大概念教学培训反思范文

导语：如何才能写好一篇大概念教学培训反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

郭玉英：科学探究确实是物理教学中一个很重要的话题，在理念层面上，中学物理教师特别是初中物理教师都很认同，认为这是一种比较先进的教学理念与教学方式，也认同将探究式教学应用于课堂教学之中。

不过，教师对科学探究的认识还存在一些偏差。首先，很多教师把科学探究的七个要素理解成了七个步骤，认为只要按照这七个步骤实施教学，就是科学探究。这是他们对科学探究理解上的一个误区。其次，一些物理教师认为科学探究的理念是很好的，但是由于现在教学的知识内容较多，再加上实验条件有限等原因，不太愿意在实际的课堂教学中普遍采用这种教学方式。正是因为教师把科学探究形式化了，所以大家才会认为科学探究与知识教学是矛盾的。其实，教师应该把科学探究理念渗透到教学过程之中，而不是每一节课都要学生去操作科学探究的这几个要素。

自从2001年实施新课程以来，中国教育学会物理教学专业委员会共组织过三届以科学探究为主题的教学改革创新大赛。我和研究生们分析过这些大赛的教学录像，发现参赛的教师都是按照科学探究的步骤实施教学的，只是科学探究形式化的成分在逐年减少。例如，三届大赛中，第一届参赛教师将教学活动机械地分为几部分，贴上探究过程的标签。后来，教师不再贴标签了，但是因学生对探究的问题真正感兴趣而自然地投入到探究之中的教学还是少见的。

由此可见，目前科学探究教学存在的问题就是如何让教师们从科学探究的本质上去理解探究，不要将探究理解成一些形式化的步骤。唯有这样，教师才能进一步深入理解探究式教学，才能使科学探究在课堂上得到落实。

《中国教师》：实验教学也是物理教学的重要组成部分，教师在教学实践中开展得如何？如何才能提高教师的实验教学能力？

郭玉英：物理实验是物理教学的基础，实验教学是我国中学物理教学一直倡导的。课程改革以来，我们倡导的探究主要是实验探究，但由于探究式教学在教学实践中落实情况并不好，使得与探究融合在一起的实验教学也出现了问题。因此，针对前些年新课程实施过程中出现的问题，2011年版课程标准明确地提出了初中必做的实验，一线教师对此反响是很好的。

教师在实验教学过程中存在的最大问题就是实验的意识与能力的问题。我刚刚参加了北京市一个物理教学改革的研讨会。会上大家也比较关注实验教学这部分内容的落实问题。由于现在教学评价以纸笔测试为主，不需要学生动手操作实验，使得一部分教师认为做实验不如讲实验的效果好。因为只要教师讲得清楚，学生记得牢，就可以应付纸笔测试了。北京的教研部门组织一系列活动考查中学物理教师的实验技能，让教师实际动手做实验，结果不容乐观，教师在实验中遇到很多问题，那怎么可能去教学生做好实验呢？所以，教师本身的实验技能差也是一个很严重的问题。如果教师缺乏实验意识，实验技能又薄弱，而准备实验又要花费很多的时间，那么，教师的课堂教学就很难将实验教学落到实处。所以，我觉得这是一个很重要的问题，需要引起各级教研部门的高度关注，积极采取多样化的方式，例如像北京市这样组织教师开展实验技能比赛，或者通过考试命题改革让学生没有做实验就解答不了与实验相关的试题，从而引导教师真正提高自己的实验教学能力。

另外，物理教师的职前教育也应该注意培养其实验技能。我发现现在的物理专业师范生能在网络上迅速搜集自己所需要的材料，却没有动手实验的意识。举个实例来说，有位教师描述了一个实验现象：两个同样的气球，一个大一点，另一个小一点，中间用管子连起来，结果发现小的气球变小，大的反而变大，与她原来的认识相反。遇到这种与原有认知冲突的问题，我的第一反应就是做个实验进行验证，而我的研究生第一反应是到网络上搜查实验原理。我就用这个作为例子来说明可能是长期应试教育的结果，使得大家遇到问题时首先没有想到动手实验。物理教师的实验意识和能力都需要强化。

《中国教师》：2011年版的课程标准强调物理教学与实际生活的联系，这也是物理教学一直倡导的。您能给大家谈谈物理教学联系实际的意义和价值吗？教师在教学中如何做到这一点，可否给予一些指导意见？

郭玉英：我们调查发现，初中学生刚刚开始学习物理的时候，对物理还是很感兴趣的。特别当教师给学生一些联系实际的问题情景，学生学习的兴致就会很高。但是随着物理学习的深入，学生的兴趣就降低了。这与我们的教学长期脱离实际生活有关。

物理教学要与实际生活相联系，首先教师必须要有与实际生活相联系的意识。如果教师将学生学习物理的目的只定位于让学生通过考试，而考试题目又只是一些抽象的问题的话，就会使物理教学越来越脱离生活，那么我们的学生也就很难将物理学习与实际生活相联系，即使他们上了大学，读了研究生，将来当了教师，也是很难建立起物理教学与实际生活的联系的。这样就会是一种恶性循环，物理教学与实际脱节的问题就会越来越严重。

其实，物理就在生活之中，生活中到处都是物理问题。曾有人很困惑地问我：到哪里找生活中的物理问题呢？我说：你拿一本书，松手就会掉在地上，为什么呢？因为书本身有质量，它在地球重力场中受到重力作用。为什么像今天这样的下雪天人走路容易滑倒呢？我们在室外的时候，冬天会呼出“白气”，而夏天为什么没有呢？……我们身边到处都是物理，怎么会找不到身边的例子呢？

教师如果有意识地让学生感受到身边到处都是物理，学习物理是有实际用途的，可以解释很多的现象的话，学生就会对学习物理产生兴趣，有了乐趣，就自然会有了科学探究的欲望。生活中的各种物理问题，不都是可以用科学的方法去观察、去研究吗？探究也就自然而然渗透到物理学习之中了。所以实验教学、科学探究、与实际生活相联系，这些在物理教学中应该是一体的，不能分割的。

《中国教师》：那么，教师在教学中如何整体地把握科学探究、实验教学、与实际生活的联系呢？

郭玉英：初中物理课标在组织课程内容的时候，是以物质、运动和相互作用、能量这三个大概念进行组织的，改变了以前教学大纲的内容组织方式。但是由于课标中没有明确指出以这三个大概念来组织教学内容，所以这一变化并没有引起一线教师的重视。教师比较关注的是具体知识点的要求，而没有关注知识的整体结构，因此教师很难引导学生围绕一些大概念形成对自然界的整体认识。

实验教学、科学探究以及与实际生活的联系都可以与大概念的教学联系起来。在探究式教学中，并不是每一个知识点都需要学生去探究，那么教师就要考虑到底如何选择探究的课题以开展科学探究的教学。针对这个问题，课标在研制过程中，就以一级主题为大概念，二级主题为核心概念组织课程内容，以引导教师围绕这些大概念或者核心概念开展探究式教学。

在与教师们交流的过程中，我发现教师们缺少大概念的教学意识。如果教师有大概念的教学意识，他就会有意识地在组织探究活动时、在设计实验时，自觉地围绕着大概念展开，使得学生获得初中物理的整体观。如果我们把物理内容当作一些比较零散的知识教给学生，那么对于学生的认知发展、对物质世界整体认识的建立是不利的，结果只会增加学生的学习负担。物理学本身就是一门探究普遍规律的学科，物理现象是无限的，要让学生认识到物理学习关键是理解物理概念，运用物理概念可以解释很多的现象，而不是死记硬背一些物理公式，这样才不会出现越学越累的状况。

《中国教师》：学生学习物理往往存在两级分化现象，教学实践中教师应该如何解决好这一问题以转化物理学习困难的学生？

郭玉英：哪些学生容易出现物理学习困难呢？就是那些物理学习没有入门，没有学会认识物理对象方法的学生。有一部分学生，特别是女生，她们往往用学习文科的方法学习物理，结果会觉得越学越累，因为物理不是靠记忆的，是一定要靠理解的。还有一部分学生，用学习数学的方法学习物理，将物理公式当作数学公式，这些学生数学会学得好，但是对物理的理解会有问题。初中学生学习物理存在困难还有其他的各种情况，但主要的恐怕就是这两方面。

那么在实际中，教师怎样解决这一问题呢？一方面，教师在开始教授物理课程时，就要让学生意识到物理学科是一门怎样的学科，初中物理应该怎样去学，这是很关键的；另一方面，教师在教学中应该有意识地降低计算题的难度，不要一开始就给学生练习很难的计算题。很多教师由于受到中考的影响，教学总想一步到位，一开始就给学生练习很难的题目，结果就会一下子打击学生的自信心，降低学生学习的兴趣，这样自然就会出现两极分化。我们通过调查发现，很多学生只是通过不断的练习纠正错误的认识，而整体的物理概念是支离破碎的，物理认识能力也建立不起来，所以学生越做题就越觉得物理学习枯燥、困难。如果教师慢慢地引导学生，让学生觉得物理越学越有趣，能够与生活中的现象自然地建立起联系，他们应该都能学好物理。

我认为教师自身在解决这个问题上会有一定的局限性，关键还是要依靠考试、教研的引导。我曾与一些教研员讨论过，建议物理测试不要出那些主要靠背诵记忆的、靠机械训练的题目，而应该出考查学生联系生活实际的题目，出考查学生真正理解物理概念的题目，以引导教学注重学生对物理概念的理解而不是练习做题。

