写我自己的作文十篇

写我自己的作文篇1

今天我突然心血来潮想画一幅画，也就是我自己的自画像了！

我去妈妈的梳妆台上把镜子拿了起来照了照我那英俊的脸庞，“我还是那么的帅啊！”看着我的脸我不由得发出了感慨。我把镜子拿到了我的书桌前然后把我事先准备好的画纸、油画棒、铅笔等等绘画工具拿了出来，我，开始画画了！

先用铅笔画一个椭圆形状，再用铅笔画如同月牙一般的眉毛，然后再画我那明亮的眼睛，最后加上头发、鼻子和耳朵，对了还有不可缺少的嘴巴！再往“脸”上涂上象征龙的传人的颜色——黄色，再把头发和眉毛涂成黑色。再经过我细心、仔细、认真的修饰一幅漂亮的自画像就诞生了。

我看着我的杰作，不由得产生一丝丝的自豪感，便对着我的自画像开心的笑了。我还为我的自画像起了一个好听的名字《现代小学生的微笑》！

（来源：文章屋网 ）

写我自己的作文篇2

于是，我在一个晴朗的晚上，写下了这个题目——《我写作，我快乐》

何以解忧，唯有写作。写作可以愉悦身心。可以通过写作，将自己的重重心事呈现在纸上，将自己的独特见解写在纸上、打在电脑里。方可得到快乐。有忧愁、有不解，有不舍、有留恋，无论是何等悲凉的故事，通过写作，就好似告诉了一个永远不会背叛我的好朋友，让她帮你承受，让她替我分担。这样，可以让我沉重的心得到轻松，可以让我心情豁然开朗，重新得到快乐。

写作，让我懂得珍惜生活，观察生活，认真感受生活的美好，发现生活每一点滴小事之间的感动和对心的抨击。可以通过写作，记录身边的小事情，从而引发自己深深的思考。可以通过写作，鼓励自己更加认真的观察身边的人和事，让自己养成勤思考的好习惯。写作，可以让生活更美好，让自己更快乐。

快乐分享，源于写作。在自己高兴的时候，我喜欢将自己的心情记在本子上，写出自己高兴的原因，写出让自己高兴的事情，让每一个读到自己文字的人都会生出喜悦之情，让每一个人都与自已一起分享快乐。分享快乐，可是分享又来源于写作，怎能说写作不是件快乐的事呢？

我爱写作，爱她那独特的魅力。写过的文章，装订成册，几年后翻翻看看，仿佛回眸于曾经的成长，仿佛驻足在曾经那般稚嫩的年纪，将脚步停留在记忆的时空，让自己呆呆的望着曾经的自己，那个傻得可笑的自己——出神。时光逆流，唯有曾经写过的文字才能呼唤那时的记忆……

写作，是一种兴趣爱好。你可以在随时随地记录下你此情此景的感受，可以在何时何地记录周围的一切，仅用一支笔一张纸就可以满足你的爱好。写作中，还可以与别的作者同台PK，各自拿着大旗，用手中的笔呐喊，从而上升自己的写作水平，这也是一种快乐啊。

写作，可以交到更多的朋友。有文化的大人们，总是能写出一些优美朴实的文字，可以投过文字的窗口望见一个人心底最纯洁的田地，可以通过写作交到许多与自己志趣相投的同伴，让自己的生活更美好，更快乐。通过写作，可以寻觅到自己的知音。写作，是一个平台，供大家展示自己的平台。所以，我爱写作。

因此，我的生活中不能没有写作，拥有写作，我的生活才能更加快乐和美好。所以，我写作，我快乐！

写我自己的作文篇3

王安忆：我喜欢写作，写作能得心应手，是在其中找到了乐趣。如果老是做不到，老是受挫，可能就把东西搁下了。作品是自我价值的体现。我就是比较简单，没有别的才能，不太会合作，如果长期处在合作的关系中，就会紧张。写小说是自己可以做主的事情，我是和文字有亲近感的人，喜欢阅读，喜欢写作，喜欢纯洁的文字，对语言有自己的审美标准。

铁凝：写作是完全自主的选择，没有人强迫你写或不写，我写是因为写作能带给我快乐。如果再重新选择职业，我还是选择写作。要保持写下去，有很多因素，第一不能失掉对生活的兴趣，不能失掉对世界的惊奇之感，不能失掉敏感的心，不能冷漠；第二应该保持对生活的激情，不懈怠；另外不能懒惰。当我不想写的时候，为了表示对文学的尊敬不硬写，硬写没有意义。当你能写，有感受时，不能老用没时间敷衍自己。这有一定的难度。创作得有闲，有闲不一定创作。我更愿意文学是创造，又不能说，我像劳动模范，一努劲就出来多少产品――此产品非彼产品。

