幼小衔接家长会总结十篇

幼小衔接家长会总结篇1

关于大班幼小衔接工作总结最新范文   本学期各项工作即将结束，在孩子们即将完成本学期学习任务之际，回首所做过的幼小衔接工作总结如下：

  一、学校开展了具有班级特色的幼小衔接工作。

  1、本学期，我校结合一年级学生的年龄特点，把一年级工作的重点放在了“幼小衔接”的工作上面。在实施计划的过程中，根据学生的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动与幼儿园的教学方式、活动方式相融合，采用兴趣教学法、直观教学法、游戏教学法。经过一个学期的努力，每一位学生不但适应了小学生活，而且在原有基础上都获得了不同程度的提高。

  2、在“幼小衔接”的工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养。经过一学期的努力，班级大部分学生能够较认真地完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好地与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，学生社会交往能力得到了很好地提高。

  二、家长配合做好“幼小衔接”的工作。

  进入小学，儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都多方面都发生了较大的变化，许多方面都存在着断层问题，家长配合做了许多工作。

  第一、家长协助幼儿习惯学习生活环境的变化。学校的教室，不通同于幼儿园的布置，小学教室的课本、黑板、桌椅等教学设施，可对孩子缺乏吸引力。因此，在开学初期，学校即组织家长集中培训，要求家长配合学校做好了孩子的思想工作，让孩子有一个明确的认识：小学和幼儿园的环境是不同的。

  第二、家长协助孩子适应生活内容的变化。小学学习是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。学生的主要生活就是上课、完成作业。课间休息和游戏时间很短，孩子面临的是和高年级学生一样的每天上午四节课，下午一般一节或两节课的课堂教学。因此，家长养成了每天养成询问孩子学习内容的习惯，每天帮助学生学着梳理一天的学习内容，监督并培养孩子按照老师的要求学习。

  第三、家长协助孩子适应师生关系的变化。在小学，老师的角色主要是完成教学任务在生活上对学生的关心的比幼儿园老师要相对减少，与学生个别接触的时间比较少。因此，家长做到了经常与老师沟通，然后将老师对孩子的评价反馈给孩子，让孩子对老师尽快熟悉。

  三、班级教师注重“幼小衔接”，扎实开展教育教学活动。

  第一，教师加强了沟通和相互间的联系。联系分为三个层面：

  1、加强了与幼儿园老师之间的联系，熟悉孩子特点，开展有针对性的教学。

  2、加强了一年级老师之间的联系。根据学生在不同课堂上的反馈，总结孩子特点，采取针对性的教育策略。

  3、注重不同教师与同一家长之间的沟通联系。让家长清楚孩子的长处和不足，有针对性地协助学校做好孩子的工作。

  第二，加强了家长之间的联系。学校帮助家长互相认识，协助加强家长们之间的互相交流和沟通，从而让家长之间互相交流育子经验，使幼儿能够适应小学学习与生活的节奏。

  第三，加强了小学生生活自理能力的训练，注意对学生在书写，阅读等方面的良好习惯的培养。

  第四，利用家长问卷、家访、家长来校接送幼儿、电话交谈等形式，与家长及时沟通和交流，使家长们能够及时了解和掌握自己的孩子在幼小衔接方面所存在的问题，准确把握自己的孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练，取得相互理解和支持，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

关于大班幼小衔接工作总结最新范文   本学期，大班的孩子即将升入小学，从幼儿园到小学肯定会经历一个从不适应到适应的过程，因此为了让孩子更快的适应，本学期我们开展了“小学模拟课堂”教育内容。本学期就要结束，现将幼小衔接工作总结如下：

  一、幼小衔接内容：

  1、调整活动时间，由原来的30分钟/节，延长至35分钟/节，最后一个月延长至40分钟/节。让幼儿在上课时间上有个过渡，避免步入小学以后感觉一节课太长，坐不住现象。通过一学期的练习，大一班80%的幼儿能安静的上课，20%的幼儿上课精力不集中，坐不住，爱做小动作。大二班85%的幼儿基本能集中上课，15%的幼儿做小动作，精力不集中。

  2、由原来的每天2节教育课，增加至每天3节教育课。每日第三节教育课主要进行幼小衔接的课程。

  3、每天下午利用离园时间，适当给幼儿布置一点小任务，让幼儿学习整理书包。让幼儿养成任务意识，并培养幼儿的自理能力。

  4、通过五分钟倾听训练，锻炼幼儿的注意力及认真倾听的习惯。

  5、通过握笔操培养幼儿正确的握笔姿势，为幼儿步入小学做好准备。

  6、利用自主管理活动，晨检管理员、午睡监督员、卫生检查员等锻炼幼儿的自主管理能力，每个岗位每个幼儿轮流一遍，培养了幼儿同伴之间的相互合作能力和规则意识。

  7、每天安排一至两次眼保健操，让幼儿学会保护眼睛。

  8、通过家长会、家长座谈帮助家长了解幼儿在步入小学前应做哪些准备，并请家长配合幼儿园做好有效衔接工作。

  二、存在的不足：

  1、幼儿的习惯较差，注意力不集中，一边做事情一边讲话，纪律意识差。

  2、部分幼儿的握笔姿势有欠缺，往往刚开始的时候我的很好，慢慢的就变了样，握笔姿势没有养成习惯。

  3、安全意识差，大部分幼儿不清楚什么样的事情是有危险的，不懂得保护自己。

  4、少数幼儿的任务意识差，教师在每日下午布置任务后，往往完不成，就让家长代替到幼儿园告诉老师，缺乏任务意识。

  5、40分钟的上课时间，必须在老师的多次组织下进行，幼儿自己很难控制自己，易分神，爱做小动作。

  6、不懂得爱护、保护自己的书本，会自己弄丢或弄坏。

  7、自理能力差，出现问题没有自主解决问题的能力，而是到老师那告状，请老师帮忙。

  8、课间少数幼儿不能选择自己喜欢的游戏或活动，而是到处打闹，没有安全意识。

  9、合作能力差，会出现争执。

  三、需要注意的方面：

  1、教师在培养幼儿的自主管理时，不能放手交给幼儿，而是教师做主导，幼儿为辅，因此没能很好的锻炼幼儿。

  2、幼儿的握笔姿势掌握差，教师只是在做握笔操的时候，随时指导幼儿的姿势，而在幼儿运用笔的时候，往往缺乏指导。部分幼儿在家家长经常让幼儿写字，而不注意握笔姿势，幼儿养成了不良的习惯，很难更改。

  3、缺乏纪律的培养，老师往往在幼儿出现问题后，告诉幼儿应怎样做，而没有在之情就强调好纪律，予以适当的奖励或惩罚。没有养成很好的纪律意识。

  4、教师上课缺乏一定的技巧。

  5、安全教育质量差，老师一般只告诉幼儿应怎样做，幼儿没有真实的体会，没有很好的安全意识。

  6、老师代替幼儿太多，没有给幼儿提供过多的自己处理事情的机会。

  关于大班幼小衔接工作总结最新范文

  本学期各项工作即将结束，在孩子们即将完成大班学习任务之际，我们班级全体教师坐在一起，对照本学期初制定的班级工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下：

  一、开展了具有班级特色的教育教学工作：

  1、本学期，我班结合大班的年龄特点，把工作的重点放在了“幼小衔接”的准备工作上面。在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学年的努力，每一位幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

  2、在“幼小衔接”的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学年的努力，我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

  3、在日常教学中，继续以园本课程为指导开展“主题活动”，本学期我们进行了“春天的秘密”和“我要上学了”两个主题，教师结合幼儿的已有经验和兴趣设计活动，活动中体现幼儿为主体的原则，做好幼儿的实证收集，及时展示幼儿活动情况，帮助家长了解主题进展情况，充分体现主题活动的延续和深入。

  4、班级环境的布置与主题密切配合，发挥班级幼儿的美术特长，每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成，在“春天的秘密”、“我们要上小学了”、的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。

