简述系统工程的理论基础范文

导语：如何才能写好一篇简述系统工程的理论基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要：“控制工程基础”是机械工程专业一门专业基础课，分析了本课程目前存在的主要问题，从教学内容、教学方法、教学手段等方面对本课程的教学改革进行了一些积极的探讨。关键词：控制工程基础 机械工程 教学改革 教学方法 教学手段中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0194-01现代科技的发展极大地促进了不同学科之间的交叉，由此引起了工程领域的技术改造和革命。在机械工程领域，由于微电子和计算机技术的迅速发展及其向机械工业的渗透，从而形成了机电一体化技术。自动控制技术是机电一体化技术的核心内容之一，已经成为从事机械与自动化工作人员不可缺少的重要理论基础之一。为此，从20世纪80年代开始很多高校的机械工程及其自动化专业相继开设“控制工程基础”课程，并把它摆在专业基础课的重要地位。由于该课程内容丰富、理论性强、涉及数学知识多，而且比较抽象、难度大，学生不仅需要具备扎实的高等数学和电路等课程的基础知识，还要有很强的计算机应用能力，再加上目前该课程课时的压缩，使得学生在学习“控制工程基础”课程时困难重重。因此，如何在较短的时间内取得较好的教学效果已经成为教师讲授该课时的一个重要问题。1 机械专业“控制工程基础”课程存在的主要问题“控制工程基础”是机械专业的核心课，是以控制论为理论基础，研究机械工程中广义系统的动力学问题。它把数学基础课程与专业课程紧密结合在一起，因而它既是一门理论性比较强的课程，又是一门紧密联系工程实际的课程，不仅课程内容涉及的知识面广，而且所含的信息量大。所以，“控制工程基础”教学大纲要求预修课程为高等数学、积分变换、电工与电子技术，然而大多数机械专业均没有开设“积分变换”与“复变函数”，学生在学习控制工程基础之前，对2门课程的了解几乎为零，加之教学学时不断压缩，因此学习控制理论时非常吃力。其次，内容偏抽象，数学公式推导过程繁复，工程上又做了一些简化处理，使学生更加迷惑，这也是讲授过程中普遍存在的问题。再次，理论和实践脱节，或二者联系不紧密，学生理解往往停留在表面，不知道学的理论到底有什么用，导致学生学习兴趣不高。如何提高学生学习兴趣，增强学习的主动性，对提高教学效果显得非常重要。2 机械专业“控制工程基础”课程教学改革的内容实际上，“控制工程基础”课程的教学改革，是不断解决教学内容庞杂而课时偏少的矛盾，不断优化知识内容和体系，及时补充新知，力求使整个教与学的过程更加流畅、内容更加丰富的过程。2.1 精选教学内容通过“控制工程基础”课程的学习，目的是使学生能清楚自动控制系统的基本结构和工作原理，掌握自动控制理论在机械工程领域中的应用，学会分析机械系统的性能，掌握控制系统设计和校正的基本方法。同时由于“控制工程基础”课程内容较抽象，学习起来比较吃力，教师也常常感到很难系统全面地讲授。为了达到教学目的，我们遵循教学大纲，对授课内容进行了取舍。重点讲授前四章内容：绪论、数学模型、时域分析法、频域分析法，同时由于机械专业学生没有修过复变函数与积分变换，所以在第二章中对拉氏变换至少用两节课的时间进行讲授，并在最后一次课简述如何进行控制系统的设计与校正，以及控制系统在机械工程中的应用实例，而对非线性控制系统、离散系统等相关内容不做讲授。