幸福的源泉十篇

幸福的源泉篇1

相隔千里就遥不可及

世界说小就小

近在眼前可望不可及

时空的距离

永远不及心的距离

即便零距离

同样有种无形的隔阂

这样的距离产生的美

只能让我的内心更加忧伤

相隔千里很是无奈

近在眼前又能如何

幸福的源泉

一定很纯洁

一定很甘甜

虽然我们都在

都站在泉水的源头

却很难品尝到它的甘甜

原因何在

因为我们都有自私的表现

幸福的泉水

你喜欢纯洁

你爱着高尚

这样简单的要求

又让多少人渴望

又让多少人可望而不可及

幸福之源

源源不断

幸福之泉

流向人间

幸福的甘甜留住的

幸福的源泉篇2

每当提起班主任这一职业,许多人便将其与枯燥、厌倦联系起来;但我却不然,在多年的班主任工作中,我找到了做班主任的乐趣,发现了做班主任的幸福源泉。

享受职业。“一个人只有以享受的心境对待职业才可能获得职业幸福,享受职业本身就是坚守职业。”不,这话说得不对!一个热爱职业享受职业的人,是不需要什么毅力去坚守什么的。例如:为了提炼出镭,居里夫妇倾注巨大的心血、智慧、体力甚至生命,他们在一间夏不避燥热,冬不避寒冷的破旧棚屋内从事起脑力加苦力的劳动,四年时间,废寝忘食,坚持不懈,终于从几十吨铀沥青矿渣中炼出十分之一克纯镭盐,并测定了镭的原子量。照世俗的眼光看,他们的确是作出了一种牺牲,但这种牺牲在居里夫妇那里是一种享受、一种幸福、一种陶醉!只有把职业当作享受的人才可能心甘情愿地废寝忘食,坚持不懈。那是一种享受职业的痴迷状态啊!我们班主任,如果能以享受职业的态度对待我们的工作,怎么会有厌倦感呢?一个把职业、事业和生活融为一体的人,一定是幸福的。

赢得尊严。有句话常被人说“不要把 教育 当作谋生的职业,而要当作事业。”我认为这话不全对,不当作谋生的职业,教师吃什么?靠自己的劳动谋生,这是很光荣的。只是,如果我们对自己的要求再高一些,就不要仅仅把教育当作谋生的饭碗,而还应该把它作为事业来追求。因为作为人,尤其是作为知识分子的教师,我们当然不能仅仅满足于吃饭穿暖,还有一种更高的精神层面的追求,那就是自我价值的实现,那就是自身的光荣感。这就是“赢得尊严”。一个班主任,得到学生和家长的信赖,是一种尊严;班上得到流动红旗,是一种成功,也是一种尊严;班级获得优秀,也觉得有尊严;发表了文章或出版了专著,更是觉得有尊严。这种尊严就是幸福的来源之一。

学生爱戴。学生爱戴,这是班主任最大的幸福,这种幸福超过了任何来自领导的表扬和奖励。而要获得学生的衷心爱戴,就必须寻找一切机会 自然 而然地融入学生当中。严格要求也罢,“铁的手腕”也好,这和爱孩子不矛盾,更不妨碍我们在课余和孩子一起玩儿。因此,克服厌倦最好的办法就是不断地和孩子在一起,不但在行动上和他们交往,而且在情感上和他们交融,不断被孩子感染和感动,你就会有幸福感的。 同行的敬佩。班主任之间因为种种评比竞赛,容易暗中较劲,甚至互相诋毁,班主任一定要胸襟豁达开阔,不要斤斤计较,同行之间要互相欣赏互相敬佩,只有生活在这样的人文环境中,我们才会幸福。

家庭幸福。班主任的确比一般任课老师牺牲更多的本来属于自己的家庭生活时间,因此,我们家人承担了更多的家务,这实际上也在为我们作贡献。所以,班主任一方面要想法取得家人的理解,同时另一方面在可能的情况下要尽量多照顾一下家庭。另外,在节假日应该多陪陪家人。我会在工作间隙常带着孩子去野外游玩,你还会经常看见我和孩子一起打乒乓球的身影。只有工作快乐,家庭也和谐,这样的幸福才是完整的。

衣食无忧。刚才说了,班主任工作也是我们谋生的饭碗,这并不可耻。我们通过自己的劳动挣钱,是一件很光荣的事。我们要把班主任工作当作事业来追求,但从事这项工作的底线,还是保证生活的基本质量。当然,追求物质生活是无止境的,如果仅仅是追求物质享受,我们永远都不会满足,因而永远都不会幸福。但是,如果连起码的生活条件都不能保证,恐怕再高尚的人也感觉不到幸福。所以,我竭力主张提高班主任待遇,在一个学校,同等条件下,收入最高的应该是班主任。因为衣食无忧的确也是班主任幸福的来源之一。

幸福的源泉篇3

［关键词］教师职场幸福；生命样态；魅力德育模式

［作者简介］刘惊铎，中央教科所，教授，陕西师范大学博士生导师

一定时代的教师，其职场满足感和生活幸福感是基于其基本生存状态的，经历精神自觉、文化道德创新和精神享用的原生态体验过程。扫瞄当代教师的日常生活现象，其物质生活水平加速提升，而精神生活则存在不平衡或滞后，并在多元、多向价值观叠加的情形下弥漫。面对时代变迁，教师既要积极投身于教育改革一线，又要直面职场和生活双重考验。而在其职场创造的鲜活实践中，同步建构和生成着崭新的“道德教师”和“幸福教师”的圆熟品格与集群形象。

一、自觉享用职场幸福

教师自觉享用职场幸福，首先要大胆解放思想，转变观念。一个负责任的教师，他的每一个教育改革行动，都首先要找到先进的教育理论和思想观念上的支撑，否则便会迟疑不决，左顾右盼，贻误发展时机。换言之，教育改革所倡导的创新意识、创新精神和实践能力的发生，是以教师不断解放思想、转变观念为大前提的。