张炜：同时代的作家，大部分仍然在不断地写出更好的作品，这也是一种相互鼓励。一直写下去对作家很重要，不停地工作就会保持持久性。但是数量并不是很重要，作家精准地击中了梦幻一样的艺术目标才有意义。

池莉：人与写作，该持久就会持久，该放弃就会放弃，根本无须人为保持，这就像一桩失去爱情的婚姻，刻意维持是没有意义的，离婚了说不定能找到更合适的。对文学真正的热爱，对人世真正的爱惜，对自己真正的珍视：一旦这三种理智与情感兼具，你就会发现自己格外清醒，这就是高贵灵魂的源头。

阿来：我对写作，不仅是智力的投入，还有更多情感的投入。写作需要训练自己，作家也要不断调适自己。我一直在关注古典文学、西方文学创作中始终高产且高质的作家是怎么做的，像坡、杜甫、托尔斯泰、福克纳……他们的写作持续能力很强。尤其很多西方作家，一生都在写作。他们是把写作融入到生活中去，而不是写作和生活截然分开。研究他们的作品，分析他们的写作方式和生活方式，让我们的艺术生命长一些，别昙花一现，也别像过山车，上头和下头差距太大，大得让人吃惊。

格非：我没有想非要写下去。我的写作随时可以终止，我不把这个看得很重。年轻的时候我会有一些恐惧，人家老说，你怎么不写了？我会很慌。后来我不慌了：写作是我自己的事，想写就写，跟别人没关系。写作很伤人，每次写完会觉得很累，像生了一场大病。为什么有时候我会拒绝很多作品讨论会，理由是我好不容易写了这么一个作品，还要听那么多人指手画脚。当然也需要听听不同意见，我更希望是发表之前，找最可靠的朋友提意见。批评家爱不爱我的小说与我无关，这也许对我有不好的影响，但最重要的还是自己的判断。很多写作者梦寐以求希望专职写作，我认为专职和坐监狱一样，而且是“无期徒刑”，感觉很恶劣，写作是顺其自然的事情，写到什么时候不想写了，那就索性放下笔。我的习惯是这样，大脑像齿轮在转，转到热了，比较好用的时候写作。写完需要休息，再转快的时候才写。这是我的工作节奏。一定是90%的理由说服自己可以写，才去写，不会贸然去写。

严歌苓：生命不息，写作不止，因为我还找不到体现我生命价值的其他形式。我看小说的量比过去少很多，我现在喜欢看历史和真实的东西，人越来越成熟。写小说是要有许多梦幻的因素来进行创作的，就是一个人越来越实际了，越来越看开了，可能写的东西就是他直接感悟到的东西。

迟子建：我想一个作家年事已高的时候，仍有创造力，像托尔斯泰和雨果那样，是最幸福的。因为一个作家的写作生活结束了，生命可能就变得空虚了。

（选自《中华读书报》2013年7月25日，有删改）

写我自己的作文篇4

一、练表达，让学生快速积累语言

积累是作文走向成功的基础，写作贵在积累。为让学生积累更多的语言材料，我利用每节课的前5分钟让学生自由表达。交流的内容很广，可以是一个故事、一个新闻、一点见解、一个笑话、一点知识、一个小发现，也可以是自己在路上、在校园里、在家中的见闻，甚至可以念一念自己积累的好词佳句……不管是什么内容，也不管学生用的是哪种表达方式，我都给予肯定和鼓励。开始时我点平时语言表达较好的学生交流，后来学生兴致越来越高，大家争相发言，虽然每节课短短的5分钟，却激发了学生“说”的欲望，不但提高了学生的语言表达能力，积累了写作的语言素材，而且学生的自信心明显提高，扩大了胆识，无形之中使学生的写作能力得到了提高。如果教师急于求成，不引导学生积累语言和形成语感，想借助什么几步法，用几个月甚至几十天就解决作文教学问题，显然是一种不切实际的幻想。

二、写日记，让学生学会细心观察生活

要写好文章，首先要有材料，否则，就是应了一句话：“巧妇难为无米之炊”，所以，有经验的语文老师都知道，提高学生写作水平最有效的方法之一就是培养学生写日记的习惯。学生养成了写日记的习惯，就会在平时的学习、生活中做有心人，既练了笔，又使写作的材料越来越丰富，一旦动起笔来，也就没有什么可犯愁的了。我采取让学生和老师说“悄悄话”的形式，引导学生看到什么，想到什么就写什么，没有条条框框的限制，这样，学生就可以无拘无束地去写，去表达自己藏在心里的思想。由于“是悄悄地”，带着神秘色彩，学生兴趣很浓，都乐意把自己的秘密悄悄地用笔告诉老师。例如：有的学生把自己观察到的美景写下来让老师分享；有的学生把自己受到家长、老师的误解告诉老师；有的学生把班里的好人好事、存在的问题及对班干部的意见悄悄地告诉老师；有的学生把隐藏在心中很久的秘密也情不自禁地告诉了老师。“新的一天开始了，我怀着高兴的心情来到学校，好想见见语文老师是一位怎样的老师。终于，该上语文课了。见到语文老师的第一感觉――年轻，肯定能和我们这些小捣蛋鬼做朋友。”“老师，当您走进教室，我就觉得一种亲情散发在我的全身，当您告诉我们您是我们的语文老师时，我就在想，您到底是我们的大姐姐呢？还是我们的语文老师呢？经过我的细心观察，我发现了，您在课堂上是老师，在课下是我们的大姐姐”…… 学生俨然把老师当成了知心朋友。

