心理学多动症的概念范文

导语：如何才能写好一篇心理学多动症的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

儿子住校,每到周末把儿子接回家,我都会宝贝得不行,总觉得这一周儿子在学校吃苦了,恨不得在这两天的时间把最好的都给他。所以只要他提出要求,我几乎都会毫无原则地答应下来。可等周一儿子一回学校,我就又开始后悔,下狠心暗自说下次再也不会这样了。结果周末见到儿子,先前的决心又被远远的丢脑后了。我知道这样对儿子没有好处,可我该怎样克服这种心理呢?

答:有些家庭的家教很严,在家时孩子只能被动接受家长的选择,而住校以后家长更容易妥协和接受孩子提出的条件,溺爱更是无限制的给予,这样孩子内心的真实需求就被压抑了,他们感受不到什么是应该得到的,而还有一些是即使想要也不会得到的。家长要深刻认识到,这样会造成孩子对“需要”的概念模糊,对于成长非常不利。

作为家长,在将孩子送到学校寄宿前,应该跟孩子沟通,解释寄宿的原因,让孩子在心理上做好准备,并在精神上支持和鼓励孩子,从根本上杜绝孩子提出无理要求。

害怕“性生活”怎么办?

我结婚快一年了,可是我和我老公过性生活还没成功过,因为我害怕,只要老公一碰我,我就不由自主的要挣扎。老公也不是很理解,我看到他这样难受,也很难过。最近家里人总问怎么还没怀孕,我也不好说。我觉得我心里有阴影了,不知道该怎么办好?

答:您的问题心理学上称为恐惧症。主要是因为心理因素所产生的。性知识的缺乏、对性生活过分的害怕、传统教育等都是诱因。恐惧症的克服并不困难,只要配合心理咨询师,还是很容易调整的,也可以用以下的方式自我调整。

第一、掌握相关的知识:许多女性性恐惧是由缺乏性知识酿成的。要夫妻共同阅读有关性知识读物,了解女性的性心理和性反应等有关生理、心理知识。

第二、转移自己的注意力:将自己的注意力从恐惧对象转移到其他方面去,这是消除性恐惧的有效方法。丈夫应该特别关怀与体贴,多交谈,让恐惧心理逐步地、自然而然地消失。

第三、适当的放松自己的紧张情绪:适当的进行放松训练。

我的孩子有多动症吗?

我的孩子人聪明,性子急,做事情不踏实,经常丢三落四,粗心大意。老师总跟我反映孩子很好动,但成绩还不错,有时能达到班级前几名,就是考试成绩不稳定。我也发现,我孩子看一本书,就是一下子就看完了,一目十行,我也怀疑我孩子是否有多动症,想给孩子进行测试,但总是没勇气把孩子带进医院去。我的性子也急,看到孩子出现这样的情况,也很想打孩子一顿,怎么办?

答:十分理解你的心情,但多动症基本可以排除。因为多动症是一个病症,所以不能轻易给孩子下结论,你孩子成绩不错,甚至有时达到班级前几名,就是考试成绩不稳定,时而好时而差,按道理说,具有多动症倾向的孩子根本无法正常学习,根本没有注意力来接受老师讲授的知识,成绩也不可能达到班级前几名。你孩子出现好动现象,主要应该是性格原因。

篇2

按照惯常的思维，教育学博士的孩子一定是高才生，但事实上，崔元浩博士的孩子，开始却是班里倒数第1名的学生。对此，他也有去参加家长会的不安和脸面问题，他也是很难坦然面对的。不过正因为是教育学博士，他注重了孩子个性健康的培养，顺其自然的发展，最终收获了孩子成绩保持前5名的良果。因为书里的理论知识，加上崔博士自我育儿的有效的实际经验，增加了该书的可看性和可读性。

崔元浩长期从事教育咨询职业，阅人无数，他如是说，很多父母和孩子的事例，印证了他的判断：在孩子问题背后，总有问题父母存在。面对这种存在，他总结出了“自卑父母”的概念。因为“自卑父母”，就会在身体、经济、社会、家庭和学业等各方面，对孩子形成困扰和影响。因困扰和影响，又会产生出没有想的孩子、爱说谎的孩子、注意力分散的孩子、有暴力倾向的孩子、离不开妈妈的孩子、无法控制情绪的多动症的孩子……如此等等的问题孩子，又反过来困惑了现今的多少家长呢?好在崔博士在书中，从解析父母的“自卑情结”开始，细致入微地讲解原因，链接父母问题到孩子出问题的环节上。最关键的还在于，每一节解析链接后，他都会给父母支招，告诉你应该怎么做，这是本书可看可读的又一个亮点。

除了理论实践的结合，在剖析概念上，崔博士还有深入浅出的功力。下面摘录一段《母爱无边养育有度――给孩子一个不卑不亢不纠结的人生》书中的文字：

“无论是谁，如果被人指着说‘你很自卑’，他(她)都一定会感到很羞愧，甚至感到悲伤。在人类的情绪中，自卑感是最能在短时间内将人击倒的一种情绪。”

这是一段十分“柳暗”的文字，但看下去，您又马上会得到“花明”的感悟：

“严格来说，自卑感本身无所谓好，也无所谓坏，它只是‘自我概念’的一种而已。自我概念，指的是在个人成长过程中，与外部世界缔结关系，了解并评价自我，因而具备的一种对于自我的认识。人从一出生就具备自卑感……自卑感是弥补不足的动力。”

这种本源概念的清理，是崔博士对心理学家阿德勒的“自卑情结”研究后，作出了一个能让大众明了的普及工作，“自卑情结”放入“自我概念”之中，只不过就是了解自我、评价自我、认识自我的方式而已。也可以使人们不再害怕“自卑”，并学习借助崔博士的理念，把它成为“动力”。那么，被“击倒”的可能性，也将减小。

篇3

1临床心理学概况

1．1临床心理学的学科性质

在心理学的学科体系中，应用心理学是其中最有生命力的一个门类，其中临床心理学与工程心理学、教育心理学和组织管理心理学并称为应用心理学的四大领域。从临床心理学的发展历史来看，它是一门实用性很强的应用性学科。以往的临床心理学家十分注重心理诊疗，服务的对象主要是那些心理异常者，并且这种临床心理治疗具有浓厚的精神医学色彩。随着临床心理学引人心理援助（assistance），危机介入（interven－tional），引导（guide）或促进（improvement）等概念后，更能反映出现代临床心理学新的发展特点。现代临床心理学能够为人们的精神健康和身心发展起到建设性的教育及援助作用。

1．2临床心理学的科学内涵和任务

1991年，美国心理学会（AmericanPsychologicalAssociation，APA）将临床心理学定义为：以心理学的基本理论、程序方法为基础，通过测评、咨询、治疗等多种途径，来预测或治疗感知觉、情绪、心理、生理以及行为的相关障碍、适应不良或痛苦状态，以及相关研究、教学和心理服务。我国心理学家钱铭怡教授也指出：临床心理学是整合了心理学的科学方法、理论和实践经验以理解、预告并减轻适应不良、能力丧失和不安，并促进人类的适应、调节和个人发展的学科。1896年赖特纳•韦特默创建了世界上第一个心理诊所，这成为临床心理学成立的标志。经过近百年的发展，临床心理学主要以实践为基础，表现出一定的社会实践性。之后，二战爆发，战争使无数鲜活的生命逝去，也使战争幸存者们饱受精神上的摧残，罹患各种心理障碍。在时，仅依靠精神科医生开展心理治疗，根本无法满足巨大的心理康复需求，因此，大量的临床心理学家积极参与到战后的心理援助中。由此，心理治疗成为临床心理学的核心内容之一。临床心理学的研究范围包括心理障碍的评估和诊断、心理治疗与干预、心理测验的编制与应用、健康心理学、社区心理学等，最为重要的领域是上述前三个研究方向。临床心理学正逐步朝贴近实际、深入研究、掌握治病机理和治疗方法，提升预防、干预和治疗各种心理问题的操作水平，从而为促进广大民众的心理健康服务。

1．3临床心理学的研究目标及援助对象

临床心理学是对有心理适应问题的人进行援助、咨询和治疗的学科。心理不适会导致苦恼、心理障碍、心理疾病等，心理健康状况长期不佳，也可引发如高血压、心脏病等各种心身疾病。临床心理学家针对人们的不适应问题，及早进行危机介入及援助，帮助个体解决问题，寻求幸福人生。如何实施心理援助，是临床心理学的重要研究目标之一，它以促进被援助者的心理适应和人格发展为根本，这也是衡量咨询或治疗效果的重要指标。临床心理学的援助对象范围广泛，包括婴幼儿、青少年、成人一直到老年，涵盖了生命全程的各个阶段。各年龄阶段主要的心理问题是不同的，例如，婴幼儿期会出现的自闭症、阿斯贝鲁症候群（即天才征候群）等；学龄期儿童的智力发育迟滞、学习困难、多动症等；青少年期的青春期危机症侯群、考试焦虑、自我同一性丧失、神经症或精神病等；成人期的亲子关系、职业压力、婚姻问题、酒精依赖、药物成瘾等；老年期的心理保健、身心功能衰退等。

