幼小衔接指导建议范文

导语：如何才能写好一篇幼小衔接指导建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、幼小衔接的概念

“幼小衔接”是儿童从幼儿园转到小学的过程，不是一个能够临时改变的短暂时期，而是一个从幼儿园开始一直持续到小学一年级的长期过程。幼儿园和小学之间质的差异是由外部环境、教学内容、学习时间和方式等因素造成的。

儿童必须有心理准备、生活习惯、学习习惯和学习能力，以适应完全不同的一年级生活。父母还必须为过渡时期做好准备：改变态度，调整教学方法，提前组织接送人员，加强对儿童的安全意识的培养。

幼小衔接工作的重点不在于知识培养，而是如何激发幼儿对学习的兴趣，激发他们对知识的好奇心，培养积极的学习态度，让他们自己拥有克服困难的决心。因此，幼小衔接应当以幼儿发展为重点，同时考虑到他们的年龄和心理特征，强调培养利益、习惯和能力。

二、“云”衔接话不停，家园共促成长

没有父母的合作，幼小衔接工作就无法广泛而顺利的开展下去。为了更好地掌握父母对幼小衔接问题的看法，我们通过线上问卷星调查听取父母的意见，并为疫情期间的工作奠定基础。针对父母在问题表中提出的疑虑和关注，可以总结如下：

父母希望发展的幼小衔接活动包括：

（1）生活习惯：自我照料能力、独立生活能力、理解小学教育和时间表衔接、安全意识、心理指导、享有幸福的童年生活。

（2）学习习惯：培养自主习惯，学习阅读，学会观察、表达、合作、思考等习惯，初步养成时间观念。

（3）社交方面：如何更好地与同学沟通，如何面对困难和挫折，如何沟通，如何口头表达。

（4）家园共育：为进入小学做好准备和习惯，清楚进入小学需要注意的各方面问题。

在明确了家长的要求之后，可以组织《在疫情之下，如何通过线上实现幼小衔接》讨论，大家都认真思考，积极表达思想智慧，最后对所有人的意见进行总结，提炼出最具有指导意义的、居家可行的幼小衔接指导策略。

在疫情之下，可以从以下几个方面做好幼小衔接：① 请班级二胎家庭小学生哥哥姐姐录制视频分享自己在小学里做过的最有趣的事情；例如自己在家为父母讲故事、新闻播报、天气播报等的视频分享出来，让幼儿园孩子的父母清楚可以从这几个方面来做好幼小衔接工作。②观看小学生活的纪录片；教师可以将一年级小学生在校园的一日生活以视频的形式发送给家长，然后家长和幼儿共同欣赏，家长清楚幼儿的培养方向，对幼小衔接工作也可以有序展开。③“云游小学”掀开小学的神秘面纱。通过网络为孩子们收集一些小学的照片和视频，待结束后，还可以鼓励宝贝用画笔描绘出心目中的小学，如此一来，让幼儿对小学有初步的印象。④跟哥哥姐姐视频聊天，也是了解小学生活不错的方式；⑤家长复工后，幼小衔接由班级教师来帮扶；⑥21天养成记。（在21天里每天完成一件小事），家长可以与幼儿共同制定每日完成任务，幼儿每天独自完成，培养他们独立自主能力，避免进入小学以后还存在过分依赖的行为。⑦幼儿分组线上交流对小学生活的向往；⑧“花样”周记。

教师通过与家长实现线上交流沟通，为家长的幼小衔接工作提供指导，帮助其在家庭中有序开展。此外，教师还可以线上提供专家讲座，寻找知名专家向家长讲解幼小衔接各方面工作的展开，家长认真听课，做好笔记，为接下来的幼小衔接减轻很大的压力。家园之间保持良好的互动沟通，幼小衔接工作才能真正有效用。

三、云端助力幼小衔接

幼小衔接是幼儿园与小学两大教育阶段实现平稳过渡的关键过程，也是幼儿成长的一个重要转折点。在疫情期间，为了科学地为大班的幼儿做好幼小衔接准备，并减轻父母和幼儿的焦虑，可在幼儿园开展云端助力幼小衔接活动。

（一）云端同学习，云下乐分享

面对家长的焦虑和担忧，为了更好地帮助孩子适应小学生活教育，幼儿园大班的教师需要积极行动，教师们利用自学、导学、互学等多种方式，将《3-6岁儿童发展指南》重新深刻解读，为自己的教育打下坚实基础，提高对幼小衔接的认识。教师通过与家长和幼儿频繁的线上互动，帮助幼儿实现角色的变化，将自己幼儿园的角色转变为小学生。幼儿园和小学最大的区别在于课时时长的不同。教师与家长应该着重培养孩子的时间观念。在学习生活中，要注意让孩子明白一分钟、十分钟、半个小时等时间段有多长，可以做哪些事情。有意识地安排孩子在规定时间内完成一些事情，如上厕所、喝水或准备后续活动需要的用品等。

（二）云端家长会，助力共成长

大班幼儿教师通过钉钉群这个平台连接所有父母，并组织关于“幼小衔接，携手同行”的幼小衔接家长会。双方就“幼小衔接”的问题进行的探索，在疫情背景下，向幼儿家长提供有针对性的生活建议，提高他们的效率和自我学习能力，良好的时间习惯与时间观念，写作前准备，学习习惯的培养以及学习品质的培养，从诸多方面实现家园携手，共同为幼小衔接努力。例如生活方式的培养，小学和幼儿园中最重要的变化是每班儿童人数的增加和教师人数的减少，这些都要求儿童自己做的简单的事情。作为父母，可以在家里做到这一点：日常生活的重点是培养儿童在服装、食品、住和出行等方面自理的能力和习惯，以便逐步减少父母或其他成年人的照料。我们指导家长向孩子传授有关学校生活的日常知识，要求孩子保管和组织其学习书包、教科书、画册、办公用品和玩具；学会使用剪刀、铅笔、橡皮和其他工具，会铅笔，制造简单的玩具等等。

（三）云端答疑惑，精彩再延续

面对家长提出的各种各样的问题，老师们在云端给予家长居家性的幼小衔接指导建议，为家长答疑解惑，家长们也会积极实施。例如家长们不知道该如何安排幼儿居家期间的作息。其实对于即将升入小学的孩子来说，学会管理时间，养成按时、有序、守时、惜时的习惯很重要。基于这一点，我们开展了宅家的作息安排，除了我们建议的时间安排外，鼓励家长与幼儿一起运用图画、符号、简单的文字，结合“运动、阅读、学习、做家务、游戏”等小任务，制定一份属于自己的“一日作息时间表、任务计划表”，完成后就打勾或者画上自己喜欢的符号。逐步帮助孩子掌握“做事有计划、做事要守时、做事有条理”等时间管理方法和任务意识。

培养孩子的时间管理能力，懂得守时、惜时，合理安排时间，养成做事不拖拉的良好习惯，是学习过程所需要的重要品质之一。

四、总结

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【关键词】幼小衔接；亲子活动；教育活动

幼小衔接顾名思义是幼儿教育与小学教育之间的衔接。儿童从幼儿园进入小学，其学习环境、教育内容、规则秩序、生活常规、人际交往等都突发变化，这是幼儿在其发展过程中所要面临一次重大转折，如何真正实现有效的幼小衔接，已引起当前世界各国教育行政部门的重视。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此研究幼小衔接问题，着眼于幼儿的可持续发展，做好多层次，双向性的衔接工作是十分重要的。然而，在幼小衔接被教育工作者和家长们所关注，并不断趋于科学化、合理化的今天，却依旧存在着诸多如入学后产生厌学情绪、自我控制能力弱、做事拖沓、粗心大意等问题，其原因多是由于家长教育观念陈旧、教育技能缺乏所致。因此，本文拟针对在幼小衔接过程中开展各项亲子活动，以帮助幼儿顺利过渡这一方面展开探讨。

一、实现有效幼小衔接存在的主要问题

1.部分家长过度依赖幼儿园

为了提高家长工作的满意率，争取更多家长的理解与支持，幼儿园教师们花费了大量的时间和精力，通过面对面交流、家教沙龙、QQ群、飞信、联系册等多种方式来搭建家园合作的桥梁，在取得家长信赖的同时却也导致部分家长过度地、完全地依赖幼儿园的教育，认为把幼儿的一切教育问题，包括幼小衔接问题统统交给幼儿园教师就可以了。