  5、本学期，班级幼儿参与了班级种植自然角的.建立，我们结合主题在种植园地里面种了许多的植物，幼儿学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程。

  6、学期初，我们提出将“快速阅读”运用到教学中，经过一学期的努力，我们发现，孩子们的阅读能力得到了较大程度的提高。

  7、本学期，组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动，都获得家长以及园领导、同事们的好评。

  二、引进家长参与班级管理机制，鼓励家长真正成为教育的主人：

  本学期，我们采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：

  1、鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作，通过每周一次的“亲子作业”让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。

  2、每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了“家园共育”。

  3、做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。

  4、鼓励家长积极参与园里的各项活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。

  三、卫生保健尽量做到家长满意：

  1、本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。

  2、做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行，本学期，班级无一例传染病，班级幼儿的出勤率一直较高。

  3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识，避免了幼儿安全事故的发生。

  4、保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯，本学期，我们幼儿的身高、体重增长速度较快。

  四、班级成员配合默契，自我成长初现

幼小衔接家长会总结篇2

关键词：衔接教育；教育特点；快乐成长

幼儿园的幼小衔接教育一直是幼儿教育关注的重点，因为只有很好地实现了幼小衔接教育，才能实现幼儿的快乐成长。很多家长对幼小衔接教育有一种急于求成的心理，导致揠苗助长，对幼儿的身心健康发展产生重大影响。比如，有的孩子在进入小学后，很多方面都不适应，这就是幼小衔接教育没有做好。为此，我们幼儿工作者要从幼儿的适应能力、学习能力、社会交往能力等几方面对幼儿进行正常的、全面的衔接教育，这样才能更好地促进幼儿快乐、健康地成长。

一、发展幼小衔接教育，实现幼儿快乐成长

幼小衔接是幼儿从幼儿园向小学过渡之间的衔接，是幼儿结束以游戏为主的学龄前生活，走上以学习为主的正规学习生活的过渡。因此，幼小衔接教育的好坏直接关系着幼儿的身心成长，对于幼儿的未来发展具有十分重要的意义。为此，我们幼儿工作者应当加大力度发展幼小衔接教育，从提高幼儿的社会交往能力、学习能力、适应环境的能力等方面投入更多的精力，以帮助幼儿健康快乐地成长。

二、正确实现幼小衔接，避免走入衔接的误区

“望子成龙，望女成凤”是每位家长的夙愿。为此，很多家长在幼儿的教育上很容易走入幼小衔接教育的误区，给幼儿的身心健康造成不必要的伤害。为此，家长与学校应当密切联系，正确做好幼儿的衔接教育。

1.避免智育教育的片面性，实现衔接教育的全面性。在幼儿的教育中，家庭教育与幼儿的学校教育很容易走入智育教育的误区，忽略幼儿的身心全面发展，不注重德育与体育等其他方面的教育。在这里，家长总是重视“智育”的衔接，忽视能力与习惯的衔接。这样的教育方式不但无法促进幼儿的健康成长，还会对幼儿身心造成很大的伤害。正确的教育方式是引导孩子从玩乐的学习向正规的课堂教育转变，逐渐改变孩子的学习方式，培养起课堂学习与生活实践的正确认知世界的方式。

2.正确认识幼儿教育与小学教育的衔接点。幼儿教育是一种宽松活泼的教育形式，幼儿在幼儿园里接受的是一种以动手动脑为主的游戏型教育。幼儿教师对幼儿进行的教育主要是通过培养学习兴趣并进行知识启蒙教育，没有考试。幼儿在这样的环境氛围里能够获得一种轻松愉悦的生活体验，所以能够体会到学习的趣味性。但是，幼儿一旦进入小学，就要面临一种严谨规范的学习环境。在这样的学习环境里，幼儿就要开始一种系统的学习，需要完成作业，有考试的任务和压力。如果幼小衔接不好，幼儿就会适应不了。

3.重视衔接教育的时间匹配性。很多家长和幼儿工作者没有准确把握幼小衔接教育的时间匹配性，误认为入学前半年才衔接，从而忽视了幼儿在入学前就应在自理能力、交往能力、规则意识、良好的行为习惯上的培养，导致幼儿进入小学校园后，对小学生活不适应。例如，学习任务的繁重产生恐惧、上课时注意力不集中、随意走出教室、没有规则和时间意识等。这些都是衔接教育不成功的结果。所以，幼儿家长不能做揠苗助长的糊涂事，也不能错过幼儿衔接教育的最佳辅导时间。

三、培养幼儿适应环境的能力

1.培养幼儿的适应能力。一个陌生的环境，对于幼儿来说总是陌生与恐惧感共存的。在幼儿园与小学校园里，幼儿会感到很多明显的不同。一是校舍环境变化太大，辅导老师也不再相同，身边的朋友也大变样了；二是学习时间和学习方法也完全改变了，这些都使幼儿一时间难以适应。为此，幼儿工作者要提前做好幼儿的适应性工作，主要包括时间与规则意识的培养。例如，有的孩子在课堂上老坐不住，一会儿喝水，一会儿上厕所，上课注意力不集中，成绩不理想，弄得教师束手无策。针对这种状况，教师与家长要把培养幼儿的规则意识和任务意识贯穿在幼儿的日常生活之中，从日常生活的每件小事严格要求出发，使幼儿逐步形成良好的生活和学习习惯。

2.培养幼儿的独立意识。例如，有的孩子非常害怕上学，因为一上学，就要自己系鞋带，自己整理文具。平时在家里，这些都是长辈帮着解决。一旦进入校园，孩子就很难做好，遭到同学们的嘲笑，觉得丢脸，就不想上学了。鉴于这种情况，幼儿教师和家长一定要杜绝对幼儿的溺爱，学会真正地关爱孩子。做到对孩子不迁就，让孩子懂得应该和不应该；对孩子不纵容，教孩子学会辨别对与错；对孩子不代替，做一个“有心的懒妈妈”。

3.培养幼儿的交际能力。许多幼儿进入小学后，经常与同学打架，不但给父母造成不必要的麻烦，而且使自己与同学也很难相处。这些都是交际能力缺乏的表现。为此，在孩子入学后，就要培养幼儿很快适应新环境、融入集体的意识和能力。家长与幼儿教师要经常给孩子讲与人相处的美德故事，多创造孩子与人交往的机会，更要以身作则做好表率。这样一来，孩子在良好的环境里耳濡目染，自然会朝着好的方向健康成长。

总之，在幼儿园阶段，幼小衔接教育是非常重要的，广大幼儿教师要注重做好幼小衔接教育，以帮助幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

[1]王桂英.浅谈幼儿园如何做好幼小衔接工作[J].家庭与家庭教

育（现代幼教），2008，（04）.

[2]王美艳.浅谈幼儿园做好幼小衔接工作[J].现代教师与教学，

2009，（06）.

