心理健康教学重点范文
时间：2024-01-05 17:45:24
导语：如何才能写好一篇心理健康教学重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、有针对性加强心理健康知识的专业培训，提高教育水平
针对学校心理健康教育中存在的问题，教育行政部门应有计划地在师范院校中开始培养高素质的专业教师，为学校心理健康教育提供必要的师资保证；要通过教师培训提高在岗教师的心理素质和心理健康知识，教师在掌握了一定的心理健康知识和具备了良好的心理素质基础上，开足、开齐心理健康教育课，并把心理健康教育渗透于各科教学之中，才能更好地落实教育计划，提高心理健康教育水平。
二、努力构建和谐、民主、平等的师生关系
学生厌学是现代中学生普遍存在的一个心理问题，教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促使学生心理得到健康调整。教师教学方法不灵活、嘲讽、相互间缺乏心理沟通，都会给学生造成心理压抑。俗话说：亲其师才能信其道。宽松、和谐的师生关系是消除师生心理障碍的关键，当老师把学生当作知心朋友，师生之间架起了相互沟通的桥梁，学生就会喜欢上你的课，学习就有了兴趣，学业成绩也就随之有了提高；与老师关系亲密了，也就会增强学生的归属感和自信心，又能培养他们的人际交往能力，这有利于完善学生的情绪状态、人格及身心的健康发展。
三、优化心理品质，改变评价方式
每个学生都有自己的优点和长处、弱点和不足，每个人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中学生更是如此。教育过程中，教师需要用“放大镜”看待每一个学生，善于发现学生的优点，并在第一时间给予鼓励和表扬，逐步树立他们的自尊心和自信心；同时，需要教师帮助学生正视缺点，通过学生自己的努力改正缺点，完善人格。不少学生的自卑心理来自教师对学生的主观评价，个别教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中等生不管不问，对学困生全盘否定，出言不逊，这无疑给学生带来了极大的思想和心理压力，使学生产生自卑心理，严重影响了学生的身心健康。
四、积极创建有利于学生心理健康发展的学校和社会环境
学校心理健康教育单靠口头说教是不行的，还要为学生创设良好的环境，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响和教育。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。生物园里生机盎然，校园里繁花点点，绿草茵茵，无时无刻不在触动学生的感官，使学生受到美的熏陶和道德的感染，使学生在愉悦中受到教育，形成一种积极向上的心理状态。
五、重视家庭教育，发挥家庭教育的功能
父母的教育观念、教养方式、家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响着孩子健全人格的形成。父母在孩子成长过程中，要注意培养孩子的吃苦耐劳、战胜挫折的意志和能力，有意识地创设一些困难、障碍、曲折，让孩子去磨炼意志，增强自信；要重视对孩子精神生活的引导，加大对家庭文化生活的投入；要从感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子当作私有“财产”，爱之则宠，恨之则打，溺爱型和打骂型的教育方式可直接导致孩子心理疾病的发生等等。
六、积极有效地开展心理咨询活动
学生通过咨询，进行倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。学校心理咨询老师要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私；要给咨询学生温暖，指导他们自我调控，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。除心理咨询外，学校还可举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等等。
篇2
一、中小学生心理健康教育的发展特点
1.与素质教育关系密切
中小学心理健康教育的兴起是素质教育倡导的必然产物。[1]1993年制定的《中国教育改革和发展纲要》提出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。在这一素质结构中，心理素质是其他各种素质的载体，是一个人整体素质提高的基础。我国心理健康教育工作随着素质教育观念的深入发展逐步向中小学校转移和渗透。[2]在《意见》中，明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施，中小学心理健康教育工作，由省、自治区、直辖市教育行政部门的德育处或基（普）教处负责。中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径。
2.发展性心理辅导取向
许多学者对发展性心理辅导进行过论述，早期代表人物之一布洛克尔曾指出：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便个体顺利完成不同发展阶段的任务。”[3]《纲要》指出心理健康教育的总目标是，“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”，具体目标中提到“对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导”。可见中小学心理健康教育是面向全体的，而不仅仅是对有心理问题学生的心理辅导。各个省市的相关文件都承袭了这一思想。如《江苏省中小学心理健康教育实施意见》中明确提出发展性原则：“传授知识和促进发展，以促进发展为最终目的；发展性任务与补救性任务，以发展性任务为主。心理健康教育以促进发展为出发点和归宿”。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》中也指出“学校心理健康教育工作的重点是帮助学生处理好在成长与发展过程中所面临的各种问题，做到以发展为本，预防为主，治疗为辅；学校应通过各种方法，使学生不断完善自我，促进他们的自我成长与发展”。
从心理健康教育内容上看，《纲要》分阶段设置了具体的教育内容，大致可归类为学习发展、个性和社会性发展及职业发展三个方面，体现了发展性心理辅导所应涵盖的内容。
3.柔性政策特点明显
尽管国家和各级地方政府出台了不少中小学生心理健康教育的相关文件，但大多以柔性建议为主，没有具体落实办法。且大多数文件以《意见》为范式，在硬性指标上有所欠缺。不少学校心理健康教育流于政策层面，只是为了应付上级检查，一些学校心理健康教育课被其他学科课程所占用。
二、中小学生心理健康教育的发展趋势
1.组织建设的三级化
地方政府出台的相关文件加强了行政部门对心理健康教育的指导作用，呈现省、市、县（区）三级化管理模式。如《湖北省中小学心理健康教育实施细则》规定，省教育厅设“湖北省中小学心理健康教育工作委员会”，行使行政领导职能，并设“湖北省青少年心理健康教育中心”作为其执行工作机构。各市区县建立本地中小学心理健康教育中心。《陕西省教育厅关于加强中小学心理健康教育的实施意见》提出“全省各市（县、区）成立中小学心理健康教育指导委员会和中小学心理健康教育指导中心”的明确要求。