2.部分家长不能理性看待

目前，随着社会的不断发展，越来越多的家庭都逐渐形成“六对一”模式，即六个大人围着一个幼儿，大家都争着把最完整的爱、最完善的物质给幼儿，却忽略了幼儿最应该拥有的不是一味的给予和溺爱，而是一个有益的伙伴，一次次正确的引导。其次，许多家长受传统观念影响，过于重视知识上的片面衔接，而忽略了幼儿社会性及情感的发展、幼儿的可持续发展、多层面多向性的衔接，导致家庭的教育资源难以充分发挥。

3.部分家长缺乏教育技能

幼小衔接是一个长期、渐进的过程，在这一过程中我们发现有的家长无所适从，不知从何下手；有的家长与子女间实现的仅仅是单向互动；有的家长选择的方式不适宜幼儿；有的家长急于求成；有的家庭存在着主体缺失的现象。这些现象归根结底都是由于家长教育技能的缺乏。

因此，在幼小衔接过程中我们应有针对性地为家长创设参与衔接的亲子活动平台，对家长进行互动指导，帮助家长架构幼小衔接的内容体系，提高家长的教育技能，从而实现有效幼小衔接。

二、开展亲子活动，实现有效幼小衔接的策略

教育学家霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家庭观念的转变是有效开展幼小衔接亲子活动的先决条件，家长角色的转换是有效开展幼小衔接亲子活动关键因素，合理安排活动是有效开展幼小衔接亲子活动的切实保障。

1.转变家长家庭教育观念。

通过往年幼小衔接的成功案例，树立科学育儿的典型，让家长感知在幼小衔接过程中亲子共同参与的重要意义；邀请小学教师来园为家长答疑解惑，结合幼儿入学后的多发问题进行指导，让家长了解幼小衔接的重点和着眼点；利用往年幼小衔接亲子活动留下的照片、文字、图片等资料，向家长宣传在幼小衔接过程中开展亲子活动的主要方式；通过对幼小衔接亲子活动的现场观摩或片段展示，帮助家长拓展幼小衔接过程中应具备的指导策略；建立独立的家园联系手册，以便于教师根据不同家庭不同时期不同个体展开有针对性的指导。

2.转换家长角色。

作为大班教师，在与幼儿的交流中我们捕捉到幼儿向往小学、渴望了解小学的内心需要，结合幼小衔接的工作重点，我们从家庭、幼儿和幼儿园这三位一体的关系入手，以主题活动和亲子活动等方式尊重并支持幼儿的学习，鼓励幼儿与同伴、家长积极互动。

亲子活动是父母与幼儿通过共同参与某一活动实现亲子情感的双向互动，从而促进幼儿的身心、知识与技能的发展。而以往家长高高在上的角色则无法实现情感双向互动，这就要求家长在不同的活动形式中应扮演不同的角色。如为了避免幼儿入学后无法较准确地理解课本中所授予的内容，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，我们组织家长利用每晚的睡前时间开展亲子阅读活动，阅读的载体可以是图画、书本、报纸，或是小小的说明书，在此期间家长自然成为了幼儿阅读的陪伴者，并在幼儿的阅读遇到困难时给予鼓励和指导。又如在亲子传话游戏中家长理应成为幼儿游戏的伙伴，在亲子布置学习角活动中家长则是幼儿的合作者，在亲子参观小学的活动中家长还同时承担着保护幼儿安全、引导幼儿参与、关注幼儿需求、给予幼儿支持等不断转换的角色。

3.合理安排活动

一要选择适宜的活动内容。结合幼小衔接的阶段性目标，注重幼儿发展的现实需要和长远需求，选择幼儿感兴趣的、家长能力范围内的多元化亲子活动内容，满足家长和幼儿双方共同发展的需要，使其在快乐的童年生活中主动地获得有益于身心发展的经验。如：在幼小衔接活动开展的初期我们可以开展《我是小记者》的亲子活动，让家长带着幼儿采访正在上放学路上的小学生，给予幼儿面对面了解小学学习生活的机会。

二要合理安排活动时间。在幼小衔接这一循序渐进的过程中，亲子活动的时间安排应注重生活化、常态化，随时随地的都可以在日常生活各个环节与幼儿进行互动，避免为活动而活动，也不应将活动局限于某些特殊的时间，重视活动结果而忽略了活动过程本身，影响了亲子活动的广度和深度，还给工作繁忙的家长造成了不小的负担。如上述《我是小记者》这一亲子活动的时间则可根据家长的空余时间进行随机安排，上班族家长可以选择在幼儿上放学途中进行，自由职业家长可以选择带着幼儿到小学门口进行，其他家长还可以带着幼儿到邻居的哥哥姐姐家中进行深入采访。

三、实现有效幼儿衔接亲子活动的若干形式

1.社会性亲子活动――小记者行动

活动目标：幼儿通过对小学生的采访，解答心中对小学的学习、生活等各方面存在的疑惑和不解；培养幼儿社会性，促进幼儿进行人际交往；有助于家长了解幼儿对上小学存在的疑虑，并给予积极的辅导。

活动过程：亲子共同制定采访计划，即通过沟通交流了解幼儿主要采访方向；家长协助幼儿绘制采访记录表；陪同幼儿寻找时机采访小学生，鼓励幼儿见到小学生后独立表达自己的意图并给予适当支持；协助幼儿梳理采访结果并进行记录，探讨下次采访的主题。

2.体验性亲子活动――我是红领巾

活动目标：初步理解红领巾所代表的意义，了解红领巾的由来；热爱少先队和红领巾，激发幼儿加入少先队的愿望。

活动过程：亲子共同观看介绍少先队和红领巾的相关视频；家长与幼儿共同协商体验性亲子活动《我是红领巾》的地点和形式，如慰问小区老人、收集废旧物品变废为宝、成为社区少儿图书馆的义工等；制作《我是红领巾》海报，张贴活动照片，家长记录幼儿口述的活动感想；向幼儿园的同伴介绍自己的亲子体验活动，交流尝试成为一名“红领巾”的感受。

3.教育性亲子活动――自我保护

活动目标：知道在上学过程中如何进行自我保护；认识安全标志，遵守交通规则；能不玩火、不玩电等危险物品；初步培养自我保护意识和能力。

活动过程：邀请从事警察工作的家长来园为幼儿介绍件，教育幼儿认识安全标志，提示幼儿遵守相应的交通规则；邀请从事消防工作的家长向幼儿展示玩火、玩电可能带来的危害；邀请从事医生工作的家长来为幼儿介绍自我保护的基本常识；亲子面对面展开讨论与交流，鼓励幼儿大胆提出关于自我安全防护的疑问，并请家长一一解答。

4.生活型亲子活动――我的学习小空间

活动目标：能尝试与家长一起布置自己的学习小空间，能大胆提出自己的意见和建议；对进入小学学习充满期待；了解常用的文具用品及其使用方法；能利用有限的资金购买适宜的学习用品。

活动过程：亲子共同绘制“我的学习小空间”设计图，探讨学习空间的合理布局和所要添置的物品；家长根据设计图指导幼儿进行资金预算；家长将预算内资金交予幼儿，陪同幼儿前往图书城或文具店购买学习用具，尝试引导幼儿购买经济实用的物品；亲子按照设计图，结合实际购买的物品布置幼儿的“学习小空间”；指导幼儿定期整理、打扫自己的“学习小空间”。

5.游戏性亲子活动――传话

活动目标：能够仔细观察游戏者的神态动作表现，并用通顺的比较形象的话语表达出来；培养幼儿的倾听能力，为进入小学学习奠定基础。

活动规则：所有的家庭成员按一定次序就坐，第一位成员把话语轻轻地传给第二位家庭成员，绝不能让第三者听到，依此类推。最后一位家庭成员表达所听到的内容，完整说出传话内容就算胜。建议家长们可以在活动初期借助幼儿们熟悉的、贴近日常生活的玩具进行游戏，并将幼儿的传话顺序从安排在第二位逐渐过度到最后一位。

