新书的满足程度、对规定借书量及借期的满意程度、对书目的熟悉程度及利用能力、对改进读者服务工作的建议、利用文献的目的等9个方面。

本次调查采用集中与分散相结合的调查方法。为了保证答卷的统一性、规范性和科学性，其中绝大部分意向提问用标识符号作答。共发放调查表500份，收回458份。通过对数据的统计，得出以下结论：

1.1 大学生获取文献的途径

文献外借和内阅是图书馆传统的两大主要服务方式，大学生和研究生对这两种方式的选择结果不同。调查得知：大学生以馆内借阅占优势，在60%以上，外借的比例平均30.08%，不足内阅的一半。而且发展趋势表现为：随着年级的升高，阅览的人数在升高，外借的人数在下降；研究生则以外借占优势，一、二年级的人数均在70%以上，而阅览的比例接近30%，三年级外借与阅览的比例接近，但仍以外借率为高。

大学生、研究生对获取文献途径的选择出现两种不同的结果，主要是由于大学生数量庞大，阅读需求的集中性、阶段性特点使某一时期文献需求量猛增，而有限的副本量不能满足需求，过高的拒借率使他们不得不以“内阅”来满足需求。与大学生相比，研究生人数少，文献需求的集中性、阶段性特点对读者的总体文献需求的影响不明显，再加上研究生有开架借阅的有利条件，外借自然是满足其文献需求更为理想的途径。

1.2 大学生需要文献的类型

调查得知：研究生70%选择了图书，大学生利用图书的约占95%以上。位居第二的是期刊，大学生和研究生对期刊的利用均呈现随年级增加的趋势。图书是绝大多数本科生常用的文献类型，期刊是研究生常用的文献类型。

1.3 大学生阅读文献的学科范围

将河南理工大学图书馆的外借图书按学科进行分类统计，从中可以看出，借阅册数最多的是文学作品（I类），占学生借阅总数的20.60%；其次是语言文字类（H类），占18.4%；第三是计算机（TP类），占11.85%。第四是传记类（K类），占6.16%；第五是数理化（O类），占5.37%，随后的是政法类（D类）和经济类（F类）图书，他们的借阅量分别占5.26%和4.58%（见上表）。

由此可以得出结论：

（1）文学作品是大学生的主要借阅对象

文学作品之所以如此吸引各个专业的大学生是因为：其一，与高考前的高中生相比，大学生没有了升学压力，自由支配时间明显增多，这是大学生借阅大量文学作品的时间基础。其二，大学阶段的学生，正处于心理发展迅速走向成熟而又未达到真正的成熟的特殊时期，一般会表现出独立性与依赖性、理想性与现实性、心理闭锁与寻求理解、性成熟与性心理、求知欲强与鉴别力弱等一系列的冲突，这些冲突也说明大学时期正是大学生心理断乳的关键期，意味着个人离开父母家庭的监护，彻底切断个人与父母家庭在心理上联系的“脐带”，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，建立自己独立的心理世界，而读书尤其是文学作品则是一条捷径，这是大学生借阅大量文学作品的心理基础。其三，文学作品源于生活又高于生活，具有浓缩“社会”的特征，对渴望心理成熟的大学生来说，无疑是其社会化的速成教材，这是大学生借阅大量文学作品的直接原因。其四，文学作品除了在短期内给人以直接感受，比较易于阅读之外，它一般不在大学生考试之列，也是大学生借阅文学作品的潜在原因。

（2）英语类、计算机类图书备受大学生欢迎

从表一可以看出，语言类（H）类和计算机类（TP）图书的借阅量仅次于文学类图书，成为大学校园内另外两类较为受欢迎的图书。在语言类图书中，英语类图书借阅量最大。英语类图书受欢迎的原因是多方面的。第一：中国加入WTO后，社会需要更多的掌握英语的人才，这极大地激发了学生对英语学习的积极性，学习英语的热情空前高涨；第二：根据学校规定，通过英语四级考试成为获得学士学位的必备条件，学生都自觉地把英语作为一门重要课程来学；第三：面对就业压力，或者为了考研、出国，几乎每个学生力求自己能通过大学英语四级或六级考试，为自己将来的就业赢得一个重要的资质证书。而计算机类图书受欢迎的原因，主要是信息和通讯技术已进入了高速发展阶段，在不久的将来，不懂计算机技术的人将成为新的文盲，因此，掌握一定的计算机基础知识和技能成为大学生的必修课。第二：为了就业，每年都有很多的学生参加全国计算机等级考试，需求计算机的图书增加。第三：计算机类图书价格较贵，内容更新较快，外加学生经济能力的限制，一般情况下学生不乐于自己购买，对该类图书的需要主要依靠图书馆来满足。由此，也造成计算机图书的外借量增加。