幼小衔接家长会总结篇3

关键词：幼小衔接；衔接现状；策略分析

中图分类号：G610？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0259-02

一、幼小衔接的含义

幼小衔接是指幼儿从幼儿园过渡到小学之间的教育阶段。幼小衔接教育一般是指幼儿进入小学前的一些教育活动，包括学校、家庭以及儿童自身的教育和学习活动。幼小衔接教育是帮助幼儿从生理、心理、社会适应等多方面做好小学教育的准备，是幼儿身心发育的客观需求，主要包括学习环境的衔接和内部精神的衔接。

二、当前我国幼小衔接教育存在的问题

1.小学与幼儿园之间的衔接缺失。通常，幼儿园对幼小衔接教育非常重视，不管是从教学模式、教学方法，还是教学内容上都积极主动地向小学教育形式上靠拢，而小学则缺乏这方面的准备，造成了幼小衔接教育的单向性。一些小学低年级老师认为幼小衔接教育是幼儿园的事，与小学关系不大，因此，这种单向的教育问题长期不能得到解决。根据刚入小学的儿童的身心特点，他们通常会表现出兴奋和紧张的心态，因为，新的环境一下子无法适应，加上小学的课业任务较重，新入学的幼儿难免会感到一定的压力，容易出现焦虑和抗拒的心理，这样会严重影响孩子的心理健康发育。因此，小学应该为迎接新的入学儿童做好准备，这样才能真正做好有效衔接教育工作。

2.小学化教育现象严重。笔者通过调查发现不少幼儿园对幼儿的小学化教育现象非常严重。幼儿园的管理制度较以前严格得多。通常，幼儿园大班的儿童学习任务跟小学差不多，背诵课文、做作业、算术等等，而不是注重幼儿的综合能力培养。幼儿园的办学宗旨本应是开发幼儿的学习潜能，这种学习并不只是知识的积累，而是综合性的素质，包括学习兴趣的培养、说话能力、交际能力、动脑能力、学习创造性等等。如今的幼儿教育也采取了填鸭式的教学模式，缺少趣味性、缺少图案色彩、教具演示、课堂游戏等。这样的教育没有考虑到幼儿的身心特点，会造成幼儿的疑惑以及丧失学习兴趣。小学化教育严重影响幼儿的身心健康，对幼儿将来的成长会造成负面的影响。

3.幼小衔接的师资力量匮乏。据了解，在当前幼儿园教师中有很多刚毕业的大学生，他们中有部分还担任着大班教师的职务，由于缺少对幼儿心理学、教育学方面的经验，在教学活动中常常会出现对幼儿的身心发育以及对他们的环境适应力的培养考虑欠佳等问题，造成幼儿对小学的教学环境感到陌生，无心学习。这对于幼儿园教育向小学教育的过渡非常不利，还会影响儿童身心的健康发展。我国学前教育的师资力量总体比较匮乏，有不少地方的幼小衔接教育甚至是被忽略问题。

4.幼儿家长的教育理念落后。家长是孩子启蒙老师，幼小衔接在很大程度上也要依靠家长的努力配合。笔者了解到，很多幼儿家长的教育观念都比较传统，重视知识技能的培养，忽视兴趣的开发和综合素质的培养。有的家长急切地给自己的孩子做一些超前的能力训练以求超越同龄的幼儿，获得心理上的满足感。他们认为孩子能读会写肯定就很聪明，越早教育就越能提早挖掘孩子的潜力。于是要求幼儿园教会儿童拼音、加减法等，认为入学前应该让幼儿学会读写算术的能力，却很少关心幼儿是否有学习的兴趣和习惯、跟同班的同学关系处的怎么样等等这样综合能力。幼儿教育应该渗透到多个知识领域，从不同角度培养幼儿情感、态度和技能，培养幼儿环境适应的能力和生活经验的积累，这样才能促进有效衔接教育的顺利进行。

三、解决幼小衔接教育中问题的策略

1.要树立正确的衔接观念。儿童在从幼儿园到小学教育的转变过程中，不仅要适应学习环境的变化，还要实现自身角色及行为规范的转变。幼儿园与小学是两种不同的教育机构，它们在学习环境、师生关系、社会要求、作息时间、教学方法和内容上都存在很大的差别，致使许多孩子出现很多不适应的现象。幼儿园教师和小学低年级教师在幼小衔接教育工作中需要彻底转变教学观念。幼小衔接教育是使儿童的身心发展达到的量变与质变统一的过程，是促进儿童顺利实现从幼儿园到小学教育模式的交替、转化、升华的发展过程。因此，幼儿园教师和小学低年级教师应当从幼儿入学开始就培养其社会适应能力、稳定情绪以及各种行为习惯。幼儿从幼儿园开始就逐步产生对学习的主动性和积极性，这样才能真正为小学教育做好准备。

2.重视幼儿的自制与独立能力的培养。在幼儿园教育阶段，教师要培养幼儿的独立意识，培养其自理、自立的能力，强调幼儿做自己力所能及的事情。在幼儿园大班的后半学期，教师应培养幼儿独立思考、克服困难的能力，让幼儿独自完成学习任务，避免教师的直接辅导，让幼儿感受到独立完成作业后的成就感。另外，要培养幼儿良好的学习习惯。由于幼儿的自制能力差，注意力极易分散，在完成任务时常常会因为周围事物的干扰而影响学习。因此，教师需逐步引导儿童在学习过程中保持注意力的稳定，比如，在教学过程中穿插一些幼儿感兴趣的游戏，使幼儿坚持学习，锻炼幼儿持之以恒的能力。

3.加强幼儿园、小学、家长三者之间的交流。幼儿园与小学之间的协调配合是幼小衔接工作中不容忽视的环节。幼儿园教师可以有组织地带领幼儿参观小学的校园、教室、办公室、操场等，观摩小学生的上课情形，让幼儿对小学的学习和生活有一定的了解，从生理和心理上对小学教育有所准备。小学教师也应当与幼儿园教师多沟通交流，了解幼儿们的心理和学习状况。另外，幼儿家长与学校的沟通也是必不可少的。幼儿园通常会有定期的家长会、课外活动等与家长交流的活动项目，家长应当积极参加和配合幼儿园的教育工作，同学校一起配合做好幼小衔接工作，帮助幼儿更好地度过适应期。

幼小衔接家长会总结篇4

关键词:幼儿教育 幼小衔接 研究

做好幼小衔接工作能够促使幼儿在进入小学的学习生活中适应新的环境、新的学习方式。下面,本人结合自己的教学实践,对幼小衔接的特点、意义和方法,谈谈自己的看法。

一、幼小衔接的特点及意义分析

1.幼小衔接的特点

首先,小学与幼儿园的衔接应是全面的,既有知识、技能、情感、态度、能力方面;又有语言、数学能力,规则意识、任务意识、社会交往等社会能力。其次,幼小衔接是幼儿成长历程中必不可少的阶段,幼儿园与小学衔接有自己的特点,其工作内容广泛,但总的来说是为了帮助孩子尽快适应新的环境,提高学习的效果,离不开家庭和学校的配合,特别是小学一年级教师的教育方法。要做好幼小衔接工作,必须了解幼儿园与小学的不同点,了解小学教学的特点,了解因环境变化对孩子心态的影响,然后有针对性地采取一些必要的对策。

2.幼小衔接的意义

幼小衔接能够进行有目的,有计划的社会性适应与学习适应教育,促进幼儿在入学前具有良好的心理准备,养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力,减缓两学段的坡度,探索能力的培养,使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体,促进幼儿和谐发展,这也是研究幼小衔接的意义所在。

(1)幼小衔接能够促进幼儿社会适应性的培养。合理地综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容,充分发挥各种教育手段的交互作用,提供活动和表现能力的机会和条件,满足幼儿的好奇心和求知欲,展示自我价值。根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位,在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的环境氛围。

(2)幼小衔接能够促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而进行的,是以往教学经验的总结,针对过去一些弊端,我们应立足学生的养成教育,以培养学生学习兴趣与创新能力,养成珍惜时间和乐于学习的好习惯,用小学生的行为去规范自己,逐步养成自律的能力。

二、做好幼小衔接的方法和建议

1.加强幼小之间的交流与沟通

在幼小衔接工作中,注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个不容忽视的环节。以往的幼小衔接工作,更多的是幼儿园向小学靠拢,如适当调整幼儿园大班后期的一日生活内容与时间,使幼儿的身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来,构建一个适合幼小衔接的育人环境。经常组织大班幼儿到小学去参观,请小学生到大班介绍小学的学习生活。使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备,培养幼儿上学的兴趣等。其实,衔接应是双向的,小学教师也应多与幼儿园教师联系,定期交流与沟通,共同研究教育理论、教学内容、探讨教学方法,研究教学对象的学习心理状况。在幼儿进入小学初期,有意识地放慢教学进度,适当调整教学内容和方法,增加活动课程,把唱歌、游戏、体育锻炼、兴趣活动等列入课程表;减少教学内容中抽象性的语言和符号,增加具体形象、有趣的内容;减少呆板式的上课,增加趣味性和活动性的教学方式;重视教具和学具的使用,减少单调的机械练习;适当控制作业量,弹性安排课时时间,逐渐对学生提出要求等。完善衔接的后期工作,是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性,使幼儿入学初期比较自然地进入小学生角色的重要保证。

