对语文学科核心素养的认识十篇

对语文学科核心素养的认识篇1

那么，英语教师应该具备哪些知识结构和能力要素以满足核心素养背景下新的教学改革和教学发展的需要？为此，我们首先要明确英语课程的功能定位和英语学科能力的表现维度，深刻理解“核心素养版课标”的理念、要求和目标，找到英语教师教学发展的知识和能力构成理据，研究和分析英语教师知识和能力结构的建构要素。

一、基于学科核心素养的英语课程功能定位与学科能力表现

（一）英语教育的课程功能定位

从中国外语教育功能特点的历史发展溯源来看，英语教育的核心素养是根植于其自身的历史发展规律之中。从元朝最早的以培养官衙译史为目的的外国语文学校“回回国子学”到明朝的官办外语学校“四夷馆”再到清朝康熙年间的俄罗斯文馆，外语教育均以培养外交译员为主，主要突出外语在人才培养中的工具性作用。晚清时期创办的各种包括语言学堂、军事学堂、技术学堂、综合性学堂等在内的洋学堂，如京师同文馆，把外语教育和翻译工作相结合，在人才培养过程中兼顾“翻译实践”和“人文教育”，英语教育的工具性和人文性并重。当代中国的英语教育功能也经历了民国时期以“学术型英语人才培养”为目的的去功利主义时期、新中国成立初期的停滞期、改革开放后的“英语热”和“复合型英语人才培养”带来的工具性压倒人文性等不同发展时期。

在英语教育的理念上，工具性和人文性问题曾一度成为外语界的争论焦点。持“人文说”观点的学者认为外语是一种素质，英语教学应该侧重人文性，认为语言的功能作用不仅限于工具和交流手段，语言是人类思想的载体，是塑造人的思想、灵魂和情操的重要手段。[1] “工具说”倡导者认为英语教学如果只强调人文素质，而不肯下功夫到工具的掌握上，就丧失了外语学习的目的。[2] 持工具论者是从语言的功用角度来界定英语的作用，而人文论者则从英语对学习者的文化素养形成所起价值的角度来定位其作用，是一种内在的价值取向。但不论争论的焦点如何，英语教育的核心素养是来源并根植于我国不同阶段的社会发展需要、学生身心发展需要、国家的语言教育方针需要以及英语教育本身的发展规律之中的。

在高度国际化的当今，英语作为一种国际通用语言，承载着国际交流与合作的沟通工具、民族文化与思想的传播载体、人类科技和文明成果的汲取媒介、国际理解的增进器等多重功能和作用。因此，“核心素养版课标”明确指出，普通高中英语课程兼具 “工具性和人文性融合统一”的特点，强调对学生的“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的综合培养，[3] 确定将这四大方面作为英语学科核心素养，发挥英语学科对学生价值观念、关键能力和必备品格塑造的学科育人价值。这四大核心要素环环相扣、相辅相成、协同发展（见图1），与2016年的中国学生发展核心素养的“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面对应吻合。其中，英语语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征的体现，学习能力则是英语核心素养构成的发展条件，其目的是通过高中英语课程的学习，发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务，践行“以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的基本理念。[4]

（二）英语学科能力的表现纬度

在明确了英语学科核心素养的内涵及其工具性和人文性的双重育人功能之后，还有必要明确英语学科能力的维度，以进一步明确英语教师需要达成的教学目标和自我教?W发展方向。

学科能力包含三层含义：一是指学习者掌握某种学科的特殊能力；二是学习者学习某种学科的智力活动；三是学习者对于学习某种学科在学习能力、学习方法、学习策略上的个体差异。[5] 学科能力起着承接教育目标与课程内容、教学与评价的桥梁作用，教育总目标通过学科能力达成，学科能力通过课程内容和课程教学达成，同时学科能力又决定着课程内容、教学与评价。如图2所示，学科能力在教育运作效能系统中处于核心地位，学科课程标准建立在学科能力模型基础之上，作用于课程教学效能达成的课程内容、教学、评价、师资、管理等各个层面。

特定学科的特殊性往往决定了其学科能力。要探索英语学科能力，首先要揭示英语学科本身的特殊性，找出有别于其他学科、最能直接体现英语学科特殊要求的特殊能力。“核心素养版课标”提出，高中英语课程旨在“为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础”，在义务教育基础上，帮助学生进一步学习与运用英语语言基础知识与基本技能，发展跨文化交际能力，树立多元文化意识和人类命运共同体意识，坚定对祖国文化的文化自信，为学生未来更好地适应经济全球化、世界多极化，参与科技和知识创新奠定基础。[6] 从这种意义上来讲，英语学科能力是学生在顺利进行英语学科认识活动和问题解决活动过程中所表现出的特殊能力与心理特性。因此，从中学生的心智水平和认知能力角度出发，英语学科能力在核心能力纬度上表现为英语语言的学习理解能力、英语语言的综合应用实践能力和语言思维的迁移创新能力。英语学科能力在课程内容纬度上体现为“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六大要素，[7]学生围绕特定主题语境，通过不同类型语篇的学习，在问题解决过程中运用语言技能、获取语言知识、探究文化内涵，深化对语言和文化的理解，促进英语语言知识的学习和语言基本技能的发展，学会合理运用学习策略，构建多元文化视角，增强多元思维发展。

二、以学科核心素养培养为导向的英语教师知识要素

（一）英语教师知识构成特征

在教师应该拥有什么样的知识这个问题上，学者们的观点不一。伯利纳认为教师的知识包括学科内容知识、学科教学法知识和一般教学法知识；斯腾伯格把教师的知识归纳为内容知识、教学法的知识和实践的知识；舒尔曼认为教师知识包含学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识和其他课程的知识；格罗斯曼将教师的知识分为学科内容知识、学习者与学习的知识、一般教学法知识、课程知识、情境知识和自我的知识；申继亮则认为教师知识包括本体性知识、条件性知识、一般文化性知识和实践性知识。[8] 申继亮的分类基本上涵盖了教师从事教育教学工作需要具备的基本知识类型，具有一定的学科普适性。

“核心素养版课标”提出英语课程要构建与课程目标一致的课程内容和教学方式，建构“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素整合的英语学习活动观。[9] 这六大要素在主题内容上涵盖了人与自然、人与社会、人与自我的方方面面，对英语教师在英语语言、人文社科、自然科学、学习策略、教学策略等方面的知识都提出了更高要求，也明确了英语教师知识构成的特殊性。英语教师知识与其他教师知识之间存在着内在的互通性，但也有其特有的异质性。因为英语作为语言学科所具有的工具性和人文性功能，英语教师需要具备的应然知识结构包含多种学科领域。结合申继亮的教师知识分类，本文认为，一般而言，英语教师知识包括英语学科本体性知识、英语教学条件性知识、英语教师实践性知识和一般文化性知识；在知识架构上，具有整体性、有机性、层次性和动态性等特点，具有明显的专业知识群特征。

（二）英语教师知识的构成要素

1.英语学科本体性知识。英语学科本体性知识是英语教师开展教学的学科专业性基础知识。对于高中英语教师而言，学科本体性知识包括高中英语课程标准规定的各种课程内容、英语语言基本知识和基本技能。“核心素养版课标”提出英语课程内容包含“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素。主题语境涉及自然科学和人文社会科学领域的话题语境；语篇类型包括各种常用的连续性文本（如说明文、记叙文、应用文、议论文、对话等）与非连续性文本（如图表、广告、漫画、网页等）的口语和书面语篇；语言知识涵盖词汇、语音、语法、语篇、语用等知识；文化知识包含物质文明和精神文明在内的中外人文与科学知识；语言技能包括听、说、读、看、写等；学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。[10] 这些知识与要求的明确化为英语教师学科本体性知识的建构作了很好的方向性指导。英语教师的学科本体性知识至少应该包括英语语言学知识、英语语言基本技能、英语学习策略知识和英语国家文化知识等。英语教师对学科本体性知识的掌握应该迎合并满足课程改革的要求，建构起顺应以学生英语学科核心素养培养为导向的英语学科本体性知识。