1．4临床心理学的研究范围

目前，临床心理学的研究热点有了很大的变化：（1）研究重心从幼儿、儿童的不适应和发展障碍转向成人的不适应和精神障碍；（2）从单纯重视对智力缺陷的心理测评转向更加注重对人格异常或不适应的心理测评，并开发出各种临床测评量表；（3）从对心理异常、精神障碍的分类、诊断为主的临床活动，转向实际的心理咨询、心理治疗及临床案例的分析研究。这些变化，对临床心理学的发展具有重大意，并且成为研究者关心的热点问题。近年来，世界卫生组织（WHO）为使心理健康和精神卫生工作更加科学高效发展，将关注重点集中在以下三个方面；（1）发展性课题———提倡一种科学的、具有普适价值的、能够促进艺术、文化、情感成长的精神健康事业；（2）大众心理卫生教育及普及———心理健康保健及心理疾病预防，身心健康发展与心理自我调节的保健意识与技能；（3）心理健康服务与咨询体系的建立———医疗服务、社区教育、危机干预、电话咨询及心理援助网络的建立等。

2临床心理学对社会和谐的积极影响

2．1新时期，大力发展临床心理学具有重大的社会意义

我国已进入改革发展的关键期，这种空前的社会变革，为我国各项事业的发展进步带来巨大活力的同时，各种矛盾和问题也应运而生，特别是物价的持续走高，房价居高不下，人民的购买力相对较弱，收入分配不均，贫富差距逐步加大，教育公平缺失，教育机会不均等问题尤为突出。党和国家在不断进行改革创新和实践探索，但关系到自我和谐、人际和谐、人与社会关系和谐的问题，临床心理学的指导作用是无可替代的。

2．2临床心理学的实际应用与价值

篇4

【论文摘要】心理健康是人生发展的重要方面，幼儿心理健康尤应受到足够的重视。本文通过对国内外学者关于幼儿心理健康概念标准、种类、影响因素以及幼儿心理健康问题的预防与矫治策略等方面研究的综述，力图把握当今幼儿心理健康问题研究中存在的问题及其发展趋势。

幼儿心理健康对人的一生发展影响很大，一个人健全的心理要从小培养。精神分析学派十分强调早期经验对个体一生发展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都对这一问题作过深入研究。幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，主要表现为幼儿的自我意识迅速发展，个性特征逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿期儿童个性和社会性的正常发展是儿童心理健康的基础和保证。同时，儿童心理的健康发展也能促进儿童健康个性的形成及社会交往的正常发展。因此，关注幼儿心理健康显得尤为重要。

一、心理健康的概念

目前心理学家对心理健康（mentalhealth）的描述缺乏统一的标准。第三届国际心理卫生大会（1946年）最早提出心理健康的定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”〔1〕概念的套用与“最佳状态”的难以把握使得该定义含糊不清。许多学者不满于此，尝试从其他方面来界定心理健康的基本含义。

ArthurS．Reber在其编著的心理学词典中指出：“心理健康（或称心理保健），一般用来指明一个人的行为和情绪是在良好的调节和适应中起作用的，而不只是精神上没有疾病就行。”〔2〕ArthurS．Reber主要强调了行为和情绪的调节和适应性在心理健康上的重要作用。

郑日昌、陈永胜等总结了心理健康的两种含义，一种是指没有心理障碍或心理疾病，弗洛伊德学派大多持这种观点。我们可以把这种对心理健康的消极理解称为“生物医学取向”的心理健康模式。另一种是指心理状态稳定，具有抵御挫折、迎接挑战、适应环境的良好人格素质，使人的潜能和创造力得到充分发展，更好地实现人的价值。人本主义心理学家大多持这种观点。这是对心理健康的一种积极理解，也可简要地概括为“发展取向”的心理健康模式。〔3〕

关于心理健康还有其他几种理解。〔4〕心理学家卡兹那切夫等人主张从身心功能角度来界定心理健康。他们提出，心理健康既是个体保持和发展生理和心理功能的过程，也是个体持久地保持劳动和社会积极性的条件。

社会学家波姆（W.W.Boehm）主张从社会行为角度来界定心理健康。他认为，心理健康就是某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。

日本学者松田岩男主张从环境适应角度来界定心理健康。他指出，所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，又能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。

从临床心理学上讲，心理健康与心理不健康是心理正常范畴内的一对概念，而心理正常又与心理不正常相对，所谓不正常心理是指有典型精神障碍（俗称“精神病”）症状的心理。有鉴于此，并根据以上几种对心理健康的描述，笔者认为心理健康是指没有临床精神病症状，身心都符合正常发展标准，具有良好的自我认知与适应性并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态。

二、幼儿心理健康的标准

虽然目前心理学家对心理健康没有提出统一的标准，但国内外有关资料把幼儿心理健康的标准主要概括为以下六个方面。〔5〕

1．智力正常。正常的智力是从事一切活动的基本条件，同时也是一切心理活动的基础，智力低下的人不能产生正常的情感反应和认知活动。

2．情绪健康。情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。与成人相比，幼儿的情绪不太稳定，易受外界刺激的影响，常常时而哭、时而笑，这并非情绪不健康。但如果幼儿每天的消极情绪太多，如过多地发脾气，经常哭闹或精神萎靡，不爱说笑，行为被动，则应被视为情绪不健康。

3．意志健康。健康的意志一般表现为行为有明确的目的性、持久的坚持性、明智的果断性、较强的自制力等。对于幼儿来讲，如果本应由他自己做的事或完成的任务，却总让父母代做或帮助；遇到一点点困难，如扣不上扣子、系不上鞋带，就哭鼻子；当产生某种需要时，如想要某件玩具或想吃某种食物时，就急不可待，稍有怠慢就大发脾气；做事完全凭兴趣或受外界刺激支配，漫无目的，等等，则表明其意志不健康。

4．思想和行为协调一致。心理健康的人的思想和行为是协调一致的，做事有条不紊、按部就班。幼儿具有注意不稳定、做事的坚持性差等年龄特点，这是正常表现。但如果与同龄儿童相比，某名幼儿过分地表现出注意力不集中和做事有头无尾等问题行为，则应及时予以矫正。

5．人际关系的适应。就幼儿的年龄特点而言，他们是活泼好动的，喜欢与同伴嬉戏，不愿独处，即使是性格内向的幼儿亦然。如果发现幼儿不喜欢与同伴交往，讲话甚少，胆小羞怯，或过分胆大妄为，攻击性强，这是人际关系适应不良的表现，应引起成人的高度重视。

6．反应适度。人对刺激的反应存在个体差异，有的人反应敏捷，有的人反应迟缓，这种差异在一定限度内是正常的。如果幼儿表现为对刺激反应的异常兴奋或异常冷漠，则是心理失常的表现。

这些都是描述性的、不可进行量化的评定标准。在日常生活中，我们可以根据发展标准、临床标准以及社会标准等对幼儿的心理健康作出判断。

笔者试图通过与青少年心理健康标准相比较来归纳出幼儿心理健康标准的特点。北京友谊医院宣教科提出目前公认的青少年心理健康标准为：（1）智力发育正常(IQ大于70)。（2）情绪稳定而愉快。（3）意志力强。（4）行动协调，反应适度。（5）有良好的人际关系。（6）心理特点与年龄相符合。〔6〕从幼儿和青少年的心理健康标准来看，两者的衡量标准基本一致，但幼儿心理健康标准又具有其独特性，主要表现为：

1.适度性。与青少年心理健康标准强调与心理特点和年龄相符合不同，幼儿心理健康标准的最大特点便是强调反应的适度性。显然幼儿在情绪、意志、人际交往等方面存在着一定的发展不足，但如果与同龄儿童相比，幼儿在行为上反应过度或有过分表现，则应引起父母和教师的足够重视。根据反应适度标准，心理不健康主要与反应不适度有关。幼儿的不适度反应总体上看更多的是反应过度的问题。

2．发展性。幼儿期是儿童心理迅速发展的时期，幼儿心理健康标准也表现出这一特点。分析幼儿与青少年心理健康标准可以看出，不管是从智力、情绪、意志、思想和行为的协调性还是人际关系的适应性来看，青少年都要求达到很高的水平，而幼儿则只要求情绪健康、意志健康以及人际关系适应，更注重发展本身。另外，发展性的特点也表现为幼儿的部分心理和行为问题（如幼儿的不良习惯和社会行为问题）会随着年龄的增长而消失。

三、幼儿心理健康问题的种类及其原因

幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适应行为，是幼儿在身心发展过程有的问题和障碍。〔7〕随着幼儿年龄的增长，有些问题会自行消失，有些问题却会日益严重，最终造成严重后果。

杜代章（1995）总结出目前我国幼儿主要有以下几个方面的心理健康问题：（1）儿童多动症。（2）社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、破坏行为、偷窃等。（3）性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等。（4）神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。（5）不良习惯，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝、厌学等。这些问题对幼儿的健康成长会产生严重的负面影响，它们严重地阻碍着幼儿潜能的发挥，阻碍着幼儿健康个性品质的形成以及社会交往的正常发展，给家庭、社会带来沉重的负担。

DavidGilliland等人认为心理问题是由多种因素引起的，包括遗传影响（包括气质）、家庭因素（父母的心理健康问题、父母婚姻不和、教养态度不一致）和环境因素（住房和经济不利）等。〔8〕通过对幼儿心理健康问题的分析，笔者认为影响幼儿心理健康的主要有以下几个因素：