2.加强对幼儿学习兴趣的培养

幼儿时期,知识的学习并不重要,重要的是培养幼儿对学习产生兴趣。幼儿末期和学龄初期的幼儿,随着经验的不断积累和知识的不断渗透,知识的获得相对于学习知识的兴趣要容易得多,而恰恰是学习知识的兴趣能引导幼儿学会学习。邓小平曾提出:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”对于这样的要求,今天的幼儿如果不掌握学习的内容和方法,缺乏对学习的兴趣,很难想象在21世纪怎样生存。所以,解决好幼小衔接问题,就要摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚,通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣,不断自我更新知识。根据幼儿的特点,为他们创设和提供有利的环境和活动内容,引导和促进他们养成不断学习、求知和创新的能力、习惯和精神,这既是今后幼儿教育的主要内容,也是现代幼儿教育的重要任务。

3.重视对幼儿社会适应能力的培养

社会性的发展是婴幼儿发展的一个主要内容,是指通过学习,发展社会对幼儿的期望与要求的行为和态度,包括发展幼儿的社会化技能,如与人交往中要友好相处、合作共事、乐于助人;日常生活中要热爱劳动、爱护环境、活泼开朗等,也包括发展幼儿内在的行为控制能力,如遵守纪律、上课集中注意力、主动承认错误和向人道歉等。幼儿和小学低年级幼儿的社会适应能力还处在最初的发展阶段,但是幼儿在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过教师和同伴产生积极的影响,得到应有的发展。因此,幼儿园和小学应通过培养幼儿的规则意识来发展其遵守规则的能力;通过培养他们的任务意识来发展其执行任务的能力;通过培养他们的独立意识来发展其基本的自我服务能力;通过培养他们的交往意识来发展其人际交往能力……这样使幼儿能在各种社会活动中去体验社会情感,养成文明礼貌的习惯,提高其社会适应能力。

4.更新家长的教育观念,进行家校合作

幼小衔接工作中,家长在教育方面的作用是举足轻重的。无论是幼儿的生活起居习惯,还是社会的习惯,都直接受家长行为和态度的影响。如果家长在幼小衔接工作中坚守传统的教育观念,重视在幼儿入学前教其读写拼音、背乘法口诀、演算计算题,而忽视对幼儿进行健康教育和让其进行社会往,限制幼儿的某些兴趣而把家长的意愿强加在幼儿身上,这些做法都是错误的。因此,要做好幼小衔接工作,必须更新家长的教育观念。幼儿园和小学可以通过开办家长学校,成立家长委员会、邀请家长参加幼儿园和小学的活动、开展家庭教育协作小组等形式,把现代教育的观念不断传授给家长,帮助他们树立起正确的幼儿观、教育观、学习观和发展观,配合幼儿园和小学做好衔接工作。

5.提高幼儿的自我教育能力

苏霍姆林斯基曾指出:“应当在童年时期和少年时期,即从7岁到10~12岁,就教给一个人自己安排自己的事,并在必要的时候能够强制自己。”随着幼儿年龄和才智的增长,幼儿的自我教育能力越来越在幼小衔接中发挥着重要作用。幼儿时期,由于缺乏生活经验,常把成人提出的要求和规则当做神圣不可侵犯的、必须遵守的。所以在社会交往中,他们总是通过观察成人对他人的评价,在成人的引导下形成最初的自我评价能力,开始学着分析自己的优点与缺点、进步与不足,并在此基础上逐渐建立起自觉控制自己思想与行为的自我调控能力。幼儿园、家庭和学校,都应该在这方面帮助幼小衔接期的幼儿,使其善于调节和控制自己的思想、行为、志趣与性格,逐步提高他们的自我调控能力和自我约束能力,以尽快适应学校生活。

总之,要成功实现幼小衔接,让幼儿更好地过渡,需要我们广大教育工作者在今后的工作中勇于探索、创新,更好地把握规律实现有效衔接。

参考文献

[1]李艳玲.如何做好幼小衔接工作[J].辽宁教育.2004(11).

[2]葛军,华亚妮,虞碧云.专家谈幼小衔接[J].家庭教育(幼儿家长).2007(5).

[3]张远丽.幼小衔接常见问题解读[J].家庭与家教(现代幼教).2008(4).

[4]李娟.幼小衔接中的三方对话、三位一体[J].早期教育.2005(9).

幼小衔接家长会总结篇5

关键词：幼儿教育；小学教育；衔接

近年来，随着我国经济的高速发展，人民的生活水平显著提高，教育观念也不断提升。越来越多的人开始认识到幼儿教育对于儿童未来成长的重要性。传统的幼儿教育中存在很多问题，例如，安排幼儿提前学习小学内容，因而产生厌学心理。因此，如何做好幼儿教育和小学教育的衔接工作成为一个亟待解决的问题。

一、幼小衔接的现状

（一）没有抓住衔接工作的重点

在“应试教育”观念根深蒂固的社会背景下，很多家长和幼儿园认为提前学习数学、语文、英语等学科可以帮助孩子提高个人竞争力、缓解升学压力，因此，把提前接受小学教育作为衔接工作的重点，极大地偏离了幼儿教育的初衷，造成很多孩子学业压力大，最终产生厌学心理。事实上，幼小衔接的重点不在于教孩子认识很多的字，掌握很多的知识，而是要帮助他们提高对新环境的适应能力。

（二）没有掌握好衔接工作的度

除了为小学教育做好准备工作、打下坚实基础，在进行幼小教育的衔接时还应该为幼儿提供足够的时间和空间，让他们充分释放自己的天性。目前，很多幼儿园没有把握好合适的衔接尺度，在教学中要么过于宽松，要么过于严厉。具体来说，在过于宽松的环境中，幼儿一味地玩耍，没有形成良好的学习和生活习惯，也没有锻炼出独立解决问题的能力，使他们无法适应快节奏的小学教育。而在过于严厉的环境中，幼儿园给学生安排高强度的学习任务，强制地给他们灌输知识，引发幼儿的逆反心理，进而使他们无法提起对学习的兴趣，最终导致他们在小学教育阶段成绩一落千丈。

（三）没有发挥家长在衔接工作中的作用

幼小衔接工作要开展成功，需要家长、幼儿园和小学的共同配合。然而，当前大部分家长没有意识到自己对于幼小衔接工作的重要性，没有做好幼儿从幼儿园升入小学过程中的引导和安抚工作。具体来说，很多家长因为忙于工作，不能及时地和幼儿园老师沟通，对孩子在幼儿园的学习和生活情况不够了解，导致家庭教育和学校教育出现脱节或是重复的现象。

二、促进幼小教育的衔接

（一）培养好的习惯和能力

教师在幼儿园教学中要注意寓教于乐，采用灵活的教学方式，帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯，充分提升他们各个方面的能力，从而为小学教育打下坚实的基础。具体硭担首先教学方式不能死板，应当以游戏为主，通过互动游戏的方式充分调动幼儿的学习兴趣和积极性。其次，教学过程中，还要为他们设置一些小问题，并对答题的幼儿给予奖励，鼓励他们积极地思考问题，帮助他们形成独立思考的习惯。然后，教师还要为幼儿提供一些实践的机会。最后，教师应对所学的内容和孩子们共同讨论、总结，以此来巩固幼儿所学的知识，使其能够逐步适应小学的学习模式。