2.英语教学条件性知识。英语教师要顺利进行教学，需要具备的第二类知识是英语教学的条件性知识，包括教育学知识、英语课程与教学论知识、教育心理学知识、教育技术知识等。教育学知识主要体现在英语教师的教育观、教学观和教学管理水平上。英语课程与教学论知识有助于英语教师针对英语学科特点，掌握英语学科教学所特有的教学方法和教学规律，增强教学的指向性、针对性和有效性。教育心理学知识有助于英语教师掌握学生的身心发展规律和认知水平，准确判断学生的最近发展区，激发学生的英语学习动机和学习兴趣，帮助学生养成正确的学习态度、有效的学习策略和学习方式。教育技术知识则能提高教??在教育教学中使用现代信息技术的能力，提升教学效果。

3.英语教师的实践性知识。教师的实践性知识虽具有一定的普适性，但也反映和体现着教师的个人特征。英语教师的实践性知识表现为英语教师在其个人的教学实践和问题处理过程中积累和反映出的教学智慧、个人品质和个性特征，是英语教师区别于其他学科教师的关键与核心，对教师的教学发展和专业成长具有非常重要的价值和作用。英语学科教学主要围绕主题语境、通过不同类型的语篇展开，内容涉及语言知识、文化知识和学习策略知识。因此，本文认为英语教师的实践性知识包括教师的语言教育信念、教学情境知识、语言教学策略知识、学生知识、自我知识、教学机智等。

语言教育信念表现为教师对教育及英语教育目的的理解、对英语教学有效性的控制与评价、对自身英语教师身份的认同等。英语教师的语言教育信念会决定着教师对英语课程性质的定位和对课程教学内容的选择。教学情境知识主要是指英语教师对教学环境和班级环境的认知；它将对英语教师在教学过程中的个人主观体验产生影响，促使教师做出积极的教学策略与行为决策。语言教学策略知识是英语教师在教学活动中所表现出的对理论性知识的把握和理解，包括英语教师对英语学科内容、英语教学法、英语课程论等的理解、把握和整合，是基于英语教师个人的教学经验和教学思考的学科教学知识（PCK，Pedagogical Content Knowledge）。学生知识是对学生的已有知识结构、能力水平和认知水平的经验性认识，有利于英语教师加强“因材施教”和个性化指导。自我知识是英语教师对自我知识与能力水平、自我教学效能感、自我概念、自我评估、自我调节等的认知，有助于英语教师的教学效能提升和专业自主发展。教学机智是英语教师在教学过程中表现出的灵感、直觉、想象力和顿悟的即兴发挥，在教学瞬间关注学生的学习状态，把握事物的本质，做出迅速、准确的判断，能帮助教师处理好复杂教学情境中的突发教育问题，促进教学理论与实践的融合、教学行动与教学反思的同步。

4.一般文化性知识。“核心素养版课标”把“文化意识”作为英语学科的四大核心素养之一，势必要求英语教师必须具备一般文化性知识，这样才能引导学生形成多元的文化认知、树立正确的文化价值判断和行为取向。语言总是根植于一定的文化之中，是文化的载体和表现形式，语言教育在某种程度上也是文化教育。因而，相较于其他学科教师，一般文化性知识对于英语教师尤为重要，甚至关系到课程教学目标的达成程度。英语教师对于我国及英语国家的民族、历史、地理、经济、社会发展、流行时尚等一般文化性知识的掌握，不仅可以提升英语教师的人文素养和文化底蕴，让英语教师更具学识风范，而且也有利于英语教师教育教学工作的展开，帮助学生理解语言知识背后的文化知识，加深对英语语言知识的理解，激发学生学习和使用英语的兴趣，提升学生的文化意识和跨文化交际能力，全方位提高英语课程教学质量。

三、以学科核心素养培养为导向的英语教师教学能力要素

（一）教学能力的特征

教学能力，顾名思义，是指教师进行教学所应具备的能力，属于能力的概念范畴。不同学者对教学能力的理解和定义角度有所不同，概括而言，教学能力是指教师在某种特定教学情境中，借助恰当的教育教学知识和技能，有效达成教学目标，帮助与促进学生知识和能力生成与生命发展的这个过程中所表现出来的个性心理特征。教学能力总是和特定的学科教学活动及教学情景相联系，融合了教师的理论性知识和实践性知识，是教师的知识与技能的统一，具有个体性、情境性、实践性、创新性、发展性等特点。因教学对象、教学目标、学校性质等不同，对教师教学能力的构成要求会有不同。纵向来看，小学、初中、高中、大学各个不同教育阶段的教学对同一学科教师的教学能力构成要素的要求不完全相同。从横向来看，同一教育阶段的不同学科对教师教学能力构成要素的要求也不尽相同。

（二）英语教师教学能力的构成要素

芬克（L. Dee Fink）认为教师的教学能力由专业知识、教学设计能力、与学生沟通的交互能力、课程管理能力四个维度构成，专业知识和教学设计能力体现在课程教学开始之前，师生交互能力和课程管理能力表现在课程教学开始之后。[11] 莫莱纳（W. M. Molennar）等认为特定情境中的教师行为包括教学领域、组织水平、能力构成三个纬度。教学领域纬度包括开发（development）、组织（organization）、实施（execution）、指导（coaching）、测评（assessment）和评估（evaluation）；组织水平纬度包括教学力、协调力、领导力；能力构成纬度包括知识、技能、态度。[12]

“核心素养版课标”倡导“六要素整合的英语学习活动观”，规定英语课程内容包含“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六大要素，要求课程教学要以学生的英语学科核心素养培育和发展为目标。因此，高中英语教师教学能力发展的维度构建应该围绕学生英语学科核心素养达成这个目标进行。结合芬克和莫莱纳的教学能力构成观点，本文构建了高中英语教师教学能力三维结构模型（见图3），认为高中英语教师的教学能力主要包括教学活动领域、组织管理领域和语言能力领域三大纬度11个子能力。它们共同决定了特定情境中高中英语教师的教学行为。[语言能力领域][组织管理领域][教学活动领域][特定情境下的英语教师行为][图3 英语教师教学能力三维结构模型]

1.教学活动领域。教学活动领域包括教学设计能力、课程管理能力、课程实施能力、教学指导能力和教学评价能力。教学设计能力和课程管理能力主要体现在课程教学之前，反映出一个英语教师对教学内容和教材的理解与把握能力。课程实施能力和教学指导能力发生课堂教学之中，能够体现教师对英语学科本体性知识和英语教学条件性知识的掌握和运用能力，同时也反映出教师实践性知识的累积及教学机智。如何有效利用现代信息化技术来增强课程实施与教学指导能力将是每个英语教师面临的新挑战。信息化技术所带来的教学手段和教学时空的多模态化为教师提供丰富教学资源的同时，也为英语学习者提供了跨时空的学习机会，这就要求英语教师要变革英语教学的理念和方式，营造信息化教学情境，提升课程实施和教学指导能力，引导学生开展个性化的学习和探究活动，通过深度学习实现英语课程的育人功能。教学评价能力是英语课程教学的重要组成部分，包括英语教师对教学的自我评价和对学生学业质量的评价。英语课程的教学评价要突出英语学科核心素养的主导地位。科学的评价能够改善教师的课程设计和课堂教学，监控和促进学生的学习与学业质量。

2.组织管理领域。组织管理纬度包括微观层级的教学力、中观层级的协调力、宏观层级的领导力。微观层级的教学力主要是指教师在各个教学小单元中的不同授课形式下的教学组织、管理和监控能力，比如讲座式教学、小组研讨式教学、单独辅导式教学等等。英语教师的教学力还体现在各种语言教学方法的掌握与灵活运用方面，如交际教学法、情境教学、任务型教学、听说法等。协调力是指教师能够将英语课程标准与课程教学、选修课与必修课协调并发展成为一个有机整体的能力，以及协调师生关系的能力。领导力是指教师的教学领导力，是教师对教学活动施加有效影响，使教学活动顺利而有效运转以获取预期教学目标的能力。