教师要想持续享用职场幸福，就要善于超越千年惯性，谋求与时俱进之改革创新，形成自己独特的教育教学风格。透视教育史上每一种成功的德育和教学改革探索，无不是一定的教育思想观念的反映。过去，有些教师在教育思想观念上模糊不清，或陈旧落后，只有等待同行教师做出了改革和创新，自己才跟在后边去向人家学习。这实际上是当年曾批评过的“裹脚女人”的患得患失行为。这种囿于“小我”藩篱的人，即使去学习别人的先进经验，理解起来也会存在理念隔膜，行动起来则会疑虑重重，或者出现画虎成猫的蹩脚现象。当代教育不仅要传递人类已有的文化知识，还要承载变革社会的使命，不断创造新文化。邓小平多次提出要“打破习惯势力的束缚和主观偏见，使主观符合客观”。[1]《教育规划纲要》在指导思想和工作方针中明确强调：要把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，为教育事业持续健康发展提供强大动力。

教育思想观念的转变引起行为方式的改变，重要的是要和学生共同建构并生成新知识、新文化，师生共同成为人类新文化的重要创造者，新生活的自觉享用者。当代思想观念新转变最直接地表现为对“好学生”评价标准的改变，其次表现为对“好教师”评价标准的改变。而实质是教育本质观、教育价值观和教育过程观的根本改变，进而导致对教育质量标准的改变。由约束走向激励，由知识走向发展，师生互动发展，共同体验成长，自觉享用学习快乐和职场幸福，日渐成为时代脉动。

教师自觉享用职场幸福的实践着力点，必须有向每一个学生生命开放的气度和胸怀。充分尊重每一个学生的生存体验，自觉倾听和感受不同学生的生命律动，捕捉学生身上所迸发出来的新道德和新文化的火花，汇聚广大学生的协作意志、生命热情与创新精神。当代教师解放思想、更新观念可以有效激越学生的生命清泉，凝聚并滋养学生生命的健康成长，这也是新世纪教师职业道德修养的新起点。

二、体验师生共同成长

在马克思全面发展人的思想框架下认识、理解与实践教育，洞开教育新视角，意味着臻于师生共同成长境界。21世纪，网络世界引起了人们生存方式的巨大变革，青少年学生从网络中获取的信息和资源，不仅数量大，而且多渠道、多形态。新时代需要的人才规格发生了深刻变化，由以往的知识型、顺应型转变到智能型、创新型人才，教育本身也在由“应试教育”转向素质教育，在这个过程中，教师须超越单纯授知范式，确立“以人为本”的教育正思维，自觉促进人的全面和谐可持续发展。

体验师生共同成长应成为当代教师追求的教育新境界。克罗韦尔深刻指出，现在“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是……去发现新的思维方式，去建立新的思想观念。”联合国教科文组织《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。[2]”其实中国人不是没有能力，而是缺少一种鼓励和支持创新人才的成长氛围和社会制度环境。习惯于约束防范和后顾检讨的教育观是阻碍创新型人才的深层阻源。

体验师生共同成长的意蕴是什么呢？我以为至少有以下三点意涵值得反复领悟。

其一，发展的主体既有学生，也有教师。可以说，师生是在主体间性下互动发展，共同成长的。20世纪，杜威重点发展学生适应生活的能力，布鲁纳发展学生掌握基本知识结构的能力，赞柯夫强调学生的“一般发展”，苏霍姆林斯基强调学生道德信念的发展等。与此相应，却变相忽略了教师自身的发展。“反哺文化”观揭示，学生在许多新知识、新观念、新行为方式等方面常常是成人的导师。保罗・弗雷尔在《不平常的教育思想》中提出：在传统的驯化教育实践中，教师是学生的教师，学生是教师的学生。在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”，以便作为学生的学生重新“诞生”。同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”，以便作为教师的教师而“重生”。新教师应自觉摆脱以挑剔的目光看待学生的传统教育观念，而学会欣赏和引导学生的新思想、新行为方式。[3]

其二，确立可持续发展观。采取延长教师工作时间和加大学生学习数量的传统做法，是一种掠夺式使用其智力和体力资源的方式，同时意味着剥夺了师生的生活权利和个性发展机会，虽取得一时的高升学率，但对师生的健康幸福生活却造成潜在的隐患，会形成教育的低位徘徊或恶性循环。要跳出竭泽而渔的传统做法，回归至《学记》所倡导的“藏息相辅”的“放水养鱼”式教育战略举措。注重教师的终身学习，把其在职理论学习和“行动研究”有机结合起来，不断提高各级各类教师的德育和教学理论水平，锻炼能力并提升生活品位，使教师学会边工作，边发展，边享用职场幸福的智慧。

第三，欣赏千姿百态的生命样态。学生的生命世界能不能呈现出千姿百态呢？关键在于教师秉持怎样的学生观，采取怎样的教育行为方式。这里最重要的是教师要认识到学生是有独立思想感情和个性的人。当学生的思想感情和个性得到教师的理解和尊重时，他会放弃消极抵触情绪并欣然刻苦努力地去学习。实例证明，同一个学生在较多压制、惩罚他的教师的课堂上，显示出思维迟钝，学习效果低下；而在关爱、鼓励他的教师的课堂上，学生则显出思维活跃，举手积极，发言踊跃，作业认真，学习兴趣浓厚，学习的效率高、质量高。即使是平时学习较差的学生，因某种偶然的机会，得到了教师的关注、关爱和鼓励，从此以后，其学习也会发生明显的变化，在学习其他各个方面的进步也会出乎意外的快。这从当代学生学习实践领域，证实了“皮格马利翁效应”（PygmalionEffect）的科学性和应用价值。

进而言之，教师要认识到学生是具有巨大发展潜能的人。当代学生只要身体健康、智力基本正常，都存在巨大的发展潜能，需要教师要用发展的眼光看待每一个学生，采取科学有效的方法去开发，以使其释放出巨大的发展潜能。人类脑科学研究对于脑潜能的新发现和马斯洛等人关于人的潜能的研究，为我们提供了理论依据。对“后进生”的态度是检验正确学生观的试纸。魏书生对张军同学的教育转化，不仅鼓励，而且引导他发现学习的乐趣，甚至请张军同学经常再现自己读书以来最辉煌的时间。教师以互助组的形式，有效转化了身边的后进生。在传统学生观下教师“呕心沥血”达不到的教育目标，在一种新的学生观下，却收到了意想不到的良好教育实效。