（二）合理安排课程进度

幼儿园在幼儿教育阶段应该合理安排幼儿的课程进度，不仅要保证幼儿的学习效率，培养他们良好的学习习惯，还要给予他们自由选择的空间。具体来说，首先要根据不同年龄阶段幼儿的发展水平和接受能力，给他们提出不同的要求，安排相应难度的课程。例如，在语言领域的阅读理解能力方面，《指南》中要求小班幼儿“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。”中班幼儿“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。”大班幼儿“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。”其次，幼儿园应当营造出一个轻松愉快的学习氛围，合理地安排各项活动和学习，充分调动幼儿的注意力，提高他们的学习效率。最后，教师应当根据每个孩子的特点安排合理的学习方式。

（三）加强家长和幼儿园的沟通

在幼小衔接的过程中，家长要注意加强和幼儿园之间的沟通，及时了解幼儿在幼儿园的学习和生活情况，针对幼儿在家里的表现应该及时地反馈给老师，让老师能够更合理地给幼儿安排课程。幼儿园也应当定期组织各种亲子活动，让家长更深入地了解孩子的学习和成长环境，帮助他们选择更适合孩子健康成长的小学。

总而言之，幼小教育的衔接对于孩子的健康成长至关重要。因此，幼儿园应当针对小学教育的特性，在幼儿教育阶段注重培养幼儿的学习和生活习惯，合理地安排他们的课程进度，并做好和家长的沟通工作，帮助每一个孩子平稳地过渡到小学教育中。

参考文献：

幼小衔接家长会总结篇6

〔关键词〕幼小衔接 幼儿园 小学 解决策略

一、幼小衔接的现状

孩子们结束了三年的幼儿园生活，欢天喜地上了小学。可是兴奋没有持续几天，好多孩子就是一脸的沮丧。早上一到学校，再也不能跟同学说说开心事，更不能玩自己喜欢的游戏，而要坐在座位上进行早读。上课更是不适应，要规规矩矩坐40分钟，认认真真听讲，稍稍走神，就会遭到老师的批评。好不容易下了课，还有作业没完成，需要继续做，有时连上厕所都来不及。许多孩子觉得上小学没意思，严重的还产生了厌学情绪。

小学一年级老师对孩子们也有许多不满意，总能听到许多抱怨：抱怨孩子们坐不住，上课不认真听讲，没有做作业的习惯，握笔姿势不正确，写字的笔顺怎么纠正都改不过来……矛头直指幼儿园教师，好像所有的事都是幼儿教育没有过关造成的。

而幼儿园教师呢，也是一肚子委屈，自己辛辛苦苦三年，把一群连上厕所、吃饭都要人帮忙的小孩培养教育成会唱会跳，会认字会画画的能干儿童，不但得不到表扬，还落得这么多埋怨。

其实这么多不适应，这么多抱怨都与幼小衔接没有扎扎实实开展脱不了干系。

二、幼小衔接存在的问题

（一）对待幼小衔接问题存在形式主义倾向

我们幼儿园年年开展幼小衔接，但是年年流于形式。每当孩子们进入大班，在上学期我们会组织一次孩子们参观小学的活动。大班老师会带着孩子们到小学一年级教室里，让孩子们坐在一年级小朋友身边，看看他们是怎么看书的，怎么做作业的，拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。到了下学期，我们会再组织一次参观小学的活动，让小学老师给大班小朋友上上课，可这么多年来，我还没有遇到过一个认真给孩子们上课的小学老师，总是讲不了5分钟，看到我们拍了几张照片就结束了。临近毕业，我们会让孩子们背着书包来上学。这样的幼小衔接只是让孩子们关注了外部条件的改变，比如课桌的摆放、课时的改变等，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意力的持久性、学习的主动性、积极性等） 根本没有提及。

（二）对待幼小衔接问题存在一头热倾向

幼儿园搞幼小衔接虽然流于形式，但还是在开展，还是希望能为孩子们入小学做好准备工作。可小学老师虽然对初入学的孩子有诸多不满，对幼儿教育也存在一些看法，但从来没有主动到幼儿园来听听课。就算和我们幼儿教师交流时，他们也只是希望我们多教一些算术，多让孩子认字，多培养孩子认真听讲的课堂习惯，而对教学方法、对孩子的评价上的差异很少沟通。

（三）对待幼小衔接问题存在各自为政倾向

教育应该是一体的，可是现实是：幼儿园教师只关心幼儿教育，对小学教育连一知半解都谈不上。小学教师对幼儿园、中学的教育也不关心，只在自己的领域里研究发展。当孩子出现入学不顺利，出现这样那样的问题时，就怪幼儿园老师没有培养孩子正确的学习习惯。

三、幼小衔接的解决对策

（一）培养阅读习惯

一个人养成了良好的阅读习惯，不但对小学生活有帮助，甚至对孩子一生都会产生积极的影响。孩子进入大班后，我也有意识地培养孩子的阅读习惯。在我们幼儿园，孩子们一入园就进入自己喜欢的区角进行活动。为了吸引更多的孩子到图书角，我在图书角中投放了大量孩子们喜欢的图书，每过一个星期就更换一些书。每天早上，我都会在图书角中看书，等待孩子们的到来。一年来我们坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展，给小学的学习生活带来很大的方便。

（二）培养语言能力

发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，我从孩子入小班开始，就有意识地培养孩子的语言能力。在实际的教学中，我发现绘本教学特别能发展孩子的语言能力。给孩子一本绘本，孩子讲话的欲望大大提高了，而且孩子的思维也有大幅度地提升。一本相同的绘本，在老师的指导点拨下往往能听到许多不同版本的故事。在平常的教学中，我经常把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让孩子来表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，我变过去你听我讲的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。三年下来，我班的孩子词汇丰富，胆子大，语言组织能力也很强，有良好的与人交往的能力。

（三）培养习惯

养成良好的学习习惯，对于孩子顺利适应小学生活尤为重要。从孩子入小班开始，我就着眼于学习习惯的培养。孩子在图书角看书，我要求孩子安静，不吵闹，轻轻翻书，看完后翻回到书面，放回图书柜。每当有连线、涂色的要求时，我总是不厌其烦地要求孩子正确握笔。主题活动时，有孩子在发言，我要求其余的孩子认真听，养成倾听的好习惯。

（四）统一认识

幼小衔接家长会总结篇7

【关键词】幼小衔接；终身发展；学习体验；操作探索；习惯养成。

【中图分类号】G610

一、问题的提出

按照《幼儿园教育指导纲要》"幼儿园要与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件"精神，通过调查分析我县幼儿园与小学衔接教育现状，正视不足，反思工作，提出以下二个方面的问题。

一是在幼小衔接教育中，偏重于知识的衔接，缺少文娱性。表现为教材使用不规范、版本种类多、更换频繁、教育内容知识量大，幼儿过早的承受压力，使得个别幼儿在经历了三年的幼儿园学习后，萌发了厌学情绪。二是幼儿园与小学之间的衔接工作不全面、不细致，偏向于表面化和形式化。幼儿园教师对幼小衔接该从那些方面去做，如何做思考探究不够，幼儿园与附近小学之间缺少必要的联系，交流、沟通太少。

二、课题研究的目的、意义

（一）为幼儿终身持续发展打基础

该课题研究的出发点和落脚点是一切为了幼儿的发展，把教育和研究工作放在终身教育的大背景考虑，以幼儿为本，关注幼儿的持续、健康发展。

（二）为全面优化教师整体素质打基础

素质教育的全面实施，基础教育课程改革的纵深推进，需要教师队伍的素质不断提升。而教师素质的提升离不开教育教学实践，离不开理论学习和教育研究，通过"幼小衔接"课题研究，可以更新教师的教育理念，培养教师的开放性思维模式，从而促进教师整体素质的优化和发展。

（三）为促进幼儿教育发展找出路

静宁一幼自创办以来历经五十多年，历来重视幼小衔接教育，并积累了一些有益的教育经验和方法，但是，我们的衔接工作还是很肤浅，没有建立在幼儿在园三年教育的基础上。通过课题研究，要在工作中推陈出新，积极创新，从而让更多的幼儿受益，更多的教师在教育实践及课题研究中少走弯路，促进幼儿教育的不断发展。