6.共读性亲子活动――读报知新闻

活动目标：提高幼儿的阅读能力和表达能力；养成良好的前阅读习惯；培养幼儿对身边所发生新闻的兴趣和敏感性。

活动过程：家长在幼儿每天早晨起床后陪同幼儿共同阅读当天的报纸，可以是家长阅读幼儿倾听，是幼儿读图家长解说，或是幼儿自主阅读家长陪伴阅读；家长指导幼儿尝试在字典中查阅感兴趣的文字发音和注释，提升幼儿的前识字经验；亲子共同制作新闻剪报；幼儿与同伴交流剪报的内容。

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关键词：幼儿 教育 衔接

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0063-01

幼儿园要为幼儿做好入学前的准备工作――为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，提高自理能力，增强幼儿的独立意识，让幼儿学会自理、自立；搞好幼小的知识衔接。一年级教师要了解一年级小学生心理特点，培养孩子良好的学习习惯。做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠拢，小学低年级教师应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性，另外，还可以开展知识讲座，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同，总之，搞好幼小衔接工作，需要多方面共同努力。

一、幼儿园

1.幼儿入学的心理准备

首先，注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活。其次，注意改变活动室的布局，这不仅扩展了幼儿的活动空间，又让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境的体验，促进幼儿身心的发展。组织幼儿到小学去参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，而且还把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，从而激发他们上学的欲望。第三、加强纪律教育。幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要；能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。

2.幼儿入学准备的具体措施

（1）提高自理能力。 要求幼儿会正确的穿衣、裤、鞋，会保管自己的学习用品，懂得自我保护。我们可以组织各种形式的竞赛活动来强化幼儿的自理能力。（2）增强文明礼貌 。要求幼儿会用日常礼貌用语；在成人提醒下，能遵守班级常规，注意自己的行动不影响集体；学会倾听、不乱插嘴；养成良好的行为习惯.不乱翻别人的东西；自觉遵守公共秩序。（3）讲究个人卫生。 做到饭前便后洗手；会正确使用手帕；注意个人卫生；保持环境整洁。（4）改变作息制度和环境布置。为了使幼儿入学后，能较快地适应小学的生活节奏，在大班第二学期，可延长时间，适当增加课时，并逐步减少睡眠时间；另外，在环境布置上，可按小学桌椅的形式排列课桌，并设立黑板。（5）带领幼儿参观小学。让幼儿熟悉小学和激发幼儿入学的愿望，使幼儿从思想上、感情上做好入学准备。（6）进一步加强幼儿独立生活能力和劳动习惯的培训。 小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。所以，在大班要特别注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿学会自理、自立。（7）搞好幼小的知识衔接。 幼儿园大班教师应适时参加培训，了解小学的知识体系及学习内容，对于一些知识的传授能与小学衔接，并适当增加一些汉语拼音和执笔姿势及书写习惯的教学。

二、一年级教师

1.了解一年级小学生心理特点

（1）生理方面：在入小学之前，他们的走、跑、跳、攀登、投掷等基本动作逐渐熟练和协调，但肌肉动作仍不够灵活和准确，到入小学后，还要经过一个发展、练习的时期，才能迅速而准确地进行手工、书写等活动。（2）心理方面：幼儿园的儿童自主性逐渐增强，对同伴交往的需要日益迫切，但集体意识、坚持性和自制力的进一步发展还要在小学阶段完成。

2.小学是做好幼小衔接工作的重要因素

（1）小学应全面了解幼儿、熟悉幼儿园工作。小学教师要深入了解幼儿园，了解幼儿在家表现、父母的态度、家教环境，指导家长为幼儿入小学做好必要准备。（2）科学制定小学初的生活制度，努力减少“坡度”，一年级教师应根据本班儿童的实际情况和大班后期课程设计的特点，适当安排入学初的课程、课时，增加活动性课程，减少知识性课程，增加户外活动时间和儿童感兴趣的活动，尽量减少作业任务、控制家庭作业量，动静搭配，寓教育与游戏中，调动儿童的学习积极性。（3）培养孩子良好的学习习惯。于一年级新生来说，养成认真读书的习惯至关重要；教师教各种基本笔画时，尽可能先进行示范指导，并手把手辅导学生写好每种笔画。学生书写前，边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写；培养良好的听课习惯：一年级小学生的学习习惯培养尤其重要，由于他们年龄小，自我控制能力差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，而对同学发言却漫不经心。小学教师也要注意把握对初入学儿童的要求，例如，可以在40分中的课堂教学中安排5分钟左右的趣味活动，在教学中增加趣味性，重视学教具的使用等，不要急功近利，给儿童造成一定的心理压力，以致于产生厌学、辍学的现象。向高效课堂迈进是我们追求的目标，而学生良好的听课习惯就是实现高效课堂的基石。培养学生专心听课的好习惯，从听 、看、想、说四方面做引导。（4）习惯是一种无形的力量，只有让学生从一年级起就养成良好的听课习惯，才能为将来的学习、工作和生活打下坚实的基础。同时现代教育是提高个人的整体素质的教育，个人卫生、礼貌养成也是教育的内容，我们可以以各种形式的活动和比赛来促其形成习惯。 因此，习惯的养成必须抓准时机，用对方法，最后使学生形成习惯，内化为素质。（5）老师要教好学生，除了做好校内的教育、管理外，还要做好校外的工作，要与家长联系，取得家长协助，才能把学生教好。通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生良好行为习惯的培养。

做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠拢，小学低年级教师应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性，另外，还可以开展知识讲座，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同，总之，搞好幼小衔接工作，需要多方面共同努力。

参考文献

[1]赖瑛. 浅谈幼小衔接的问题与对策[J]. 教育教学论坛，2013，09：259-260.

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一、 本学期的工作重点是幼小衔接

在幼小衔接的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学期的努力，*我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。同时鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作，通过亲子作业让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。

二、 教育教学工作

三、 卫生保健工作

本学期,我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行。保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯。

四、 家长工作

搞好班级工作，需要家长的配合，我们两位老师利用接送时间，及时向家长反映幼儿在园生活、学习情况，了解幼儿在家情况，认真听取家长建议。真正做到家园共育。，努力达成教育的一致性。积极取得家长对班级各项活动的支持与配合。如：这次“六一”，邀请家长与我们共同参与，得到家长们的好评。学期结束，各位家长对一年来我们的工作深表感谢，颇为满意。

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对照本学期初制定的结合大班的“幼小衔接”的工作计划,回首所做过的工作,共同总结经验,反思不足,具体总结如下:

1．鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作，让家长接受了幼儿园、小学的专题指导，在家长会上进行了关于幼小衔接的专题讲座。4月7日下午小学校长和部门主要领导走进幼儿园，首先从幼儿教师的角度出发去说一些该做的事情，然后结合小学的工作实际作了介绍。让家长全面的了解关于幼小衔接，作为家长应该怎样配合幼儿园，做些什么事情。以家长会形式对幼儿入学前家长和幼儿物质和心理准备，需要家长注意与配合的事项进行辅导讲座，让家长了解幼小衔接工作的重要性。，有效地架起幼儿走向小学的桥梁。

2．在实施计划的过程中,根据班级幼儿的实际发展水平,有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。本学期我们进行了离园倒计时主题，并在这个主题活动中开展了一系列的关于幼小衔接的课程，如集体教学活动“慌慌张张的莎莎”帮助幼儿意识到要有良好的行为习惯，在上学前做好准备。如区域活动“我上小学了”，让孩子进行角色游戏，学系红领巾，模拟小学课堂，学习整理书包，在这样的过程中孩子们正在地像一位小学生一样去做各项活动了

3、在“幼小衔接”的准备工作中,我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养,经过一学期的努力,我们认为:班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务,在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏,遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法,班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

5.参观小学，通过参观小学的校园环境、参观小学的自然科学室、走廊文化，在这一系列活动中孩子们了解小学生的基本学习生活，更增添了他们向往上小学的愿望。

这个学期是大班的最后一个学期，孩子读完这个学期马上就要进入小学了

一、日常活动中进行幼小衔接的一些习惯的培养，让孩子轻松养成好习惯1、为了让孩子更好地进行小学，更顺利地适应小学生活，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养。经过一学年的努力，我们认为现在大部分幼儿能够较认真地完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