在教学内容的组织上，循序渐进、逐步深化，重点强调基本概念的深入理解和应用，减少定理和公式的推演过程。2.2 教学方法的改进丰富的教学手段也是提高教学质量、实现教学目的的重要方法。首先，在教学中要明确教师与学生的关系，即以学生为主体，以教师为主导，在教与学中教师主要作用体现在指引、教导、激发、调动，而学生主要进行思考、参与、活动、反馈。其次，教法与学法。强调以学生为主的教法，并采用多样性的教学方法，如启发式教学、情境式教学、案例式教学、讨论式教学，可根据不同的授课内容选择合适的教学方式，以提高学生学习的兴趣，对于学生的学法，提倡自主学习，自主知识建构，教会学生如何学会学习，快乐地学习，最终培养学生学习能力，获取信息能力，发现、分析、解决问题的能力等等，为学生终身学习打基础。为了巩固学生的学习，在导课阶段和授课过程中，有意识、有目的的对学生进行提问，并把提问成绩作为平时考核成绩的一项内容，使学生在回答问题时能认真对待和积极思考，同时也能检验学生学习的效果，使学生一直处于认真听课的状态，也是对授课内容的一种反馈，及时掌握学生对授课内容的接受和理解情况。另外，在理论引入之前，也有目的性的设立一些问题，教师进行自问自答，使学生能够清楚这些理论引出的原因。2.3 引入现代化的教学手段“控制工程基础”不仅是一门理论性很强的课程，也是一门应用性很强的课程，只是单纯地掌握理论知识是不够的，还必须利用实践环节将理论应用到实践中，针对“控制工程基础”理论性强、公式多、计算量大等特点，将MATLAB/Simulink引入课程教学中，利用计算机进行系统的辅助分析和设计，可结合MatLab/Simulink进行控制系统的仿真，提高学生学习的积极性，对提高学生对控制系统的理解和分析有很大作用，也减少了教师绘制图表的麻烦和不精确，可以直接观测到复杂系统时域响应曲线、频率响应曲线和奈奎斯特曲线，加深学生对所学基本理论知识的理解，更增强了学生自己动手解决问题的能力，使学生真实的感到学有所用。另外由于网络具有开放、交互式的特点，教师将上课的内容上传到网上，充分利用网络资源，实现资源共享，学生课后根据需要下载内容，课上可以专心听课。另外，运用网络可以实现课堂内容的在线测试，并可以及时回答学生提出的各种问题。3 结语教学改革是一项系统工程，只有不断大力推动教学改革，才能更好培养学生对自动控制系统的分析设计能力，工程实践能力和创新能力。本文分析了机械工程专业“控制工程基础”课程目前存在的主要问题，从教学内容、教学方法、教学手段等方面对本课程的教学改革进行了一些积极的探讨，以期能更好地促进机械工程专业“控制工程基础”课程的建设和发展。参考文献[1] 路连.机械控制工程基础课程教学改革与实践[J].科技信息，2010（26）：96.[2] 王伟，申爱明.《控制工程基础》课程教学改革研究与探索[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2007，30（2）：139-141.[3] 顾玉萍，石剑锋.MATLAB在《机械控制工程基础》教学中的应用[J].职业教育研究，2007（4）：168-169.

