心理健康教育学科核心素养十篇

心理健康教育学科核心素养篇1

1新形势下课程实施要准确把握体育与健  康学科核心素养

1. 1中国学生发展核心素养是立德树人根本任务的具体化    

党的十八大以来，我国明确了要把立德树人作为教育事业改革与发展的根本任务。为把立德树人这一根本任务落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次明确提出“核心素养体系”这一概念。近几年来，我国教育学界对学生发展核心素养进行了卓有成效的研究，中国学生发展核心素养的框架体系和基本内涵得以逐渐明晰。从价值定位来看，学生发展核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

1.2学生发展核心素养与体育与健康学科存在着广泛而深刻的联系    

学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。从不同角度、不同层面去观察体育，可以发现体育的多种属性，主要包括健身性、教育性、文化性、竞赛性、技能性、娱乐性、社会性等。通过现象看本质，不论强加给体育多少个属性、多少个性质，都无法改变体育作为一种锻炼身体、改善生活方式、提高生活质量的本质规定。

1.3融入课程标准的体育与健康学科核心素养亟需课程实施的变革    

核心素养培育是一个终身持续发展的过程，它启蒙于家庭，培育于学校，完善于社会化的生活和工作之中。在学校教育阶段，学生发展核心素养的培育必然依赖于课程和教学。学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。通过厘清学科核心素养，清晰地界定和描述本学科对人的发展的价值和意义，体现本学科对学生成长的独特贡献，从而使学科教育真正回到服务于人的发展方向和轨道上来。总之，只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。

国内外基于核心素养的课程改革普遍将核心素养融入到各学段、各学科的课程标准之中。在这样的新形势下，要在体现中国特色、时代特征及体育学科特质的前提下，科学构建体育与健康学科核心素养的框架结构，并全面渗透于体育与健康课程标准之中。体育与健康学科核心素养的提出，深刻影响着课程与教学目标的制定及内容的选择，必将推进体育与健康课程实施的变革与发展。

2课程实施的价值导向要从知识技能传授转向核心素养培育

2. 1体育与健康课程价值转向“以学生发展为中心”    

课程实施是课程价值赖以生成、课程目标得以实现的实践路径。不同的课程价值定位，往往会有不同的课程实施体系和策略。近代以来到21世纪前中国体育课程的价值定位先后表现为社会本位和学科本位。伴随着中国近代社会的剧烈动荡和变迁，体育课程在中国的起步与发展承载着强烈的社会使命。学科本位价值观念下的体育课程，强调体育知识与运动技能的系统性和完整性，具有鲜明的“知识理性”色彩。社会本位与学科本位的体育课程，顺应了当时特定社会的历史背景，呈现出浓厚的“见物不见人”的时代特征。    

肇始于世纪之交的基础教育课程改革，确立了鲜明的素质教育发展方向，明确了“以学生发展为中心”的发展理念。体育课程不仅从外显名称上更名为“体育与健康课程”，更为重要的是体育与健康课程价值主体实现了从社会、学科转向学生的擅变。

2.2体育与健康课程实施亚需基于学生发展核心素养的二次校准    

以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为契机，教育部自2015年初开始，既借鉴国际课程改革的先进经验，又直面我国基础教育的紧迫问题，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。基在学生主体价值定位已经确立的基础上，函需基于学生发展核心素养培育的二次校准。核心素养特别强调学生适应终身发展和社会发展所需的品格和能力，体育与健康学科核心素养体现了体育与健康学科“最关键、最必要”的重要特征。从三维目标到核心素养，需要体育与健康课程实施及时进行二次校准，实现从体育与健康基础知识、基本技能与方法传授转向体育与健康学科核心素养的培育。

3体育与健康课程实施路径的优化

3. 1以健康生活核心素养为主导构建体育与健康课程与教学目标    

课程与教学目标的制定过程实际上是教育目的和培养目标在课程与教学活动中的转化，因此，课程与教学目标制定的依据也必然是教育目的和培养目标制定的依据。根据核心素养的本质规定，可以认为健康生活核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人健康生活所需具备的品格与关键能力。课程目标与教学目标有着密切的联系，课程目标通常由教育行政部门、学科专家制定，主要出现在课程标准及课程方案之中而教学目标通常由学校体育科组、体育教师制定，是体育教师开展体育教学活动的直接依据。

体育与健康教学目标的制定要实现两个重要转变，一是由抽象知识转向真实情境，贴近学生生活和学习的具体情境二是由技能导向转向素养导向，明确运动技能是体育与健康学科的核心素养之一，要着眼于通过运动技能和方法的学习和体验，致力于体育与健康学科核心素养的全面培育。

3. 2着力打造基于核心素养培育的高效课堂教学    

1)体育与健康学科核心素养培育效益精准化。    

由片面追求教学效果转向注重教学效益，是学生发展核心素养培育视野下体育与健康课堂教学的一个重要变革。教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。因此，体育与健康课堂教学要根据具体的教学情境准确设定教学目标，再根据目标精选教学内容，才能促进学生体育与健康学科核心素养培育效益的精准化。    

2)体育与健康学科核心素养培育效果实效化。    

无论是注重知识技能传授的过去，还是强调学科核心素养培育的现在，教学效果始终是体育与健康课堂教学的内在追求。教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。从学科核心素养培育的需要来看，体育与健康课堂教学效果要着眼于学生运动能力、健康行为和体育品德的发展。

在实践工作中，体育与健康学科三大核心素养需要进一步细化和具体化，这样有助于教师在拟定课堂教学目标时提高针对性和可观测性。例如，运动能力这一学科核心素养由哪些要素组成，可以细化为哪些具体指标，这样才能有助于课堂教学的设计与实施做到有的放矢。又如，体育品德这一学科核心素养可以明确为哪些可观测指标，这样才能有助于评判体育与健康课堂教学在体育品德素养培育方面是否有效果或者有多大的效果。      

3)体育与健康学科核心素养培育效率最优化。    

教学效率是评判课堂教学是否高效的一个重要维度。著名教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中开宗明义:“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”夸美纽斯提出的“少教多学”其实已经蕴含着教学效率的意思，也可以说是教学效率这一概念早期最简约的表述之一。在我国，各个学段体育与健康课堂教学时间基本稳定，因此，体育与健康学科核心素养培育的效率，主要是指在教师和学生投入于课堂教学的精力和努力程度相对固定的情况下，学生在体育与健康学科核心素养方面的收益，收益越大，则表明教学效率越高。    

3. 3切实发挥课外体育锻炼与竞赛的独特作用    

从课程实施的角度看，课外体育锻炼与体育与健康课堂教学是实现体育与健康课程目标的两条重要途径，它们相辅相成，相得益彰，共同承担着体育与健康学科核心素养培育的职责。从教育部倡导的“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”到十八届三中全会要求的“强化体育课和课外锻炼……”，无不强调课外体育锻炼的重要作用。在学校体育的现实工作中，课外体育锻炼的开展受到种种因素的制约，经济因素、政策因素、认识与方法、习惯养成、外部条件及课业压力是妨碍青少年课外体育锻炼参与行为的6大因素，它们带有鲜明的性别、年级、地缘位置、学校特色及地区差异性。  

心理健康教育学科核心素养篇2

关键词：核心素养；体育核心能力素养；体系构建；内涵特征

中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.024

自新中国成立以来，我国的教育事业发展已走过风风雨雨的60余载，也取得了举世瞩目的骄人成就。学校体育改革也在随着改革开放的不断深入而发生了巨大的变革，在一定程度上促进了我国学校体育的健康有序发展。对我国学校体育改革价值取向的艰辛历程进行回顾与梳理，是对我国学校体育发展取得辉煌成就的一次全方位的审视和展望。在研究过程中，查阅相关文献后发现，从不同的视角对学校体育改革价值取向问题进行了相关研究，最为关注的是“以时间节点为发展顺序的、从体育学科自身特点出发的、以国家政策法规为研究文本分析的”等研究视角。因此结合我国各阶段的历史国情，对我国当代学校体育改革价值取向进行梳理和分析研究，彻底厘清了我国学校体育改革价值取向转换的历史轨迹、思想动因、实施情况、现实评价等方面的问题，在当代仍然具有重要的现实意义，也为今后我国学校体育的改革发展提供一定理论依据。