《中国教师》：评价一直是教育改革中的一个瓶颈。2011年版的课程标准中提出许多评价建议。您认为教师应该如何开展教学评价以促进学生的物理学习？

郭玉英：课程标准中提出了许多评价建议，但是在具体教学中，教师的教学主要还是受中考的影响，中考出什么题目，教师就会以类似的题目来考查学生。所以，中考一定要根据课标的要求来命题，对教学的引导要与课标的理念和目标保持一致。另外，现在好像普遍地以物理学科的难题来选拔中考学生，所以物理中考命题时还有这样的一个压力。不能说物理考试不能出难题，但是要看难在哪个方向。若难题在于考查学生对物理概念的真正理解，能否将物理与生活相联系，难在科学探究性思维的考查，对教学会有很好的导向作用。

我的研究生曾借助PISSA中的一些物理题目，对中国的一些学生进行了测试，结果令人不满意，尤其是在动手操作、联系生活、解释现象的题目上，我们学生的测试结果都挺差的。这样的测试结果与我们的教学有关。因为教师脑子里的难题都是那种关于计算的、抽象的难题，而不是联系生活、解决实际问题的题目。所以，我建议教师可以学习、借鉴国外的一些试题，开拓自己教学评价的思路，以评价促进学生的物理学习。

另外，教师日常的教学评价应该与课标的三维目标要求相一致。例如，关注学生在实验中是否真正投入地去探究这些问题，他在探究过程中的表现如何，他完成探究任务后的报告情况如何等方面的内容，以此评价学生的日常探究情况。同时，每次探究活动结束后都会有家庭作业，教材后面的练习、配套的作业等方面也应该与实际相联系，以评价引导学生物理学习注重实验、注重探究。

还有刚才提及的“大概念”问题，我们应该关注学生是否真正理解物理概念。怎样看学生是否真正理解概念了呢？就是看他能不能在实际的生活中运用这个概念去解释问题。

《中国教师》：基于2011年版课程标准的要求，初中物理教师该如何发展自身的专业水平？在初中物理教师培训方面您有何建议吗？

郭玉英：首先，教师要有提升自我的这种意识，要认真地学习课标、解读新课程的配套资源等。认真学习的教师专业水平会提升得很快。

其次，教师的培训与教研工作应该对教师的专业发展起到引领作用。教研引领很重要，教研方式不能是以前那种专家报告的形式，必须要有与教师实际教学相关的内容。因为现阶段的教师已经超越了观念学习的时期，教师更需要的是解决实际问题的培训。专家应该与教师一起探讨内容的设计、课程的教授，这样对教师提升专业素养是有帮助的。不能只是让教师听听课，必须让教师参与到教研活动之中。在参与的过程中，教师才能有体验，有了体验才能有感悟，他才能反思，从而认识到自身的不足。不然，仅仅是专家作报告的话，教师当时可能感触很深，等到返回教学一线时，就有很多的实际困难解决不了，培训效果就只能停留在观念层面上。同时，还必须要有相应的政策保障教师的教研活动。比如说，我们现阶段的教研就是给教师学分、为教师提供食宿、鼓励教师进修等。以北京为例，北京的教研方式分为很多种，如名师工作室、公开课、集中的教研活动等，在这些活动中，教师的专业素养能够得到很大的提升。所以，仅仅依靠专家报告的教研形式，是远远不够的，一些项目式的引领活动效果也比较好，比如同课异构。

另外，可以组织教师们观摩优秀教师的课堂教学和教学录像，然后组织教师讨论。教师观赏了优秀教师的课，了解了同一堂课中他人是如何处理教学环节的，就会产生对比。他就会反思自己为什么设计不出这样的课，为什么这个环节不能这样去做，从而发生“观念转变”。这样可以对教师的教学、专业发展起到一定的积极作用。要让初中教师对很多东西有新的认识，必须让他们有亲身的互动参与，然后产生认知冲突，进行反思，最后才能突破瓶颈，专业水平得以提升。

《中国教师》：怎样才能更好地理解和落实2011年版课程标准的宗旨和目标，是广大物理教师要努力与奋斗的，对此，您还有哪些建议与要求寄语大家？

郭玉英：我在与教师的交流中发现教师特别是年轻教师，有很强的教师专业发展需求，但是他们往往不知道如何发展。他们容易困惑、纠结在比较具体、比较细小的问题上。比如，有一位青岛的教师，自费从青岛到北京来听我的课。他很迷惑的一个问题就是：三维的教学目标怎么写，应该分开写呢还是合在一起写比较好？其实我觉得这些都不是很重要的问题，因为我们提出的三维目标并不是严格的三个维度，而是为了让教师更加关注学生应该经历的过程，学习什么样的方法才能达到知识与技能目标，才能达到科学素养发展的要求。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是不能割裂开的，在学生学习过程中是一个整体。但是教师在理解过程中，往往把它们割裂开来，比较机械地去理解，不知道用哪些行为动词来表述。我认为初中物理教师自己应该真正地把物理研究透了，学活了，清楚要通过物理教学让学生怎样发展。有了这样的意识与目标，教师就会重新来看待和理解课标内容，而不是把它们机械地变成一条一条的要求，逐条去落实。

另外，初中教师还应该关注中小学的课程衔接问题。教师应该了解小学生有什么样的生活经验与基础，而在高中阶段，初中所学的物理概念还将有怎样的发展。其实很多教师并没有这样的思考，他们既不关注自己的学生到了高中后还会如何发展，也不清楚自己的学生在小学阶段曾经学过什么，有哪些生活经验。他们不想这些问题，只是关注如何实现课标中每一点具体的要求。这不符合课标的要求。课标的要求是什么？是要促进学生的发展。

我觉得初中物理教师要有一个整体的观念：初中学生处于他科学素养整个发展过程中的一个具体的阶段。这个阶段的教学要有据（课标）可依，同时也要关注学生是在什么基础上发展起来的，将来又有什么样的发展。如果教师能这样来思考问题的话，才能真正促进学生的全面发展。

篇2

我是2002级的北大研究生。本科想考北大，但是没考上。考研究生的时候考到了北大生命科学学院。一直以来，我认为，一个人尤其是男人，18岁以后应该自力更生。所以，我上大学的时候就想做点兼职。但是，父亲不允许，他认为我应该好好学习，我又比较听话，所以就没有做。

读了研究生后，我就决定出去做兼职，挣一点生活费。我家是农村的，父母没有工作，所以我一个学期做了7份兼职。研一的课很多，我又要做7份兼职，基本上过的是牛马一样的生活。我的7份兼职里，有3份是家教，有2份是带辅导班，另外两份，一个是在网上答题，一道题十块钱，抢答的都是清华、北大的学生，一天答80道题后头晕脑胀的；另一个是给一家小公司做网站。当时互联网泡沫还在，很多公司需要网站，我就谈下一家公司，给他们建网站。这些兼职解决了我的基本生活问题，还能有钱买电脑了。在我的7份兼职里面，收入比较高的是带辅导班，一天工作6小时，收入400块钱左右，我觉得这个收入太高了，超出我的想象力。因为，在我的老家，一个上班族的月收入大概是1000块钱，而我一天6个小时就可以挣400块钱，我觉得简直是天文数字。我很激动，从来没见过这么多钱。

但是，我在兼职的过程中产生了一些矛盾。我做家教35元一小时，一次两小时；带辅导班一天400块钱，于是我就后悔做家教了。可是，我已经答应了家长一定要带完，虽然非常累，我要备课、完成2个小时的家教，来回的路上还要4个小时。后来，改变我命运的既不是做网站，也不是带辅导班，而是我一直没有放弃的家教。我给一个孩子辅导小学奥数，在我辅导期间，他连续三次在班上考了100分，孩子的爸爸很激动，就给别人介绍说，最近请了一个北大的家教，孩子三次数学考了100分。他这么一说不要紧，好多人就来找我了。当时我实在是没有时间了，家长就说，你能不能把几个孩子放到一起来教？我说没问题。于是，我通过家长的关系，在小区的每个楼里都贴了一张招生简章：小班教学，第一次课不满意全部退款。寒假，我把其他的兼职都辞了，专门做这个事情。

我记得寒假的第一天下了很大的雪，我就想会不会来的人很少。结果来了20个家长，都带着孩子，然后我就开始讲课。讲了大概一个小时，我说，你们觉得好就报名，觉得不适合就可以走了。结果他们都报了名，我觉得20个人太多了，就分了两个班，上下午各一班，每班10人。

我有一个原则，收了别人的钱，一定要给带出效果。一直以来我的信念是，收了家长的钱，假如不能给他们效果，就等于偷了这些钱。秉承这个原则，学而思是允许家长随堂听课的，第一次课如果不满意，随时退费。不要说一个老师讲得不好，就是他昨天有没有备课，今天家长都可以看得出来。好处是什么？确保了教育质量的稳定。这成为了公司后来的核心价值观，是学而思教育价值观的第一条，成就客户。