1．生理因素，主要有遗传因素、病菌或病毒感染、大脑损伤、母亲怀孕时抽烟酗酒等。如儿童多动症、神经功能障碍等受生理因素影响较大。

2．心理因素，包括气质和性格、情绪、自我意识等。如自卑和过分敏感等性格和情绪问题通常主要受心理因素影响。

3．社会环境因素，主要指社会生活环境、家庭和幼儿园环境等。大多数社会行为问题、不良习惯以及学习上的问题都是由社会环境因素引起的。

幼儿的心理健康问题通常会受多种因素影响，不同问题的主要影响因素也各不相同。但家庭是幼儿生活和成长的最基本最主要的环境，家长的教养方式、教养态度、心理品质以及家庭的气氛、父母之间的关系等都会对幼儿的心理健康产生重要影响。对幼儿心理问题的干预更多的是对父母家庭教育的指导，是一种家庭干预。可见，家庭因素是影响幼儿心理健康的最主要因素。

四、幼儿心理健康问题的预防与矫治

研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）显示，有三个关键因素可以预防幼儿心理健康问题：首先，要培养幼儿的自尊心、社会性和自主性；其次，家庭成员要温和，教养态度要一致；最后，要有鼓励幼儿个人竞争技巧发展的社会支持系统。〔9〕幼儿的社会依赖性强，独立自主能力差，因此要预防幼儿心理健康问题，一方面要培养幼儿的自尊心以及社会性和自主性，另一方面也要鼓励幼儿个人竞争技巧的发展，进一步增强其自信心。父母的教养态度对幼儿良好个性品质的发展影响很大，教养态度粗暴或不一致都不利于幼儿的心理健康。因此，预防幼儿心理健康问题，家庭成员的教养态度不仅要温和，更要一致。父母和幼儿园教师要树立科学的教育观，创设和谐的教育环境（包括物质和心理环境），促进幼儿心理的健康成长。此外，父母和幼儿园教师还应加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。幼儿园要建设良好的幼儿园班集体，促进幼儿良好心理品质的形成；重视对幼儿问题行为的教育，提高其心理素质与能力；开展心理辅导（主要包括人格辅导、学习辅导和生存辅导几个方面），促进幼儿心理健康发展

幼儿心理健康问题的矫治有行为矫正、游戏矫治、家庭治疗、动物辅助治疗等几种比较常见的方法。

1．行为矫正法。这种方法是根据学习原理，运用奖罚方法去改变或消除幼儿的不良行为或症状，并教给幼儿顺应社会的良好行为。这一方法在幼儿的补偿性教育中已被广泛使用，特别是对儿童自闭症的治疗，相关研究均表明行为矫正法有良好的效果。〔10〕

2．游戏矫治法。游戏矫治法是指为幼儿创设一个特别的游戏室（角），通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，获得情绪上的放松，最终认识自我，并在幼儿园教师的指导下学会控制自我。其中，个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治则对解决由社会适应困难而引起的问题较为有效。高峻岭总结出游戏治疗对幼儿的各种环境适应不良、攻击和反抗行为、焦虑或恐惧、情感调整障碍、自我意识异常、智力低下、残疾或学习困难以及精神障碍疗效显著。〔11〕

3．家庭治疗法。家庭心理治疗是一类以家庭为单位，通过治疗性会谈、行为作业及其他非言语性技术来消除心理、病理现象，促进个体和家庭成员心理健康的心理治疗方法。家庭心理治疗首先对幼儿进行心理障碍的评估与诊断，再对问题幼儿进行家庭干预，对幼儿心理—行为障碍的治疗有良好效果。〔12〕

4．动物辅助治疗。动物辅助治疗是以动物为媒介，通过人与动物的接触，使病弱或残疾个体身体状况得到改善或维持；或者使个体通过有动物参与的活动，加强与外界环境的互动，进而能适应社会的一种以目标为导向的干预方法。动物辅助治疗有助于缓解幼儿的焦虑，促进幼儿社会化进程，尤其是可减少智力落后、注意缺陷、脑瘫等儿童的问题行为并促进他们的发展。〔13〕

五、幼儿心理健康问题研究存在的问题及发展趋势

虽然目前幼儿心理健康问题受到了前所未有的重视,但是幼儿心理健康问题研究起步较晚，有关这方面的理论比较薄弱,能够参考借鉴的文献比较少，相关的理论积淀不够深厚,因此幼儿心理健康问题研究无法形成一个完整的理论和实践体系。另外，幼儿心理健康问题的研究虽然取得了一定的成果，但很少应用于实践。有资料显示，美国有11%的儿童存在心理健康损伤，然而他们却只能依靠并不有效的健康护理系统进行治疗。〔14〕不仅美国有这种情况，其他国家幼儿心理健康的研究也基本上停留在理论研究层面，缺乏实践的研究与应用。与此同时，受弗洛伊德学派“生物医学取向”的心理健康模式的影响，国内外有关幼儿心理健康的教育和研究长期停留在生物—医学模式上,还没有实现向生物—心理—社会—教育协调整合模式转变，形成了只重“治病”不重“发展”的消极研究思路。

综合国内外相关资料，笔者发现当前幼儿心理健康问题的研究大致有以下发展趋势。这些发展趋势可以有效推动幼儿心理健康研究的发展。

1．研究对象全面化

心理健康研究最初关注的只是问题儿童，后来才对普通儿童进行研究，现在又加强了对天才儿童的研究。美国在1978年通过了《天才儿童法案》，各州开始关注天才儿童的需要，并为他们提供特殊的教育和有针对性的指导，但那时指导的范围较为狭窄和集中，仅仅涉及优生的学业跳级或者学习内容的丰富性、特定的社会心理问题、学业成绩不良等方面。现在学者开始从认识—学业需要、个人—社会需要和经验需要三方面来关注天才儿童的心理健康，为天才儿童提供心理指导和咨询。〔15〕

2．理论研究与实践服务相结合

关注幼儿的心理健康，不仅体现在理论研究上，最重要的是应用于实践，真正为恢复或维护幼儿心理健康提供服务。随着对幼儿心理健康问题认识的深入，研究者逐渐意识到心理障碍会对幼儿的未来发展造成重大影响，于是，为有心理健康问题的幼儿提供服务得到了社会各界的高度重视。英国的儿童和青少年心理健康服务机构（CAMHS）在这方面进行了深入研究，提出了一系列切实可行的实施建议，为有心理健康问题的幼儿提供了很好的心理健康服务。〔16〕

3．研究本土化

目前学术界普遍注重本土化的研究，对幼儿心理健康问题的研究也不例外。美国和英国在这方面研究成果比较显著，我国以及俄罗斯、巴西等国家也都通过修订量表等方式，根据本国的具体情况对本国幼儿心理健康问题进行本土化研究。

综上所述，关于幼儿心理健康问题的研究已经有了一定的进展，在理论和实践方面都取得了很大的成果，为幼儿心理健康工作作出了重要贡献，但相关研究还有很大的发展空间，尤其是在幼儿心理健康问题的实践与应用研究以及相关研究的本土化方面，需要研究人员作进一步的尝试与拓展。

参考文献：

〔1〕郭念锋.心理咨询师〔M〕.北京：民族出版社,2005:284.

〔2〕ARTHURSREBER.心理学词典〔M〕.上海：上海译文出版社,1996:493.

〔3〕〔4〕郑日昌,陈永胜.儿童心理辅导〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003:37-38.

〔5〕张丽莎.浅谈幼儿心理健康教育问题〔J〕.中国健康教育，2001,(3):154-155.

〔6〕蒋月容,孟庆玲.目前公认的青少年心理健康标准〔J〕.小读者，2005,(2):57.

〔7〕邓萍.浅谈开展幼儿心理健康教育的体会〔EB/OL〕.〔2007-01-20〕..

〔8〕〔9〕DAVIDGILLILAND,PETERGALLAGHER,JOHNGROWCOTT.Developmentsinchildandadolescentmentalhealthservices〔J〕.ChildCareinPractice,2005,(1):51-61.

〔10〕黄伟合.关于儿童自闭症行为矫治法的几个理论问题〔J〕.心理科学，2003,(3):475-478.

〔11〕高峻岭.游戏治疗儿童心理障碍〔J〕.中华儿科杂志，2002,(5):271-273.

〔12〕JOELLENPATTERSON,LEEWILLIAMS,CLAUDIAGRAUF-GROUNDS,等.家庭治疗技术〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2004:9.

〔13〕宋玲,王雁.动物辅助治疗与特殊儿童的身心发展〔J〕.心理发展与教育，2006,(2):89-93.

〔14〕GLIED,SHERRY,CUELLAR,etal.Trendsandissuesinchildandadolescentmentalhealth〔J〕.HealthAffairs,2003,(9-10):39-50.