3.语言能力领域。语言能力纬度包括英语语言技能、文化能力和态度。英语语言技能位于洋葱圈的中心、文化能力居中、态度在最外层。英语语言技能是英语教师学科专业性和个体性的体现，也是英语教师从事学科教学的基础，处于语言能力领域的核心，是指基于英语教师学科本体性知识掌握所表现出来的英语语言听、说、读、写、译等基本技能。文化能力是指英语教师对英语国家文化各层面的了解、熟悉和掌握，以及对该文化的分析、鉴别和批判能力。相对其他学科教师而言，文化能力是英语教师开展学科有效教学所必不可少的能力。其一，文化能力是达成培养学生“文化意识”核心素养和培养跨文化交际能力的教学目标的需要；其二，文化能力是交际能力尤其是跨文化交际能力的重要组成部分，是语言从业者的必备能力。态度是指英语教师对待自我、对待学科、对待学科教学等的自我认知能力，是促进英语教师开展课程有效教学和自我教学发展的本源性动力。

四、结语

对语文学科核心素养的认识篇2

一、英语学科的育人价值

修订的各学科基础教育课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还把育人价值作为各学科核心素养的基础。所以在理解核心素养的内涵前，弄清育人价值是很有必要的。所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在情感态度、心智能力、社会责任、思想品德等方面的发展。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。受这一认识的影响，一些人甚至认为，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语。其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

二、英语学科核心素养的构成要素

人们通常认为，基础教育英语课程的教学目标包括掌握语言知识、获得语言技能、培养文化意识，树立端正的情感态度和学习好的学习策略。但是从英语核心素养的角度上来看，英语课程是一个让学生形成语言能力、塑造文化品格、提升思维能力、发展学习能力的一个过程。

1.语言能力。语言能力是英语学科核心素养中的核心。语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力包括以下几个方面：1）对英语学习的意识和认识；2）对英语语言知识的掌握情况，特别是在建构与表达意义时对英语语言知识的应用能力；3）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；4）英语口语和书面语表达的能力；5）用英语建构交际角色和人际关系的能力。

2.文化品格。很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇（包括口语语篇和书面语篇）。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自的知识信念系统。

3.思维品质。语言与思维的关系十分密切。学习和使用英语需要借助思维，反过来学习英语可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。作为核心素养的思维品质，指的是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。

4.学习能力。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。用学习能力的概念取代以往几个版本英语课程标准中的学习策略，进一步突出了学会学习的重要性

。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

对语文学科核心素养的认识篇3

关键词：教学做合一；中学生；语文；核心素养；培育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0076-04

中等职业学校学生语文核心素养“是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力、思维方法与思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”[1]

中等职业学校语文核心素养的培育虽然“需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效”，但是更“需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。”[2]

为此，培育中等职业学校学生语文核心素养就涉及两大需要解决的问题：中等职业学校的语文教师如何引导学生“自我发展、自我超越和自我升华”，以达到培育学生语文核心素养的目的？中等职业学校学生以何“自主探究和自我体验”的路径，才能够促进自身语文核心素养的养成与发展？

任何教学活动“就是为达到某个特定目标而设计的，它在很大程度上决定了教师的活动。”[3.]中等职业学校语文教师作为中等职业学校语文教学过程课程资源的开发者、教学活动的组织者、学生学习的指导者和学生知识、能力“意义建构”的帮助者、促进者，以及学生学习的评价者，面对以上在中等职业学校学生语文核心素养培育中需要解决的两大问题，必须调整其语文教学理念及方法策略。而陶行知先生的“教学做合一”对我们中等职业学校语文教师在学生语文核心素养培育中调整教学理念及方法策略给了启示。

陶行知先生的“教学做合一”思想包含两种涵义：一是他主张，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，即“事是怎样做的便怎样学，怎样学便怎么样做”。二是他认为，“教而不做，不能算教；学而不做，不能算学。教和学都以做为中心”。由此可见，陶行知先生的“教学做合一”思想中，“做”是核心，做中教、做中学，强调的是“做便是教”，“做便是学”。

“做”即实践，学生的语文学习及其语文核心素养的养成离不开自身的体验实践。可见，陶行知的“教学做合一”的思想为我们中等职业学校语文教师培育学生语文核心素养确定方法策略提供了理论依据和方法论支撑：以“教”导“做”，指导和引导学生在实践体验中“做”语文；以“做”促“学”，促进学生在实践体验中“学”语文。

一、转变理念，以“教”导“做”

唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是事物变化的根本原因，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因起作用。中等职业学校学生语文的学习过程是内部动力作用下将中等职业学校语文教学目标转化为自身需要的过程。内因决定着中等职业学校学生语文学习的目标、性质、过程和结果。但是，中等职业学校学生语文学习过程中同样离不开发展变化的外部条件，离不开教师的“指导”和“引导”。中等职业学校学生语文核心素养的培育，关注的是中等职业学校学生解决真实（或创设接近“真实”）的专业领域和现实生活问题所需要的语文学科关键能力和必备品质。学生的任何能力不可能直接通过教师的教而获得；学生的能力只有在自身运用知识的过程，通过不断的实践才能逐渐形成。同理，中等职业学校学生语文核心素养关注的学生所需要具备的解决真实（或创设接近“真实”）的专业领域和现实生活问题所需要的语文学科关键能力，也不可能通过教师的直接教得到培养，只有在内外因的共同作用下，即在教师的指导和引导下，不断地经过自身的语言运用的实践活动过程，才能得到培养与发展。为此，中等职业学校语文教师必须改变自身单纯的“知识传授者”的角色，树立“教”是为了“做”的理念，从重视自身的“教”向重视学生的“学”转变，从重视语文知识的传授向重视学生语文综合运用能力培养转变，从重视语文的学习结果向重视语文的学习过程转变，从重视继承向既重视继承又重视创新转变，以学生语文知识学习和语文能力培养的指导者、引导者和帮助者的身份，借有效方法、途径，引导学生通过自主自觉的语文学习“做”的实践活动，摸索、积累和体悟语言运用的基本规则，逐渐形成能力，最终促进自身语文核心素养的养成与发展。

以“教”导“学”，重点不是“教”，而是以“教”作为“‘导’做”的一种行为方法，“做”才是“‘教’导”的目标指向；“导”本身也不是目的，而是随宜点拨，为了更有效地引导、促进学生的“做”。

在中等职业学校学生语文核心素养培育的过程中，我们中等职业学校的语文教师应该“导”学生“做”什么？导学生的语文学习过程，导学生的语文认识规律，导学生的语文思维发展。

中等职业学校学生语文核心素养的培育过程，是指导和引导学生对语文知识、能力感知-理解-巩固-应用的过程。中等职业学校学生语文核心素养的形成和发展与学生的语文基础知识、语文基础能力具有密切相联性，对中等职业学校学生语文基础知识、语文基础能力的关注，也应该是语文核心素养培育的内容之一。在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生的语文学习过程，则是教师运用教育学、心理学、管理学等原理和方法，通过引导、检查、评价等活动，科学地指导和引导学生课堂预习、听课、作业、复习等语文学习活动，调控学生语文学习行为的过程。让学生在教师的指导和引导下，经过自身的预习、听课、作业、复习等学习实践行为，学会预习、学会听课、学会作业、学会复习，掌握语文知识经验，形成语文运用技能技巧，从而提高语文学习素养。

