心理教学方案范文
时间：2024-01-10 17:47:53
导语：如何才能写好一篇心理教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
积极心理学所看重的乐观进取、积极情绪、积极意义、内在动机等要项，也正是德育教学的核心价值，通过教育的过程，让学生的生活更加丰富，展现生活的意义与价值，使每个人的社会生活能更加精彩。以下笔者提出几个德育教学可努力的方向。
1.各阶段的德育教学，应以知识的引导为主轴
德育教学以追求最好、最幸福的生活为目的，而这种生活则有赖于知识的引导与思维。诚如亚里士多德所述，靠理智引导的生活是一种最好、最幸福的生活，只有依靠人性中的理性和心智能力，才能促使人们做出正确的选择，并朝向善的目的而发展。积极心理学的意义在于尝试补充（并非取代）人类的受苦与失调情绪，使心理学对人类的经验有更完整与平衡的认识，以创造更为和谐、幸福的生活。但是，要乐观进取，获得积极情绪、积极意义及内在动机，则有待人们的知识引导，学生应利用自己的智慧，来消解语言和文化的障碍，化为成长的动力，以成就生活的意义和价值。
2.德育教学课程设计，应强调各级学校的衔接与统合
德育教学课程重视人的生存、生计、生命与生活四大层面的关联，而且要从小学、初中、高中、大学等层级，循序渐进地学习。除了正式课程外，还须通过随机的科目整合的方式来进行教导与学习。在课程的设计上，重视各学科的统整性及与生活关联性。尤其教学的过程要以真实的问题来让学习者进行思考，并期待通过问题解决的历程，让学生去体验与感受。积极心理学家也看重这一点，强调学习者的乐观进取、积极情绪、积极意义及内在动机，由学习者去自我建构、自我引导，通过相互合作学习及脉络性学习，从体会中省思个人行为，从省思中重新诠释生活的意义与价值。
3.德育教学的议题宜多元化，以起到相互启发整合的功效
德育教学的议题要多元化及具有统整性，强调彼此的关联性与应用性，使学生习得统整性的知识，跟生活经验作适度的联结，也可有效利用网络资源，来提高其学习兴趣及知识的应用性。尤其要重视生活经验中的积极意义。在多元化与生活化的课程安排下，来引发学生关怀与认识生活的兴趣，营造有生活力的校园文化。积极心理学中的乐观进取、积极情绪、积极意义及内在动机等，均是不可或缺的元素。例如Peterson的研究就指出：乐观有助于强化免疫系统的防卫功能，也有助于维持良好的健康习惯，可降低不良事件再次发生的概率，容易找到社会中的支持力量。诸如此类的心理感受及行为表现，均可为学校实施德育教学与学生辅导工作提供参考依据。从问题的分析转到介入问题解决，以增进学生的正常发展与心理健康。依据Beane的课程统整概要图，由主题而概念，再至活动的进行模式，应是德育教学课题可以推展的方向。
4.德育教学的实施，应着眼于培养学生挫折承受力
德育教学重视认识生活，理解生活，珍视生活，进而能体悟生活的意义与价值。在生活的长河中，不论学生处于哪个发展阶段，都可能遭遇困境，因而有需要培养其应付挫折和处理负面情绪的能力。积极心理学聚焦品格长处、积极情绪、积极环境的发展，使学生积极思维，了解生活的事实，知道自我、他人、社会及大自然的根源，有能力欣赏彼此的美与可贵，珍爱自己、尊重他人及热爱自然，强化挫折承受力，共创美好的生活。
德育教学是要辅导学生去理解“生活的艺术”。生活的艺术是人类在面对现实情境时，能把学习的潜能表现出来，并且能懂得珍视生活、关怀生活，养成灵活、创新的思维习惯，体现生活的意义与价值。学生以人文关怀的省思，探索生活的意义，培养思想情操，建立合宜的人生价值观;以良好品德，建构高尚的人格，体现生活的活力;以积极情绪和积极意义为主轴，追求幸福与快乐的人生;顺应生活的旋律，分享和感受生活的果实，体会生活的哲学与智慧。
参考文献：
[1]陈洪霞.积极心理学对心理教学的启示[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2006（04）.