1核心素养提出的历史背景

党的十提出了教育事业要“立德树人”，如何通过教育事业来实现“立德树人”，其具体的方法、措施、途径和方法，时至今日仍然还是个问题。曾几何时，中国教育一直以知识本位和应试教育的功绩填满了我国教育事业的每一道缝隙，为获取无限量的知识储备，师生常常争分夺秒。然而，在知识储量以几何倍数增长的态势下，这样的获取知识的方法显然已经不能适应社会的发展需求。现如今，人们已经意识到，知识学习不能过度填满，那样反而会导致学生想象力和创造力受阻。教育不能是学生学习的终点，反而是教育应该给学生一张“渔网”。可以想象一个学生拥有的学历和学位，如果已经不再是社会需求的必需品或衡量一个学生能力水平高低的唯一标准时，其他相关附加的技术资格和能力证书，将是决定一个学生未来社会适应能力的重要砝码。国际上研究已经证明，在未来必须以发展学生的“核心素养”作为教育事业改革的突破口，只有构建科学合理的发展学生的“核心素养体系”，才能为学生的终身发展找到优质的DNA，也才能为学生打下坚实的知识技能基础，也为学生未来发展预留出足够的知识储备空间，从而最终实现“人的全面发展”。为此，“核心素养”的崭新概念必然隆重登场，也必须坚持教育事业改革要置身于发展学生的“核心素养体系”的构建。

2从三维健康到核心素养：未来学校体育发展的风向标

“从三维健康到核心素养”是新时期我国学校体育的又一重大突破，三维健康关注的是人的“身体健康、心理健康、社会适应健康”等三维立体观，三维健康也是在我国改革开放取得成效的社会基础上，对教育事业的重大改革取向。在我国社会主义社会发展到如此高度的今天，国家政府又提出了一个新的历史使命，注重人的“核心素养”的培育，这也反映了中国教育事业的核心问题是要解决和培养具备“核心素养”能力的专门型人才，在体育事业领域内，反映为学校体育除培养具有“身心健康、体质强健、三维健康”等，还必须在此基础上培养学生发展的“体育核心能力素养”。这些都是社会发展的时代要求，也反映了社会主义社会发展的最高阶段，是要为解决“人的全面发展”而不断努力和奋斗。

三维健康观最早是由世界卫生组织于1948年提出来的，并指出三维健康不仅指是没有疾病或身体体弱，还必须包括生理健康、心理健康和社会适应状态完好等三个方面的内容。当代我国教育事业仍然受到三维健康观持久深入的影响，党的教育方针也明确指出我国的教育事业要培养生理和心理及其社会适应能力等综合能力较强的社会主义事业的建设者和接班人。21世纪初，我国教育事业的中心问题也在集中围绕三维健康的教育目标而持续发展着。学校体育作为教育事业中的特殊组成部分，具有其他学科不具备的特殊教育功能和价值，尤其是在实现三维健康观的教育事业实践中，学校体育事业更是彰显其它独特的教育价值和功能。体育三维健康观应该包含那些内涵特征，结合体育的特点和三维健康观的内涵，认为学校体育要促使和形成良好的三维健康观，必须掌握体育三维健康观的真实内涵。所以认为，体育三维健康观应该是在学校体育开展的过程中，注重培养学生的生理健康和心理健康，但同时必须注重培养学生的社会适应能力。也就是说，学校体育培养的学生的三维健康观，必须是结合社会、个人、和社会知识的三位一体的健康观。但是，与此同时，这也给学校体育工作带来了前所未有的挑战，学校体育工作开展过程中，如何去实现体育对三维健康的有效促进和完善实施，体育原本最初最直接的教育功能是培养学生健康的身体，促进学生体质的健康发展。但随着三维健康观提出的时代要求，学校体育工作必须进行科学合理的改革，才能实现体育教育对三维健康观的有效促进和完善。

因此，近年来国家也高度重视我国的学校体育工作及其开展落实情况，并先后颁布实施了许多P于学校体育工作的政策法规。2007年中共中央国务院印发实施《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中央7号文件）；2010年，教育部认真贯彻落实三中全会决定，印发实施《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》；2012年，国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作意见》；2013年，党的十八届三中全会召开，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人”，“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”，为新时期学校体育改革发展指明了方向、提出了任务、明确了目标。

三维健康观是符合时代要求而提出的新的教育理念，结合学校体育工作，如何把三维健康观贯彻执行到我国党的教育方针中去，并结合学生实际和我国学校体育的现实情况，在特殊的历史国情下，加快推进落实三维健康观的教育理念。三维健康观的教育理念的提出为当时学校体育工作的目标和任务提出了明确的任务和要求，也改变了传统的学校体育工作的单一的教学目标（以学生体质为中心），促进学校体育教学工作逐渐向多维的健康体系（社会、个人、知识能力）过渡，这为今后学校体育工作的健康持续发展奠定了一定理论基础，也为今后学校体育的改革提出了更为明确的目标和要求。

3体育核心素养体系的构建

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它既注重学科基础，也关注人体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。核心素养是可培养、可塑造、可维持的，也可以通过学校教育而获得。结合学校体育的学科特点和特殊的教育功能和价值，体育核心素养是指学生通过学习体育或体育锻炼活动，应具备的终身进行体育锻炼和社会发展要求的体育特殊品格和关键能力，主要应包括“运动能力、体育品德、健康行为”等几方面的内容体系，也集中反映了学生在进行体育活动时表现出来的“社会知识、体育知识、个人品德及其心理适应能力”等的多维体系。

体育核心素养的内涵就是要求发展学生具备一定的社会适应能力和必备的运动技能及其健康的运动行为，内涵要求是一个多维度的核心素养体系，并不是要求培养学生具备某一特殊的体育品质或是核心的体育竞争力，这与职业运动员的核心竞争力是截然不同的两种概念。体育核心素养体系更加强调的是学生的知识本位（运动知识）、社会本位（社会适应能力）、健康行为（运动健康、饮食健康、卫生健康等）、体育品德（尊重对手、裁判，与人合作，爱护公共体育设施，坚强的意志品质等），这些内涵特征及其要求，都可以通过学校体育的相关活动学习而得，也可以培养和塑造，也可以引导和迁移。因此，体育核心素养体系的培养与构建必须围绕这几个维度指标体系来构建。

体育核心素养体系的构建必须紧扣其内涵特征和要求，具体应注意以下几点：（1）坚持“健康第一”的学校体育指导思想，这是学校体育的根本任务和最终目的；（2）关注“以人为本”，结合“以生为本”，体现“生命关照”的学校体育发展理念，体现社会主义核心价值观的“以人为本”的核心理念；（3）从单一的价值取向向多元的价值取向过渡，这是社会本位价值取向的根本要求；（4）实现“多维一体”的教学课程设置，培养学生较强的社会适应能力；（5）以实现“人的全面发展”为最终目标，符合马克思人类发展学说的终极目标；（6）最终实现培养成为具备一定“运动能力、健康行为、体育品德”的综合型体育应用人才，这是体育核心素养体系构建的核心内容要素。总之，体育核心素养就是要培养学生的运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力等。

21世纪提出“核心素养”的崭新概念，为我国教育事业的又一次重大改革指明了方向，提出了更高的要求，“核心素B”理念的提出，标志着我国学校体育工作又将迎来一次体育事业发展的春天。我国学校体育事业结合国家提出的“核心素养”体系的构建，也逐步明确了学校体育工作的目标和新的任务，为学校体育先前的“健康第一”的学校体育指导思想及其“关注学生身心健康发展，生命教育的关怀，学生终身体育锻炼，学生的社会适应和全面发展”等进行具体的归纳和总结。因此，未来必须坚持以“核心素养”为学校体育改革贯彻执行的风向标，把我国学校体育改革工作推向更加美好的明天。

4结语

在21世纪我国党和政府率先提出了“核心素养”的崭新概念，这为我国学校体育今后的改革与发展，进一步指明了目标和方向，也提出了更高的要求。体育核心素养在未来的价值取向上，要面向社会发展新需求，因材施教，兼顾学生的体质、心理、个性、体育兴趣、社会责任感和体育文化等各个方面的要素。体育核心素养的提出实现了由单方面的“社会本位”或“知识本位”价值取向向多元的“社会、知识、个人”三位一体的价值取向的转换。因此，体育核心素养体系的构建必须紧紧围绕国家层面的“核心素养”内涵来完成，且必须加快实现体育核心素养体系的构建，为今后学校体育的改革和发展提供重要的理论支持。

（基金项目：2016年玉溪师范学院教学改革研究资助基金项目：转型发展背景下体育专业人才核心素养体系的构建与实践；玉溪师范学院青年骨干教师培养计划资助项目）

参考文献：

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心理健康教育学科核心素养篇3

形式；评价

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A

【文章编号】 004―0463（2017）09―0075―01

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。基于学科核心素养的教学为我们真正走向以学生为中心的教育、确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑。

