反转教学和翻转教学十篇

反转教学和翻转教学篇1

关键词：翻转课堂；教学方式；评价

随着信息技术的高度发展，网络互动、云平台、网络公开课、微课程等相继涌现，迅速推动了传统教学方式的变革。笔者在参与某中学英语教师培训项目中，跟前来培训的教师对现行的翻转课堂为教学方式，从翻转前、翻转中、翻转后做了一次深入探讨。

一、翻转前

翻转前的主要工作为：拟出翻转的教学大纲，作好知识点的划分，确定需要翻转的知识点和翻转的方式。

就知识点而言，翻转前一定要熟知教材体系和教材内容，选择适合的知识点进行翻转。总的来说，就中学英语课程而言，基础知识点不适合翻转，相关的文化知识、背景知识、练习指导和总结更适合翻转。对于中学生而言，刚刚开启对语言的学习，还没有掌握该语言的整体架构，所以基础知识不适合翻转。相关文化知识和背景知识是对基础知识点的铺垫和拓展，容易吸引学生的注意力，从而达到掌握的目的，所以以上两种知识的学习适合翻转。

就翻转方式而言，笔者认为，翻转课堂不等同于翻转视频。除了视频以外，英语课程还可以采用大量音频和文本的方式来翻转。比如，对于时事新闻，视频容易分散初学者的注意力，音频更利于教学。语法练习在中学阶段是难点也是重点，如果仅仅是录制教师对某语法点讲解的视频是远远不够的，大量的语法点练习需要更多的文本补充。所以，在翻转前还需要根据所确定的翻转知识点选择恰当的翻转方式，作好翻转前的准备工作。

二、翻转中

翻转中的工作主要是翻转课堂的内容，在之后，学生自主学习并完成相应的任务，教师同时需要指导和监管学生的自主学习。实时地互动和监管是形成性评价的第一步。所以，首先要选择一个完善的在线平台翻转课堂，便于学习和监管。笔者发现，目前这是一大难题，在中学阶段尤为突出。首先，很多学校还没有完善的网络和监管平台，客观上对翻转课堂的下载、学习等情况无法管控。其次，在现有的平台中，教师与学生在翻转课堂的互动不及时，客观上有平台原因，也因为中学阶段学生的课外时间非常有限而无法实现。再次，虽然在翻转课堂中有一定的学习任务需要完成，但由于教师对学生线下互动交流的担忧和应试的要求，在目前中学的教学比例中，该项作业比重非常有限，所以翻转课堂的影响力还不够。除此之外，尤其是视频翻转中，还遇到了不少技术问题，如画质、音质等，作为语言课程，尤其是音质要求比较高，所以技术上有待提高。

三、翻转后

翻转后的主要工作是翻转反馈，通过课堂上的讨论和学习一是检查学生的自主学习情况，二是通过反馈来深入教学。为了翻转反馈，教师需要事先拟定反馈内容、反馈形式以及反馈评价。反馈的内容一般是翻转课堂的重点内容，具体到中学英语课程中，主要是跟课文的基础知识点相关的文化背景信息和重难点练习，然后与课堂内容接轨。反馈形式有讨论式、陈述式、互动式等，这一般由反馈内容所决定。翻转课堂的评价方式实现了形成性评价和终结性评价的结合，反馈评价是重要的一步。在课堂反馈教学中，不少时候还需要把翻转的内容重新梳理，才能和课堂学习衔接。从反馈评价来看，学生对于形成性评价还需要适应。

总的来说，在翻转课堂实践以来，就中学英语课程而言，在一定程度上提高了部分学生的兴趣，激发了学习自主性；对能力强的学生而言，激发了学生的思辨能力，促进了教学互动。另一方面，笔者和大部分教师也发现不是所有的课程都能翻转，一门课程也不是都能全面翻转，选择适当的翻转知识点、翻转方式和对学生的监管尤为重要，否则翻转课堂不仅无法达到预期效果，还会影响传统教学。

参考文献：

[1]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].外国教育技术，2013（6）：93.

[2]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育革命[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015-01.

[3]王春侠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报：人文社科版，2014（5）：173.

反转教学和翻转教学篇2

【关键词】翻转课堂 英语翻译 运用策略

一、翻转课堂教学模式运用于英语翻译中的优势

1.打破课堂教学原有的时空局限。采用翻转课堂模式可以借助网络平台给予学生自行选择时间和地点的自，突破了传统教学方式时间和空间的局限，学生可以对自己存疑的地方进行反复学习。对于课堂教学，学生也根据自己学习进度以及对知识的理解掌握程度强化自主学习。

2.树立全新的教学理念。翻转课堂是在既定的教学目标下，全面结合学生学习能力和需求制作相应的微视频，让学生在课前对知识进行内化，在课堂上对自己学到的内容加以反思，发现并解决新问题。同时，老师也能够对学生所提出的不同问题进行针对性的指导，提高教学效率。

