微信讲课的技巧范文

导语：如何才能写好一篇微信讲课的技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

  教师讲课心得体会1

  一、参加这次比赛,我认为大赛有以下几个优点：

  1、各学校领导高度重视。并亲自参加听课活动。来助威来鼓舞士气。教学方法不一，大部分的课堂都体现了新课标的理念。

  2、参赛教师均备课充分，熟练掌握了授课的基本过程，语言表达能力强。特别是形式多样的`分组教学是本次活动的最大亮点。

  3、运用多种多样化的教具作为实施本堂课的辅助手段，使课堂直观化、形象化提高学生学习兴趣把抽象与实在，课堂与课外联系起来。

  4、本次比赛教案、教具全部都是自行设计制作的，比如刘xx老师的数学课，开始利用一个手工剪纸“囍”子来要同学认识到对称的感觉。无论从讲课内容、选材上都体现“教具”的辅助功能，有现场大量的图片资料等等，资源非常丰富。

  5、参加这次比赛，学到了不少新的创新，在他们举手投足间我感受到他们风情幽默、激情上进。上课时口齿清晰，条理分明，很有水准。这种语言，学生喜欢，有亲和力。

  6、教学是一门艺术，它不仅需要精湛的教学技艺，它更需要激情与活力。试想一位死气沉沉、没有活力、没有激情的老师在课堂上怎么可能用自身的魅力来激发学生学习的激情，活跃课堂的气氛，点燃学生思维的火花呢？我们经常会有这样的体会：今天教师自己的状态良好，进入操场会容光焕发，思维敏捷，进而会带动学生的学习状态，会营造出一种和谐温馨的学习氛围，生的学习情绪高涨。

  7、利用有限的时间认真研究教学策略，挖掘策略实质，用策略指导教学设计，认真备课，做好参加县优质评选活动的一切准备。课堂上活动在精不在多，活动要有层次，活动的目的要明确，要把活动进行有机整合，使课堂上的各个环节衔接自然，最好设计一个大情境，把各个活动串起来，让学生在任务中完成学习训练活动。

  8、要注意思考课堂上的细节问题，从细微处完善自己的课堂教学，对于课堂上出现的问题要认真思考，细究深层次的原因。

  9、评价不但要全面，而且要有层次，有针对性，评价要与展示交流相结合，与竞争相结合，与合作交流相结合，给尽可能多的学生机会，突出学生主体地位，体现面向全体。

  10、课堂准备要充分，尤其是要备好学生，掌握所教年级的学生特点，根据学生特点，改进完善教学活动设计，让学生乐于参与活动，提高活动的效率，思维活跃，学习效果良好。

  二、通过这次公开课，自己先是谈几点自己发现的差距：

  1、老师的引这是自己课后的最大感受，但也是最深的收获。通过听课，以及和自己的课作比较。我发现自己的课在引导学生方面做得还很不足。老师讲课突出的是引导，虽然自己的话不多，但是却能引导学生从一个问题走向另一个问题，一步一步很有层次和节奏。而且孩子还可以在课堂上一直保持很好的积极性和精神状态。而回想自己的课堂，很多时间内其实是在牵着孩子的鼻子走。自己带到哪里，学生就跟到哪里。想放手让学生实践,但是缺少必要的经验和方法。孩子一节课的积极性，根本保持不了很长的时间。同样是教,同事是引导，而我却是在指挥。所以，今后自己还要多向别的有经验的老师课堂学习,通过自己的观察去实现自己的领悟。在向老教师的学习中，抓住引导的时机、关键词,同时借鉴不同专家的教学实例进行学习和对比。在对比中抓住相同点，反复琢磨、反复感悟。

  2、教师用语上的问题教师的用语对于教学有很大的意义。自己的课堂虽然可以实现控制，但是还不可以收放自如。所以不科学的操控，就很可能导致学生在学习中该认真时不认真，该放松时却提了一股劲。这样一来，一节课上下来学生一头雾水，仿佛凑热闹一样，学习的一些关键也许就没有抓住。

  三、本次讲课活动自己的收获：

  1、信心比赛前总是想一些消极的东西，但是比赛后，自己一下子收获了那份久违的信心。虽说自己是年轻人，但是绝对不能妄自菲薄。有了压力，应该看成动力。只用勇敢地迎上去，才可以让自己的头抬起来。

  2、贵在积累我不可能让自己在两周内成为专家，所以今后要注意自己自身的积累。现在上课我们提倡学生一课一得，那我就要求自己一日几得。只要能促进自己的进步，自己就不要怕累，动起来，勤一点。

  3、多请教，众人力量大在指导我备课的时候，各位老师集思广益，为我出了不少的点子。所以，要知道每位老师都有属于自己的东西，多学习，不丢人。

  各位老师集思广益，让我吸取了很好的经验，同时，也开阔了自己的眼界，增长了自己的见识。自己的教态不完美，就通过各位老师的亲身示范去改正。自己的语言不够简练，就尝试灵活贯通运用实用的教学用语。总之，通过向其他老师的学习，让自己一点点完美起来，不过自己现在还没有到达那样的境界，自己得到的很多东西，还是需要同事的帮助,但是我已经悟出来了，今后的进步还要一步步走下去。也明确了自己找到了和学校的教师之间的很多差距。这次讲课比赛，我感触己的不足，同时我要更加努力地工作，去积淀了作为教师的点滴。但是我的确不知道自己要付出多少，积累多久。不过，我已经做好了准备，毕竟有这样一个信念的支撑，我的奋斗也将更加坦然。

  教师讲课心得体会2

  亲身体会一次，才真真切切地体会到，上好一堂课并非想像的那么简单。讲课并非演讲，只需要注重言语的铿锵有力和充满激情的表情;讲课也并非主持，虽然有时候要和观众交流，但是舞台还是以主持人所讲的为主，观众大多数要配合或者只作为听众;讲课也不同于座谈会，大家各抒己见;而讲课是讲师大多用语言的形式把知识传送给学生，达到学生掌握所讲知识的目的。所以要成为一个好老师，从知识的条理到语言的表达，从内容的层次到仪容仪表，甚至于每一个微笑，每一句评价都得充分注意。从这些方面讲，我的这堂课有得道之处，当然也有许多不足。

  一、语言的技巧

  教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内容应加重语气，力求集中学生的'注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。

  课下我问了几个同学，让他们给我真实的评价。有的人提出我讲课节奏有点慢，我想可能是语言上不够精彩，讲课的时候怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲。但是之前听其他同学讲课时，有时候我就是听不懂，而且心里着急，可能是这个影响了我的授课方式吧，所以会给大家平淡无味的感觉 。

  二、时间分配的技巧

  一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。

  在时间分配上，我觉得还可以，一堂课下来，我把该讲的都讲了，重点内容也给大家指出了，但是不太清楚大家的掌握情况，总之时间上没出问题。

  三、课堂提问的技巧

  课堂提问是启发学生积极思维的有效方法，设计的问题必须保持逻辑性、系统性。例如：

  1、为讲新课铺路的提问。这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。

  在我讲搜索引擎优化这块，总是出现“PR值”这个名词，很多同学都心存疑问，不知道这是什么意思，而我把这个作为他们的思考题，也正是想留给大家悬念。

  2、总结式的提问。这种提问一般在每节课的小结中进行，教师可以了解学生对所学知识掌握的程度。

  在讲过“对搜索引擎优化不友好的网站特征”之后 ，然后提出“搜索引擎优化的秘密”，我试图让大家把这两块内容对应起来，以达到掌握并且牢记的目的，但是实践证明很少同学可以在课上把所讲内容牢记在心，从这儿可以体现出大家的听课效率不高。

  总体来讲，这节课还算成功。在讲课前的一周内，我精心制作了PPT,并且写了一份自己可以看的懂的教案，我以为在讲课的时候自己会一直盯着教案，可是我发现我已经把教案上的东西变成了自己的东西，所以讲课的时候只需借着PPT，面向大家讲。在这过程中我也没有紧张过，可能是与自己先前打下的基础有关系吧，对着大家我可以微笑，此时此刻仿佛就投入到了老师的状态。另外我随机的提问大家问题，可能会让同学有些措手不及，但是我觉得答案不是最重要的，重要的是可以锻炼大家的应变能力。说到不足，我觉得可能是讲话有点赘余，条理性不强，还有就是经验不足，不能让同学们很好的接受课堂上所讲的内容，这些都是需要自己今后要加强的地方。

  最后还是要感谢高老师能给我们讲课的机会，讲课的好坏并不重要，重要的是我们体味了讲课的过程，这让我们都受益匪浅，取人之长，补己之短，为以后的学习提供了帮助。

  教师讲课心得体会3

  疫情还在延续，线上教学仍在继续。在学校的统一部署下，我校普高教务处一手抓疫情防治，一手抓教育教学，精心组织线上教学工作，校领导亲自参与到线上教学教研之中，在全体师生居家防护之际，网上教学工作如火如荼开展，优势显现。

  当下我校普高网上学习在多方配合之下，已经走上正轨，其特点主要表现为，①“建群”。借助腾讯QQ及微信、钉钉平台，分别创建“班级群”(主管为班主任，负责统筹全班网上教学工作)+“学科群”(主管为学科老师，负责各学科学生学习的答疑解惑及检查工作)+“家长群”(建立起家校沟通平台，借助家长督促落实学生学习情况)，我们的网课正是在这些有效“群平台”的高效创建及运作过程中，才得以正常运转，才有了“停课不停学”的常态化学习保障;②“网课”即“名课+微课+反馈”，各科教师在组织学生有选择性的收看猿辅导课程的同时，大胆创设各具特色的网络直播课，并在第一时间实现与学生们的高效互动对接，这实现了对传统课堂教学的一个有效延续。

  但我校网络学习在体现共性特征的同时，也彰显着学科特性，在教研组的统筹规划下，各学科教学工作扎实有效。语文学科坚持落实语文核心素养，针对不同年级学生及当前考纲要求，对学生提出针对性的指导方法，例如高三年级结合当前考试要求，强化学生对时事新闻的解读能力，非毕业年级强化学生的日常学习积累能力。数学学科根据不同学生的实际情况，有针对性的提出作业训练，同时通过抽查等方式，落实对学生的训练成效。英语学科强化对不同考点的专题训练，有计划的开展对听力、阅读理解、完形填空等题型的专项训练，重在积累。综合学科加强合作，强化素材整理及综合训练，将时间进行有机协调，落实综合学习成效。

篇2

1体育课程建设的背景与问题

高校体育课程建设是学校教育思想、教育理念的集中体现，也是落实课程培养目标的主要形式和途径。从前人研究基础上，从我国高校的体育课程建设历史发展来看，进一步贯彻落实新的课程教学指导纲要对创新型高等教育建设具有十分积极的推动作用。

回顾体育课程建设与改革，20多年来取得了一些成果，课程设置日趋合理，课程内容丰富多样，课程评价科学化、过程性评价，课程结构开放式发展，学生的地位逐渐的突出，受到重视但同时，我国高校体育课程在建设过程中也存在一些问题。主要表现在：教学缺乏学科性、系统性，备课制度缺乏全面论证，教研室内部管理缺乏配套措施，科研水平有待提高。但随着移动通讯技术、社交媒体等设备的普及，开放教育资源的共享，信自、技术应用到教育教学越来越频繁，微课作为一种碎片化、社会化、个性化学习资源，能够满足学习者随时随地碎片化学习，突破传统的体育教学，并能够重复学习和实验，建设体育教育课程的精品资源，为全国的学习者共享优质资源。

2微课的特点

2.1教学主题突出，目标明确

微课主要是针对或围绕教学任务中的某一个知识点（疑点、重点、难点）进行剖析，或者是一个小故事、一个小问题引发的讲解点，以前教学的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度）在教学的内容上显得繁琐众多，微课恰恰细化了这些目标，使得目标更加明确，教学的主题更加突出。

2.2教学时间短，资源容量小

微课的时间一般控制在20min以内根据心理学的研究，人的注意力集中的时间非常有限，一节课的集中注意力大概在15min左右，一节微课的时间刚好符合学生的认知特点，更有利于学生保持良好的注意力，构建有效的学习系统。正因为微课的时间短，制作成视频一般也不超过几十兆，随着网络的普及的电子产品的迅速发展，只要有电脑、智能手机、Ipad等都随时在线播放或者保存在设备上随时观看学习，使用也相当方便。