一、教师要做好角色转变

体育教育工作者应以培养“全面发展的人”为核心，把核心素养教育的理念转化为自身有效的教育行为。教师在教学过程中，应着力提升学生的学习能力和道德素养，要呈现导学的角色；学生不再是“配角”，是活动的“主体”； 师生应平等相处，形成合作伙伴的关系；教学过程也不再过于注重知识的传递，而是要指导学生学会自主、合作、探究学习。

二、要构建有效的课堂教学

1. 充分发挥体育学科的育人功能。体育教师要坚持以学生为本的教育理念，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。要通过教育教学研讨活动，将体育教育教学的行为统一到育人目标上来。

2. 建立以学生自主、合作学习为特征的个性化教育模式。教师要把以“知识为本”的教学转变为以“核心素养为本”的教学，大力推进学习方式和教育模式的改变。首先，要了解、掌握和分析学生之间体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为的差异，用科学的方法诊断出每个学生的学习特征，并将学生之间的差异作为教育的资源，帮助学生认识自身的特点，为他们的定位和选择做好参谋。其次，依据学生之间的体育学科核心素养的差异，对教学内容进行重新的组合，进行因材施教。同时利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生的个性化学习需求。再次，积极贯彻执行“合班分组选项”的同时，建立合作学习共同体，开展合作学习。教师在学生练习时扮演合作伙伴，努力创办适合每个学生的体育运动项目教学，形成运动爱好和专长，培养学生的终身体育意识和习惯。还可采用真正的小组合作学习方式实现课堂教学的高参与、高活力、高效率，培养学生的自主能力、合作能力、交往品质、创新意识、责任意识等。

3. 做好体育课堂学习形式的创新。（1）“问题化学习”必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。如，课题组在排球正面上手传球教学中提出两个设疑：如何使传出的球不旋转？如何更稳、更准确地将球传给同伴？教师可让学生带着问题练习，收效很好。（2）真实的生活情景在以学科核心素养为本的教学中具有重要价值。情景是学生学科核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。在集体性运动和运动竞赛中，教师可通过规则约束、协助配合、胜负体验、战胜困难等情景来潜移默化地帮助学生养成体育学科核心素养。比如，可在排球比赛教学时放映中国女排夺得里约奥运会冠军的视频，使学生产生强烈的情感向往，深刻领悟当代女排的集体主义精神，在遇到困难时不放弃。（3）大力倡导和精心设计“活动化”学习。学生的体育学科能力和体育学科素养是在相应的活动中形成和发展的，如把体育竞赛、体育游戏引入课堂，可在具体的游戏和比赛活动中培养学生的团队意识、互助精神、意志品质以及健康文明的行为习惯与生活方式等。

4. 学生健康知识和健康行为的培养，重点在于让学生了解和掌握科学的健身方法和有利于健康的行为。一是要注意健康知识在体育教学中的渗透。例如，我在开展篮球双手胸前传接球技术教学活动的过程中，注重接球“缓冲”技术指导，让学生了解如何才能够避免手指挫伤的问题。二是在学校情况允许的前提下，专门开设健康教育课程，以此来促进学生对健康知识的全面掌握和学生健康行为的良好培养。

心理健康教育学科核心素养篇4

一、 养德为魂

“养德”不同于“传道”,而是远远超出了“传道”的范畴。从素质教育的构成看,完美人格的塑造,优良品德的陶冶,健康个性的发展,良好习惯的养成以及思想的培育,心灵的教化,生活的导引,做人的训导等皆在“养德”的内涵之列。“养德”的实施,寓于知识学习之中,是一种潜移默化的过程;融教学过程于教学氛围之中,是使学生不间断的积淀,产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发;是春风细雨式,贵在存心有意,相机诱导;是一种有计划、有目的、有组织的活动。

以知养德、以辩养德、以人养德构成历史教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生了解知识本身,而且要通过知识的教学,引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。社会的进步、历史事件形成、发展到结束都充满着辩证唯物主义的历史观,培养学生的正确历史观、发展观和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。以辩养德即教学中通过对历史事件、历史人物、历史演变等进行科学的辨析。教师有针对性就某一历史问题让同学们提出自己的见解,通过查找资料,阅读有关文献,引经据典,对该问题提出不同的见解,引导学生能正确对待历史人物、历史更替,树立正确的历史观、人生观、发展观。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人,文明的行为引导人,严谨的作风熏陶人,和蔼的态度吸引人,优美的心灵感染人。言传身教,乐为人师。教师也要在学生中树立榜样,对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养,树立典型,让他们成为更直接的教育者,影响和带动一片,形成健康的人格影响力。

二、 开智为心

课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力,激发潜能,培养能力,促进发展是课堂教学的核心。

教学思想的转变和教育观念的更新,是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以创新能力培养为核心”的“三主一心”教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育,主体性是他的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段,积极创造条件,引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿,充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和分析技能的重要途径。课堂教学要更加注重培养学生的创新意识和创新能力,这既是素质教育的核心,也是全面推进素质教育的关键。

开智不同于“授业”、“解惑”。开智的核心是在传授知识的同时,使学生掌握历史方法和科学的思维方法,培养学生不断发展的学习能力。历史方法是历史发展的灵魂,是以知识学习到能力发展的桥梁。历史学方法是指历史学具体科学方法。科学方法包括三个方面:其一是普遍的哲学方法,既辩证唯物主义方法,在历史学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法,即比较、概括、抽象、归纳、演绎等。这些方法对学习历史必不可少。其三是具体的科学方法,历史学方法就属于这一类。通常认为有:对比分析法、归纳推理法、年代树法等几种。

三、 健体为本

健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态,是身体健康与心理健康的和谐统一,历史学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证。历史课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任,健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉。创设一种愉快而有序的课堂氛围、民主的宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健康以及智力与能力的发展起着促进作用。健康的心理素质对人的身体健康和高效吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活,向往美好,憧憬未来,才能适应未来社会的需要。要重视培养耐挫能力,能在顺境与逆境中自我调节,形成自我激励机制,始终保持良好的心境和旺盛的精力,充满朝气。

四、 审美为韵

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动,审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中,审美文化素质是最主要的。人与自然的关系,最基本的是审美关系,人的最高意识是审美意识。教育,就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己,就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣审美和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程,会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。历史科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美。充分挖掘教材中美的内涵,通过历史学习,培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力,激发审美创造力,丰富学生的理性沉淀,是历史教育的重要任务。

培养审美感受力。历史学是一个充满生机和魅力的学科,教师启发学生通过想象、联想,引导发掘历史美的丰富素材,并通过美的设计,在课堂教学中充分展示出历史科学美的特征,创设美的意境,使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激发 学生对历史强烈的学习兴趣,点通学生领悟的那点“灵犀”,依靠学生的心智去体验、感受,从而逐渐产生审美情趣和爱美意识。

心理健康教育学科核心素养篇5

一、中小学心理健康教育课程化是深化课程改革的迫切要求

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）开篇就提出要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。重点落在“育人”这个目标上，旨在以深化课程改革实现“全科育人、全程育人、全员育人”，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。从关键领域和主要环节来看，突出了“学生发展的核心素养”。

（一）学生发展核心素养中的心理素质

健全人格作为六大素养之一――健康生活中的一个极其重要的基本要点，其重点是培养学生积极的心理品质，让学生自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。国内外的研究表明，健全人格是各种人格特征的完备结合，综合起来有以下特点：内部心理和谐发展。人格健全者的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康的方向发展。他们的内心协调一致，言行统一，能正确认识和评价自己的所作所为是否符合客观需求，是否符合社会道德准则，能及时调整个体与外部世界的关系。

（二）课程标准对心理健康教育的目标要求

国家课程标准虽然没有单独系统列出对中小学生心理素质培养的目标，但在各学科中都有所体现。在各学科课程标准中，结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育和心理素质教育；要求各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为指导思想，结合学科内容进行有机渗透。而在“品德与生活”“品德与社会”“思想品德”“体育与健康”等四门学科课程中则有集中的体现，并提出了具体的目标要求。详见表1。

特别是“体育与健康”课程标准，把“心理健康与社会适应”明确为四个课程目标的一个重要方面，并把它分为四个维度分别列出四个水平的具体目标。

（三）教育部关于心理健康教育总目标的论述及课程形式

按照国家教育部的规定，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在学校开设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现上述目标的主要途径。心理健康教育的课程化“既是一个显性的发展趋势，又是一充满矛盾和争论的过程，还将是一个长时段的发展经历”[1]。根据目前深化课程改革的总体要求和心理健康教育的发展趋势来看，中小学心理健康教育的课程化已是一个大家都在探讨和实践的课题。近年来，各地在心理健康教育的课程开发和建设方面建树颇丰。