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论文摘要： 我国社会主义市场经济的急速发展使得具有创新精神和创业潜力的高级技术人才出现了供不应求的态势，顺应这一形势，针对创新人才必备的一系列基本特征，本文提出高等院校化学实验教学可以从引导学生树立创新意识、注重激发学生探索真理的欲望以及改进课程成绩评定方式等方面进行探索和尝试。

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一、知识经济时代创新型人才的基本特征

“创新是一个民族进步的灵魂”，是社会发展的不竭动力。随着知识经济时代的到来，我国社会主义现代化建设的伟大事业急需大批创新创业型高级技术人才。而具有一定的创新精神和创新思维是创新创业型高级技术人才必备的素质。如何将创新精神的培养切实贯彻到具体的教学环节之中是摆在我们广大教育工作者面前的重要任务。

新世纪科学技术的发展在高度分化的同时呈现出以高度综合为主的特征，人才已成为国际经济和社会发展的竞争焦点。谁拥有人才，谁能够培养出大批具有创新能力的人才，谁就具有快速发展的优势和潜力。顺应这一形势，高等院校应努力培养大批具有创新能力的高级技术人才以满足我国经济和社会发展的需要。

新时期富于创新精神人才的基本特征可概述为以下几点:(1)思想开放，视野开阔，善于应变，充满想象力和创造潜能；(2)愿意接受和善于接受社会的改革和变化；(3)主动地接受新的思想观念和新的行为方式；(4)尊重知识，注重实践，不断探索未知领域；(5)重视专门技术，善于实践应用，敢于向传统理论、方法、技术质疑并挑战；(6)具有强烈的个人效能感，办事讲究效率。[1]就化学实验教学而言，教师应将重点放在引导学生如何凭借自己的知识、经验、能力去发现未知的东西或运用它去设计新实验、解决工程新问题等诸多能力的培养上，以激发学生的创新精神。

二、培养创新精神的教学尝试

在教学中培养大学生创新精神的核心是培养其创造性思维。所谓创造性思维是一种有独到见地的思维，是思维的一种特殊形式。从现有的资料来看，创造性思维除了有思维的广阔性、灵活性、敏捷性等品质外，最为突出的特点是求异性、发散性和独创性。心理学家的研究结果表明，人们创造性思维的形成大体上经过准备、酝酿、顿悟和验证等四个阶段。其中，全面掌握基本理论和相关学科知识并具备扎实的试验研究技能是开展创造性思维的基础，也是形成创造性思维的准备和酝酿的先决条件；而深入思考、质疑以至于瞬间产生新知识火花则属于顿悟的阶段。如凯库勒提出苯环结构是在冥思苦想不得其解，而在休息时受到蛇相互咬住尾巴成环状的启发而顿悟的。验证(试验)则是对假设通过实验或理论推证来使假设得以证明或作必要的修改完善，从而完成了创造性思维的一个全过程，使认识又深化了一步。化学实验是学生验证和巩固所学知识进行系统全面的试验研究、养成实事求是的科学态度和严谨踏实的工作作风的过程。要在实验教学中逐步培养学生形成创造性思维，能够自主地创造性学习，教师必须改进方法进行创造性地教学。可从改革教学结构和教学方法入手，进行如下探索和尝试。

（一）在实验绪言课中注意引导学生树立创新意识

化学实验教学的对象是刚刚进入大学校门的学生。他们大都理论基础扎实，视野开阔，有理想抱负，期望将来能在社会上干一番事业。同时，也应该注意部分学生较重视理论知识的学习，对实验教学则不以为然，甚至个别学生认为既然结论和现象都已经知道，做不做实验无关紧要。对此，我们在无机化学实验绪言课教学中应有意识地增加实验意义和作用及创新意识培养等方面的内容，努力将非智力因素转化为智力因素。

首先，应明确化学是以实验为基础的一门科学，许多理论需要通过实验得以证明，工程设计和生产应用实际问题在许多情况下也要通过实验来解决。其次，简述化学实验是人们揭示自然规律，科学地改造和利用自然的有效手段之一。如法国化学家维勒1828年在实验室里将无机物氰酸铵溶液蒸发合成有机化合物—尿素，打破了“有机物是靠神秘的生命力在活体内才能创造”的谬论。[2]这一事实表明，一位有创造力的科学家必须具备良好的实验知识和技能，否则难以探索和发现新的科学真理。第三，强调要破除创新的神秘感，树立开拓创新的意识。如日本学者白川教授通过实验开发出导电塑料而荣获2000年度诺贝尔化学奖，又一次说明了“人人能创造、事事能创造、时时能创造”的深刻哲理。这样，在第一堂化学实验课中，就逐步渗透“积极主动，大胆探索，有所发现，有所发明，不断创造的思想和意识”，可以使学生从被动完成实验到主动参与实验，在活跃实验课的创造气氛的同时，也提高了教学质量。

（二）在实验过程中注重激发学生探索真理的欲望

实验教学是学生深入理解并系统掌握基本理论，培养工程师必备实验技能的教学过程，也是激发学生探索未知欲望，培养科学精神的重要环节。高等院校学生大多来自全国各个省(市)、自治区，由于种种原因一小部分同学没有受到过系统的实验规范及操作训练，实验技能很差；相当数量的同学满足于按照实验指导书完成实验要求；很少有人对实验及产生的特殊现象进行分析或质疑。对此，在做好实验的基础上，尽可能在教学过程中制造机会去激发学的求知欲望，引发其积极思考是每个从事化学实验教学的教师应该注意的问题。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