3.实现全新的教学模式。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂将知识的讲授转移到课外，学生在课前对基本的知识及概念进行学习，在课堂上可以与老师就自己不懂的地方进行讨论，使自己成为学习的主动参与者，既能够提升语言技能，又可以更加轻松的提高英语综合运用能力。

二、翻转课堂教学模式在英语翻译教学中的运用

1.制作教学微视频。课前制作的教学视频是实现翻转课堂教学模式的重要前提，因为学生一般注意力集中的时间是10-15分钟，所以有学者提出，翻转课堂教学模式当中教学视频的时长应尽可能保持在10分钟左右，这样更加有利于保证学生观看教学视频的效率。因此，在英语翻译教学的翻转课堂模式实践当中，也应该把教学视频的时长控制在10分钟左右，如果有一些特殊情况也可以适当的延长一点时间。英语老师要根据自己所教学生的特点和英语水平制作教学微视频，让学生提前观看进行自主学习，再在课堂上通过小组讨论或者师生讨论的方式对重点难点问题进行集中解决。

2.反馈练习的设计。学生课前观看了翻转课堂的教学视频，但这并不能说明他们掌握了教学视频当中所有的教学内容，所以老师应该在教学视频结尾为学生提出几个问题让他们思考、解答，并要求学生通过某些网络平台上传他们解答的问题，老师也要对学生上传的答案及时进行审阅，这样可以让学生巩固课前学习成果，有效检验学生对教学视频的观看成果，了解他们课前的学习状况，根据他们的学习和掌握情况适当的调整课堂教学内容。学生的疑难问题经过老师的反馈指导之后得以解决，可以进一步加强学生学习英语的主动性，促进他们全面客观科学的学习英语、练习英语翻译。

3.自主学习与合作学习相结合。自主学习和合作学习是翻转课堂教学模式在课中学习过程中深入探讨的一个重要特点，学生对于一些重点难点的教学内容必须进行自主学习与合作学习。通过自主学习有利于学生在学习过程中发现自己存在的一些问题，而合作学习则能够促进疑难问题的解决。英语翻译的实践性比较强，学习者必须经过长期的实践同时进行反复的思考和总结，才能翻译的更加准确合理。因此，老师在课堂教学当中也应该要求学生进行自主学习和合作学习，通过互相交流进一步丰富学生的实践经验，通过互相探讨有效提升学生学习英语的积极性。在此期间，老师要时刻关注着学生的讨论情况，发现较难攻克的问题时，适时介入，给予学生指导。

三、英语翻译教学运用翻转课堂教学模式的建议

1.深入学习翻转课堂教学理论。翻转课堂教学模式作为一种比较新的教学模式，要想在英语翻译教学当中高效的发挥其优势和作用，英语教师必须要进一步加强对于翻转课堂教学理论的学习，在学习过程中强化实践，不断探索和总结更加适应学生个性特点和发展需求的、符合当前英语翻译教学需要的新型翻转课堂教学模式。

2.精心制作课前教学视频。课前教学视频是进行翻转课堂教学的重要前提，但当前大多数英语教师对于教学视频的制作都存在缺陷，所以英语老师应该加强学习相关教学视频设计、制作的技术，同时可以联合计算机教师以及对翻转课堂教学模式有较深研究的专家和学者组成团体，发挥团队的力量使课前教学视频的质量更高。

总之，翻转课堂教学模式研究和实践越来越深入，就英语翻译领域而言，要想更好的运用这一教学模式，就必须不断探索、敢于实践，使翻转课堂教学模式在英语翻译教学过程中发挥更大的作用。

参考文献：

反转教学和翻转教学篇3

田径教学翻转课堂反思

前言：中国式“翻转课堂”教学的实践作为“课堂”向“学堂”转型的一种可能模式，“翻转课堂”的教学效果被大家所期望，基于“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转，随之会出现一些现实的问题。在这种教学理念下，传统的教学课堂翻转，让学生灵动、让学生智慧，让学生的学习获得掌握知识的技巧和深层次学习的乐趣。

翻转课堂到底要翻转什么？（1）翻转教师的角色，从课堂的“主宰”翻转变为兼职幕后的“导演”；（2）翻转学生的定位，让他们从被动的“听者”变为学习实践的“参与创造者”；（3）翻转课堂的形式，让“满堂灌”式的教学变为在教师的引导下学生积极探索钻研、与教师、与学生之间互动交流沟通的探讨式教学，让它增加学生和教师之间的互动和个性化的沟通，引领课堂走入更深更广的境界。翻转课堂中，为的是将教学内容与学生实际紧密联系，和学生一起参与、快乐并使学生学到知识和掌握学习方法的过程。