课程的形式主要有四类：科普性质的讲座、心理活动课、团体心理辅导、个别心理咨询等。

二、心理健康教育课程在中小学新课程体系中的地位

基础教育在培养目标上要考虑学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质四个方面，学校课程目标的建立也是如此。在以往的课程体系中，思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质的培养都设有相应的课程，而心理素质的专门课程则被忽视，这正是新课程改革所应重视的问题。“关注全体学生身心的全面发展”[2]已成为新的课程目标的价值取向之一。

学校开发和建设心理健康教育课程是深化课程改革之篇中要义，是落实“人格健全发展”重要目标的直接途径之一。对于进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观念具有极其重要的作用。对于每个学生个体而言，具备“健康生活”的能力和心理素质是贯穿一生的一条主线，心理健康教育课程的宗旨也正是如此，通过课程的实施，为学生一生的幸福生活奠定坚实的可持续发展规律的基础。

心理健康教育课程应该在新课程改革中占有重要的一席之地，在今后的基础教育中发挥不可替代的重要作用。目前最迫切的问题是如何深化心理健康教育课程的改革，开放和建设科学、规范、有效的心理健康教育课程体系。

三、强化心理健康教育课程管理，构建心理健康教育课程体系

综上所述，我认为可以从以下三个方面着手，深化心理健康教育课程的改革，构建心理健康教育课程体系。

（一）学校要加强对心理健康教育课程的有效管理

心理健康教育课程作为校本课程，没有统一的教学大纲和教材，没有规定的课时要求，没有统一的考核评价标准。学校在这些方面有相当程度的自和灵活性。

在行政管理方面，目前存在的主要问题是：学校管理层缺乏相应的专业知识和经验，对心理健康教育课程的督导评估理念和技术严重缺乏，没有能力对课程的设计、实施及课程的绩效进行指导和评价；由于“应试教育”的长期影响，很难把学生心理的健康、人格的完善作为学校教育的重要目标，因此，很容易出现日常忽视心理健康，不能保证心理健康教育课的固定课时，以及一旦学生中出现较严重的心理问题时临时抓一抓的现象[3]。

1.学校对心理健康教育课程的管理，首先体现在保障心理健康教育课课时方面。教育部14号文件指出：课时可在地方课程或学校课程时间中安排。学校的领导对开设心理健康教育课的意义和认识、重视程度以及合理的制度是课时保障的重要条件。如济宁市教育局印发的《关于进一步做好中小学校心理健康教育、安全教育及安全管理工作的通知》，要求各小学、初中学段每学期心理健康课程或专题活动时间不得低于六课时，高中学段每学期不得低于八课时。

2.要在学校内部落实处室专门管理学校心理健康教育工作。很多学校的做法是把心理健康教育的组织实施归口到学校政教处或德育处。我也倾向于上述的做法。如温州市第二实验中学的“润泽德育课程体系”，以“3+x”德育课程为根，以通识德育课程为茎，以学科德育课程为叶，构筑学校德育课程之树，并把学校心理健康教育课程有机纳入“润泽德育课程体系”之中。

3.加强心理健康教育教师队伍建设。学校至少要配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。学校还要组织全校教师开展心理健康教育知识技能和素质培训，特别突出对班主任的相关培训，使所有班主任都持有C级或以上的心理健康教育上岗证。

（二）学校要加强心理健康教育课程建设，构建心理健康教育课程体系

中小学心理健康教育的课程组织应该是一种多渠道、全方位的综合性课程系，其中的各种课程既分工又合作，才能共同促进学生的心理健康[4]。依据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》，把学校心理健康教育课程整合为基础性课程和拓展性课程，构建学校心理健康教育课程体系，不失为一个新的思路。

1.基础性心理健康课程

从国家课程标准来看，我认为基础性心理健康课程主要从三个方面进行建构：一是“品德与生活”“品德与社会”“思想品德”“体育与健康”这四门学科。要牢牢把握四门学科标准中提出的心理健康教育方面的具体目标，要求科任教师严格按照课程目标落实在课堂教学之中。特别是“体育与健康”老师，在课堂教学中往往忽视了心理健康教育。根据我的观察，这种现象比较普遍。原因主要是学校不重视，“体育与健康”老师缺乏心理健康教育意识和应有的专业知识和技能。二是其他学科的协调配合、共同作用。现在对于其他学科，都是在讲渗透心理健康教育。我以为不然。各学科在课堂教学中挖掘教材中的心理健康教育因素，最大限度地发挥出促进学生人格健全发展的作用，应该是题中之义，而不是“渗透”一下。三是团体心理辅导。团体辅导不仅可以发挥学校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的内容较广泛，具有效率高、内容和形式切合实际、新颖、容易引发学生的兴趣等特点，应是学校心理健康教育课程的重要部分。

2.拓展性心理健康课程

拓展性课程包括知识拓展和实践活动两大类。知识拓展类心理课程主要形式有：（1）知识系列讲座。可以讲授有关心理健康的意义和心理保健的常识、不同年龄的心理健康的标准、情绪的功能和情绪的自我调控的意义、人际交往的意义和规律、自我意识的意义、记忆的规律和方法、思维的规律和解决问题的策略等问题。（2）创编心理小报。（3）家长学校和社区学校。

实践活动类课程主要形式有：（1）活动课。这种形式的课程注重积极参与、细心体验、深刻领悟和技能操作训练，既可以作为学习心理学原理的实践环节，也可以作为团体辅导的辅助形式，还可以独立进行。活动课的内容涉及人际交往规则和技能的训练、交流与合作能力的训练、自我表现能力的训练等方面。活动课的形式灵活多样，例如，演讲、辩论、角色扮演、小组讨论、游戏、餐会等。（2）心理咨询。（3）学生信箱或热线电话。（4）团队活动和班会课等。

（三）正确运用课程评价方法，引导课程的健康发展

1.心理测量评价法

心理测量评价法是指运用科学的心理测量量表，在课程开展之前和之后分别对学生的心理发展状况进行测量，并将测量结果进行对比，观察在心理健康教育课程开展之后学生的心理发展水平是否产生了积极的、显著的变化，进而凭借前后数据变化，就课程对学生心理素质发展的影响作出评定。这类方法依托专业的心理测验量表，通过测量学生的外显行为来揭示其内在的心理特征，具有较高的定量化程度，其结果较之以往使用的观察法、访谈法，更加准确、客观、详细。

2.档案袋评价法

档案袋评价法是指将一些与学生相关的、能充分反映学生心理和行为变化过程的作品或材料，例如日记、作业、试卷、绘画作品等收集起来后作为档案袋内容，运用一定方法对所收集资料进行研究分析，并据此对学生的情感体验、个性风格、价值观念、心理发展历程等多方面进行客观评价。

3.情境式评价法

情境式评价法是指通过创设与学生学习生活相关的真实活动场景，在自然状态下观察并记录学生的各项表现，进而对其心理变化情况进行评价。在这种评价方法之下，学生的表现是自然的、真实的，其结果也更加客观可信。运用情境式评价方法需要注意：所创设的情境必须是真实的或者与学生参与学习的实际情境相似，这种情境能够鼓励或唤起需要学生表现出的行为。

在评价过程中，要力争多角度、多层面地收集能够反映学生心理活动和心理变化的各种信息，形成最终的评价报告，并将结果及时反馈，进一步推酉纸锥沃行心理健康教育课程评价工作的有序进行和不断完善。

参考文献

[1]王凯.心理健康教育课程化建设审视：管理与评价视角[J].中小学心理健康教育，2011（7）：4-7.

[2]裴娣娜.论我国基础教育课程研究的新视域[J].课程. 教材. 教法，2005，25（1）：3-8.

[3]唐华生，叶怀凡.学校心理健康教育课程体系建构策略[J].重庆三峡学院学报，2006，22（5）：111-113.