三、课题研究的方法及研究对象

本课题在研究过程中主要运用了行动研究法、教育观察法、调查法、研讨法及个案分析等方法，对所提出的问题进行研究。研究重点对象为大班幼儿，中小班幼儿参与研究，同时对幼儿园附近两所小学一、二年级的学生进行跟踪调查。

四、课题研究的步骤及内容

研究分为四个阶段，原计划用两年时间，在后来的实验中遇到了许多新问题，为了解决存在问题，进一步完善课题研究工作，使研究成果更科学，课题组延长了研究时间，对最初的计划方案也作了相应调整。

（一）准备阶段（2007年9月-----2007年12月）

本阶段工作的主要目的是了解课题研究的现状，确定指导思想、设计教育方案、更新教师和家长的教育观念。通过学习，教师、家长统一了认识，明确幼小衔接教育的关键：即对幼儿进行良好的学习习惯、规则意识和任务意识的培养，激发幼儿的学习兴趣和上小学的愿望。

（二）实施阶段（2007年12月---2009年6月）

尽管幼小衔接实验的重点对象是大班幼儿，但为在实验中做好长期与全面衔接，我们从小班就开始着手，紧密结合幼儿园新教材，围绕"培养幼儿良好习惯"，"提高幼儿综合能力"，"激发幼儿入学愿望"几方面进行内容设计与组织，开展"三养三培三亲"为载体的九项专题教育活动。即以形成幼儿良好的习惯开展的生活习惯养成、道德习惯养成、学习习惯养成；以提高幼儿适应小学生活的综合能力开展的教师培养、家庭培养、伙伴培养；以激发幼儿对小学生活的愿望为目的开展的亲身进小学、亲口说感受和亲手做内务的主题教育活动。

我园的幼小衔接教育除了专门设计和渗透于各学科的教育活动外，还渗透于教师的每日工作和幼儿的每日生活，在生活与游戏中，培养幼儿的规则、任务，提高幼儿的生活自理能力、合作能力和解决问题的能力。为幼儿入学后尽快适应小学新环境、新生活、新的人际关系打好基础。

（三）总结阶段（2009年7月---2010年11月）

通过研究、总结幼小衔接教育的主要方法和途径。以"尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要"为研究的基本原则，通过与小学的沟通，与家长的合作，针对调查中存在的问题，有目的、有计划的培养幼儿的相关能力与习惯，帮助孩子顺利完成这一阶段的过渡。

五、课题研究成果

一是更新了教师的教育观念，并形成以研究成果为指导解决实际问题的能力。通过研究，我们深深感受到，幼儿的学习是广义的、全面的，在各种亲身体验、实际操作、感知探究活动中，只要获得了有益的经验，就能促进幼儿的发展。

二是促进了幼儿的全面发展，密切了与小学之间的联系，解决了儿童进入小学后的诸多不适应问题。

三是促使幼儿园创办了自己的教育简报；出版了教师教育教学论文集；推动了幼儿园课程的改革，尤其在本土化教材的开发利用，科学教育，美工制作等方面有了突破性的发展。

四是积累了幼小衔接教育经验，形成了"静宁一幼大、中、小班养成教育细则"，为幼儿园今后做好课题研究及改进教育教学工作提供了依据。

六、问题分析与思考

我园的课题研究虽然取得了一定的成果，但尚有许多不完善的地方。一是有些老师的教育论文、心得体会、设计的教育活动方案，质量不高，发表的作品太少。二是建立的文档资料还不全面、不细致，没有将文字档案、电子档案以及活动剪影、活动录像等内容有机地统一起来。三是在幼小衔接教育中，对幼儿自理、交往、完成简单任务的能力以及规则意识、良好的习惯培养做的还不细、不深，在幼儿创新意识的培养方面，需进一步探索研究、改进工作。四是在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，我们看到教育教学活动开展中存在的一些问题，还需要下大功夫去研究、去改革。

本课题涉及范围广、层面多，须在理论上逐步提升，循序渐进，不能急于求成。因此，该课题的研究需要教师有相当的耐力和理论知识积累，虽然我们的教师通过各种学习途径提高自己，但和研究型教师的要求还有一定的差距，需要在研究中继续学习提高，从而促进该课题研究向纵深、高精层面发展。我们的工作，尚有诸多不足之处，真诚地希望各位专家不吝赐教，给我园的研究工作给予指导，使本课题研究得到提升，幼儿园各项工作臻于完善。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》，《幼儿园教育规程》。

[2]朱慕菊主编《"幼儿园与小学衔接的研究"研究报告》中国少年儿童出版社1995年版。

[3]《成功幼儿园管理制度全书》吉林摄影出版社，第四篇第五章。

幼小衔接家长会总结篇8

幼小衔接工作总结2016

本学期各项工作即将结束,在学生即将升入二年级之际，校领导和一年级教师坐在一起，对照本学期初制定的 幼小衔接的工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下:

一、取得的成绩

1、学生具有了任务意识。

学生学会了记作业，也能够完成家长分配给的一两项家务劳动，如扫地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等;能够完 成老师分配的任务，例如擦黑板、收发作业等。

2、学生建立了时间观念。

做事磨蹭、做作业时间长是很多一年级学生的通病。教师花费了大量的精力，让大部分学生养成了先做完作业再玩的习惯。家长也形成了监督孩子抓紧时间完成任务的意识。

3、学生学会了认识新朋友，与同学和睦相处。

教师教会了孩子主动出击，结识新伙伴，并且能够与同伴和睦共处。

4、学生学会了自己解决与伙伴间的冲突。

老师和家长携手，引导孩子学会与同伴交流的技巧。例如;邀请朋友来家里做客，去别的小朋友家玩，给孩子创造更多和不同年龄的孩子接触的机会。当孩子们之间发生冲突时，老师、家长不充当调解员，鼓励他们自己解决。

5、家长和学生都明白了如何认真对待英语的学习。

小学一年级教育大纲中，英语学习反而大于数学。英语是一种完全不同于我们母语环境的语言，老师、家长给孩子创造了更多的机会，让孩子多接触英语环境，让孩子感觉英语是好学的。比如，每天让家长监督孩子听录音、练口语15分钟，教师每天通过家长签字检查练习情况。

6、学校引导家长认识孩子的进步和发展方向。

开学末召开一年级家长会，传达了两个精神。第一个精神，让家长明白本学期孩子取得的进步。学生口头作文的能力提高了，竞争意识加强了，学业水平提高了，视野开阔了。学生形成了一定的自理能力。第二个精神，假期应该继续努力，巩固教育成果，让孩子顺利过渡到二年级。比如有意注意的水平的高低决定学生成绩的好坏，因而家长根据本学期孩子的特点，协助教师提高学生的注意力;同时，家长要及时、准确地把握学生当前的发展状况，使得家庭教育更具针对性。

二、不足及努力方向:

1、个别学生良好习惯未形成，教师要做好个案跟踪，因材施教。

2、个别家长的教子观念要进一步改变，要与家长加强沟通，说明教育是学校、社会、家庭共同的任务。

幼小衔接工作总结2016

本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：

在做幼小衔接工作时，首先要突破家长在幼小衔接工作中认识的误区。这三个误区分别为：1、家长操之过急，希望孩子尽早具备小学生的素质，并提前入学。2、盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力。3、家长包办代替，忽视能力培养。

正是由于这三个误区，造成了小学生在入学初的不适应。不适应主要体现在三个方面：1、学习不适应(注意力不集中，做作业慢)2、社会性不适应(规则意识差;随意性强)3、心理不适应(教师形象的突然变化使他们感到压力和负担、要建立新的伙伴关系、环境变化、要求提高，所以有的压力大，出现厌学、紧张等现象)

针对这些问题，学校做了大量的工作。

一、从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力

1、学会整理(书包)