3微课类型与特征

微课用途广泛，可以是导入类、理解类、拓展类、巩固类供课上使用，也可以制作为实验类和讨论类的，供学生课下使用。无论是什么类型，都是以一定的组织关系和呈现方式营造了一个主题鲜明，结构紧凑的小环境，学习者可以随时随地自主学习。微课与微学习、微型课程在学习理念上有相同之处，微课只是在微学习、微型课程的基础上进一步拓展与深化。

微型学习产生于碎片化、社会化与草根化的媒介技术与内容的背景，大多依靠移动设备，传播短小松散的学习内容。微课程是一种独立的、集中主题的学习资源，形式短小精悍，用于非正式学习环境，学习者处于边缘性投入的注意状态，所以需要精心设计和引导学习者有效利用学习资源。

4体育教学视频（微课）的开发创作包括以下几个环节

4.1任务分析

确定教学目标、选择知识点、分析学习者特征，设计如何精彩、精炼、清晰地讲解内容，提供标准、规范的示范技?g动作，一节微课只讲一个知识点，体现微课的短小精悍的特点。经验证明，好的微课是经过精心设计、周密组织制作完成的。没有视频脚本制作的微课，必定不会有清晰的条理和精彩的课程情节。微课拍摄、录制前的准备工作如果没有做好，微课的质量将会大打折扣。

4.2微课视频的拍摄或录制

可用免费的录屏软件加几何画板、PPT等录制教学过程，然后进行仔细的视频编辑，或用摄像机、相机、手机等设备拍摄教学过程并确定视频格式，保证学习者能在移动终端设备上流畅收看。

4.3检查微课

了解讲课逻辑是否清晰、规范、无错误，解决教学中的重点、难点的技巧是否合理，是否有一定的趣味性以吸引学生，播放是否方便流畅，视觉传达是否简洁、鲜明、印象深刻。

篇3

關键词：经济法学；微课；慕课；翻转课堂；混合教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）25-0010-06

微课、慕课、翻转课堂是随着互联网技术、信息技术等技术的进步而发展起来的新兴新型教学方式。

作为金融法学、经济法学等精品在线开放课程的主持者或者主要建设者，一直在经济法学课程中推行微课、慕课、翻转课堂三课混合教学法，现在将这些年的混合教学改革心得体会付梓成文，希冀对同类法学课程的教学会有所启发。

一、经济法学的混合教学法

（一）经济法学的微课

经济法学的微课，又称微视频课堂，是指综合运用摄录、信息、软件、图像编辑等技术，将经济法学内容碎片化、微型化、结构化、体系化的视频课堂，也就是经济法学教师以视频为载体围绕经济法学某个知识点进行的教学活动过程。微课可以在网络线上调用，也可以在传统课堂使用。

（二）经济法学的慕课

慕课的英文简称MOOC（massiveopenonlinecourses），即大规模开放在线课程。经济法学的慕课，就是经济法学的网络在线开放课程。经济法学的慕课，是线上课程，可以集聚经济法学教学的所有必要资源，在网络上展示开放，有兴趣者均可以选用。

（三）经济法学的翻转课堂

美欧国家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我国翻译为“颠倒课堂”或者“翻转课堂”。经济法学的翻转课堂，是指学生利用微课或者慕课来学习经济法学的基本知识，线下课堂则是老师用来开展针对性答疑、解决课程重点难点的理解、实务操作训练、案例剖析、未来趋势分析、理念提升、思想升华等教学活动。

（四）经济法学的混合教学法

混合教学法，就是将微课、慕课、翻转课堂结合起来进行经济法学课程教学。

经济法学课程组，先将经济法学的教学进行规划，将教学的全过程进行系统策划，制定完整的教学计划，形成全面的教学方案，准备教学资源和教学资料。再将经济法学的知识点全部制作成为微视频课堂，所有的微视频课程形成一门完整的视频课程。而后将经济法学微课视频、教学资源和资料传送到网络平台，形成慕课。然后引导学生使用微课堂和慕课进行知识学习，教师施行翻转课堂教学。

经济法学的微课、慕课和翻转课堂三位一体的混合式教学，实现经济法学课程的线下和线上混合教育，通过互联网+教学的方式，将经济法学课堂变成网络课堂与传统课堂融合性课堂。

二、经济法学课程的设计与教学资源准备

无论是传统课堂，还是网络课堂，课程的设计和准备是经济法学课程成功的前提。重过程，轻设计，课程要成功很难。重设计，重过程，重反馈，重修改，环环相扣，课程成功机会才大。

（一）课程设计

1.课程设计的原则

经济法学课程设计的原则是以学生为中心，便利教师教学；理论精深，案例新鲜，以案说法；以内容取胜，注重形式，形神合一；微课精致，慕课完备，线下实践，线上线下混合教学。

2.课程的十化

经济法学课堂将实现十化：内容主题化；载体问题化；视频微型化；资源网络化；体系完整化；任务多维化；帮助多元化；交流社区化；绩效能力化；互动及时化。

内容主题化，就是将经济法学知识细化为一个一个主题，每一次微课讲授一两个主题，主题突出，内容精细。

载体问题化，就是每次课程解决一个或几个问题，以问题为导向，讲解问题的解决之道，务求问题切实解决，学生掌握解决问题方法。

视频微型化，就是每个微课讲授一两个知识点或者技能点，时间在五至十五分钟，视频大小在几个MB，节省空间有利于流媒体播放。

资源网络化，就是将所有的教学资源均传送至网络平台，在网络传播，感兴趣者均可以选用经济法学网络课程随时随地进行在线学习。

体系完整化，是指所有的主题、问题、视频、教学资源等内容都上传至网络课堂，形成一门体系完整、结构合理、科学严谨的慕课。

任务多维化，就是学生学习的任务不仅限于视频观看，还包括案例分析、论文书写、测验考试、实验实务操作、口才辩论、模拟法庭等，改变过去看书做题的教学法。

帮助多元化，是指教师帮助学生的渠道和方法多元化，教师既可以通过面对面方式帮助，也可以通过网络平台讨论区答疑、直播、视频、网络会议等方式对学生进行帮助。也可以是同学与同学在慕课讨论区互相答疑解惑，懂的同学在线帮助不懂的同学。教师与学生之间、学生与学生之间，线上和线下帮助结合，帮助的方式多种多样，不受空间限制。

交流社区化，一般指在网络慕课平台建立专门的如讨论区等交流社区，或者建立钉钉群、QQ群、微信群，学生成为这些虚拟社区的成员，在社区里进行交流，人天各一方，却能集中互动。

绩效能力化，就是考核不是一张卷子定分数，考核的不仅是学习能力，还要考核实践能力、合作能力、沟通能力、未来预测能力等，从知识考核为主转向以能力为主的综合考核和全面考核，以此促进学生综合素质的提高。

互动及时化，在网络时代能较好的实现。经济法学慕课建设好，社区形成后，学生可以随时提问，而教师即时就可以看到学生的问题，教师或者助教就可以及时作出解答，甚至可以实现远在天边答在眼前的效果，甚至于即问即答，实时互动，不必在同一空间，却可在同一时间心连心。线下课堂也是互动为主，改变灌鸭式教育，增强学生的积极性和主动性。

（二）教学规则、资料与资源的准备

1.教学规范

混合教学也要实现法治化，经济法学教学的各类规则要齐全，课程组要制定一系列规则，如混合教学实施方案、微课制作规范、慕课教学规范、考核评价方法、实践教学规则、法律诊所规则、法律实务操作规范等。教学规范，规范教学。

2.资料完整

经济法学教学资料准备，包括且不限于教学大纲、教学计划、教材、参考期刊与书籍、电子教案、PPT课件、多媒体课件、视频素材、音频素材、图像素材、案例库、试卷库、习题库、思考题库、司法文书库、论文库等，教学资料是混合教学的原料，越充足越好。很多材料还要PDF化、媒体化，以便于传输和网络传播。

3.空間建设

混合教学的空间资源建设。混合教学要有物理空间资源，如多媒体教室、模拟法庭、法律诊所、会议室、集体活动场所、专门的录播教室、辩论室等。国家综合实力的提高和对教学的充分投入，这些空间的资源一般的大学都完全能满足混合教学需求。

4.网络资源

教学网络资源的建设与引用。中国互联网的大发展，为经济法学混合教学提供了丰富的网络教学资源，政法委、监察委、公安部、检察院、法院、司法部及国务院各部委署办都建立了网站，法学会、学术组织、科研院所、高等院校、出版社、期刊杂志社等都有自己的网站，MOOC平台也蓬勃发展。这些国内网络资源，加上世界各国的网络资源，为经济法学混合教学提供了丰富的网络资源。

5.实践基地

实践基地建设，经济法学课程组与法院、检察院、律师事务所、法制办、司法部门、公司等单位建立了五十多个实习基地，为翻转课堂的实践教学提供了方便。

6.技术支持

经济法课程组与一部分网络公司和科技、软件公司建立了联系，为本课程建设提供外部技术支持。浙江财经大学现代教学技术中心及其工作人员也为本课程提供平台和技术支持。课程组的负责人和成员也积极学习和了解微课、慕课、翻转课堂所需的基础技术知识，为顺利开展混合教学积累技术和技能。

三、经济法学微课的制作

微课资源建设一般要经过规划、课程团队组建、经费筹集、技术团队选择或者制作公司签约、技术培训、课程设计、视频拍摄录制、剪辑加工、微视频审核修改、课堂或网络、教师和学生应用、评价反馈等环节。

微课堂，重在原创，胜在创新。重在内容，案例教学。讲授流畅，理论系统，重点突出，形神兼备。场景美观，富有意境。

（一）课程知识的碎片化和系统性

经济法学的微课是由系列的微视频课堂构成的一门完整的课程，具有知识点的碎片化和系列微视频构成课程的完整性特点，即单个视频知识碎片化，系列视频则链接成体系化的课程。教材、教学计划、教学大纲、教学方案、教学标准、教学设计方案是碎片化依据，也是系统性化的保证。

微观上，为便于网络媒体传播和学生学习，课程组把经济法学的知识点碎片化，形成一个一个的知识点或技能点。一个微视频课堂教学内容少，讲授一两个知识点或技能点。中国经济蓬勃发展，中国的经济法律越来越多，中国的经济法学知识点也越来越多，将全部的知识点都讲授并不实际也不必要。课程组将经济法学最基本、最核心、最重要而又是体现经济法特色不可少的知识点或技能点解析出来，对每个知识点的内容、素材、案例、场景、情境等进行精心细致的设计，务求每个知识点都精致、对应的案例都经典、展示场景都美观、蕴含的情境都深刻。

从系统性看，一个个微视频课堂展示的一系列知识点，组成了一门全面完整的经济法学课程。经济法学微课结构，至少包括经济法学基本理论、市场主体法、市场规制法、宏观调控法、经济纠纷的解决等板块。经济法基本理论部分的内容涵盖经济法的定义、特征、调整对象、基本原则、法律关系、法律渊源等内容。市场规制法律主要为产品质量法、消费者权益保护法、反不正当竞争法、反垄断法、广告法、房地产法、食品安全法、药品管理法等。宏观调控法律分为金融法律和财税法律，金融法律包括货币法、中国人民银行法、商业银行法、金融公司法规、证券法、证券投资基金法、保险法、信托法、票据法等，财税法律则涵盖预算法、政府采购法、国债法、社会保险法、增值税法、消费税法、关税法、企业所得税法、个人所得税法、车船税法、车辆购置税法、税收征管法等。

经济法学课程知识广泛丰富，受经费、视频容量、时间等因素的限制，不可能将所有的知识点和技能点都制作为视频，课程组仅能将经济法学课程主要的知识点和技能点制作成微课视频。微视频课堂是经济法学课程的骨骼框架、五脏六腑、大部分血肉组织、主要经络动脉，至于细枝末节则要慕课来完善补充了。

（二）微课的设计、制作、修改

微视频课堂成功，五成靠内容和案例的设计，三成靠授课视频讲授，两成靠制作与修改。没有内容的课程是没有灵魂的，有了内容讲授不好难以吸引学生，而制作精良的微课视频备受学生青睐。

1.微课的内容和形式设计

（1）内容取胜

微视频课靠内容取胜，没有内容的微视频课是没有生命力的。微视频内容要包含经济法学的主要知识点和技能点，也要包括案例、习题等内容，要将经济法学理论、经济法律知识、经济法律案例、经济法习题、幽默故事、法律趣话等提炼出来，要设计适合网络传播的网络语言、音频语言、视频语言、肢体动作等表达方式，这个事前设计过程的成功与否决定着微课视频的成功与否，微课的好坏则决定则慕课的成功与否。从这个意义上讲，教师必须是课程设计师。