教师还要认识到学生有个性，更会有创造性。现代教育技术，特别是多媒体远程教学的广泛应用，为每个学生包括“出格者”的不同能力、兴趣和特长的发展奠定了科学技术基础。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中明确指出：“应当培养人的自我生存和发展的能力，促进人的个性全面和谐的发展，将之作为当代教育的基本宗旨”。我们应尽可能提供多种型号的“鞋子”来适应当代学生们不同的脚丫，让包括韩寒在内的出格类学生有发展空间，而不要让创新型拔尖人才削足适履。奥斯本等人的研究发现，越是有个性的学生，越是有创造性。历史上那些让教师感到奇异的学生如爱迪生等，后来往往做出了惊人的发明创造的事实，值得深思。

三、构建魅力德育模式

魅力德育可以为教学提供方向感、动力源和智慧支持。但是，我国的德育仍然缺乏针对性、实效性。《教育规划纲要》要求从根本上扭转这一现状，在战略主题中强调要坚持德育为先，要创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。为了实现这一战略目标，教师必须善于构建魅力德育模式，并将其作为体验职场幸福的重要实践抓手。给德育赋予受人欢迎和内在尊重的实践形象与文化气质，才能从根本上脱离强迫受教育者简单接受或行为就范的尴尬处境。魅力德育实践的法则，是高度关注人的生命感受和心灵体验，让人自觉采取道德行动。为此，提高德育的针对性和可操作性，形成“润物细无声”的德育品色，是提高德育实效、走向效能德育的必由之路。

有一种德育模式叫作“生态体验”，它通过体验式干预设计，创设富有意义生成和经验开悟的生态体验之境，从根本上解构枯燥说教模式，显现德育文化的原生态人本吸引力和感染力。它在实践层面有效融通师生、生生、亲子关系和三重生态关系，探索出丰富多彩的课堂形态和体验活动，诱发体验者和导引者的生命感动，唤醒生命中的美善因子，在价值层面显示出整体提升人格境界。其实践展开直面体验者生命发育和人生发展的真问题，着力开启教育和成长环境中的三重生态因子，挖掘和凸显其中和谐美善因子并使之融通整合。体验者以和谐美善心态对话分享，迸发涌流和绽放在体验场中的是谐美生命元素，总体看，体验者的身心状态发生着向善、向美的一系列深层变化，生态德性显著提升。

作为一种有魅力的实践模式，生态体验德育的逻辑线索是亲验活动、体验在先，反思性表达分享，智慧领悟与理论提升在后的流程。通过探索震撼心灵、感动生命的多样形态，在课堂教学和主题活动中进行师生、亲子生态位的调整、优化和资源创新。模式意义上的生态体验，是一种臻于和谐美善境界的魅力化育形态，其实施原则是回归生活世界，唤醒生态阅历。其实施的过程超越个人道德有限视界，借助群集智慧陶养生态人格；全脑贯通，激发生命潜能、洞开复杂思维；切合核心认知、体认核心价值观、注重基础品格陶冶；引导师生身心合一、多样性分享；扎根文化土壤，汲取学校、社会和民族文化沃壤的滋养。

“生态体验德育”模式的实践路径是全息沉浸、互动体验、群集共生、摄能穿行，其操作方法一是营造生态体验场、全息沉浸；二是撬动俗常关系、洞开生命感觉之门；三是开放式对话、动情运思；四是汇聚融通、群集超越。[4]解构枯燥说教，彰显德育实践的亲近感和文化魅力。我们所做的“生态课堂”实验，较之传统课堂起点不再是单纯知识传授，教育目标瞄准的不再是学生单方面的文化课考试成绩，而在于学生的全面和谐发展与幸福体验。生态课堂是师生学习和生命成长的三重生态场，是学生独立学习、合作学习、学会做人的生命舒展时空，在师生主体间关系的优化调整中，实现学生主动、师生互动。围绕学生的生命成长把各种生态因子有机整合与协调运动，师生、同伴间共同参与、互相激发、质疑探究，在浓郁的生成性幸福体验氛围中学习，不知不觉地实现了从文化到精神的“潜滋暗长”，深度激发生命潜能，全方位洞开智慧之门，师生共同发展、和谐发展、可持续发展。

生态体验德育在较为广阔的实践领域展开系统深入的实验研究。我们在北京、上海、深圳、江苏、浙江、黑龙江、湖北、湖南、河南、广西、陕西、贵州、新疆、山西、四川、内蒙古等省市的区域和大中小学幼儿园，进行了持续的德育观察和干预实验，汇聚出了如“生态体验场”、“生态课堂”、“生态学校”、“体验课堂”、“体验式学习”、“亲子体验园”、“生态体验式培训”等有趣有益可鉴的特色德育模式。如此，积极回应师生发展的内在需求和社会诉求，有效引导师生及亲子共同臻于和谐美善境界，促进德育去枯返魅，提升德育效能。生态体验式培训使得一个区域或学校的教师群落发生震撼心灵的整体性根本改变，大面积促成一种崭新的育人文化，持续实现德育和教学的生态化增效效应。

当代教师深度体验职场幸福，需要一种崭新的德育载体作为抓手，以提高德育的实效性和感染力。实践证明，经过教育叙事加工，汇聚广大师生生命感动而研制开发的《生态体验例话》、《动物福利教育例话》，既作为校本德育的重要成果，又涵容着一系列震撼心灵的体验活动，体现出届际循环、螺旋穿越的特点。解剖“例话”，发现它以学生为体验主体，师生在愉悦的教育和成长过程中共同积累生命故事与现场图文、音像资料，反过来通过“例话”的使用反馈，使往届学生生命感动和智慧博弈的优质资源滋养本届学生健康快乐成长；而本届学生在现有“例话”线索诱发下生成的新的生命感动与智慧探索，又将汇聚成下届学生体验活动的鲜活资源。师生据此获得顺利达至三重生态圆融互摄境界的有效文化资源载体。实验现场观察发现，生态体验德育资源有效诱发唤醒体验者的生态阅历，超越狭隘的人格状态，从过客人格到主人人格，注入新的生命活力，眼前豁然出现“半亩方塘一鉴开”的生命成长效应。

深度分析发现，生态体验德育模式注重情感态度价值观和过程与方法，注重知识与能力的相互渗透融合，陶养体验者健康向上的心态，提高思想觉悟。当全社会开始倡导中小学生“减负”的时候，同时也应引导、帮助教师“减负”。真正回归日常生活世界的时候，不仅其工作和学习效果会大幅度提高，而且才能够享受到一种久被遗忘的世间乐趣。这样才能师生一起感受到在某些发达国家备受推崇的“生态休闲生活”，臻于“诗意栖居”的幸福生活境界。

生态体验理念主张生命关怀应惠及师生双方。当每一位教师都能够“解锢除蔽”、开放自我，去自觉地亲近自然、亲近多样性人群、亲近心灵世界，即逐步臻于生态体验之境的时候，他就在把德育和教学不再当成传授既定知识的“谋生手段”，而是提升到诱发师生、亲子的生命感动，溢流美善和谐的生命情怀、促发敞亮靓丽的人格境界的事业。[5]如此，中国教育改革的实践领地变得气象万千，为祖国下一代健康成长而群集创造的教育家群茁壮成长，祖国教育之河两岸的生命绿野既沃其壤而一派葱茏繁茂，又顺其势而尽显区域特色，吐露个性芳华。[6]

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参考文献：

[1] 邓小平文选（第二卷）［M］，北京：人民出版社，140-153.