首先，从基本概念和基本理论中发掘素材，促进学生认真读书深入思考。例如在有机化学实验中介绍比色分析概念时，可提出无色溶液是否可以进行比色分析的问题。布置学生课后查资料并提出自己的看法和观点。在引导学生深入理解概念的同时，将知识拓宽拓深，也为后续课程的系统学习奠定了良好的基础。鼓励学生不唯书、不唯师，拓展思维的空间。其次，有意识地改动部分实验内容，促使学生们在实验全过程中处于积极思维的状态。如在用可见光分光光度计测试有色溶液浓度时，可有意识地增加对比实验，用厚度比相同和厚度比不同的比色皿测定同一浓度的溶液，然后引导学生们思考为什么测出的吸光度不同，使学生对朗柏比尔定律有更深入的理解。与此同时，在对比实验中提示学生思考采用厚度比相同和不同比色皿测定法哪种方法使浓度计算更加简便的问题。千方百计的调动学生学习的自觉性和主动性，在学习中不断产生获得思维成果的乐趣，有利于学习动机的强化。第三，在综合性或设计性实验中适当增加专业背景(工程实际)相关的内容，不断强化学生探索的欲望。例如对材料工程专业的学生，可设立金属银回收的综合性实验。安排学生将金相分析实验中冲洗金相照片的废定影液收集起来，要求他们自主设计金属银回收综合实验的回收路线，确定相应的实验条件，并规定每个实验应提取2克银以上。教学实践表明，这一做法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，为学生们自主意识的增强和创新潜能的开发提供了载体，收到了良好的教学效果。

（三）在成绩评定中充分体现学生创新(创意)的价值

在新的历史时期如何在成绩评定中体现创新(创意)的价值是实行创新创业教育和素质教育尚待解决和研讨的问题之一。按照传统的做法，实验成绩评定主要考虑学生出勤率、实验中的表现和实验报告的质量等三个方面。显然，仅根据以上三个方面情况尚不能准确地体现学生的创新思维水平。可做如下改进:首先，在成绩评定中增加创新精神及表现方面考核内容，使其占实验教学成绩的1/4，为进行创新教学提供了支撑。与此同时，在课程开始时就将成绩评定方法向学生公开，努力做到公开、公正、公平。其次，细化创新精神及表现考核的具体内容，将其具体转化为辨别能力、质疑能力和钻研能力。所谓辨别能力是指学生明辨是非的程度和水平，如教师有意识地将试剂的浓度提高或降低时学生的反映及表现；质疑能力是体现学生有否冲破常规意识和传统思维模式的意识和表现，特别是在实验现象不太明显的情况下学生的态度及言行作为；而专研能力则是反映学生“刨底问根”和“执着”的精神，如由于种种原因实验未能成功时，学生是否有意识地深入分析实验失败的原因，是否实事求是地反映实验的全貌，是否从实验失败中系统全面地找出了根本原因并提出建设性的改进意见或建议。[3]第三，强化创新精神在实验成绩评定中的重要作用。采取两种措施以突出创新精神的权重。其一是假如创新精神方面得分达不到良好以上，不管其他三个方面如何优秀总成绩也不能给优秀；其二是创新精神方面得了优秀时，即使另三个方面成绩一般化其总成绩也打到良好以上。通过改进成绩评定办法，学生们大都能正确对待，积极主动地作好每个实验，认真细致地分析每个实验现象，对其养成严谨的工作作风起到了积极的促进作用。

三、尚待深入研讨的几个问题

一个人创新意识和创新思维的形成需要经过循循善诱、不断深化的培养。创新人才的培养和造就是一个庞大的系统工程，需要参与教育的工作者们的协调、统一配合和默契才能够完成。而其中教育思想和教育观念的更新、教学改革的深化是实施创新教育的关键。而培养大批创新创业型人才，当前我们尚需对以下问题进行深入的研讨。

第一，进一步作好理论教学和实验教学的系统改革理论教学和实验教学的改革要同步，使学生系统掌握“知识点、知识面、知识域”，减少重叠和交叉，优势互补，最大限度地提高教学效率和教育质量。

第二，进一步优选实验教学项目，按照新世纪人才培养规格和要求，精简传统实验项目，增加现代实验项目，引进面向工程实际的应用项目，切实加强创新能力和工程应用能力的培养。

第三，适当增加综合性、设计性实验项目积极创造条件逐渐增大学生自主设计性实验项目的比例，使更多的学生得到系统全面的训练。尤其是工程背景明确的项目及富有前沿性的项目，对培养学生科学严谨的作风和创新能力具有重要的作用。与此同时，教学条件的改善和实验教师教学水平的提高等也是不容忽视的问题。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.