从这几年的改革来看，案例教学比纯粹讲理论的效果要好得多，如果能做到每个微视频课程讲一个小案例，与经济法学理论与知识结合起来，那么这种微视频是很受学生欢迎的。

（2）场景和意境

微视频的内容有了，微视频的形式，如场景、情境等，也是不可少的，好的形式对微视频课是锦上添花。同样的知识点、学识和教学技能相近的教师，在不同的场景和情境中，会给学生带来不同的学习体验。设计和选择一个与课程相适宜的场景，营造一个引人入胜的情境，将会大大增加课程的体验度和吸引力。

经济法学课程的场景可以布置成法庭模式、律师事务所模式、法律顾问室模式等，在场景中可以增加国徽、独角兽、宝剑、天平、法官袍、法槌、律师袍、警徽等徽记或者标识，一般在场景中都会摆放一些书籍，增加课程书香气息。如果在场景里增加一些绿色植物，既美化，又增加轻松愉悦的意境，则在严肃中不失活泼。

2.微课的制作

（1）微课教师的选择

微课教师既要是经济法学的专家，又要是授课高手，还要熟谙视频讲课方法，语言如果幽默风趣，说不定就成为网红教师，带动一门课程的走红。

视频课程主讲教师首要对经济法学专业理论和法律知识有较深入的研究，对本课程的知识有系统的深刻认识和掌握，对教学的内容要手到捏来，口出成章，深入浅出，对度的把握恰到好处。

要想微视频课堂引人入胜，优选适应网络教学和有娴熟视频教学技能的教师进入教学团队将是微视频课堂成功与否的最关键一步。没有好教师，就没有好的微视频课堂。科研好的教师在线下课堂教学的效果有的好有的不尽如人意，同样的，科研好的教师如果网络教学技能不强的话，也难以胜任视频课程教学。线下课堂教学效果好的教师也未必都能胜任网络视频教学，线下课堂教学有些技巧未必都能用于网络视频教学，如果这些教学技巧恰恰是线下课堂致胜法宝的那些教师，在网络视频教学时就会失望了，因为这些教学技能在网络视频教学中效果不明显甚或失效了。

选用有较厚实专业经济法法学理论和法律功底而又掌握了娴熟的网络视频教学技能的教师就显得非常重要了，网络视频教学教师选好了，视频课程也就成功了十分之三了。

（2）微视频课的讲授

如果一门课程，一种讲课套路到底，微视频课堂将会呆板化，学生很快会视觉疲劳，因为不是面对面，教师不会看到学生，也不会当场觉察到学生的这种疲劳，即便通過网络互动知道了学生的视觉疲劳和其他需求，也很难做出及时调整，视频授课讲师就需要把学生的视觉疲劳考虑在前，在拍摄视频过程中就要注意尽量避免学生的这种疲劳，以熟练的视频教学技能激发学生的课程兴趣是一门微视频课堂的生命力所在。

视频课程讲授技巧不同于传统的课堂教学，传统线下课堂教学过程中，学生和教师面对面，教师和学生都可以迅速观察到对方的神态和反应，并洞察对方的心理，教师可以即刻调整教学方法和讲授内容，马上适应学生微妙变化，掌控教学节奏，也可以讲些趣事和笑话，调节课堂气氛，因为人数少线下传播面窄，有些话讲得大胆些也无伤大雅，有时候教师讲错了，也可以当场及时纠正错误。

视频课程的非现场教学，一方面不容教学内容诸如教学知识点有任何错误，视频中显示的教学内容、文字表述、专业知识绝对不能出现任何差错，任何一点差错，眼光雪亮的成千上万人马上就会揪出错来，课程的严谨性、严肃性、正确性和权威性立刻就会被质疑，乃至于被弃选。另一方面，传统的课堂教学人少，课堂教学内容和方法调整比较容易，而且学生对教学内容和方法的教学方法适应也比较快，但慕课选修人数众多且口味不同，学生的需求差异性对比于传统课堂教学可以用“十分巨大”形容并不为过，设计适用于一百人以内的教学内容和设计要适应千万人的课程内容，后者的难度显然更大，这不仅对教学内容设计老师提出了巨大的挑战，也对视频教学老师提出了很高的要求，相对于百人以内的线下课堂讲课，视频授课无疑更难，视频主讲教师不仅要具备线下课堂教学的所有教学技能，还要掌握网络视频课程讲授的新技能，不仅要学会在镜头面前讲课，而且要熟练掌握镜头面前讲课技巧，甚至有必要进修下影视表演技能。

线下课堂教学语言与网络视频教学语言有共同的地方，也有很大的差异。线下课堂教学语言口头化，相对可以随意些。网络视频教学语言既要有口头化又有偏书面性，同样一个笑话，在线下课堂就很有趣，在网络视频里可能就很突兀，不仅不好笑，甚至适得其反。同样一句话，线下课堂表述会很成功，在视频课堂教学同样表述可能会很失败，同样一个专业知识点，网络表述的技巧就与线下课堂的表述不同，视频主讲教师要适应网络视频教学的独特性，娴熟运用网路语言、视频语言和影视表演技能来授课。

用通俗的语言、网络化的语言、一定的表演技巧对着镜头来熟练表述讲授专业的经济法学知识，是考验教师功力的。从网络视野看，线下老教师碰到的是新问题和新技能，线下老教师的多年教学功力是线上教学的基础之一，学习和掌握线上教学技能，才能适应网络化教学要求。视频主讲教师不仅是个教师，而且是个演员，既要掌握教学技能，也要掌握一定的表演技能，这样的视频主讲教师才有可能讲授好微视频课堂，其主讲的课程相对就有吸引力。在知识点相对比较固定的情境下，授课教师的教学技能是维系和提振课程吸引力的关键因素，能熟练使用网络语言、视频语言和授课技能强的教师将是微视频课堂生动化、趣味化、可持续性的师资保障。

3.微课的制作、反馈、修改

微视频课程是慕课和翻转课堂的基础。内容是微视频课程的基础，设计是微视频课程成功的前提，讲授是微视频课堂的关键，场景是微视频课堂的形式要件，技术团队是微视频课堂的技术保障，应用和反馈是微视频课堂的质量提升过程。

微视频课程实际上就是个小电影，就是一集短电视剧。经济法学专业教师不懂摄像、摄影、后期制作等专业影视技术。经济法学课程组就花费巨资委托专门的视频课程制作公司和专业技术人员进行视频制作。这样的微课才会在视频质量上有保障。微课的设计、讲授固然重要，一个好的拍摄和制作技术团队则能保证视频的质量。

微视频课制作好了后，可以先让教师和学生进行使用。教师和学生使用后，会提出很多意见。课程组可以用问卷调查、座谈会、约谈等形式征集教师和学生的意见。教师和学生的应用、评价、反馈意见则有助于微课视频的优化，根据教师和学生的意见，对微课视频进行修改。七分拍出来，三分改出来。

四、经济法学慕课的建设和运营

（一）慕课平台的选择

慕课常见的问题有：登陆不了慕课，掉线，卡顿，做了测验没成绩，看视频没计分，发不出帖，抑或资料错乱，视频播放不了，缺乏互动，技术人员不见了，诸如此类。好的平台，运行平稳、流畅，技术支持及时。学生看得舒服，用得清爽，做得安心，投诉少，老师烦心事少。选择一个好的平台是慕课传播的前提。

近些年，慕课平台如雨后春笋出现。教育部门和社会组织成立的平台较知名的就有50多个。全国性平台有爱课程（中国大学MOOC）、学堂在线、超星尔雅、好大学在线、MOOC中国、智慧树、优课在线、学银在线等。有些省、直辖市、自治区或单独或联合建立了慕课平台，如粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟、浙江省高等学校在线课程共享平台、福建省高校在线教育联盟网络教学平台等。一些公司也建立了慕课平台，如腾讯课堂、网易云课堂等。

慕课平台的建设是渐入佳境，爱课程等慕课平台的资源不断丰富，技术支持越来越强。平台的资源、板块设计、各种软件、小程序等都与大学的在线教育相适应。慕课平台越来越成熟。

经济法学课程作为浙江省高校本科课程，课程组选择在浙江省高等学校在线课程共享平台建设经济法学课程慕课，浙江省平台还算比较平稳。经济法学中的金融法和财税法学部分的内容已经在爱课程（中国大学MOOC）上线。爱课程平台，无论从稳定性和技术支持，还是生源新引力上，都是个非常好的平台。

（二）慕课的建设

一门好慕课相当于一门课的百科全书，只要是经济法学的教学资料、教学资源都齐全、全面完整、新颖前沿、精深细致、案例丰富、习题充足。

经济法学慕课大致包括课程信息、教学计划、课程资料、班级管理、练习考试、讨论区、课程评价等板块。

经济法学课程信息包括课程名称、课程学分、课程简介、课程概述、课程目录、教學团队、教学设置等内容。

经济法学课程教学计划和课程资料，包括教学大纲、教学方案、电子教材、章节教学内容、微视频、教学案例、PPT课件、教学标准、教学安排、教学网站汇集、实验方案、实习规则等。

班级管理则是分班管理、名单导入、学生日常管理等内容。练习考试板块包括试卷库、网络练习题、复习思考题库等。讨论区是学生提问、教师答疑、教师发起专题讨论、学生之间交流的板块。课程评价板块则是对学生的慕课使用情况进行考核、统计成绩等。

课程组将已经准备好的教学资源和教学资料上传至慕课平台，准备充分的话，花费一些时间，就可以完成经济法学课程的慕课建设。

（三）慕课的运行和维护

1.组建团队每天维护

课程组中专门设立慕课的运行和互动小组。课程负责人作组长，专业教师为骨干，研究生为助教。小组专门负责慕课的运行、维护和互动，做到每天有人值班，学生的问题不过夜，做到日事日毕。而使用课程的各个学校的教师则采用SPOC的方式来负责自己学生的管理、互动和考核。

2.课程内容及教学资料的持续更新

课程组根据社会发展、法律修订、法院新判例，更新教学内容，作出新的教学设计，及时制作新视频、编写新习题。网络慕课内容实时更新，及时将新理论、新法律、新案例、新视频、新课件、新习题、新资料更新上线。

3.良好的互动

课程组将优选多平台上线，分平台建立网课服务团队。制定服务管理办法，设值班人员，实时维护，在线维护，时时互动，在线答疑，及时解决学员学习中的问题与困难。

建立问题分层解决机制。慕课教学需要组建足够数量网络维护团队和互动人员，可以将一部分经济法学专业研究生吸收为团队成员，负责解答一部分网络论坛的问题，研究生可以对简单的问题及时进行解答，对较难的问题则提交给教师回答，如果教师单人还不能回答的，则提交教学团队集体讨论后回答。问题回答得越及时，互动多互动强，学生对课程的兴趣会越浓，学生的兴趣越浓就对课程的黏性越强，对课程感兴趣的学生越多课程的传播面会越来越广，课程的可持续性就越好，课程的良性循环生态就越好，课程的生命力就越强。

五、经济法学翻转课堂的实施

翻转课堂的策略是，线上学知识、线下翻转课堂、课外学做法律人。

（一）教师和学生的角色与习惯转变

教师是课堂设计者、团队组织者、关系协调者、答疑解惑者、思维引导者、意见倾听者、程序矫正者、课外活动联系者，教师切实成为学习资源的整合者和学生掌握知识与能力的促进者。

学生是知识自学者、能动者，提前观看视频，预习和学习微课视频，自主学习经济法律理论和知识。学生也是课堂主体参与者、提问者、实践者。

传统的线下课堂，学生在课堂听课，平时游戏玩乐，平时不学习或者少学习，不做或者少做作业、测验和考试，习惯于在期末考试月或者考试周拼命。翻转课堂教学后，慕课就是本课程的百科全书。教师要求学生做出严格的时间计划和完成进度表，关注学生进度，督促学生，帮助学生养成课外学习、平时学习、平时考试、时时学习、持续学习的习惯，进而养成终身学习习惯。

（二）教学组织、教学方式、教学安排

在教学组织上，根据学生人数，实施分班次、分组教学，推行小班教学、小班翻转或者大班教学、小班翻转三种教学班级组织方法。

在教学方式上，运用混合式教学模式，发挥教师引导、启发作用，激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补提高学生的学习效果。