篇2
【关键词】计算机教学；课堂实录；教学反思
想像力是学生的翅膀。有了想像力，再抽象的知识也能容易理解。课堂教学中教师要充分了解学生的心理活动，给学生插上想像的翅膀，才能切实提高课堂教学的效率。正如美国著名的教育心理学家Ausubel所指出的：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去进行教学。
一、课堂实录
师说：我们刚刚学习了信息交换方式中的程序查询方式，此种方式适用于低速的外设设备，CPU等待的时间很长，因此此种方式的效率很低，假如你是一个计算机设计者，你用什么方法来提高外设和主机之间的数据交换速度？
（设计目的：激发学生的想像力，让学生自己去经历去粗存精的思维过程，最终获得提高外设和主机之间的数据交换速度的方法）
生A：外设的速度与CPU的速度相差太大，不管用哪种方法，CPU都要等待外设，除非快速的提高外设速度，若维持现状，我不知道能有什么好方法？
师说：他的这一猜测似乎有一定的合理之处，但想法显然过于狭窄了。
（生A的发言令教者颇感意外，一下子打乱了教学预想，课堂上有几个学生也在悄悄细语，莫非他们跟学生A有同感？若直接给出答案，这样灌输，教学效果必然不好。面对学生的想像力缺乏，教者决定因势利导，临时改变教学设计。通过模拟CPU和外设，引导大家找到提高外设和主机之间数据交换速度的方法。）
师说：这样吧，暂时不要去简单的空想。我们来做个游戏。假设教师是CPU，生C是外设，生D计算时间，我们来模拟打印程序任务。
（看着教师与生C的表演，学生有的带着笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查询方式的缺点所在。）
师说：现在要提高效率，而CPU与外设的速度没变，怎么办？
生E：在相同的时间内多完成任务是否也是提高速度的一种方法？
师说：很好，他给了我们另一个思维角度，速度快和效率高有时有异曲同工之处。在不能提高速度的前提下，这种角度无疑是明智的。
生F：让CPU与外设各做各的事，等外设准备好后，CPU再来处理外设的事情，这样在同样的时间里完成的任务不是多吗？
（生F的回答使很多同学恍然大悟，有两名同学自告奋勇地用生F的方法模拟打印程序任务，果然，在相同的时间里，这种方法完成的任务更多些。）
师说：中断处理方式就像他说的这样，此时CPU处于被动，外设处于主动。当外设准备就绪后，就通知CPU来处理，这样无疑提高了CPU与外设的数据处理速度。中断处理有四个过程（略）
师（总结）：中断处理过程与现实生活中的例子非常想像。比如我在看书，此时有人打电话给我，这是中断请求；我准备接电话并对看书的位置作了标记，这是中断响应；我接了电话，这是中断处理；打完电话后继续看书，这是中断返回。
程序中断方式由软件和硬件共同控制，此时CPU处于被动，外设主动，这样的CPU的实时性得到了大大提高。
二、教学反思
1.尊重学生的主体地位，在课堂教学中把尊重学生真实的思维过程和思维特点落在实处。传统教学过分关注教师的主导作用，让学生沿着教师既定的线路前进，这实际上是教师以自己的思维代替了学生的思维。教师要充分尊重学生的思维特点，在讲解抽象问题时要采取一定的手段让学生想象起来，否则学生的头脑中有太多的困惑和不解，久而久之学生会丧失学习的主体性和主动性。中学生正处于求知欲旺盛的年龄，要不断的引导学生提高思维品质是教师教学工作的首要任务。本节课从暴露学生真实的思维活动入手，设计了一个激发学生想像力的游戏，让学生自然地将抽象问题感性化，满足了学生的思维需要和情感需要，体现了以人为本的教育理念。
2.职业教育课程背景下教师和学生的角色定位要求教师在组织者和引导者的位置上正确处理学生的知识、技能的掌握与学生的能力发展，以及创新意识养成之间的关系。学生是学习的主人。按照建构主义的学习理论，学生的知识学习并不能依靠外界硬塞而获得，学生的学习主要是一种建构式的学习，教师的重要责任是为学生的建构学习搭建获取知识的平台。通过本节课的学习，学生获得的知识和技能并不多，但在教师的引导下，学生亲身经历了一次较为完整的知识产生过程，增强了想象力，学生的获益是多层次的，从而实现了多维的教学目标。
3.处理好专业课教学中教学与教育的矛盾关系是职业教育课程背景下教师专业发展的必须要求。计算机原理是一个相对抽象的学科，学生对它没有丝毫的感性认识，这要求我们在教学设计时一定要充分考虑学生的思维特点和可接受程度，思考采用怎样的教学手段以便学生达到教学的目标。
在这节课的教学实施中，学生对计算机原理问题进行了充分的感知，既有对抽象问题的实际模拟，又有对中断处理的归纳总结，这样的教学既满足了学生专业知识能力的发展要求，也符合学生的身心发展规律，较好地处理好专业与教育的关系，为学生的后续学习奠定了良好的智力基础和情感支持。
篇3
一、利用导学案引导学生的课前预习
在课前的预习上，讲究一个“联系旧知识，刺激新兴趣”的学习观念，这对教师的导学案的设计很具有挑战性.首先，教师对自己的学生的学业水平要有一个整体的了解，这里涉及到最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生们的生活实际，设置前置性作业.初中化学前置性作业的设计与以往的预习不同，可以是对生活中的某个化学现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性.
笔者在进行“奇妙的二氧化碳”这一知识点的学习之前，根据二氧化碳的物理性质和化学性质设计以下几个问题.第一，打开啤酒或汽水会有二氧化碳冒出，煤、石油、天然气、酒精燃烧会产生二氧化碳，灭火器中有二氧化碳，人工降雨、舞台云雾用到二氧化碳.由这些你联想到二氧化碳的哪些性质？第二，农民伯伯说二氧化碳是“植物粮食”，这是为什么？通过实验进行解答.第三，春天到了，小明同学家的屋墙刚刚粉刷一新，可是两天以后，小明好奇地指着墙问爸爸：“墙怎么出汗了？”爸爸笑了笑把问题回答了，谁能知道小明爸爸是怎么回答的？通过实验进行解答.第四，扩展思维结合二氧化碳的性质，思考二氧化碳在生活中还有什么其他用途？学生根据上述问题，进行预习.这样的预习将知识的学习与学生的日常生活紧密联系，促进学生通过自学新知识，解决新问题的兴趣.