[2] 联合国教科文组织教育发展委员会. 学会生存［M］，北京：教育科学出版社，133-134.

[3] 刘惊铎. 道德体验论［M］. 北京：人民教育出版社，93.

[4] 刘惊铎. 生态体验德育的实践形态［J］. 教育研究，2010，（12）.

幸福的源泉篇4

一、端正教师职业的心态，找到教育幸福的平衡点

在教育研究和现实生活中，多数教育家和政府看重的是教育对象――学生的幸福，而对教育的施与者――教师的幸福重视不够。

决定教师职业生活图景的，往往不是技术、不是职业能力的高低，而是教师的职业心态。关注教师的职业心态，重视教师职业心态的修养与调适，对一位教师过什么样的职业生活，能不能获得教师职业生活的幸福至关重要，对教育事业的发展和国家的未来至关重要。

受到社会环境及教育本身转型的影响，教师职业心态正在发生显著的变化。一方面，受到来自现实生活的压力和政府重视教育而不重视教师的严重影响，广大农村教师处境艰难，严重的社会分配不公，繁重的工作任务，而得过低的收入难以养家糊口，从早到晚整天都限制在学校，没有机会另外挣钱，使他们生活穷迫，潦倒，谈不上幸福。再加上市场、竞争等因素或机制的影响，教师对其自身职业角色的认知与定位出现了泛职业化倾向。很多教师认为，教师也是人，社会上其他职业角色应该享有的，教师也应该享有的。这就消解了教师担负着人类社会特殊的育人角色的独特定位。对教师职业的这种泛职业化理解，与人民群众对教师职业的高期待之间产生了越来越大的反差。另一方面，教育正在从升学为本向育人为本转型，特别是农村学校，愿学习的学生较少，家长要求通过升学来改变命运的少，只要学校帮忙管到下就行。于是厌学的现象严重，他不学习你几乎拿他没办法。那些不符合教育方针、不遵循教育规律、不尊重教育科学的现象，必然是广大教师不愿意看到的。这些都会对教师的职业心态产生影响。

如何才能加强教师职业心态的修养和调适呢？这就要让教师找到自身职业生活幸福的源泉。

1.想当年，能够考上师范，也是佼佼者。现如今，落到这般田地，别的地方去不了，也只好认命。个人的力量无法改变现实，会想不怄气，多往好的方面看，钱是不多，假期还是有两个。这是教师幸福生活的精神支柱。

2.既然别的地方去不了，那就做好本职工作。爱岗敬业，享受教育，无愧于良心，这是教师幸福的源泉。只有把它作为自己的事业时，我们才会将自己的智慧倾洒在这方热土上，才会收获幸福的种子。很难想像，一个自身都不热爱教育事业，仅把教师作为谋生的职业，而不是一项事业来做，怎么能做到爱岗敬业，又怎么能享受教育，体味到教育的幸福呢？

3.享受自身成长的快乐，无愧于学生，这是教师幸福的支柱。确实，教师要享受教育的幸福，在知识的掌握和探求上，要无愧于学生；在求知的品格上，要无愧于学生。这样才能以知识的魅力和人格的魅力征服学生，建立教师幸福的支柱。试想，连知识的底气都不足的教师，连平等的关爱都吝啬的教师，每日忧心忡忡或时常轮换双眸，何来幸福可言？

4.教师应该善待自己，快乐生活、过充实的生活和有意义的生活。无愧于自己，这是教师幸福的前提。教师要学会自我调节，缓解精神、心理压力，获取洒脱。窗外有另一个世界，心灵要有另一片绿洲。所以，教师要善待自己；况且，富有积极向上的理想，拥有健康的心态，本身也能促进自己的教育工作。因此教师也要无愧于自己。这是教师一切幸福的前提。

让悲伤远逝，让快乐到来。消除心底的寒冷，让我们的世界春暖花开。

二、享受教育的幸福，创造教育的幸福

教师职业生活幸福有三种源泉：一是得天下英才而教育之的快乐。这是长期以来人们所认识的教师职业的幸福之源。虽然农村学生家庭重视教育的大多到城市或集镇就读去了，到初中又有部分能干学生被挖走。但是，教师要有正确的学生观、人才观。每个学生都是一座巨大金矿，都是有待开发的天才，要赏识他们。二是探索求解未知之谜的快乐。“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在满足这种好奇中工作，是教师职业生活的特殊价值之一。要喜欢你所担负的课程，乐于钻研，勤于思索，探寻其中的乐趣。三是分享生命成长的快乐。教育是一项直面生命的事业，教师这个职业是与正在成长中的生命打交道，你的工作对象是天真无邪的活生生的人。做呵护生命之花的天使，并在与生命共舞的教育历程中，分享学生生命成长的快乐，这是教师职业的最大特点。让教师体会到这三种快乐，正是打开教师职业生活幸福之门的钥匙。

教师自觉享用职场幸福，要大胆解放思想，转变观念。一个负责任的教师，他的每一个教育改革行动，都首先要找到先进的教育理论和思想观念上的支撑，教师要想持续享用职场幸福，就要善于超越千年惯性，谋求与时俱进之改革创新，形成自己独特的教育教学风格。

《教育改革规划纲要》在指导思想和工作方针中明确强调：要把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。为教育事业持续健康发展提供强大动力。