“言为心声”、“情动而词发”，让学生在宽松和谐的氛围中，尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见、所闻、所感，提倡自由表达，让日记成为学生倾吐心声的知音。教学中老师要促使学生树立“为情造文”“因情而发”的写作观点。这样，学生觉得写作文就是说自己的心里话，写作的胆子也大了，于是由厌写转为乐写。一个同学在日记中写到：“日记是我最好的知音：在我伤心时，日记是我的出气筒；在我无助时，日记是我智慧的力量；在我最兴奋时，日记成为我记载欢乐的最佳方式。我倾听着日记的心声，默默中任心潮澎湃。此时，我已是写作之身，日记似友、似父、似母，用友谊之桥架起我和作文之间胜似亲人的感情。我知道日记是我灵魂的歌，它歌唱着我的心志，荡涤着我的胸怀。日记――灵魂的歌！”

三、读好书，让学生不断扩展知识面

作文是用自己的语言表达自己的思想，作文离不开阅读。阅读就是读书，读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高他们的认读水平和作文能力。“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读，扩大了学生的阅读面，开拓了学生的视野，增强了学生思维的敏捷性，丰富了学生的知识储备，使学生从中汲取了文中的精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，倾吐了自己的作文之中，使学生的作文言之有序、言之有物，写作能力大大提高。我在语文教学中，首先是让学生朗读、背诵课文，同时引导学生结合单元课文进行扩展阅读，如学习《草船借箭》一课，强以让学生看《三国演义》等经典名著，阅读大量的课外书，通过读名著，扩展知识面、增加智慧，把书中优美的语言化为自己的语言，让美好的语言在自己的心里生根。其次是让学生记读书笔记，通过读书，摘录自己喜欢的词语、句子、段落，把写读书笔记作为读书积累的重要途径和方法，帮助学生寻找语言表达的规律，提炼最精彩的内容让学生积累。最后还要组织语言操练，让学生把书本上精美的语言经过实际运用，内化为学生自己的语言，成为他们的财富。可以让他们仿写句子、语言重组，也可以片段练习，场面描写、动物描写，也可以想象写话。总之，在读书中完成语言积累，完成作文基础训练，帮助他们储备大量的语言材料，到了作文课，他们就能得心应手，左右逢源。

四、试“编书”，让学生分享作文成功的喜悦

写我自己的作文篇5

什么是生命对话作文教学？

什么是生命对话作文教学？先比较下面两次作文教学案例：

例1：老师布置作文题，一次______的辩论会。首先补题、审题，讨论可填词语和文章题眼；接着讲授如何抓住题眼表达中心，如何选材，怎样构思，描写技巧；再接着朗读范文；最后学生作文。

例2：期中考题是《给我崇敬的大师一封信》，结果大师满街跑，王菲、赵薇、贝克汉姆等都成了大师。此类作文在及格分上下。此举引起同学们的强烈反映，一同学给老师写信质问：为什么这些知名度很高的人物不能算大师？老师征得这位同学同意，全班公开此信，结果引起同学们激烈的争论。老师借机布置：把你的观点和理由写出来，明天开辩论会。

第二天举行三轮辩论会：自由辩，小组辩，全班辩。每一轮辩论后，要求同学们说说喜欢的辩手，描述其精彩的镜头和自己的心理，三轮辩论后要求同学们谈谈自己的收获，评出描述最出色的同学，在讲述评比理由的基础上师生归纳写作方法。

最后布置作文：一次____的辩论会。如果你想赞扬同学们的辩才和见识，就对这些同学描述；如果你想告诫自己或同学：平时开阔视野，用时敢于展现，就详述他人的精彩，自己的收获；如果你想对老师建议，就将辩手的发挥、听众的参与、自己的收获等一一道来。为了今后你的学习展现自己吧！

例1是只管知识灌输，不管情趣的激发，学生把作文当负担；例2则既重视学生写作欲望的激发，明确写作目的和对象，又注意写作方法的归纳。不仅解决了“写什么”和“怎样写”的问题，更解决了“为什么写”的问题。

例2就是生命对话作文教学。所谓生命作文就是让学生明确写作目的，激发写作动力：不是为老师，为考试，而是为了自己今后的学习、生活、人生；所谓“对话作文”，包含两层含义：一是学生作文是与生活中的某个人或某类人或某个集体进行书面对话，而不是为了完成作业；二是写作教学是师生对话、生生对话、学生与家长对话的过程。