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【关键词】区域形象;区域识别系统;衢州市

一、区域形象的概念研究

(一)区域形象研究简述

1955年，美国IBM率先导入企业识别系统(CIS)理论以塑造企业形象。近年来，一些从事区域研究的经济学家、地理(教学案例，试卷，课件，教案)学家把企业形象设计的理论和方法应用于区域形象设计，从而形成了区域形象理论。我国学者对于区域形象的研究主要包括四个方面[1]：一，区域形象与区域可持续发展;二，区域形象设计;三，区域形象评价;四，区域形象的管理。

我国学者把区域形象大致分为三种类型：第一，综合经济区的形象;第二，行政区域的形象，根据行政级别高低又可分为省级、市县级和小城镇三个层次;第三，功能区域的形象，包括经济技术开发区、旅游区等[1]。本文将对浙江省衢州市的形象提升问题进行研究，属于区域形象第二种类型中的第二个层次。

(二)区域形象的概念

目前学术界对于区域形象的概念还没有一个统一的定义。笔者认为，区域形象是一个区域在公众心中形成的总体印象和总体评价。它包括硬形象和软形象，硬形象是指那些具有客观形体或可以精确测量的各种因素，如自然资源、地理(教学案例，试卷，课件，教案)位置、区容区貌、基础设施等。软形象则包括精神理念、经济发展、文化氛围等。

(三)塑造区域形象的理论基础

区域形象的塑造需要相关的理论体系支撑。本文的研究是基于区域形象识别系统理论。区域形象识别系统由区域理念识别、区域行为识别和区域视觉识别三部分组成[2]。理念识别包括区域精神、区域使命等;区域行为识别包括公众行为、政府行为等;区域视觉识别包括文化景观、建筑风格等。

二、提升区域形象的原因

目前，关于地区发展差距的研究，绝大多数是关注中东西部以及省际的差距，省内各地区之间的差距往往被忽视(来源：学说连线网浙江省各市经济发展水平差异的因素分析作者：周勇民,朱文超)。实际上，省内各市的发展差距更大。以浙江省为例，浙江省发改委与省统计局对外《2005年浙江省社会发展水平综合评价报告》显示，全省11市社会发展水平最高的杭州、宁波与水平最低的衢州、丽水间的差距很大。该评价标准包括人口与就业、经济发展、科技与教育等。

如何提升落后地区的发展水平?塑造区域形象就是途径之一。区域形象对一个区域的发展有非常重要的意义。区域形象是重要的战略资源，良好的形象可以吸引外资，吸引人才，从而使该区域在激烈的竞争中立于不败之地。在一定程度上说，区域形象与区域经济发展相互促进。

(一)良好的区域形象是振兴区域精神的关键

衢州作为浙江相对落后地区，要发挥后发优势，就必须勇于创新、勇于开拓。区域形象通过富于个性化的区域理念的建立，形成形象动力，可以振奋区域的创业精神，鼓舞公众奋力拼搏[3]。

(二)良好的区域形象是营造优良投资环境的依托

良好的区域形象一方面有利于丰富区域文化，建设精神文明，将区域经济、社会、生态环境的营造与文明氛围的培育和谐地统一起来;另一方面有利于形成良好的社会信誉和社会环境，提高区域的知名度，从而吸引人才，吸引更多的商贸往来和投资融资。

三、提升衢州区域形象的途径

(一)区域形象定位

对任何区域进行形象设计都要对其进行预先定位，这样，区域的发展就有了明确的指导方向。根据自然、历史(教学案例，试卷，课件，教案)、政治(教学案例，试卷，课件，教案)经济文化等因素，对衢州形象定位如下：