教学安排上，教师按照教学进度和固定周期，一般在学期初就将全部视频等教学资料在网络课堂上，并保证在整个课程教学周期内可供学生随时查看。学生课前根据教师安排进行知识点的预习。线下课堂上，教师组织针对特定知识单元或专题的教学研讨或实践教学。有针对视频知识点的深入剖析，也有扩展性、前沿性的介绍与引导。

（三）线上线下混合教学

1.线上学知识

学期初教师建立钉钉群、QQ群或者微信群，将学生加入群，将当学期的教学计划和安排发给学生。老师每周布置下周视频观看任务和课外任务、发放本周实务案卷材料或者案件分析材料，学生在课外登录慕课平台学习各章节经济法学理论和经济法律知识，线上完成视频观看、测验考试、笔记发帖、专题讨论等任务。

时下，很多大学都在缩减课程的线下课堂授课课时量。教师无法在较少的时间内讲授海量的专业知识。慕课是百科全书式的课程，涵盖了经济法学的基本理论、法律知识、典型案例、习题考试等，应有尽有。学生认真学习经济法学慕课，可以系统完整学习选修课程的理论、知识，把握学科趋势，形成系统完整科学的专业理论和知识体系，逐渐掌握预测未来的能力。

2.线下翻转课堂

线下课堂，教师通过提问、测试方式，检查学生网络学习情况。在教室里，学生可以提问，将线上慕课没有搞懂的问题，面对面与老师交流，老师答疑解惑。线下课堂老师就可以讲解重点难点，针对性辅导。线下课堂，老师可以讲解最新的理论、知识、案例。

线下课堂，教师可以锻炼学生的技能，进行法律实务操作训练。课程组准备了法院、律师事务所和公司法务常碰到的60个案例材料，包括诉讼案件和非诉讼案件。每周课堂上进行案例经办实务训练。课堂组织学生分析、讨论、演讲、论辩、模拟庭审、证据质证等实务训练。学生通过翻转，分析能力、辩论技能、证据调取技能、法律实务技能、合作能力、沟通能力等能力都得到了很大提高。

教师还可以组织学生到律师事务所交流、法院旁听、与检察院进行法庭对抗赛、公司见习法务，将各种实习基地利用起来，让实习基地的社会导师与学生多接触，开阔学生的眼界，提高学生的社会实践能力。

线上学知识，线下做实务，两者结合，学生的知识面广了，眼界开阔了，理念提升了，技能也得到了很好的锻炼。

3.课外学做法律人

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数学课堂教学的有效性，是指数学教师用较少的教学时间和精力，取得明显的教学效果，使学生获得最大的发展。低投入、高效益就是有效教学的最终目标。

一、中职数学课堂教学低效性的成因

目前，大多数中职学生的学习目标不明确、缺乏自信、数学基础差；中职数学教学呈现低效教学。

1.学生数学水平普遍下降

由于初中毕业生人数减少以及中等职业学校的扩招等原因，导致中职院校学生的学习基础差；很多学生不仅缺乏基本的学科知识和基本技能，而且学习习惯差。

2.数学教学呈现低效性

目前，每个中职校都有一定量的现代化教学设备，但有的教师不会用或懒得用，致使教学手段上仍然采用“填鸭式”，尤其是数学课的教学更缺乏成人特色，缺乏活力。

3.中职校微课制作的两个误区

目前，在中职校微课程使用并不广泛，微课程资源相对较少，模仿中小学微课程的特征明显。在微课制作和使用上至少还有两个误区。

（1）错把CAI课件当作微课

微课程和课件是两码事。前者是以教师为中心，把教学内容搬到屏幕上，辅助教师教学的；而后者则是以学生为中心，主要供学生自己学习用的。不少职校教师把微课程做成CAI课件。

（2）错把教学视频切片（某教学片段）当微课

微课本身是一个相对完整的教学设计，它不等于将优秀课程现场数字化，也不等同于课堂过程中的一个片段。在过去，中职学校做了太多的教学视频录像，所以不少教师早已形成思维定式，认为制作微课程就是将课堂录像剪一段而已。

二、提高中职数学教学有效性的策略

微课教学一方面能使中职教师的课堂教学资源应用更具有针对性和实效性；另一方面，既能有效地促进学生的个体学习，同时也可促进学生有选择性地学习，还能强化训练，巩固提高。制作中职数学微课程时应注意：

1.重视基础多点拔，实施有效教学

教师在设计微课时要从基础做起，针对个体差异，搞好预设，灵活多样地给予点拨学习，必要时进行知识链接和回顾，帮助学生补齐知识上的空缺。

针对课前、课后制作不同类型的课件。在课前预习用微课，设计问题要新颖有趣，制作视频要引人入胜，为新课的讲解做好铺垫；课后用微课，突出个体，围绕一条主线展开，简明扼要地告知学生是什么，不是什么；应该如何做，怎么做是错的。

2.巧用口语激思考，促进难点突破

微课讲解要尽可能多地使用口语，激发学生的学习兴趣，避免书面语的枯燥乏味；制作要关注小现象、开发小策略、积累小故事，尽量激发学生的兴趣和思考，提高教学有效性。知识准确无误；无论在文字、语言、图片上均不能有科学性错误，解说也不能有误导性。

（1）讲解口语化。讲解时，教师应用口语交流，语调快慢有度，有节奏感，适时看镜头，及时与学员进行视觉交流。

（2）时长不超5分钟。原因有三方面：年轻人喜欢速度快，高效率；学生的学习时间有限，课程多，如果微课时间过长，会导致他们学不完相关的微课内容；5分钟足够讲透彻一个微知识点，讲多了太泛，不利于自学。

（3）不照本宣科。一节微课只讲解一个选好的知识点，如该知识点还包含了其他知识点，应另设一节微课，更不能将PPT当演讲课稿。

（4）多次播放巧重复，做到授业解惑。

中职学生大多无法在课堂上掌握全部的知识技能。而微课教学能实现一对一的教学和重复播放，将课堂上没有掌握全部知识技能，让学生自主地反复播放微课，可以重复地看、听、做，直到弄懂为止，真正起到“解惑”“巩固”的作用。

三、突破误区重技巧，制作精美微课

制作中职数学微课程不只是把数学教材有声化，它首先应该记录数学教师个体对教学内容的理解；其次是记录教师对学情的认知，设计提炼的教育策略、教学方法以及与学生的情感活动过程。

1.选题

教师根据学生的知识结构和认知能力，结合本校学生的基础、教材重点、学习难点、升学考点，找出制作视频的素材。初学者可从易错点开始。

2.设计

设计要强调创意和生动性，选择典型例题或试题，选择适合的表达方法编写微教案、制作视频。

3.制作

制作主要是对基本素材和教学设计进行再开发，以适应不同学生的学习方法和习惯。视频时长应尽量控制在5分钟以内。制作的PPT要条理清新、图文并茂、画质清晰；字体、字号、颜色，微搭配适宜。字数少、要点精、声音响、节奏强。

4.

微课可比课堂教学新授课提前2～4天，通过QQ、微信、微博等方式均可，让学生有充足的时间在课外进行学习和交流；让教师能较好地看到学生的自学反馈，实现有效指导，高效学习。

5.反思

对微课使用效果的反馈：一方面提升学生的认知能力和应用能力，另一方面实现教师的自我提升。

诚然，微课制作除了需要教师在平时加强积累外还需要提前一周备课，才可确保按时，让学生完成自主学习，培养良好的学习习惯。

微课教学是传统课堂教学的一种重要补充和发展，微课的应用必将丰富中职学生学习数学的模式和方法，使中职数学教学更有效。

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关键词：网络环境 小学英语 兴趣

英语作为一门实践性和理论性较强的学科，其教学改革受到广泛关注。特别是随着现代教育技术的发展，如何将其应用于英语教学，已成为教育工作者需要研究的重要课题。此外，活泼好动是小学生的天性，他们不希望、更不愿意在40分钟内被动地接受教师讲课。新课程标准倡导“为用而学，在用中学，学有所用”的教学原则，注重培养学生语言运用的综合能力。因此，教师可以充分利用网络环境的优势，利用多媒体辅助教学，结合教学内容和现实生活，激发学生的学习兴趣，设计出贴近学生生活实际的教学活动，让学生愉快地学好英语。

一、通过网络环境丰富的资源为学生创设真实的情景

网络环境下的英语情景教学具有许多优点，能够为学生提供一个开放的学习环境，能够培养学生的自主学习能力和创新能力，且不受时空限制。在网络环境中，教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段，而是成为教师创设情景和帮助学生自主学习、交流和合作探究的工具。例如，在教“Animals”一课时，我通过网络环境创设必要的教学情境。考虑到小学生喜欢看动画片，我就使用网页呈现出森林动物王国，以动画的方式把动物呈现出来，学生几乎脱口而出：rabbit，panda，monkey，cat，dog，duck，不需要教师用中文讲解。这样，激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且这种兴趣一直贯穿于整个教学活动中。

通过网站可以为学生提供一个虚拟的动物世界，让每个学生进入教师创设的英语情境中，自主学习动物的单词：a dog， a lamb，a sheep，a pig，a horse，a cat，a cow etc。学生可以根据自己的学习能力，单击画面上的单词，在图文并茂、声形俱备的多媒体教学环境下学习。语言基础较好的学生可以少听少看几次，而基础差点的学生可以多听、多看、多读，这就起到了使学生个性化学习的作用。在网页里面，还呈现了与动物相关的英语交际句子和英语歌曲等，学生不仅可以学习关于动物的课内知识，也能收获到其他课外知识。网络化学习不仅可以打破时间和空间的限制，及时提供信息渠道，拓宽学生的学习渠道和知识面，还为学生提供了更多的自主学习的机会和更广泛的个性化学习、协作学习空间。

二、利用QQ、搜索引擎、校园BBS、聊天室和E-mail等调动学生的学习积极性，加强师生间的沟通

在网络环境中，学生有浓厚的兴趣，学习热情和积极性大大增加。我充分利用学生对网络的兴趣，向学生介绍一些对学习有帮助的网站，教他们如何上网，如何搜索自己需要的信息，获取健康的有用的信息。在课堂上，学生通过网络搜集并列出了很多资料，比教师的资料更具创新性、更详细。这表明他们在主动探索未知空间的同时，能够不断丰富自己的知识，并且体验到学习的乐趣，从而提高学习的主动性，提高学习效率。更重要的是，网络增加了教师与学生之间的沟通方式，使其更容易建立共同学习的关系。

网络拉近了人们之间的距离，越来越多的人喜欢在网上聊天。许多网上聊天软件，如QQ聊天工具，都受到了学生的欢迎。它具有很强的互动性、开放性，能有效加强教师与学生、学生与学生的多向交流。教师可以建立班级QQ群，在QQ群提出讨论的任务，让学生通过QQ群来学习英语。

使用互联网来学习英语，内容丰富，形式多种多样。教师还可以引导学生参加各种课外活动，在活动中，学生可以发挥优势，发展自己的个性。通过网上论坛，学生可以表达自己的观点，征求别人的意见，然后进行讨论，以提高英语水平;利用聊天室和电子邮件，可以直接沟通和交流，学生可请教教师，也可以对特定问题进行讨论。网络的互动功能有利于学生和教师、学生和学生之间协作学习。

三、创建专题学习网站，实现“以学为主”的教学

我曾参加过“跨越式”网络教学软件设计制作比赛，设计并建立了小学英语广州版其中几课的专题学习网站。合理地使用专题学习网站，能真正实现“以学为主”的教学，使学生成为学习的主体。

使用专题网站进行小学英语教学，是一种新的尝试，虽然还不够成熟，但它的优势是显而易见的。作为一线小学英语教师，我们应积极探索在网络中的教学方法和手段，采取网上教学方式，利用资源共享的优势，激发学生学习英语的兴趣，使学生的学习方式实现多元化。

四、组建微信群组，让学生通过微信学习口语

学习英语有很多技巧和方法，在日常生活中，我们可以通过各种方式来学习英语。教师可以建立微信群组，使学生利用微信学好英语，每天可以用一个话题。教师可以让学生在课余时间利用家长手机加入微信，使用微信学英语，让学生用英语来讨论话题。教师还可以通过朋友圈把一些网络英语资源或者学生要掌握的知识点分享出来。

五、通过网络游戏培养学生学习英语的兴趣

目前，已经有多家小学英语教育机构开发出学习英语的网络游戏，如《乌龙学院》。这些游戏的共同特点是构建一个网上虚拟社区，通过设置逼真的场景，让学生进行角色扮演，并通过竞争协助来完成游戏的各项任务。在这个过程中，学生可以从听、说、读、写四个方面来提高自己的英语水平。因此，这些教育游戏在短期内已经有了相当高的知名度，在提高学生的英语水平方面有一定成效。然而，虽然这些游戏提供了丰富的学习资料，具备知识性、趣味性，但缺乏科学的学习英语方法指导，学习内容没有真正融入到游戏中。这样的游戏很难吸引学生长期参与，学生使用过一段时间后，由于失去了兴趣，就放弃了，所以学习效果并不理想。

总之，小学英语教学中，教师要以学生为中心，充分发挥网络学习环境的优势，创设真实或模拟真实的英语情境，激发学生的学习欲望，引导学生自主探究、交流合作，使学生树立自信心，为学生的英语学习提供动力，并培养学生运用语言交际的综合能力。新课程标准指导下的小学英语网络课堂将更加丰富多彩、魅力无穷。

参考文献：

[1]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M].广东人民出版社，1995.