在各个学校中，又逐步形成了校长挂帅、分管校长具体负责、各职能部门参加的三级心理健康教育管理体制。如《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》规定，“学校要建立由校领导负责，有关职能部门参与，专（兼）职心理健康教育教师参加的学校心理健康教育管理机构”。《湖北省中小学心理健康教育实施细则》指出，“学校可设立学生心理健康教育领导小组，由校长或分管副校长任组长，统筹全校工作。规模较大的学校可单独设置学生心理辅导主任，一般学校此职可由德育主任兼任。学校应成立心理辅导组，由辅导主任或德育主任任组长，专、兼职心理健康教师为组员”。《深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》提到，“要成立学校心理健康教育领导小组，由一名校级领导担任组长，学校德育部门具体负责，教务处、共青团、少先队共同参与，组织、协调和指导学校开展心理健康教育”。
这种心理健康教育网络组织的建设，有利于形成全覆盖、全过程、全方位的心理健康教育工作系统，建立职责明确、层层落实的责任体系。对于准确了解和把握学生心理动态、及时发现学生心理问题并开展心理救助、提高学生心理健康水平具有重要意义。
2.体系建设的科学化
（1）内容
心理健康教育内容的体系逐步形成。各省市以《纲要》为依托，以发展性心理辅导为取向，分阶段制订了教育内容。《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》中明确提出了“学校要遵循学生身心发展规律，根据不同年龄段学生特点建立‘发展性心理健康教育内容体系’”的要求。在《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》中，更是把教育内容要点细化到各个阶段的每个年级上，不同的年级各有侧重。
（2）途径
心理健康教育的途径越来越多元化。除了传统的在教学活动中渗透心理健康教育、开展心理健康教育活动课、个别辅导与团体辅导等手段，网络心理健康教育为学校心理健康教育开辟了一条新途径。可以预见，网上心理健康教育必将成为21世纪我国学校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小学心理健康教育实施细则》提出：“在全省推行中小学心理健康教育的‘春雨工程’。该‘工程’是建设一个基于互联网的联通全省各级心理健康教育机构和广大中小学的专业平台”。《深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》中提到了校园心理健康教育网络平台建设的构想。《2007年广东省中小学心理健康教育工作计划》提出：“以网站为阵地推进我省中小学心理健康教育活动的展开”。依托于网络的优势，克服了传统心理健康教育的局限性，随着青少年学生网民的增加，网络心理健康教育也就大势所趋了。
（3）评估
为了检验学校心理健康教育开展的实际成效，一些省市制定的心理健康教育评估指标体系朝着具体、量化的方向发展。《纲要》中提出“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中”。《湖北省中小学心理健康教育实施细则》则进一步提出了评估指标：机构、队伍建设和资金投入，课程的开设，心理咨询室（或心理辅导室）的建设与工作，学科渗透及其他心理健康教育活动的开展，科研工作和实际效果。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》将评估指标制定得更为量化，如在心理健康教育工作开展中，规定了“心理咨询与辅导室定期开放，接待有需求的学生，每周不少于10小时。每学期至少组织2次团体辅导”。
3.师资队伍建设的专业化
《意见》指出“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件”，《纲要》也强调了师资队伍建设的重要性，“加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键”，提出要对心理健康教育的教师进行专业培训，且要取得心理咨询（辅导）教师资格认证。
训练有素的教师是进行心理健康教育的基础和关键。[5]各省市结合实际情况，在师资队伍建设方面做出了具体的规定，基本都从心理健康教育专、兼职教师的资格与职责、培训和教研方面明确了心理健康教育教师的专业化地位。
（1）资格
如《湖北省中小学心理健康教育实施细则》规定：“专职、兼职心理辅导教师必须热爱心理健康教育工作，身心健康，从大专院校相关学科（如心理学、教育学、精神病学、社会工作等）毕业，或者经过经认可的专业培训，通过‘湖北省中小学心理辅导教师资格考核（试）’。通过考核（试）者获得“湖北省中小学心理辅导教师证书”。《福建省教育厅关于进一步加强福建省中小学心理健康教育工作的意见》提出，要“建立健全从事中小学心理健康教育工作的专兼职教师资格认定体系”。《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法》，并将资格证书分为A、B、C三个等级，每个等级岗位职责各不相同。
（2）职责
如《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》，从心理健康教育师资队伍建设的基本要求、专职心理健康教育师资队伍建设和兼职心理健康教育师资队伍建设三个方面明确了专、兼职教师各自的职责。《广东省中小学专职心理教师工作职责规范》则从工作职责范围、专职心理教师的素质技能要求、工作程序规范三个方面非常详细地制订了专职心理教师所应履行的职责和应具备的素质。
（3）培训
各省市相关文件都涉及到了师资培训问题，以《福建省教育厅关于做好中小学心理健康教育师资培训工作的意见》为例，将师资培训分A、B两个等级，从培训对象、培训目标语要求、培训形式与内容、培训时间、培训考核、组织管理和其他事项七个方面详细指导了培训工作的展开。
（4）教研
《纲要》首先提出“加强心理健康教育的教研活动和课题研究”。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》进一步提出教研活动是提升教师专业化水平的途径：“要将教研活动与专业培训及教师的自我成长融合在一起，共同研究教材，研讨个案，提升他们的专业水平”。《福建省教育厅关于进一步加强福建省中小学心理健康教育工作的意见》同样指出：“要加强心理健康教育的课题研究和教研活动，避免心理健康教育工作的盲目性和重复性。要通过定期与不定期相结合的学术交流活动，提高心理健康教育教师的专业水平”。
根据这些相关文件的指导精神，未来中小学心理健康教育的师资队伍将更加专业化。
参考文献
[1] 叶一舵.我国中小学开展心理健康教育的回顾与展望.中国教育学刊，1997（2）.
[2] 黎龙辉，刘良华.我国中小学心理健康教育发展的历史与现状—基于文献研究的思考.中小学心理健康教育，2006（5）.
[3] 郑日昌，陈永胜.学校心理咨询.北京：人民出版社，1991.
篇3
【关键词】中专学生;心理;健康教育;思考
中专学生心理健康有三个重要的标志，首先是要有良好的个性，维持稳定的情绪，乐观豁达，有坚定的意志力;其次是要有良好的处事能力，具有敏锐的观察力，能够认清客观事实，并具有良好的自制力，以便适应复杂的社会关系和环境;最后要有良好的人际关系，处理好与自我与他人之间的关系。近年来，不断爆出大学生自杀事件和校园暴力事件，引起了广大社会的关注，中专生因学习或生活压力等引起的心理问题事件也时有发生。本文就针对在中专生中存在的一些心理问题成因及对策，提出一些建议，以供读者参考。
一、中专学生心理问题的原因分析
1.学习障碍，就业困难