二、利用导学案发挥学生在课堂教学中的主动性
初中化学的课堂教学实践是有限的，如何在有限的时间内将知识高效的传授给学生，是教师在进行导学案设计前的最大难点.根据导学案的内涵，在课程的进行中，教师要帮助学生，完成两个基本的教学目标：明确学什么和探究式合作.新的课程改革后，我们的化学课堂不再是讲授式的、低效率的“讲读中心化”课堂，要充分利用丰富的教学资源，高效率的进行知识点的理解.这就要求在课堂教学中，要让我们的学生明确，这节课的目标是什么，这一点比较容易达到，在之前的前置性作业的布置中，教师其实已经将这一目标隐性的透露给了学生，只要学生通过自己的合作小组对前置作业进行进一步学习，就会对这一课时的教学目标有着清晰的认识.
在初中化学的课堂教学中，学生的自主学习必然离不开小组合作学习.如何使小组成员的每一个学生都积极学习和思考，是自主化课堂教学模式中的重点.要使初中化学课堂成为全员参与的课堂，就必须平均分配小组任务.例如，在“二氧化碳物理性质”的学习由某组同学向大家讲解，该组6名小组成员，每一个成员都积极发挥作用，第一名同学：在通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大能够溶于水.1体积的水可以溶解1体积的二氧化碳.第二个同学：因为二氧化碳是无色无味的气体，气体的溶解度随压强的增大而增大,所以打开啤酒或汽水有二氧化碳冒出，这是我们能看到气泡的原因，酒精燃烧会生成二氧化碳我们看不到.第三个同学：在一定的条件下，气态的二氧化碳能够转化为液态，甚至变成固态的二氧化碳，俗称“干冰”.第四个同学，这是干冰灭火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧.第五个同学：下面给大家出几个小问题，干冰是冰吗？对，不是，干冰是二氧化碳.第六个同学，下面由我来和大家一起总结一下二氧化碳的物理性质.
三、利用导学案引导学生继续学习
篇4
关键词：案例教学；特色教学；《信号与系统》
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0192-02
《信号与系统》是电子信息类大学生必修的主干课和重要的基础课。它具有课程理论性强、抽象概念多、起点高、难度大等特点。学生在学习这类课程时，往往感觉枯燥乏味，积极性不高，更重要的是不知道所学知识会应用到什么地方，有的学生则认为这更像是一门数学课。案例教学法是一种以学生为中心、交互性好的教学模式。教师举出案例，引导学生利用理论知识去分析和解决问题，能够激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。但是《信号与系统》是一门理论性较强的课程，知识较抽象，包含大量理论推导过程，大部分是专业理论基础，不好和实际应用相结合，使用案例教学方式进行教学有较大的难度。《信号与系统》与多门课程间存在知识交叉和继承，针对这个特点，我们提出在课程教学开始时，结合后续课程和前期课程的专业“课程群”给出综合案例，在讲授知识点时指出该知识点处在案例中的哪个环节，或由案例中涉及该知识点的环节引出知识点。综合案例不仅能引导学生利用所学知识解决实际问题，提高学习的积极性，同时可以帮助学生对所学专业有整体上的认识，有利于构建学生科学、完整的知识体系并了解专业的应用领域。
一、《信号与系统》所在专业“课程群”
课程群以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，并在实际教学中促使学生的认知迁移达于贯通。课程群能使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益。《信号与系统》是电子信息类专业开设的专业基础课，设置本课程的目的主要是使学生掌握研究信号和线性系统理论的基本概念和基本分析方法。在具体知识点上，与先修课程《电路》、《数字电子》、《模拟电子》以及同步课程《通信原理》、后续课程《数字信号处理》、《自动控制原理》等有交叉、继承的关系，这几门课程组成电子通信类专业课的“课程群”，《信号与系统》处于课程群的核心位置。专业“课程群”和在本校的开设顺序如图1所示。
这些课程知识点有很多是交叉联系的，例如A/D转换相关知识，《通信原理》中介绍的是模拟信号的抽样、编码原理与方法；《信号与系统》中介绍的是采样定理，介绍连续信号在抽样时应遵循的规律。有些知识点是先修课程的延续，例如《数字信号处理》是在《信号与系统》的离散时间信号与系统中进一步介绍信号的采样、变换和滤波等知识的。