2、同时让孩子严格遵守幼儿园的作息时间制度，努力做到不迟到。慢慢地班上也很少的孩子迟到了。基本上所有的幼儿都能够更严格地遵守作息时间制度。

二、通过一些教育教学活动做好幼小衔接工作

1、本学期，我班结合大班的年龄特点，把工作的重点放在了“幼小衔接”的准备工作上面。在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学年的努力，每一位幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

2、在日常教学中，本学期我们进行了离园倒计时主题，并在这个主题活动中开展了一系列的关于幼小衔接的课程，如集体教学活动“慌慌张张的莎莎”帮助幼儿意识到要有良好的行为习惯，在上学前做好准备。如区域活动“我上小学了”，让孩子进行角色游戏，学系红领巾，模拟小学课堂，学习整理书包，在这样的过程中孩子们正在地像一位小学生一样去做各项活动了。如实践活动“特别的参观“，带领幼儿参观小学，去看看小学与幼儿园有什么不同，并看看小学的生活学习环境，然后进行谈话，教师根据孩子的回答一一给予相应的解答，让孩子排除心中的疑虑。

从活动效果来看，孩子们都对小学充满了向往，都能以轻松、向往的心情进入小学的学习与生活。

三、重视家园共育

1、鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作，在家长会上进行了关于幼小衔接的专题。首先从幼儿教师的角度出发去说一些该做的事情，然后请两位小学教师结合她们的工作实际作了介绍。最后一起观看了幼教专家“钱志亮”关于幼小衔接的专题。很多家长通过家长会上的介绍，具体了解了孩子马上要读小学，自己要做的事情，其中钱志亮教授的一些具体建议做法也很受欢迎，孩子们用下来也非常满意。

2、每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了“家园共育”。

3、及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。

教师能及时向家长反映孩子所存在的问题，这样家长也能在家有针对性的进行引导，所以孩子们的缺点也得到了及时的纠正。

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关键词：幼小衔接；现状；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-236-02

幼小衔接是指由幼儿园大班进入小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。幼小衔接，不仅仅是两个教育阶段的过渡问题，也不仅仅是教育内容上的连续性问题，而应立足于幼儿的终身发展，培养其良好的学习和生活习惯、思维能力、人际交往能力、责任心、任务意识等，为其步入陌生的、具有挑战性的小学打下坚实的基础。[1]因此，做好幼小衔接教育工作是十分重要和有意义的。

一、学前教育与小学教育的差异

学前教育和小学教育都属于基础教育，是我国教育的重要组成部分。小学教育是教育中的基础教育，而学前教育是基础中基础，重中之重。但是，学前教育和小学教育是两个不同的教育阶段，它们都有特定的教育对象、教育内容、教育方法等，有着自身的特殊性和不可代替性。

1、环境的改变

不管是学习环境还是生活环境都有所变化。学前教育机构为幼儿提供多种多样的玩具，教师环境的布置生动活泼，墙饰丰富多彩。学习的地方和生活的地方紧挨着，这样儿童生活起来比较方便。

当进入小学的大门，没有幼儿园里的滑滑梯，没有漂亮的墙饰，有的是陌生的建筑物，宽大的操场。教室里的布置比较单调，桌椅还是固定的，没有心爱的玩具，自由活动的空间和时间少，还要受纪律的约束。

2、生活制度不同

学前教育阶段，幼儿园的教育主要是保教合一，老师主要关注幼儿的生活和身体情况，教学活动以游戏为主，有2至3个小时的午睡时间，学习轻松愉快，没有严格的出勤情况。

当上了小学以后，儿童教学活动以课堂教学为主，生活节奏开始变得紧张，有较为严格的作息时间，要遵守小学生的行为规范，儿童生活要靠自理，并且有严格的出勤要求，大脑的活动时间增加，加重了儿童的精神负担，以至于很多小学生感到身心疲惫。

3、师生关系的变化

在幼儿园里，注重的是保教结合，加之幼儿的年龄较小，所以老师对儿童关爱有加，从而减少儿童心理上的陌生感和恐惧感。师生关系是非常亲密友好的。

在小学里，虽然一个班有一个班主任老师，但是学生人数比较多，不可能像幼儿园里对每个儿童都关爱有加，以至于有些儿童感觉被忽视了。并且每个刚进小学的孩子和老师之间都要重新建立新的师生关系，彼此之间还需慢慢适应。

4、教学活动和学习方式的不同

在学前教育的机构里，教学活动主要以游戏为主，让儿童在玩中学。儿童通过各种动手操作活动获得感官性经验和社会生活知识，是人的全面启蒙教育阶段。教师注重鼓励儿童的参与意识，注重儿童参与的过程和态度，对活动结果的好坏不会做过渡的强调。

小学阶段的教育主要是以课堂教学为主，系统的学习和掌握科学文化知识，以严格的学习与作息制度来保证，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，是人的初等系统教育阶段。并且每天有一定的家庭作业对当天的学习进行巩固，有一定的考试来检验你对所学知识的掌握程度，更注重的是学习结果，其教学方式和组织形式与幼儿园有较大的差别。

5、成人对儿童的教育要求不同

在学前教育机构，儿童的学习是没有压力的。家长或老师只希望儿童在幼儿园里能够培养良好的生活习惯，培养学习兴趣，有初步的主动学习意识等。

当儿童进入小学后，儿童有了具体的学习任务，肩负了一定的学习责任。所以成人对儿童的要求会较具体严格，学习压力开始增加，儿童从幼儿园一种自由散漫的状态一下子进入规则严谨的状态，致使他们很难适应。总之，学前教育和小学教育是有很大差异的，我们清楚这点，为做好幼小衔接工作奠定一定的基础。

二、目前幼小衔接教育存在的问题

1、幼儿教育小学化

有些幼儿园并没有真正的认识到幼小衔接教育，也不引起重视，只是盲目的提前开设小学课程，特别是在大班后期，教孩子学拼音、学写字、学算术等。举个例子来说，有些幼儿园大班的孩子开始认识大于符号（>）、等于符号（）、小于符号（

2、学前班的存在

在大多数的人中，认为学前班起了一个承上启下的作用。在我们身边，有的上过幼儿园的儿童，在上小学之前还得先去上一个学前班，原因就是他们的父母怕自己的孩子上了小学跟不上老师的节奏，怕自己的小孩“掉队”。其实家长们这种心思是好的，可是教育理念和行动都错了。其实学前班仅仅只是一种知识层面上的衔接，提前教给孩子小学的知识也仅仅带给孩子暂时的好处。很多一年级老师反映，有些提前学习小学知识的孩子，上课不专心，容易骄傲自满。

因此，我个人觉得学前班的存在不利于幼小衔接教育，学前班教授的内容多数与小学一年级的知识重复，这既不利于儿童今后的学习，也造成了一种教育浪费的现象。不过，学前班对没有接受过正规学前教育的幼儿来说，在幼小衔接教育中发挥着独特的作用。但在学前教育已经开始普及的今天，还有必要让孩子去接受专门的学前班教育吗？这是一个值得思考的问题。

3、教师和家长没有正确的幼小衔接教育理念

辩证唯物论告诉我们意识对物质具有能动的反作用。错误的意识将会对客观事物起阻碍作用，将会指导错误的实践。同理，没有正确的教育理念，将会误导教师和家长的教育行动。幼儿园教师和家长要正确认识到此阶段的幼儿所处在的年龄阶段和身心发展阶段，要选择正确的、适合的教育理念，培养他们。我们不应该只关注到知识的衔接，而轻视和忽视儿童非智力品质的培养。

4、单向衔接

通过调查发现，大多数的小学很不重视幼小衔接教育这一块的工作，都是幼儿园向小学靠拢，小学低年级的老师对幼儿身心发展的规律认识不充分，并没有找到合适的教育规律。解决幼小衔接问题需要小学和幼儿园双方的努力、默契的配合，才能搞好。