中专生不同于高中生，也不同于大学生，学生的学习基础普遍水平不高，且参差不齐，给日常教育教学工作带来了一定的困难。部分学生学习态度并不太端正，倾向“关系万能”，对学习的好坏程度并不十分关注。在这种情况下，学习观念的落后对学生的学习行为起到一定的消极作用。此外，虽然学生有自主择业权，但是目前的市场就业情形并不乐观，部分用人单位对学历的要求比较盲目，对中专学生就业产生一定影响。不少学生为将来的生存和就业产生一定的焦虑和烦躁。
2.人际关系与经济压力大
在市场不良风气的影响下，一些中专学生受到拜金主义的影响，对人际关系也产生了一定的负面效果，对一些疑虑重重的学生来说，容易产生孤独感和紧张感。此外，盲目恋爱带来的挫折也给学生心理带来自卑感和不安的情绪。此外，对于家庭经济较为困难的学生来说，在攀比心理的不良影响中也容易受到较大的刺激，容易产生自卑、抑郁等不良情绪。
3.教学模式单一，校园文化落后
目前的中等职业学校普遍偏向专业知识的灌输，而忽略了人文素质的培养恶化提升，使得教学模式单一，学校心理类教育课程欠缺，对学生心理素质的培养有一定的缺陷。而一些教学内容脱离的社会现实和学生的实际，并没有起到积极的作用。在这种单一的教学模式下，容易使学生逆反的心理，不能激发出学生的热情，缺乏良好的积极性。同时，校园文化也是影响学生心理健康的重要原因之一。良好的校园文化有助于提升学生的审美能力，陶冶学生的情操。然而大多数中专学校忽略了校园文化对学生教育建设潜移默化的作用，对校园相关基础设施配备不足，图书馆管理不善，以及校园网络建设不全等，都让学生在闲暇时间产生的感觉。
4.家庭及社会因素的困扰
家庭因素是影响学生性格的重要因素，对学生的人生观、世界观及价值观的启蒙及取向都有极深地影响。一些家长虽然对子女关心甚切，对子女有很高的期望，当常常缺乏一些正确的方式方法进行教导，与孩子缺乏一些理解和沟通，且中专生大多处于青春逆反期，容易激化双方之间的矛盾。同时，社会的外部因素对中专学生的心理变化也具有较高的影响力，随着市场经济的发展，巨大的社会变革也带来了一定的阵痛，社会贫富差距加大，腐败现象、环境污染、食品安全、网络暴力等问题也辐射到了校园，让学生的心理造成一定的负面冲击力，让其产生对社会的怀疑和不安，在一定程度上造成学生认知的混乱，引发一些苦闷烦躁的情绪，阻碍正常的健康发展。
二、对中专学生心理问题的建议
1.将心理健康教育渗各个教学环节
中等教育学校应该要将心理健康教育理念渗透到每个教学环节当中，增强学生的心理健康教育建设。例如，应该增设一些心理学相关的知识课程和讲座，向学生宣传和传授心理学相关的知识和技巧，鼓励学生了解自我、发现自我、开拓自我。同时，还要加强心理实践活动的教育，例如举办演讲比赛，组织社团，文娱表演，体育竞赛等，让学生充分展现自己的才华和能动性。促进学生之间的团结和合作，促进友谊，形成良好的人际关系。
2.将积极心理学引入中专教育教学
倡导快乐教学进行教学理念地改革，随着我国课程改革的深化，越来越注重以学生为中心教育理念，以学生的情感为出发点，通过自身的学习体验和参与和团队的感染作用，让学生始终处于积极、愉悦地状态进行学习。为了让学生更好进入体验式的学习，可以增加一些素质拓展活动，多一些体验和感悟，少一些说教式的灌输。通过创造一些新颖、精致的情景，让学生主动发现问题并思考解决问题的方法。从而达到增强团队意识和自信，以积极的人生观、世界观和价值观面对未知的挑战。
3.提升教师心理素质，鼓励教师创新教学
教师的良好心理素质是中专心理健康教育的基础，教师应该要具备良好的职业技能和能力，通过健康的心灵感染学生，激励学生。心理学教育教学者不仅要掌握完备的知识和能力，同时也要坚定教育的理念，促进学生的身心健康发展。因此，心理学教师要坚持终身学习的理念，不断的充实自我，扩充心理教育理论和经验，以积极的心态对学生进行培养，帮助学生不断地克服心理障碍。
4.鼓励学生多样化发展，进行创业心理指导
随着市场的饱和，就业岗位越来越少，为了适应市场的变化，创业已成大势所趋。引导学生创业，首先要尊重学生的个性和激情，不能过分干预并能够适时地进行指导。其次要对学生进行充分的创业风险教育，让学生知道如何进行风险管理。创业心理教育就是要让学生有良好的自我意识，能够正确地认识和评价自己，并让学生树立“终身教育“的观念，让其认识到要在有限的时间内解决层出不断的矛盾，就必需坚持学习，提高自我学习的能力。
三、结语
心理健康是中等职业学校重要的议题，培养和提高学生的心理素质，帮助学生克服压力和困难，早日适应市场和社会。随着中等职业教育的深化改革与发展，心理健康教育的重要性越来越加凸显，并渗透到校园与学生的各个方面，中专心理方面的教育工作任道而重远，不仅要提高学生的心理健康意识，也还要提高教师的心理健康水平，从而更好地开展心理健康教育活动，并充分发挥心理学在教育教学中积极的作用。
参考文献：
[1]何建梅.积极心理学在中专学校体育教学改革中的研究[J].文理导航（下旬），2014，02：11.
篇4
一、我市心理健康工作的现状
为了了解我市的心理健康教育工作的开展情况，我进行了全市心理健康教育工作开展情况及心理健康教育专职兼职教师情况调查工作，从各县市区教师进修学校报上来的报表统计我市小学152所，初中66所，高中12所，开心理健康辅导课的小学39所，初中37所，高中6所；心理健康专兼职教师情况：全市小学心理健康专职教师12人，兼职292人，中学专职教师19人，兼职教师是184人。高中专职5人，兼职15人；县级心理教研员6人，区级教研员1人。这只是报表上的数字，通过近两年的工作和各县区教研员熟悉后了解到，各县市区真正开课的没有几所学校，很少有学校把这个学科排到课程表里就更别说配备专职教师了。
二、我市心理健康教育工作存在的问题
1.我市的各级主管部门、中小学各校领导和教师也清楚地认识到心理健康教育对学校、教师的日常教育工作、对学生的一生发展有多么的重要，但是在当今中、高考指挥棒的的影响下，各学校对心理健康教育这个小学科重视程度不够。在心理健康教育各项调查中，各县（市）区上报的报表及交流的材料真实度欠缺，各学校的心理健康教育工作虽然在开展但并不普及，仅在少数学校形式化地进行；学校开设的活动没有实效性。
2.各学校缺乏专业的心理健康教育专兼职教师，开展心理健康教育的课时无法保证。很多的教师不知道心理健康辅导课、活动课、主题班会课怎么上，大部分教师都上成了德育课。
3.没有教材，无法学。我省在2006年出版了中小学心理健康教育读本，我市部分学校都没有这本教材，目前已经不再印刷，无法订制，各学校专兼职心理健康教师上课都是在网上或是其他心理健康教育材料中查找，不能系统的进行教学。就是个别有教本专业的学校也不能结合学校实际的需要，合理的使用心理健康教育的教材。
4.不能全面、客观的建立和利用学生心理健康档案。很多学校都没有建立学生的心理健康档案，个别建立档案的内容也不全。不能充分的利用发挥其应有的作用。
5.各校不能开展引起社会、家长、学生对心理健康教育的重视及配合的相关活动。各学校虽然有家长学校，或是家长委员会，但在亲子教育方面很少结合学生和家长的心理健康教育来开展活动。心理健康教育的重要性向社会、家长、学生宣传的不够。
6.学校心理健康教育咨询室的建设不完善，设备不全，使用率不高，无法使心理健康教育咨询室发挥其应有的作用。有的学校虽然在标准化学校检查中建立了心理咨询室，当检查过后就另作他用。
7.资金落实困难，没有专项资金。
总之，现实中困难确实存在，但反过来想想其实每个学校都有一批经验丰富的教师，他们对学生有着一份执着的爱，更有一批热爱心理健康教育工作的教师。根据这一有利条件，学校应加强组织建设，成立心理健康教育领导小组，并设置“心理健康教育指导小组”，做实、做好心理健康教育工作。