1.交通枢纽。衢州是浙闽赣皖四省边际交通枢纽,素有“四省通衢、浙西门户”之称,民航、铁路、公路、水运交通网络齐全。作为长三角区域南部联结闽南三角洲、珠江三角洲和中西部地区的一大节点城市,衢州既具有长三角地区体制机制等方面的先发优势,又直接面向中西部的广大市场,发展腹地广阔,发展潜力无

限[4]。

2.资源丰富。衢州矿产资源丰富，已探明储量的有50多种，其中石灰石、石煤、花岗岩、大理石、铝钒土、氟矿储量居浙江省首位。这里拥有浙江省境内最纯净的山水，水能蕴藏量达66万千瓦，水力资源丰富，是浙江省内唯一饮用国家一级地表水源的城市。衢州文化底蕴深厚，名城内涵十分丰富，尤其是孔子、棋子“两子”文化源远流长。衢州南宗孔氏家庙是全国仅有的两座孔氏家庙之一。位于城郊的烂柯山是中国围棋文化的重要发祥地，有“围棋仙地”的美誉。另外，衢州具有丰富的生态旅游资源。衢州是浙江省重要的生态屏障，森林覆盖率达70.9%，是林业部两个国家级林业示范基地之一，是全国9个生态良好地区之一，拥有一个国家级自然保护区、两个国家级森林公园。

3.农业大市。衢州是农业大市和浙江省最大的绿色农产品基地，是浙江省的商品粮、商品猪、用材林基地和重点柑桔产区，开化的龙顶茶，常山的胡柚、食用菌，江山的蜂产品、猕猴桃，衢江、柯城的椪柑,龙游的食用笋竹等特产闻名遐迩。

(二)塑造区域形象的对策

综上分析，衢州的特色较为鲜明，地理(教学案例，试卷，课件，教案)位置优越，生态资源丰富，又是历史(教学案例，试卷，课件，教案)名城。本文将从理念识别、行为识别、视觉识别的角度提出塑造区域形象的对策。

1.理念识别。衢州作为相对落后，但是正在崛起的区域中心城市，如何使其在区域形象各方面迎头赶上其他城市，需要发挥衢州人民的聪明才智，需要有凝聚人心、鼓舞士气的力量和区域理念。区域理念是区域形象的灵魂和精髓，它对区域形象具有很强的概括性。要提高衢州人民素质，并且注重“衢州精神”的塑造。

2.行为识别

(1)重塑政府形象。进一步规范政府行政行为，改进公共决策机制。转变政府职能，提高政府服务意识，提高办事效率和服务质量，为经济发展提供更宽松的社会环境。充分发挥政府在区域发展中的积极作用。

(2)提升经济形象。经济发展是区域发展中非常重要的一部分，但是各地的经济发展应该因地制宜，而不能盲目跟从。提升衢州的经济形象应该：一，发展特色农业，发展农业强市。衢州是农业大市但并不是农业强市。还存在着很多问题，如剩余劳动力转移难，还没有形成真正的农业竞争力强的支柱产业，农产品质量有待提高等等。应该针对以上的问题，重点发展“

人力型”农业、“特色型”农业、“绿色型”农业和“龙头型”农业二，发展工业，培育特色产业集群。衢州经济薄弱，差距比较大，最直接反映在工业上。培育特色产业集群是实现衢州工业跨越式发展的重要途径。然而衢州的产业集群存在着很多问题，比如，虽然市区产业集群雏形初现，但还存在企业规模不大、产业关联度不高、科研开发水平较低、创新服务体系不健全以及县域内产业同构现象严重等问题，必须采取切实有效措施加以解决。三，大力发展旅游业。衢州旅游业的建设应该注重形成带有浓郁地方特色的旅游线路和旅游品牌，注重提高旅游业附加值，同时要加大宣传力度，提高知名度。

3.视觉识别。城市形象、景观形象是区域形象的重要外部标志。通过城市空间形象设计，将衢州的地域特色与建筑空间设计相结合，把现代建筑潮流和城市定位、历史(教学案例，试卷，课件，教案)建筑文化融为一体，建立衢州良好的坏境，让外来者通过城市的外部景观能感受到别具一格的城市理念和文化内涵。

总的来说，区域形象的设计和塑造，应该根据本区域的区情，结合本区域的文化，发挥优势，塑造特色，而不应盲目跟从。区域形象塑造是一个复杂的系统工程，需要不同领域的专家学者共同完成。本文只是对衢州市区域形象塑造的初步思考，还有待深化和完善。

【参考文献】

[1]王飞，冯华.曾刚.区域形象研究的回顾与展望[J].经济师，2006，(3).