二、综合案例的设计
综合案例的设计要遵循以下几点。
1.要选择典型的、有代表性的案例。
2.案例要选择学生能接受的、简单易懂的。
3.以较常见的系统为例，最好是课堂上就能见到的系统，例如多媒体教室的麦克风语音放大系统。
下面通过一个例子说明综合案例的设计过程。
《信号与系统》课程的核心内容是几种变换方法的原理和应用，而其重中之重是傅里叶变换的原理与应用。在傅里叶变换中，频谱是一个重要的概念。学生在学习“信号的频域分析”时通常很疑惑：为什么要进行信号的频域分析？傅立叶变换晦涩难懂，到底有什么用？研究信号的频谱有何意义？在进行这部分内容学习之前，我们可以设计一个综合案例，在引入这部分知识的同时解决学生的疑惑。
麦克风语音放大系统是最常见的系统之一，多媒体教室都有，讲课时也会使用，学生对它非常熟悉。它的原理非常简单，是一个典型的通信系统。根据《通信原理》所学的知识，可以和学生一起画出该系统的原理框图，如图2所示。
声音信号首先通过一个前置放大电路进行放大，由于麦克风前置发大电路具有很高的增益，所以电路的自激或者是外部干扰信号的输入都是必须考虑的，这些信号对于系统来说都属于噪声干扰。来自麦克风偏置电路的音频信号是十分微弱的，往往会比人体的干扰信号还小，所以噪声对声音信号的影响非常严重，我们必须将噪音信号去除掉，我们可以利用一个音频带通滤波器对信号进行滤波。滤波后的信号通过功率放大器进行放大输出，得到放大后的声音信号。由于系统有多种不同的电源供电，而且系统是语音放大电路，所以对电源的稳定性要求较高，需要进行电源管理。
对于系统中的放大电路在《模拟电子电路》中已经涉及，可以和学生一起回顾相关知识。而对于带通滤波部分，无论是滤波原理还是滤波电路，对于学生来说都是一个新的内容，它的作用就是去掉噪声信号，它如何能将有用信号保留而去掉噪声信号呢？（可以让学生先思考）在给学生一定的时间思考后（可以让学生利用手中的工具，例如手机，查一下相关资料），设计一个讨论环节，通过讨论和提问的方式让学生先说出自己的观点，这样在调动学生学习积极性的同时，也培养了学生自主学习的能力。经过以上过程，在学生已经产生兴趣的基础上，教师再进行讲解。 实际上，我们发现声音信号是由很多不同频率的信号组成的。在国际标准中，人声的频率范围是300HZ～3400HZ，如果我们能去除这个频率范围之外的信号而保留这个范围之内的信号就能达到我们想要的滤波效果。显然，我们这是从频率特性上对信号进行研究的，这就是我们将要学习的新内容――频域分析。而信号的常规表达方式是时域的，如何对信号进行频域的分析？通过对信号进行分解――傅立叶变换，也就是我们接下来的章节将要学习的内容。而如何设计一个滤波器我们会在后续课程《数字信号处理》中进行介绍。
这样，我们由一个简单系统引出将要学习的内容，给出了一个我们学习内容的实际应用场景。接下来，教师需要介绍该部分内容所包含的知识点和学习的先后顺序，逐步引导学生进入学习，如图3。
这样，我们就完成了通过一个专业相关的综合案例，引出将要学习的知识，使学生不在对所学知识的“用途”感到迷茫。同时，通过该案例，学生可以将前后学习的内容进行整合，从整体上进行把握，对专业知识有了整体的认识。
三、结语
《信号与系统》的课程内容具有很强的抽象性，难度较大，单纯的概念讲解和理论推导学生不容易接受，不能达到很好的教学效果，而案例教学和理论性较强的课程又很难结合，因此，针对《信号与系统》与多门课程间存在知识交叉和继承的特点，作者根据自己的教学经验，提出了结合后续课程和前期课程的专业“课程群”给出综合案例的教学方法，指出知识点所应用的环节，使学生可以将前后所学知识进行整合，从整体上进行把握，对专业知识有整体的认识。
以上是作者教学过程中的一些想法，虽然通过实践在教学质量的提高上取得了一定的进展，但还需不断地积极探索以达到最佳效果。
参考文献：
[1]郑君里，谷源涛.信号与系统课程历史变革与进展[J].电气电子教学学报，2012，（02）.
[2]崔琳莉，朱学勇.“信号与系统”课程设计的实践与探索[J].实验科学与技术，2012，（01）.
[3]马赛，李方能，吴正国，卜乐平.“信号与系统”课程群的建设与教学改革探索[J].高等教育研究学报，2010，（01）.
[4]张法全，王国富，丁勇.结合“信号与系统”课程进行心理素质教育[J].电气电子教学学报，2013，（03）.
[5]黄乡生.《信号与系统》重点建设课程群的若干问题探讨[J].东华理工学院学报（社会科学版），2007，（04）.