三、幼小衔接的策略

做好衔接教育的工作，为幼儿进入小学做好准备。我们必须清楚幼儿进入小学后做需要的是什么？而不是盲目的让幼儿提前学习小学的知识，多写几个字，多认识几个数字等，而是要注重提高幼儿的适应能力，无论是生理上和心理上的。为了更好的解决幼小衔接问题，我觉得应从以下几个方面做好衔接工作，让幼儿快乐，顺利的进入小学阶段。

1、教育理念的衔接

无论是教师还是家长都应树立正确的幼小衔接教育观念，摒弃提前让幼儿系统学习学科知识的理念，防止幼儿教育小学化。学校有必要请学前教育的专家到幼儿园做有关幼小衔接教育理念的讲座，幼儿园的教师和家长参与到其中，让一些对幼小衔接认识不够的教师和家长认清学前教育和小学教育的差异性，遵循幼儿的身心发展规律，尊重儿童发展的年龄特点，这是做好幼小衔接工作的第一步，这是基础工程。。

2、教学方式的衔接

在幼小衔接教育过程中，我们要认识到这点不同，幼儿在学前教育机构里游戏是教育的主导活动，幼儿通过游戏获得知识和经验的积累；而在小学里主要是课堂教学，老师教学生学，学习比较被动。因此，不管是幼儿园的老师还是小学的老师，都要适当的转变教学方式。要注重幼儿的学习方式和学习能力的培养，提高幼儿学习的主动性，让幼小衔接的过渡更加自然连续。

3、教学课程内容的衔接

《幼儿园教育指导纲要（试行）》把教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域，强调要注意各领域内容的互相渗透，从不同的角度促进幼儿感情、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[2]到了幼儿园大班，教师更要注意这些内容的融合，加入一些贴近小学生生活实际的教育元素，如：在大班上一节课叫《感受小学课堂》，可以请小学老师到幼儿园大班，给幼儿介绍小学的情况，我们上小学有多好。

4、注重幼儿各方面能力的衔接

（1）学习的能力。幼儿园中大班要开始注重培养幼儿的学习兴趣、有意识培养学习的专注性和长久性。例如，让幼儿在规定的时间里绘画、做手工、书写、阅读，主要的目的是让幼儿能够集中精力一段时间，有利于进入小学后能适应课堂时间的要求；又如，和幼儿一起玩猜声音的游戏、多给幼儿讲童话故事、朗读诗歌，目的是为了养成学会倾听的习惯等等，培养幼儿学习的主动性和发现性。

（2）社会适应能力。第一，要培养幼儿有意识的完成任务能力。无论是教师或家长，都可以给孩子布置具体的任务要求，但要符合孩子的年龄特征，在其能力之内，当遇到困难时，要适当的鼓励和帮助幼儿完成任务；第二，要培养幼儿的规则意识和遵守规则的意识。到幼儿大班后期，可以专门进行针对的训练，可以由老师带头一起玩规则游戏，也可以让大班的幼儿自己制定规则，大家一起参与游戏；第三，培养幼儿为自己服务的意识。具体内容如收拾整理自己的书包，管理自己的物品；上幼儿园尽量不要迟到，晚上在父母规定的时间内入睡，刚开始的一段时间需要家长的督促，但到一定的时间后，不用提醒他；在自由活动时会和小伙伴一起玩耍；听老师的指令完成任务或听教师口头通知带指定物品等。重点要培养幼儿在自理能力、时间观念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力等方面打下良好的基础；第四，人际交往的能力培养。在这里不得不说人际交往能力的重要性。因为现在独生子女比较多，在家里没有小朋友和他玩，在性格养成方面还是有影响的。有些内向的小朋友，好不容易在幼儿园开始慢慢变得外向了，是因为他在这个集体呆了两年、三年，已经很熟了，开始变得大方起来。可是没过多久，要上小学了，又要进入一个陌生的集体，就很有可能又重新变得内向起来，要经过很长一段时间才能适应，这对幼儿在小学的学习是很不利的。所以在进入小学前，家长和老师应该有意识的培养幼儿人际交往的能力；第五，培养幼儿的安全意识和自我保护能力。大班后期的教育内容应做相应的调整，应该减少自由活动和游戏的时间，增加一些认知的内容，例如增加安全教育的知识、遇到困难应该解决、遵守交通规则、不乱和陌生人说话等等，告诉他们注意自身安全。

5、心理上的衔接

幼小衔接不仅仅是外在的衔接，还更应注重心理上的衔接。那心理上应该如何衔接呢？

（1）要鼓励幼儿大胆的走进小学的大门，切记不要恐吓幼儿。应该经常给孩子讲讲小学生的生活，告诉他们进入小学后会学到更多有趣的知识，告诉他们在小学里可以戴上红领巾，当上少先队员，这是一个光荣的称号，让小孩对小学生活充满憧憬和向往；（2）赏识教育和树立榜样。都说好孩子是夸出来的，所以当成人发现幼儿做得好的地方，我们要及时鼓励表扬，及时强化，鼓励表扬可以调动幼儿学习的积极性，增强幼儿的自信心，是追求上进的催化剂。并且此阶段的孩子，模仿性很强，所以成人要树立好的榜样；（3）从教室的墙饰设计、环境布置着手，减少孩子对环境的陌生感。小学一年级的老师应该考虑到这个因素，因为幼儿园的教室环境和小学的教师环境有很大的不同。所以建议小学一年级的老师应该注重教室环境布置这一块，构建相似的教室环境，让孩子从心理上更能接受。

总之，幼小衔接工作需要幼儿园和小学这双“有形的手”相互扶持，在基础教育的道路上默契配合。还需要幼儿家长、社区人员、社会等这些“无形的手”相互配合，充分利用好这些隐性资源，形成教育孩子的共同力量，帮助幼儿顺利过渡到小学教育。

参考文献：

[1] 龚晓红.自然过渡注重衔接：幼小衔接之我见[J]山东教育（幼教版），2012，第5期

[2] 沙 燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D]济南：山东师范大学，2008

[3] 秦振飙.幼小衔接课程的调查研究[D]广西师范大学，2005

[4] 彭光发.刚进校门的孩子将面临什么变化[J]家教指南.2008，第7期

[5] 李文伟.浅谈幼儿园如何加强幼小衔接教育[A]人文社会科学学刊.2010

[6] 李 梅.吴 丹.孩子心理如何实现衔接[J]湖北教育.综合资讯.2011，第8期

[7] 于丽群.幼小衔接现状思考及有效途径的探究[J]教育革新.2012年，第1期

篇7

【关键词】学前教育;体育教育;教学模式

一、学前教育体育专业的特点

(一)为幼儿园教育与小学教育做好学生行为能力上的衔接。

学前教育专业体育教学的主要教学目标之一是让教师具备对学龄前孩子进行有效教育的能力。学龄前对孩子的教育只有简单的识字和计算以及英语交流等文化课内容，更多时间是对孩子行为能力的培养。通过对幼儿园升入小学的孩子进行研究发现，孩子的自理能力普遍较弱，依赖心理过分严重。这与幼儿园时期老师和家长对宝宝们无微不至的照顾有直接联系，然而进入小学之后，老师所带的学生人数激增，还要对孩子进行相对较多的文化课教育。这就造成了宝宝们幼儿园毕业升入小学开始小学生生活之初的行为能力有待于提高的局面。因此，学前体育教育专业要对学龄前的孩子们进行行为能力上的规范，养成良好的独立完成任务的习惯，同时在自己独立完成任务的时候建立一种自信心和自我能力上的认同感。

(二)为幼儿园教育与小学教育做好学生思想意识上的衔接。

学前教育专业体育教学的教学内容除了对教师预备役进行体育技能的培养，还要让准教师们具备引导学龄前孩子做好幼小衔接的思想准备。通过对幼儿园升入小学的孩子进行研究发现，孩子的自律意识和自律能力还有很大的提升空间。究其原因是在幼儿园阶段对孩子的集体教育内容比较少，主要是对孩子的行为能力进行自然的开发，对孩子的管教和束缚相对来说较少。在小学阶段，孩子们的校园生活重心逐渐向文化课的学习转变，对孩子的教育也呈现出了以集体教育为主兼顾个性化教育的趋势，为了便于班级管理和培养学生的集体主义精神，对孩子行为上的约束相对来说也增加。因此，学前体育教育专业要对学龄前的孩子们进行思想意识上的引导，引导孩子们在集体生活中要遵守纪律，避免标新立异，同时在适应集体生活的时候建立一种为集体荣誉增光添彩的思想意识。