后来，家长们问我，张老师，下学期还教吗？我说，你们下学期还学吗？他们说只要你教，我们就学。我说，只要你们学，我就教。家长们说，只要你不犯错误，学生会一直跟着你学习，学到20岁。很久以后，我意识到这个问题，在这个行业里，口碑比什么都重要，教学质量和口碑是培训行业很重要的部分。所以，我们非常重视回头率，根本不重视市场。在北京，不是我们的客户很少知道我们，只要是我们的客户几乎都知道我们。比如说2011年中考，北京地区12个中考状元是我们的学生，2011年高考文科状元、理科状元是我们的学生。我们的口碑是从当初很小的规模一点点建设起来的。

学而思，学习并反思

2003年遭遇“非典”，我停课了。同实验室的一个同学一直也在做家教的工作，“非典”之后他约我一起创立公司，那时候很难。我听说创业基金可以提供无息贷款10万元，我非常激动。当时我们借10万块钱对我们来说是什么概念呢？我家农村的那块地大概是7000块钱，我家的房子、旧彩电，大概值2万块钱，所以我借的那笔钱足以使我倾家荡产。我们租的办公楼比较旧，经常有公司在那里做着做着就倒闭了，他们不要的家具，我们就跟物业买下来，一张桌子、一把椅子、一个旧的铁皮密码柜、一张沙发，那个铁皮密码柜直到我们有钱了把它扔了也没有打开过，因为不知道密码。

我们一开始创业是比较狼狈的，家长们看到这样的环境不信任我们，我们就一个一个地去讲。家长们看到我们一脸的赤诚，就要求看身份证、学生证，然后有了第一批学生。后来就有了家长听课，不满意可以退费的办法，这一点很重要。我们的辅导班可不好报名的，2006年、2007年到什么程度呢？我们说第二天早上9点报名，头天晚上11点就有家长带着马扎排队。第二天早上7点就不得不开始叫号了。到现在，每次报名前，我的电话都非常多。那时候，家长会给我们的工作人员带水果示好，学生达不到要求的我们还不收。因为我们没有急于做大，整个业绩稳定性非常好。我们在中小学培训机构行业开启了一个模式，培优——培养优秀的学生，不再是以补差、辅导为主。

2004年，我24岁，我的合伙人25岁。当时我们有两个特别牛的老师，一个姓牛、一个姓马，这两个老师觉得你们两个小孩做得都这么好，他们也可以。于是他们带走了很多学生，自己创业了，这对我们的打击非常大。在中国的培训机构经常会出现这样的事情，一批老师带走一批学生出去创业了。为此，我们特别沮丧，我们刚刚有点起色，如果不断循环出现这样的事情，机构不会有好的发展。我们开始反思，这就是学而思名字的起源，当时我们还没有名字，因为我们总是反思，就想到了学而思这个名字。我们当时想，表面上看起来是老师带走了学生，是老师不够意思或者不讲商业规则。但是，我们跟老师没有协议，就意味着对我们没有保护，对老师也没有保护。

我们的价值观

到这里我想总结一点，不知道大家有没有发现，其实我们的模式跟别的培训机构是有差别的。我跟大家探讨一下我对学习和创新的理解。

当时做培训机构，大家都会说到新东方，新东方这么成功，要向他们学习。我就说中国不需要第二个新东方，我们开始做数学、做理科的培训，我们发现了其中的好处。那时很多培训机构通过在报纸铺天盖地地打广告，我们选择了互联网，做了高考的、中考的、奥数的网站。我们以口碑为主、互联网为辅。其中的难点在于，互联网是一个放大器，如果你的口碑不好，经过互联网的放大会越不好，反之亦然。大家都在做补差或者同步，我们则是做培优，这样的定位是我们比较专注或者擅长的。我们是这个行业里面最早做研发、最早使用呼叫中心、报名系统等新技术、新手段的，我们跟新东方是同一年上的这些系统，但是新东方比我们早成立十年。

我理解创业就是创新，你得有跟别人不一样的东西。我看到很多机构都说过要做不一样的东西，但是，难度在于没有资金优势，很多东西你看到的是表象，如果你没有特别好的创新、创意，你只是简单模仿和重复，是难以做出不一样来的。这是我理解创业的“创”。

刚才讲到一个词叫“成就客户”，我现在又讲到创新，后面我会讲讲务实。成就客户、创新、务实，这样一种模式下，我们慢慢开始越做越好。很多人喜欢用别人的最高点和自己的正常水平比，然后证明自己是个笨蛋。你看到了别人的成功，但是你没有看到人家背后所经历的艰辛，不要以别人的成功打击自己。

2006年新东方上市，教育培训行业资本市场风起云涌，很多机构都融资了，我们是属于比较慢的，因为我们的资金链一直比较好，不缺钱，也一直在盈利。我们坚持的原则是，如果我们跟投资人谈，以我们的条件为主，你愿意投就投。刚刚我讲如果你的出发点不是为你的客户的角度，你做起来基本上是很痛苦的，感觉很差。同时，如果没有平常心，就很容易患得患失。

篇3

    一、领导教学

    学校的中心工作就是教学工作。作为分管教学的副校长,领导教学是刻不容缓的责任。首先自己必须精通教学,其次要领导学校的教学工作。“精通自己学科的教学”并不难做到,在严老师看来大多数的校长原本就是学科的骨干教师,正是因为在教学上技高一筹,才会沿着“骨干教师-教导主任-副校长-校长”的成长路径,逐渐走向校长岗位的。不能说对所有学科的教学都精通,但至少对自己所教的学科还是精通的。我对于校长的专业引领还有更好的认识,那就是要做到专业过关。但作为校长只是自己教的好,还是不行的,你得做到引领教师的教学,才能算得上是好的领导。在领导教学的过程中,校长要做一个有心人,真正走进老师们的世界,从一线教师的需求做起,调动他们工作的积极性,这样学校的教学工作才能有创新、有活力。

    二、发展教师

篇4

文章通过探究教师专业发展的内涵，分析了中学语文教师专业发展的内容，并阐述了中学语文教师专业发展的特点，包括：动态的发展过程，具有阶段性，具有强烈的自主性，具有丰富性和差异性。

关键词：

教师教育；专业化；专业发展

“卓培计划”的提出符合新时期教师教育发展的要求，并为初级阶段教师的专业发展提出了挑战。本文通过探讨中学语文教师的专业发展的特点，为教育部门及师资培训部门提供依据，从而根据中学语文教师发展的特点对教师进行有专业性、针对性的培养培训。

一、教师专业发展的内涵

目前，教师专业发展已是学校和教育部门对教师生涯发展的进一步要求。教师的专业发展，首先，表明认可教师应是专业而非职业的发展；其次，教师专业发展是以教师本人的发展意识为根本，可以通过外界的支持而发展的动态过程。国内外也曾讨论了许多关于教师专业发展的理论，目前大致包括三种：第一种是以伯林纳（D.Berliner）为代表的理智取向的教师专业发展，这一取向所关注的是“哪种知识对于教学是必要的”；第二种是通过实践活动之后的反思取向的教师专业发展，关注的是“教师真正懂些什么”和“应该怎样使教师明白他们真正懂些什么”；第三种是教师专业发展是生态取向，它追求的是一种协作的方式。当前，大多从两个层面来讲教师专业发展的内涵：第一，教师在其生涯当中的专业知识、能力、精神与智慧是一个渐进的发展历程。通常也把教师专业发展称为教师的专业成长，“成长”表明了当教师专业与其他职业相比时拥有特殊性，因为教师的专业发展不仅仅是其本学科专业的发展，还包括其在教育领域内的发展。教师的专业发展要求教师知识渊博、教学技能成熟，还要求教师必须拥有其专业特质，此外，教师还要具备一种反思与合作精神。第二，教师的专业发展表明，教师的发展呈现一定的阶段性，是一个从非专业人员到专业人员的过程。

二、中学语文教师专业发展的内容

（一）专业知识

语文教师的专业知识即学科知识，是语文教师专业发展的基础，唯有语文教师拥有渊博的语文学科知识，而且教师将这些知识建构为具有系统性和完整性的知识结构，才能在知识教学方面得到益处。正如陶行知先生所说：唯有致力于学习、热爱学习的先生，才能培养出乐于学习的学生，使学生乐于学习，乐在其中。”而专业知识又分为本体性知识（学科知识）、条件性知识（为本体性知识提供支撑的理论）、实践性知识（是教师通过在不断地教学积累之后所获得的情境知识）和文化知识（指文化功能，其前提条件是语文教师必须拥有渊博的文化知识）。

（二）专业能力

当教师具备了完整、系统、一体化的专业知识之后，其寻求的进一步发展则是专业能力的提升，教师专业能力的提升是教师从事教学工作的职业特点之所在。语文教师的能力（即语文教师的专业能力）包含着教师的语言能力（如听、说、读、写等与语文知识和审美能力有关的高深知识）、语文教学能力（即语文教学的整个环节，如课前教案的设计、教学环节的设计、课间的课堂活动环节的设计、指导学生的听说读写以及课后指导学生的巩固、复习和检测、语文辅导作业、提高运用多媒体教学或JCT教学的手段等）、语文教学研究能力（这主要指本学科教师具有的研究能力，教学研究的主要环节包括选课题、查资料、进行分析再比较、试验、总结等能力）和学习与创新能力等方面。此外，在新课改后，还提倡师生之间的互动、协作以及自我发展的能力。