中等职业学校学生语文核心素养的培育过程，是指导和引导学生不断吸引外部信息，增强主体力量的过程。究其本质是一个指导和引导学生的认识活动。人的认识活动必须遵循“实践-认识-再实践-再认识”的基本过程。在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生的语文认识规律，即指导和引导学生掌握由浅入深、由此及彼、由表及里的认识规律，帮助学生在语文学习的体验实践过程中，学会自觉运用由浅入深的客观规律指导自己的语文学习；学会把课堂学到的知识和技能在较大范围内迁移到自己的学习、生活中去，利用具有共性的一般规律解决不同的实际问题；学会在分析归纳中深化对语文知识的理解，概括出本质的语文学习规律，提高解决语文学习过程中实际问题的能力，培养自身的创新精神和创新能力。

学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者和引导者，二者构成了中等职业学校学生语文核心素养培育活动的复合共同体，并以各自的思维方式贯穿于培育活动的始终。这就是说，在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，相对独立的“教”的思维和“学”的思维存在于两个截然不同的培育活动主体之中。但是思维具有可引导性，人的思维在很大程度上易受外界因素的暗示和感染，在外力作用下，人的思维的发展方向、速度和效果都可能随之发生改变。成功的中等职业学校学生语文核心素养培育活动实施过程，教师“教”的思维轨迹和学生“学”的思维轨迹应该是相互渗透、有机交织在一起的。为此，在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生语文思维发展，就是教师依据思维的可引导性，在对学生的学习思维进行审视、判断的基础上，导学生的思维兴趣、思维方法、思维品质。较为具体地讲，就是指导学生学会发现语文学习困惑、调节语文学习情绪、强化语文学习意志，激发思维兴趣；就是指导学生在语文学习体验实践中，掌握科学的思维方法，学会求同思维和存异思维，学会形象思维和抽象思维，学会再造思维和创造思维，形成思维能力，逐渐培养自身广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和批评性的思维品质。

二、开辟路径，以“做”促“学”

情境教学理论表明，人与人之间的语言交际活动不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景下，为完成特定的交际任务而进行的。也就是说，任何语言交际活动都需要在一定的情境中展开，情境是语言交际活动赖以发生和进行的前提条件。“语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。”[4]这就说明了，中等职业学校学生语文核心素养的养成与发展，离不开在具体的现实生活情境中，经历“分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果”一系列的学习实践活动。

从语文学科教学规律来讲，中等职业学校学生语文核心素养的培育，必须着眼于语文学科的独有特点，并要充分体现语文学科的基本学习属性，要坚守语言学习是语文学科学习的核心。为此，中等职业学校学生语文素养的培育所追求的最终目标，用简单的一句话来概括就是让中等职业学校学生能从学习语言，到理解、研究语言，最后形成能根据具体的真实情境运用语言的能力。这一过程既是中等职业学校学生自主发现语文知识的过程，也是中等职业学校学生语文核心素养整体发展与提升的过程。虽然经历这一实践过程的主体是学生，但是要让具有特殊“生情”“学情”的中等职业学校学生在经历这一实践过程时，始终能够处于主动的学习状态，并最终真正成为知识的发现者和构建者，使语文核心素养得到发展与提升，就需要作为学生语文学习和语文知识意义建构的指导者、帮助者、促进者的中等职业学校语文教师，为学生搭建一个以“做”促“学”的绿色通道的路径，即创设利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用情境。

以“做”促“学”，“做”是手段、方法，“‘促’学”才是“做”要达到的目的。说明了，以“做”促“学”就是让中等职业学校学生在语文学习、运用的实践中体验，在体验中发现语文学习经验产生的过程，从而在良好的循环实践体验中，促进语文学习经验的积累，促进语文学习“意义”的建构。

为达到以“做”促“学”的目的，利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用的情境创设，必须考虑以下几个因素：首先，要建立明确的学习目标、任务。学习目标、任务是学生开展学习活动的第一要素和基本前提，学习目标、任务既是学习活动的依据，又是学习决定行为的指南，只有学生明白了学习活动的目标、任务及其努力的方向，才有可能产生追求目标、完成任务的欲望与内驱动力，才有可能让学生在学习活动中依据目标、任务，矫正和调整自己学习行为的方向，确保自己的学习活动始终保持正确的目标取向。其次，要考虑中等职业学校学生特殊的“生情”“学情”。“人类的实践是以知识为基础的，实践就是知识参与下的实践，实践的程度和范围是受人类知识状况制约的。”[5]同时，“语文教学需要重视构建共同知识和能力基础，并且实现学生个体化发展的目的”[6]。由于中等职业学校学生群体所具有的特殊“生情”，个体间形成了语文学习起点明显差异的“学情”。所以，只有当我们在情境中展示的语文学习内容，吻合于中等职业学校学生语文学习的智能准备，才有可能激发学生学习的兴趣，并努力通过自身的“分析情境、l现问题、提出问题、解决问题”等“智力动作”的学习体验实践活动，形成语文综合学习能力；也只有让中等职业学校学生通过“交流结果”的实践，积点成线、积线成面、积面成体，形成智能合力，才能逐渐改变中等职业学校学生个体间存在的语文知识、能力差异，最终达到帮助中等职业学校学生群体重新形成接近统一的语文知识和能力基础，实现学生个性化发展。再次，要考虑给予学生“做”的方法及其“做”的条件。有人曾将教学情境比喻为“渔场”，要让学生在这个“渔场”捕获到“鱼”，就得让学生掌握必要的“捕鱼”方法，给他们提供必要的“捕鱼”工具。由此推论，作为培育中等职业学校语文核心素养载体的情境，要让学生能去有效地为达成某一目标去实践、去“做”，就要为其提供运用语言的方法和进行语言学习的技巧，用以形成语文能力和语文素养的实践的条件。所以，利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用情境，需要包含以下几个方面的内容：明确的学习目标、任务；适宜于中等职业学校学生“生情”“学情”的语言学习材料；必要的语言运用原理和听说读写的方法；语言运用的条件。只有这样的“情境”，才能充分发挥“情境”在培育中等职业学校学生语文核心素养过程中的作用：学生在“情境”中通过语言运用的探求、积累和体悟“做”的实践经历，得到搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题、交流与合作等语文学习、运用综合能力的提升，真正体验到语文核心素养的产生和形成的过程，获得学习经验，逐渐建构自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.

[2]顾之川.论语文学科的核心素养[J].中学语文教学：2016（3）.

[3][美]Paul D.Eggen、Donald P.KauchaK.学习与教学策略[M].伍新春，朱瑾，夏令，秦宪刚，译.北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达[J].中国教师，2016（5上）.

对语文学科核心素养的认识篇4

一.当前小学语文教学的困境

当前小学语文教学存在三个基本向度的价值偏离与关系失衡，造成了小学语文教学中的种种弊端，导致教学质量低下。

（一）教材内容陈旧，脱离学生生活

中华民族有着五千年深厚的文化底蕴，语文学科的发展在历史长河中得以建构和形塑。语文学科的发展历史错综复杂，随着时代的发展，语文中涉及的内涵概念和所呈现的内容也要不断变化，与时俱进，适应社会的发展和需要。但是，当前的小学语文教材中普遍存在教材陈旧、教学内容脱离学生生活的问题。再加之应试的压力，教学只得将重心放置知识技能的确定性之上，把知识技能的掌握视为普遍的、必须的东西。因此，语文教学更倾向于知识技能和灌输主义。教材陈旧，落后于社会发展，忽视了学生的生活经验的积累，不符合新时期核心素养的内涵。

（二）“教师中心”教学，教育理念落后

现在的小学语文课堂教学仍然以赫尔巴特的教师、教室和教材“三中心论”为主，教师不能真正做到以学生为本，及时地更新自己的教学理念，实现“生本课堂”。传统教师理念认为教学只是课本知识的简单传授，是一种将课本知灌输给学生的过程。