2、学会生活(穿脱衣服、主动喝水、入厕等)

3、学会劳动(值日生)

4、学会学习(善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护)

5、改变环境(作息时间、铃声等的调整)

二、从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接

1、举行公开课，共同研究幼小衔接课堂。

2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。

3、与幼儿园教师交流，探讨幼儿教育方法。

4、进行个案研究(观察、记录学生表现，形成新的教育策略)

5、教师写教育随笔、论文、反思，针对性开展一日常规活动。

三、从家长入手，争取家园配合，共同做好幼小衔接

1、召开幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。

2、开展家访活动，了解家长需求，调整教育策略。

3、走进课堂与开放日(让家长了解幼小衔接教育，参与孩子的活动，争取家长的支持与配合。)

在幼小衔接工作中，家长积极配合，与学校共同努力，使学生顺利由幼儿园阶段过渡到小学阶段。家长主要做了以下三个方面的工作：

1、协助学校逐步培养孩子的独立意识，帮助孩子实现心理过渡。

2、培养孩子良好的生活和学习习惯，帮助孩子实现习惯过渡。

3、培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，帮助孩子实现能力过渡。

经过一个学期的共同努力，学生的精神面貌和能力有了很大的进步。主要表现在如下三个方面：

一是学习感兴趣，即对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问。二是活动能合群，就是在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处。三是生活有条理，也就是能独立自主地安排包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。

本学期，在大家的共同努力下，学生自信、快乐地进入了小学生活，迈好了小学学习第一步!

幼小衔接工作总结2016

本学期各项工作即将结束,在学生即将升入二年级之际，校领导和一年级教师坐在一起，对照本学期初制定的 幼小衔接的工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下:

一、取得的成绩

1、学生具有了任务意识。

学生学会了记作业，也能够完成家长分配给的一两项家务劳动，如扫地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等;能够完 成老师分配的任务，例如擦黑板、收发作业等。

2、学生建立了时间观念。

做事磨蹭、做作业时间长是很多一年级学生的通病。教师花费了大量的精力，让大部分学生养成了先做完作业再玩的习惯。家长也形成了监督孩子抓紧时间完成任务的意识。

3、学生学会了认识新朋友，与同学和睦相处。

教师教会了孩子主动出击，结识新伙伴，并且能够与同伴和睦共处。

4、学生学会了自己解决与伙伴间的冲突。

老师和家长携手，引导孩子学会与同伴交流的技巧。例如;邀请朋友来家里做客，去别的小朋友家玩，给孩子创造更多和不同年龄的孩子接触的机会。当孩子们之间发生冲突时，老师、家长不充当调解员，鼓励他们自己解决。

5、家长和学生都明白了如何认真对待英语的学习。

小学一年级教育大纲中，英语学习反而大于数学。英语是一种完全不同于我们母语环境的语言，老师、家长给孩子创造了更多的机会，让孩子多接触英语环境，让孩子感觉英语是好学的。比如，每天让家长监督孩子听录音、练口语15分钟，教师每天通过家长签字检查练习情况。

6、学校引导家长认识孩子的进步和发展方向。

开学末召开一年级家长会，传达了两个精神。第一个精神，让家长明白本学期孩子取得的进步。学生口头作文的能力提高了，竞争意识加强了，学业水平提高了，视野开阔了。学生形成了一定的自理能力。第二个精神，假期应该继续努力，巩固教育成果，让孩子顺利过渡到二年级。比如有意注意的水平的高低决定学生成绩的好坏，因而家长根据本学期孩子的特点，协助教师提高学生的注意力;同时，家长要及时、准确地把握学生当前的发展状况，使得家庭教育更具针对性。

二、不足及努力方向:

幼小衔接家长会总结篇9

关键词：幼儿园；大班教学；加减策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-140-02

幼小衔接的工作是家长一直关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。孩子从幼儿园进入小学，是人生一大转折，孩子从幼儿园做小朋友，变为上小学做小学生，角色变了，要求变了，家长、老师的期望值也变了，孩子面对新的环境自然就会产生诸多的不适应。那么如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？作为幼儿教师的我们又如何在幼小衔接的重要时刻把这项承前启后的工作做做得更好？经过几年的大班教学总结的经验，在这里我浅谈一下在幼小衔接中的加减策略。

一、增加幼儿对小学的向往，减少他们的恐惧感。

大班幼儿因为新鲜感大多向往小学的学习生活，愿意做一名小学生。但也有一些幼儿，由于周围的亲戚朋友对小学生活作过不恰当的描绘，使得他们对上小学产生惧怕心理。增加孩子对小学学习生活的向往；增加孩子的求知欲望，积极利用孩子的好奇心理，启发孩子多动脑筋；加强大班幼儿自理能力、学生能力等综合能力的培养。告诉孩子幼儿园与小学的学习和生活的区别，使孩子有充分的心理准备和信心迎接小学生活的来临。

二、增加实效上的衔接，减少形式上的衔接。

对于幼小衔接工作，许多幼儿园与小学都采用了外部环境及学习方式改变的这一形式，如桌椅摆放形式的变换，课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减等上的变化，而这些改变的真正目的却被被忽略。而对于幼儿而言，必要的规则意识，任务意识、责任感和独立交往能力的培养为他们进入小学生活和今后成长有着深远的意义。

1、要加强幼儿的社会性适应

我们需要努力创设条件，在各项活动中有机渗透，使幼儿能够自然地理解、接受。如：运动中加强孩子的交往能力，班级集体中加强责任意识，具有一定的集体荣誉感等。每一环节的有意识引导，使我班孩子在只有这些能力的同时，真的有了一份长大的感觉。

2、要培养幼儿良好的学习，生活习惯

培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势，为此可以开展相应的活动，如组织本班幼儿开展“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都会收到很好的效果。另外，培养良好的学习习惯，我们还在常规上还需要有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

3、增强幼儿的阅读兴趣，促进学习的能力的发展

学习的能力对于刚进入小学的幼儿来说是非常重要的。所以在班级中可以开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使幼儿既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。

三、增加幼儿园教师与小学教师的业务联系，减少分歧。

幼儿园与小学在教育目的、教学方法和评价方式上都存在一定差距，《纲要》指出“要与小学做好衔接工作，为幼儿一生发展打好基础”。所以，增加幼儿园教师与小学教师的业务联系是非常有必要的。

1、增加幼小教研，搭建平台

小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。因此，幼小双方可共同搭建教研平台。

2、幼小教师在教育方式上的衔接

幼儿大班教师教育方法的改进：培养幼儿独立自主的能力。制订一套行为规则，要求幼儿自觉遵守，自我监督，学习自主、自律；开展趣味竞赛活动，让幼儿体验胜负，培养上进心。让幼儿感受经过努力取得胜利的喜悦，学会挑战困难，并正确对待成功与失败，克服骄傲与自卑情绪；恰当调整学习方式。教师选取适用的学习内容，相对延长集中与安静活动时间，强化任务意识，并对幼儿的作品、作业结果进行评价。鼓励小朋友合作学习，互相评价。

小学教师教育方法的改进：注重学生人际交往能力的培养。教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感；调整评价方式，注重学生个体持续发展。我们应建立学生成长档案袋，客观地描述学生的进步与不足，以鼓励、表扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续发展；采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣。通过生活活动、动手操作活动、游戏活动、班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。

四、增加家园联系，共同做好衔接工作。

幼小衔接不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其重要。由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源，家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。并经常把幼儿园是否教小学所需的知识作为衡量其质量高低的标准，这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此，幼小双方都应重视做好家长的工作，采取普遍家访、如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