心理健康教育学科核心素养篇6

 

心理学专业是我校2000年新开设的师范类本科专业，根据教育部对师范类本科专业的培养目标和省内外师范院校对心理学专业的办学历程与经验，结合我校自身具体情况和教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》的精神，确立我校心理学专业的培养目标为：“培养具有坚实的心理学基本理论、基本知识和基本技能，具有从事心理健康教育、心理咨询和治疗、人力资源开发与管理工作的专业素养，能在中等学校、企事业单位、医疗、社区服务机构等部门从事心理学教学、心理咨询、心理治疗等相关工作的应用型人才。”

 

2012年1月，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”相对于心理学专业的培养目标来看，当前师范类心理学本科专业学生并没有达到预定的培养目标，总体素质不高，理论素质和应用能力都有所欠缺，尤其是实践能力不足，导致心理学本科专业学生就业率偏低。

 

一、师范类心理学本科专业学生实践能力欠缺的原因

 

(一)师范类心理学本科专业的师范性窄化了心理学实践能力的范围

 

教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》曾明确指出：从2000年秋季开学起，大中城市里有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。为此，教育部于1998年增设了心理学专业，许多高校纷纷设置了心理学专业，为社会培养了大量的心理学专业人才。截至2010年10月，全国已经有超过250所高等院校开设了心理学相关专业。

 

但是，由于很多高校，尤其是师范类高校为了保证毕业生能够胜任中小学的心理健康教育课程，培养方案中的课程设置偏重学校心理健康辅导、教育心理学、学校管理学等;实习见习的场所多在中小学;平时的实践能力培养方式多延续了师范学校的讲课、说课方式。正是师范类心理学本科专业的这种师范性窄化了心理学实践能力的范围，在当前学校心理健康教育教师趋于饱和的现实条件下，学生带有浓重师范性的实践能力很难适应广泛的心理学就业的市场需求。

 

(二)师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够

 

由于就业难，当前师范类心理学本科专业学生的考研热情空前高涨，在课程设置中特别重视学科基础课、专业理论课和专业实验课等课程的比例，如考研中占分数比例较大的普通心理学、教育心理学、实验心理学等。华南师范大学的刘学兰等对该校心理学系1986年以来的历届本科生进行调查发现，被调查者普遍认为学校中最欠缺的技能是“心理治疗技能”和“心理咨询技能”，且学生期待加大实践课程学时的比重，认为心理学应用技能课程的学时数应占52.38%，基本理论课程的学时数应占47.62%。可见师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够，应加大重视力度。

 

(三)实践能力培养课程以考试考查为手段，无法体现学生的真实能力

 

近年来，由于心理学专业就业需要拓宽了就业范围，突破了心理健康教育教师这种单一就业方向的局限，也开始不断地增加实践能力培养类的课程。我校心理学专业的培养方案中除学校心理健康教育方向外，还有心理咨询方向、人力资源开发与管理方向及临床心理学方向。但由于受传统考核方法及学生学习方法的局限，实践能力培养的课程最终实现的是知识上的积累，而非能力上的转化，很难达到实践能力水平提升的目标。

 

(四)见习实习时间相对短暂

 

我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，教育见习和实习的时间相对短暂。教育见习一般选在第四学期的第七周，中小学已经接近期中考试，学生在见习期间中小学生正在复习;教育实习虽然预计是14周，但实际在中小学的时间仅为四周，其余的时间需要进行大量的讲课练习并参与学校组织的统一考核。在各类学校心理健康教育课的课时量都很少，学生很难得到足够的锻炼机会。

 

二、确立师范类心理学本科专业学生实践能力培养体系

 

2015年，我校在2012年培养方案的基础上进行新方案的修订工作。在这次修订过程中，心理学专业以提高学生实践能力、解决问题能力为核心，进行了如下改动：

 

(一)学科基础理论课的重要地位不动摇

 

心理学的学科基础理论课主要有普通心理学、发展心理学、心理学史、心理测量学、实验心理学等，这些课程对于心理学专业学生进行进一步的专业课程学习有重要作用，对于实践类课程的掌握有重要帮助，对于学生考研有重要作用，所以，要保证学科基础理论课的重要地位不动摇。具体体现在，在培养方案中合理规划各门学科基础理论课的开课学期，保证各门学科基础理论课的课时比重，用多样的考核方式对学生的学习结果进行考核。

 

(二)突出实践类课程设置

 

心理学的实践类课程是依据可操作性目标设置的，如心理诊断技术、行为矫正技术、学校心理健康教育、临床心理学、心理治疗学等。我校心理学专业的实践类课程设置共分为三个方向：一是心理咨询与学校心理健康教育方向课程，如心理诊断技术、行为矫正技术、团体心理辅导、认知矫正技术、学校心理辅导、学校心理健康教育等。根据实际需要，本次修订培养方案又增开了沙盘游戏治疗、团体心理咨询与治疗等课程。

 

二是人力资源开发与管理方向课程，如管理心理学、人事与领导心理学、人力资源开发与管理、公关心理学、营销心理学、培训与开发、人才测评、职业心理学、人际关系心理学、职业生涯规划等。三是临床心理学方向课程，如生理学、病理学、药理学、医学心理学、健康心理学、神经心理学、变态心理学、心理治疗学、临床心理学、临床咨询方案与案例报告等，结合心理学最新热点，在这次培养方案修订过程中增开了积极心理学的课程。心理学专业学生可以就一个方向选课，也可以分别从不同方向选课。

 

(三)加大实践类课程的学分比重

 

在本次培养方案修订的过程中，心理学专业加大了实践类课程的学分比重，按照《中华人民共和国学位授予条例》和《吉林师范大学学士学位授予工作细则》，本科专业必须修满本专业培养方案规定的160学分方能毕业。心理学专业实践类课程要求学生修满38学分，其中实验课程12学分，教育实习、见习由原来8学分增至14学分，毕业论文(设计)由原来4学分增至6学分，专题实践课程由原来的3学分增至4学分，具体课程除原来的专业需求与就业、就业心理咨询与指导、职业生涯规划与设计，增开了一门青少年咨询方案与案例报告，军事理论及军事训练为2学分。

 

三、师范类心理学本科专业实践能力培养辅助策略

 

(一)改变传统的授课方式

 

传统心理学专业的授课方式虽然在一定程度上能达到使学生了解心理学基本理论与基本知识的目的，但学生一是由于脱离具体情境，二是由于学习的主要目的是为了考试，三是由于学习和实践之间间隔的时间过长，导致学未所用。可以依据心理学具体学科的实际特点，变传统的授课方式为多种授课方式，如案例教学法，不仅可以培养学生的积极性、主动性，激发学生的学习动机，焕发学生的学习热情，而且通过案例中的真实情景，使学生产生联想，较快地将所学转化为能实际应用的能力。而在学生未来的从业生涯中，由于在学习心理学专业课程时曾对情境进行分析，通过小组讨论解决问题，这个过程也会在其遇到实际问题时重新启动，对实际问题进行科学解决，而非经验解决，对未来提升学生的素质也有益处。

 

(二)改革实践类课程的考核方式

 

推进实践类课程教学，促进学生实践能力的提升离不开考核制度的转变。考核制度实际上是对学生学习过程与学习结果的方向引导，如仍按照传统的考试方式进行考核，重视知识再现，忽视实践操作能力检验，学生仍无法走出应试思维带来的高分低能的怪圈。因此，制定严格而规范的专业技能考核标准和考核方法，是提高心理学专业学生实践能力的重要保证。在专业技能培养方面可以实行教考分离，成立专业实践技能考核小组，改革考核评价方式，将口试、面试、笔试、心理测验、专业实验、角色表演、情境模拟等考核形式有机结合。在考核过程中不仅重视检验实践技能的真实水平，还要重视检验理论基础是否扎实，是否能用心理学的视野去发现问题、分析问题、解决问题。

 

(三)合理增加见习实习时间

 

目前我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，在这14周中，在学校实习期仅为四周，教育见习和实习的时间相对短暂，可以适当增加。尤其是实习时间，学生在三年的学习过程中积累了大量的理论知识，缺少理论联系实际、理论转化为实践的机会;中小学心理健康教育课的比例本来就小，并且学生在真实课堂中得到的锻炼远远超过在大学模拟课堂中得到的锻炼。因此，可高效利用这14周的时间，适当增加学生在中小学实习的时间。

 

(四)拓展实习基地的范围

 

由于实习期间学生没有工资，学校不包食宿，学生如果租房又存在安全隐患，因此，我校心理学专业实习学校多为本地学校。但由于本地学校数量有限，心理健康教育课发展水平参差不齐，而且心理健康教育课不属于主课，课时少，学生并不能在实习期间得到充分锻炼。因此，要拓展实习基地的范围，预计拓展的实习基地应符合以下条件：首先，该校心理健康教育课要发展到相对成熟的水平，课时量有保障，上课内容和形式都比较丰富;其次，该校应设立心理健康中心，有独立的心理咨询室和一定的心理咨询基础设施;第三，该校有学生或青年教师宿舍，能给实习生提供住宿。

 

综上所述，提高师范类心理学本科专业的实践能力，既要确立师范类本科心理学专业的课程体系，又要制订有助于师范类本科心理专业学生实践能力提升的辅助策略。这样双管齐下，对于提升师范类心理学本科专业学生的实践能力、解决问题能力以及提升就业率有切实帮助，也为师范类心理学专业学生在未来能独当一面打下良好的基础。