[2]网络教学优势何在.http：//.cn/20021016/ca97362.htm

[3]网络――打开教学全新空间.http：///20021022/1035164.shtml

[4]强新慧.计算机网络环境下英语教学的几点思考.|http：///keti/ReadNews.aspNewsID=526

[5]李俊.教育网络游戏在小学英语教育中的应用探析[J].当代教育理论与实践，2013.（1）.

[6]朱小英.例谈专题学习网站下小学英语教学的实践与思考[J].中国校外教育，2013（4）.

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关键词：中职生；媒介素养教育；学校实施路径

随着智能手机的发展及无线网的普及，以微博、微信为代表的“微时代”已经来临。微博、微信作为一种新型媒介已经融入了大众群体的生活，中职生也不例外，他们大多是90后，成长于网络时代，没有升学压力，通过网络、手机媒体接收的信息往往比传统渠道更多，校园中“低头族”、“手机控”随处可见。微博、微信正以其强大的吸引力满足着中职生的猎奇求友心理。然而，这些信息良莠不齐、深藏隐患。中职生正处于身心发展和成长的关键时期，他们思维活跃，好奇心强，但缺乏一定的辨识能力和自控能力，极易受到不良信息的侵害，这将给他们的身心发展带来极大的负面影响。因此，在当下这种媒体环境下，指导学生如何正确识别和合理利用媒介信息，提高自身媒介素养是一个亟待研究的重要课题。

一、媒介素养教育的定义

1973年，联合国教科文组织首次给予媒介素养教育（媒介教育）明确定义：媒介教育指的是对于现代传播媒介的研究和教学，它具有独特而专门的知识范围，作用跟利用传媒达到其他教育目标有所区别。媒介素养教育的概念经过多年的演变，不同的专家学者给出了不同的定义，中国社会科学院研究员卜卫认为媒介素养教育是培养公民媒介素养的教育，包括四个方面的内容：基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造传播信息的知识和技巧；了解如何利用大众媒介发展自己。媒介素养教育的理想目标是，受众的媒介使用将成为自我发展的一种动力，而不会因为媒介使用而沦为大众媒介或信息的奴隶。总的来说，笔者认为媒介素养教育主要是培养学生在现代媒体社会正确地获取、认知、利用、评价和创造媒介信息的能力。

二、中职生媒介素养的现状及教育意义

（一）中职中职生媒介素养现状

11.手机媒介为主导手机媒介为主导，传统媒介接触很少随着手机价格持续降低，现在的中职生几乎人手一部，手机媒体已成为各种信息来源的主要渠道，尤其是无线网的普及和免费WIFI的开放，更为学生通过手机媒体获取信息提供了便利。通过对学生的了解，他们现在很少有人去通过报纸、电视或广播这些传统媒介去接受信息。22.主要用来消遣娱乐主要用来消遣娱乐，很少用于学习或生活纵观校园，“低头族”随处可见，大部分的学生都是出于消遣娱乐或交友目的而使用媒体。微博、微信、朋友圈、影视或游戏，手机的各种智能功能让学生沉迷其中。然而很少有学生利用手机或网络媒介来搜索与学习有关的资源和信息，或者登录到校园网学习免费的网上课程。33.缺乏自控能力缺乏自控能力，不分课上课下上课的时候经常会出现教师在讲台上讲课，学生在下面偷偷玩手机的现象，中职生作为一个特殊群体，他们本身就缺乏学习的主动性，学习兴趣普遍较低，而手机媒体里各种内容的吸引让他们分不清主次，自控能力变差。44.对信息的识别对信息的识别、评价、利用能力不强，媒介素养知识缺乏中职生每天通过媒介接触大量的信息，这些信息鱼龙混杂、良莠不齐，他们面对这些信息往往不能正确的判断，只是以其自身的人生阅历和价值观去认识和评价，大多只处于感性认识的层面，缺乏对媒体信息的深层次思考。学生中“被骗学费、被骗传销”的案例比比皆是，归根结底都是由于缺乏媒介素养知识造成的。

（二）中职生媒介素养教育的意义

信息时代的媒介素养是一种基本素质，也是一种对信息社会的适应能力。培养中职生的媒介素养能力具有很重要的实际意义，这不仅有利于提高中职生对媒介信息的甄别能力，防止上当受骗，正确认识媒介的性质和功能，最大程度地减少负面媒体信息对他们的影响及侵害，促进中职生健康快乐成长；还有助于他们科学合理地接受媒介信息，并且利用有价值的信息促进自己的学习、生活甚至就业。此外，媒介素养能力的提升有助于学生树立正确的价值观和道德品质，更有利于他们将来以良好的姿态适应现代媒体社会。

三、媒介素养教育在学校的实施路径

（一）营造营造良好的校园环境

学校是学生学习和生活的主要场所，是实施媒介素养教育的主要阵地，因此要充分利用好学生在校的每一个环节，发挥环境育人的作用。学生的大部分时间都在校园里，良好的校园环境可以为学生营造一种积极向上的氛围，有助于提升学生整体的精神风貌，对学生的媒介素养教育可以起到潜移默化的作用。在校园内，可以利用的媒介资源非常丰富，比如：可用校报校刊、校园广播、校园网、学校微信公众网、宣传栏来宣传和介绍有关媒介素养方面的知识、技能和相关真实案例等，随时随地为学生普及媒介素养相关知识。当学生在校园里漫步行走或驻足停留，眼里看到的、耳边听到的都是无形中正在传播的媒介素养的相关知识，达到“无声胜有声”的育人效果，学生在这样一个环境内不知不觉就接受了媒介素养教育。

（二）通过学科课程教育

学校教育是实施媒介素养教育的最好形式，学校是媒介素养教育最主要的承担方，因为学校有规范而系统的教学管理制度和完整的课程体系，再有教师的系统化讲解及正确引领能更好的保证媒介素养教育的顺利实施。纵观国内外媒介素养教育课程实施情况，大致可划分为以下三类：英国把媒介素养教育作为一门独立的课程；台湾鼓励高中以上年级将其开设为选修课；奥地利、法国等把媒介素养教育融入到其他学科教学中。媒介素养课程的开设是以独立课程、选修课程、还是学科渗透的形式开展，要视具体情况而定。我国目前还很少有单独开设该门课程的，因此这方面可供参考的案例和资源都比较少，目前大部分学校还是以选修课或者学科渗透的形式开展。针对中职生，学校一方面可以开设媒介素养教育方面的选修课，每周2节；另外也可以在其他学科教学中贯穿媒介素养教育内容，比如语文课、德育课、计算机基础课等。无论是选修课还是渗透教学，都对学校及任课教师提出了要求。学校从相关制度、政策、师资培养等方面都得有一套完善且可实施的程序；选修课的教师不论是制定的教学计划还是所用教材都要有缜密的思考和准备；其他各学科教师除了自身具备良好的媒介素养外，还要有敏锐的媒介嗅觉和课程整合能力。

（三）开展相关主题讲座

为了丰富学生的媒介素养知识以及开阔学生的眼界，学校或教师可以定期为学生开展一些媒介素养方面的主题讲座，将媒介素养知识分成不同的模块，每一期围绕某一特定模块开展，如：“遇到诈骗信息你会怎么办”、“如何正确看待微信朋友圈里的信息”等，甚至可以邀请有相关亲身经历的同学来进行一次讲座。开展时间也可以灵活选择，比如每周的主题班会、选修课、德育课等。此外，如果有条件的话，也可以邀请社会相关媒体人士，如：网站、电视台的相关人员为学生开展媒介媒体方面的主题讲座，从而更好地提高学生对媒介信息的正确认识。

（四）举办媒介类社团活动

学校里的社团经常会举办各种活动来丰富学生的课余生活，社团活动是学生在校园的第二课堂，可以作为对学生课堂学习的有益补充，丰富的课余活动也能在一定程度上降低中职生通过玩手机打发时间、娱乐消遣的几率。对中职生而言，课余时间比较多，也没有升学压力，参与社团活动的几率比较大，因此可以充分利用社团活动来普及媒介素养知识。比如可以举办“媒介作品创作大赛”、“手机视频大赛”等活动，将媒介素养知识融入到社团活动中，通过活动来达到教育目的。学生亲自组织并策划实施相关活动，通过对活动的真实体验、亲自参与，获得的效果往往要比教师的口耳相传要好。综上所述，中职生媒介素养教育在学校内的实施路径主要包括校园环境、学科课程、主题讲座、社团活动这四个方面，其中学科课程是最主要的实施路径。中职生媒介素养教育是一个长久而系统的工程，学校是主要的担当者，还需要家庭、政府、社会媒体的多方支持，相辅相成、共同努力才能保证媒介素养教育的顺利实施，作为学校教育行列中的一员我们也有必要为中职生的媒介素养教育而不断探索。

参考文献：

[1]陈先元.大众传媒素养论[M].上海:上海交通大学出版社,2005.

[2]卜卫.论媒介教育的意义、内容和方法[J].现代传播,1997,(03):23.

篇7

高校信息素养教育内容丰富、范围宽广，但学生的需求和兴趣点却不尽相同。随着大数据信息时代的到来，传统的信息素养教学方式已然不能满足学生的需求。而微课作为一种新兴的教学模式，以它自身的特点体现出在信息素养教育中的优势。把微课引入高校信息素养教育，可以实现个性化学习，满足不同学生的不同需求，推动信息素养教育达到更为理想的效果。

［关键词］大数据；微课；高校；信息素养教育

随着信息科学技术的发展，一个大规模生产、分享和应用数据的时代已然来临。在这个海量数据出现的信息化时代，如何快速地获取有效信息已成为必须具备的技能，而信息素养就是人们能够充分认识到何时需要信息，并有能力去获取、评价和有效利用所需要信息的能力［1］。所以关注并提升人们的信息素养在现代信息社会具有非常重要的意义。

一、高校信息素养教育的现状与不足

信息素养这一概念最早于1974年由美国信息产业协会主席保罗提出，被认为是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能［2］。随着信息科学技术的飞速发展和广泛应用,信息素养的内涵变得越来越丰富和深刻。目前被普遍认可的信息素养的定义由美国图书馆协会于1989年在信息素养研究报告中提出：信息素养就是人们能够充分认识到何时需要信息，并有能力去获取、评价和有效利用所需要信息的能力。联合国教科文组织(UNESCO)还指出，信息素养与媒体素养、图书馆素养以及计算机素养等相互关联，上述有关术语在世界各国广泛使用。2003年9月,联合国信息素养专家会议发表了走向信息素养社会的布拉格宣言，宣称信息素养是终身学习的一种基本人权。2005年的《亚历山大宣言》更进一步宣称，信息素养和终身学习是信息社会的灯塔，照亮了通向发展、繁荣和自由之路。2007年的《巴黎议程》对多年来的媒体素养教育实践所取得的进步与面临的困难作了总结。世界各国纷纷将信息素养纳入教育体系，人们开始关注提升公众信息素养的方式和途径［3］。在如今的大数据时代，具备信息素养的人更懂得如何学习，如何获取及使用信息。信息素养是大学生投入信息社会的先决条件,也是终身学习的基础，学生的信息素养水平决定着他们的终身学习能力和创新能力的高低。国外很早就开展了信息素养教育研究，建立起了较完善的信息素养教育体系，在中小学普遍开设了信息素养的相关课程，在高等教育阶段更是有着成功的实践。而我国的信息素养教育从20世纪80年代才开始引入，目前中小学刚刚开始设有相关内容的课程，高校因此成为了信息素养教育的主要阵地。国内高校的信息素养教育是由早期的文献检索课和计算机教育发展而来，一般由图书馆承担开展此项工作。目前，国内大多数高校图书馆主要是通过开设文献检索课（必修课或选修课）、新生入馆教育、参考咨询、定期或不定期地举行信息检索利用讲座等方式进行信息素养教育［4］。这种传统的教育方式在一定程度上提高了高校学生的信息素养水平，但在当前的大数据信息时代，面对日新月异的爆炸式的信息量，显然还存在着很多不足。首先，大多数高校只是由图书馆单方面开展信息素养教育工作，而未将其纳入学校的整体教学大纲和计划之内。在很大一部分师生眼里，图书馆只是借、还书的地方，教学是院系专业老师的业务，所以对图书馆开展的教育工作不甚了解，参与度不高，使得其开展信息素养教育的影响力有限。其次，文献检索课是开展信息素养教育的主要渠道，但一般被学校列为选修课，培养目标缺乏统一规划，课程设计随意性大，课程学时少、学分低。大部分学生是在自己选修的专业课学分不达标的情况下才会选修此门课程，没有得到应有的重视。再次，教学方式还是传统的老师讲、学生听的填鸭式教学，缺少对学生个性化需求和兴趣点的考虑，不利于激发学生的学习热情。对操作实践性的课程，如电子资源数据库的检索操作等，教学效果不太理想，学生往往在课上能记住老师刚讲的知识，课下自己操作的时候就遗忘了。最后，图书馆的工作人员讲课内容来源单一，与专业课教师交流合作机会少，对师生的专业需求缺少了解，不能结合他们具体的实际要求。