三、对今后我市心理健康教育工作的思考
（一）认清形势，充分认识开展心理健康教育的重要性和必要性。
学校开展心理健康教育是学生身心健康发展的需要，是实施素质教育的需要，是德育工作改革的需要，是建设和谐校园与和谐社会的需要。
（二）开展心理健康教育，要理解它的科学内涵，更要有明确的工作目标，学校心理健康教育工作的主要目标是：
1. 帮助学生培养适应当代社会环境的能力，充分开发学习的潜能，在学习生活中获得情感体验。
2. 帮助学生了解自己的能力、特长、兴趣和树立自己的志向。
3. 帮助学生正确认识自己的人际关系状况，正确处理与异性及他人的交往，建立对他人的积极的情感反应和体验。
4. 帮助学生提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志与心理品质。
（三）开展心理健康教育，必须大力加强教师队伍建设。
1.加强班主任和中青年教师的业务培训。为了使心理健康教育工作有效开展，学校对班主任和中青年教师进行心理健康教育的业务培训，帮助广大教师掌握现代教育方法，提高心理健康教育专业技能。
2.重视对家长的培训。可以开设主要针对家长的“家庭教育中的心理健康教育”知识讲座，利用家长学校、家长会等机会，对家长进行心理健康教育知识的培训，更新其教育观念，帮助家长与孩子建立正确的亲子关系。
（四）加强心理健康教育，必须加强心理咨询室、活动室的建设和使用。
篇5
一、抓好开学的第一个新篇章――初一新生入学的第一课：适应学校环境的教育
由于我校是一所农村初中，在进入这个学校以来，我任多年初一年级组长，现在是分管初一学生的政教工作的一员，所以，我对初一的学生特别关注。初一的学生刚从小学上来，转换了一个新的环境，由亲人常在身边照顾和管教变为第一次离开家庭，开始独立生活了：要自己洗衣服、自己打水、打饭、整理内务等；学校是新的，老师是新的，大部分的同学也是新的，一切的感觉都是新的。面对这样的新生活，有的学生好奇，也有的苦闷，有些甚至彷徨。我校有一个习惯，就是初一学生在没开始正式上课之前进行新生适应新学校的训练，而我就在学生进校的第一个晚上对学生进行校史教育、学校的布局、学校的一些日常生活要求、安全和卫生以及其它的一些注意事项等的教育。此外，我第二天早上，起床后第一时间去到学生的宿舍指导学生怎么样整理内务，然后就去到食堂指导学生怎么样排队打早餐等，这样使学生早点了解学校和生活规律，解除了对学校的陌生感，更容易适应学校的新生活，也让他们尽快地、更好地全身心地投入学习。刚好在去年我当班主任的班级里刚好就有一个新生何某，到上课时间了，他还没进教室，后来过了约20分钟左右，他才慢腾腾地来到教室门口：“报告”，我点头示意他进来。下课后，我就找他了解情况，他满脸通红而且在流着眼泪对我说：“老师，我还没吃饭，也没洗澡”。我说“没事，现在我带你去我宿舍吃饭吧，下自修你就去我那里洗澡就行了，不用担心”。后来我了解到他是从另一个县的乡镇中学转回来，父母离了婚而且各有各的家庭，他是寄养在一个亲戚的家里长大的，没有父母的教养，没有亲情，没有同学，很胆小怕事，不敢去食堂打饭、打水，在学校在小学的时候，成绩中等，接受能力较强，但入到我们学校后，有一种害怕感，其实是缺乏独立生活的自理能。当晚我就找来一位同学做为他在学校里的向导，带他去打饭、打水等，这样，我很快就从这个同学的脸上看到他的笑容。现在他的学习成绩居班上的前列，当学习委员。
二、开展帮助初一的学生树立和培养自我意识的活动
自我意识就是个体对自己的认识和态度，它是人通过实践活动、社会的交往逐渐发展起来的。人有了自我意识，就能主动地协调自己的心理活动和行动。所以，我认为初一学生首先要注意自我意识的培养，如果不注意自我意识的培养，学生很容易会走岔路，教育也会走入误区。
三、初一学生心理协调能力的培养
初一学生还有一个心理协调能力的问题，中学是人生的一个重大的转折点，但不是终点，而是一个加油站。我们教师只能给他们加上最好的油，好让他们日后腾飞。初一学生的心理协调问题，体现在对环境的改变，班级的不同，同学的变换，教师的新面孔，课程的陌生，身体上的变化等等。来到新的学校，视野开阔了，上面说的问题也来了；如果处理不好，学生的成绩会迅速下降。教师应该针对不同的学生，采取不同的方法去教育。 新学期来了，教师首先要让学生很好地、很快地认识新学校和新老师，给他们以信任感和安全感；让他们明白，这学校是他们心目中理想的学校，老师是他们的好老师，能让他们在这里很好地学习，可以让他们顺利升上高一级的学校。做到这一点，很多学生就容易把心理协调好。其次，就要解除对新增加的课程的恐惧。大多数农村学校，都是在初中才开设外语课，而大多数学生最怕的就是它。还有如政治、历史、地理、生物等课程也很陌生，如何学好它们，学生心中可没有底。所以他们面对这些新课程，既高兴又害怕。对于他们的一些好奇的询问，老师应该讲究方法去回答。但关键的是让他们消除害怕心理，引导他们把求索兴趣，放到追求学问上去。做到这样，那大多学生的心理压力也就会消除。另外，要注意学生的一种放松心理。因为在小学六年级的时候，学生的复习是很紧张的。一部分的学生会有一种放松的愿望：管它，反正还有三年呢，放松一下吧。结果是不言而喻。成绩下降啦，上课开小差啦，拉帮结派啦，甚至逃学啦，打群架啦等等。多么可怕的后果。
篇6
关键词：健康心理品质 青春期 心理素质
引言：
处于青春期的中学生既有儿童时期的一些特点，也有成人的一些萌芽，特别是随着我国人民生活水平的提高，再加上独生子女得天独厚的物质条件，中学生青春期提前了，性萌发提前了，他们的心理也随着生理的变化而变化，这就意味着儿童对青春期的准备时间在缩短，而大量问题也同时出现了。好多家长说“父母难当”，教师感叹“学生难教”而半大孩子也颇带感触地说“活得好累”，这些现象充分说明进行青春期健康教育，培养良好的心理品质的重要性。健康的心理是一个适应社会，充分发挥才智的必要条件之一，我国心理学者认为健康的心理品质应包括智力正常、思想高尚、乐于学习、施展才智、心胸宽广、情绪乐观、意志坚定等方面。中学生是祖国的未来，处于青春期的发育阶段，正是良好心理素质形成的重要时期。
1.深挖课本知识潜在教育功能，培养学生的宽广胸襟
心胸宽广是心理健康的的重要特征，宽广的胸怀可以使人处险不惊和遇挫不馁，中学生在个性心理的发展过程中常常由于争强好胜而产生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒学习好或某一方面有特长的学生，这类心理发展下去又会影响学习，甚至身心健康。关于这些许多学生明知其危害性，却又无法摆脱这种心态的困扰，因此教师可以有目的地选择课题，在生物学课上加强这方面的教育，首先重视对学生的心理训练欲望的激发。譬如在七年级“青春期”这节课中利用青春期所包含的生理和心理两方面以及心理卫生是心理健康的表现的道理，在课堂上首先明白健康心理品质的内容，然后列举正反两个方面的典型事例，剖析论证，向学生阐述生理、心理健康发育的辩证关系及身心健康对学生的影响，并适时地提出“请同学们自己内心比一比，看有无不健康的心理品质，想不想进行心理品质的训练与培养”。结果使学生在内心深处通过比较产生了强烈的心理训练的渴求，许多同学课后都能主动地与教者交谈，剖析心境，这种做法有力地为进行健康心理品质培养创造条件。其次加强课本知识挖掘，在课堂教学中进行心理学理论渗透，培养学生形成宽广胸襟，例如在讲“神经调节”有关脑的结构与功能的知识时，在保证正常教学情况下，从结构与功能相互关系入手，带领学生剖析在正常情况下，每个同学的脑的先天发育情况都是基本一致的，而之所以有的同学学习成绩好，有的成绩差，其原因主要是学习方法、自身努力、心理素质等后天因素的影响的结果，阐述心理是脑的机能，心理具有能动性及具备健康的心理品质是充分成才展智所必须的道理。这样做逐步解除了学生由于认识不足，相互比较而产生心理压力，避免了嫉妒、自卑等心态的产生和发展，经常做好这方面的工作，那么学生在日常学习和生活中就能正确对待自己，明辨聪明与努力的关系，正确接纳他人与自己，最终形成宽广胸襟，为健康成长奠定基础。