教育思想观念的转变引起行为方式的改变，重要的是要和学生共同建构并生成新知识、新文化，师生共同成为人类新文化的重要创造者，新生活的自觉享用者。而实质是教育本质观、教育价值观和教育过程观的根本改变，进而导致对教育质量标准的改变。由约束走向激励，由知识走向发展，师生互动发展，共同体验成长，自觉享用学习快乐和职场幸福。

教师自觉享用职场幸福的实践着力点，必须有向每一个学生生命开放的气度和胸怀。充分尊重每一个学生的生存体验，自觉倾听和感受不同学生的生命律动，捕捉学生身上所迸发出来的新道德和新文化的火花，汇聚广大学生的协作意识、生命热情与创新精神。

三、师生共同成长，体验教育的幸福

体验师生共同成长的意蕴，欣赏千姿百态的生命样态。学生的生命世界能不能呈现出千姿百态呢？关键在于教师秉持怎样的学生观，采取怎样的教育行为方式。这里最重要的是教师要认识到学生是有独立思想感情和个性的人。当学生的思想感情和个性得到教师的理解和尊重时，他会放弃消极抵触情绪并欣然刻苦努力地去学习。当代学生只要身体健康、智力基本正常，都存在巨大的发展潜能，需要教师用发展的眼光看待每一个学生，采取科学有效的方法去开发，以使其释放出巨大的发展潜能。其实中国人不是没有能力，而是缺少一种鼓励和支持创新人才的成长氛围和社会制度环境。习惯于约束防范和后顾检讨的教育观是阻碍创新型人才的深层阻源。

幸福的源泉篇5

班主任是一个班集体的教育者、培育者和管理者，是学校各项工作的真正实施者，是学生成长路上的引路人，是学生的良师益友，是学科教师联系的纽带，是家长的合作伙伴。班主任工作非常重要，很多教师都能为承担这一工作而感到光荣和自豪。不可否认，现在在一些人眼里，当班主任是一件很琐碎、烦心的事情。它可能使原本个性鲜明的你消磨得没有棱角，它可能使原本生活简单的你不得不考虑更多，甚至变得有些婆婆妈妈。当班主任可能意味着你会生更多的气，发更多的火。当班主任也意味着你可能比一般的教师起得更早，睡得更晚，说的话更多，嗓子哑得更快。然而，相比较而言，当班主任却能使你更快地促进自己的专业成长、职业成熟，使你获得更多的感情回报和智力发展，使你更加体验到教师的尊严和幸福。

刚参加工作，我还是一个不经世事的小伙子。第一年，学校安排我先后当了三个班的副班主任。说是副班主任，其实履行的是正班主任的职责，因为在我当副班主任的时候，那些正班主任都不在学校。有的外出学习，有的在生孩子休产假。我就像一个消防队员似的，哪里需要就到哪里，有的班级接手还不到一个月就换了。就是这样，我依然以我年轻的心和激情，忘我地投入工作。我接触了更多的学生，记住了更多的名字。虽然时间短暂，但多年之后，走在大街上依然有这些班级的学生和我打招呼，而当我稍有惊愕时，他们总会这样善意地提醒：你忘了？你还当过我们一个月的班主任呢！心中刹时甜蜜。

第二年，学校安排我正式担任一个美术班的班主任。带美术班的班主任工作难度是比较大的。这一届美术班的学生专业基础不是太好，文化成绩也不是很理想，学习专业的思想也不牢固。有的学生是经过两三个星期的突击，考普通专业考不上才考美术的。美术班由于专业学习的需要，教室里的东西显得特别多，什么画板呀，画架呀，石膏像呀，还有其他画静物需要的东西，特别凌乱，所以每次学校进行量化评比，我们班总是倒数第一。年轻好胜的我当然不能接受这样的事实，在班会课上最经常做的事情就是发火、训学生。感觉自己付出了很多，而学生不争气，时常感觉委屈。既抱怨学校评价不公，又埋怨学生不争气。那时候几乎就没给过学生什么笑脸，一度和学生的关系非常紧张。后来，我冷静下来，开始反思：是我错了，还是学生不对？为什么师生关系像敌我关系一样？古人讲：行有不得，反求诸己。想想还是自己不对，我有点太在乎学校的量化评比，太顾及自己个人的面子，而把最重要的学生的学习和专业基本功训练给忽视了。在明确了工作的重点和努力方向后，我和学生的关系渐渐和解。

毕业那年，我带学生到太行山写生，在休息的间隙，有个学生说：“王老师，您带我们三年真不容易!真对不起你！我们会努力回报您的。”听到这话，我当时真是百感交集。毕业时，他们举办的画展轰动了全校，他们的作品挂满了整整近千平米的体育馆，琳琅满目，美不胜收。参观过画展的师生都禁不住赞不绝口。

送走这一届美术班后，我做了一个简单的总结。学生的成长是一个过程，要有耐心等待学生的成长，而教师往往出于好心、希望快出成绩而有点急功近利了。教育是一个长期的过程，只要教师真心地对待学生，真心地为学生的发展考虑，学生是会理解的，教育是会有效果的。可能在当时他们不理解，这不是他们的错，而极有可能是我们做老师的错。可能是我们自己还不太成熟，思考问题还不够全面，教育方式的表达还不够妥当。后来有不少学生打电话、写信或者来看我的时候还会对以往我对他们的关心念念不忘，说那时候惹我生气实在是不应该的。而每当这时我是最幸福的，也让我感到学生的宽大和包容，他们不会记恨你年轻时候犯的错误。同时也让我坚信：班主任必须在不断反思、不断总结的过程中逐渐成长、成熟起来。当班主任不吃亏，它不仅能有力地促进自己个性的完善，更有利于提高自己的教学能力和水平。由于熟悉学生，和学生的关系比较融洽，学生乐于上我的课。由于了解学生，我的教学设计有了针对性，教学的效果明显提高。

此后，我又接手了一些班级。这时，我的思考已经不再像当初带美术班那样简单了，更多地是考虑如何引导学生发展的问题，发展中可能遇到的困难，以及如何结合学生喜欢的方式解决问题等等。感性的东西越来越少，理性的东西越来越多，所以以后我带的每个班都很顺利。直到现在，那些已经毕业的学生还不时地通过短信、QQ、电话等方式和我保持着联系，时时给我以感动。