（三）专业品质

教师专业发展的专业品质大致包括情感、意志和信念等方面。一个教师从学徒期的专业知识到初任教师、在职教师、高职教师的教学行为的转换需要一个中介，即就是具有情意倾向的信念。所谓“信念”是一种精神现象，它体现了人们对目标的看法，是教师持有的某种坚定的观点，它对教师的专业发展起着激励作用。相应地，教师信念是教师本人内心所崇拜的有关人文与教学等方面的想法，是教师教学活动的一种内心倾向，反映了教师对在教学过程中所观察到的学生学习基本情况持有的看法的稳定状态。总之，教师的教育信念是教师专业品质的集中体现，而这种专业品质则为教师专业发展提供了动力。

三、中学语文教师专业发展的特点

（一）动态的发展过程

从教师的生涯发展过程来看，教师的专业发展是一个动态的过程。首先，从哲学的角度来理解“发展”的概念，“发展”是指事物的运动和过程，是一个前进的运动、变化，“发展”是一种由单一到繁杂、初级到高级的过程，并呈现出坎坷、过程性等特征。由此我们可以知道，语文教师的专业发展也是一个教师从学徒期到师范类的见习、实习，再到师范教师的在职等这样一个不断走向成熟、完善的发展过程。当然，一个优秀的语文教师的专业发展要经过不断的职前培养和职后培训才能发展而来，甚至有些教师在发展的过程中会出现挫折期或者厌倦期等现象。中学语文教师作为专业发展的主体，在其专业发展阶段不仅仅要依靠自身的力量，譬如，自我专业发展意识、较熟练的专业技能、高尚的专业品质、较强的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教师还要借助外界的力量来辅助自己的专业发展，如校本培训、教师专业共同体、学习型组织等。

（二）具有阶段性

通过对教师专业发展阶段理论的理解和分析，可以看出，教师的专业发展呈现出阶段性的特征。目前，对于教师的阶段论众说纷纭，各方面都从不同的角度或视角对教师的专业发展进行研究，比如，年龄取向模式、教学年资取向模式、关注取向模式、教师发展需求取向模式、多维取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，无论从哪一个视角进行研究，最终都会得出同样的结论，即教师的专业发展具有阶段性，每一个阶段都呈现出不同的特征，而且，每一种分类取向或模式都有其共同的侧重点，即教师专业发展的生命历程阶段论关注了一个教师的终身发展的动态发展过程，其实质正符合当前所倡导的“终身学习”理念。不仅仅是学生要学习，教师集教导者、研究者、学习者等角色于一身，也需要学习，所以，一个卓越的中学语文教师的专业发展需要其不断地学习和反思自己的教学实践。本文将语文教师的阶段论划分为六个阶段。第一，职前阶段（即实习阶段），主要是教师教育前的发展。大学生已经具备了一定的本学科的专业知识，那么，学生在师范教育阶段就开始寻找关于语文教师的兼职或培训班，事实上，这为其后来的专业发展奠定了基础。在此期间，师范生通过阅读有关本专业的书籍来提高自己的专业素养，从兼职、家教或培训班等教学实践中积累教学经验来提高自己的教学技能。第二，入职阶段。入职阶段是教师角色的转变，即从师范生到中学语文教师的转变。入职阶段角色转变的适应期因个体差异，不同的个体需要的时间长短有所不同。这一阶段主要培养教师适应环境的能力、交际的能力以及将理论知识运用于实践的能力。在该阶段内，教师将更多的精力和时间用在实际的教育教学活动上。第三，在职积极阶段。适应入职阶段之后，除了少数教师离开教学岗位外，大部分语文教师都会尽快完成角色转换，并逐渐接受新的环境，热爱教育事业。我国的教师试用期一般为一年，一年后成为正式教师。这时，教师的专业发展意识增强，通过教学实践的检验，发现理论上存在的不足之处；通过请教优秀的教师、自我反思、学生反馈等不断调整教学方法，变换教学手段。当教师看到学生的成绩或课堂表现有一定的成果时，教师本人也会间接地觉得自己的付出是值得的。第四，相对停滞阶段（高职阶段）。对于教师来说，专业发展在一定程度上会陷入发展的相对缓慢或停滞阶段，这是中国教师职业倦怠的阶段，即教师的专业发展出现高原。校本培训（校长）在此阶段起着重要的作用。第五，自我更新阶段。这一阶段主要是靠教师本人，目标是促进其专业发展的动力，教师不再考虑外界因素的各方面评价或职业升迁的干扰，此时，教师已经具备足够的自我发展意识，可以自觉地按照自己的职业生涯规划自己的专业发展状况，并且教师已经习惯性地将其专业发展当作生活的一部分，换句话说，教师已习惯性地更新自己专业发展的各方面。第六，离开教师职业阶段（即退休阶段）。大概处于从教后的三十到四十年。总而言之，中学语文教师的专业发展具有阶段性，当我们对语文教师专业发展的每一个阶段的发展特征进行了详细地了解之后，我们就可以采取相应的措施去提高教师的专业发展。

（三）具有强烈的自主性

由于每个教师的专业发展程度不同，因此，教师的专业发展要因人而异。教师有很强的专业发展自主性是语文教师专业发展的个性特征，这是由语文学科性质的本质综合性决定的。语文学科在内容上涉及到政治、经济、文化、道德、地理、历史等方面，在知识上涉及拼音、文字、词汇、语法、标点、修辞等，在能力上涉及阅读运用等。从这可以看出，一个优秀的语文教师的专业发展实质上也就是日常生活中我们常说的“上知天文，下知地理”，不仅全面发展而且综合性强”，即所谓的“一专多能”。因而，作为一名语文教师，一定要有自我发展意识。“思想是行为的先导。”只要有意识地去发展，接下来只需要脚踏实地实现自己的全面发展即可。

（四）丰富性和差异性

教师教学工作的繁杂决定了其发展的丰富性和差异性。教师的工作每天都很忙，除了备课、上课、辅导、批改作业，还要观察学生的学习情况，还要注重学习情境的创设、教学活动和课外活动的组织、对学生的学习评价等，而教师的专业发展就体现在这些活动中。我国教师在不同发展阶段是不一样的，这就决定了其专业发展的方式、重点和内容也不同，即表现出了差异性。由此，教师的差异性和阶段性等要求学校和教师培训机构对语文教师专业发展的丰富性和多样性要有一个正确、客观的认识，然后根据其发展特征选择合适的培养模式和专业发展内容（因人而异）。语文教师的专业发展是一门特殊的职业，通过上文对语文教师专业发展的特点进行分析，使我们能更好地理解其专业发展，无论是通过校本培训还是独立的专业发展来促进教师自我的专业发展，我们首先必须有自我意识的专业发展。

综上所述，当今随着教师教育改革以及语文课程改革，对语文教师专业发展的要求也随之增加，本文旨在探讨中学语文教师专业发展的特点，为促进中学语文教师的专业发展提供一定的依据。首先界定了教师专业发展的内涵；其次，介绍了中学语文教师专业发展内容；最后，从四个方面介绍了中学语文教师专业发展的特点。通过探究中学语文教师的专业发展特点，可以让读者更加了解该学科的专业发展前景，并为学校以及教育部门在师资培训方面提供一定的参考价值，从而有效促进中学语文教师的专业发展，提升教学效率。

作者：池燕艳 单位：贵州师范大学教育科学学院

参考文献：

[1]马群仁.对当前小学语文教育的反思[J].课程教材教法,2002(1):30-32.

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目前中职学校的信息技术课程，均备齐先进的计算机设备和专业的教师投入教学，应该说信息技术课程已经具备专业技能训练的基础条件，普及中职生信息素养的养成形势非常乐观。但这只是表面现象，在实际教学中存在着很多的不足之处，值得我们思考。

一、信息技术课程教学中存在的问题

1.师资力量不足

信息技术教育师资数量严重不足，专业人才奇缺是一个普遍的共性问题。在信息技术课专任教师中，多数人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少，教学水平偏低，师资整体水平不高，不能适应信息技术教育普及的需要。

2.观念更新转换滞后

很多教师不愿研读职业学校信息技术课程人才培养方案以及课程标准，固执的认为传统的技能教育就是传道授业解惑式的“师傅带徒弟”最实用有效。对信息技术课程教学的认识不足，具体表现为：

一是概念原理过多，操作步骤工艺过程少。职业教师受普通高等教育的影响，毕业后就从事职业教育，理论研究远胜于实践经验，教学设计倾向专业理论，概念原理的讲解，即使是通过小组探究合作学习，也仅仅是对技术知识的讨论，在学习方法上也侧重于掌握理论的技巧，很少或缺少操作步骤、工艺过程的方法指导，忽视实践能力操作和信息利用能力的训练。信息技术的飞速发展使得教学内容不可能与社会严格同步，而且也没有必要传授给学生所有的信息化技术知识，更重要的是让学生具备信息素养和掌握利用信息去学习的方法，即学会利用信息学习的能力。

二是教师示范太多，学生自主学习的机会过少。在实际教学中，一些教师是为“教”而教学，甚至把社会上速成的计算机培训教学模式搬到中职课堂，他们很少精心设计一节课，照本宣科，在实践操作课上只留了教材和作业，简单示范辅导一下，学生就自主探究学习了，很少花时间去设计教学内容，合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术，学软件的过程中学到更多的知识，学生遇到教材以外的信息就无从下手，不知所措了，学生的信息素养和利用能力并没有真正养成。更有甚者将信息技术课变成放任自流的游戏课，上网课，聊天课，欣赏音乐电影课。