篇5

一、"习以为常"的现象--现状的缩影

让我们先来重新审视一下这些在我们平时教育教学中司空见惯的现象：

现象之一：学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你你就打！没问题！而老师也感到这样的家长真是通情达理，对老师信任，跟老师配合"。

现象之二：老师对学生说：今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！"第二天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知"进了门"，干脆呆在家里不来了或逃学了。

现象之三：老师对考试考糟了的学生说："你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下来了！"这个学生低着着，忍受着教师的指责和全班同学投来的"怨怒"的目光。

现象之四：老师对反驳自己的学生说："你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？！"在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不再讲话。

现象之五：老师规定："作业错一次，罚做50遍，再错，罚做100遍，依次翻番"。结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他"指点述津"，被罚做2000遍！这样一个近乎天文数学的庞大作业量，使这名学生再也不敢上学了！

现象之六：一位学生因作业没完成，被老师用小树枝抽打左手心，导致学生的左手肿得像小馒头，家长要找老师论理，学生还极力阴拦不让家长去学校。

这些都是笔者所耳闻目睹的真实事件，在农村小学，这些现象可谓见怪不怪，大家都"习以为常"了，诊断是小事一桩，"不值一提"。而这些现象，从心理健康教育的角度来，也可以说是农村小学心理健康教育现状的浓缩。

二、看不见的危害--心理伤害

上述这些现象，已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心得上的惩罚，心灵上的伤害，这些现象的共同特点是：

1、不尊重学生，使学生的心理受到伤害。

对学生的体罚、讽刺、挖苦以及家长式的"霸权主义"作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落、对老师疏远，逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。

2、不讲究科学，使学生的心理产生障碍。

教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如前文提到的罚做2000遍作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低...

总而言之，这些我们"习以为常"的"小事情"，其实不平常，它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害--心理伤害，破坏了儿童的健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者尤其是农村小学的教育工作者所忽视的问题。

三、原因探究

造成这种农村小学面积大学生心理频受不同程度的伤害，从而产生各种心理障碍，严重影响教育教学的健康发展、影响学生个人素质的完善与提高的根源何在？也就是说为什么会发生这些令人"习以为常"的小事？为什么学生的心理状态不能引起教师、家长的重视？我想，原因大致有以下几方面：

1、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育，品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更谈不上心理健康教育了。

2、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。

3、教师对心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。

4、小环境的过低要求纵容了教师的"懒惰"和"无知"。

农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以农村很少有人知道什么是"心理健康"，诸如"心理障碍"、"心理疾病"、"心理咨询"、"心理治疗"这些名词更是闻听未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是："师生如父母，教师地学生没有坏心，打两下也没关系"，"教师总是对的，无论怎样批评学生都应该的和可以的，对老师的语言、方法态度不能苛求"，"教师地学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的再现，不以规矩不成方圆"......而家长和舆论却从不考虑这"打两下"批评"惩"是否已对学生的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？在这种情况下，一些教师也就开始"打两下"、"批评"、"惩罚"......对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，自认为"省事无事"，却不知是贻害无穷？

四、学校心理健康教育概念的界定及儿童心理健康的标准。

心理健康教育作为学校的教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，它是建立在心理学基础上的一门全新学科，是心理学理论的技术体现，属于应用心理理解范畴，是直接服务于人心理健康的一门独特的理论与技术。学校心理健康教育模式并不等同于单项的心理治疗和心理咨询，但它包涵了心理治疗、心理咨询的某些理论与手段，而更多的则是心理教育与训练。学校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但体现、开拓了情感教育，思想转变，行为训练的新方法、新思路。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响、启发、引导、提高学生对自身探索的自知力，对自身调节的自控力，从而帮助他们的心理健康地成长、发展。

根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是"乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心。

五、学校心理健康教育的意义。

心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义。首先，心理健康教育是素质教育的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质的不可或缺少的有机组成部分，又是学生成长发展载体。据有关统计资料表现，87%的学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题，而是心理状态的问题，也就是说，87%的学生学习困难，是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的伤量之重。其次，学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康，它的新观念、新手段还有利于提高教育教学法实效，真正取得"举一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时，也促进了自身的成长变化。既在对学生进行心理健康教育的同时，教师也接受了心理健康的教育，这样就形成了良性循环，使心理健康工作开展得更好。

六、学校心理健康教育的目标和任务

学校的心理健康教育有两个目标，一个是发展性目标，即发展学生的个性，发挥学生的潜能，使学生保持最佳的心理状态；另一个是防治性目标，即预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，使学生达到心理健康。学校心理健康教育的任务，就是要面向全体学生，围绕发展性目标和防治性目标来开展工作，对学生进行心理健康的教育和训练，使学生的个性和潜能得以健康发展，保持最佳的心理状态，预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。

在当前的农村小学，普遍存在的心理问题主要有学习困难的问题，如厌学、考试焦虑，学校恐怖，注意力障碍等；高年级的学生有青春期烦恼的问题，如体征引起的烦恼，异往的烦恼的以及情感误区的烦恼等；心理品质与行为的问题，如儿童强迫症，学习能力缺失、说谎、孤独、嫉妒、自卑、抑郁、多动症，以及极少数学生因受环境影响和不良影视剧的影响而产生的自暴自弃，厌世轻生，玩世不恭的念头和行为。对这些问题的克服，也是我们心理健康教育的任务。

七、农村小学怎样开展心理健康教育。

首先，要对教师进行必要的业务培训，使教师知道心理健康教育的概念和意义，掌握一定的心理健康教育的理论和技能。作为农村小学，不可能配备专业的心理健康教师，那么就需要普通教师来"兼职"，所以，掌握相关的知识和技能是必不可少的。

其次，应坚持以下几项原则：

1、以学生为主体的原则。一切围绕学生一切为了学生。

2、发展性原则。以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育，一切为了使学生的心理得以健康的发展。

3、活动性原则。这是一条很重要的原则，在整个心理健康教育过程中，一定要以活动为载体，因为活动中，学生的心理才展示出真实的一面，这是进行心理健康教育最好的机会。

4、协同性原则。心理健康教育最讲究协调一致，双向互动，切不可一厢情愿地说教或以某此手段施压那样的结果只能是造成更大的心理障碍和心理伤害。

再次，学校开展心理健康教育，可以尝试通过以下一些途径：

1、渗透在教育教学的全过程中。这应该是应用最广泛也最有效的途径。

2、开展专题教育，如讲座、报告会等，普及心理健康知识。

3、开展心理咨询活动。使学生有发泄的渠道，减轻心理压力。

4、创造条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。

5、利用社区资源对学生进行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。

篇6

在一个“右利手”占大多数的社会里，“左利手”显得有些异样，就连名称都变成了“左撇子”。不管是习惯用右手，还是左手，它们背后的共同概念是偏手性。换言之，偏手性是指日常生活里某只手相对于另一只处于主导地位。

每遇到一个左撇子，人们最常脱口而出的问题是：“你为什么是左撇子？”这也成为科学家所要解决的科学难题。关于左撇子的成因，目前的解释有很多个版本。上世纪80年代，有学者曾提出一个颇有趣的观点——胎儿发育时，靠近嘴巴举起的手会成为利手。不过，这个观点未能得到验证。

来自遗传学的研究表明，大约有25%的偏手性是由遗传导致的。一种叫做LRRTMI的基因，可能与左撇子形成有关。携带这种基因的人，左撇子比例更高。不过，遗传并不能解释全部，理由是有些同卵双生双胞胎的用手习惯也不一样。几年前，丹麦奥尔胡斯大学的研究者将目光聚焦在准妈妈隆起的小腹上。他们发现，产妇年龄偏大或婴儿体重偏低时，出现左撇子的几率更高。此外，准妈妈怀孕期间若一直承受较大压力，如抑郁症，生育左撇子宝宝的机会也更大。后天环境也会影响左撇子的出现。部分右手长期无法活动或使用的人，很可能出现左手优势，这便是一种补偿机制。

从科学上讲，严格意义上的左撇子非常罕见。毕竟，手的动作有很多方面，如：拉、抛、握、持笔等等。一位写字只能用右手的人，唱歌时左、右手拿话筒都很顺畅。为了方便研究，科学家们制定了区分左、右利手的标准。中国的标准是通过10个方面测试来确定，也就是执笔、执筷、掷东西、刷牙、执剪刀、划火柴、穿针、握钉锤、握球拍和洗脸。

左撇子为何这么少？

尽管有越来越多的左撇子登上世界政治、体育、娱乐等领域的舞台中央，但一直以来，左撇子在人群中所占的比例基本都维持在10%左右，科学家也一直困惑左撇子缘何如此稀少。从遗传学的角度而言，用手习惯与大脑不对称性颇有关联。不过，科学家在大脑不对称性的理解上，依然非常浅显。

前不久，美国西北大学研究者提出的新观点，不禁让人眼前一亮。据发表于英国皇家学会《交界》期刊上的论文称，左撇子之所以稀少，完全是人类进化中平衡合作与竞争导致的。换句话说，在一个愈发趋向合作的社会里，人群的用手习惯越趋向一致。新的问题接踵而至，为何大部分人形成右利手，而左撇子成了少数呢？很遗憾，西北大学的研究人员也没能给出答案。来自进化心理学家的一个有趣观点是，人类在古老的冷兵器时代，左手持盾防护，右手拿矛进攻。之所以如此，是因为心脏位于胸腔左侧。

更靠谱的观点来自于考古学界。至少在20万年前，史前人类已经开始出现右利手倾向。研究者通过旧石器时代遗址中的石片来分析人类早期用手习惯，结果发现，当时的人类大多已习惯用左手承托石头，沿顺时针转动石头，右手持握石锤打击石头，剥落的石片的背面右侧面会留下自然的砾石面；惯用左手者，则在左侧面出现。此外，来自岩洞壁画的分析也表明，右手印的数量是左手印的2倍多，这也被视为右利手占优势的一个证据。