心理健康教育学科核心素养篇7

关键词：人格素养 思想政治理论课 策略

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0140-01

大学生人格素养是未来社会将勇挑重担的大学生应该具备的一种心理品质涵养。它不但体现在未来的职业生涯中个体人格方面的道德约束性，还体现未来社会职场所要求的在个性品质方面的一种内化趋势，通常呈现在个人气质、性格品质等先天素养条件，以及后期现实社会中的经验、道德标准等。由此可知，构建良好的学生人格素养，不可能是一朝一夕达成的，必须需要经过漫长的、繁杂的、渐变的过程，它可谓是系统性极高的一项大工程，而政治课教学则是塑造学生健康人格素养的重要载体。

1 当前我国大学生人格素养的主要表现

1.1 生活方式趋向于贪图享乐

现阶段，大学生通常在经济上都是依赖自己的父母，大部分完全由父母去负担他们的消费。在当下的市场经济环境中，社会所流行的商品观念无时无刻不在影响着大学生个人的价值观念，在学习为主的校园里刮起了一股股享乐主义、求欲望满足、求奢侈华丽之风。

1.2 思想政治素质整体偏低

思想政治素质是一个人政治意识、政治思想、政治立场、政治态度的综合表现，它将在长期内影响一个人的政治活动与政治追求，与个人命运共始终。在我国大学生思想政治素质集中表现为他们对社会主义制度、对中国特色社会主义现代化建设事业的认识、态度、觉悟和参与情况。部分大学生政治观念模糊，没有远大的理想和抱负，趋向于实用主义，重功利讲实惠，缺乏长远打算、远大理想、抱负和社会责任感，因而没有强大的动力。

1.3 情感心理不成熟

当代大学生所处的时代背景和社会发展程度不同，他们在思想、心理、情感、人际及发展等方面出现的问题日益呈现多样性、层次性、差异性和多变性。这些表现直接影响其人际关系，常常以自我为中心，缺乏对他人包容心和同情心，不懂得尊重别人和帮助别人。

2 在思想政治理论课教学中培养大学生人格素养的策略

2.1 强化政治理论学习，关注社会生活实践

政治课教师要强化政治理论知识的教学力度，让学生们真正领会和掌握政治理论知识及精神实质，并用所学知识去分析现实问题和处理现实问题，让他们在纷繁复杂社会中，学会如何正确分析和清楚理解社会百变的现象；让他们懂得用最冷静、最稳妥、最积极乐观的态度去看待人生。最终提升他们的思想道德观念和智慧思维能力，明辨是非，强化健康人格，树立的自觉性、积极性。

2.2 教学内容要与时俱进，将社会主义核心价值观融入政治教学

思政课是一门时效性很强的课程，其教学内容要与时俱进，不断更新。党的十将“社会主义核心价值观”凝练为24个字。从国家层面看，是富强、民主、文明、和谐；从社会层面看，是自由、平等、公正、法治；从公民个人层面看，是爱国、敬业、诚信、友善。要把社会主义核心价值观的要求落实到政治教材、课堂教学中，可以牢固树立青少年正确的世界观、人生观和价值观。可以促进学生的微观认同和微观践行、贴近学生生活，从而把社会主义核心价值观转化为大学生真正的价值追求和行动自觉。

社会主义核心价值观是大学生形成正确政治信仰和思想政治素质的前提。随着社会复杂环境的影响，大学生的政治信仰由过去的整齐单一向复杂多元转变，各种思潮，各种观念相互激荡，正影响着他们的思想认识，要使他们形成正确的政治素养，就必须用社会主义核心价值观指导学生的思想，从而用科学的世界观和方法论指导他们进行人生选择。

2.3 将理想信念教育与心理健康教育相结合，培养学生健康人格

理想信念是人们对未来的向往和追求，是人们的政治立场和世界观在奋斗目标上的集中体现.崇高的理想信念是一种强大的精神力量，它会给大学生的成长产生重大影响。思想政治课是对大学生进行理想信念教育的主渠道和主阵地。中国特色社会主义共同理想是思政教育的主要内容。当然，通过理想信念教育帮助学生形成健康的人格素养，必须遵循他们的身心发展规律。人格素养的形成与学生的心理健康密切相关，政治课教师要尝试将理想信念教育与心理健康教育相结合。因为健康的心理离不开正确的人生观、世界观，正确的理想信念有助于解决心理问题。而健康的心理能让大学生正确认识自我，接纳自我，有助于将正确的理想信念内化于心，外化于行。心理健康教育是理想信念教育的有效补充，理想信念教育趋向于利用说教、灌输来解决大学生的思想问题，而忽视他们的心理活动，心理健康教育则可以使思想政治教育的内容更加贴近学生，有利于完善人格，改善心理状态。因此，政治课教师一定要重视学生的心理发展规律和心理因素在理想信念形成中的基础，以提高理想信念教育的可操作性和实效性，从而帮助学生塑造健康人格。

2.4 积极改善教学环境，发挥隐性课程育人功能

在教育环境中，人格素养教育的触角应该延伸至各个角落里，因为人格素养教育本身就是一个全方位，耗费较长时间的教育过程，需要被熏陶、被不断训练，因此需要改善教育教学环境，发挥校园文化等隐性德育课程的育人功能。校园文化是一种重要的隐性德育资源。校园文化是学校的环境氛围和办学风格的反映，它包括校容校貌、校风校纪、师生的道德规范、行为准则、心理趋向、价值观念及人际关系等方面的内容，透射出独特的校园精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不仅对师生具有巨大的感染作用，而且通过培养出的人才的高素质辐射向社会，其影响是全面深刻和持久的。校园文化环境不管是物质性质的还是精神层面的，都渗透着人格素养教育的内容。由此可知，校园文化环境在一定程度上可以影响到大学生自身的价值观念、道德素养、生活习性，另一方面，好的文化修养也有一定的育人教人的功效，能够结合思政课程知识，优化特定的教学手法。因此，学校不单单要优化整个校园整洁、文明的硬性环境氛围，还要积极推进好学、乐观向上的文化精神步伐，让每一个学生都能一直处在文明文化的知识海洋里。利用一些科、教、文、卫等实践活动，让学生可以寓教于乐，享受思想政治课程。在这种渗透式的教育手段中，大学生形成特有的思维模式，进一步趋向于健康、积极的人格价值观念。

参考文献

[1] 赵坚.隐性课程视阈下的学校德育[J].教育科学，2010（2）.

[2] 豆全丽.浅谈当代大学生人格培养[J]. 科技信息，2011（20）.

心理健康教育学科核心素养篇8

一、健康教育机构人员情况

____市现辖2市4县4区和1个高新技术产业开发区，总面积4071平方公里，总人口365.5万，其中市区人口92万。____市健康教育所1997年成立，挂靠____市疾病预防控制中心，现有办公用房12间，面积132平方米，工作人员6人，拥有电脑、打印机、摄像机、扫描仪等大小健康教育设备50多台。各县（市）区疾病预防控制中心均设有健康教育科（所），有专人负责健康教育工作。

二、工作取得成绩

1、技术咨询与政策建议

组织人员收集整理了相关的健康教育政策、法规、理论、技术与方法，将《全国健康教育专业机构工作规范》、《健康教育机构绩效考核办法》等装订成册，订阅了《中国健康教育》杂志，购买了《健康教育参与式研究方法》、高等医学教育《健康教育》专业教科书。通过组织工作人员自学或集中学习，提高了业务素质，对健康教育理论、技术进行了有效的储备。为全面搞好我市的健康教育工作，我们积极向市卫生局提出合理化建议，起草了“____市20__年健康教育与健康促进工作意见”，对各行业和基层单位的健康教育工作提出要求，市卫生局以正式文件下发，有力地推动了我市的健康教育工作。

2、业务指导与人员培训

根据业务指导与培训工作需要，我们成立了“____市健康教育业务指导专家组”和“____市健康教育培训师库”，抽调健康教育所业务骨干担任培训师资库成员，同时特邀河南省健康教育所张强，濮阳市健康教育所武亚军为我市健康教育师资库客座教授。成立“____市健康教育业务指导专家组”和“____市健康教育培训师库”均由____市疾病预防控制中心发文。为搞好健康教育培训工作，我们印刷了《基层健康教育工作培训教材》3000本，制作多媒体培训课件4种，保障了培训工作的顺利开展。