.2.开展“珍爱人生初春”系列活动，确保青春期的心理健康
学生很少有机会从家庭中获得有关青春期的卫生知识，若学校再不向他们传授这方面的内容，可能会使他们从不正当渠道去探求从而影响他们的健康成长，在此从以下5个方面着手对他们进行有目的的教育。
2.1树立高尚的理想和献身精神
青春是美好的，是一生中最宝贵、最富有特色的时期，精力充沛，朝气蓬勃，风华正茂，对未来充满希望和理想，是青少年的特点，但是这个时期的青少年还处于半成熟、半幼稚的阶段，往往富于幻想，情绪波动大，容易接受外来的各种影响，缺乏独立自主的能力，所以作为教师一定要教育青少年严格要求自己，专心致志，刻苦学习，发奋图强，把自己的理想跟祖国四化建设大业紧密结合起来时刻不忘肩负的重任，使自己早日成才，树立为祖国富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知，培养实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神，向学生讲明高尚的理想和献身精神是确保青少年心理健康发展的重要前提条件。
2.2.正确对待周围事物
青春期的中学生另一个心理特点是思维敏捷，情感丰富，对各种新鲜事物反应快，摸仿强，但思想单纯，对周围错综复杂的事情缺乏独立分析的能力，往往容易单凭自己的感情行事，特别是社会上的各种信息对青少年的心理影响更大，所以一定要引导他们树立正确的是非观念。要坚持追求正确的东西，反对错误的、丑恶的东西。青少年由于缺乏社会经验，各方面知识还很欠缺，所以必须不断地得到教师、家长和青少年工作者的指导，要求他们应该主动地、虚心地接受长辈的帮助和教育，正确对待和评价自己，不骄不馁，发扬优点，克服缺点，是自己各方面逐渐成熟起来。
2.3.开展正常的交往
青春期的青少年学生内心世界丰富多彩，但不愿轻易地表露出来，这样容易产生希望别人理解的强烈愿望，很自然地在交往中对友谊有所需求，所以应该创造条件，让学生积极参加有益的集体活动，开展正常的交往，力求精神愉快，心情舒畅，促进相互之间的感情和知识的交流，在活动中教育学生主动关心集体，维护集体荣誉，树立集体观念，在同他人交往中要自然、坦率、诚恳，做到团结友爱，互相帮助，男女同学之间的交往要做到理智和礼貌，男同学要尊重女同学，女同学要自尊、自爱、尊重，正确处理好男女同学之间的关系，鼓励学生建立健康纯洁的友谊，这样青少年的心理才能得到健康发展。由于青少年的独立意识的增强，他们对父母的依赖逐渐减弱而将感情移向同龄伙伴。不仅需要同性的友谊，而且需要异性之间的相互了解和支持。这种交往是离不开成人的引导，应注意青少年的交往要以集体活动为主，避免异性之间单独接触。在交往中要有自我保护意识，对各类不健康的行为要保持高度警惕。由于他们的学业未成，事业未就，经济尚未独立，正处于生理和心理尚未成熟时期教育他们一定要注意避免某些坏人引诱青少年追求不正当的娱乐活动。
2.4.参加有益的课余活动
积极参加有益身心发展的文艺、科技、体育等活动，能丰富学生的日常生活，发展自己的兴趣特长，消除学习中产生的紧张情绪和精神疲劳，健康的音乐、绘画可以培养乐感提高审美能力，在美的感受中得到精神上的享受。体育活动可以增强体质，也是一种积极的休息。丰富多彩的课余活动，有利于学生的身心健康。
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在我国社会的多元化发展的发展过程中，人们的心理问题也一度直接上升到也成为热点话题受到关注，心理健康成为评估现代人民健康水平的重要指标，保证全民的心理健康有着重要的意义，我国对心理健康教育起步较晚，心理教育也未获得全面的推广，提升心理健康教育的地位对于社会发展有着重要意义。情感因素是心理健康中的研究核心，对于实施心理健康教育有着重要的意义。本文就是在此背景下分析心理健康教育的实施过程，并且重点探讨了心理健康教育中的情感因素，将这些因素应用到心理健康教育中，从而为我国心理健康教育提供指导。
二、心理健康教育的情感因素分析
情感是人作为有机的整体所表达的认知感，是个体对外界的产生的感悟，情感因素就是影响个体情绪表现的所有因素结合，在心理健康教育中，就需要关注个体的情感诉求，具体分析包括：
（一）认同感
社会个体的存在必须依靠周围群体，而周围群体对个体的认同感就会直接影响其心理情况。如果个体不能获得大部分人群的认同，必然导致个体心理产生扭曲，不能融入到周围环境中去。反之，则能正常地生活和工作。可以看出，认同感是个体心理获得外界支撑的重要影响因素。
（二）个人认知观
在个体的社会表现中，在遇到事物产生主观反馈中其主要作用的就是个人认知观，也就是个体对外界的最直接思维认知观念。其中，个人认知观是其在长时间的生活中缓慢形成的，与个体生活环境、接触人群、地域文化以及教育观念有着密切的联系。例如，在遇到挫折时，心理素质良好的个体会产生挑战的欲望，并且在情感上表现出亢奋，从而能够很好地解决问题，而心理素质差的个体则会产生逃避的观念，造成个体在情感上表现出堕落、抑郁、痛苦等负面情绪，也就不能解决问题。
（三）社会性情感
社会性情感包括多种，具体包括：理智感、道德情操、友谊和爱情、美感、政治责任感等等。这些情感是在特定环境下产生的情感，是对情感客体所产生的主观认识，这对于个体的心理健康也有着重要的影响。
三、基于情感因素分析的心理健康教育应用
（一）完善情感课堂教学体系
通过在学校开设心理健康教育必修课，构建以课堂教学为主，课外教育指导为辅的心理健康教育运行机制，注重宣传普及心理科学和心理健康知识，提高学生心理调适能力，为学生提供维护心理健康和心理素质的方法，使他们能够及时发现日常生活中的心理异常现象。在课堂教学体系中，将心理健康教育中融入情感教学内容，能够让学生了解情感的表现原理、作用机理、掌握技巧等，将情感理论作为心理健康教学的重要内容。
（二）创建符合情感需求的心理咨询服务
在心理健康教育过程中，不能仅仅依靠课堂的教学来提升学生的心理健康水平，而针对学生个体出现心理问题后，课堂教学的有效性往往偏低。这就需要创建心理咨询服务，对学生进行一对一的辅导。其中，情感需求应作为心理咨询重点关注对象，能够对学生的情感需求进行评判，将其作为心理咨询服务的重点突破口。并且，从情感因素的构成来制定心理辅助体系，能够让学生在心理咨询过程中解决心理问题，获得情感上的成长。此外，心理咨询开展中需要加强学生的情感管理，更加主动的关心学生情感，让学生能够将情感融入到学习生活中，从而预防心理问题的再次发生。
（三）开展心理健康实践指导
考虑到学生心理健康为实践活动，在心理健康教育中就需要增加实践内容。通过开设心理健康教育现场指导观摩课，配合开展团体心理咨询、心理剧表演等其他心理实践，以提高学生的心理素质为重点，促进学生的全面发展和健康成长。形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育体系。
四、总结
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作为人类灵魂的工程师——教师要通过心理健康教育，引导学生认识自己，提高对学习环境和社会环境的适应能力。作为一名四年级心理健康教师，应该怎么制定教学计划呢?下面是小编带来关于小学四年级心理健康教育计划范文的内容，希望能让大家有所收获!