(三)为幼儿园教育与小学教育做好学生心理适应性的衔接。

体育生活是学校教学科目之一，但是体育教学其实贯穿于人类的整个生产生活当中。生活中处处有体育，体育活动能够强身健体，体育活动也是缓解人压力的一种有效方式。学前教育专业体育教学还要强化准教师们将体育和心理学的相关知识进行有机结合并且应用到教育教学工作中。通过对幼儿园升入小学的孩子进行研究发现，孩子因为环境变化有不同程度的焦虑，主要表现在哭、不说话和打人以及扰乱课堂秩序等多个方面。究其原因是因为孩子幼小衔接过程中对环境的适应能力比较低，同时对自己产生的焦虑无法进行科学的缓解。因此，学前体育教学专业要对学龄前的孩子们进行心理压力释放活动的渗透，并且通过体育活动来让孩子们增强对环境的适应能力。

二、学前教育体育专业教学模式的构建

学前教育体育专业教学模式的构建要以幼教职业对教师的体育能力要求为中心展开，从而实现在体育教学的基础上进行有效衔接的优化。通常情况下对体育教师职业能力的要求有七个方面，分为组织能力、动作示范能力、指导协调能力、活动编导能力、活动设计能力和游戏策划能力以及应变能力。传统学前教育专业体育教学的常规内容是幼儿体操、幼儿游戏和主题教育活动。构建学前教育专业体育教学模式要围绕教师职业能力的七项要求和幼儿园常规教学内容展开。

(一)将合作活动融入体育教学培养孩子的人际交往能力。

构建合作互助的教学模式，让孩子在合作互助的体育活动中，增强人际交往的能力，在合作互助中认同自己的能力，从而建立起信心，同时在互助合作中体验朋友的重要性。这样在小学生活中教师相对幼儿园教师来说对学生行为关注较少的情境下，让孩子们在互相关注和互相帮助的温暖友情中进行很好的过渡。合作互助的学前体育教学模式的构建，建议参考以下三个方面。第一，该教学模式的构建以幼儿活动为主要切入点。在幼儿活动的选择上要充分考虑到学龄前儿童的理解能力，活动内容不能够过于复杂，活动的主要特点是突出合作互助，其主要教学目标是让学生通过合作互助来体验友情的力量和自己帮助别人做事的价值感。例如，搬运海洋球这个活动就可以很好地对学生的合作互助能力进行培养。具体的活动要求是两个小朋友一组进行海洋球的搬运，海洋球要先从球海中取出，然后放在事先准备好的“担架”上，最后由两个小朋友一起将“担架”上的海洋球运到对面的球海中去。这个活动中的合作体现在搬运“担架”的行走过程中，互助体现在将球从球海中取出放在“担架”上的过程中。第二，该教学模式对教师活动策划能力的要求是细致。细致体现在合作互助活动需要多次重复实施以让小朋友们体会到合作的乐趣，与此同时要考虑到孩子们在参与活动过程中的体能消耗是否在其承受范围内。例如，上述的合作活动中，两个球海之间的科学距离就是化解游戏重复次数与孩子体能消耗之间最好的方法。细致还体现在对活动道具的选择上，由于合作互助活动中原则上避免教师参与，所以道具应该坚决避免过硬或者尖锐的物品。第三，孩子合作互助能力的培养不是一蹴而就的，家庭是培养孩子合作互助能力的最佳场所。体育教师要通过适当的方式将合作互助的教育理念和具体的教育方法与家长进行有效沟通和交流，从而减缓家长一味对孩子单向付出而导致的孩子习惯性“受助”。

(二)将集体活动融入体育教学培养孩子的自律意识和自律能力。

构建参与集体活动的教学模式，让孩子在大家共同参与的体育活动中，增强集体荣誉感，建立起集体的意识。在集体活动的参与过程中自觉服从集体的要求，从而建立自律的意识，同时在集体活动中感悟控制自己行为的重要性。这样可以在班额较大的小学生活中增强孩子的适应能力和服从教师管理的能力，进而有利于其小学生活模式与幼儿园生活模式之间的过渡。参与集体活动的学前体育教学模式的构建，建议参考以下两个方面。第一，该教学模式的开展建议以主题活动为切入点。在主题活动策划和选择上要充分照顾到小朋友们的社会认知程度，从而能够有利于学生对集体活动中自己应该表现出的角色特点有较为深刻的理解。例如，以“我的光荣的人民”为主题的活动。活动中要为孩子们准备好孩子们常见的叔叔的帽子作为道具，体育教师也要换上军装或者迷彩服，从而能够营造一个类似军队的氛围，进而有利于孩子们投入到主题活动当中。第二，该教学模式对教师的职业能力要求是示范能力和编导能力。在这个主题活动中，教师要对“立正”、“稍息”、“向前看齐”、“紧急集合”等动作进行示范。在示范的过程中要抓住动作的主要特点，从而有利于孩子们轻松地进行学习。

(三)将趣味活动融入体育教学培养孩子适应环境变化的心理能力。

构建趣味教学活动的教学模式，让孩子在有趣多变的体育活动中，感受变化的快乐，从而有利于让孩子们养成在变化的环境中寻找乐趣的习惯，进而减缓孩子面对陌生的环境出现的畏惧心理和不适应状态，最终有利于幼小学习环境变化的衔接。趣味教学活动教学模式的构建，建议参考以下两个方面。第一，活动中的趣味的设计点落在角色变化的有趣和场景变化的有趣。例如，我当“爸爸妈妈或者老师”，我当“老师或者医生”等生活中常见的职业，我当“大学生、中学生或者小学生”。不同角色中的活动背景有有所变换。第二，该教学模式对教师的职业要求是应变能力和现场发挥能力。要在活动进行中引导孩子体验这些角色的快乐，从而引导孩子乐于当“小学生”，进而能够为幼小衔接做好铺垫。

三、结语

教育教学工作者要对学前教育在孩子学习过程中的角色进行明确的定位，对学前阶段孩子们的特点进行深入研究，对体育教育的功能进行剖析，从而将学前体育教育的定位、学生学情和体育教育的功能三者有机结合起来，进而能够切实提高学前教育专业体育教学质量的提高，最终为教育事业培养出优秀的实干型人才。

【参考文献】

［1］刘丽娜．幼儿园体育活动中教师回应行为研究［D］．福建师范大学，2013

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本季度在熟悉幼儿园各项工作的基础上，认真领会区托幼办工作思路和学校办学精神，逐步落实规范管理，积极促进师幼发展，努力提供优质保教，不断提升幼儿园的办园质量和服务水平，使幼儿园在规范的基础上进一步发展。现将本年度个人主要工作总结如下：

一、爱岗敬业，快乐从教

作为幼儿园负责人，我一直热爱着自己所从事的幼教事业，深爱着每一位老师和孩子们。并且确立了这样的办园宗旨：尽最大努力对幼儿实施优质的保育和教育，为家长解决后顾之忧，让孩子健康快乐，让家长放心安心。为让办园宗旨落到实处，我潜心学习幼儿园管理理论，及时向校领导汇报幼儿园工作进展，积极征得各级领导对幼儿园工作的指导，虚心寻求帮扶单位的协助，充分调动全体教师工作的主动性，有效运用家长资源，使幼儿园在硬件建设和软件提升方面有了一定改观。本年度，在校领导的大力支持下，幼儿园铺设了儿童乐园草坪，安装了塑钢大门，更换了存在安全隐患的门把手，增设了校园广播网，为幼儿创设了一个安全、卫生、舒适的生活环境。在全体教职工的共同努力下，以优异的成绩取得了《幼儿园卫生保健许可证》，卫生保健工作得到区卫生保健站领导的高度赞赏。利用暑假值班时间，组织全体教师确立各班主题，分别创设了寓教育性和艺术行为一体的“水果宝宝”、“海底世界”、“森林音乐会”和“快乐图图”的班级环境，开设了“家园直通车”“明星宝宝”“家园共育”等与家长互动交流的平台。形成了规范的一日活动常规。看到幼儿园的发展，虽然一路辛苦，却也充实快乐。