我们按照____市疾控中心《二〇一二年健康教育工作计划》和____市卫生局《____市20__年健康教育与健康促进工作意见》，认真开展指导培训，先后组织人员深入到各县市区开展了“全民健康生活方式行动”督导检查，“公民健康素养水平监测”督导，召开了年度健康教育工作暨业务培训会议，举办了“社区卫生服务中心及乡镇卫生院健康教育业务培训班”，二期培训230人，开展了“全民健康生活方式行动效果评估”调查培训和“全民健康生活方式指导员试点”启动培训，对县级专业机构指导覆盖率达100%，培训覆盖率达100%。

3、总结推广适宜技术

我们非常重视对健康教育工作理论，策略、技术和方法的总结，每项工作结束都有信息上报，对典型事例、先进经验及时进行全面总结，通过多种渠道开展交流。《____市健康素养传播工作总结》刊登在《健康教育与卫生宣传通讯》20__年第3期，《____市解放区多措并举开展全国居民健康素养监测》和《____市举行全球洗手日健康教育传播材料集中发放仪式》在中国健康教育网上。

4、大力开展各种健康教育活动

我们根据《二〇一二年健康教育工作计划》和《____市20__年健康教育与健康促进工作意见》积极开展各种健康教育活动。围绕各类卫生日开展主题宣传，在“世界无烟日”，“全民健康生活方式行动日”“世界心脏日”“全球洗手日”期间制作展板，悬挂横幅，发放折页，利用彩虹门、气球等形式宣传相关健康知识，共印制、发放《养成良好卫生习惯 从正确吸收做起》、《全球洗手日告学生家长书》、《吸烟有害 勿受诱惑》等小册子、宣传折页6种，20余万份。在社区、医院、机关开展了“____市烟包警示图片巡展”活动，和____卫校礼仪协会合作在火车站广场开展了吸烟有害文化衫广场走秀活动，利用广场电子屏幕连续滚动播出“拒绝烟草，保护健康”公益广告2个月，1400次。

5、加强与媒体的合作与交流

我们与____日报合作开办了《健康教育》栏目，栏目每周一期，一期一个整版，每周四见报。20__年我们与____电视台合办了《健康____人》栏目，每两周播出一期，首播一次，重播5次，每期15分钟。在加强与传统媒体合作的同时，不忘与新兴媒体的交流沟通，我们在____论坛、山阳社区分别进行了注册，通过网络发帖及时宣传我们的健康教育活动。今年以来 ，____日报对我们的健康教育工作报道6次，刊出健康教育科普文章20篇。《____市20__-2013年健康教育核心信息》在山阳社区正式。

20__年8月，我们组织人员对____日报7月份报纸刊登的健康知识、医药卫生广告等健康信息进行了监测，写出了《20__年7月份____日报健康舆情监测报告》，并将报告及时发送到卫生局，广电局、新闻出版局、市委宣传部、____日报社等相关部门，与媒体进行了初步沟通。

6、发挥技术优势，制作发放健康教育传播材料

20__年，我们共设计制作健康教育传播材料6种，20余万份。其中《吸烟有害 勿受诱惑》印刷20__本，《养成良好卫生习惯 从正确吸收做起》、《全球洗手日告学生家长书》、《全球洗手日告社区居民书》、《全球洗手日宣传年历》、《世界心脏日健康知识》折页各5万份。制作了“____市烟包警示图片巡展”展板一套20块，展线16米。这些设计精良，图文并茂的健康教育传播材料受到了基层医疗卫生单位欢迎和好评。

世界心脏日前夕，市卫生局通知各社区卫生服务中心领取了心脏病健康教育宣传资料，10月11日，市卫生局组织举行了隆重的全球洗手日健康教育传播材料集中发放仪式，中国健康教育网，中国文明网、河南省人民政府官网、____日报、____电视台进行了报道。世界心脏日和全球洗手日期间全市各医疗卫生单位分别举行了主题宣传活动，收到了良好的效果。

7、制定健康教育核心信息

我们组织“____市健康教育业务指导专家组”和“____市健康教育培训师库”成员，认真研究分析《河南省居民健康知识与行为监测报告》，针对____市辖区居民存在的主要健康问题和健康知识薄弱环节，围绕卫生中心工作、征求流行病、慢性病、艾滋病等业务专家意见，制定了10条《____市20__-2013年健康教育核心信息》。《____市20__-2013年健康教育核心信息》分核心信息、科学依据、健康行为三部分，____市疾病预防控制中心以文件形式下发到各县市区疾控中心。____市健康教育所利用山阳社区和____论坛作为信息平台对社会公开。

8、积极开展监测与评估工作

根据《河南省卫生厅关于填报20__年健康教育统计报表的通知》，各县市区健康教育机构上报了《健康教育所业务工作调查表》和《健康教育所基本情况调查表》，我们对辖区内健康教育机构工作现状和工作人员能力建设进行了评估，写出了评估报告。____市共辖四县、两市、五区，温县独立设置了健康教育科，其他县市区与慢性病防治科或其他科室合并办公。共有健康教育工作人员37人，其中本科学历10人，专科学历17人，高中学历10人。全年举行各种咨询活动127次，更换健康教育宣传栏90块，印制健康教育传播材料85种，719000份，拥有照相机、电脑等工作设备40台。

我市作为中央补助地方健康素养行动项目检测哨点城市，按照《20__年全国居民健康素养监测河南省现场调查方案细则》和《20__年中央补助地方健康促进行动项目重点人群吸烟相关行为监测河南省方案细则》在解放区民生、焦南、七百间三个街道办事处开展了居民健康素养调查工作。____市疾控中心和解放区疾控中心共抽调16名工作人员，深入社区，绘制地图，入户开展调查工作，省所专家王卫峰、齐小秋亲临现场指导，健康素养监测现场调查和重点人群吸烟相关行为现场调查共调查540人。

9、创新健康教育工作形式

积极参加豫北健康促进与教育协作区成立50周年庆典，圆满完成豫北健康促进与教育协作区50周年工作回顾撰写及书画摄影作品征集布展工作。参加协作区举办的宁夏农民健康教育工作考察活动。组织看望了温县农民健康教育学校创办人马山立，为学校赠送了电子血压计，身高体重计等健康器材和大批健康书籍及健康知识宣传版面。组织120余人组成疾控系统方队参加____市政府举办的“黎明脚步”健康跑活动，现场开展《烟包警示图片展》和“全民健康生活方式行动”宣传，获优秀组织奖。

三、工作中存在的主要困难

我市虽然开展了大量的健康教育工作，但健康教育机构工作现状和工作人员能力建设现状与卫生部《全国健康教育专业机构工作规范》和《健康教育专业机构绩效考核办法》要求仍有很大差距，健康教育工作设备远远不能满足工作需要。我们在健康教育工作中遇到的主要问题是人才问题，遇到的主要困难是经费困难。具体表现在健康教育工作人员年龄老化，知识更新缓慢。经费紧张一直是困扰健康教育工作发展的瓶颈，健康教育工作投入见效较慢，上级领导不够重视。

心理健康教育学科核心素养篇9

一．养德-----素质教育之灵魂

"养德"不同于"传道"，而是远远超出了"传道"的范畴。从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在"养德"的内涵之列。"养德"的实施，寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发；是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。

以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。以史养德即教学中不失时机的介绍与学习相关知识直接联系的物理学史，既可激发学习兴趣，调节学习节奏，而且是进行爱国主义教育，科学探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。如火箭专家钱学森放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，使我国跨入一箭多星的世界前列；邓稼先搞原子弹、氢弹，在科技界"销声匿迹"直止逝世等等。他们的爱国与献身精神，是一曲曲人类美好的赞歌。以题养德即要挖掘习题训练中的养德功能，通过"一题多解、一题多变、一题多议、多题一解"的变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和方法，不断扩大知识的深度和广度。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。言传身教，乐为人师。教师也要在学生中树立榜样，对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养，树立典型，让他们成为更直接的教育者，影响和带动一片，形成健康的人格影响力。

二．开智-----素质教育之核心

课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力，激发潜能，培养能力，促

进发展是课堂教学的核心。

教学思想的转变和教育观念的更新，是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立"以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心"的"三主一心"教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育，主体性是它的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和操作技能的重要途径。课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新能力，这既是素质教育的核心，也是全面推进素质教育的关键。

开智不同于"授业"、"解惑"。开智的核心是在传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法。科学方法包括四个方面：其一是普遍的哲学方法，即辩证唯物主义方法，在物理学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法，即比较、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等。这些方法对学习物理必不可少。其三是解决个别类型问题的方法，这在物理学中纷繁复杂，如隔离分析法、等效变换法、叠加法、对称法、极端分析法、近似分析法等。这些方法对解决实际问题十分有用，但没有反映出物理学方法的主要特点，也不宜将它们归为物理学方法的范畴。其四是具体的科学方法，物理学方法就属于这一类。通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。