小学四年级心理健康教育计划范文(一)一、指导思想
健康教育是学校工作的一项重要内容，本学期我们将继续以“健康第一”为宗旨，扎实开展体育卫生健康活动，培养学生的各种有益于自身、社会和全民族健康的行为和习惯，提高卫生科学知识水平，增强体质，促进身心发育，为学生一生的健康奠定基础。
二、教学目标
1、让每位学生拥有健康身心，情绪愉快，知道快乐益于身心健康。
2、充分利用每周一次的卫生知识、健康教育课，加强对学生的疾病防治及良好的卫生习惯教育。
3、增强自我保护意识，形成尊重生命、爱惜健康的态度，进而尊重关怀他人的生命与健康，为学生的终身幸福和终身发展奠定基础。
4、培养学生从小养成简朴的生活习惯，不奢华、不浪费，以简单为快乐。
三、教学措施
1、培养学生自觉参与课间活动，保持充沛的精力，上好每节课。
利用各种检查、竞赛促进学生行为习惯的形成。
2、教学时运用多种教学手段，如挂图、模型、表演等激发学生兴趣，巩固教学效果，促进能力的培养。
3、联系学生实际，对学生进行心里健康教育，教育学生团结协助，尊敬师长，让学生热爱体育，热爱生活。
四、教材分析
本册教材贴近学生的生活，从选编课文到设计联系，从内容安排到呈现方式及版式设计都有极强的创新意识，让人感到耳目一新。全册共有课分十篇，该教材符合新的教学理念，能让孩子们在快乐中学习，在快乐中健康成长。
五、教学重点与难点
重点是教育学生遵守学校常规，进一步培养学生的爱心，引导学生感受大自然的美丽，喜欢在大自然中活动。
难点是让每一位学生都健康快乐地成长，并有爱心，能互相帮助，不论是在学习，还是在生活中都是快乐的小天使。
六、实施措施
1、钻研教材，了解学生，突出重点、难点，认真备好每一节课。
2、课堂教学形式非常灵活多样，激发学生的兴趣，寓教于乐，让学生在快乐中学习，在快乐中健康成长。
3、精心设计每一个问题和每一个活动，及时鼓励学生，帮助树立信心。
4、学习活动中，发挥学生的学习主动性。
七、教学进度
周次(日期)教学活动内容所需课时
第一、二周(2、9——2、20)呵护呼吸系统二课时
第三、四周(2、23——3、6)预防寄生虫病二课时
第五周(3、9——3、13)你的文具玩具安全吗一课时
第六、七周(3、16——3、27)远离危险地带二课时
第八、九周(3、30——4、10)洪水来了二课时
第十、十一周(4、13——4、24)地震逃生记二课时
第十二、十三周(4、27——5、8)我读书、我快乐二课时
第十四、十五周(5、11——5、22)责任伴我成长二课时
第十六周(5、25——5、29)我爱简单生活一课时
第十七、十八周(6、1——6、12)美丽的生命历程二课时
第十九周(6、15——6、26)复习一课时
第二十周(6、29)复习一课时
加强学生的健康教育，培养学生强壮的体格，健康的生理和心理，培养学生勇敢顽强的毅力，艰苦奋斗，团结合作的精神，是我们教师的职责，为此，我将奋斗!
小学四年级心理健康教育计划范文(二)一、指导思想
心理健康教育课程是河北省小学的地方课程。要成为高素质的学生，除良好的文化素质和身体素质外，心理健康素质至关重要。在本课程的教学中，应该树卫“心理健康素质是人的第一素质”的观点，全面提高学生的心理素质，培养其自信自强的心理品质，提高其社会适应能力。
二、教学目标
本课程的具体教学目标为：
1、全面提高学生的心理素质，增进学生的心理健康，培养学生处理现实生活和适应未来职业所必需的心理品质。
2、使学生掌握必要的心理健康知识，增强心理保健意识，提高心理保健能力，为学生未来的创业奠定坚实的基础。
3、通过心理健康教育活动，提高学生的学习能力，培养学生的道德品质，促进学生全面、健康和谐的发展。
三、教材分析
针对小学生的特点，并根据面向全体学生的发展性辅导取向，本课主要设计四个模块的内容：
第一部分：认识自己，树卫信心。教学目的在于引导学生认识自我、接纳自我、克服自卑、树卫信心。
第二部分：积极主动，学会学习。教学目的在于引导学生明确自己的兴趣、爱好，掌握良好的学习方法，全力投入学习生活。
第三部分：调整情绪，协调关系。教学目的培养学生稳定健康的情绪，建卫和谐、正确的人际关系。
第四部分：职业辅导，面向社会。教学目的在于辅导学生成功就业，适应社会环境，掌握求职技巧。
四、教学方法
心理健康教育的主要目的在于提高学生的心理健康水平和心理保健意识。应使学生在了解心理学基本原理的基础上，有意识地去解决实际的心理困惑，学以致用，为此：
1、不宜过多采用文化课程的讲授方式。
2、不宜让学生把重点放在掌握有关心理学名词概念与原理原则上。
3、多采用活动，讨论反思等互动体验式的形式。
4、通过场景模拟、角色扮演、案例讨论等方式，提高学生的心理素质。
课时安排：
第一学期：1-9课 20课时
第二学期：10-20课 20课时
小学四年级心理健康教育计划范文(三)一、指导思想
培养孩子们强壮的体格、健康的心理、顽强的毅力、艰苦奋斗和团结合作的精神，是小学现阶段的心理健康教育迫切需要解决的新课题、新任务。对于四年级学生而言，有个健康的体质和心理是保证学生们生活、学习的基础，因此进行相应的心理健康知识教育，使学生养成良好的习惯。
二、工作措施
1、充分发挥课堂教育主渠道的作用，让学生们学有所得。
课堂是孩子们获得知识的主渠道，教师必须充分发挥其主渠道功能，认真备课、上课，让学生们在课堂上真正学有所得，提高健康意识，关注自己的心理健康。
2、让课堂丰富多彩，充分调动学生学习兴趣，提高心理健康教育课的效果。
教师应采用灵活多变的教学方法，如：运用激励、奖励机制、采取问答竞赛、小组分工合作、自评与他评等教学手段，使课堂生动活泼起来，充分调动学生学习兴趣，切实提高心理健康课的教育效果。
3、教会学会比较、分析，让孩子们真正关注自己的心理健康，从而有个积极向上的健康心态，为学习、生活提供保障。
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［关键词］积极心理学心理健康教育高校课程
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育课程现状及主要问题
作为高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康课程的教学显得非常重要。2001年有关部门《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《要求》），对高校学生心理健康教育课程的性质与教学目标、主要教学内容、课程设置与教材使用、教学模式与教学方法、教学管理与条件支持、组织实施与教学评估等方面提出了明确要求，明确规定各高校应结合本校的实际情况和学生培养目标，开设心理健康教育必修课程，并形成系统、连贯的课程体系。