莫须有的“左撇子更聪明”

1975年8月13日，美国一群左撇子成立了名为“左撇子国际”的组织，旨在为左撇子争取权益，呼吁更多关于左撇子的研究。随着脑科学的发展，人们都知道左脑主管语言、数学、分析、逻辑、推理等功能，右脑则以音乐、美术、想象、直觉等功能为主。很多人就此认为，左撇子的人右脑比较发达，也更加聪明。此外，随着左撇子名人的广泛宣传，左撇子的形象也乘势而上，成为聪明的象征。

很多人都认同左撇子更聪明这个说法。在一个右利手的社会里，每一个左撇子总显得与众不同，进而被赋予别样的特质。更何况，不少科学家、政治家可都是左撇子，其中不乏大科学家牛顿、居里夫人，画家达·芬奇、音乐家贝多芬、微软前总裁比尔·盖茨，以及包括克林顿、奥巴马在内的数位美国总统。他们仿佛为左撇子更聪明提供了佐证一般。那么，左撇子更聪明有科学依据吗？

遗憾的是，现有科学证据并未证明这一点。无论是智商对比研究，还是综合比较分析，左撇子并不比一般人更聪明。人们之所以得出“左撇子更聪明的印象”，往往是过于关注的结果。简单点说左撇子名人是很多，但更多的名人还是右利手。

当然，有证据表明左撇子更擅长发散性思维，而这被认作创造力的重要因素。不过，有好事的哈佛大学学者，却通过一项研究表明，左利手平均收入比右利手低10%。总之，基于现有的科学研究，“左撇子更聪明”只是一个美丽的神话，是对科学知识的一种误读。

还有研究表明，左撇子在患心理和发育疾病的风险上似乎更大一些。2008年，瑞典中部大学厄斯特松德分校的心理学家爱丽娜·罗德里格兹发现，左撇子或很合偏手性的孩子比右利手的孩子更有可能患上语言障碍或小儿多动症。

值得注意的是，欧美的左撇子显然比中国等东方国家要多。很重要的原因是，东西方文化传统的不同。东方文化注重求同中庸，极力去除与他人不同的特质。西方文化注重存异，孩子与父母是平等的。换句话说，一位美国儿童若喜欢用左手抓握东西，父母多选择尊重其选择。一位中国儿童的同样举动，很可能受到父母的制止或强迫更改。

篇7

你是否在庆幸才上幼儿园的孩子还没有这么麻烦？其实，“小大人”已经有他们独特的小“秘密”了，不知你注意到了没有？

五花八门的小“秘密”

4岁半的慧慧不知从什么时候开始，经常用小手遮住小嘴，在妈妈的耳边神秘兮兮地耳语；

5岁的男孩林林喜欢睡觉的时候把自己的航天玩具摆在床上，谁给他拿走了玩具他就跟谁急；

6岁的小宁有一天在洗澡前向爸妈提出要求：她要独自洗澡。爸妈略带担心地满足了她以后，本来哭丧着脸回家的她变得十分高兴。

……

你瞧，一些在我们看来芝麻粒大小的“小事”，却是“小大人”们的小秘密了。如果你对此不以为然，希望孩子完全透明，或者太“粗枝大叶”，经常冒冒失失地闯入孩子的“秘室”，都有可能对孩子造成心理伤害。

这些小秘密的内容五花八门，大约可以分为孩子自己的“个人小隐私”和与人交往过程中产生的“交际小秘密”。请注意，这些在成人世界公认的应该得到保护的东西，从幼儿期的孩子这儿已经开始存在了。这里面有不想让家长知道的秘密，有不想让小朋友知道的秘密\被人信任的秘密、被人出卖的秘密，与自己的“死党”共同拥有的秘密，以及一些令人难以理解的幻觉秘密等等。

从心理学上讲，下面这几类情况通常容易成为孩子的秘密：

一些生理缺陷

提及自己或别人孩子的生理或身体上的缺陷，如平足、色盲、矮小、过胖、过瘦、眼小、脸丑等，是十分忌讳的行为。尽管有的是"明摆"着的，说的时候是“没有恶意”的，或者觉得有些事情孩子也还不懂的，他都会从你的语气和周围人的表情上敏锐地感觉到自己受到了羞辱；即便说的是很久之前的，如出生时瘦得皮包骨头或样子难看，也会在孩子纯真的心灵上留下阴影。

心理疾病和性格弱点

孩子稚嫩的心理需要加倍的呵护。对于自己正罹患或曾经罹患过的诸如孤独症、抑郁症、多动症等与心理有关的疾患，如果大人们当着孩子的面在谈论，或者没有做好隔离工作，让孩子无意中听到了，不仅会让孩子的心理雪上加霜，不利于疾病的康复，而且即便疾病已痊愈，也可能会给他留下长久的“揭疤”之痛。

另外，孩子性格上的一些弱点，比如胆小、怕生、怯懦等，同样应该得到私密的保护，否则容易让他们产生自卑。

某些"丢人的毛病"

孩子往往对诸如尿床之类的“毛病”十分敏感，因为他们觉得这些缺陷会使自己在同伴面前"丢人"。所以不论是家长，还是幼儿园老师，都不应在小伙伴们面前提及，更不应该挖苦、打击。

“不光彩的过去”

一些在大人看来微不足道的“曾经的过失”，也会使得某些孩子长期耿耿于怀。这类内容可能包括：某次游戏自己得了最后一名，某次表演砸了锅，某次郊游出了洋相，甚至小时候爱哭等等。

还有一些痛苦的经历，比如被打、被骂、被罚站、被小伙伴欺负等往往都是孩子"没齿难忘"的，因为他不仅可能皮肉受了苦，心灵也可能受到创伤。即使孩子目前已很少再有这样的遭遇，但在旁人面前频频提及其过去的“受辱史”，仍然会使他们陷入极度尴尬之中难以自拔。

私人小天地

孩子的书架、玩具柜、自由活动区，往往会被孩子视为自己的“私人领地”。如果你经常未经孩子的同意在其“领地”里“检查”一番，在孩子看来也是对自己“隐私”的公然侵犯。

个人“私房钱”

虽然孩子对钱还没有具体的概念，也并不懂得理财，但他们希望像大人一样计划自己收支的心理已经具备。孩子的压岁钱、做家务所得，或者你承诺给孩子的奖励，完全可以（当然你可以协助）放由他们自己预算，小小的“储蓄罐”就等于是他们的私人银行卡。如果你经常擅自对孩子保存的"私房钱"做"结算"，甚至占为己有，会剥夺他们尝试自己理财的权利，不利于他“财商”的发展。

尊重孩子，从尊重他们的“小秘密”开始

虽然孩子有时让人摸不着头脑会让你“闷得慌”，但对孩子来说，这并不是一件坏事情。秘密是孩子长大的营养品，是孩子自我意识逐渐形成的标志。拥有秘密对于孩子的成长具有重要作用。走向独立是现代人的基本特征，而拥有个人秘密并能恰当处置是走向独立的要素。对一个人的成长来说，秘密往往与责任紧密相连，从这个意义上讲，没有秘密的"水晶人"是永远长不大的。

尊重和保护孩子的秘密从本质上来说，就是尊重和保护他们的自尊心。要知道，自尊心是影响孩子健康成长的重要心理因素，如果自尊受到伤害，他们就更可能产生心理障碍，如自卑感和对抗心理等。只有家长尊重孩子，孩子才可能尊重家长和自尊，才能发展成为成熟又自信的社会人。

在生活中，尊重孩子不能只体现在口头上。你需要努力把自己的角色跟孩子做一下换位，要观察孩子的身心变化，在孩子需要时，适时给孩子躲进自己“秘室”的权利。此外，大人在孩子面前的一言一语都须经过大脑“过滤”，时刻注意别在信口开河之余透露了孩子的秘密。

你应该这样做――

1．玩笑要适度

幼儿园时期的小孩心理上天真、较真，他们还没有能力理解成人所谓的一些“善意的玩笑”，所以你的一些涉及到孩子秘密、隐私的玩笑、恶作剧不但起不到幽默效果，反而会转变成爸妈、周围人对他的嫌弃和鄙夷。

比如，你知道自己的孩子有一个很要好的异，但如果当着孩子的面，在一群成人之间“开玩笑”说那是他的“女朋友”或“男朋友”，而且加上一阵哄笑，这会在孩子脑子里产生一种羞愧和负罪感，从而影响他以后的正常交往。再如，强迫让孩子在别人面前解开裤子展示屁股上以前因顽皮而落下的一个伤疤，也会使他无地自容。

2．给孩子留一方私人空间

对孩子来讲，拥有隐私不一定需要有自己的房间，但他们必须有单独活动的空间。要多给他们一些自己处理自己力所能及事情的机会。

3．适当给他一些独处的时间

现在很多人都注意了多给孩子一些亲子时间，但却往往忽视了孩子独自沉浸在自己的精神世界时，对孩子心理成长所产生的巨大作用。最好的方法是：有效利用、精心打造有质量的亲子时间，然后留一部分时间让孩子独处在自己的书画天地或玩具世界，这会极大地激发他独自思考和创造能力的发展。不要一味“唠唠叨叨”地黏着孩子。