所谓“生命对话作文教学”是指激发学生写作需求，通过对话提升情感认识和表达技巧的作文教学。其过程实现“两化”和“两次飞跃”

一是写作动机生活化。写作动机生活化意味着要能有效地唤起学生作文的内在需要，使学生作文的外部压力转化为“内部动力”，使学生有勇气克服言语的痛苦抒发出“胸中的一腔积蓄”（叶圣陶语）。

二是作文读者明确化。确定实际读者，实质是给学生一个真正意义上的生活化的写作目标。当明确了实际读者后，每个学生会努力写作，因为每个写作主体都渴望得到读者的认可和赞赏；而读者的反馈又鼓励和激发了孩子的写作勇气和生活信心。作文的读者明确化，使写作成为活泼的生命活动真正的心灵交流，使作文生活化得到完全的实现。

两次飞跃：在特定的背景、情境下，通过老师的引导、启发，让学生自主参与、自主发挥、自主想象。再通过师生和生生的对话、交流、讨论等丰富素材、提升情感，在思辩中提高认识。这是作文的第一次飞跃；在交流中互相补充深入，在评价中进一步感受写作的道理，在阅读中学习巧妙的表达技巧。这是作文的第二次飞跃。通过修改，最终达到内容和形式的统一。

怎样实施生命对话作文教学？叶老说：“我们胸中有了一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道，或者备自己日后覆按，这时候才动手写文章。”（《叶圣陶集》15卷）。生命对话作文教学充分重视认识与经验的准备――写作需要与冲动――构思过程的展现，通过对话，不断提升每个阶段的能力。

认识与经验怎么准备

写作是由“意”到“言”的转换，有了想表达的“意”，才能写出来。心中无“意”，表达什么？这个“意”就是作者的思想感情。

“意”从何来？从生活中来。过去我们经常抱怨学生生活面狭窄，缺乏积累，实际上没有让学生面对生活世界，没有引导学生关注、体验和反省自己的生活。假话、空话、套话满天飞就不足为奇了。与生活读者对话，走向学生的生活世界，不是简单的复制生活，克隆生活，而是通过对话引导学生感悟人生，领会生命的真谛。培养学生成为活生生的人，关心现实生活的人，具有爱心的人，有创造精神的人。认识与经验的准备容易泛化，能否序列化？我们作了有益的尝试。就要构建以“爱”为核心，提高自我责任感为宗旨的生命材料。

我爱我家。家是我成长的爱巢，为了我永远有个温馨的港湾而写。在以下方面观察、积累材料。爸妈的生日、爸妈的求学经历、爸妈的恋爱与结婚经历、爸妈工作中遇到的各种困难、全家人的生活习惯与性格爱好、他们为人处世的态度、他们的思想品质与精神风貌、家庭的经济情况等。爸妈吵架了，写篇文章打动他们；爸妈对我要求苛刻，我为了消除烦恼，写文章与他们沟通；家人对我非常关心，令我感动，表达自己的感激之情；他们有很多优点，写文章表达自己的敬意；爸爸抽烟喝酒影响身体健康，写文章劝劝以表孝心。

我爱学校。学校是我的第二个家，为了我这个和谐的家写作。爱护校园环境，有人乱丢乱扔，随意攀摘，写文章劝劝。同学相处，互帮互助和为贵，有了矛盾互相谅解及时交流，好典型写出来让自己和大家学习；为人自私，爱闹意见的同学，怎样说才能让他改改？学习需要吃苦、钻劲，胆大心细，突出的同学，把他们的事迹和精神写出来，让大家和自己学习。老师既要严格要求学生，又要关心爱护学生，这样的好老师不值得歌颂吗？课外活动、班级情况、教学建议等及时写出来，让学校和老师及时了解或采纳。

我爱社会。我的家是社会的一部分，为了我健康成长的人文环境写作。社会生活丰富多彩，各色人等，林林总总，好的不扬，正气难树；坏的不批，邪气难除，拿出我的社会责任感，弘扬正义，讽劝邪恶。拿出我的笔，尽到我的责任。

我爱自然。大自然是我们最好的老师和朋友，走进大自然，你感受到什么？发现了什么？学到了什么？写下来与同学分享，让自己更快成长。有人伤害她，用笔唤醒其意识，停止其行动，别让他破坏了我们的家园。

我爱自己。要让我的生命闪光，就要多发现我的优势，挖掘我的潜力；要让我尽快成熟起来，就应常吸取他人的智慧，感悟做人做事的道理；要扬长避短，就要及时发现我的缺点，随时提醒，让自己变得完美。要达到目的，仅用心不够，更要拿动起笔来。