三是教学方法及考核方式单一。信息技术课程的技术性和实践性强的特点要求其教学方法与传统的教学方法有所不同。在实际教学中，学生的兴趣爱好各不相同，信息技术水平也参差不齐，这给教学带来了很大的困难。有的教师没能考虑学生的身心特点和已有的认知水平，把社会上速成的计算机培训教学的模式搬到课堂中，在讲解软件的操作时，即使是讲练相结合，但由于没能与学生的实际生活联系起来，没能从整体上考虑教学效果，以至于软件操作全部学习了，学生呢，只是知道这个软件，知道大概都能实现哪些功能，但却不能独立完成一个作品的制作，遇到一点问题就等待教师来解决，很难实现良好的教学效果；更多采用将信息技术教学变成视频教程灌输式教学，通过借助既定好的信息技术类课程的理论，借助完成程序性选项当成是考试手段。测试内容毫无意义，缺少启发式，探索式和参与式等有效的方式来调动学生的积极性。教学方法单一成为目前中职信息技术教学中普遍的现象。

二、关于中职信息技术课程教学的建议

1.提高教师信息素养和利用能力

一名信息技术教师应该具备的信息素养包括以下几个方面：信息处理能力；信息交流能力；问题解决能力；信息判断能力；适应性自我学习、终身学习能力教师信息素养的提升则必须依靠自身的学习来实现，能在教学研究中解决问题，及时反思总结，通过不断的积累来完善自己，养成搜集和利用信息能力，树立终身学习的意识。

2.教学内容上联系实践，拓展思路，设计资源

信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。面对现状，信息技术教师首先要做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度，注意初中，中职内容的衔接问题。

其次，结合实践拓宽新思路，扬弃新理论，新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求教师具有过硬的信息素养和利用能力，利用自身相对稳定的状态去影响学生。通过创设综合性，特色鲜明的教学内容，如引入国外最新的信息技术动态等，影响学生主动去了解信息技术发展的最新知识，做到与时代的发展同步，使信息技术课堂变为信息素养和利用能力养成的阵地。

再次，在展开模块化教学内容时，应以信息素养和利用能力为主线，以基本操作为切入点，以“任务驱动”展开教学内容，让学生在完成“任务”，掌握有关操作的过程中，逐步提高获取，传输，处理信息和应用信息技术手段的能力。教学实践中不妨将应用程序的学习分难易级别，同一难易水平的学习内容放在一个学习层面上，学习起来既不费力而且还容易形成综合运用程序知识解决问题的能力。

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对本园教师进行了为期一年的教师自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，取得了良好的培训效果。以下是为大家整理的幼师培训个人总结汇报资料，提供参考，欢迎你的阅读。

幼师培训个人总结汇报一

本学期我，园根据上级部门关于加强师资队伍建设的要求，以《纲要》和《指南》精神为指导，根据本园实际，加强了理论与实践的引领，加强了“教”与“学”的研究，对本园教师进行了为期一年的教师自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，取得了良好的培训效果，现总结如下：

一、 主要工作进展与成效

(一)、以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设

师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手：一年来，我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻x大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》与《浙江省学前教育管理指南》精神为主线，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。我们在暑期师德教育时开展了“做家长满意的教师”师德演讲比赛，让我们的教师爱满心间并诸如教育教学以活力。组织了教师认真学习《》大精神，学习贯彻教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。还开展了“说说身边的师德故事”专题系列学习，通过对具体案例分析使教师受到启发，并让教师在工作中反思，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

(二)、积极响应《教师素质年实施方案》，不断探索开拓新路，全面培养注重实效

1、读书活动。本学期我园对教师一如既往的要求，要求教师在一年度里需自主阅读3本教育理论书籍并写读后感。在本学期，教师至少要完成一本理论书籍的读后感。

2、博客开设。我园教研组率先开设了博客，而今年又新增了两名教师开设博客，朱菲菲和林智老师，同时也达到了上级要求的每年新增2%的要求，博客的开设提高了教师的学习能力和写作能力。

3、新教师的基本功升级活动。本学期我园对未满三年的7位新教师进行了基本功考核，考核内容为三字、三课。现场给内容写三字：钢笔字、毛笔字、粉笔字，三课：每位教师制作一份课件，课件的领域为数学，而且必须是自己本年段的教学内容;平时的日常教学，其他教师可以随时进行推门听课活动;还有一课就是要向全园教师进行展示活动课，本学期至少两次的展示活动。

4、中年教师基本功升级活动。我园中年教师有王清平和吴建乐两位教师，本学期升级活动安排为现场设计教案活动，我们提供题目、领域，让他们俩现场写出教案，当场上交。

5、形式多样的教研活动。幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。

以岗位培训为载体，围绕各种活动，注重抓好教师的校本培训。每2周组织一次年段教研活动，从教学实际出发，集体协作，发现问题，研究问题，解决问题。早期阅读教学采用普通话二甲的专门教师负责的形式，并且在一个学期每个年段定一个活动进行专题研讨。让教师在研讨中提高，让幼儿在活动中体验。继续进行《湖岭家乡美》农村园本课程开发市级课题研究，让幼儿在《竹子、牛排》、《湖岭工艺品》、《春种秋收>>等湖岭特色教育活动中得到良好的爱家乡教育;安排的送教下乡、全片区的幼儿教学研讨会;每学期都组织开展公开课观摩课活动，通过听课、评课，两个学期的说课评比等引导教师拓展教学新思路、新方法。每周早期阅读与课题研究各一次观摩课，并组织教师自评、互评，通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动，加强教师专业理论知识的学习和技能训练，加强其它技能锻炼：上半年开展了自弹自唱比赛、撰写说课稿、上学期的学区环境创设评比、本学期幼儿园环境创设比赛、教师讲故事比赛、教师早操比赛年轻教师简笔画比赛等教师技能内活动，以提高教师对自身技能的重视和再修炼。

采取走出去、请进来的方式加强教师学习： 4月份邀请了市安阳教育学区周维敏老师进行《如何有效实施早期阅读》的专题讲;4月份我园派吴林芬老师赴杭州进行为期4天的美术教学培训，回园后向全体教师做学习报告;6月份分批参加了温州市幼儿园《早期阅读》优质课评比暨听课活动;暑期陈美珍教师参加国际象棋培训，并在本学期让全体教师参加陈美珍主持的培训;9月份邀请温州名校长周维平老师做《研究幼儿》课题知识专题讲座;10月份吴林芬教师参加第二届学科中心组考核并在接下来2年内参加各类学习;十一月叶领媚教师赴杭州参加岗位培训;12月分朱菲菲教师赴南京参加高级研修班学习;十月份三年内新教师参加瑞安的《与指南同行》的研讨会学习;全体教师参加进修进学校的幼儿园教师全员培训活动等等各类的学习活动开阔了老师的视野、增长了见识，老教师们在组织教学活动中教学的形式，并开始尝试创新教学了。新教师通过入职培训和以老带新，跟踪指导，公开活动评析等方式使其尽快适应工作，扎实工作，创新工作，进一步提高骨干教师的专业素质、研究和解决问题的能力。

教师获得主要成绩：废旧物制作的“智能骰子棋与磨粉机”参加温州市废旧物制作大赛，其中智能骰子棋被推荐参加浙江省里的比赛;朱菲菲教师参加瑞安市演讲比赛、歌唱比赛均获得二等奖;陈美珍、董小露教师获得瑞安市论文三等奖;13名年轻教师代表幼儿园参加湖岭学区的“歌唱祖国”大合唱、参加湖岭镇政府三八与七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教师赴林溪乡幼儿园进行送教指导;陈美珍、陈旭珍、吴林芬、陈爱琴在湖岭镇幼儿教育研讨会上做活动展示陈美珍、王晚霞、阮丽亭、黄隽颖老师在幼儿园环境创设评比中表现突出获得学区一等奖;教师参加镇政府庆三八节妇女联欢会表演舞蹈〈偶然〉被评为优秀节目;陈美珍、陈爱琴老师受学区邀请对林溪乡中心幼儿园的老师进行活动指导等

三、 积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化

通过一年的培训，教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同的反思随笔等，并在课题研究中自己设计了许多教案，以便在课题研究期间期间进一步深入研究，为今后走向“科研型”教师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到一定预期的培训效果。

但我们知道我们课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，在课程实施中，大部分教师的水平处于实践操作层面，研究、总结的能力相对薄弱;教师在进行教学活动实践之后，反思的能力欠缺，常常不知道该如何反思自己的教学行为。

在集体教学活动的开展中，教师对领导听课以及不同层面的公开活动准备比较充分，但在平时的教学活动中，有应付过关、盲目随意的现象;

在课题研修中：组长课题研修的专业引领不够;教师的自我要研究的实效性还不够，在研究的力度以及深度上还不够，教师有研究意识，但在具体的操作中不能提升自己的经验。怎样才能有效解决以上问题，仍需要我们不断实践不断探索，才能使各类培训最终形成课程化体系。

总之，教师培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不断探索，每个教师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。在下学期的工作中，我们更应加强学习指导与督促管理，激励教师不断学xxx取，克服困难，提高综合能力，促进幼儿园特色的持续发展。

幼师培训个人总结汇报二

转眼间这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次由乐嘟嘟总部组织的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次的培训与实例结合，渗透到幼儿园每一个环节的内容，课程丰富多样，全方位的精心诠释成为一名优秀的幼儿教师。经过四天的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。

随着社会的不断发展，教育的理念也在不断的更新，为了适应孩子的求知需要，我们要不断的学习，为自己补充能量。过去，我们是领着孩子学习，现在，我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识海洋装满。怎么能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河呢?