篇5
一、存在的问题：
1、常规教学不规范，校本教研活动实效性不强，学生书写习惯有待提高。
2、“强基”战略落实不够。
具体表现：数学学科：学生作业脏烂差、化、学困生辅导不到位；英语学科：没有备课组，新入职教师的培训工作、学生书写不规范、教师教案不规范；道法学科存在问题：教学脱离书本、课时划分、资源整合；科学学科：学生参与科学探究力度不够，教师对科学课流程不熟。各年级化测试题收集不到位，奋斗目标没有公示出来，老师心中不清楚定位，工作的激情不够。
二、整改措施
1、加强常规教学管理，扎实开展校本教研活动。
一方面我校进一步全面落实《课程计划》，全面开课，特别是体、音、美、心理健康等这样的薄弱学科要开齐开足开好；二是常规教学的各个环节执行规范，认真落实常规教学的备、教、辅、改、考等工作。
具体做法：在常规教学中教育学生养成良好的书写答题习惯，作业干净美观、建立学困生档案，把书本上、长江作业、单元测试的易错题收集整理让学困生再次练习，落实化；英语学科及时成了备课组，加强推门听课制度，抓好培优补弱工作，通过青蓝工程教研等工作对新入职教师进行指导，引领。道法学科的教师勤研读新教材、新教参、新课标，多关注时事，提高法律意识，加强集体备课。科学学科：调动学生参与科学探究热情，每位教师精心准备一节好课，同年级科学教师共同学习。
2、吃透“强基”意义，有效落实“强基”工程。
篇6
一、案例教学理念要明晰化
案例教学法就是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程,让学生针对案例充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之,其教学模式是:案例――理论――案例,案例既是出发点又是落脚点,其最大的特点是:教师和学生在课堂上的关系是一种完全平等的师生关系,教师由导演、演员的双重身份改为学生既当导演又当演员,教师仅充当主持人的角色。但是现实操作中,案例教学法容易混同于教学中的举例子,其模式为:理论――举例――理论,理论既是课堂教学的出发点又是落脚点,掌握理论需要分析例子,分析例子需要掌握理论。
案例教学法要求每一课的案例以生动的材料、有说服力的图片、有意义的活动、有思想性的故事、社会科学或自然科学的事实为主线展开,不能以概念或原理的讲解展开,理论的讲解只能渗透到生动的案例中,所以,举例子无论多么具有时代性、针对性,仍然是传统的教学模式,不属于真正的教学改革。传统的举例说明中,教师在教学活动中扮演的是中心角色,在案例教学条件下,学生分析、讨论案例,成为教学活动的中心角色。所以,在教学活动中,教师不能把案例教学当成举例说明去讲案例分析案例,淡化了学生,演错了角色。
二、案例选材要精细化
案例是案例教学法的核心,案例撰写质量好坏直接影响着课堂教学的效果。首先,案例尽可能多蕴涵教材中的概念和原理,从而使学生在探究案例过程中掌握更多的知识。其次,案例要真实和全面的模拟现实问题,关注人类的生存和发展进程中的重大问题,才能保持思想政治课教学旺盛的生命力,让学生意识到所学的知识是学有所用,能应用于实践,这样才能充分激发他们的自主学习的动力。再次,案例应包括复杂的、亟待解决的问题。案例教学并不是以信息传递的方式来帮助学生理解学习内容,而是让学生在问题的发现和解决过程中构建知识,所以,案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性,这样才足以使学生在认知上产生冲突,从而激发主动学习的动机。
案例是教学手段不是目的。现实教学中切忌案例过多过滥,否则课堂成了故事会,对要掌握的政治课原理没有去思考,更谈不上掌握了。所以,案例选择要精,以防喧宾夺主。
三、对案例的讨论要实质化
组织学生对案例进行讨论是案例教学的关键。案例讨论的方式可以多种多样,但是不能停留在表面上,作为组织者,要引导学生掌握分析案例的方法,如表里分析法、因果分析法、假设法等,要适时的引导学生把握关键,吃透精髓,帮助学生完成又感性认识到理性认识的飞跃。
但是教师在引导过程中最好不要有带倾向性提示或结论,因为这样对学生思维产生误导,不利于学生思维的发散和创新。所以,案例教学法首先鼓励和倡导大胆质疑,敢于向“权威、书本、教师”挑战,教师不要急于表态,不急于对答案,不轻率否定,要相信学生的创造力,适时启发引导,让学生品尝找到正确答案的愉悦,激发强烈的求知欲。同时,作为教师善于抓住讨论中的奇思妙想,以错攻错,达到究错的效果,还可以抛砖引玉,以错辨对,引出有分歧的观点,挑起思想的交锋,激活思维,培养学生的创造力。
四、实现师生进步全面化
案例教学法对学生的语言表达能力、分析综合能力都有一定的要求,教师如果把握不好,就容易变成“精英”教育,而忽视对大多数学生能力的培养。为此,教师在案例教学过程中,要面向全体学生。教师要当有心人,要注意观察哪些同学不参加讨论,哪些同学喜欢独断专行,哪些学生当意见相左时就发脾气等等,关注他们的个性差异,查找并分析学生的心理类型及产生原因,对学生做耐心的细致的工作。
同时我们看到,案例教学对教师也提出了新要求,政治老师更该有与时俱进的品质,自觉更新知识结构,一方面吃透教材,把握学科知识,做到对知识得心应手,另一方面,了解学科前沿,高瞻远瞩。
另外,要有较高的政治修养,一个缺乏政治素养和政治敏感性的教师是不可能在实践中捕捉到与教材有关的案例的。再有,教师要具备信息筛选的能力。信息的传导过程不是个机械的外生过程,而是一个通过教师的大脑筛选过滤的过程,当繁则繁,当简则间,使整体教学的重点突出、井然有序。最后,政治教师应该通晓古今中外,兼具文理、社会、心理等综合知识。