我爱读书。书籍是人类最忠实的朋友，交到损友，远离它。交益友，受用终生。读到短小精悍的文章，不妨默写下来；读到美妙镜头，想自己生活，不妨扩写、改写、续写；读到令人深思处，不妨写点读后感。经常这样做，自己的思想和表达同步发展。

抓住生活中印象最深的一幕，及时记录自己的感悟。例如观看北京奥运会：现象材料与感悟：（1）菲尔普斯每天训练12英里，勇夺八金。――天才出于勤奋；（2）陈若琳用200%的努力去拼赢得10米跳台金牌。――爱拼才会赢，只要有1%的希望就要尽200%的努力；（3）何冲10米板跳水夺金，动力是挣钱为父母买房子。――孝心产生动力；（4）程菲跳马和自由操皆失金，想法太多，包袱过重。――心思忌杂贵专；（5）杨威练同一动作练到无论何时何种情况都无所畏惧。――苦中有甜，汗里藏金等等。文章格调的高低、形式的新颖关键在于思想的高低与创新。积累属于自己的思想感情材料，不同角度的感悟。

怎样促使学生产生写作需要与冲动

确定写作对象。生活中的读者可以是身边的人，如亲人、老师、同学，还有陌生的人，即使是语文老师，也不是原来那个完成任务的对象，而是为了自己的生活目的（如上述三位学生的上诉书和证词）的倾听者；也可以是某个单位组织，如学校及其上级主管部门、政府机关、商店等，还可以是自己，通过自我对话，转化为内心的潜流、思想的激烈争斗，情感在自我剖析中丰富而细腻，思想在反思中深刻而厚重。与生活读者对话，激发写作的内在需求。美国教育家杜威分析了儿童少年所具有的四种冲动，首先是社会性冲动。表现在希望家庭和别人分享他狭小世界的经验。这种对于他自己最接近的环境的以自我为中心的兴趣，能不断地扩充，这是他理智生活的基础。他喜欢给人们讲述各种东西，以分享他的知识，这个愿望，使他利用一切可能表达和传递的方式，并且深刻地影响着他的成长。（《新课程的理念与创新》）写作应先有读者存在的预想是夏丐尊先生在作文教学上的一个重要思想。我们写作文字，当然先有读者存在的预想，所谓好的文字就是使读者容易领略，感动，乐于阅读的文字。执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力以求适合读者的心情，使读者在文字中得到兴趣或快悦。与生活读者对话作文教学，让学生通过与生活中的读者对话，师生对话，生生等多方对话，分享自己的真情实感，学生写作再不是单独行为，而是社会化的行为，从而激发和扩充学生的表达欲望。

确定写作目的。切合学生实际的写作目的，让学生形成为我更好的生活与人生作文的意识，从而激发写作欲望。下面是一位老师布置的暑假作文。

（1）写一封信或发一封E-mail，给老师，反思自己的为人与为学，以求得老师的帮助，便于你下学期取得更大的进步，或者给远方的亲戚朋友，表达对他们的感激之情、难聚之思。

（2）参观当地名胜古迹。想不到故乡还有如此胜景！还不向世人介绍、描述，岂不浪费资源？访问当地名人，想不到他们如此杰出，写出来让自己和同学们学习。

（3）北京奥运会，给世人留下很深的印象。还有许多外国人不了解中国，怀疑中国的能力，你选取哪些镜头，怎样描绘，才能让他们真正了解我国，相信我国的能力？哪些运动员敢于拼搏，有勇有谋，对你的人生有什么启示？写下来，与同学分享，告诫自己，以吸取他们的精神营养；还有那些失败者，他们敢于面对失败，积极参与，失利不失志，哪个给你印象最深？写下来，告诫自己和同学们。以此为材料，写三篇左右的文章。

要激发写作内需，就要根据学生青春期心理，抓住他们关注的热点和焦点及敏感点，针对普遍存在的问题，开展多种活动引导，采取多种形式适时激发和捕捉学生的习作需求。活动与形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。写作一旦成为内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。为自己的生活与人生写作，作文是生命的活动。为自己学习再进步、生活更美好、人生的辉煌而作文，意味着将学习的形式化为生命的活动，作文的过程就自然演变为心灵体验生活的成长历程。当体验的痛苦和欢乐倾注笔下，作文不再仅是运用语言的学习过程，更是审视生活，反思自己的心灵思辨过程。生活中的我本是浑然不觉的我，而此刻作文中的我觉醒了，开始反省自我，剖析自我，深化自己的生命体验。正如王尚文先生所言：人的精神世界由于旨在把自己的心掏出来的写作而变得明朗清晰，真善美的因素会升浮上来，假丑恶的因素会沉淀下去，从而得到净化。

怎样指导学生构思

学生有了作文动机和材料后，就要选择最佳的表达形式。什么样的文章是好文章，好文章有哪些表达技巧？这就要构建作文目标。新课标对写作能力目标的规定包含着基本技能和高级技能两个方面。写作基本技能是：“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改”等；写作高级技能包括：“观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”等。围绕总目标切分三维写作目标。