（三）教?W方法刻板，评价标准单一

小学语文教学不再是简单的读、写、听、说能力的培养，还有学习方法、学习习惯甚至思维的训练与提升，因此，对教师的教学方法的要求逐渐提高。传统的教师主要采用讲授法，简单讲解课本上的知识点，对学生进行简单的提问加以巩固知识点，课后布置大量的作业，这就是教学的完整环节。如此循环往复，教学缺失了教育的真正意义，给学生带来负面的影响，使得学生逐渐丧失学习语文的兴趣，效率低下。教学方法的刻板、枯燥，限制了教学内容的范围，失去了课外趣味性延伸的版块，教学的完整性难以体现。在教学评价方面，教师倾向于选择总结性评价，把分数的高低作为评价学生素质好坏的唯一标准，以偏概全。

二.核心素养和语文核心素养

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，语文课程对于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养有重要意义。

（一）核心素养内涵

2016年9月，中国学生发展核心素养的研究成果会在北师大举行，在会上公布了中国学生发展核心素养的总体框架及基本内涵。其中包涵了以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。[3]成果的公布标志着我国新课改进入一个新时代，即我国的学生在21世纪应该具备怎样的核心素养来面对未来时代和社会发展的需要。

在查阅国内关于核心素养的定义和分类后发现，袁振国老师的观点最贴近本文看法。他认为，核心素养就是面对加速变化的信息化和经济时代，未来20年甚至10年没有人能清晰预判的情况下，教育要给孩子的关键能力和必备品格，使其能应对未来不确定情境中的真实问题。[4]从学科属性来看，核心素养并不是某一学科知识单独可以完成的，并不针对具体领域的具体问题，而是集中于个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，每一门学科结合学科特点和学生身心规律，制定不同阶段的学科核心素养，最终使得学生具备应对未来不确定情景的能力和方法。语文学科素养的内涵十分丰富，包括学习者在学习语文过程中所获得的语言、文字基础知识，培养的分析、理解、感悟、运用语言和文字的能力，形成的语文思维、语文习惯、语文情操、健全人格以及从语文视角出发分析问题、解决问题的素养等[5]。

（二）小学语文核心素养的内容

语文核心素养的构成有以下四方面：语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。[6]小学语文作为基础教育阶段的先行者，承担着打牢基础的重要作用。

语言的建构和运用是小学语文核心素养的本质要素。语文教学中，提高学生运用语言的能力是当务之急。教师应该以此为重，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中增强对母语的情感，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。思维的发展与提升是小学语文核心素养的重要组成部分，对于小学高年级学生尤其重要。思维是人脑对客观事物间接和概括的反映过程，是借助表象、概念等要去进行判断与推理的认识活动。思维的发展与提升是在语言建构和运用的基础上实现的，因此，语言的建构与运用有助于思维的发展和提升，而后者也进一步巩固了学生的语言建构与运用能力。

审美鉴赏与创造是小学语文核心素养的要素之一。在语文教学中，培养学生感受美、鉴赏美和表达美的能力是重要的语文教学方法之一，体现了语文教学的人文性特点。在语文教学中，培养学生健康的审美情趣，有助于学生树立积极的人生态度和正确的世界观、价值观。文化传承与理解是语文核心素养的重中之重。通过语文的学习，小学生能够“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”[7]因此，语文教学本身就是文化传承的途径，可以使学生在短时间内积累大量的文化知识，对国家的文化传统有初步的了解，使学生在实现文化成长的同时，也获得精神的成长和生命的成长。

三.基于语文核心素养背景下的培养路径

语文核心素养已经成为了热点话题，不少学者基于不同的角度对语文核心素养的内涵、特征及其培养路径展开了热烈的讨论。结合文献阅读及对小学语文教材的分析，尝试从教材、教师以及评价体系三个方面为语文核心素养的培育开辟出路。

（一）教材设计：贴近生活实际，多元、创新

《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“教材内容的安排应该要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”[8]课程与教材的合理化改革是发展学生语文素养的前提基础。学生、教学目标以及教材之间的关系是教材多样化设计的关键因素，语文素养不单是在教学中体现，更是教材内容的出发点和归宿。因此，教材的编写应该符合素质教育的内涵，体现学生的全面性、个体性，根据学生的身心发展特点设计教学活动，适应学生的认知水平，贴近学生的生活实际。在教材的多样性方面，选文应该文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，形成语文教学的“复合样本”，适应学生的个性差异，为学生提供适应性教学。

（二）教师理念：以学生为中心，更新、提高

新课程改革要求教师树立“学生中心”的教师观，教师是学生学习的引导者、促进者，教师应尊重、赞赏学生，及时鼓励、关心学生。在课堂教学中，教师通过多元、趣味的教学活动调动学生的积极性、主动性，使学生的主体性得到最大程度的发挥，??现良好的课堂互动。因此，教师承担着培养学生语文素养的重要角色。首先，树立核心素养理念是小学语文教师的首要任务，应首先对语文核心素养的内涵、特征、构成以及价值进行深入的研究，丰富自身的知识，这是培育小学生语文核心素养的必备环节。其次，教师需要在小学语文素养的基础上不断提高自己的专业化，推动学生的创新精神和实践能力的发展。此外，小学语文教师还需提高自己的教育教学能力以及教学反思能力，及时发现教学中的问题，完善自己的教学。教师的专业化水平是教师能否教好学生的前提条件之一，对教师的终身发展提出更高的要求。

对语文学科核心素养的认识篇5

经济全球化和社会信息化促使英语成为最重要的信息载体之一，英语教育的重要性日益突出。龚亚夫（2014）认为，英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具，更在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。英语教学活动除了知识传授，更要注重发展学生的核心素养。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础和核心，是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系（常珊珊，李家清，2015）。学生核心素养的培养主要通过学科教育教学来实现。各学科都要结合学科内容为发展学生的核心素养服务，英语学科亦不例外。

二、英语学科核心素养的基本内涵

围绕英语学科特征，聚焦核心素养体系，英语教育专家们厘定英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学?能力四个维度。这一学科核心素养，将成为各阶段英语课程改革和课堂教学的重要参考，对广大教师的教育理解和教学实践起到重要的指引作用。

1.语言能力

语言能力指在社会情境中借助语言通过听、说、读、看、写等方式来理解和表达意义的能力。它是英语学科核心素养的最基本维度，包含语言知识、语言技能和语言意识等内容。学生在丰富的语言实践活动中，掌握语言知识，发展语言技能，提升语言意识，达到对语言的建构和运用。

2.文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在英语学习过程中通过体验、认知及内化等过程逐步形成的知识素质、人文修养和价值取向。未来社会可能会面临更多的国际化和跨文化交流，学生需要树立全球化视野、发展跨文化交际能力、形成兼收并蓄的文化素养观。

3.学习能力

学习能力是指学习者主动拓宽学习渠道，积极运用各种学习策略，从而提升学习效率的意识和能力。大数据时代背景下每个人都要具有终身学习的意识和自主学习的能力。学生在明确目标的指引下，能够通过多种渠道获取信息资源，选择恰当的学习策略和方法，并不断监控、反思、调整和评价自己的学习行为。

4.思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。思维品质维度着重培养学生辨析现象、分类信息、概括概念、总结规律和评判观点的能力。学生善于思考，敢于质疑，发展其独创性和批判性思维品质。

张连仲教授将英语学科核心素养形象地归纳为三个层次：第一层次为“of English”，即英语学科教学必须做的事情，包括听说读写译、语音语法词汇等；第二层次为“with English”，指通过英语学习获得的素养和能力，如良好的跨文化意识、面向未来的国际视野、自如的人际交往能力；第三层次为“ beyond English”，意指对学生个人发展和社会发展十分重要的能力，如创新能力和批判性思维。

三、基于英语学科核心素养的职教英语教学体系建构

英语学科核心素养的实施，需探究英语学科核心素养转化为英语课堂教学实践活动的可能。笔者基于对英语学科核心素养的理解，在职业英语课堂教学中进行诸多尝试，挖掘职教英语教学实践路径中具有发展核心素养的特性因子，力图使英语课堂成为发展学生核心素养的一方天地。