随着幼小衔接工作的深入与细化必然有一些新的误区与困惑逐渐派生出来，这就需要我们一线的教师多探索，多研究，从实践中寻找答案，逐渐解决幼小衔接中出现的问题。

参考文献：

[1] 王振宇 《儿童心理发展理论》华东师范出版社2004（07）

[2]《关于幼小衔接问题的研讨》《幼儿教育》

幼小衔接家长会总结篇10

一、幼小衔接工作中存在的主要问题

对幼小衔接片面的理解导致幼儿教育小学化倾向。调查显示：有为数不少的幼儿园对于幼小衔接的理解处于“想当然”的层面，认为无非就是在幼儿园大班阶段将小学的一些知识性的内容提前学习，提前对幼儿采取小学化管理。

对入学准备内容认识不到位导致幼儿发展偏颇化倾向。一些幼儿园严重违背了新《纲要》的精神，过分重视智的衔接，没有充分重视兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的培养，以及社会性发展、幼儿自我管理能力等方面的培养。

幼小衔接中交流的单向性造成了衔接低效现象。幼儿园和小学之间没有形成积极主动的双向交流，仅有的交流也是以幼儿园了解小学教育为主，小学缺乏对幼儿园教育的全面了解。

家长的急功近利影响幼小衔接。家长只重视孩子的技能训练而忽视全面发展。有些家长将小学一年级内容提前让幼儿掌握，并对幼儿园教育内容提出质疑，以孩子在幼儿园能认多少字、会算多少数、会说几句英语来评价孩子的发展。

二、幼小衔接实践工作中“三位互动”策略

通过实践研究，我们发现幼儿园、家庭、小学三位互动才是有效的对策。

（一）三位并重，统一认识，树立正确衔接观念

一般幼儿教师往往忽视从幼儿身心发展的连续性和阶段性角度认识幼小衔接问题，认为幼小衔接工作无非就是在从大班到小学一年级这个阶段进行。所以，教师、家长应转变观念，正确理解幼儿园、小学教育的不同要求，认识到从幼儿入园就需要开始培养其社会性适应能力，培养幼儿对活动的态度和行为习惯及稳定的情绪，为其小学乃至一生的发展奠定基础。

（二）构建三位交互“对话”平台，丰富衔接途径

1.幼儿园教师和小学教师之间的平等式“对话”。

在实践过程中，幼儿园教师很少了解小学老师对入学前幼儿的一些建议和要求，如在倾听能力方面如何重点培养有意注意、书写如何规范等，导致了幼小衔接的“想当然”现象。小学教师较少了解幼儿阶段孩子的心理、认知状况，导致幼儿入学后不适应小学老师的教学组织形式而产生焦虑、厌学等消极情绪。因此，幼儿园教师和小学教师的平等对话很有必要。基于这样的情况，定期开展“幼小衔接大家谈”活动，让幼儿园教师倾听小学教师对幼儿入学后情况反馈，从中发现一些问题。同时，也可以邀请小学老师走进幼儿园，参观幼儿园环境创设、观摩幼儿园活动、感受幼儿园的学习环境、学习内容，从而激发小学教师对自己课堂教学的思考，融合幼儿园活动中的积极因素，使其课堂更生动、充满阳光。

幼小联手围绕幼小衔接主题教研也是一种很好的方式，通过同课异构的方式互相展示，让彼此亲身体验、感受各自的风格、特点，共同寻找“关键点”。如在大班语言故事教学中，我们可将原设目标“理解故事内容，会讲故事主要情节”参照一年级语文课标要求稍作调整，提高坡度，“学会倾听他人表达，尝试用较完整语言复述故事情节，不人云亦云”。教师在活动组织过程中引导幼儿大胆发言，并有意识地对同伴的回答作出评价。这样的活动，小学教师，尤其是一年级的教师积极参与其中，甚至尝试教学，对于幼小衔接的作用很大。

2.幼儿和小学生的合作式“对话”。

“走进小学”是幼小衔接活动中常见的形式，但也常出现不清楚带孩子们走进小学看什么、了解什么的情况，以至于活动形式化。在辖区内，幼儿园和小学结对组成牵手单位，定期开展对口联谊活动。在“走进小学”活动中幼儿和小学生结对，由小学生当“向导”向幼儿介绍自己的学习和生活，带领幼儿参观小学环境。幼儿和小学生一起参加升旗仪式，并与小学生同上一堂课身临其境地感受课堂。幼儿园和学校共同策划“六一”游艺活动，互相制作手工作品赠送给结对朋友。幼儿园大班幼儿参加入队活动，并为新入队的少先队员献花。这样一来，既让大班幼儿全面体验小学的丰富课外生活，从而激发幼儿对小学的向往，又充分发挥了小学生的主动性，培养其大胆交往能力和助人为乐的精神。

3.教师和家长的建议式“对话”。

幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园与小学两方面的力量是不够的，还应与家长互相配合。幼儿园开办家长学校，邀请家长一起参观小学，开展亲子活动。幼儿园多方搜集国内外有关儿童入学准备的资料，同时组建资源共享库，定期给家长发放资料，并引导家长进一步了解幼小衔接工作的重要性，了解有关入学准备的相关知识，要求家长配合幼儿园、小学做好衔接工作。除此之外，我们还可针对家长在幼小衔接过程中的不同关注点进行分类，分别应对并开展相应的家教指导活动。

4.新生家长和老生家长的咨询式“对话”。

在幼儿园建立家长咨询室，由小学家长（老生家长）来担任咨询师，定期或现场搜集、了解家长的一些困惑，将一些较好的做法推介给大班幼儿家长，让家长增强幼小衔接工作的认识。开通“学龄前儿童入学准备”文明论坛，充分利用幼儿园资源优势，组织家长与已毕业幼儿的家长共同思考与研究孩子的入学准备问题，让多样化的观点在自由、民主的氛围中得到表达与碰撞，让家长看到他人的不同观点，从而引发其自身的思考。

（三）寻找幼小衔接切入点，注重小步快跑

幼儿园、小学要多方借鉴，并根据幼儿年龄特征与认知结构，有目的、有计划对幼儿进行社会适应性与学习适应性教育，我们可以从这几个方面有效展开实施。

1.作息时间调整。

小学的作息时间和幼儿园是完全不同的，在入学的前几个月可参照小学的时间表为孩子列出一份作息计划，适当缩短午休时间，每次集体教学活动时间延长到35分钟，活动过渡环节增设10分钟自由活动或课间休息时间，引导幼儿自主安排和管理自己的生活。

2.活动内容、形式整合。

幼儿园大班下学期集体教学活动中可适当组织口算、心算活动，语言活动可增加看图说话等方面的内容。小学初入学1～2个月，可增设一名教学助教，负责课堂教学实录和个别指导，便于有针对性地做好教学分析、个案研究。小学低年级教学活动适当增加课堂游戏成分。

3.社会适应能力培养。

针对大班幼儿自理能力、交往能力较弱的现象，我们可引导幼儿参与班级活动规则制定、大小活动的策划和计划，每月开展生活小擂台竞赛，培养幼儿的责任意识与自我管理能力，从中习得与同伴合作等人际交往策略和方法。学校要将入学常规教育定为幼儿入小学第一个月重点，围绕其开展“小学生这样做”等游戏化主题班会活动。

（四）转变评价方式，促进幼儿长远发展

幼小衔接中幼儿园、小学入学前的评价都直接对即将入学的幼儿、家长产生影响。对新入学幼儿摸底评价我们要改革以往单一考评幼儿对知识的掌握程度的方式，应采取形成性评价方式并将之贯穿幼小衔接的全过程，更加重视爱好兴趣、意志品质、良好学习和生活行为习惯等个体素质的发展。地方教育行政部门要形成一套行之有效的幼儿入学多元评价指导建议，在区域内推广实施时，还可要求学校将入学摸底情况告之家长。学校提出有针对性的指导学习方案，以促进幼儿各项素质的协调健康发展。

总之，幼小衔接实质上是幼儿园、家庭、小学三方互动的过程。它需要幼儿园和小学的密切联系，需要家长的热心支持及其观念的改变，这是一项长期的工作，需要各方力量相互配合形成教育合力，才能帮助幼儿顺利度过适应期。

参考文献：

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