思维训练目标。作文的思维训练包括（1）现象的感知和判断（2）材料内涵的理解（3）材料的选择（4）材料的修剪和拼接、联想、想象（5）主题的确定和优化（6）结构的选择和创造（7）语言的选择和创新等等。训练中，要使学生的思维体现出具体性、发散性、丰富性、逻辑性、创造性等方面的特点。

写我自己的作文篇6

关键词：作文教学 写作兴趣 互改和评价

作文教学是语文教学中重要的的环节，几年来我在作文教学中摸索，探寻，有收获，也有不足。按照教学大纲的要求，初中毕业生应该能写一般的记叙文和说明文。能写常见的应用文，能写较浅易的议论文。语文教师在学生刚进入初一时就要制定整个学段即初中三年的作文教学计划。记叙、描写、议论、抒情等表达方式的运用，过渡，照应、象征、衬托、铺垫、等写作技巧以及修辞手法等。这些内容往往这在课文教学中已经讲过，但学生往往不会运用，所以要在写作课来系统讲。

实际教学中“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写 作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、降低要求，培养兴趣

“兴趣是最好的老师”，我采取多种方法激发学生的兴趣，只要敢写、能写就要表扬，在学生对写作不再畏难时，逐渐提高要求，对学生文中一个好词、一个好句子、一个好片段等都要及时鼓励，并让学生互相交流，让每个学生都有可以向别人展示的机会。长此以往，学生就会产生一种写作的冲动，期待下一次的写作与交流，写作的兴趣就会油然而生。这样，学生就不会觉得写话、习作是一件难事，不会再冥思苦想、生编硬造了。

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、走进生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

每学期要求学生将自己看到的、听到的对自己有启发、有教育意义的人物或事件用简练的文字记录下来；将自己亲身参加过的各项实践活动的内容、形式以及内心感受详细地记录来。在引导学生搜集写作对象时，要特别注意身边的“小事”。让学生明白：写作文，未必写人人皆知的大事才是好文章，只要写出有意义，对自己或别人能构成一定影响的事情，事件虽小，但反映的问题，揭示的道理并不小，就达到了写作目的。我们应该鼓励学生作文要从身边的“小事”写起，否则，以学生的生活经历是难以搜集到写作材料的。

三、注意写前指导，写后评讲

学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，其主要原因是就是他们不掌握各种文体的知识，缺少作文的“规矩”。因此，我注重不同文体的特点及它们之间的区别的学习指导工作。首先让学生了解任何一种体裁的文章都有它们的共性，无论是记叙文、说明文，还是议论文，都要有具体的内容和明确的写作目的，内容要为目的服务。其次，要了解不同的文体又有各自的特点。要了解它们的中心和内容各有区别：记叙文的中心就是内容和写作目的（或意图）；说明文的中心就是事物的特征；议论文的中心就是中心论点等等。记叙文的内容就是人、事、物、景；说明文的内容就是事物的具体形态、颜色、味道、布局等；议论文的内容就是论据。再次，要了解各种文体在形式上的区别：记叙文有六要素，它的写作顺序有顺叙、倒叙、插叙；议论文有三要素，论点的提出可以在文章的开头、中间、结尾；说明文却是运用具体的说明方法，围绕事物的特征进行说明的……其实，只有抓住了各种文体的特征进行对比教学和比较训练，就可以让学生更好地把握不同文体的规律，掌握它们的写法，写起作文才会顺理成章。

四、自己评改，提高能力

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

五、赏识成功，激发兴趣

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

写我自己的作文篇7

谢母亲!

我要谢谢我的母亲，是她，不断地鼓励着我，是她，告诉我，不要为求成绩而付出，是她，告诉我，付出不一定在一时就有收获！是她，在我作文一次又一次的被作文库驳回的时候，在我不想再继续发表作文的时候，在我对自己的写作能力质疑的时候，她真诚的对我说，他叫我不要万事都要求一个成就，如今没能通过，但并不代表永远，只要肯付出，肯定会有收获，或许不是马上！没错，他的话应征了。他的话，成真了。自己的作文之前确实是被作文库一次又一次的驳回，让自己绝望，对自己质疑，对自己没有信心，但，我的付出收获了，我成了一个赫赫有名的作家！

谢作文库！

我要谢谢陪伴我的作文库，是她一次又一次对我作文的认可，对我作文一次次的驳回，让我体验到了作文被认可的兴奋！幸福！也正是他，让我有了坚持写作文的动力。对我作文的保存，让我感觉写出自己的感觉有价值，毕竟值得回忆！作文库给了我继续写下去的信心，是她让我坚持每天写作文，一天不写作文睡不了觉的习惯！因此，跟重要的原因正是作文库，让自己成为了赫赫有名的作家！