篇8

针对以上的实际情况，我们从实际出发，认识到学校开展心理健康教育的重要意义，并在开展这项工作中突出"以人为本"的思想，遵循科学的原则，通过多种途径对学生进行心理引导，努力培养学生健康、健全的心理品质。

关键词：老师学生心理健康

人类社会的飞速发展，对人的素质提出了越来越高的要求。随着素质教育的全面推开和逐步深入，人的心理素质这一层面也受到人们越来越多的重视。而作为完善和提高学生的心理素质的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人们前所未有的关注。而农村小学却因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、"习以为常"的现象--现状的缩影

让我们先来重新审视一下这些在我们平时教育教学中司空见惯的现象：

现象之一：学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你你就打！没问题！而老师也感到这样的家长真是通情达理，对老师信任，跟老师配合"。

现象之二：老师对学生说：今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！"第二天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知"进了门"，干脆呆在家里不来了或逃学了。

现象之三：老师对考试考糟了的学生说："你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下来了！"这个学生低着着，忍受着教师的指责和全班同学投来的"怨怒"的目光。

现象之四：老师对反驳自己的学生说："你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？！"在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不再讲话。

现象之五：老师规定："作业错一次，罚做50遍，再错，罚做100遍，依次翻番"。结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他"指点述津"，被罚做2000遍！这样一个近乎天文数学的庞大作业量，使这名学生再也不敢上学了！

现象之六：一位学生因作业没完成，被老师用小树枝抽打左手心，导致学生的左手肿得像小馒头，家长要找老师论理，学生还极力阴拦不让家长去学校。

这些都是笔者所耳闻目睹的真实事件，在农村小学，这些现象可谓见怪不怪，大家都"习以为常"了，诊断是小事一桩，"不值一提"。而这些现象，从心理健康教育的角度来，也可以说是农村小学心理健康教育现状的浓缩。

二、看不见的危害--心理伤害

上述这些现象，已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心得上的惩罚，心灵上的伤害，这些现象的共同特点是：

1、不尊重学生，使学生的心理受到伤害。

对学生的体罚、讽刺、挖苦以及家长式的"霸权主义"作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落、对老师疏远，逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。

2、不讲究科学，使学生的心理产生障碍。

教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如前文提到的罚做2000遍作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低。

总而言之，这些我们"习以为常"的"小事情"，其实不平常，它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害--心理伤害，破坏了儿童的健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者尤其是农村小学的教育工作者所忽视的问题。

三、原因探究

造成这种农村小学面积大学生心理频受不同程度的伤害，从而产生各种心理障碍，严重影响教育教学的健康发展、影响学生个人素质的完善与提高的根源何在？也就是说为什么会发生这些令人"习以为常"的小事？为什么学生的心理状态不能引起教师、家长的重视？我想，原因大致有以下几方面：

1、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育，品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更谈不上心理健康教育了。

2、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。

3、教师对心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。

4、小环境的过低要求纵容了教师的"懒惰"和"无知"。

农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以农村很少有人知道什么是"心理健康"，诸如"心理障碍"、"心理疾病"、"心理咨询"、"心理治疗"这些名词更是闻听未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是："师生如父母，教师地学生没有坏心，打两下也没关系"，"教师总是对的，无论怎样批评学生都应该的和可以的，对老师的语言、方法态度不能苛求"，"教师地学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的再现，不以规矩不成方圆"。而家长和舆论却从不考虑这"打两下"批评"惩"是否已对学生的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？在这种情况下，一些教师也就开始"打两下"、"批评"、"惩罚"。对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，自认为"省事无事"，却不知是贻害无穷？

四、学校心理健康教育概念的界定及儿童心理健康的标准。

心理健康教育作为学校的教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，它是建立在心理学基础上的一门全新学科，是心理学理论的技术体现，属于应用心理理解范畴，是直接服务于人心理健康的一门独特的理论与技术。学校心理健康教育模式并不等同于单项的心理治疗和心理咨询，但它包涵了心理治疗、心理咨询的某些理论与手段，而更多的则是心理教育与训练。学校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但体现、开拓了情感教育，思想转变，行为训练的新方法、新思路。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响、启发、引导、提高学生对自身探索的自知力，对自身调节的自控力，从而帮助他们的心理健康地成长、发展。

根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是"乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心。

五、学校心理健康教育的意义

心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义。首先，心理健康教育是素质教育的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质的不可或缺少的有机组成部分，又是学生成长发展载体。据有关统计资料表现，87%的学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题，而是心理状态的问题，也就是说，87%的学生学习困难，是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的伤量之重。

其次，学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康，它的新观念、新手段还有利于提高教育教学法实效，真正取得"举一反三"、"事半功倍"的效果。

再次，教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时，也促进了自身的成长变化。既在对学生进行心理健康教育的同时，教师也接受了心理健康的教育，这样就形成了良性循环，使心理健康工作开展得更好。

六、学校心理健康教育的目标和任务

学校的心理健康教育有两个目标，一个是发展性目标，即发展学生的个性，发挥学生的潜能，使学生保持最佳的心理状态；另一个是防治性目标，即预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，使学生达到心理健康。

学校心理健康教育的任务，就是要面向全体学生，围绕发展性目标和防治性目标来开展工作，对学生进行心理健康的教育和训练，使学生的个性和潜能得以健康发展，保持最佳的心理状态，预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。

在当前的农村小学，普遍存在的心理问题主要有学习困难的问题，如厌学、考试焦虑，学校恐怖，注意力障碍等；高年级的学生有青春期烦恼的问题，如体征引起的烦恼，异往的烦恼的以及情感误区的烦恼等；心理品质与行为的问题，如儿童强迫症，学习能力缺失、说谎、孤独、嫉妒、自卑、抑郁、多动症，以及极少数学生因受环境影响和不良影视剧的影响而产生的自暴自弃，厌世轻生，玩世不恭的念头和行为。对这些问题的克服，也是我们心理健康教育的任务。

七、农村小学怎样开展心理健康教育

首先，要对教师进行必要的业务培训，使教师知道心理健康教育的概念和意义，掌握一定的心理健康教育的理论和技能。作为农村小学，不可能配备专业的心理健康教师，那么就需要普通教师来"兼职"，所以，掌握相关的知识和技能是必不可少的。

其次，应坚持以下几项原则：

1、以学生为主体的原则。一切围绕学生一切为了学生。

2、发展性原则。以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育，一切为了使学生的心理得以健康的发展。

3、活动性原则。这是一条很重要的原则，在整个心理健康教育过程中，一定要以活动为载体，因为活动中，学生的心理才展示出真实的一面，这是进行心理健康教育最好的机会。

4、协同性原则。心理健康教育最讲究协调一致，双向互动，切不可一厢情愿地说教或以某此手段施压，那样的结果只能是造成更大的心理障碍和心理伤害。

再次，学校开展心理健康教育，可以尝试通过以下一些途径：

1、渗透在教育教学的全过程中。这应该是应用最广泛也最有效的途径。

2、开展专题教育，如讲座、报告会等，普及心理健康知识。

3、开展心理咨询活动。使学生有发泄的渠道，减轻心理压力。

4、创造条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。

5、利用社区资源对学生进行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。

篇9

健康儿童是国家宝贵的资源。健康的涵义是什么？联合国世界卫生组织中指出：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。由此可见，随着人类对自己精神生活的认识不断加深，以及对健康概念的发展，心理卫生问题越来越受到人们的重视。国家教委制定的《幼儿园工作规程》中明确指出：要切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作，促进其身心和谐发展。

1 重视幼儿的心理健康

1.1 幼儿生理和心理的健康

保护幼儿生命和促进幼儿健康是幼儿教育的根本任务。所谓健康包含生理、心理、情绪等健康状态，不仅是减少疾病侵害的机会，更积极的概念是协助幼儿有能力做到健康促进，所谓健康促进是指提供幼儿正确的健康知识，加上幼儿园、家庭、社区以及社会等方面的协助，共同营造有益于幼儿健康发展的支持性物理与心理环境。

1.2 幼儿心理健康的重要性

在我国幼儿教育中，还只重视幼儿身体的健康，对幼儿心理健康未引起足够重视，教师们把工作狭义地理解为对幼儿身体的保护、关心、照顾、营养及锻炼，但缺乏广义上的理解，保育还应是心理过程的发展和培养。有一名幼儿在一节课中举了十次手，老师视而不见，只顾完成自己的教学计划，对幼儿的心理状态和情绪没有引起应有的注意，或根本没有意识到还有心理卫生的问题。

1.3 影响心理健康的社会环境因素

影响心理健康的社会环境因素很多，社会环境制约着人的身心健康发展，也为幼儿的身心健康提供多种必需的条件和机遇。

2 健康心理的涵义及不健康心理的危害

2.1 心理健康的标准

目前心理学家对心理健康的标准还缺乏统一的标准。根据国内外有关资料可以把它归纳为：智力正常、情绪健康、性格开朗、乐于交往、行为协调、意志坚强、反应适度等几个方面。

2.2 幼儿不健康心理的危害极大

幼儿不健康的心理使幼儿容易形成小儿多动症，出现一些行为问题爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、有破坏行为。性格上任性、自私、固执、娇气、胆怯，自卑、过分敏感等，还会出现神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。有的幼儿形成一些不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。在学习上也会出现问题，注意力不易集中、反应迟钝等。