[2]郑博文.甘肃省区域形象塑造问题初探[J].甘肃科技，2006，22(9).

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关键词： 认知语义学 预科段英语 词汇教学

一、认知语义学简介

认知语言学主要从语言的角度，研究人脑中的概念，或根据语言分析推测思维中概念的内容。而认知语义学是认知语言学研究的核心内容，其基本原则与认知语言学的指导原则或理论基础一致，即意义的构件是认知的概念化过程，而概念化过程以心智的体验性为基础，以意图式结构为中心，通过隐喻性推理进行运作过程而改变。因此，语义比句法更为基本，并在某种程度上决定了句法。

认知语义学是语义理论研究的新阶段，同时为语言教学开辟新的发展思路，为语言教育者创造出更为有效的教学模式与教学方法提供理论支持。

二、五年制高师预科段英语教育现状

五年制高等师范教材是为进一步培养高规格和高素养的专科层次小学、幼儿园教师而编写的教材。该教材在编写上努力体现“五年一贯”的思想。其基本构思是前三年以基础性为主，后两年以选择性为主。本论文着重研究前三年英语教学情况。根据教学实践及理论知识，笔者对此有所感悟，即预科段英语教学存在不同程度的困境，具体表现在以下几个方面：

1.中国学生的词汇学习处于“耗时低效”的状态――中学英语对单词量要求较大，而词汇对于大部分英语学习者来说都是很大的难题；

2.学生听力和阅读也不能达到应有的水平――对于听力或是阅读中涉及的外国文化与习俗，学生知之甚少，从而导致学生在英语听力和阅读理解方面存在很大困难。

3.学生的英语口语表达能力普遍偏低――很大一部分学生怯于开口练习英语对话，导致很多英语学习者经过多年的英语学习后，习得的只是“哑巴英语”。

笔者试图从认知语义学与预科段英语教学中的词汇教学方面入手，尝试说明其中认知语义学与预科段英语词汇教学方面的关系，即认知语义学在预科段英语词汇教学方面的应用。

三、认知语义学具体英语教学的应用

笔者结合上述认知语义学的相关基本观点，归纳总结了认知语义学在预科段英语词汇教学具体时间方面的应用。具体以英语中的词汇教学为例，提出认知语义学的相关理论可以与预科段英语词汇教学相结合，比如，结合语境进行词汇的进一次或同一词的辨析教学，以及运用语境确定一词多义义项的具体选择与使用；通过语义学中不同义场与相同义场，进行联想与归纳；最后从语义的关联性，搭配式词语的常用现象。

1.语境

（1）辨析近义词使用：英语中有许多同义词或近义词，给词汇教学带来不小的难度。如果老师列举一组同义词或近义词，孤立地讲解它们在语义或用法上的区别，则可能会使学生理解偏差、运用混淆、记忆困难，因此，创造语境，在生动的语句中讲词解义、辨别用法。例如：“一个年迈的老人独自一人生活，感到很孤单。”在这个句子中，前后分别用到“独自”和“孤单”，那么到底是用alone还是用lonely呢？近义词alone和lonely均含“单独”的意义，但二者的感彩不同：alone意为“独自的（地）、单独的（地）”，侧重说明独自一人，没有同伴或助手，是指客观情况。lonely表示“孤独的，寂寞的”意思，该词带有浓厚的感彩，具有“渴望得到同伴”的含义。因此，“独自一人生活”就要用alone修饰，“感到很孤单”可以用lonely描述。就可这样翻译为：“A very old man lived alone and felt very lonely.”通过语境，把alone和lonely的词义、词性和用法的差别展现出来。老师在创造语言语境的同时，还可以利用表情、手势等非语言语境强化单词区别，帮助学生加深印象。