篇7
一、活动目的
为了普及中小学心理健康教育基本知识，营造人人关心学校心理健康教育的氛围，进而提高学生心理素质、培育学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，学校决定开展以“和谐校园、幸福人生” 为主题的心理健康教育宣传周活动。
二、活动主题
和谐校园、幸福人生
三、活动时间
2017年5月
四、活动内容
（一）心理健康宣传周启动暨国旗下讲话（具体内容如下）：
1、宣布心理健康活动周开始
2、宣读xx小学心理健康教育宣传周方案
3、以“和谐校园、幸福人生关”为主题进行国旗下讲话
（二）“做个抗压小能手”心理健康讲座
1、参与对象：六年级全体学生
2、地点：多媒体
3、内容：故事导入抗压事例，说明提高抗压能力的好处，提供毕业班学生提高抗压能力的办法。
（三）心理健康手抄报
六年级学生围绕主题“学会面对挫折”出一期有心理健康手抄报，每班上交3张，学校将择优展出并表扬。
（四）利用“红领巾广播站”宣读心理方面的稿件
在宣传周期间，利用“红领巾广播站”，读有关心理健康知识的稿件，提高全校师生的心理意识，营造校园的心理教育氛围。
（五）心理健康漫画
五、六年级学生围绕主题“和谐校园、幸福人生（杜绝学校霸凌）”出一张心理漫画（4K），每班上交3张。
（六）班级心理健康主题班队会活动
1、时间：各班自定
2、地点：各班教室
3、参加对象：各班班主任及全校学生
4、要求：各班主任针对校园潜在危机，开展心理班队会。
五、活动总结
1、资料整理
2、总结活动过程中的得失，为下一个活动做准备。
六、工作要求
（一）高度重视，积极参与。
全校师生深刻认识到心理健康对人成长发展的重要性，自主提升心育意识，积极参与心理健康活动周系列活动。
篇8
关键词：小学数学；实验教学；教育观念；教学方法
在小学数学课程改革的热潮中，要求我们数学教师时刻以新课程理念为指导，自觉改变教育观念，创造性地使用教材，大力改进教学方法，着力改革学习方式，努力促使学生得到全面、持续、和谐的发展，这是我们每位小学数学教师现行素质教育下的一大使命。下面就结合自己的教学经历谈几点自己的拙见。
一、突出实验教学，促进学生理解
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求；希望自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”在小学数学教学中我们要为学生提供实验教学的探究素材，在数学实验中真正实现“做数学”，并在“做数学”中获得知识、形成能力。如“圆锥体的体积”一课，为了避免学生学习圆锥的体积后，在实际运用公式时容易把圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一中的三分之一遗漏。所以，在教学中我更突出了本课的实验教学，把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经历“提出猜测―设计实验―动手操作―得出公式”的自主探究学习的过程，课堂上我让学生拿出自己课前准备好的两个等底等高的圆柱和圆锥，深入实践，用自己的学具验证自己的猜想，学生到操场上用圆锥装满沙子，倒入自己的圆柱中，看看几次可以装满。在我适当的引导下，让学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系、圆锥体体积的计算方法。学生在实验教学中加深了对圆锥体和圆柱体等底、等高圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一的理解。
二、注重实验教学，丰富学习经验
充分的活动是生命成长的历程。小学数学教学中，学习比较抽象的问题或者操作性比较强的知识时，要注重实验教学，给学生提供充分的活动、参与的机会，并让学生在实验教学中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不规则物体的体积”的教学中，为了能让学生认识、验证，并应用排水法测量不规则物体的体积，我深知任何一个设想都应该通过亲身的实践去验证才能得到结论，才能加以应用。因此实验教学更是本节课的一大重点，只有学生在实验教学中亲自动手，才能更好地理解“水面上升空间的大小即浸入水中物体体积”，进而感悟“转化”的数学思想，因此在科学实验室中我给学生准备了量杯和西红柿。在教学过程中，我首先要求学生用自己的学具去尝试探究，学生能够用通过观察两次量杯中水的刻度变化得出西红柿的体积，很好理解用放入物体之后的水面刻度减去放入之前的水面刻度，就能得出被测物体的体积。在理解了排水法求不规则物体之后，我还给学生提供一个大的长方体容器，在没有刻度的情况下想办法也求出西红柿的体积。学生对于问题解决更加感兴趣了，小组内展开了讨论，在交流中发现很多学生能够测出长方体容器的长、宽、高，以及量出前后两次水面的高度，最后求出了西红柿的体积。在整个数学实验教学过程中，学生由“想象―观察―实验―再实验”得到更深层次的理解，首脑并用，合作交流，成为数学知识问题解决的探索者。这样的数学学习，使学生不但丰富了生活学习经验，能够使他们的创新意识、实践能力得到更好的培养和发展。