二、规范管理，开拓创新

本学年建立健全了幼儿园各项规章制度，逐步做到规范管理。在此基础上，大胆开拓，取得一些工作上的进展。我们坚持每周一次的全体例会制度，进行上周工作总结、本周工作布置和强调注意问题三部分内容，落实幼儿园各项工作任务的同时不断鼓励教师的进步，提醒教师的不足，达到边工作边学习边改进的目的。完善了每两周一次的教研活动制度，自己每次坚持参与其中，研究解决日常教育及教学中存在的问题。形成每两周上交一次的备课制度，每次详细查看并及时进行书面反馈，规范备课内容，期末进行评比的基础上不断改进，达到为教学服务的目的。坚持每学期一次的教学评优活动，相互交流学习的同时进行六科教学的系统学科培训。本年度共召开了四次家长会，传达幼儿园工作思路，汇报幼儿园主要工作。利用“六.一”和“冬季运动会”向家长进行了两次大型的开放互动活动，期末向家长进行学期汇报两次。召开了两届家长委员会的专题会议，积极征求家长对幼儿园工作的建议。建立“园长信箱”，开通”家园直通车”，学期末请家长参与评价教师和幼儿园管理方面的意见，不断改进提高幼儿园办园质量。建立规范、到位的卫生消毒制度，坚持每天保持桌面地面卫生，每周进行班级环境小扫除，每月班级环境大扫除，有效预防手足口和甲型H1N1流感的传播，卫生防疫工作扎实到位。在规范管理的基础上，我注重幼儿文化底蕴的积淀，进行了幼儿早期阅读习惯的培养，让幼儿接触经典图画书、进行游戏识字，开展每周一首古诗诵读活动。利用户外活动时间，组织幼儿开展丰富多彩的体育游戏，并进行拍球、跳绳的练习和达标活动，提高了身体协调性，增强了身体素质。开展“故事大王”评选活动，提高幼儿语言表达能力和大胆表现能力。充分利用小学有效资源，结合幼儿园实际特点和幼儿接受水平，扎实有效地开展幼小衔接工作。五月份开始带领两个大班的幼儿参加小学升旗仪式，了解小学升旗仪式的神圣与庄严。通过参观小学校舍、综合活动室让幼儿了解小学教室与幼儿园的不同，激发幼儿生入小学的愿望。通过和小学生一起上课《小蝌蚪找妈妈》，感受小学以学习思维为主的课堂氛围。通过介绍幼小衔接工作的经验和入学后家长配合的专题经验介绍，让家长了解幼小衔接工作应采取的针对性措施。通过改变作息时间、模拟小学课堂、整理小书包、学记作业等一些列活动让幼儿从生活和学习等方面逐渐适应小学的学习和生活。

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自安徽省教育厅2009年下发《关于严禁幼儿园使用幼儿教材等问题的紧急通知》后，淮南市各省市一类幼儿园都能通过诸如“板报宣传；家长宣讲；个别咨询；做好衔接”等四个环节，认真学习文件、落实有关要求、扎实开展工作，取得了“广大家长还是愿意继续把孩子留在幼儿园学习”的初步成效。但是，经过一段时间的“实践观察”，家长们发现这样一个不容置疑的事实：在幼儿园没有学过拼音的幼儿到了小学跟不上课程学习，而且还经常被老师批评，导致幼儿自信心下降。这一无声的事实“宣传”促使家长充分认识到“在幼儿园阶段，孩子必须学习拼音”的重要性。于是，幼儿园便出现了“生源流失将近一半、家长对幼儿园不信任”等情况；有的幼儿园家长还一起找园长要个说法；有的家长甚至爆粗侮辱幼儿园；有的家长干脆鼓动大家都把孩子转走：大多数家长把孩子转到教授拼音的民办园，有的家长为了更有针对性的学习，干脆把幼儿转到了外面的“小作坊”似的所谓的“学前班”。据很多在“小作坊”上课的孩子们说：“那里的教室又小又挤又黑又难闻，天天写作业，没有一点游戏活动时间，可难受了。”更有家长联络几个孩子在家找人教起了拼音。听着这些，看到这些，园长们除了心痛之外，还担心这样毫无保障的环境会给幼儿带来很多安全隐患。由此可见，解决好这个问题已迫在眉睫。于是，针对这一情况，我深入调查了存在的主要问题，并思考了有效的解决方案。

二、存在的问题

取消教材后，小学和幼儿园到底身处什么尴尬境遇呢？带着这个问题，我走访了一些小学和幼儿园。

（一）小学师生所遇见的问题

1.完成任务难。

在调查中某小学校长说：“自从幼儿园不教拼音后，我们遇到了两个最头疼的问题：一是教学任务完成困难。这就使得教学进度无法推进；二是学生水平参差不齐。因为有的幼儿上过私立幼儿园，有点拼音的功底，而公办园的幼儿有的甚至连笔都不会握。”负责教学的某校长是一位从教多年的语文老师，她对我说：“由于小学的教学要求幼儿识字量和写字量大，这就使得我们没有过多的时间来完成前面的拼音教学任务。”

在和某一年级的语文老师们交谈时，我们就教学中遇到的一些问题进行了具体而深入的讨论。

吴老师是一位教学经验丰富的老教师，她说：“拼音的学习只是小学语文书中的1个单元，但是如果拼音学不好的话，后面的8个单元课程就很难完成。以往各个幼儿园基本上都是一个学年把拼音上完，如果让孩子把拼音学会的话至少要一个半月到两个月；要吃透、学好的话，至少两个月以上，要是这样的话，我们后面的课程完全上不完。”在吴老师教的一年级课本中，我初步了解到，小学一年级的学习纲要规定：除拼音外，学生要学会书写100多个汉字、认识400多汉字、还要学习所有的笔画笔顺、句型练习等。而要完成这些任务，孩子每晚至少要学习到十点。

2.学生丧信心。

某校周老师说：“没有学习过拼音的幼儿在刚接触拼音的时候会因为自己不会而感到自卑，尤其在考试的时候，孩子有时甚至只考四五十分，这使幼儿严重丧失信心，进而对学习产生厌烦，也使家长对现在的教育产生质疑。”周老师的话语深深地触动了我，她所说的问题不就是公办园生源流失的主要原因吗？

3.质量没保证。

某校计老师说：“我们为赶教学任务，一个月之内把所有的拼音教完，有的学过拼音的幼儿能驾轻就熟，而没有学过拼音的幼儿对诸如b―d、p―q、t―f、平翘舌、前鼻音、后鼻音等很多相似的拼音字母根本分不清楚。所以，孩子学得不扎实，结果稀里糊涂的，这给后来的教学也带来了很大隐患。因为班里学生的学习起点不同，老师就无法平衡用力，从而增加了教学的难度。有的老师建议家长自己在家教授幼儿拼音，但是对于没有经过专门学习拼音教学的家长来说，教出来的拼音无法保证其准确度，社会上的‘学前班’更无法保证其质量和幼儿的安全。”

（二）幼儿园生源流失的具体情况

在幼儿园的调查中，我们所发现的最大问题就是：生源流失。

调查第一站：田家庵区第五幼儿园（以下简称田五幼）

田五幼是一所省一类幼儿园，有三所分园和一所主校区。

我们到前锋主校区对在园幼儿人数进行了专项调查，结果如下：田五幼前锋校区共有五个大班：大一班原有幼儿36人，现有幼儿35人；大二班有幼儿37人，现有幼儿28人；大三班原有幼儿38人，现有幼儿24人；大四班原有幼儿37人，现有幼儿35人；大五班原有幼儿39人，现有幼儿25人。经过统计，我们发现，田五幼前锋校区共流失生源约40人。当我们与该园老师交谈，问及生源为什么会流失时，老师们给予的答案都是：“幼儿园不教拼音，家长把孩子转到一些民办园学拼音了。”