曾经有一个小女孩，新生家访时，她智力情绪都表现正常，但入园后天天尿裤，执拗不开口，反应迟钝，不愿参加集体活动。教师当即向家长反映了她在园的反常现象。她父母说：“让她去，她到一个新环境就是这样。刚上托儿所时三个月不讲话，天天故意尿裤子”。教师天天带她一起玩各种新颖有趣的玩具、游戏，帮助她成功。这样在她的身边经常有了新朋友，消除了新环境造成的紧张心理，不久就变得活泼愉快自信起来，反常行为逐步消失了。象这类社会退缩性行为问题，虽不一定是疾病，但阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，有环境变化时就容易产生不适应，当遇到挫折时，易产生焦虑、不敢面对挑战，而且还往往会成为成人后严重心理障碍和社会适应不良的种子。

3 影响幼儿心理健康的因素

除遗传因素外，幼儿的生活环境，教养方式对幼儿心理发展有决定作用。其中有家庭的因素，有幼儿园的因素，也有社会的因素。

3.1 家庭的因素

随着计划生育政策的实施，独生子女数量越来越多，许多家庭出现几个大人围着一个孩子转，在他们心里没有与他人互帮互助、互相关爱的概念，以自我为中心，为人处事总以自己的兴趣需要为出发点，不顾及他人，唯我独尊。家长溺爱、娇惯孩子，平日嫌孩子做事慢或危险伤到孩子，事事包办代替，使我们的孩子自理能力、活动能力、交往能力、游戏能力、解决问题的能力都很差，遇到困难就不知所措，这样更容易因遭失败、挫折而自卑。

不同父母在教养方式上存在诸多差异，美国著名儿童心理学家麦考比和马丁概括提出四种主要形式，有权威型、专断型、放纵型、和忽视型。权威型的家长对孩子的态度积极肯定，尊重孩子观点，对好的行为表现给予肯定支持，对不良行为表示否定，这些父母教养下的孩子独立性强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心强，喜欢与人交往，对人友好，这种教养方式对孩子的心理健康是有益的。专断型的家长要求孩子无条件遵循，很少考虑幼儿的愿望和要求，这种方式下教养的孩子容易胆子小，抑郁，自信心较低，不善与人交往。放纵型家长对孩子太顺从，错误了也不予批评指出，而忽视型的家长对孩子既缺少爱的情感也缺少行为的要求控制，这样教养方式下的孩子有较高的冲动性和攻击性，孩子到了青少年时期更有可能出现不良行为问题。

3.2 幼儿园的因素

幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境。对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。

（1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境，产生不安全感；独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏自制力等。

（2）教师的人格特征不仅影响自身的发展，甚至会对孩子的心理和行为产生直接影响、深刻乃至久远的影响。教师首先要有渊博的知识，有责任心，对幼儿应该热情慷慨、耐心周到，要热爱、同情、尊重每一个孩子，既要严格要求也要发自内心的爱每一个孩子，不论长相美丑、家庭贫穷与富有都一视同仁。教师言行对幼儿人格发展有潜移默化的影响。如果教师脾气暴躁，情绪多变，偏执偏激，动辄训斥等，都可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康。有些幼儿拒上幼儿园常常是因为惧怕或不喜欢班上的教师。可以说，幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。为此，幼儿教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，因为这关系下一代的健康成长。

        3.3 社会环境因素

随着社会的进步，现在独门独户的居住模式，幼儿与外界的接触大大减少，电视、游戏机、dvd、vcd等现代化家电代替孩子相互接触游戏的时间，幼儿与同伴交往越来越少，交往能力发展不尽人意。久而久之，容易使幼儿自我封闭，胆子小，不愿不敢在众人面前表现自己

影响幼儿心理健康的因素不止是这些，排除社会复杂因素和家庭因素外，应特别重视教师的心理卫生保健。教师的个性品质的不断改善，会对幼儿心理健康发展起促进作用；反之，教师的情绪会直按影响教育对象，产生潜移默化的作用。

4 创设良好的教育环境

《规程》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

4.1 集体生活环境

首先，教师要了解幼儿身心发展特点和需要，并象母亲一样爱每个幼儿，细致地观察了解每个幼儿在日常生活中的情绪、行为，满足幼儿正常合理的需要。如小班幼儿我们加强了入园前的来园参观活动，熟悉新环境和老师。开学第一个月，老师都要等本班幼儿全部接完才离开，使新朋友减少焦虑不安的情绪。

幼儿是在主动积极的活动中发展的，要满足幼儿对玩具、游戏活动的需要。为了减少不必要的组织等待、限制，我们改进了活动方式，以开放式的活动角形式，使幼儿能随时自主地进入活动角，自由、愉快、充分地活动，满足各人不同的兴趣需要。同时，在活动中体验同伴友好相处的乐趣，逐步使幼儿理解集体生活应有的行为、规则和习惯。

4.2 幼儿心理需要

马斯络的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。

教师要注意满足每个幼儿的心理需要，要重视满足幼儿的情感需要，特别对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。用自己的爱心去爱每一个孩子，用平等的尊重和真诚的爱心去打开每一个孩子的心扉。要关心孩子，与孩子沟通情感，树立爱心，爱心加真心像慈母般呵护每一个孩子的成长，因为孩子需要爱，爱是走进孩子童心世界的基础。教师对孩子的爱在教育过程中发挥着其他教育因素和力量所不能发挥的作用。作为教师要根据孩子不同的心理发展水平，个体差异，研究适合他们的有效活动形式的方法，使每一个孩子在原有水平上都能得到发展，都能够健康成长

4.3 家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面

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【关键词】学前儿童；执行功能；心理理论；生活环境；早期干预

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0081-05

当前，执行功能研究逐渐成为儿童认知发展研究领域的热点，尤其对学前儿童执行功能的研究较多。对学前儿童执行功能进行深入研究，既有理论意义，又有实践指导价值。就理论而言，执行功能研究能促使我们对脑内亿万神经元的分布式活动有更清晰的认识，从而为揭示儿童的身心关系开辟广阔的研究空间。就实践而言。执行功能研究有助于我们形成更先进的学前教育理念，为学前教育工作者提供相关的实践指导，也有助于我们更好地诊断和治疗自闭症、多动症等儿童发展，及时为特殊儿童提供有效的干预。从而实现特殊教育的更优化。本文介绍执行功能的概念及历史发展，并对当前国内外有关学前儿童执行功能的研究进行梳理。

一、执行功能的概念及历史发展

执行功能被认为是人类认识活动的最高级过程，几乎体现了人的所有认知机能。所谓执行功能（Execuu’ve Function，EF）是指个体对自己的意识和行为进行监督和控制的一系列心理过程。一般认为，执行功能是人们在认知活动过程中监控外部世界和内心活动，排除或抑制无关信息的干扰，选择必要的信息输入，并从长时记忆中提取有关信息，对这些信息进行比较、整合，从而抑制不必要的、但已形成的优势反应，以产生协调有序的动作和行为时所必须具备的高级认知功能。换言之。执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实现特定目标的一般性控制机制，它的本质是对其他认知加工过程进行监控和调节。

从历史发展的角度看，执行功能研究大致经历了三个发展阶段。

第一阶段，以1868年Harlow首次提出的“前额叶损伤会导致计划功能严重丧失”的学说为标志。研究者发现，在第一次世界大战中，很多前额叶受损的士兵丧失了完整执行一项任务的能力。在此后相当长的一段时间内，执行功能被等同为由前额叶调节的认知功能。20世纪60年代前，绝大多数有关执行功能的研究都聚焦在大脑前额叶损伤对某种技能的影响方面。

随着神经科学的不断发展.研究者发现执行功能的执行过程除依赖于前额叶皮层外，还有扣带前回、顶叶皮层和海马等的共同参与，而额叶本身更是一个非常复杂的区域，它所涉及的系列认知加工远远不只执行功能一项，因此二者不是等同的概念。

第二阶段，20世纪70年代，研究者开始针对执行功能的某一方面进行研究，执行功能的成分分离成为研究的主要方向之一。许多研究者为更科学地确定执行功能的构成成分，在执行功能研究中进行了探索性因素分析，如Levin将执行功能分为语义联想/概念形成、持续性/去抑制、计划/策略，Welsh将执行功能分为流畅性和快速反应、假设验证和冲动控制、计划。C5 3Pennington等人选取10岁左右的儿童为研究对象，将儿童的执行功能划分为行为抑制、规则转换或认知灵活性、工作记忆。Hughes等人选取3～7岁儿童为被试，将儿童的执行功能分为注意灵活性、工作记忆、抑制性控制。Smith和Ionides将执行功能分为五个部分，即注意和抑制、任务管理、编码、计划、监控。Miyake等最早采用潜变量分析方法考察了中央执行系统的统一性与多样性，发现存在信息刷新、抑制优势反应和任务转换等三种主要的执行功能。Collette和Linden通过脑成像方法将执行功能分解为抑制、转换过程、刷新以及双任务协调四种基本成分。

其实，到目前为止，对于执行功能的组成成分仍然没有形成统一的认识，不过研究者普遍认可执行功能的三大子成分是工作记忆、抑制性控制、认知或心理灵活性。工作记忆是大脑在较短的时间内保存信息和对信息进行处理的能力。抑制性控制是掌控和筛选个体想法和冲动的能力。认知或心理灵活性是敏捷调整需求、优先处理某些事务或观点的能力，从而使个体能在不同条件下自如应用不同的规则。然而，从执行功能的实质看，认知或心理灵活性是将工作记忆中的内容根据需要进行灵活改变的能力，其中既包含了抑制性控制，又包含了工作记忆，是属于工作记忆和抑制性控制混合的执行功能。