写自己！

写我自己的作文篇8

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）13―0096―01

作文教学历来是语文教学中的难点。在传统作文教学中，以教师讲解为主，学生渐渐失去了语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用语言的能力，作文教学因此失去了活力。其原因之一就是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。那么，如何才能充分发挥学生在写作中的主体作用呢？

一、以学生个体生命为本

学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。《语文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”就充分体现了这一点。作文教学一开始就应把学生作为活生生的个体来看待，承认每个学生的差异以及各自独立的个性。教师要着力营造一个能够让学生完全舒展自己心灵的空间，从而让学生在这小小的课堂内感受到世界的丰富和瑰丽，感受到自己心灵的真实，感受到自由和乐趣，从而使学生也真正为大家描述这个世界的万事万物。写作的目的无非是以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。因此，在作文教学中，只有彻底解放学生，让他们用富有个性的眼光去观察生活、体验生活，无拘无束地根据自己的认识和感受去表达生活，才能写出自己的个性。

二、从训练写日记入手

从训练写日记入手，引导学生表达“真实自我”，这是培养学生写作兴趣发挥主体作用的关键。在学生看来，作文只是为了完成老师布置的作业，它带给学生的信息是有限的、虚假的、无情趣的；恰恰相反，日记，是为了表达自己内心的“真实感受”而自由写作，它带给学生的信息是自我的、自由的、真实的、有情趣的。写日记的过程就成了学生表达心声的过程，不仅表达了学生自己真实的熟悉的和喜欢的内容，而且还表达了他们自己内心深处的真情实感。为此，要使学生成为作文教学中的主体，就应该从引导学生写他们自愿写的日记着手，让学生说“真”话表“真”情，并把写日记这一特点运用到作文教学中，要求学生写作文就跟写日记一样，循序渐进，逐步提高。

三、以学生生活实际为源

生活是写作的源泉，在作文教学中，只有彻底解放学生，让学生用富有个性的眼光去观察生活、体验生活，无拘无束地根据自己的认识和感受去表达生活，才能创作出丰富多彩的作文。为此，我设计了“每天写一两句话见闻”的活动。要求学生每天留心周围的事物，想写什么就写什么，在自己心爱的本子上用一两句话表达出来。这样的引导，让学生觉得作文并不难，写作其实就是写自己的生活。在多年的作文教学实践中，我鼓励学生用自己的眼光对生活作个性化认识。引导学生留心观察身边的每一件事，观察身边的每一个人，观察生活环境的细微变化等来丰富自己的生活积累，丰富自己的写作素材，并及时把自己看到的、听到的、想到的、做过的都用笔写出来，写出自己的特色。

四、让学生自行命题

长期以来，作文教学总是老师布置作文题目，将学生禁锢在条条框框里，学生始终处于被动地位，写作水平难以提高。为此，我尝试一种新的做法：老师根据单元目标提供命题范围及要求，让学生自行命题，从而激发学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性。作文课时，老师布置给学生命题任务，并作简短指导及要求。如果是命题作文的拟题，就指导学生掌握各类文体命题的特点，让学生掌握各种命题方法；如果是给材料作文命题，则主要指导学生如何选编材料且根据材料命题。

学生自行命题后，可分组讨论，分析、辨别哪些题目是好的，哪些属于一般的，哪些是不好的。学生讨论后，评出较好的题目交给老师，老师则按作文训练计划，再次筛选，选择有代表性的“好、中、差”进行讲评。最后，确定较好的几个题目供学生自由选用。这样做既提高了学生自拟题目的能力，培养了学生的鉴赏能力，又调动了学生写作的积极性，提高了写作兴趣。同时在写作时，内容上针对性强，学生有话可说。这样在拟题阶段就已经充分激发了学生的写作热情，发挥了学生的主体作用。

五、优化评价方式

写我自己的作文篇9

学生作文能力的培养是新课标的要求，也是语文教师最为头疼的问题。不少学生怕写作文，每次即便教师备好写作资料，也往往收效甚微。反思此种现状，我认为，习作教学要从学生的生活入手，以微型日记为载体，打开一片能够表达自我、发现自我的空间，字字句句写出真情。

微型日记，短小简单，随想随记，和微型小说类似，我将写法定位为三点：一是篇幅短小，随手记录；二是角度独特，有自己的真实想法；三是内容不限，随想随写，兴之所至。微型日记正因为一个“微”字，使得学生没有为难情绪，想写就写，信手拈来，一气呵成，没有矫饰来束缚自己，真实自然。为此，我展开了微型日记视域下的学生习作探索实践，现分享自己的心得体会。