以后工作岗位变化，好几年没有当班主任了。教师节收到的鲜花和贺卡越来越少，看到那些班主任手捧鲜花，一脸洋溢着幸福，我心里既羡慕又嫉妒。虽然依然上着课，学生见了你依然和你微笑着打招呼，但是心理的感觉却不一样了，好像总隔着什么似的，心里空荡荡的。而自己也感觉离学生的心越来越远了，我们彼此熟悉却又很陌生。我走不进他们的心灵世界，他们也对我封闭他们的心灵世界。因为在他们眼里我只是一名普通的“任课教师”。我失去了我的“嫡系部队”，我找不到昔日那种“前呼后拥”的机会，我也渐渐地失去当教师的感觉，陷入深深的孤独之中。苏霍姆林斯基曾说过，不了解学生的教学，无异于盲人骑瞎马。由于对学生的不了解和缺少一种心灵的沟通、共鸣，我感觉自己教学的质量也在下降，虽然也是精心备课，细心选择材料，但是还是有一种心中没底的感觉。好像高明的厨师虽然能做出精细的美食却因为不了解食客的喜好而忐忑不安。

终于有一个机会让我如愿以偿了。学校组织了一个特殊的班级，虽然只有一年的时间，但我还是很满足。我很投入地开展工作，搭建班级管理班子，课余时间找学生谈心，及时了解班级发生的情况。时间不长，我就又找到当班主任的感觉。又是一个教师节，我没有期望得到鲜花、贺卡，因为我和学生毕竟相识太短，有的学生我连名字都还没有记住。然而，那天早上我走进班级的时候，迎面而来的却是一大束玫瑰！还有比这更令人高兴的事情吗？！没有比这更让人感觉幸福的事情了！我只不过给了他们一缕阳光，他们却回报了整个太阳；我只不过付出了一时的劳动，他们却给了我一生的幸福。那一刻我禁不住吟起了汪国真的诗：

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想收获一缕春风

你却给了我整个春天

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想捧起一簇浪花

你却给了我整个海洋

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想撷取一枚红叶

你却给了我整个枫林

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想亲吻一朵雪花

你却给了我银色的世界

我们生活在成人的社会里久了，一些原本属于我们的人性的东西却渐渐少了。和学生们相处的时候，你会找回你曾经失去的东西。我们时刻以成人的标准要求自己久了，童心、情趣却离我们越来越远了，是他们帮助我们找回儿时的欢乐。与其说是我们在教育学生，倒不如说是我们在接受真善美的熏陶和感染。

是他们给了我们职业的幸福！

幸福的源泉篇6

孩子接受感恩教育的渠道是多方面的，家庭、学校、社会等等教育渠道都有培养孩子回报社会、回报父母的职责和义务。

父母是孩子的第一任老师，也是终生的老师，父母的道德素养和日常行为会直接影响到孩子，父母对事物的看法和处理事情的方式方法都在潜移默化中对孩子起着教育作用。如果父母看待问题或处理问题是乐观、积极向上的，那么孩子的人生观也会如此。孝敬父母、尊敬老人是中华民族传统美德，要弘扬这一传统美德，父母的言传身教是最重要的。比如：父母带着孩子上街，在公共汽车上父母主动给老人让座或叫孩子给老人让座；爷爷奶奶生活有困难，父母经常去照顾或吩咐孩子帮助老人做一些力所能及的事情；邻里之间有老人需要帮忙，父母毫无怨言地上前帮助等等。这些小事情小行为无时无刻不在教育着孩子，孩子从父母的行为中知道什么事该做、什么事不该做。父母是那么关心他人、尊敬老人，通过对比，孩子也会发现，父母对自己也是无微不至地关怀，自己也应该怀着一颗感恩的心去孝敬父母。对父母如此，对社会亦如此，知恩图报的种子会在孩子心中深深地扎下根去，并且会开花结果，一代一代地传承下去。

感恩教育是学校德育的一个重要组成部分，要从认知层面、情感层面、实践层面，通过行之有效的措施对学生进行识恩、知恩、感恩的教育，使孩子知恩于心、报恩于行。学校可将感恩教育纳入校本课程，开设感恩课程，使感恩向课程深入、在课程中渗透，让感恩教育有植根的土壤依托的载体，进而形成感恩教育文化。让孩子从身边人、身边事、身边物、身边情中认识和发现真善美，敬重美、升华美、创造美，进而感受实实在在的美德；可挖掘生活中、教材中的感恩教育素材，课堂教学渗透感恩教育，安排一些活动以创设良好的感恩舆论氛围，使孩子耳闻目染感同身受；坚持感恩实践活动，让孩子付诸感恩行动，使感恩教育有声有色，在参与活动中孩子亲身体会体验，去感悟人生，去领悟真理。

现在社会上各种不良影响的增加，奉献社会的人得不到应有的尊重和报答，像南京 “彭宇案”和广东 “小悦悦”事件给社会带来了不少负面效应，对孩子们的影响更是不可估量。全社会应掀起一股感恩教育的热潮，倡导、弘扬感恩文化并共同营造知恩报恩的好风气，从而使人们在感恩的氛围中共同走向和谐。每一年，总会有感动中国、感动社会的人物涌现，他们如同一缕缕金色的阳光撩开了这个社会的阴霾，让寒冷的世界多了些许暖意。2011年感动中国十大人物之一——孟佩杰，2009年被距离家乡百公里外的山西师范大学临汾学院录取，她不放心瘫痪在床的养母，决定“带着母亲上大学”，在学校附近租了房子，一边学习一边悉心照料着养母。2009年，临汾市委授予孟佩杰母女“文明和谐家庭”荣誉称号，2010年，孟佩杰成为临汾市年龄最小的十佳道德模范。曹于亚，全国孝老爱亲道德模范、成都纺织高等专科学校学生。2006年，她“捐肾救父”和“带父上学”的举动感动了亿万国人。捐肾后，她不顾身体虚弱，一边准备高考一边照顾尚未完全康复的父亲。落榜后，她又外出打工，努力偿还父亲治病欠下的债务。在各级党委政府的关心和帮助下，曹父的医保、医疗费等实际问题逐一得到解决。2007年，成都纺织高等专科学校向这位坚强的女孩敞开了大门。面对来自社会各界的温暖关怀，曹于亚暗下决心，一定要以一颗感恩之心求学、爱家、回报社会。她发奋图强，成绩很快从入学时的倒数第一名攀升到了班级前列，并相继获得国家励志奖学金、学校奖学金。当选全国孝老爱亲道德模范后，她以自己的实际行动传递起了感恩接力棒，积极帮助别人以回报社会。有一次，一所大学的师生捐给曹于亚1万元，她当场就转捐给了该校贫困生。汶川特大地震发生后，曹于亚还先后前往都江堰、彭州等重灾区当志愿者。如果“孟佩杰”、“曹于亚”再多一点，或许“彭宇案”和“小悦悦”事件就会少一点，这个社会就会多一些温暖与幸福。