1.语言能力：语言的建构与运用

除语言专业能力，英语教学还应提升学生的语言职业能力。职业英语教学承接了专业化英语与职业化英语融合的任务，涵盖的教学内容与职业岗位变化的关联性更大，涉猎范围更广。因此职教英语教学要整合教育思想，对语言进行建构与运用，真正做到因材施教。在实践应用时，根据不同对象和职业需求，延展、丰富内容信息。除日常交际话题（如购物、就餐）之外，还应增加各类相关专业性和功能性较强的语言知识，如3D打印机的使用、酒店前台预定房间、空乘服务、银行业务办理、服务软件运用（如Airbnb）等等。

比如在谈论交通工具这一话题时，除了学习基础词汇bus， taxi， bicycle， subway之外，针对所带的轨道交通专业学生，我适当地进行专业知识拓展，如地铁自动售票机的使用步骤：？ choose the correct line （选择正确线路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上点击站点）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬币或纸币）； ？ take the ticket and change （取走车票和零钱）。知识层面还可以增加有关将来的就业方向的词汇，如站务员（station operator），票务员（ticket clerk），安检员（security inspector），综控员（integrated controller）等。对教学内容的调整实现了英语教学与职业岗位对接，更能激发学生的学习热情。

2.文化品格：中外文化的理解与认知

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是共生共存的。文化品格可通过课堂教学加以实践。我们要把相应的文化知识同步贯穿于英语教学，使学生在英语学习过程中，获得文化知识、吸收文化精髓、理解文化内涵、包容文化差异，加深对中外优秀文化的理解与认知。教师应挖掘教学内容的文化信息，通过英语词汇进行文化比较，基于绘本阅读和批判性阅读理解文化价值，通过节日习俗介绍文化背景。值得注意的是，我们不仅要学习他国文化，也要弘扬我国传统文化，真正实现异域文化与本土文化的传播交流，这也是英语课程的文化品格培养所肩负的应有使命。

英语课堂是塑造学生文化品格的重要舞台。以开篇的打招呼为例，我们只教会学生说Nice to meet you.是远远不够的，教师这里还可以拓展文化信息，如世界各地常见的问候方式（the ways of greeting），如handshake 握手礼， cheek kissing 吻面礼，bowing 鞠躬礼，hug 拥抱礼，pressing noses 碰鼻礼，nodding 点头礼等。教师可概括每种见面礼的使用范围和国家，利用视频展示具体动作，还可以鼓励学生进行示范性操作演练，让他们更直观地体会文化差异。

3.思维品质：独创性与批判性

英语课程有助于促进思维品质的发展。英语教学不仅能够有效地培养学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，英语教育所体现的双语性和跨文化性能更好地提升学生语言、艺术、文化、思想等方面的鉴赏力。基于丰富的知识、开阔的视野、多样的形式，英?Z教学能更好地培养学生的比较能力、发散思维和判断能力，最终为培养学生独创性与批判性思维能力奠定坚实的基础。

教师应大胆在课堂教学中，以有效的方式，促进学生思维品质发展。比如在学习旅行时，教师可引导学生尝试制定旅行计划（travel itinerary），包括choose the destination（选择旅行目的地）；book the flight（订机票）；book the hotel（定宾馆）和pack up the bags（打包行李）等，培养学生做事前的准备意识及理性思维能力。比如在讲授angry时可提问学生平时生气了是怎么做的，出现的后果是什么，给他人造成了哪些影响，以及应该如何正确宣泄自己的负面情绪等。

4.学习能力：信息化与自主学习

核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为自主学习打下良好的基础。在信息化高速发展的时代背景下，对于作为数码原住民（digital natives）的当代学生的学习能力培养，信息化教学平台和网络软件成为重要的手段。云平台教学（如UMU）和微课教学在英语教学中得到了很好的应用，培养了学生自主学习意识，提升了互联网+环境下的信息素养和获取知识的能力。

笔者在实际课堂教学中尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式，并取得了很好的教学效果。首先，教师在UMU平台上进行注册创建班课，并邀请学生扫码加入。教师上传自主学习任务单、微课视频和任务练习，学生在任务单的指导下，利用移动终端设备（如智能手机、ipad、电脑）反复观看微课视频进行个性化自主学习，完成学习任务。在翻转课堂上，教师通过问卷形式调查学生微课内容掌握情况，提取学生的疑难点和困惑点加以讲解并辅以各种小组活动，完成教学目标。这种新型的教学模式与学生个性化自主学习完美融合，符合现代教育因材施教，差异教学的理念。

对语文学科核心素养的认识篇6

本次研修主要设置了“课堂教学融入核心素养”，“课堂诊断指向核心素养”，“教学反思落实核心素养”，“师德涵养发展核心素养”四个阶段的课程。通过本次专题培训学习，我对核心素养有了新的认识，究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思，学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使人成为人、使人的素养成为人的素质的关键酵母。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。那么，我们该如何在课堂教学中落实核心素养呢？

创设情境，培养学生的语言能力。

语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。

问题导向，引领学生的思维品质。

所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。 

加强交际，扩展学生的文化意识。 

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。

1、通过课堂教学培养和强化学生的文化意识课堂是英语教学的主要场所，培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中。通常第一堂英语课会进行介绍与问候，由于中外两种文化对礼貌称呼的习惯存在着差异，教师有必要向学生进行简单的阐述。

2、充分挖掘教材资源，适时传播文化知识。教材在编写的过程中也渗透了文化意识，教师要充分利用教材的每一个细节，不失时机地向学生传播一些文化知识。

3、在阅读教学中感受文化。文化背景知识对阅读理解的质量起着重要的作用。因此，在阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合。

四、融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度 。

1.合作融合，催化学生的学习能力。 合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。

2.知情融合，润滑学生的情感态度。知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。 

对语文学科核心素养的认识篇7

1.英语学科核心素养

高中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，融合知识学习和技能发展，通过思维活动，建构结构化知识；在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，奠定正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。

1.1语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，是英语学科核心素养中的“核心”。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。

1.2文化品格

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括解释、评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

1.3思维品质

语言与思维的关系十分密切。思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。

1.4学习能力

一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。学习能力是其他核心素养的“催化剂”。

2.构建英语语法课堂，培养学生的英语学科核心素养

我校是远离市区的一所薄弱普通高中，学生英语整体水平较弱，有的学生甚至还没有养成基本的学习习惯和学习方法，更需要我们各位英语教师关爱学生，关注学科核心素养，通过教授这门课程来实现育人价值。我们可从以下几个方面展开：

2.1重视语法文本解读，创设语法情境，培养学生的语言能力

现行人教版新课标教材reading部分的课文中有许多与本单元语法内容一致的语句，这些是极好的理解和学习语言的原材料。必修三第四单元的课文How life began on the earth中主语从句y度较大，并不适合作为例句来讲解一个新的语法知识，文本如何解读呢？我们可以把它们放在课堂热身的例句品读环节，让学生感知语言；也可以把它们放在课堂的收尾环节，在学完此语法点后，回归课本，解读文本，加强语言能力的培养。

在讲解名词性从句时，我在课前让学生看了一段Jurassic Park的视频并且讨论视频内容，然后我用6个名词性从句概括视频的主要内容作为语法学习的范本，为其创造整体性的语言学习环境。在后面的巩固操练环节，我又设置了用名词性从句来描述学生在参加学校各项活动图片的教学环节。通过创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境培养学生的语言能力和核心素养。

2.2开展任务型、探究型语法教学活动，引领学生的思维品质

在语法规则学习过程中我通常会用任务型结合小组探究合作型的教学方式让学生自主发现语法规则。在学习if条件句中虚拟语气的用法时，我列出一组语言结构类似的句子，让学生小组合作探究找出每组句子的相似点（即规则）。定语从句中先行词为时间和地点的名词时关系代词和关系副词的选择是一个难点，可以通过正误比较的方法来培养学生思维的敏捷性、灵活性。在小组间相互讨论的过程中学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。