在我国，经过多年探索高校心理健康教育形成了全新的趋势：面向全体，预防为主，治疗为辅，以培养学生的健康人格为主要目标。然而，受“消极心理学”取向的影响，目前我国高校心理健康教育课程大多以“问题预防”模式为主，致力于消减、预防学生的心理问题，存在教学目标单一，教学内容陈旧，教学方法单调，教学评价偏颇等问题。为了进一步体现教育面向全体学生的原则，更加突出心理健康教育的发展，使心理健康教育课程更加积极、主动、全面地发挥作用，有必要对目前的高校心理健康课程体系进行改革与重构。
二、积极心理学的基本理论
（一）积极心理学简介
20世纪末，美国兴起一种心理学思潮就是积极心理学。积极心理学作为一种新的研究方向，是对现代西方主流心理学倡导的“消极心理学”的深刻反思与超越。积极心理学的研究重点是人自身的积极方面，其出发点是人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端，善于用积极的心态对人的心理现象做出解读，激发出人内在的优秀品质和积极力量，借助这些优秀品质和积极力量帮助普通人、有问题的人或者是让有天赋的人挖掘自身潜力从而获得良好的生活。目前关于积极心理学的研究，主要分为三个层面：积极情感体验；积极人格；积极的社会组织系统。
（二）积极心理学给高校心理健康教育带来的启示
传统心理健康教育面临的重大改革就是积极心理学的迅速崛起引起的。积极心理健康教育主张以积极和发展为取向，有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。这种新的心理健康教育理念，摈弃了原来的那种“事后治疗”或“诊断式教育”的消极的、负面的手段，以“提前预防”或“积极引导”等积极的正面的方法进行。积极心理健康教育更加强调人文关怀，主张树立积极的理念，重视学生的主动性、创造性以及积极的心理品质的培养。
三、积极心理学视野下高校心理健康教育课程体系的构建
高校心理健康教育课程应以积极心理学为指导，在课程目标、课程内容、教学方法、课程评价等方面进行改革。
（一）课程目标：由单一走向多元，面向全体学生，突出发展
《要求》对高校心理健康教育课程的性质和目标做了明确规定，指出高校心理健康教育课程应该使学生了解心理健康的标准及意义，增强心理健康意识，掌握心理健康知识并能运用，促进自我认知、自我调节、人际沟通等能力养成，逐步增强学生心理素质和心理健康水平，保障全面发展。然而受传统“消极心理学”的影响，目前一些高校心理健康教育将工作重点放在了为患有心理疾病或有潜在心理问题的学生提供心理矫治服务上。这种重补救、轻发展的学校心理健康教育，与教育要面向全体学生的重要原则和教育的发展相违背。
根据积极心理学理论，心理健康教育的对象是全体学生，课程目标应由单一走向多元，要兼顾预防、矫治和发展，尤其要突出心理健康教育的发展。侧重于心理品质的优化与心理潜能的开发，强调关注学生对未来的乐观希望、有价值的情绪体验、内在成长的积极动机、积极人际关系、积极的自我概念、创造性思维品质的培养。
（二）课程内容：以培养积极心理品质为目的丰富教学内容
传统的心理健康教育课程内容多以大学生常见的心理问题与疾病为出发点，具体阐述心理问题应对的策略。课程内容以心理问题的症状、成因以及相应的预防和调适技巧为主，忽略了学生潜能的开发和良好心理素质的培养，导致大学生心理健康教育课堂教学的功效无法全面发挥。另一方面，目前很多高校心理健康课程学科化、知识化的倾向严重，过于注重心理学知识体系，脱离了学生的生活和实际的心理健康需求。
积极心理学视野下的心理健康教育以挖掘培养大学生自身的积极品质、达到增加学生心理素质为目的。我国学者孟万金等在《积极心理健康教育》一书中，结合积极心理学内容与我国学校心理健康教育实际情况，提出了十四项积极心理健康教育核心内容。高校可以此为参照，构建积极心理健康教育课程的内容体系。
《要求》对高校心理健康教育课程内容提出了指导性建议。高校心理健康教师在确定课程内容时，应以此为框架，融入积极心理健康教育的核心内容，同时要避免学科化、知识化的倾向，关注学生生活，关注学生对心理健康教育内容的实际需求，将心理学理论与生活衔接。
（三）教学方式：采用多种教学方法，注重积极心理体验
高校心理健康教育课程是一门综合性课程，注重理论和实际的联系，强调对学生实际应用能力的培养。课程应集知识、体验和训练为一体。传统的心理健康教育课程往往只注重知识的讲解和灌输，对学生的体验和实践锻炼重视不足，课程模式单一。
积极心理学十分重视积极情感体验在心理健康中的作用，认为在教育和生活中积极体验的增进是形成积极人格的最佳途径。心理健康教育课程中要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在各教学环节中引领学生积极地体验过去、现在和将来，通过积极体验培养和增长学生内在的积极力量，进而形成积极的人格特质。
基于积极心理学的高校心理健康教育课堂教学，应选择多种教学方法，要将理论讲授、行为训练、心理体验等内容有机结合。除了传统的知识讲授外，还要根据教学内容，灵活采用团体训练、案例分析、心理情景剧表演等各种教学形式，丰富学生的心理体验，让学生掌握一些有效的心理调适与潜能发挥的技能。除课堂教学外，还应该将心理健康教育拓展到课堂之外，延伸到学生的日常学习和生活中去，通过课堂外的各种体验式实践活动，培养学生的积极心理品质。
（四）课程评价：采用多元化、动态化的评估方式
以一定标准为依据，在科学系统收集并运用信息的基础上，多教育活动发展变化过程和结果进行价值判断的过程就是教育评价。高校心理健康教育课程教学评估要以课程目标和性质为依据，在评估学生知识掌握程度的同时，也要考虑学生的心理调适能力，重点是对学生解决实际问题能力的评估。然而，心理健康教育课程具有内隐性、个人化等特点，很难制定硬性、统一的评估反馈体系。大学生心理也是一个不断变化的动态过程，很难用具体的尺度来量化学生的心理和品质。传统的心理健康教育体系评估方式单一，既不能全面反映学生心理成长情况，也不能为心理健康教育课程建设提供充足有效的反馈信息，因而也影响了课程体系的健康发展。
积极心理学视野下的高校心理健康教育课程评价，应坚持以人为本、注重发展、重视过程的基本理念，贯彻教育性、动态化、多元化的评价原则，采用多元、动态的评估方式。评估内容要包括学生对知识的吸收情况，还要注重学生心理品质和实际解决问题的能力。要将教师、家长、学生之间多角度、多方面的评价结合起来，采用自评、他评、互评多种形式。具体评价手段上，要将量化评价方法与质性评价方法相结合。既要采用书面测验的形式考查学生对心理健康知识的理解和掌握，也要采用积极心理品质量表等心理测验工具，量化学生的心理健康水平和心理品质。可广泛采用表现性评价法、档案评价法、作品分析法等质性评价方法，强调评价的目的是主体人的整体性发展的促进，突出评价的动态性、情境性，全面、深入地反映学生心理品质提升和心理潜能开发的情况和实际生活状况。
［参考文献］
［1］教育部.普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求［Z］.2011.