幼儿在园的一日常规活动也是家长与老师共同关心的问题。《幼儿一日生活活动中组织与实施》针对此问题老师为我们展开深入的研究。首先我针对我们幼儿园，谈谈我个人的想法。在一个大家庭生活，我们不仅要学会宽容，团结，更要学会的是合作，这学期，我们来了几位新老师，也许她们自从上完幼儿园，还没有踏入过这片纯净的土地，所以工作起来，比较紧张，苦恼，然而我们的老教师却也觉得工作起来没有秩序感了。我们班长老师，要制定一套具体，适合本班的一日生活常规的细则。这样新教师工作起来就会轻松多了，我们贾芳老师这点做的非常好，因此我们可以看出她们孩子的常规等一切都很好。

作为一名幼儿园教师，不仅做到要实施创新教育理念，对于孩子的安全是我们工作的重中之重。大概，所有的幼儿园老师都认为自己班的小朋友总爱跑，手就没有停下的时候?——因为我们老师没有给孩子跑和充分的让他们的小手得到自由的机会。关于跑得问题，我们可以经常领着孩子玩一些轻器械比如：篮球可以拍、投、传等，还有轮胎也可以跳、推，这样他们既得到了运动，也消耗了体力，回到教室就不会跑的那么猛了。我们园的老师们在走廊布置了一项小手拧一拧的活动，我认为这点做的很好，就是让幼儿拧瓶盖，孩子手上的肌肉得到了发展，老师也不用担心他们的小手出现在其他小朋友的脸上了。

本次的学习中，老师讲的家园沟通策略也让我懂得了一些沟通技巧，家庭是幼儿园的重要的合作伙伴应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与。并积极支持，帮助家长提高教育能力，“幼儿教育是一种很复杂的事情不是我们幼儿园或者家庭一方面能够单独胜任的，必须是两方面共同合作才能得到充分的功效，沟通是一门学问，也是一门艺术，在与家长沟通的过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象在不同的情况，以真诚态度，充满爱心，运用灵活的沟通技巧，才能有好的效果，家园合作，使家园协作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长要更健康。要使沟通更有效，需要我们不断学习，不断摸索，不断总结。

培训回来之后，我和我们幼儿园老师一起分享，积极讨论，交流，通过本次的学习，让我不仅明白我们的工作需要爱心，细心，耐心，还学到了新的教育理念和观点，也更加坚定了自己从事幼儿教育事业的决心。

幼师培训个人总结汇报三

教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，通过这次培训，我有几点体会 ：

一、教师必须具备创新观念与创新思想。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观;改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围;鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性;要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望;尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能;建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生;注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。

二、教师必须具备较高的业务素质。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(2)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(3)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

三、教师要有敬业精神。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。

四、力求成功教育。

成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

篇7

音乐教学只有通过声乐语言才能够将其精髓表达出来。声乐最注重的是实践性，是从大自然中放声歌唱所得来的。只是这种高难度的技巧是通过长期、不断的练习才能够得出的感悟。在声乐教学的过程中，会发生各种各样、不可预测的情况，与理工科的教学方式相差很大，因此教师在教学的过程中只能根据课堂上发生的不同问题临场发挥自己的教学技能，不能靠教材和指导手册来完成。所以只有记录教师每次随机应变解决问题，才能够将声乐教学语言进行传承、记录，便于以后的学者进行借鉴或者进一步探究和完善，人们能做的就是将瞬间迸发出来的灵感记载下来，这样才能够使声乐教学的精华被传承下去。传统的个人声乐教学课程是根据每个学生所掌握的基础知识来进行一对一教学。教师只注重概念的传授，每次将枯燥无味的知识点练习好几次，学生早就觉得无聊了。一般的声乐教学效果是通过学生课后练习而得出来的，所以在传统的声乐教学课程中最注重于即兴创作，以及学生的主观随意性。教师的讲课内容一般受当时课堂环境和学生的意愿，因而精华部分一般不会在别的课程里面出现。声乐教学是门很重要的基础课程，因此为其很有必要建立起一套语言教学系统。古代唱论中曾经发明了这么几个教学术语刚柔、徐疾、顿挫等。而在现代音乐系师生当中流传比较广泛的专业术语为：关闭、呼吸、位置等。以上专业术语的使用对于声乐教学授予者和学习者之间更有默契，通过简洁的语言就可以将对方想说的意思，表达得淋漓尽致，这不仅节省了大量的课堂时间更提高了声乐语言教学效率。

二、目前教学语言的应用现状

虽说声乐在音乐领域应用最为普遍，最为广泛，但是经过这么多年的音乐教学，还没有建立起一套有效的词语系统，但是随着音乐领域的不断改进，经验型运用的术语越来越普遍，这已成为声乐艺术传授过程中最棘手的问题。也正是因为声乐教学语言再生性的发展没有跟上时代的潮流，以至于目前国内的高校声乐教学的效率一直处于比较低下的状态。一般学校的声乐教学只有两种形式，首先是教师招收徒弟，来进行一对一、针对性的培训和辅导；下来就是学生自学，通过自己摸索、搜资料，老师只对其练习过程中出现的问题进行点评和指导。我国声乐教学效率低下的另一个原因就是师资力量的短缺。声乐教师在很多高校里都属于稀缺资源，因此在高校里从事声乐教学的教师不乏出现小提琴、钢琴专业的背景。而目前看来无论是国内市场还是国外市场对声乐毕业的学生的需求量是只增不减，由此看来提高声乐教学语言的再生性、提高声乐教学的效率、完善声乐教学的方法已经成为教育界最为重要的事情。

三、提高声乐语言再生性的途径

怎样才能让声乐语言能够具有再生型呢？可以合理利用现代科技，将声乐语言保存并且不断地传承下去。随着科学技术的不断发展，教育界也开始实施课程的改革，教师渐渐将电视、录音等画面带入了课堂，带入了教学活动。在学生看到电视或者录像的时候，瞬间大脑里就有了画面感，加上学生对声音质量的追求，声乐教学不再是虚无缥缈的语言描述了。一种可见、可听的形态的出现，不但给学生一种新鲜感而且可以给学生一个更大的想象空间，激发学生的思维能力，使学生更勤于思考、勇于探究。这种方法也可以让某一个歌唱家的形体动作永久地保存起来，以便后人的借鉴，同时这种强大的情境记忆功效能够替代所有的书面语言和口头语言。学好声乐的方法有好多，其中比较有效的办法有：1、多借鉴其他优秀歌唱家的作品，多模仿。在借鉴和模仿的同时加入自己的风格，发挥自己的技能。2、将自己唱的歌曲录下来，反复回放、反复斟酌，可以通过自己反思改进方法和技巧，也可以通过教师的指导来进行改善。这种使声乐教学语言能够不断重现的方法，可以有效提高教学效率和教学质量。在声乐教学的课堂上购买投影仪等相关影像设备，对学生进行声乐教学的培训。上课前几分钟教师可以播放一段著名歌唱家的唱片，或国内著名声乐教学家的教学视频，让学生在学习声乐之前先对大师们的演唱方法有一个大概的了解。学生通过观看视频，可以加深对已经学过的知识的理解和对新知识的预习，同时也可以在短时间内提高学生的语言感受能力和学生的演唱技巧。

四、结语

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一、有效的课前准备是实施有效教学策略的基础和前提

特级教师徐斌曾说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”由此可见，教师唯有在上课前全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成。所以，教师只有认真研读文本，才能系统分析文本，准确地把握单元及知识之间的纵横联系，只有在充分理解教材即文本的基础上，关注学生，才能对教学做出准确的把握及定位。苏霍姆林斯基曾讲过一个故事：一位教师的一堂历史课上得令听课者叹为观止，课后大家询问这个老师，花了多长时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。从中可以看出这种“用一生”备的课，其实是在为一节课准备一个能向学生开放的丰富的精神世界。相比之下，我们的语文教师更多地在功利性的备课观念下备课，我们缺乏的这种精神，是与学生平等沟通的底气和勇气，课堂上并不存在真正平等的对话，而只是“假、大、空”的对话形式，这直接导致了语文教学的低效和无效。因此，钻研文本及认真备课是课堂教学的前提，也是保证课堂教学有效的最基本要求。因此，抓课前预习、以学定教等是教师做好备课和实施有效教学策略的基础和前提条件。

1.精心设计预习导航。在实施预习计划时不是先让学生阅读文本，而是提前设计好预习导航，学生按照预习导航有计划、有重点地预习。鼓励学生做好课前预习，不仅可以避免教师课堂教学的无效性，而且还可以增强教与学的针对性，有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生可持续发展的能力。

2.把握好抓预习时间。我将预习导航提前发给学生，让学生充分利用课余时间进行有序预习等。这样做的目的，旨在培养独立预习的能力等。

3.注重预习检查及评价。预习是语文教学中的重要一个环节，恰当处理好预习在教学过程中的关系，及时进行监测及评价，且不流于形式，才能收到良好的预习效果，才能激励学生预习的积极性。检查及评价是预习中的重要一环，不可缺少。

4.注重预习“焦点问题”的收集及整理。在预习时按照“预习导航”的内容，在课前及时检查和诊断学生的预习效果，及时收集学生预习时所遇到的有关难点、疑惑等“焦点问题”，这也是教师课前预设时的参考，便于调整课堂讲授的重点和难点内容，既解决重点，又突破难点。