2.3巧用英文歌曲、电影、故事，塑造学生的文化品格

如何在语法课堂上塑造学生的文化品格？我在讲解虚拟语气时让学生听歌曲If I were a boy去感受国外同龄女孩子对自己希望成为男孩子的一种愿望；在讲同位语从句时让学生观看用英文介绍加拿大的视频，加强对跨文化交流意识的培养。学习英语文化，能够使我们了解其民族的情感态度和价值观。

2.4构建结构化语法知识、关注内化提升，培养和提高学生的学习能力

英语语法课堂中，设计教学活动帮助学生培养和提高学习能力尤其重要。在讲解情态动词的用法中，在学生探究出其用法后我将其用法归纳为表推测和表虚拟语气的两种，并且将其在三种不同时间状语下的用法通过表格的形式展现出来，帮助学生构建语法知识体系。It作形式宾语是一个较难的知识点，我将其总结为6123结构，形成有效的语法学习策略，提升学生的语法知识内化能力，从而帮助学生对英语学习有主动参与语言实践的意识和习惯，培养其终身学习的能力。

对语文学科核心素养的认识篇8

关键词：小学英语；核心素养；培养与践行

小学英语以课堂的教学教育和课后的反思教育为主来培养和践行核心素养。针对核心素养“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”这六个方面都有相应的教育方式和践行方法。小学英语教W致力于为学生以后更好地践行核心素养和学习英语打下坚实的基础。小学英语教学现正处于改革创新发展的新阶段，需要教师投入大量的时间和精力去研究改革发展和核心素养的践行问题，下面笔者就实际教学中如何践行核心素养培养策略提出几点意见。

一、人文底蕴的培养和践行

人文底蕴具体是指人文积淀、人文情怀和审美情趣。小学生通过英语的定期学习和熏陶，不仅可以掌握一定的英语知识和技巧，还可以积淀下一定的人文底蕴。例如，在进行“My school”这篇课文的教学时，笔者首先会让学生对课文进行整体的了解，其目的是让学生在学习的时候能够对学校的整体情况有一个具体的了解，而后，笔者有意识地选择合适的时间带领学生参与到课外活动中去，通过带领学生对学校进行参观，为新语言“Where’s the teachers’office？It’s on the second floor.”的呈现做铺垫。而后笔者还让学生在合适的地方进行模拟，让学生尝试在实践的过程中感受新语言“This is our school.It’s clean and beautiful.”体会书本的具体内容。在具体参与这些活动的过程中，笔者还会鼓励学生在学习生活中能够主动提问并对他人的提问热情回答，有意识地给学生介绍有关校园的各种信息，在这些活动的背后，其实是对学生的人文素养的培养。

二、科学精神的培养和践行

科学精神不论是在什么领域都是我们所推崇的主流思想。在小学英语的教学过程中，也离不开科学精神的指导。那么如何在小学英语中培养并践行这种科学精神呢？我们可以这么做，举个例子，在教“At the zoo”这篇课文的时候，笔者会提前一周让有条件的学生在父母的陪同下去动物园实地看看动物，对于没有条件的学生则会要求他们通过网络观看一些动物园小动物的视频，以便学生了解小动物的外貌，为学习“It’s short and fat.It has a long nose.”等句型做铺垫。而在实际教学的过程中，笔者会带学生重温在动物园的情景，通过图片或视频的形式将动物的形象展示给学生，然后再通过口头简述或是电子朗读的方式来向学生大致介绍各种动物的特点等。最后，再循循善诱地告诉学生要自觉培养科学的意识、实事求是。通过在课堂教学中渗透科学事实与科学精神，培养学生求真意识，提高学生核心素养。

三、自主学习的培养和践行

教育的一个很重要的目的就是让学生学会自主学习。绝大多数学生可能会认为学习就是做好教师布置的任务就行了。很明显这是一个非常错误的观念，学生学习不仅仅是被动地接受老师的安排，更多的应该是学会自主学习。学生要能在课堂以外的时间能够做到主动求知、主动探索，这才是教育的一个很重要的出发点。由于小学生认知发展有限，大多数的小学生都还处在被动的学习状态中，要想学生能够更快更好地学会自主学习，必须从引导学生思想开始，从每一堂课开始，在循序渐进的过程中培养学生自主学习的意识，提高自主学习能力，促进学生更好地发展。

四、健康生活的培养和践行

我们核心素养中提倡的“健康生活”，这也是笔者认为最重要的核心素养。何谓健康？我所理解的健康就是不但要拥有健康的身体，还要拥有一份积极乐观的心态。而我们英语教师要做的就是向学生传递这份积极乐观的心态。以“Colour song”为例，这种歌的情感比较欢快，所以，我们教师可以在教室内和学生进行一次歌词的接力小游戏，一名同学领唱“Purple and orange and blue”，接着全班唱“I can sing a rainbow，sing a rainbow，Sing a rainbow now.”或者也可以男女生分别唱前两句，最后一句合唱，同时，选择一名学生担任指挥，让课堂更像舞台。通过这种形式，让学生在一种轻松愉悦的氛围中学习英语，不仅可以起到激发他们对英语课的兴趣，让学生保持一颗积极乐观的心态，同时还愉悦了我们教师的心情，消除了疲劳，让我们更积极地投入工作中。

五、责任担当的培养和践行

在小学英语实际教学的过程中，教师可以举办一些有关英语的比赛，比如说英语写作比赛、朗读比赛或者情景剧比赛比赛等，让学生在学习的时候也能够通过活动学习致用。例如，在大合唱“Walking in the sun”时，由于是全班性的比赛，所以对于整体的协调和团体提出了更高的要求。所有学生应当将整体利益放在首位，教师应在教学歌曲之前，培养学生集体意识，提高学生责任心，让每个学生都主动参与到合唱活动中来，担起班级一分子的责任。同时教师也应该多给予学生鼓励，尤其是对于在唱歌中表现不佳的学生更要如此，予以适当发展性评价，促进学生更好地进步。通过团队性活动，培养学生大局意识及责任感，提高学生团队协作能力，促进核心素养践行。

总之，小学英语教育在培养和践行核心素养上仍然需要大多教育人士以及社会人士投入时间和精力去研究探讨，在课堂改革的道路上也会遇到各种各样的困难和问题，我们教师都不应惧怕，要勇于向前，积极克服改革路上的困难。

参考文献：

对语文学科核心素养的认识篇9

关键词：高中 语文 核心素养

一、明确什么是语文核心素养

把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：

第一，必要的语文知识。虽然核心素养的培养是语文教学的根本目的，但其从短期来看还是服务于考试的一种手段，这就要求学生必须具备相应的语文知识。抛开知识的学习而空谈素养的培养无异于空中楼阁。高中教学中，对文言文的理解、诗词课文的背诵、阅读鉴赏等知识要求是十分必要的。

第二，丰富的语言积累。语文教学的基本途径是对教材上文章的鉴赏和延伸。传统考试内容包括诗词背诵、句子结构分析、文言文阅读等无一不需要学生对平时所学的知识进行大量的积累。作为语文重头戏的作文，更要求学生对于写作材料，生活感触的积累。可以说，丰富的语言积累是提高语文素养的有效途径。

第三，熟练的语言技能。《卖油翁》中“徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”的神技正是通过“无他，但手熟尔”得到的，在语文学习中，熟练的运用才能发展成一种能力。这就要求学生惊醒大量的练习，在练习当中培养自己对语文的运用，形成自己的思维方式，进而提高自己的核心素养水平。

第四，良好的学习习惯。培根曾经说过“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”，学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。培养学生自主学习的能力也是核心素养的基本要求。