三、强化实验教学，放飞学生心灵
学生的数学学习应注重强化学生主动进行观察、实验、猜测、推理交流等数学活动。现如今的数学学习中，我们不仅要关注学生的学习生活经验，更要通过强化实验教学来丰富学生的经验，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡，从而达到再现数学发现过程，给学生足够的时间和空间去实验教学，让学生积极参与到知识技能的建构过程中。如“神奇的莫比乌斯带”一课，这一节数学活动课对于我们来说是比较新奇的，从未接触过，对于学生更是陌生，在教学参考书中更是少有介绍，而在教科书中有一句建议：“让学生了解莫比乌斯带。”很多教师在教学中就布置学生自己回去看，没有重视本课的教学，而我在本课的教学中强化了实验教学，通过设计3个活动环节：（1）做莫比乌斯带，并验证它只有1条边和1个面；（2）沿二分之一线剪开并猜想可以剪成什么形状，再动手验证；
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各年级：
为落实学校关于开展心理健康教育专题会议精神，切实落实学生心理健康教育活动，本学期开展活动计划如下。
一、建立特异情况学生台账档案。
在5月日前，各年级分管领导要及时汇总以下信息电子版，报德育处备案。
要求各班详细掌握所有学生的基础信息、学习、生活、心理、身体、交往过密、家庭等方面的情况和特殊情况，以便有针对性地开展教育活动。（样表见附表：责任人一栏填:班主任,有导师的填写导师姓名），学生有关异常信息档案要注意保密，严禁向无关人员扩散。
二、对全体师生开展抗挫折心理健康教育系列活动。
1. 开展抗挫折心理健康教育主题班会。
结合空中课堂，各班开展以正确对待生命、正确对待人生遇到的每一次挫折、正确对待批评的主题班会，通过开展讨论，明确生命的意义、人生的价值，让学生学会自我疏导心理压力方法。
2.开展感恩教育。
结合刚刚过去的母亲节和即将到来的父亲节，每位学生完成《给父母写一封信》，学会感恩、学会尊重、学会正确的方式与人交流沟通。
3.开展正确教育观的系列交流活动。
①通过网络家长会议，开展家庭教育讲座。向家长宣传优秀家风、优秀家庭教育理念，请身边的家庭教育专家或本班优秀家长，针对青春期如何正确引导青少年，分享家教经验。指导家长正确处理疫情期间，因学生在家时间过长出现的家庭关系紧张等。
②班主任开展正确教育方式、方法交流会议。
当前，学生升学压力大、学业负担重、作业多、学习环境中会遇到家庭关系紧张或校园欺凌等不愉快的情况。教师如何正确指导学生？
通过开展教师和家长正确教育方式、方法交流会，分享正确教育理念，交流指导学生正确对待批评、正确对待挫折的经验，交流如何激发学生的学习激情、如何指导学生正确对待考试中遇到挫折的经验。交流如何杜绝变相体罚、如何杜绝过激语言变相心罚学生。
三、 建立心理健康教育教师队伍,及时处置突况。
1.建立心理健康教育教师队伍。
各年级要建立以班主任为主的心理健康教育教师队伍，两名年级主任兼任心理健康教育备课正副组长。每月中旬开展一次学生心理健康教育集体备课活动，切实帮助青年班主任提高心理健康教育水平，学会及时处置突况。每次集备活动，有主发言人、有活动照片、有活动记录和文字报道，活动结束后以上内容电子版报德育处存档备查。
月日前，各年级将以上活动内容形成本学期心理健康集体备课活动计划，连同 月份集体备课活动实录材料报德育处备案。
2. 及时处置突况.
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关键词：人才培养方案;小学教育;核心能力
一、小学教育专业的发展现状
小学教育专业经过十几年的发展，全国已有很多院校已经形成了比较成熟的办学思路，专业建设规模逐步扩大。随着小学教育专业建设地不断推进，各高校根据自己的实际情况对其建设的侧重点有所不同。有的高校注重培养综合型人才，既培养学生的教学工作能力，又培养学生教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者所应具备的素质，例如东北师范大学、湖南科技大学、贵州师范大学等。有的高校注重培养定向型人才，把小学教育专业按照不同学科划分为不同方向：语文方向、数学方向、英语方向等，例如首都师范大学的小学教育专业分为七个方向，湖南第一师范学院的小学教育专业分为九个方向，基本涵盖了小学教学的主要课程。内蒙古师大青年政治学院的小学教育专业分为语文和英语两个方向。同样是小学教育专业，但根据就业方向的不同、人才培养目标的细微差别，各个学校制定的人才培养方案各有侧重，大多数学校的小学教育专业人才培养方案均能体现专业培养目标的要求，课程设置基本符合社会、时代和教育规律，但从长远发展的角度来考查，目前各高校人才培养方案的制订仍存在一些不足之处。
二、制订人才培养方案时存在的问题
人才培养方案是教学的指针，科学合理地人才培养方案可以培养出高质量的人才，准确地定位人才培养目标有助于人才培养方案的制订。就目前来看，小学教育专业人才培养方案的制订存在以下几个问题。
（一）人才培养目标不明确