调查第二站：田家庵区第二幼儿园（以下简称田二幼）

田二幼也是一所省一类园，共有五个大班：大一班原有幼儿38人，现有幼儿32人；大二班原有幼儿40人，现有幼儿26人；大三班原有幼儿38人，现有幼儿28人；大四班原有幼儿36人，现有幼儿21人；大五班原有幼儿39人，现有幼儿29人。经过统计，我们发现，田二幼共流失生源55人。在走访教师时，他们都这样向我们反映：很多家长带孩子来园报名时，都是把保教费带来的，只是在确定幼儿园不教拼音以后，他们才带着孩子恋恋不舍地到外面上学前班；更有甚者，有的家长自己张罗起来，当起了老师，在家开起了学前班。老师们还向我们表示出了他们深深的担忧：什么都不懂的家长，怎么放心把孩子交给他呢？这样做不仅违背了幼儿的身心发展规律，还使幼儿的身心健康受到影响。

三、解决的方案

（一）要坚持规范办园

1.坚持正确办园理念。

我省作为规范办园的试点省，公办园、省一类园必须坚持规范办园，坚持正确的办园理念，坚决不走“回头路”，杜绝幼儿园“小学化”倾向，保证幼儿拥有一个快乐、健康的童年生活。

2.规范各项办学行为。

规范招生、收费、办班、用书、教研、师资配备、园外活动等。

3.开展手拉手帮扶活动。

公办园在坚持规范办园的同时，还要督促民办园也要坚持科学规范办园，开展“手拉手”帮扶活动，坚持四个统一。通过帮扶让民办园及民办园家长更加了解到规范办园的意义及其重要性，使我市的学前教育水平呈稳定的状态发展。

（二）完善管理机制

1.建立评比标准。

要加强并完善对民办园（含看护点）的管理机制。

2.实行动态管理。

对民办园（含看护点）进行专项检查，通过明察、暗访、评估、奖励等方式规范办园行为，对有“小学化”倾向的民办园（含看护点）实行“一票否决”制，并对办园不规范的民办园（含看护点）进行动态管理，责令定期整改。实行年检制度，每年对民办幼儿园（含看护点）进行一次大检查，并将年检结果通过报纸、地方电视台、政府网络、乡镇中心校向社会公示，还可以借助每年一次民办办园（含看护点）检查推动民办园（含看护点）不断改善办园条件，指导他们不断提升办园质量。

（三）做好幼小衔接

1.做好学校的纠偏工作。

幼小衔接顾名思义，是幼儿园教育和小学教育两阶段教育的对接，是一种连续性的教育，是为了降低幼小两阶段教育差异性给幼儿身心发展所造成冲击而必须要开展的活动。由于入小学的“升学面试”、小学老师的评价导向、分数机制等直接影响着家长对幼儿学习超前知识的重视程度，故此应坚决制止幼儿园升小学的“升学面试”行为，加强小学教师对学龄前幼儿心理和生理特征的学习，淡化考试的“分数”，正确引导家长。

2.做好家长的宣传工作。

要组织媒体及专家学者对家长进行专题宣传，这样更有利于帮助家长树立正确的幼小衔接教育理念，帮助他们科学理性地对待幼小衔接教育。

（四）提升家长水平

1.定期召开家长会。

向家长宣传科学的育儿理念，尊重幼儿的身心发展规律，向家长宣讲：以幼儿喜爱的游戏活动为主；家长要有长远的眼光，不能揠苗助长，不能只关注眼前，切忌急功近利。

2.开设家长学校。

定期向全园家长开设专题讲座、邀请在幼小衔接中有丰富经验的家长到幼儿园给其他家长介绍经验，发放《致家长的一封信》及开展主题教育活动并向家长提出倡议。

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一、指导思想：

坚持以《幼儿园工作规程》和《纲要》为指导，学《纲要》，用《纲要》，认真学习区教师进修校和镇教管中心对幼儿教育工作的意见，结合本园实际，尽力让《纲要》的理念与精神落实我园的保教管理和保教第一线中，使幼儿在园能得到快乐的玩耍与学习，使幼儿园的保教队伍焕发新的活力，较好地促进儿童富有个性的发展。

二、本期幼儿园保教主要目标：

落实新的保教常规制度，注重考核的量化；规范一日保教活动，坚持保教并重；围绕实际问题开展教研，加强教研工作的引领性；密切家园联系，共育幼儿；加大对外宣传力度；提高教师综合能力，培养一专多能的教师；培养幼儿富有个性的发展。

三、具体目标与措施：

（一）落实新的保教常规制度，促进保教规范发展。

良好的制度是保证一切工作有序高效进行的保障，幼儿园原来的保教常规制度在一定程度上促进了幼儿保教质量的提高，但是也存在着一定的问题，因此，本学期我们将实行新的保教常规制度，以期进一步落实和促进幼儿园保教工作。

新的制度力求将关注的目光投向幼儿一日生活中的各个生活环节、集中教育活动、游戏教育活动以及保教人员学习和日常工作常规方面。幼儿园期望通过这种常规制度的导向引导大家注重落实一日保教规范，注重提高教育教学能力，注重幼儿的游戏教学，使幼儿园的保教工作真正落到实处。

这就要求所有教职工认真自觉学习《幼儿园一日保教工作规范》，明确工作职责，坚持保教并重。孩子年龄越小，需要我们照顾的就会越多，作为老师的我们，要坚持细心、耐心对待孩子，将保育工作放在重要位置，特别是小、中班的保教人员。

在做好保育的前提下提高教育能力才能促进幼儿的全面发展。因此，老师们要结合自己所任教领域，自觉主动找时间加强学习，树立和落实正确的教育观、儿童观、发展观，不断反思，这样才能从根本上保证教育教学能力的提高，培养好幼儿。

管理人员要按计划落实保教管理。管理人员要做到早安排，结合保教一线的具体问题，经常深入一线，观摩活动，及时有效地实施保教管理，注重互帮、互学与引导、支持并重，对教学过程、一日保教活动进行探讨，思考并提出适宜的意见与建议。管理中注重量化考核，注重严格公正及时，切实为保教一线服好务。

各班的班长要重视幼儿园全园性工作与本班工作的结合，重视本班保教的衔接工作，教师与教师之间的交接工作，对幼儿的保教要求三位教师要经常沟通交流，注重教育的一致性。班长要定期分析本班班务工作现状，管理好本班的班务工作。

（二）围绕实际问题开展教研。

上学期，幼儿园开展了分领域的教研，多数教师都乐于参加这种形式的教研活动并深有收获，教研解决了我们在保教工作中遇到的一些问题，本学期，我们将继续开展分领域的教研。

本期教研工作的重点是，继续围绕保教人员在保教工作中遇到的一些实际问题开展教研，教研组长要充分发挥示范引领作用，提高教研实效。各教研组长要通过示范、引领、交流、讨论等多种形式，为新老教师的成长搭建平台。我们期望通过教研既能培养一专多能的教师，培养新的骨干教师，又能探索出一些教研的方法，提高教研的质量，并能通过研究来提高教育教学的质量，达到以研促教的目的。

（三）密切家园联系，共育幼儿

《纲要》总则里指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家园合作已经成为关系教育成败的重要因素，尤其是农村幼儿教育，家长的意识有时就能左右幼儿园教育。因此，要让农村幼儿受到良好教育，必然要注重引导家长树立正确的教育观、儿童观。本期的家园联系工作，教师要主动宣传我们所做的一切，要让家长深入了解我们的工作。幼儿园在家长会、家长开放日、宣传栏中要结合实例宣传正确的儿童观，引导家长树立正确的育儿观。

教师要经常将幼儿的各种成果向家长展示，增进家长的理解、支持与配合，使家园协调一致，促进幼儿发展。

（四）搞好幼小衔接工作。

首先是做好两点间的交流，本期将利用教研这一阵地加强两点教学活动的交流互动，互学所长，互补所短，促进思想与教学的共同融合。第二是做好幼小衔接工作，在交流互动中，纵向的看待孩子在大班和在一年级的共同与异性，思考教学的适宜性，探讨大班怎样来做好幼小衔接工作。

另外，本期幼儿园将继续做好园本培训工作、教师帮带工作，开展教育思想讨论，保进教师思想、专业能力发展，促进保教质量的提高。

（五）各月大致安排：

3月份，开展环境创设评比活动；开始实施幼儿园保教常规制度与检查制度。

4月份，说课活动；家长开放日。

5月份，招生宣传活动。