幸福的源泉篇7

幸福似阳光，直入人心。我们收获着幸福，却不知道我们收到了幸福。早晨，出行时，父母的亲切叮嘱。学校里，同学，老师的关怀；长辈的呵护……往往我们得到了幸福，却渴望更多，幸福在我们身边，可是我们却察觉不到幸福。

幸福似泉水，源源不断。父母带我们出去玩，同学们那一声声温软的问候，老师的亲切的关怀声，更有爷爷奶奶温柔的呵护。幸福就在身边，幸福可贵。

幸福似梅花，暗带清香。幸福的清香，总是让人难以闻到。在生病时，妈妈的着急，同学们的关心，老师的关心，还有那无言的父亲……他们每次都在后面默默的为我们担心，担心我们的病情，担心会不会再犯病。幸福总是那样，温和，却又难以察觉。

幸福如一颗美味的糖果，香甜可口。每当我们回到家里，父母那亲切的问候。早已把菜做好了，等着我们回家吃饭，可是我们总是闲着父母做的饭菜难吃，太咸……父母总是尽力的满足我们想要的东西，我们总渴望更多的幸福。

幸福的源泉篇8

1、香槟酒一开，好事自然来。

有请最幸运、最高兴、最恩爱、最潇洒、最般配、最甜蜜的新人进行倒香槟塔仪式！

〔新郎新娘浇香槟塔进行中，主持人在旁边煽情〕佛脚清泉，飘飘飘飘，飘下两条玉带；源头活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠。这迷人的香槟，象绚丽的爱情之花；更象潺潺的溪水、涓涓的河流；只要你们用真诚去浇灌，用爱情去播种，一定能够开出美丽的鲜花，结出甜蜜的果实来！请允许我代表亲朋好友向你们祝福，祝福你们永浴爱河，早生贵子。

2、美酒飘香甜在口，夫妻恩爱到白头，爱情是鲜花、爱情是美酒，我们把象征爱情的香摈美酒注入这杯杯交错、杯杯含情的香槟塔中。预示他们婚后举案齐眉，相敬如宾。（四手合一）洋溢着温馨浪漫的香槟美酒隆重开启了。这喷薄而出的美酒如同漫天绽放的礼花，这是幸福的源泉，这是爱的源泉，甘甜的美酒倒在杯中，甜在心中，也融入着一对恋人纯真的爱情，从此他们将心贴心、手挽手，奔向那美好的前程。一层一个杯升，夫妻携手共攀登，一直达到最顶峰，让我们共同祝愿他们风雨同舟，爱如泉涌，阳光灿烂。

3、各位朋友,眼前的这座香槟塔呈金字塔形,表示二位新人的爱情如金子塔一样牢不可摧．它由一个个象征爱情纯洁的透明的琉璃盏搭载而成，待会儿，二位新人将向这里面灌注红色的香槟.

香槟塔起源于西方，她象征着甜蜜爱情的坚实巩固，更象征着美满姻缘的永恒纪念。

这迷人的香槟象绚丽的爱情之花，更象潺潺的溪水，涓涓的河流；只要你们用真诚去浇灌，用爱情去播种，一定能够开出美丽的鲜花，结出甜蜜的果实来；我代表亲朋好友向你们祝福：祝福你们永浴爱河、早生贵子！

请摄影师、摄像师留下这温馨浪漫的一刻，留下这诗一般罗曼蒂克的美丽画卷！

你们要共同托举着香槟瓶倒入香槟塔；请记住我的这句话——夫妻同心，打铁成金！”

我们再一次的祝福这对新人：祝福他们有情人终成眷属；祝福他们海枯石烂，永结同心！

4、请一对新人共倒香槟酒。

香槟塔共由五层组成，最高层代表着吉祥如意，第四层代表着四世同堂，第三层代表着三口之家，第二层代表两情相悦，第一层代表一生一世。

芬芳的香槟慢慢流淌，如缠绵辗转的溪水，低唱着一首动情地歌；香槟酒从一支酒杯到另一支酒杯，就像当年的两位新人走在林荫小路，有着说不完的情话和诉不完的衷肠。

每一杯酒中都记载着爱恋，每一杯酒中都盛满了幸福。

真诚的企盼两位新人在漫漫的人生旅途手挽手、肩并肩、心贴心，共同分担生活中的寒潮、霹雳、风雪，共同享受人生的阳光、雨露、彩虹，愿你们终生的爱、纯洁的爱、温馨的爱、不老的爱永远不变，地久天长。本在由香槟塔构成的爱情树面前，请新郎给你的爱人一个充满激情与浪漫的拥抱！

5、有请最幸运、最高兴、最恩爱、最潇洒、最般配、最甜蜜的新人进行倒香槟塔仪式！

〔新郎新娘浇香槟塔进行中，主持人在旁边煽情〕佛脚清泉，飘飘飘飘，飘下两条玉带；源头活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠。这迷人的香槟，象绚丽的爱情之花；更象潺潺的溪水、涓涓的河流；只要你们用真诚去浇灌，用爱情去播种，一定能够开出美丽的鲜花，结出甜蜜的果实来！请允许我代表亲朋好友向你们祝福，祝福你们永浴爱河，早生贵子

6、香槟塔源于西方，她象征着甜蜜的爱情坚实巩固，更象征着美满姻缘的永恒纪念，这迷人的香槟象绚丽的爱情之花，更像潺潺的溪水，涓涓的河流，只要你们用真诚去浇灌，用爱情去播种，一定能够开出美丽的鲜花，结出甜蜜的果实。我代表所有亲朋好友向你们祝福，祝你们永浴爱河.早生贵子。请摄影师.摄像师留下这浪漫温馨的一刻，请二位新人到香槟前，把芬芳的香槟倒入香槟塔中，四手合一夫妻同心.铁打成金，海枯石烂，永不变心.芬芳的香槟酒缓缓而下，带着一丝沉静.一份从容，这是甘露，新人沐浴在爱的奔流中，这是源泉，新人在甜蜜中永浴爱河，这芬芳的香槟，像潺潺的溪水.涓涓的河流，这洁白的酒花，带着新人的喜悦与甜蜜，欢快的在流淌，新人用真情去浇灌，用甜蜜的爱情去播种，几分耕耘，几分收获，开花.结果，这收获的喜悦，浪漫的时刻，有新人父母深切的嘱托，有朋友们深情的祝福，有新人彼此的一份心愿，酒香飘逸，甜蜜相随，让我们再一次为他们祝福