二、注重生本意识是实施有效教学策略的关键

以生为本是教育的基本理念，但在实际的语文教学中，由于教师在课堂上的“生本”意识欠缺，从而导致课堂低效。为何反复倡导课堂教学的有效性却效果不佳呢？关键是教师的心思放在教材、教参和教案上，不能真正走入学生，了解学生，在备课、上课的过程中还是以“教师为中心”，不能突出和强调生本意识。我国课程与教学论专家余文森教授指出，实施有效教学的关键是：“教师不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”；“教师要在教学前、中、后要进行三次反思。”可见，最好的方法首先是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都要以学生的发展为出发点和最终目标。

三、注重学法指导是落实有效学习策略的重点

实践证明，有效的教必须和学生有效的学有机结合，才能完成预设，才能促进学生的进步和发展。因此，抓好学生学习方法的指导，才能取得成效。

学法指导必不可少。心理研究表明，有效学习不是天生的，而是依靠一系列必要的学习方法和技能。教师只有加强对学生的学习方法指导，学习效率才会提高。目前不少学生缺乏有效学习的方法，当受到挫折和批评时，就会导致学习成绩下降，出现学习畏惧或焦虑不安等心理现象。所以，教师要指导学生合理有效地利用学习资源，掌握有效的方法，譬如，在语文学习中如何预习、听课、讨论、提出问题、完成作业、开展课外研究性学习、提高记忆和注重复习方法等，指导学生改进自己的学习方法，使他们的学习更加科学有效。当然，这类学习方法的指导可以通过开设针对性训练、专题讲座等方式进行培训，强化让学生掌握，为提高有效学习的效率奠定基础。

强调语文学习方法的指导十分重要。如针对初一学生刚进入初中学习的状况，就必须强化读书训练，在语文阅读教学中对文章进行略读、精读、赏读、泛读、通读、跳读、写读等进行指导，这类方法的指导具有鲜明的学科特点，主要通过课堂教学、专题辅导等方式对学生进行有机渗透等等。

四、利用激励和兴趣的培养是落实有效学习策略的手段

兴趣是最好的老师。原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。如何引发学生对语文学习产生浓厚的兴趣。首先教师要创设情境，如故事、趣闻、现象等；其次是教师上课要有激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性；三是教师要注重学习和积累。“博观而约取，厚积而薄发”，落实“有效课堂”的功夫在课外，时时注意自己知识的“厚积”，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作，落实好教学效果。（特级教师杨一青语）因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。

利用情商激励，给学生创设体验成功的机会，完成教学目标后要及时进行评价，以促进学生的学习进步。如针对学生语文作业、考试等，采取分层对待，进步就给与表扬。把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪。

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【关键词】 高职院校;工学结合;培养模式;改革;问题;对策

在新经济形势下，第一产业、第二产业占国民生产总值的比例和就业人数比例，都呈现出逐年下降的趋势，第三产业则出现蓬勃发展的局面。与传统的第一、第二产业相比较，第三产业对市场营销人员需要量最大。现在中国经济处在结构调整的重要阶段，给市场营销人员提供了更多机遇、挑战和市场空间。

目前长三角地区正在进行着产业结构的升级换代，更加侧重于发展高端制造业、现代服务业、涉农产业等，给作为现代服务业重要组成部分的营销行业带来了新的要求和发展机遇，也产生了相应的人才需求。市场营销专业毕业生不但受过系统化的理论教学，利用在校实习的机会在企业得到了锤炼，具有较强的营销水平。市场营销专业的学生不能满足市场的需要，在国家经济转型的背景下显然不符合现代营销职业化的需要。

一、改革的指导思想

2005年，国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》[1]首次提出“工学结合”概念，它与世界上广泛推广的“双元制合作教育”、“三明治教育”、“与工作相结合的学习教育”等共同形成了世界职业教育发展的方向。2006年，教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）[2]和教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[3]等文件，提出高职院校全面实施工学结合的人才培养模式的要求，为提高高职教育质量、高职特色指明了改革方向。

二、改革方案

为了培养适应市场需求的市场营销专业实用技能人才，提高市场营销专业毕业生的就业率和就业质量，在教学过程中为突出“工学结合”的实训内容，特设置以下课程改革方案，并于2014年上半年进行试行改革。在改革试行的过程中，遇到了很多问题，但也取得了一定的成绩，为后面改进改革方案制订提供了很好的借鉴。

以前本专业人才培养模式为2.5+0.5，即2.5年理论学习，0.5年顶岗实习。该模式的理论教学比重大，专业实际动手能力和综合应用能力培养力度不够。为了更好地培养学生专业技能，本专业人才培养模式改为1.5+0.5+0.5+0.5“理论+实践”四阶段双循环工学结合的人才培养模式，即培养时间分四个阶段：

第Ⅰ阶段：1-3学期为理论学习阶段。同时邀请企业高管给学生传授经验和未来行业、市场发展趋势，让学生在理论学习阶段就对市场有个大概的认识。借助校内实训平台，训练学生单项专业技能。

第Ⅱ阶段：第4学期为校外实战阶段（教学实习）。依托校外实训基地，将1个班的学生分为4-5组，交替对学生进行岗位技能培训、实训与考核，引导学生将学到的知识和技能通过实战进行反复运用，加深学生对理论知识的理解，提升学生实践技能。

第Ⅲ阶段：第5学期为专业理论知识深化阶段。学生在不同岗位进行实训，对营销岗位所需具备的理论知识与技能有了较深入的感性认识后，开设市场营销专业的核心课程及综合实践课，教育学生要理论联系实际，提升学生专业理论水平、专业素养和专业实践能力。

第Ⅳ阶段：第6学期为顶岗实习阶段。本阶段学生在具备必要的专业理论知识和实践能力的基础上，通过顶岗实习，强化学生专业综合能力的培养。

这四个阶段中两个循环过程实现了学生职业能力和素质的递进式提升。这种模式主要是针对江苏农林职业技术学院13级市场营销、14级市场营销设置培养模式，实践证明，该模式能够提高学生的整体论水平和实践能力，就业率显著提高。

三、“工学结合的人才培养模式”面临的问题

1、学习空间的变化

在教学实习过程中，学生从课堂转移到企业销售一线，这种空间变化会触发学生对实习企业环境的好奇心和新鲜感，大部分学生接触社会较少加之第一次接触在校期间实习，对实习认识模糊，了解不够，加上社交关系网的迅速扩大，如同事关系、公司上级与下级的关系等因素的影响，多数学生很快对企业的新鲜感转为失望感，这种负面的情绪和情绪的扩散直接影响到实习的效果。

2、认知观念的变化

部分学生对自己在企业中工作岗位责任不清楚，也不知道岗位在企业中的重要性，加上教学实习后仍然对就业方向不明确，所以产生了应付实习的心态。部分学生因期望值过高导致落差过大，产生了更换实习单位的想法。这些因素给教学实习增加了管理难度。

3、心理调整的适应期

学生在校期间只有单纯的师生关系和同学关系，到了实习企业这种关系发生了变化，面对的是师父和徒弟的关系、企业中复杂的同事关系，学生需要提前做好心理和思想准备。由于社会经验的不足，与同事沟通中会产生心理落差和交往障碍，如果不能有效沟通和疏导，将影响学生实习效果。

四、教学实习管理上存在的问题

1、管理监督不完善

当前学校在管理、监督教学实习过程和考核、评价实习效果时，缺乏信息反馈和过程考核。在实际测评时，仅用学生出勤率、工作态度、综合素质及职业技能作为评价考核依据，缺乏定量考核标准及尺度。导致教学实习达不到预期效果。[4]

2、教学实习指导不到位

随着市场对营销专业人才需求的加大，营销专业不断扩招，实习人数也是不断增加，校方在选择实习企业时应考虑诸多因素，如学生工作环境的安全性、实习岗位、交通住宿的便利性等，企业接纳实习学生人数的限制，也是造成实习地区、实习地点不集中主要原因。实习期间企业人员参与度不够、积极性不高、对学生实习指导流于形式。如何对疏散的学生进行实施监督和有效管理是教学实习需要解决的问题。

五、教学实习管理的对策

校企联合共同参与管理，培养有志向的学生，就需要对实习过程中的每个环节进行计划和准备。结合不同企业实际情况和资源，与企业一起设计实习流程，抓好过程管理和全程监控，保证顺利优质完成教学实习的关键举措。

1、前期准备

教学实习前期准备工作是实现过程管理的前提。前期准备工作有实习前的培训、引导、教育环节是非常重要的，通过前期一系列的灌输、引导工作，使学生正确认识教学实习课程，明确教学实习的目的和要求，并结合自己所学习的专业有针对性的开展实习。最重要的是要让学生树立正确的实习观，并在实习过程中获得工作经验，锻炼营销技能，端正职业态度，培养职业素养，同时做好个人职业规划，尽可能和实习有机的结合起来。淡化金钱观、消除急功近利的思想。