人才培养目标是人才培养方案的风向标。培养目标的调整势必会影响培养方案课程体系的设置。但很多院校制定小学教育专业人才培养方案的培养目标时，或摸着石头过河，或随波逐流。摸着石头过河的院校往往在借鉴其他院校的基础上，试图体现出自己的特色，走出自己的道路。然而由于经验不足、师资、硬件、软件、资金等诸多因素的影响，预设好的培养目标不能完全实现，影响培养人才的质量。和前者相比，似乎“随波逐流”现象更普遍，从长远发展来看，问题也更严重。很多院校总是什么专业热就争先恐后地开设什么专业，不能结合区域特色、专业特色有针对性地制定人才培养方案，培养出的人才大同小异。当照搬其他院校的人才培养方案培养出来小学教育专业的毕业生时，而在这之前已经实行此方案的学校培养的人才早在这之前已经步入社会。等到自己毕业时会发现供大于求，难于就业。
（二）专业知识系统性不强
小学教育专业是一个应用性较强的综合型专业，专业知识大多是跨学科性质的。从教学的实际情况来看，各门课程对教学内容的界定不清，没有很好地厘清各门课程教学内容的分界点和衔接点，造成教学时避重就轻，学生感兴趣的内容就多讲，不感兴趣的就少讲。老师擅长的就多讲，不擅长的就少讲。钟启泉曾说过：“当前我国的教育发展中最缺乏的，不是人才，不是资金，不是技术，而是麻木不仁的精神状态和‘非此即彼’的思维方式”。[1]如果教师不能合理地设置教学内容，教学部门不能科学的整合各门课程之间的关系，学生很难构建起专业核心知识的框架，更谈不上专业核心能力的培养。
（三）教学模式程式化严重
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式受很多因素的影响，例如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。随着教学媒介的多样化，教学手段不断翻新，教师们愿意在教学手段上下功夫，而不是钻研教学内容，于是教学方法被架空，教师不精通教学内容，却很重视课型翻新，使承载教学内容的课堂教学变得轻浮空洞，更谈不上从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系问题。
三、相应对策
（一）准确定位培养方向
人才培养目标的制定应该从实际出发，符合社会和时代需求。随着时代的发展，教师职业的专业化要求越来越高，小学教育应有明确的培养方向，才更容易凸显专业优势，培养出卓越教师。人才培养教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。湖南师范大学副校长杨小云曾说过，目前国内大中城市需要的是高度专业化的教师资源，因此人才培养计划的定位应是培养专业化的师资队伍人才。同时，从专业知识的钻、精、深来看，小学教育的培养目标应该体现本专业的核心能力。为了适应社会的发展、时代的进步，应不断调整人才培养方案，准确定位专业方向，注重对专业核心能力的培养。为了使培养目标更符合社会需求，应多和小学一线教师沟通，把他们请进来，多听听他们的心声，把他们的建议融入到小学教育专业的培养目标中，这样的培养目标才会更符合实际需求，更接地气。
（二）构建专业知识体系
布鲁纳的认知结构学习理论认为，人们在回忆某一具体事物时，通常要回忆起它作为其中一个成员的编码系统，然后重新形成这一具体事物的详细细节。知识的迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移就是把适当的编码系统应用于新事例;负迁移则是把编码系统错误地应用于新事物。因此，在研究学习时，最重要的事情，是要系统了解学生已有的编码系统。[2]所以，在制定小学教育专业的人才培养方案时，应充分考虑学生已有的编码系统，站在学生学习的维度，充分考虑影响学生学习的因素。老师备课时，建议采用集体备课的方式，共同探讨学习内容，安排学习时间，设计合理的学习策略。制作各门课程的教学大纲时既应确定好授课范围，又应注重不同课程之间的衔接，体现知识之间的系统性。协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响的关系，设置的课程如同专业系统中的子系统，因此为了更有效地发挥人才培养方案的作用，实现教学目的，各个子系统不仅应充分发挥自身作用，还应产生协同效应，达到教学效果的最大化。各门课程协同作用，才有助于最大化地发挥课程体系的作用，更好地培养学生的专业核心能力。
（三）回归教学的核心
“虽然说今天高等教育的形式迥异于20年前，但是高等教育的本质并没有变，也不会变。大学教育仍是属于素质教育，绝不是简单的‘职业培训’。无论我们的课程体系怎样变化，他核心的部分不会变，及建立在专业基础之上的核心课程体系必须保持”。[3]制定人才培养方案时必须按照培养目标有针对性地预设核心教学课程，合理建构知识体系，准确安排学科顺序。小学教育专业的核心能力应该是在教育学科知识体系基础之上的小学学科教学能力。所以，在制定人才培养方案时，小学教育学、儿童心理学等应该是专业基础课，在此基础上结合小学学科的不同方向设置专业必修课和专业选修课，使理论知识和技能训练相互配合、有序训练，逐步提高小学教育专业学生的小学教育教学能力。
学生是学习的主体，制定出的人才培养方案是为学生的学习提供依据，千万不能忽视学生的实际情况，事实上，不仅不能忽视，重视的分量不够实则也是一种失职。而教学方式是完成教学过程的手段或媒介，教学手段的不断革新会影响教学效果，但不会从根本上颠覆教学过程，建立在教学内容基础之上的教学方式的变革才能从本质上提高教学质量，实现对专业核心能力的培养。基于以上几点，笔者认为小学教育专业的核心能力是基于教学内容基础之上的教学实践能力的培养。
参考文献：
[1]钟启泉. 对话教育 国际视野与本土行动[M]. 华东师范大学出版社，2006，6：1.