2.网络载体与纸型载体对大学生阅读的影响

学生对科学信息的利用是建立在信息的消化吸收的基础之上的，而“阅读”又是消化吸收科学信息的基础。在传统的纸型载体技术条件下，科学信息的“阅读”几乎毫无例外的都是以纸型载体为依托的，音像制品只在其中起到很小的辅助作用。随着网络载体的兴起，尤其是各种电子书籍的迅速发展，传统的以纸型载体为依托的科学信息“阅读”模型也就发生一定程度的改变。

在对数字化图书与印刷性图书的喜好程度的调查中，75.2%的学生还是喜欢印刷性的图书，并希望图书馆能把较多的经费投向纸型图书。这说明，网络载体的出现及发展并没有取代印刷型载体的主导地位。众所周知，单一的纸型载体或单一的网络载体都难以具有极好便携性、很好的用户亲和力、牢固的用户基础。显而易见，这两种载体在性能方面是完全互补的。

在网络环境下，科学信息的传递主要依托网络来实现，所以可资利用的纸型载体信息资源就十分有限，那么，在这种条件下，纸型载体又是如何来维持其在“阅读”环节的主流地位呢？主要包括以下几个方面：

（1）网上并非应有尽有。

（2）网上查阅犹如大海捞针：因特网就像一个大型的没有编目的图书馆，如果你想查找某一个主题的文献，可能会检索出成千上万条结果，真正有用的不多，而且你得花大量的时间去精选和过滤。

（3）质量控制子虚乌有：网上除了有科学、医学和历史资料（如果准确的话）外，还有大量的垃圾。网上没有质量控制，也不可能有。

网络信息与印刷型文献并不是一种简单的以新换旧的交替。网络与图书馆也不是相互取代的关系。现在的事实是，随着计算机技术的发展，印刷型文献仍不断大量增加，不但没有灭绝之势，反而和电子读物同时大量涌现。所以在今后很长一段时间里，书本式文献将和其它文献并存。图书馆也将与网络并存。

从以上分析可知，大学生一方面需要物理的纸型信息，也需要虚拟的网络型信息。这就需要我们根据大学生的具体需求，不仅提供传统的印刷型检索资源，也提供便捷、具有良好检索功能的电子检索资源。要根据读者需求，调整图书馆经费的投资取向。

3.结束

高校图书馆作为大学的三大支柱之一，在现代化人才的培养中，必须根据大学生的阅读规律，探索大学生对文献信息的需求，在信息的采访、编目加工、流通及导读和信息服务各个方面进行创新，提供有针对性地信息服务，以适应现代化创新人才培养的需求。

(作者单位：河南理工大学图书馆)

参考文献：

（1） 王海燕. 大学生课外阅读现状的研究与对策，图书馆工作与研究:2006(3)

（2） 易萍.大学图书馆读者阅读行为分析与对策，大众科学,2007(11)

读研究生篇10

关键词：初三学生；英语阅读策略；调查

一、引言

自20世纪70年代学习策略研究兴起，有关阅读策略的研究也受到越来越多的研究者的关注。所谓阅读策略，是指学习者为了解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson & Johnson，1998：333）。大量研究表明，阅读策略具有可教性——可以通过有意识地学习而获得，学生有意识地使用阅读策略能明显提高自己的阅读能力。我国的英语课程标准也适时地把阅读策略列为课程目标。其中，对初中阶段（五级）英语阅读技能目标提出了“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”等要求。

二、调查设计

1.调查对象。本次调查选取了漳州三中初三2个班100名学生。

2.调查工具。问卷调查主要是参考刘丹丹（2002：13-18）《中国英语学习者的阅读策略研究》而设计的，一共有20个项目，主要调查学生略读、寻读、预测、推测、词汇技巧和结构分析6种主要的阅读策略的使用情况。问卷答案采用莱克特等级量表（1～5），这5个等级答案代表的意思如下：1=完全不符合你的情况；2=基本不符合你的情况；3=有时符合你的情况；4=基本符合你的情况；5=完全符合你的情况。