第五，深厚的文化素养。语文教学不仅仅是为了教学生读书写字，其更深层的目的是为了让学生秉承中华名族传统文化，提高学生的个人素质和综合文化水平。

第六，高雅的言谈举止。培养学生文明的举止和儒雅的谈吐是语文核心素养的。语文核心素养要求社会生活中与人交往态度要大方，言语谈吐要文明，能够根据不同的环境场所组织措辞。在懂得倾听他人意见，尊重不同的观点的同时能够大胆的提出自己的意见，坚持正确的而又能够勇于承认自己的错误，取长补短，在交流沟通之中共同进步。

二、高中生语文核心素养的培养途径

（一）转变传统的教育理念

俗语“师傅领进门，修行在个人”，要培养学生的语文核心素养就需要明确教师和学生在教学过程中的关系。以往的教学方式以教师灌输，学生被动接受为主要形式，很难达到课堂之上的互动，更把语文当成一种高高在上遥不可及的学科，这种教育方式严重的制约着学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的养成。“授人以财不如授人以技，授人以果不如授人以苗”，教师应当教会学生怎样去学习，组织学生自主学习，引导学生正确学习，和学生共同学习，学习本身就是一个教学相长的过程，教师应当以一种自由平等的理念去鼓励学生发现问题，提出问题，共同解决问题，增强学生自主学习的意识，让学生感觉到收获知识的乐趣，构建良性的课堂环境。这里就需要运用多元化生活化的方式，使学生成为学习的主人翁。

（二）开展多元化教育方式

语文教学的目的不只是让学生理解课本中的内容，更应该挖掘更深层次的内涵，能够让学生做到灵活运用，而生活实践就是达到这一目标的基本手段，这就要求教师注重挖掘生活化的活动资源，不拘泥于课堂之上书本之中的知识，引导学生走向生活，走向社会。例如我们在身边所见的报刊杂志、广播电视，节假日旅游时去的风景名胜，这些都是语文的一部分。在教学过程中，教师应当开展多元化教学方式，通过各种手段提高学生的综合素质水平。例如课堂之前进行学生演讲环节，让学生进行自我介绍，或者介绍自己在最近学习生活中的感悟，提高学生的语言表达能力。

（三）注重交流、营造社会化的课堂气氛

语文学科的学习与其他学科特别是和理科不同的是，语文学习是一个循序渐进的过程，核心素养的培养更多的在于课堂气氛的熏陶。进行小组化学习，小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量，学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。与此同时通过学生之间思想的碰撞，能够有效达到解决问题的目的。教师应当鼓励学生在课堂上就某些问题进行讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流体系，在最大限度的发挥学生自主学习的同时保证问题最终可以被正确的解决。另外，小组不仅是学习单位，教师还可以利用学习小组开展丰富有趣的课外扩展。

总之，语文核心素养的提出，正是对中华民族文化的自觉还原，对民族精神的本能提升，对民族智慧的必然拓展。在数量庞大、众说纷纭的语文素养研究之中，暴露出许多的问题，探索解决这些问题的方法和对策，对推动语文素养研究的进步和发展，进一步澄清语文核心素养研究的认识论、方法论甚至价值论问题都有着重要的意义。

参考文献：

[1]徐光华.Z文教学中提高学生语文素养的策略[J].中国民族教育，2011，（04）.

对语文学科核心素养的认识篇10

素养，是指一个人平时的修养。从广义讲包括人的道德素质、外表形象、知识水平与技能等多个方面，我们经常听到的综合素养即是指一个人在各个方面修养的总和。根据不同层面进行划分，又可具体分为诸如政治素养、业务素养、文化素养、道德素养等多个方面。“核心素养”即是在多个素养中发挥主导力量，起决定作用、最有价值的必备品格及关键能力，是知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的整合。

就语文学科而言，传统的语文素养包括“听、说、读、书、思”方面的能力，上世纪60年代上海语文教育界提出的“八字宪法”，更是具体细化到对“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等方面的识记、理解和运用。随着新时期教育改革的深化，把立德树人的教育方针落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，课程改革者进一步明确了语文学科的四大核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这其中既有对传统语文素养的继承和守正，更有新的淬炼和提升。

践行新的教育指思想，培养学生的核心素养，关键要做到“知行合一”，“知之真切笃实处，即是行。行之明觉精察处，即是知。”教育部相关人士指出“核心素养”这一思想的提出，不能视为新的“概念”或文字游戏，而是要真正意识到这是新形势下人才培养的迫切需求，“再先进的教育理念、教育思想，如果最终落实不到教学一线，指导不了实践，结果很可能就是失败。”

从“知”到“行”过程中，还有“情”和“意”两个重要心理环节需要把握。在心理学理论中，“知”是基础；“情”是关键；“意”是保障；“行”是归宿。“知、情、意、行”四个环节在培育学生语文核心素养的过程中环环相扣，缺一不可。

“知”一方面指认知、观念的问题，另一方面是指具体的知识与能力。培养学生的核心素养，首先要求老师明确核心素养的内涵以及价值意义，再谈让学生明确其学习的目的和价值。“思路决定出路”，观念问题得以解决，具体的实践操作就是依葫画瓢，对相模型的事情。对语文学科具体知识而言，要明确让学生具备识字组词的能力，具备正确书写的能力，具备遣词造句的能力，具备顺畅阅读的能力，具备自由写作的能力，让学生达到“通过主动的积累、梳理和整合，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，并能进行理解、分析和评价”的能力层级，这是学生语言构建与运用的基础，也是核心素养的必备要素。

“情”即是情感态度。就语文学科本身而言，首先要培养对母语学习的感情，“感人心者，莫先乎情”，学生对待语文学科的情感越投入越充沛，语文学习的效果和学生的获得感就明显。浙江师范大学人文学院高玉教授曾撰文指出“大学英语是必修课，大学语文却是选修课，这是母语教学的失位和悲哀”，其实作为基础教育阶段的重要学科语文，在中、高考各科的挤压中何尝不是处于十分尴尬的境地。其次是启迪学生挖掘文本，激发自己的情感。教与学的过程就是学生的情感参与的过程，学生的情感越饱满充沛，就越能收到更好的教学效果。“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，杜甫《兵车行》中悲天悯人的苍生情，李煜《虞美人》中痛彻骨髓的亡国情，柳永《雨霖铃》中缠绵悱恻的儿女情，苏轼《定风波》中淡然自适的达观情，鲁迅《呐喊》中振聋发聩的赤子情，贾平凹《秦腔》中浑厚高亢的乡土情……品味文字，体验情感，使学生爱其所该爱，憎其所应憎，颂其所当颂，咒其所必咒，形成良好的情感品质，这不仅是语文课堂本身教学任务所必需的，而且对于学生自我人格的完善也是必需的。让学生通过情感的品味与体验，养成良好的审美趣味，进一步培养学生的审美判断力，使其正确地分辨美丑善恶，对作品的审美内涵有更加深刻的理解。

“意”既是指“意志”，又是指“意会”。心理学上认为，意志品质是指构成人意志的诸因素的总和。主要包括自觉性、果断性、自制性和坚持性。魏晋南北朝被认为是中国文学的“自觉”时期，文学创作主体意识到文学的独立性和价值性，自觉地对文学审美特性、对文学的本质和发展规律等进行探讨和追求。学生语文核心素养的培养同样需要这种“自觉”，既要自我觉醒，更要自我约束、自我要求，自我提升。同时语文素养的培养不是一朝一夕之功可以练就的，需要日积月累，持之以恒，一代书圣王羲之曾以“张芝临池学书，池水尽黑，使人耽之若是，未必后之也。”示人以书法练就之法，同时素养练就的过程会出现或这或那的阻碍和困难，需要坚忍不拔，锲而不舍。

“意”的另外一个层面指的是“意会”，或者说是 “心领神会”，在语文学习过程中，学生是通过阅读文学作品、品味语言艺术而体验丰富情感、感受思想魅力、领悟人生哲理，从而内化为自己恒定的思想精神和思维品质，最终实现内化于心、外显于行的目标，而这一目标实现的过程正是“素养”的练就过程。