在前期有针对性的组织动员是顺利完成教学实习管理过程的前提。在学生对教学实习有了充分的认识了解后，安排实习老师教授营销相关课程，在教学中和课外活动中与学生交流，摸清学生的想法和思想动态，排除思想杂念，轻装上阵。之后安排多家企业给学生做宣讲，让学生了解企业文化、企业所属行业、在企业内有哪些实习岗位可以选择及岗位所需要的专业知识和技能等等，最后是在实习岗位上将要遇到的挑战和困难，让学生提前对企业有个了解。学生根据自身优势或兴趣志向选择要去实习的企业，并安排用人单位进行筛选面试，同时让学生在面试中找到自己不足之处，为选择下一企业面试做好准备。经过多次面试后，企业确定录取学生名单，给出每个实习学生的具体工作岗位和安排相应的“师父”，最后企业确定接收学生实习的具体时间（在前期13、14级市场营销专业教学中获得成功）。

2、中期过程管理

教学实习中的过程管理是保证实习质量的重要一环。学生进入企业那一刻就以“新员工”的身份参与到企业活动，在实习过程中多数学生处于自我管理状态。在企业实习期间会遇到学校内不曾遇到的困难和挫折，从而导致思想波动大，出现退缩的想法，直接影响到实习质量。

由学校安排老师将学生送到实习企业，并和企业人事部门送学生到岗并和他们的“师傅们”座谈，让师徒彼此了解，更多更详细的了解具体工作流程和工作安排，老师、学生、师父一起座谈交流也加快了学生适应性和融入性，也可以尽快的适应工作环境。企业人事部门建立实习老师和实习学生专属的微信群，并安排老师和学生加入企业微信群，更好的进行沟通、协调。同时在实习过程中校企深入交换意见，促进双方互信互通。通过利用微信故事、案例激发学生分析问题和解决问题的潜能，积极和企业相关部门沟通，以微信形式开展多形式的任务驱动，提高实习的趣味性、知识性。每个月深入企业和企业管理者、“师傅们”开展1-2次座谈，深入了解学生工作状况、工作态度，同时希望企业给校方提出宝贵意见，对日后的人才培养计划进行完善，培养更符合企业需要的人才。

3、后期考核评价

反思、反馈、修正是教学实习考评的重要环节。通过用人企业和校内指导老师给实习学生考核评价（企业评价约占总分为80%，校内指导老师评价占20%）。通过用人企业和校内指导老师对实习多角度、全方位的总结和反思，保证教学实习质量不断提升。

【参考文献】

[1] 国务院.关于大力发展职业教育的决定.国发[2005]35号.

[2] 关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）.

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一、新品格与公民教育课程的目标和内容

1、新品格与公民教育课程的主要目标新加坡新品格与公民教育课程以“建设合适的学校文化、根据学生实际情况确定课程内容、对教师专业素养的培养等”为指导方针。除了在各学校开设专门课程外，还将课程内容融入到其它必修课、课外辅助活动和学校教职员工发展项目中去。新品格与公民教育课程立足于新加坡公民教育的传统，契合全球化的实际，其宗旨是通过灌输学生价值观以及教会社交与情绪管理技能，培养品行端正、具有良好价值观、对新加坡具有强烈归属感的负责任的公民。围绕这一宗旨，新品格与公民教育课程的目标可以分为两个方面：在品格培养方面，要求学生首先从“知己”开始，不仅要具备自觉性和自信心，而且能够通过自我觉悟了解自己、管好自己，发挥自己所长。然后要做到“知彼”，懂得待人处世之道，与他人交往时善于待人，能够与他人建立起良好关系，同时应该具备理性判断能力，为自己做出的决定负责，并坚守原则。在公民教育方面，首先是要培养学生对新加坡的归属感和忠诚感，树立为国家利益、防卫与安全献身的精神；其次是具备恻隐之心，关心社会，愿意尽己所能服务于社会；再次是在一个多元种族社会里尽力促进社会凝聚力与种族和谐；最后是具备对社区、国家及全球性重大问题的关注、认识及反省能力，做一个积极的新加坡公民和世界公民。

2、新品格与公民教育课程的主要内容新加坡教育部于2014年按计划在中小学全面推出的新品格与公民教育课程，首先开课的是小学一二年级和中学一至五年级学段，小学三年级至六年级将在2015年开设新课程。新课程通过三大概念，即身份（Identity），人际关系（Relationships）和抉择（Choices），向学生传达尊重、责任感、正直、关怀、应变能力、和谐六个主要价值观，引导学生从自身出发延伸至家庭、学校、社区、国家和世界六个层面的反思。新品格与公民教育课程将之前开设的公民与道德教育课、国民教育、人格形成教育、级任教师辅导时段、性教育课程、网络健康和社区服务等通过系统整合纳入到新课程框架。[1]主要由两部分组成，一部分是全国统一的内容，还有一部分是校本内容，其中全国统一的内容是核心部分。以小学低年级的课程为例，新课程包括用母语授课的品格与道德教育课（30个小时）、学校校本课程（15个小时）和班主任辅导时段（15个小时）。新品格与公民教育课程特别注重融入学生的日常生活体验，以学生的日常生活为背景来教导价值观，希望让学生的学习更实用和更有意义。例如小学一二年级的课程就包括“如何适应开学第一天的变化”，中学一年级的课程包括“适应新学校”等内容。对于新课程的校本内容，学校可以结合学生的个性和家庭背景对课程进行自定义，如此前作为试点学校的养正小学就曾按照新课程的三大概念设计了一套教案，安排小学一年级学生在上完有关保持环境清洁的课后，参加动物园的学习之旅，学习保持环境清洁的精神要如何从校内延伸到校外，并反思个人的抉择对自己和社会的影响，取得积极成效。新课程还鼓励家长、社区与学校合作灌输品德教育，以强化学生在学校所学的价值观。新加坡教育部长王瑞杰就认为，品格与公民教育不单是学校的活动，品格教育最终还是家长很重要的责任，而且家长对孩子的成长过程的影响非常大。因此新课程在小学阶段还附上了“家庭时间”，提供建议让家长促进亲子关系和参与社区服务活动，实践并巩固孩子在课堂学习的价值观。为了配合新课程，新加坡教育部同步推出了新课本，其中小学以《好品德，好公民》课本取代原有的《公民与道德教育》课本。此外，新加坡教育部还将不时更新品格与公民教育课程的教材和资源，并会创造机会让学生参与全国和世界问题的讨论，确保课程内容与时俱进。

二、新加坡推出中小学新品格与公民教育的启示

新加坡自建国以来就高度重视在中小学开展道德教育和公民教育，并且在实践中不断更新教材内容，不断改进教育方式方法，积累了丰富的经验，取得了积极的效果，使新加坡人对国家的认同感和道德水平维持在较高水平，也形成了公民教育的新加坡特色，为世界各国所瞩目，对我国开展青少年思想政治教育也提供了很多可供借鉴的经验与做法。新加坡中小学新品格与公民教育的推出具有以下重要启示：

1、新加坡政府高度重视并主导公民教育课程的改革与发展。新加坡政府尤其是教育主管部门高度重视公民教育课程的改革与发展问题，承担起组织指导、统筹协调、监督管理的责任。进入21世纪，新加坡教育强调以“品格培养”为发展导向，将建立品格教育作为教育部整体发展计划的一部分。为了推动新品格与公民教育课程的顺利实施，新加坡教育部专门成立了品格与公民教育组，为新课程的推出起到了协调和组织保障作用。同时我们也注意到，新加坡教育部门在对公民教育课程改革发展起主导作用的同时，也能够听取来自社会各方面的意见和建议，积极发挥学校的作用。此次课程改革能够启动，小学教育检讨与执行委员会（PERI）和中学教育检讨与执行委员会（SERI）对于包括公民教育在内的新加坡基础教育的批评和改革发展建议无疑起到了积极作用，而来自各中小学对于公民教育课程实践环节的意见和建议在新课程中也得到了充分的体现。

2、以学生为本，既坚守新加坡共同价值观又不断适应社会发展变化。在新加坡政府看来，新加坡的成功根源于其在国家建设中逐步形成的以儒家思想为基础的共同价值观。[2]新加坡中小学公民教育始终坚守新加坡共同价值观，并且强调将对学生的知识、技能传授与共同价值观灌输相结合。此次贯穿新品格与公民教育课程中的尊重、责任感、正直、关怀、应变能力、和谐六个方面的主要价值观，正是新加坡共同价值观的核心体现。与此同时，新加坡中小学公民教育也强调以学生为本，积极主动适应国内外社会变化和发展。新品格与公民教育课程的推出在很大程度上正是考虑到在经济全球化和信息化背景下，对学生价值观和品格产生影响的因素日益多样化和复杂化，必须通过改革课程内容和教学方式等来积极应对新的挑战，努力培养心智健全的新加坡新一代公民。

3、遵循教育规律，有序推进新品格与公民教育课程。新加坡公民教育的改革与发展始终尊重并遵循教育发展规律，有序推进。此次新品格与公民教育课程从启动改革到全面实施，正是贯彻了这一原则。新加坡教育部在根据各方建议确定了新品格与公民教育的指导原则和基本内容后，于2011年首先与包括养正小学、毅道中学在内的八所学校开展新课程的试点工作，在此基础上，又着手举办两年一度的品格与公民教育大会，旨在传递政府关于课程改革的政策主张，创造教师交流学习平台。期间，新加坡教育部还推出了品格与公民教育工具手册，建立专题网站，提供课程资源，编写新教材，开展覆盖全国中小学的新品格与公民教育导师培训工作。在有条不紊、循序渐进的做了充分的准备后，新加坡教育部才确定在2014年正式实施新课程。