3.数据收集及分析。本问卷由笔者亲自发放，并就问卷选择项及填写方法做了详细说明，然后要求学生在10分钟内完成。共发放问卷100份，收回98份，有效问卷96份。数据用SPSS软件进行最后统计，对调查结果进行描述性分析。

三、调查结果与分析

本次问卷数据统计以学生在五级制的选项计分，并根据各项阅读策略Mean值（平均值）进行分析。根据Oxford（1990）把策略使用频率分为低频、中频、高频三档。其中平均值在1.0～1.4之间，表示从不使用该策略；平均值在1.5～2.4之间，表示很少使用该策略，这两种情况策略使用频率属于低频。平均值在2.5～3.4之间，表示有时使用该策略，策略使用频率属于中频。平均值在3.5～4.4之间，表示经常使用该策略；平均值在4.5～5之间，表示总是使用该策略，这两种情况策略使用频率高。

所调查的六类阅读策略中，词汇技巧策略的平均值（3.29）最高，其次是寻读策略（2.62）和略读策略（2.57），这三类策略使用频率为中频，说明目前初中生在阅读过程中有时使用词汇技巧、寻读和略读策略。而预测策略的平均值（2.35），推测（2.19）和结构分析（2.18），这三类策略使用频率为低频，说明目前初中生在阅读过程中很少使用预测、推测和结构分析策略。而从各类策略的平均值的高低来分析，词汇技巧是目前初中生相对使用频率较高的阅读策略，而推测和结构分析是他们最不常用的阅读策略。这与目前初中学生所处的教学环境密切相关：在初中英语阅读课课堂上，大多数教师在进行篇章教学时，往往只是向学生提问几个理解性的只涉及细节的问题；学生回答完问题后，教师便把大部分时间花在讲解词汇和语法上。因此，略读、寻读、预测变成词汇和语法讲解前的一些可有可无的“小插曲”，至于如何帮助学生分析文本结构，进行合理推断则成了“稀罕之物”了。

而从所调查的各项子策略来分析，学生的各项子策略使用频率不均衡。在预测策略中，学生有时根据文章题目预测文章内容（第1项：2.52）；但是学生很少根据文章开头、段落起始句和文章结构预测文章内容（第2项：2.36；第3项：2.17）。在寻读策略中，学生经常带着问题到文章中寻找答案（第5项：3.51）；但是很少先浏览整篇以了解大意（第4项：2.14）和先跳过不理解的部分，待读完全文后再说（第6项：2.21）。在略读策略中，学生有时注意文章的开头和结尾（第7项：3.14），而学生往往不懂得忽略不相关的细节（第8项：2.18），很少注意段落的中心句或主题句（第9项：2.39）。在推测策略中，学生这3项子策略（第10项：2.22；第11项：2.21；第12项：2.14）使用频率都属于低频。但是在分析近几年漳州市中考阅读理解题目发现，根据文章内容推断未述结论和理解作者的弦外之音是阅读测试中常用的要求较高的题目，也是学生失分较多的阅读理解题目。在词汇技巧策略中，学生经常根据上下文猜测生词的含义（第15项：3.52）；有时会跳过生词继续阅读（第16项：3.34）；有时利用构词法知识推断生词的含义（第13项：3.31）；有时利用同义词和反义词猜测生词的含义（第14项：2.99）。总的来说，学生拥有良好的词汇学习习惯，这得益于目前教师比较重视词汇教学而付出的努力。在结构分析策略中，各项策略的使用频率都属于低频，即学生有时使用这些策略。相对而言，学生比较注意句子与句子之间的关系（第18项：2.28）；其次是分析句子成分或将复杂句分成简单句以助理解（第20项：2.16）和注意段落与段落之间的关系（第19项：2.15）；对文中连接词、代词等作用的关注度最低（第20项：2.13）。

四、结论

本次调查显示，目前初中学生的阅读策略使用情况不容乐观。这与目前初中英语教师较少关注阅读策略的教学有关，加上初中学生的年龄决定了其认知能力较低，从而影响了策略的自然形成和使用。教师在进行阅读教学时，应改变传统的注重语言知识的教学方式，注重对学生阅读策略的培养，提高学生的阅读效率。

参考文献：