祝愿有情人终成眷属

祝愿成眷属者情深意长

幸福甜蜜的时刻，美酒总是最好的点缀，而此时的美酒却是更加的甘甜，更加的淳美，因为她溶入了新人甜蜜的爱情，父母浓浓的亲情和朋友们深深的友情，接下来就有请两位新人四手合力，用心去浇灌那像征着她们相敬如宾的香槟塔。

当你们举起双手时，托起的是这世间浓浓的真情，让这份真情通过你们的双手，在晶莹的杯塔中缓缓的流淌，此时此刻，让爱的芬芳在空气中弥漫，让爱的晶莹在我们眼前闪亮，让爱的河流在你的心中流淌，让爱的振撼把你的心灵激荡，让此时的浪漫在记忆中定格，让此时的幸福永远流传

7、婚礼香槟塔仪式台词：

请二位新人肩并着肩、心连着心，四手合力，将这瓶象征着相敬如宾、爱情美满的香槟酒一泻而下。香槟酒仪式最早起源于西方，它象征着甜蜜爱情的坚实巩固，又象征着美满姻缘的永恒纪念。

这纷芳的香槟酒从新人手中缓缓而下，有着一丝沉静、一份从容，这是甘露，新人沐浴在爱的奔流中，这是源泉，新人在甜蜜中永浴爱河。这纷芳的香槟象潺潺的溪水，涓涓的河流，这洁白的酒花带着新人的喜悦和甜蜜欢快的在流淌…….爱是浓浓的酒，爱是醇醇的甜，爱是彼此交融，让爱意流淌在晶莹的杯塔之间吧！当爱的清泉在杯中起舞的时候，我们可以感觉到二位新人心里下轻声的歌唱。这歌声如果能用音符来表达，我想，那一定是三个字：我-爱-你-。这千百年不变的旋律，在今天有了新的诠释，你爱他，就要呵护他，你爱她，就要善待她，你们要永远唱着属于自己的歌，去搭建你们的幸福小屋，去烹饪你们自己的美味佳肴，去书写你们的绚丽爱情篇章。请允许我代表所有的亲朋，向你们真诚的祝福：祝福你们永浴爱河，让爱源远流长！

幸福的源泉篇9

作为一家企业，真正的成功，不仅仅只是反映在事业上，更主要是看它有没有创造出符合时代特征的的企业文化。企业文化是企业的灵魂，是推动企业发展的不竭动力。优秀的企业文化是构成企业核心竞争力的主要组成部分，企业的发展来源于企业全体职工对企业文化的认同和共同的价值观。企业文化建设越来越多地受到人们的关注和重视，已成为推动企业发展的巨大力量，成为企业潜在的资源。

企业文化的真谛是具有创造性，给每个员工平台和载体，鼓励员工发挥自己的聪明才智，能动地、积极地、愿意地去创造，在创造的过程中享受幸福，在幸福的过程中去创造。企业具有创造性，能够让员工无拘无束、充分发挥潜力、自由自在地创造，企业就具有生机与活力，不断地向前进，创造出一个又一个的业绩。创造是企业发展的源泉与动力，创造是企业获得效益与财富的保证。企业只有创造，才会发展壮大，才会作出贡献，造福于每一个员工，获得社会的认可，享有良好的声誉。

在创造中享受幸福，幸福在哪里？幸福是什么？幸福在自己的心中，具有充足的感觉。一个人从心里感到幸福，有充分的感受，就感到人生的快乐，对前景感到乐观，就会充满干劲去创造，去创造幸福的生活，他的路就越走越宽，收获越来越多。幸福是具有付出的心态，享受是一种快乐，自己付出创造了成果，给大家共享，更是一种快乐，是一种更高层次的幸福。一个人愿意付出，才会有所创造，也才能创造出成果。幸福还源于感恩的情怀和源于心的大爱！一个人有感恩的情怀，才会感觉幸福的来之不易，才会感觉幸福的珍贵。古语“滴水之恩，涌泉相报”，就是感恩情怀的真挚体现。我们每个人要感恩，感谢所有给自己的发展创造了条件和提供帮助的人。源于心的大爱，就是我们要热爱自己生存的环境，爱周围的每一个人。因为爱，我们感觉世界的伟大；因为爱，我们感觉人民的可亲；大爱是创造物质财富，构建和谐社会的基础与动力源泉。

幸福的源泉篇10

幸福是在广阔的天空自由飞翔；幸福是一个温暖的小窝；是饥饿时吃上一碗面；干渴时喝上一碗水。可是，对我来说回忆那些事则是幸福，这幸福，令我在风雨中依然微笑。

我的童年不一般，就是那不一般的童年，让我第一次感觉到，家的重要，家的珍贵。

一个平静的夜晚，我和老妈，哥在一起看电视，“咚咚咚”一阵急促的敲门声，引起了我们的注意，开门，人来，何时？？妈一听，着急了！！立刻起身，叮嘱了我们几声，就走了，这短短几分钟，却给我们带来了一个坏消息，老爸出事了而且很严重，当时我的心就像从万米高空掉下来，碎了！！！！一天一天过去，我回忆着与老爸在一起的点点滴滴。不知不觉时，微笑迎脸，可泪，也不由自主，“老爸，你看我考了这么多分”“老爸，以后我一定会孝敬你”“老爸，我好想你啊！”望着蔚蓝的天空，泪涌了出来，天空瞬间塌了，后来，老妈终于打电话回来，听着老爸的声音，幻想着他的面容，笑容又一次光顾我的脸，泪水当然也没迟到，才明白，幸福则思念，思念则开心。再后来，老妈和老爸回家了，回家了，终于回家了！我好开心，好开心。

我珍惜，我的幸福。我的幸福，会令我思念，那思念使我开心。有些人现在使劲使劲的浪费眼前的幸福，最后，只会使劲使劲的后悔。