二、微课

（一）微课的定义与发展

随着移动网络、智能手机等高科技设备的发展与普及，人们的阅读、学习和生活的习惯在逐渐变化，学生更乐于追求微型化、快餐式、碎片化、个性化的学习方式［5］。“微课”就在这种大数据信息化时代背景下应运而生了。微课（微型课程）的概念最早发端于英国纳皮尔大学的TPKee所提倡的一分钟演讲（简称OMD）和美国北爱荷华大学教授McGrew所提倡的“60秒课程”［6］，后来运用于在线课程。国内已经有多位学者对微课进行了比较详细的研究，其中广东省佛山市教育局的胡铁生是国内关注微课的第一人，他认为微课是微型视频网络课程的简称，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源［7］。

（二）微课的特点

微课从其定义就可以看出，其本质就是一种微视频，具有自己独特的优势。

1.内容精炼简洁微课是结合具体知识点、重点进行讲授的新型网络课程资源,视频时长一般不超过10分钟，所以微课的内容都是经过浓缩、提炼的精华，主题突出。

2.形式易于传播微课的载体是微型视频，依托于移动互联网，存储量不大，易于传播和下载。

3.整体效果好微课以教学视频片段为主线，贯穿教学设计、多媒体素材和课件、教学反思、练习测试及师生互动等相关教学资源［8］。微课可以营造出具体的学习情景，结合典型案例讲授，有助于加深学生课堂学习的印象，理解并掌握该知识点。

三、微课助力信息素养教育

通过了解高校信息素养教育的现状我们认识到，具备信息素养的大学生应有主动获取新信息的意愿，有对海量信息辨别、评估、选择和拒绝的能力，也能有效利用新信息解决工作生活中的问题。问题是，在现代大数据信息社会中，多数学生现实中不缺少意愿，也能解决一些问题，但是对信息的辨别、评估以及对虚假信息的拒绝能力不够。因此，培养学生的信息辨别、评估及选择能力对提高学生的信息素养至关重要。在如今的大数据信息时代，教学方式已经呈现多元化，网络在线教学已经成为教学的主要辅助手段。由于目前高校信息素养教育的内容主要是介绍图书馆馆内的资源概况、电子资源检索技巧、网络信息资源等，教学内容琐碎，具有独立性，很适合用微课的形式进行教学；另一方面，微课本身具有的特点，能更好地满足学生利用碎片化时间进行随时随地学习的需求［9］。因此将微课这种教学模式引入到高校信息素养教育中，让学生可以通过互联网，从良莠不齐的海量信息中筛选、过滤出对自己有帮助的知识，可以有效地弥补传统信息素养教育中的不足，符合高校图书馆信息素养教育的要求。

（一）微课在高校信息素养教育中的作用

1.培养学生的信息获取能力网络时代的大学生大多数时候“泡”在网上，依自己的兴趣浏览查看网络信息。随着信息技术的发展，无线网络已经应用于人们的日常工作、学习、生活中，智能手机、平板电脑等移动设备不断地更新换代，使得学生可以随时随地上网。这种情况下就可以不用特意组织学生进行集中授课，而是通过移动互联网，让学生随时随地在线浏览或者下载微课教学资源，遇到问题，可通过微信、qq、linkedin、email等即时聊天工具和老师交流，使得有限的课堂在时空上无限扩展。学生在操作的过程中有可能会遇到各种各样的突发状况，通过老师的场外指导解决问题后，学生对有效信息的获取能力会得到极大提高，从侧面提升学生的信息素养。

2.培养学生的信息整理能力传统课堂教学中一般还是采用“干讲独练”的方式进行教学，没有考虑学生的个性化需求和兴趣，再加上每节课的教学时间一般都为45分钟，时间一长学生容易跑神，所以讲课的黄金时间大约在前面15分钟左右，而通过微课可以实现“私人定制”，老师面向高校不同年级、不同专业的学生设计相应的微课内容，学生根据自身的需要来进行选择。学生还可以随时把视频快进或者快退再现某个知识点、重点，很好地解决了操作技能课上普遍存在的课上记住课后忘记的问题，学生通过反复记忆，查漏补缺，在此操作过程中锻炼对信息的整理能力。

3.培养学生的信息利用、评价能力微课的载体主要是教学视频，同时还包括练习测试、师生互动等。通过课堂讲述与在线展示结合，强化了教与学的过程，增强了师生之间的讨论和互动。教师根据学生的需求和兴趣点及时调整学案，使微课的内容更具有针对性，更加符合学生的学习需要，学生在跟老师的互动过程中，在老师的指导下，学会怎样去利用信息解决问题，如何去评价信息，去伪存真，从而提升了自己的信息素养。

(二)微课助力高校信息素养教育的模式探讨

1.借助于移动图书馆图书馆作为面向大众的信息服务机构，承担着为不同学科、不同层次、不同需求的读者提供信息素养教育的责任［10］。图书馆服务追求的目标是让读者随时随地能享受到图书馆的服务，随着时代的进步和信息技术的发展，智能手机、平板电脑等智能移动终端的出现，这变成了现实。国内的很多高校开展了移动图书馆的服务，满足了读者不限时间地点地利用图书馆资源和服务的需求。如北京化工大学图书馆开通了超星移动图书馆，通过微信关注就能使用，操作简单便捷，很受广大师生的欢迎。图书馆开展基于移动图书馆的信息素养教育成为一种必然的新型教学模式［11］。但目前来讲，图书馆开展信息素养教育的媒体格式多为PPT、PDF、Word、静态网页或课堂录像等形式，对大学生们来说实在缺乏吸引力，而把“微课”和移动图书馆结合起来，则能很好地解决这个问题。学生通过智能移动终端设备，随时随地进行在线浏览、离线下载，能够满足在当今信息化时代下快餐式、片段化的知识学习的需求，有效地提高了全校信息素养教育的普及，扩大了影响力。

2.借助于VPN等远程访问服务VPN是虚拟专用网络的简称，可以实现远程访问。高校图书馆为了保护电子资源的版权，大都采用了IP段限制的方式，师生们在学校的IP段内可以去登陆使用，但是离开校园就不能访问了，这就大大限制了其使用的范围。基于此，为了方便广大师生，大多数高校都开通了VPN远程访问服务，通过VPN，大家就能不限时间地点地登陆学校或者图书馆网页下载微课资源。北京化工大学图书馆还开通了EZProxy校外访问认证系统，极大地方便了广大师生。

3.借助于文献检索课教学文献检索课是开展信息素养教育的主要渠道。传统的文献检索课多为板书教学，随着信息技术的不断进步，发展到目前的PPT教学、多媒体教学、课堂实录式教学、网络教学等多种教学形式。文献检索课注重于操作与实践，教师在课堂教学中需要将一些教学素材可视化，便于课堂教学过程中的讲解和演示。例如化工类高校的scifinderscholar数据库是世界上最大的化学文摘数据库，它的检索方式多样，除了传统的主题检索，还可以通过化学结构、分子式、物质标示符来检索物质，还有实验装置、化学反应、物质的特性等，单纯地靠讲解比较晦涩难懂，但如果用可视化的动画来演示，就会一目了然，充分激发学生的学习兴趣。有调查发现，不管是利用精品课程视频也好（每节课45分钟），或者是其它类型的教学视频，除了上课教学以外，很少会有学生课后去浏览这些视频进行学习和课后复习，其利用率非常之低［12］。原因主要是视频容量较大、时间较长，涉及的知识点较多，学生一看就头疼，提不起兴趣，也没有耐心。把微课引入文献检索课，因其时间短、形式多样，容易抓住学生的注意力，并且课后可浏览、可下载，观看的时间、方式都很自由。学生可以根据自身需要反复观看和揣摩，加深对操作的具体印象。“微课”为信息检索课的网络教学提供了一个很好的平台，为教学应用带来了巨大的灵活性。需要注意的是，微课的内容要按照教材的编排顺序，保持连贯性的同时保证微课内容的相对独立性、实时性。

4.借助于高校信息素养教育微课平台目前，很多高校图书馆利用网络主页开展信息素养教育活动，有的还搭建了在线信息素养教育平台，取得了一定的教学效果。信息素养教育微课平台除了专业的“微课库”，还设计有在线测试、师生互动、即时智能聊天等版块。工作人员除了向学生宣传使用平台外，还可以采取一些措施激发学生的学习兴趣，例如对于登陆的学生，如果向身边的朋友推荐，可以在他推荐满几位后赠送小纪念品；或者对参与在线测试的学生，可以在学生测试达标后，适当增加其在图书馆借阅图书的数量及权限，颁发图书馆信息素养教育合格证书，或组织积分换购小礼品的活动等，通过这些措施扩大信息素养教育的教学范围与影响力。国外可汗学院及TED-Ed、华南师范大学的“凤凰微课”都是信息素养微课平台应用的典范。总之，高校信息素养教育内容丰富、范围宽广，但学生的需求层次往往千差万别，兴趣点也不尽相同。而微课作为一种新兴的灵活多变的教学模式，以它自身的特点体现出在信息素养教育中的优势。把微课引入高校信息素养教育，从而实现个性化学习，满足不同学生的不同需求，可以推动信息素养教育达到更为理想的教学效果。

[参考文献]

[1][3]张晓娟,张寒露等.高校信息素养教育的基本模式及国内外实践研究[J].大学图书馆学报,2012(2):p95~101.

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[7]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):p63~67.

[8]倪娟.“微课”应用于高校文献检索课教学的思考[J].农业图书情报学刊,2013(12):p133~136.

[10]张洁,王英,杨新涯.翻转课堂在信息素养教育中的实践研究[J].图书情报工作,2014(11):p68~72.

[11]林晓青.移动学习下“微课”在图书馆服务中的应用[J].文教资料,2014(14):p60~61.