［2］尹秋云.积极心理学视野下心理健康教育课程的错位与开发［J］.黑龙江高教研究,2010,（12）:166-168.
［3］林静,胡敏辉.基于积极心理学理念的大学生心理健康教育课程改革［J］.湖南科技学院学报,2012,（9）.
［4］任俊.积极心理学［M］.上海:上海教育出版社,2006.
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【关键词】大学生 心理健康教育 途径 方式
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0027-02
当前，大学生心理健康教育越来越受到教育工作者的重视，2001年，教育部下发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，2005年，教育部、卫生部、联合下发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》都赋予了心理健康教育无可替代的重要学科地位，给予了其培养高素质合格人才的重要使命。在此情势下，开设专门的心理健康课程也被认为是促进大学生心理健康的有效途径之一，但由于高校教育工作者对教育目标、课程性质、教学模式等方面存在诸多认识偏差以及师资、管理等方面的缺陷，大学生心理健康教育的实际工作成效无从考核，学生对于课堂讲授内容的兴趣淡薄，学校开展心理咨询工作频遭冷遇，因心理原因造成的校园极端事件偶有发生。大学生心理健康教育作为一门课程的身份参与到教育教学当中，存在着“课程学科化、学生教材教参化、忽视社会心理健康、教学内容脱离日常生活、教学形式偏理论、课程设置单一化等”① 的多重偏差。
如何提升大学生心理健康教育的质量，怎样才能避免心理健康教育因服从课程设置的基本要求而带来的诸多偏差，一直是教育工作者关心的热点话题。廖琳提出了将大学生心理健康教育与高校思想政治教育有机结合的思想政治教育路径；② 王椿阳指出心理健康教育的关键是培养和提高大学生心理健康意识，同时也指出，心理健康教育要面向所有年级的大学生；③ 袁小平等通过调查发现，不同年级、性别学生对心理健康教育的理解与需求不一样，同时总结出了大学生成长过程中面临的普遍问题和特殊案例；④ 石祥认为，应该构建一套大学生心理健康管理体系来促进心理健康教育的质量；⑤ 另有学者分别从教材、教法、师资等方面也提出了许多有益的观点，做了大量的调研与尝试，但仍有诸多难以克服的具体问题无从解决。
大学生心理健康教育的根本目的不在于让大学生掌握心理健康的理论知识，而是在于提高大学生整体的心理素质，从而更好地为他们的职业生涯服务，为他们的幸福人生服务。福建师范大学叶一舵教授认为，“心理健康教育需要待遇上的学科身份与地位，但不是心理健康教育实际工作中的学科化倾向。”⑥ 若将大学生心理健康教育作为一门课程的身份来对待，囿于课程设置的条框藩篱，提升大学生心理健康水平的教育目的则很难达到，因此，大学生心理健康教育应回归本位，立足于育人目标，寻找一条适合的教育途径。笔者试从以下几个方面进行探析。
第一，大学生心理健康教育中教师的主导作用与学生主体地位的确立。在大学生心理健康教育中，教师为主导、学生为主体包含了三重含义：学生是心理健康发展的主体，教师属外部的精神力量；教师是发现心理健康问题的决定方面，学生便成为心理健康问题的被决定方面；教作为一种能动引导活动，学则成为一种积极主动的被导认识活动。
第二，大学生心理健康教育的评价模式。大学生心理健康教育的评价设计应以人为本，提倡个性发展的变化。评价不能以简单的分数划分等级，而是应以大学生认知结构的同化、顺应、重构和迁移来体现学习者的能力。根据每一位学生心理认知的变化，客观公正地分析大学生某时段所具有的心理特征与个性倾向性，肯定学习者的努力，指导并鼓励学习者提升与完善心理素质。
对大学生心理健康教育的评价不同于普通课程的考评成绩，体现在学生档案中也不仅仅只是一个数字，它是针对学习者在校期间心理健康成长的一组文字描述，是动态的、发展的。评价最后的落脚点应该是该生的气质类型、性格特征、能力特长、职业性向以及知情意行方面所表现出来的心理取向。
第三，大学生心理健康教育的管理体系。高校管理层要深刻认识到建立大学生心理健康教育管理体系的重要性，调整工作重点，加强和改进大学生心理健康教育管理的方式方法，强调面向全体大学生，做好心理疾病的预防工作，积极关注心理健康水平偏低的学生群体，重点支持以心理健康教育专职机构为核心的心理健康管理体系的构建，有效发挥学生、教师和学校等基本教育要素的作用，形成灵活高效的心理健康管理运作机制，保障心理健康管理工作的有序开展。
总之，对于大学生的心理健康教育不应视为一门必修或选修课程来进行设置和实施，而应是渗透在学生日常生活、学习、实践等所有行为当中的成长、观察和指导行为。不应是一种结构严谨、循序渐进的教学模式，而应是一种查缺补漏、因材施教的指导艺术。大学生心理健康教育的考核也不是僵化的测评指标和数字代表的成绩，而是发展的、描述的、指向学生职业生涯与和谐人生的路标灯塔。
注 释
①欧贤才、杨晓玲.当前大学生心理健康教育课程教学的多重偏差与匡正[J].当代教育理论与实践，2013（5）：111～113
②廖琳.解决大学生心理健康问题的高校思想政治教育路径研究[J].长春理工大学学报，2013（3）：63～64
③王椿阳.高等学校心理健康教育课程的调查与分析——提高大学生心理健康意识是心理健康教育的关键[J].教育与教学研究，2013（3）：17～19
④袁小平等.大学生心理健康教育课程调查与探析[J].科教文汇，2008（4）：20～21