一、激发想象，为写作打开思路

学生常常无从下手，不知道从何说起，原因是写作思路没有打开，为此我在训练写作的过程中，以微型日记为载体，注重创设各种情境，激发学生的想象，激活写作思路。

如在训练学生写冬天的美景时，我创设了雪花姑娘和冬风老头的对话情境，学生根据自己的体会，抓住冬风老头的犀利和冷酷，还有雪花姑娘的轻盈、可爱，进行微型日记的写作，写出了冬天的多姿多彩。不同的景物在学生的笔下变成了富有童话色彩的人物，性格也各有不同，生趣盎然。

想象力使学生的习作变成了自己的一次快乐旅行，让所见所闻都变成富有动态的心灵律动，有喜有怒，有悲有苦，充分展现出小学生的童趣、童真和童心。

二、提炼生活，为写作练就慧眼

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”对写作而言，处处、时时、事事皆是素材，皆是可以入笔的文字，只要善于观察和捕捉，生活就是取之不尽，用之不竭的写作宝库。

当作者用一双慧眼，捕捉到生活的诗意和亮点，那么文字就被赋予了神奇的功效，变得随性自然，和自己的内心合拍，写起来得心应手，信手拈来。这样的写作状态就是最佳的状态。使学生达到这样的状态，也并非难事。因为每一个孩子都有自己感兴趣的事，也有自己乐于表达、善于表达的东西，而这些都蕴含在丰富的生活资源之中。

从文字的角度来说，生活中可以写的东西比比皆是，但在当前应试化的作文教学中，小学生的眼中却总是看不到能够下笔的东西，一到作文课不是咬笔杆，就是皱眉头，仿佛自己什么都没有见过，也没有想过，苦苦找不到可写的东西。针对这种情况，我指导学生挖掘自己生活的看点，抓住生活的看点，着手作文。

所谓的看点就是兴趣点，如有的学生对运动感兴趣，听到与运动有关的消息就会兴奋，就会想了解情况，想要将自己知道的告诉给他人，分享自己的所知所得。这个想要分享的消息，想要表达的意愿就是看点。再如，学生喜欢某个明星，就会对其产生强烈的了解欲望，这个明星的新闻就成了看点。

微型日记的最大优点就是不受习作的约束，可以根据自己的兴趣写作，既能够全面把握自己生活的看点，又能写出真情，表达自己的想法。

三、鼓励点评，为写作点燃热情

学生的习作离不开鼓励和点拨，有效的评价和鼓励，犹如长明灯一般，不会熄灭学生对文字的热爱和对表达的渴望。

在微型日记的写作要求中，我这样鼓励学生：“你写得好与坏不重要，重要的是，你在用文字写自己的生活，记录自己看到的、想到的内容。等到有一天你无聊了，没有伙伴的时候，你写的内容就成了送给自己的最好礼物。”

学生对此深有体会。微型日记有时候像贴心的伙伴，陪着自己一路欢笑，一路奔跑，在这个旅程中，自己成为自己的鼓励者，而且能够继续往前走。教师此刻是一个举着光明火炬向前的领路人，而学生则是举着微型日记跟随的运动员。

针对微型日记，我并不做过多的评价，而是以正面鼓励为主，点评主要从文字、观点、视角三个方面综合考量，兼评学生的独特思维。在这样的评价之下，学生的文艺性被激活了，写作获得了长足的发展。

写作和文艺有着极大的关联，互为补充，学生的写作热情被点燃，就会对与文字及与文艺相关的东西敏感，并且愿意实践，比如朗诵、小练笔。每次班级里举办习作比赛，或者是故事大赛、朗诵大赛，都会有学生踊跃参加。在板报和墙报的设计中，学生也会运用独到的视角，进行习作的版式设计，展示习作。无疑，这些改变都是微型日记所激发的热情所凸显的新气象，更为重要的是，文艺往往是习作的催化剂，学生在艺术的催化下，思维也会发生质的飞跃，和文字合拍相融。

写我自己的作文篇10

所以基本上可以说生活中的点点滴滴都可以成为自己的写作话题！某人说那算不上是作文吧？我说也差不多吧！大部分都是散文！基本上很多，也算得上自己的一些生活感悟之类的，或者心情寄语什么的！总之好像什么话题都写吧。

某人说如此，说来还挺佩服我的，毕竟如果要是他的话，宁愿去搬砖头，都写不出来那么多。

可是有句话是这么说的，难的不会，会的不难。大概之所以自己每天能够写出这么多来，还是源于小时候的兴趣爱好吧！毕竟从小的时候开始，自己就一直喜欢写作，曾经也梦想着当一名作家，只不过现在想一下，自己每天所写的这些字字句句，和自己当初励志的作家们真的是相差甚远！

但不管怎么样？我也算是在写作这条路上走吧！虽然说写作的事算得上是最简单的了，但也每天在自己句句中记录着自己的成长，记录自己的经历！

也许在多少年之后，回过头来再想一想，自己应该感谢自己的这一段经历，感谢自己学生时期的那点点小爱好，让自己在空闲的时间里，拿简单的写作来充实自己！