篇8

关键词 微时代 微革命 数学教师 培训范式

一、微时代的特征及影响

1.微时代特征

微时代是继因特网之后的又一次信息爆炸时代，它以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征。这是人们在遭受了信息高压的冲击之后的突然发现，它的发展让人们摆脱了长篇累牍的书信往来，实现了瞬间的信息传播交流和情感沟通。从网络的流变过程来看，它具有以下突出特征：（1）迷你的传播。3G技术和电子纸技术的不断发展，不仅增加了电脑的上网功能，而且将人们的阅读带入了一些移动的“口袋”―手机、平板电脑……这些小巧而轻便的信息接收终端使人们的信息传播范围大大扩大，甚至突破了时空的限制。（2）流动的传播。“微时代”的需求使得各类移动便携的终端大行其道，它们不仅实现了人们随时随地了解信息的梦想，也使得人们的信息传播更加流动，传播时间分割得更加琐碎。（3）瞬时性的传播。微时代的主流是微博客，它的显著特点是限制了使用者信息的字数，却没有限制信息的途径，使用者可以随时通过手机、IM软件等途径信息，所以，微博的内容更新日新月异[1]。

2.微时代的影响

（1）对学生的影响

据有关媒体报道：我国城镇居民家庭电脑普及率已经达到了90%，而在学校中学生几乎都拥有手机等电子设备。这种现象的出现从另一个层面说明，“微时代”已经越来越深刻地进入到了学生们的学习和生活，他们对于手机、电脑等电子设备的依赖，已经远远超出了我们的预料，有些学生吃饭、坐车，甚至上厕所都随身携带手机或者平板电脑，电子通讯俨然已经成为了学生生活的主要部分。这一方面破坏了少年儿童的身心健康，另一方面也使得他们获得了大量的信息，虽然因为网络环境的问题，他们获得的信息有可能是良莠不齐的，但是相比较以前的孩子，他们获得信息的途径已经越来越便利，所拥有的信息量也越来越大。

（2）对教师的影响

信息的交流是广博的、快速的，它不受任何时间地点的影响和限制，微博客、微杂志、微电影、微视频等“微软件”已经越来越多的影响到人们的生活，校园也不例外。随着教育改革的日益发展，“微课”“慕课”已经越来越为我们所熟知，“互联网+教育”“视频公开课”等等受到了越来越多人的关注。今年4月份，教育部更出台了《关于加强学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，进一步为慕课等网络课程的发展营造了良好的政策环境。

网络平台打破了学校与教室的围墙，它以最简便的方式将世界各地的优质教育教学资源推送给了任何一个有学习愿望的人。这种低成本、跨时空、有选择的学习方式，让学习者有了更大的选择余地，也有了更高的挑选空间，它彻底打破了传统的教育教学模式，彻底改变了学习者知识获取的方式，“要想学生有一碗水，老师要先有一桶水”的教育教学方式已经远远不能满足于现有的知识储备，教师必须像学生一样最大限制地获得更多的知识和信息，所以教师团体本身对于信息的需求也提出了更高的要求，他们迫切地需要在培训中提升自身获取信息的能力。

二、微时代中数学教师培训范式

1.转变培训观念

提起培训，培训机构想到的是多请专家将先进的教育教学理念带给老师，所以不管是专家的选择、场地的安排，还是内容的取舍，培训方可谓绞尽脑汁。但是老师们提到培训首先想到的是厌烦，因为目前有很多的所谓专家已经严重脱离了教学一线，他们的一些研究或者一线教育理论的探索缺少实践的验证，或者说，有一部分教育理念的研究严重脱离了教育教学的实际，“纸上谈兵”式的教育培训观念已经引起了广大一线教师的反感。因此，和学生的教育一样，作为培训机构，必须及时转变培训观念，才能做出真正受广大教师欢迎的培训规划。

作为广大受训者，教师在接受培训之时，也要适时改变自己的观念，因为在知识爆炸的时代，信息的更换瞬间就可千变万化，作为一线的教育工作者，我们必须紧跟时代的需求，只有这样，才能成为真正受学生欢迎的魅力老师，所以愉快地接收培训是广大教师必须树立的一种培训观念，只有愉快地接受培训，才能更多地从培训中汲取营养，才能成为学生们喜欢的“麻辣老师”。

2.改变培训方式

传统的数学教师培训有两种方式：第一种是请专家进行讲座。一个人面对十几个人，甚至几百个人，专家讲则讲矣，但是那么多人，难保个个听得认真、个个听得有效，难保因材施教。第二种方式是请名家名师现场授课。比起第一种范式的理论培训，这一方式显然要进步很多，但仍有其局限性[2]。第一，授课的专家或者名师已经自成体系，有其独特的特点，而绝大部分的一线教师也已经形成了自己的一成之规，短时间内很难改变；或者有些老师极力模仿名师的授课方式，结果却丢失了自己原本的特色，这些结果都不是培训的有效结果。第二，请专家讲课，往往是两种情况，或者请专家来为本地的教师授课，或者老师们远赴他乡到名师的所在地听名师授课，但是都免不了舟车劳顿之苦，对学情的了解都存在偏差，所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”，那么一千个学生一千个状态，一千个教师也自然有一千个特点。这些方法都不能真正有效地解决教师教学中实际遇到的问题，也就不能对教师进行有针对性地指导，试想，这种培训又有什么作用呢？

3.充分利用网络平台，因材施教

跟学生的学习一样，数学教师的培训也需要因材施教，目前，很多的培训已经注意到了利用网络平台这个有利条件，对教师进行远程培训。这种方法，既可以避免舟车劳顿之苦，又可以让老师们在最短的时间内实现与专家、同仁“一对一”的交流指导，更为重要的是网络世界是虚拟的，没有了思想压力，在培训中老师们就可以畅所欲言，这往往使得老师们在相互的碰撞中擦出闪亮的火花。而且在熟悉的日常工作中随时随地与专家、同仁就某一问题深入探究，老师们没有了后顾之忧，更能安下心来思考问题、探究问题，在这种情况下，老师们所讨论的、所探究的，必是在工作中常常思考的有所得的经验，抑或是苦苦思考但无法得出答案的困惑，但不管是经验还是困惑，能够与不同的人深入研究和探讨，对于受训者来说都是一种促进，都是一种收获。

那么如何利用网络平台这个途径，进行有针对性的、有实效的学科特色培训呢？

（1）进行教学设计技能的微型训练

课改之前，因为人们获取知识的途径和时效的局限性，很多教师上课非常依赖教参，他们想尽一切办法让学生把教参中的知识融会贯通，这不只是因为考试的需要，更是因为教师的职责所在，没有一个教师不希望倾其所有教会学生，但是一本书再厚，它所容纳的知识也是有限的，所以一个知识反复练，再笨的学生也会学得妥妥的。

然而，在知识大爆炸的信息化时代，知识更新、积累的速度远远超过了人类的学习速度，个性化学习、自主探究学习越来越注重学生自学能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔。”广大一线教师迫切地需要利用新的电子网络手段提高自己的教学设计技能，一线教师更需要的指导是如何将知识与电子网络有效结合。

例如，我们要讲“圆”的面积计算一课，在教学设计中，教师设想利用信息技术进行教学，培训时，我们就专门讲讲如何利用计算机辅助教学？在哪个授课环节选择利用计算机辅助教学更能突出效果？还可以通过案例的展示，让老师们进行网络互动，一起分析在这个知识点中应该利用怎样的辅助手段，在哪个环节中应该怎样利用电子设备辅助突出教学效果等等，集思广益，有思考必有收获[3]。

（2）进行教学授课技能的微型训练

课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体，在学习过程中，教师要处处注意维护学生的尊严，时时在意学生的一举一动，使学生在轻松愉快的环境下快乐地学习。如何让学生真正快乐地投入学习呢？答案很简单，教师必须掌握一定的教学授课技能。

教学授课技能是教师必备的教育教学技巧，它是取得良好的教学效果，有效促进学生学习的活动方式，是教学能力的重要标志。比如，我们要让初二的学生学习计算概率，如果教师只一味地讲解概率的计算方法，学生只能凭借想象来思考、探究规律，如果没有教师的“盯人战术”，很多学生都会开小差，但是如果此时教师能播放一段用微课制成的小视频，让学生边还原生活边进行探究，不用教师的高压，学生们也能学得兴趣盎然。所以教师要提高艺术化教学的水平，在遵循教育教学发展的规律、熟练掌握教学授课技能的基础上，不断探索、不断创新。

（3）进行指导技能的微型训练

教师不仅要向学生传授知识，更要向学生传授学习的方法。教师指导学生掌握学法，必须遵循学习活动的规律和原则，才能做到有的放矢。相同的道理，一线数学教师接受培训，他们的身份便进行了转化，培训者要根据他们的需要解决目前一线数学教师在使用新的信息技术手段授课时出现的华而不实的做法，比如如何制作视频呢？根据常规的学习，很多老师往往只学会了在制作视频时细致思考微课如何吸引学生观看的技巧，而究竟如何实现学生课前自学和课上讨论的无缝对接的具体方法和手段却知之甚少，或者缺乏一个比较熟练的操作技能，因此具体而针对性强的制作技能培训是最受一线教师欢迎的培训方式，教师的身份和职责是教书育人，而不是专业的摄制团队，他们需要的是实用且具体的教学知识的分析。

（4）进行教学评价技能的微型训练

课堂是承载知识探究和实践的场所，作为在课堂上探究和实践知识的主体，学生与学生之间的地位是平等的，他们平等享有受教育的权利，并且平等获得探究和实践知识的机会，但是不可否认，学生主体之间仍然存在着先天的智力差异，那么课堂上为了最大限度地激发不同水平学生的学习兴趣，及时而有效的评价技巧成了教师掌控课堂的必备技能。教师教学评价要贯彻“上不封顶，下要保底”的操作原则，“要保底”就是确保每位学生在每日的课堂学习中都有不同程度的成功体验，“不封顶”就是要注重教育的层次性，最大限度地提升学生的多元智能发展水平。不仅要“走共同富裕之路”，还要“让一部分人先富起来”，这样才能产生更多的“领头雁”，带动其他学生的学习积极性[4]。

总之，时代在发展，信息在变化，随着微时代的日益深入，人们对信息的需求以及获取和运用信息的手段和方法都在不断变化，作为一线教师教学实践的助力军，教师培训范式也必须顺应时代的发展与需求，不断进行革新，不断采取新的实践措施，只有这样，才能真正起到帮助一线教师提升和发展的作用。

参考文献

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[3] 陈华平.四维互动――构建教师心灵家园[J].中国教育学刊，2014（6）.

篇9

[关键词]大专学生，高效课堂

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）11-0216-01

0 前言

大专生相对于本科生来讲，高考分数普遍不高，基础不扎实，学习积极性不足，自控能力不强，课堂上需要老师不断强调纪律，课堂管理耗时耗力。

近年来随着智能手机的普及，校园网络连接异常方便快捷，学生上课玩手机的情况普遍存在，课堂效率低下，形势严峻。这就需要教师运用上课技巧，不断调动学生积极性，吸引学生注意力，提高课堂效率。

本文以《建筑工程事故分析与处理》课堂为例，以长江大学工程技术学院建筑工程专业学生为授课对象，结合亲身授课经历，提出并归纳了方法建议。

1 大专生课堂中的不良现象

上课不积极，逃课率高，经辅导员调查，逃课生多在宿舍睡觉、打游戏，少部分外出实习、有私事。

上课过程中玩手机现象普遍，原因多种多样，因授课单调的占40%，因对课程本身不感兴趣的占27%，只是因为管不住自己的占21%。因需要利用手机来记录课堂内容等偏向正面手机利用的占7.8%[1]。由此可以看出，学生玩手机多为娱乐，经调查，娱乐内容多为QQ、微信等聊天工具；浏览网页、看新闻等；听音乐、看电子书和视频等[1]。上课的时候手机摆在手边，时不时就过来看一看QQ或者刷新一下网页，时间就过去了[2]。

上课讲话学生多，特别是合班上课，后面的同学基本听不到前边老师讲课内容。听讲的多为坐在前三排的同学，睡觉或者玩手机的多为坐在后三排的同学。

2 提高课堂效率的三方面建议

鉴于以上课堂中出现的不良现象，亟待提出相应的解决方法。本文中学生方面的建议主要以《建筑工程事故分析与处理》结课作业形式，让学生（四届学生共八个班级）提出并总结整理，具有普遍实用性。

2.1 教师方面

由于《建筑工程事故分析与处理》为选修课，学生重视程度不够，课时少内容多，所以在课堂上应充分把握学习重点，深入浅出的通过实例来给学生讲解事故产生的原因、发生的过程、处理的方法。经学生提议，主要有以下几方面建议：

（1）老师不能照PPT一念到底，学生容易注意力涣散。据学生反映，有的老师照着PPT念，不抬头看同学，学生在下面有的说话，有的玩手机，课堂秩序得不到控制。建议老师应抓住重点，并与生活中相关的内容相结合，学生喜欢听生活实例。比如说地基与基础工程事故中，若基础沉降，上部结构（墙、板、梁等）容易产生裂缝。上课时可以让学生找一下教室里哪里产生了裂缝，并分析其原因，其预防与处理方法有哪些。由现实中的某一个知识面延伸到整个裂缝知识面，这样学生的学习兴趣得到了开发，观察生活的能力也得到了了提高，上课玩手机、犯困的同学也提了提精神，可以说是很好的上n技巧。