第三阶段，20世纪90年代中后期开始，有研究者以“执行功能”这样的术语对执行功能进行比较全面深入的研究，并取得了很多具有重大意义的研究成果。

Zelazo等人认为执行功能是在问题解决过程中必须具有的一种功能结构。他们将执行功能分为两种：一种是与背外侧前额叶皮层区域（Dorsolateral Prefrontal Cortex，DL-PFC）有关的冷执行功能（Cool Execu6ve Function，Cool EF）.另一种是与眶额皮层（Orbitofrontal Cortex，OFC）有关的热执行功能（Hot Executive Function，HotEF）。冷执行功能被认为是纯认知的，一般在1岁左右开始发展，3～4岁是冷执行功能发展的关键期。从其生理基础推测，冷执行功能可能是由抽象的、去情境化的问题引发的。热执行功能又被称为情感决策，往往伴随高度的情感活动，通常要对接收到的情感进行灵活的意义评价。

后来，Overman和他的同事在进行传统的儿童冷执行功能测查任务——反向择物（objectreversal）研究时发现，婴幼儿的反向择物成绩随年龄增长不断提高，且在2岁半前存在性别差异。这一结论与以往冷执行功能研究得到的结果不甚相同。由此。研究者开始进一步探索对执行功能分类的新方法。这也促使执行功能研究成为当前发展心理学、发展认知神经科学等领域的研究热点。但是，心理学家和发展认知神经科学家在有关执行功能的分类上仍存在一定分歧.还需要进行深入研究，以验证各种有关的假设。

二、执行功能的研究成果

1.学前儿童执行功能的发展规律

总体来看，执行功能最早是在1岁左右开始发展的，重要的发展变化出现在2～5岁，到7岁时已与成人基本相似，到12岁左右会在许多标准执行功能测试中达到成人水平，但仍有一些指标要持续发展到成年期。

具体地说，3岁时，大多数儿童能完成涉及两项规则的任务（例如，“如果它是红色的，把它放在这里，但如果它是蓝色的，把它放在那里”）。这表示儿童可以直接或重新定向他们的注意方向，从而作出深思熟虑的选择（认知或心理灵活性），在干扰面前保持专注（抑制性控制），在把事情理出头绪后能时刻牢记规则（工作记忆）。当然，在生命的头三年里，执行功能虽然会初步发展，但仍是非常有限的。

相比之下，5岁儿童的心理表现明显更为复杂。5岁儿童基本能够解决涉及注意力从第一项规则转向另一项规则，然后再返回第一项规则的认知问题，即使前后两项规则是相互矛盾的（例如，“如果是颜色游戏，把红色正方形放在这里，如果是形状游戏。把红色正方形放在那里”）。他们也具备了抑制不合适反应的能力，即使这件事是他们非常想做的（例如，“我现在很想吃糖果，但我会等待，因为如果我等待，将得到更多的糖果”），或者是他们习惯做的（例如，“在前面的5分钟里，我一直在按颜色规则进行分类，但现在我需要转换成按形状规则进行分类”）。儿童还有能力执行多步骤的、经过仔细考虑的计划（例如，“为了要在三步内将这些球堆叠成正确的顺序，我需要从这里开始，接下来这样做，然后再那样做”）。

可见，学前期是执行功能发展的关键期，儿童的执行功能会发生质的飞跃。不过，儿童的执行功能存在较大的个体差异，需要在实践中得到发展。在具备了注意导向、牢记规则、抑制冲动、制订计划等基本的执行功能后，随着进一步的练习，儿童会不断发展更有效的执行功能，以适应更加复杂的情境，完成更具挑战性的任务。执行功能的发展会一直持续到青春期甚至成年早期。

2.执行功能与其他功能的协调发展

在学前期及以后，执行功能的各方面都会发生系统性变化，且它们之间是相互促进、共同发展的。执行功能的发展与学前儿童的数学、语言及社会关系等能力的发展是密不可分的。

有研究发现，与执行功能较弱的同龄人比，有较强的工作记忆、抑制和注意技能的学前儿童在早期数学、语言能力发展测试上的得分更高；与仅教字母和数字的方式不同，直接培养儿童的执行功能，会对儿童早期读写能力和算术技能的发展产生积极影响。执行功能为儿童的学习能力、社会性等的发展提供了必要的基础。在入园时，儿童在执行功能上存在较大的个体差异，会影响儿童之后能否成功适应幼儿园，与他人建立良好关系等。执行功能对人际交往和其他社会行为有重要推动作用，具体表现在组织信息、制订（修改）计划、解决问题与完成任务等多个方面。执行功能与其他功能之间的发展协调性，除对一般正常发展个体适用外，也适用于特殊儿童。研究发现，有特殊需要的儿童，如自闭症儿童，或阅读障碍儿童，往往会在执行功能上存在一些困难。

学前儿童在执行功能、学习能力和社会适应能力等方面的协调发展关系，有力证明了学前儿童执行功能的培养应与早期言语能力、数学能力、社会交往能力等方面的发展相结合。针对存在执行功能发展障碍的儿童，特殊教育工作者应尽早实施有效干预，以促进特殊儿童发展。

3.执行功能与心理理论发展存在密切联系

研究者之所以认为执行功能与心理理论发展存在相关，主要是因为：（1）两者的发展关键期相近并有着相似的发展趋势。3～5岁既是儿童心理理论显著发展变化的时期，也是儿童执行功能发生重要变化的时期，而且它们的转折期都发生在4岁左右。（2）执行功能和心理理论成绩间存在显著相关，通过训练，儿童的执行功能发展可以提高心理理论测查任务的成绩，反之亦然。通过对经典心理理论测查任务的分析发现，无论是意外地点任务还是意外内容任务，儿童都必须抑制当前的优势反应。也就是说，顺利完成心理理论任务需要得到执行功能的支持。甚至有许多研究证实，抑制性控制是执行功能与心理理论共同的成分。（3）执行功能研究最初来源于神经心理学家对前额叶受损病人的分析，而来自脑成像研究的证据证实，前额叶同时也是心理理论发展的重要生理基础。（4）来自特殊儿童研究的证据表明，自闭症儿童的心理理论发展显著落后于同龄儿童，同时他们在许多经典的执行功能测查任务中也得分偏低。

执行功能与心理理论的关系研究日益成为儿童认知发展研究的重点。研究者进行了大量实证研究，对二者的相关性提出了多种理论假设，可以归纳为以下四种。（1）心理理论是执行功能发展的前提条件，如Pemer等人将心理理论中的元表征能力视为执行功能发展的基础。（2）执行功能是心理理论发展的前提条件，如目前已有大量研究证实心理理论任务的完成要求个体具备一定的抑制性控制能力。（3）心理理论任务与执行功能任务的完成都需要个体具备一些共同的心理成分。如Zelazo等人认为二者均以条件性推理为基础。（4）执行功能包含心理理论，即心理理论只是执行功能的一个组成部分。以上理论假设均需要更加深入与细化的研究证据的支持。

4.早期生活环境对执行功能发展的显著影响

陈鹤琴说：“儿童教育要取得较大的效益.必须优化环境。”有证据表明，在婴幼儿12个月大时，他们的经验已经为其执行功能的持续性发展奠定了基础，但与此同时，婴幼儿执行功能的发展又非常容易受不良早期经验干扰。遭受虐待和忽视，有孤儿院抚养经历，早产，有围产期并发症，出生前暴露于酒精环境等，都会显著影响学前儿童执行功能的发展。

从神经解剖学的证据看，成长中的有害压力会对大脑的结构发展产生破坏性影响。学前儿童在工作记忆、注意力和抑制性控制等方面的发展“赤字”，与早期曾经接触过高度紧张的环境有很大关系。这些有害的压力会影响执行功能发展所涉及到的大脑回路的化学基础，也会损害特定的神经结构。这些神经结构正是个体试图维持工作记忆，抑制习惯性动作，或以更灵活的方式解决问题的区域。同样值得注意的是。和执行功能相关的大脑区域和回路，与控制着学前儿童对威胁和压力产生反应的更深层的大脑结构（如边缘系统）有着广泛的联系。

学前儿童在成长过程中处于由家庭、幼儿园和社区等众多环境组合而成的纷繁复杂的关系网之中，其中家庭环境是学前儿童接触的主要环境。家庭经济状态、父母受教育程度、家庭结构等。都会对学前儿童的成长产生直接影响。研究表明，能够促进执行功能发展的环境往往是由父母一子女组成的简单关系（包括家里和家外），这种关系有利于引导儿童从完全依赖成人支持逐渐转变为自己独立执行任务。此外，经常体验各种社会互动的儿童，在入学时更能够抵御杂念，控制自己对他人的行为和情绪反应，更符合成人的要求和规则，并且能更好地完成具有目标导向的任务。与高社会经济背景儿童相比，低社会经济背景儿童在工作记忆、认知灵活性和抑制性控制方面的测试得分均比较低。这一结论也得到了以7～12岁儿童为对象的前额叶功能电生理学研究的证据支持。