（2）确定多义词义项：一词多义现象极大地丰富了英语词汇，但给词汇的确定与理解带来困难。这些词汇在不同的语境中会有不同的词义。因此，可以根据词汇在句子中的具体使用了解词汇的一词多义现象。比如英语单词lie在不同语境中会有不同意义。在这里分析三种：①I saw him lying on the couch asleep.（我看见他躺在沙发上睡着了。）这里lie是“躺着”的意思；②The issue lies with you. You must decide.（这件事要看你的了，你必须拿主意。）这里lie是“看你的”的意思；③Don’t lie any more； I don’t trust you.（别再撒谎，我不再相信你。）这里lie是“撒谎”的意思。因此我们要结合语境，分析一词多义现象。

2.语义场

在英语中，语义场是指许多单词是没有联系的，但是其形成不同的语义场。在相同的语义范畴下的词语属于同一语义场，比如色彩词语。这里给出隶属于同一语义场的一些例子：

A.vegetable： cabbage，spinach，cucumber，cauliflower，pepper，onion，tomato，etc.

B.furniture： table，stool，bench，cupboard，wardrobe，bed，sofa，tea table，etc.

C.movement： run，walk，scramble，stroll，saunter，wander，stride，strut，pace，parade，tramp，ramble，race，dash，etc.

D.laugh：giggle，guffaw，heehaw，sneer，simper，smirk，etc.

笔者认为通过不同语义场，以及同一语义场，可以很好地帮助我们认识、区分并掌握英语词语。比如，教师在课堂上，通过不同语义场及同一语义场的联想与归纳，可以更好地讲解英语词语之间的联系与区别，使学生在记忆时，通过同一语义场的联系，举一反三，有一个清晰明了的概念，从而形成思维的联系，便于记忆。

3.关联性

关联性在语义方面，主要是指搭配，即词汇在一定环境中，由于它与其他词汇的共同联系而获得的关联性。例如：牛的走路方式，我们用“wander”，而不用“stroll”，因为wander，vi. to move about aimlessly or without any destination，esp. in search of food or employment，而stroll，vi. walk leisurely and with no apparent aim。 People were strolling along the beach. 即stroll 指很闲适的散步，wander指毫无目的地漫步，或者是不直接地去一个目的地。虽然都是漫步、散步，但是重点不一样，一个着重在“悠闲”，一个着重在“无目的”。所以我们描述牛的走路方式用“wander”而不用“stroll”。 同样，“pretty”和“handsome”在与其他词语搭配时也是不同的。具体如下：

Pretty { girl，woman，flower，etc.}

Handsome {boy，man，car，vessel，etc.}

对于大家普遍感到疑问的“make”与“do”的区别，也可以用搭配式教学法加以区分。如：

Make{a living，a meal，friends，a face，an effort，an attempt，etc.}

Do {a job，one’s duty，the dishes，a favor，etc.}

通过“wander”与 “stroll”、“pretty”与“handsome”和“make”与“do”，我们不难设想，搭配式英语词汇教学法可以广泛应用到英语词汇教学中。搭配式教学，对于解决词语的搭配问题可以提供很好的解决方法，特别是对高考英语中的单项选择和完形填空有很大帮助。

四、结语

笔者以预科段英语中的词汇教学为例，简述认知语义学的相关理论可以与预科段英语词汇教学相结合，比如，结合语境进行词汇的近义词或同义词的辨析教学，运用语境确定一词多义义项的具体选择与使用，通过语义学中不同义场与相同义场，联想与归纳，从语义的关联性，利用词语之间的搭配关系进行词汇教学。

运用这些基本的认知规律认知语言体系，可以加深学生对词汇的理解和记忆，从而使学生的词汇学习达到事半功倍的效果，最终有利于学生构建一个完整和牢固的词汇体系。

总之，预科段英语词汇教学是一项复杂的系统工程。要让学生快速、牢固地掌握一定数量的词汇，还必须将词汇的学习与语言的实际应用结合起来。

参考文献：

[1]胡开杰.外语教学改革与实践北京：北京航空航天大学出版社，2006.12第一版.

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[3]鲁子问.新编英语教学论上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]吴国华，王铭玉.语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.48-49.