（2）找相关视频给学生看，了解事故发生前的原因、发生的过程、发生后的处理方法。这个建议每一届的学生都有提及，学生希望每一类质量事故都有一个案例相对应，虽然课本上有很多相关案例，但是全是文字，学生不喜欢读，也没有耐心，他们喜欢看相关的视频，直观简单，这样不仅能吸引学生兴趣，还能活跃课堂气氛，使学生学习的印象深刻，以后工作中不至于犯同样的错误。

（3）学生希望老师多多学习，提高自己的文化修养和内涵，提高说话的幽默度。德高为师身正为范，作为老师，一定要提升自我，只有教师具有广博的知识面、丰富的学问，才能保证教学质量，为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离精深的专业知识和人类的智慧的太阳。博学的教师讲课总是居高临下，旁征博引，深入浅出，并取得良好的教学效果。反之，如果一个教师知识贫乏，教学时只能照本宣科，被动应付，会令学生大失所望。只有教师具有广博的知识，才能满足学生广泛的求知欲望，才能对学生产生极强的吸引力。[3]

（4）多与学生互动，提问问题，很多学生都希望提问到自己会的问题，展示自己，特别重要的内容最好当堂给时间记，然后提问一两个同学，让学生有危机意识，促使记忆。能在课堂上记忆的不需要布置课后作业，因为是一门选修课，没有计算，知识理论知识，所以学生课下也不会在这门课上下功夫。本门课程最主要的是混凝土结构、钢结构、砌体结构的工程事故分析与处理，其中包含的重点知识有现浇混凝土结构外观质量缺陷、焊接连接缺陷等。像这种非常重要的知识点，最好是在课堂上给三五分钟，让学生记住，对以后的知识框架的形成非常有利。只有记住了缺陷，才能对应找原因，想应对方法。

（5）老师不能古板，不能一张脸到下课，要能调节课堂气氛，带动学生思考，要求老师有强大的课堂把控能力。不能老好人，要有原则和底线，比如不来上课，必须有假条，没有假条的同学要询问情况，做到真正的关心同学的去向，以免意外的产生。

（6）老师带个扩声器，让后面的同学更好的听到老师讲课内容。批评玩手机、睡觉、说话的同学时要委婉，照顾到学生的自尊心。教师应该全身心的热爱每一个学生；尊重学生的人格、个性和自尊心；严格、全面的要求学生，把他们塑造成为对社会有用的人才。

2.2 学生方面

作为成年大学生，应该对自己的行为负责，学习主要在于自律。但是大专学生自律能力普遍不高，就需要通过他律的管理方式，让管不住自己的21%的学生放下手机听课。

在调查过程中，学生大多从老师和学校方面提出了意见和建议，很少有学生从自身剖析进行反省，所以说让学生认真听课的思想教育还有待加强。无论是学校还是老师，只能从外在条件来提升学生的学习兴趣，而最主要的还是内在因素改变学生的学习态度，就是学生自己的学习自觉性，外在因素是通过内在因素起作用的。当学生一大半不认真听课时，此时的课堂效率是低下的，老师就不需要赶进度了，不妨停下来，做一下学生的思想工作，因为学生都成年了，有了自己的思想，能辨别是非，还是有很大一部分同学可以重新投入学习的。

当学生说话声音很大，影响老师讲课，或者基本没有学生抬头听讲时，老师的教学热情就会低落，所讲的内容也会变少，因为没有人跟老师互动，所以很多教学环节也会省略，老师和学生上课都会觉得很没劲，所以为了提高课堂效率，同学们还是多抬头看黑板，多抬头听课，与老师互动。

2.3 学校方面

通过教研室活动等方式，了解到长江大学在上课时间教学楼里屏蔽了网络信号，学生不能上网，不能接打电话。此方法虽有弊端，但是大大减少了玩手机学生的数量，极大地提高了课堂的听课率。

学校应该尽最大努力为学生创造良好的学习环境，为教师提供良好的教学环境。

3 结语

课堂效率的提高，课堂的参与者老师与同学起到了决定性的作用，其中既是导演又是演员的教师的作用又是重中之重，教师要严格要求自己，为学生做出表率，无论是做人还是做事，言传固然重要，身教更是不能忽视，学生会模仿老师的一言一行，所以，作为老师责任重大。

本文列举的方法不全面，谨在此提出一点作者的上课感悟。希望对奋斗在一线的教育工作者有一定的帮助。

参考文献

[1] 杨红.何炬.对高校课堂“低头族”进行有效管理的思考――基于C大学开展“上课不做低头族”行动的调查 [J].学理论，2015.（23）.

篇10

关键词：小学数学；教学艺术；策略

《课堂教学艺术》是师范类专业的重要课程，特别挑战学生的教育知识和教学技能。称得上艺术的课堂教学，教师教学娴熟、有成就感，学生喜听课、爱学习，教学效率高，达到了师生最大限度的双赢，它包含着教师卓越不凡的教学技艺，是教师永远追求的理想教学境界。本文通过观察优秀小学数学教师的课堂教学，谈谈其教学艺术的策略。

一、简练、严谨而不失趣味性的教学语言

语言是教学内容得以传达的工具，不同的学科语言表达内容和表达风格不同。数学这门学科系统性很强，知识体系的表述非常简练、严密。比如四年级教材中对循环小数定义的表述是“一个数的小数部分从某一位起，一个或几个数字依次重复出现的无限小数”，定义中“某一位起、依次、重复出现”几个词，少了一个都不正确。这要求教师在课堂教学中的语言表达也要严谨周密，既需要任课教师对知识点有着详细、透彻的理解，能够抓住学生认识中的盲区设计教学过程，又需要教师本人掌握数学学科简练而严谨的语言。如下面教学片段：

教师：同学们，你们说，什么叫平行四边形？

生：角相等，边相等，边平行。

教师：大家看，这个平行四边形上边的角和下边的角相等吗？上边的边和左边的边相等吗？平行吗？

生：不相等，不平行。

教师：那我们该怎么说呢？

生：对角相等，对边平行，对边相等。

面对如此严谨的学科语言，数学教师的教学语言也需要有趣，否则课堂教学非常沉闷。比如，在五年级的一个班级，有一次教师在黑板上少写了一个6，学生此时哄然大笑，于是有了下面的一番对话：

老师（借机）说：你们一笑，我就写错了。

W生纠正：是你先写错我们才笑的。

老师假装恍然大悟，笑着说：我以为，是你们笑我才写错的。

这一段对话，发生在五年级的班级，五年级的学生已经有了一定的理解别人的能力，这位教师和学生之间长期的相处早已形成了默契，彼此互相理解，这种情况下的“将错还错”不仅不显得教师没水平，更感觉师生之间心有灵犀，很好地调节了课堂教学气氛。

二、幽默、温暖的人文情怀

教学是教师依托教材实施的教学活动，也是师生之间在课堂上的人际交往。在这个交往过程中，传达的数学知识是理性的，而教学对象――人是感性的，尤其活泼好动的小学生，在日复一日的教学活动中容易厌烦失去学习兴趣，而幽默、温暖的人文情怀是教学行为中不可或缺的剂。有这样一个教学片段，五年级的练习课，题目是求出平行四边形的面积，题目中给出了平行四边形的两条边，一条是2.4，一条是2.9，并给出了2.4这条边上的高是2.6。学生很快算出了2.6×2.4=6.24这个结果，但是问题来了：

老师：还有一条边2.9是用来干什么的？

××学生很快回答：备用。

老师：备用？哦，我明白了，就是说如果这个轮胎爆了，那个备用，它是个备（用）胎，可是这个备胎要怎么用呢？能直接用吗？

生：不能，要测出这条边上的一条高才能用。

师：对了，底和高要一一对应。我们的结果已经算出来了，看来这个备胎真的没有用，如果要用，可以做验算用。××同学说的这个备用胎，真给我们提了一个醒，告诉我们这个备（用）胎不能直接用。

这个案例对“备用胎”怎么用的探讨，是在学生回答基础上的借题深入，不但让学生在探讨中认识了错误的用法，同时充满了幽默，让课堂教学不枯燥。

有不少教师的教学，总是有不少行政性的指令或是争分夺秒的反复做题，这未免忽略了受教育对象的感性特征。但是，我们观察到六年级一个班级的数学课，师生一起完成一道运算题，正好运算的结果包含1和2这样的数字，老师语重心长地说：

你们看，这些1多像一面面小红旗，2多像一只只小鸭子啊，你们上一年级的时候，是不是这样学习他们的。

老师这样简单的几句话，勾起了学生对一年级生活暖暖的回忆，感觉到自己现在长大了、成熟了，充满了成长的喜悦，也对低年级的趣味生活充满了欣赏与回味。同是这个班，在上完教学内容的时候，下课的铃声响起来了。老师说，下课了，用我们数学表达该怎么说，学生不约而同地说“886”。数字在生活中到处可见，到处被用，但是将数字用于数学课堂用语的表达，到还真是学以致用，将数学与生活紧密结合，让学生感受到数学的用处，可谓这位教师的独创。

三、善于利用“出错”来教学

小学的孩子，除了年龄小，自控力差，经常大意出错，还由于特别爱表现自己而“眼高手低”。课堂的表现是，老师讲到某一个章节，他们会觉得自己什么都会了，不专心听课，总想炫耀自己已经知道了，而实际的情况是细节问题没掌握，这个知识点的题型一变，就又不会了。面对这样的情况，需要利用“出错”来教学。比如，“角的度量”这个章节，教师在黑板上演示了角的量法，也介绍了量的步骤，“量角器的顶点对准角的顶点，量角器的一条边对准量角器上的零刻度”，但是学生基本上处于模仿的程度，只会量跟老师演示时方向一致的角，等到有不同方向的角，让他们来量的时候，又不记得量角的步骤，因无从模仿而量不出正确的度数。教师要把眼光放远，不要阻止或担心学生犯错，而是要让学生错下去，演示错误的过程，从而学习正确的方法，反而更能提高学生的学习效果。

四、因势利导对学生进行挑战与激励

利用小学生好胜心强的特点，教师可以经常举行比赛或是用话语激励学生。如四年级一个班，教师在上面讲课，学生在下面坐不住了，教师没有喊课堂调控语，而是微笑而含蓄地说：“我看到大家现在坐不住了，能坚持一会吗？每一个能坚持的学生都是一个小英雄，我给他点赞。”听到这些话，学生受到激励，端坐起来，专心听课。

再如四年级的一个班，教师在黑板上介绍并演示通过两点画一条直线的教学情景：

师：通过两点，只能画一条直线。

生：（怀疑，不太相信。）（有学生小生说可以画两条。）

师：真的吗，有谁能画两条直线我给他奖励。

听到教师这样说，学生一下子积极起来，看着那个说“能画两条直线”的学生，教师请他到黑板上演示，全班学生都提高了学习兴趣，认真关注。

五、尊重、爱护每一个学生

爱学生是教师的基本职业道德，但是如何爱学生，每位教师的理解和爱的方式却有不同。

如五年级的一个班，实习生要将他们带到微格教室上数学研讨课，但是由于微格教室坐不下那么多人，只能让一半的学生去微格教室上课，另一半学生要留在教室。该班数学老师说，让哪一部分学生去，对另外一部分学生来说都不公平，不如把教室的桌椅重新摆放，让全部学生都去。结果真的可以，每排的桌椅多排一张，搬出教室后堆放的不用的桌椅，再将椅子换成体积小的凳子。

选一部分学生来听课，本来是很平常的小事，但是从学生当时的情况来看，他们都很希望到微格教室上课，这位教师能细心地体察到学生的心理，维护了所有学生的自尊心，非常了不起。在上课的过程中，这个班有一位学生，稍胖一些，热的满头大汗，坐在后面课的教师谁也没有注意到这个细节，但是这位老师注意了，示意坐在空调旁边的人调整一下空调的叶片。这位教师“一定要让全班同学一起来听课”的做法，又能“关注到个别学生的冷热”的行为，真的如父母照看自己的孩子一样，将孩子的冷暖言行都能放到眼中，这样的老师爱学生，也被学生和家长爱。

小学课堂教学是一个动态的过程，教师如何艺术地掌握和展现这个过程，需要的是超凡的教育机智和扎实的教学基本功。上述五点小学数学教师课堂教学艺术的策略，虽不能穷尽所有，但其内容涉及教师的语言表达、人文情怀、教学技巧、师德等众多方面，也为优秀的数学课堂教学提供了衡量指标。

参考文献：

[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[J].东北师范大学学报，2012（12）：134-135.

[2]李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[J].东北师范大学学报，2013（5）：112-113.