物理思维方法的学习应抓住思维能力的培养，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力的培养方法是：

创设情景 激发生疑 启发思路 鼓励组合 提出设想 解决问题

（设疑） （诱导） （释疑） （辩论） （解疑）

教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生学习。根据一定的需要、依据必然规律，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真研究教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其发散思维。

教学过程的设计应以开发智力、激发潜能、培养能力、促进发展为主线。

设疑引趣、夯实四基、过程教学、思想方法、启发创新是物理教学中开智的重要途径。①设疑引趣促智。诱导学生全身心地参与学习知识的全过程，是开发智力、发展能力的前提.爱学才能会学，会学才能学好。②夯实四基益智。抓好"四基"--即基本事实、基本方法、基础知识、基本技能的教学是开智的关键。从基本事实出发，诱导学生明辩研究对象的主要特征及变化条件，然后进行思维加工;在加工过程中，则要突出科学思想和科学思维方法的引导，从而形成概念，总结发现规律，使学生获得基础知识和基本技能. ③过程教学开智。把知识形成过程的教学放在教学首位，使学生获得程序性知识和最佳知识结构是开智的重要途径.每一个知识点教学中都要引导学生弄清其来龙去脉，充分挖掘其知识形成过程中的思维因素，突出知识产生的思维过程教学，揭示和挖掘知识本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于渗透物理思想，掌握科学思维方法是形成能力的桥梁。掌握了方法就能举一反三，不仅能轻松学好功课，还能自学新知，开阔视野，受益终生。⑤启发创新养智。激发学生的潜能，培养独立思考问题的习惯和自学、创新意识，学会学习，是开智教育的最终目的，也是开智的中心任务.

三．健体-----素质教育之源泉

健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态，是身体健康与心理健康的和谐统一.物理学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康，是全面提高教学质量的根本保证.物理课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任，健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉.创设一种愉快而有秩序的课堂氛围、民主的、宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健

康以及智力与能力的发展起着促进作用.健康的心理素质对人的身体健康和高效的吸收社会文化信息具有重要的意义，要把心理素质教育融合到教学活动之中，培养积极健康的情感，正确地看待社会与生活，向往美好，憧憬未来，才能适应未来社会的需要.要重视培养耐挫能力，能在顺境与逆境中自我调节，形成自我激励机制，始终保持良好的心境和旺盛的精力，充满朝气。

四．审美-----素质教育之神韵

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与自然的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。物理科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受，而更多的是一种深层次理性的审美.充分挖掘教材中美的内涵，通过物理课的学习，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是物理教育的重要任务。

培养审美感受力.物理学是一个充满生机和魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示出物理科学美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激起学生对物理强烈的学习兴趣，点通学生领悟的那一点"灵犀"，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识.

提高审美鉴赏力.物理学家在探索自然界奥妙的过程中，始终以科学美作为追求的目标，通过他们努力形成的物理理论，不论从形式上，还是内容上都放射着美的光辉.简洁、对称、和谐是物理科学美的主要特征.各种物理模型的建立与应用，变复杂为简单，简洁而合理地概括了物质与运动的某种特性，体现出物理理论整体简洁美、方法简洁之美。时空对称、数学对称、抽象对称均能给人以对称美的体验。自冾和谐、对应和谐、互利和谐、多样统一美无不体现在物理学科之中。

激发审美创造力.物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的研究方法上，而且体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上.要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生"需要"的感觉，并进而引发"体验"；引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力.

提高教师自身的审美修养，并展示教学过程的形式、结构、内容、表达美.教师作为物理学科美育的组织和施行者，在物理美育过程中起主导作用.教师的审美修养对物理美育的成效起着很大作用.所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面确立一个具有良好的影响素质的施教者形象.使学生在自觉地学习中发展对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展。总之，美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。

"养德、开智、健体、审美"四者相互联系、相辅相成，互相促进。养德是魂，开智为心，健体是本，审美为韵。共同构成中学物理素质教育的体系、也成为物理课堂教学的指导思想.它既符合物理学科的自身特点，也符合素质教育的目标要求.只有以此作为教学的指导思想或教育过程的目标，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会健体、会审美的创新性人才.

参考书目：1。查有梁 《物理教学论》广西教育出版社 1996年

心理健康教育学科核心素养篇10

[关键词] 健康教育; 肺结核; 住院治疗

[中图分类号] R521[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-03-240-01

肺结核是由结核分支杆菌引起的慢性肺部感染性疾病，近几年发病率呈上升趋势，如不加以控制，将极大地影响人们的身体健康。健康教育是护理和督导肺结核患者的有效手段，我科从患者角度出发，充分发挥医护人员的积极作用，采取“以化疗为主，健康教育为辅，有针对性、有计划地开展健康知识的宣讲，增加患者对肺结核基本知识的了解，实现患者对医护人员诊治的积极配合和密切随访”，明显提高了肺结核治愈率和好转率，取得了较好的疗效。

1 健康教育

1.1 用药知识介绍包括 (1)用药原则：告知患者遵从医嘱的重要性，漏服、停服药物都会造成细菌耐药性，增加治疗的难度、延误病程，因此应坚持早期、规律、全程、适量、联合的治疗原则；(2)用药方法：让患者了解不同病期有不同的治疗方案，使用不同的治疗药物：(3)药物副作用：让患者了解所服用药物的副作用，以及减轻和消除副作用的方法。

1.2 对症处理指导 咯血是肺结核常见并发症，告知患者若咯血100 ml则立即到医院就诊，同时采取侧卧位、头低脚高，尽量保持呼吸道通畅，如有憋气或窒息感时应紧急呼叫医护人员。

1.3 指导患者入院后的检查 不同病程需做多个类别多次检查，事先向患者介绍这些检查的项目、检查的时间、采集方法、注意事项和指标含义等，如痰片检查、肝功检查等。

1.4 生活指导内容包括 (1)营养搭配均衡。肺结核是慢性消耗性疾病，建议患者食用高热量、高蛋白质和富含维生素的食物，不易食辛辣刺激性及海产品食物。(2)良好生活方式。活动期患者严格卧床休息；帮助患者戒烟、戒酒；咳嗽、打喷嚏时避开他人，用纸巾等捂住自己的嘴，不随地吐痰，用专用痰盂以避免交叉感染，根据天气情况勤加减衣物，避免感冒诱发症状加重，养成良好的生活习惯。(3)严格消毒隔离。告知患者在传染期不得窜房、不得进入公共场所，餐具专用，定期消毒病房，开窗通气，保持室内空气流通等。

1.5 心理辅导 针对焦虑、自卑、悲观等心理，医护人员耐心疏导，帮助患者正视疾病带来的经济、生活等方面的困难，正确协调各种关系，认识到长期的心理压力会影响免疫功能，良好的心理状态则是战胜疾病的开始，只要按照医嘱治疗，肺结核是完全能够治愈的疾病， 向病人讲解疾病康复与情绪关系，并介绍同种疾病恢复好的病例，让病人保持良好的情绪，树立战胜疾病的信心，并请家属相伴抚慰，消除其紧张心理，了解病人心理动态，热情向病人及家属介绍相关疾病知识，给予心理安慰。帮助患者树立战胜疾病信心，促进康复。

1.6 伴有合并症的教育 除介绍上述情况外，还要说明合并症和肺结核治疗之间的关系，以及在生活方式、检查等方面的注意事项。

1.7 患者家属教育 向家属宣传肺结核的防治知识，要求他们鼓励、关怀患者，督促按时服药，按时复查，建立患者信心，规范卫生行为，配合医护人员工作。

1.8 出院前教育 休养环境要空气新鲜，室内温度适宜，定时开窗通风。生活规律、情绪稳定、避免劳累及情绪激动，戒烟戒酒，养成良好的生活习惯，注意饮食搭配，适度锻炼。定期复查，介绍复查时间及其方法等。出院后继续常规用药，及时沟通，教会病人了解药物的副作用及注意事项，注意保暖避免着凉保证充足的睡眠，使病人学会怎样自我护理。

2 体会

2.1 教育效果显著 在肺结核患者住院治疗过程，积极开展健康教育活动，收到了明显效果。

2.2 提高医护素质 健康教育学是一门涉及多学科的综合性科学，其教育效果好坏与人员素质息息相关，这就要求医护人员在学好自身业务知识的同时，要不断更新观念，学习教育学、心理学、行为学、社会学、经济学等方面的知识，加强开展健康教育目的和意义的认识，制定合理有效的健康教育计划，建立良好的医(护)患关系，提高健康教育的技巧和方法。