1翻转课堂以全新理念重塑教学角色

人类一切的教学行为，其本质就是将先人的经验和教训传递给后代，让后来者能有效地掌握知识，避免犯先辈们同样的错误，并在此基础上掌握探索新知识的方法。从一定意义上讲，学生的状况是教师在教学过程中首先要考虑的因素。在课堂中要注重发挥学生的主动认知作用，引导学生的思维构成和思维定向，培养学生的思维能力、提高学生的实践能力。

翻转课堂要求教师要充当不同的角色，教师既是讲解者，又是引导者，还是设计者，更是引领者。既要给学生传授知识，又要教会学生学习的方法；还要是学生的可信赖的朋友，要与学生一起成长。

教师怎么教的问题应该从两个方面进行探讨：

第一是教师的素养问题，也就是教师的水平。教师要努力通过各种手段提升个人素养，包括各种进修、深造，广泛涉猎各学科的相关知识和技能，为学生发展提供多角度、多层次、全方位的知识和理念。教师要用合适的理念和新技术武装自己。树立课堂教学变革、追求最大的教学效益的信念、因材施教的理念，适应现代快速发展的数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。

第二是教学方法的问题。《学记》所提出的"教学相长”：一方面肯定了教师的主导作用；另一方面又明确地提出了“弟子不必不如师，师不必贤子弟子”的思想。教师的教学能力的体现主要是教学方法的有效应用，所谓因材施教就是这个思想的写照。那么怎样有效地应用合适的教学方法呢？首先，设计课堂的“实用性活动”。结合教学内容和学生特点，将学生的学习转化为一个个具体的思维和肢体活动（含教学细节），让学生在思维构成和发展中认知、探索、感悟和提高。其次确定课堂的“有效设问”。根据每节课的特点，提出合理的设问，以问题贯穿课堂，以问助教，让每个问题都切实有效；最后是参与课堂的“有效对话”。参与和学生、文本的对话过程，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的课堂教学观，在课堂教学之前，我们要精心设计想让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生的学习情况，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设相结合，习得和学得相结合，探究和接受相结合，自主和引导的相结合，过程和结果相结合。

2翻转课堂教学遇到的问题

第一，教育观念急需更新。随着社会的发展，信息技术高速发展、信息资源大量增长、学生观念的出现转变，而教师原有的教育教学观念、评价理念等都已无法适应形势的变化，体现在教学过程中的结果就是无法满足教学需要，无法满足学生求知的需要，因此，很多教师对于教材的把握、教学视频材料的选择与制作、信息技术在教学中的使用比重等都缺乏前瞻性和整体性把握。

第二，教师角色转变适应不良。在“翻转课堂”中，教师角色转变成问题情境、教学视频的创设者，学生发展的促进者、协助者、指导者、反思者，教师角色更像是导师、教练，他们需要认真体察并多角度解读教与学的问题与意义，为学生提供多样化的资源，留给学生广阔的思维空间、成长空间。

第三，教师信息素养亟待加强。一方面，“翻转课堂”教学需要教师借助信息技术集体备课、录制并上传教学视频、提供学习资源、指导学生观看并使用教学视频资源进行学习、开发平台、工具、在线交流系统以及在线评价系统等。部分教师不懂视频拍摄、录制、剪辑等技术，不会使用录制视频软件来制作课件，还有一些教师不习惯在没有学生的课堂上课等。

第四，教师工作量加大。教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、进行在线辅导与交流、动态评价，工作量极大。教师必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。

3田径教学“翻转课堂”的实践

内江师范学院体育学院从2015年开始在田径普修课上实施翻转课堂教学。田径教研室成立了翻转课堂教W团队，由教研室整体规划教学内容和教学时数，并成立了教学视频制作团队，教学器材准备组，教学考核量化组，考试评价组等相关的教学组织。

3.1翻转课堂具体操作步骤

（1）制作高质量的教学视频。在教学平台上上传优秀的运动员的技术动作视频，包括慢镜头回放和分解技术等；（2）学生课前的预习和预练习，学生通过手机、电脑、微信、QQ群等学习平台对将要学习的内容进行预习和预练习；（3）课堂上分组展示练习；4）教师总结和再分组巩固练习；（5）课后的答疑与辅导。

3.2翻转课堂”教学中应注意的问题

3.2.1教师的主导地位仍然重要

“翻转课堂”教学不等于是变相“放羊”，教师的主导地位仍然很重要，教师就是一个导演，在课前网络平台教学视频，课中观察学生分组练习，课后总结等，教师仍然是教学的主导者。教师在学生分组练习过程点、难点、技术要领进行分析，或者观看视频再分组巩固练习。如果分组练习效果满意，可以适当延长练习时间。所以教师应视学生动作的练习情况及错误动作的出现多少而定，在整个课堂中教师把控整个全局，教师权利只是在分组练习时暂时转换。

3.2.2充分调动组长在“翻转课堂”教学过程中的积性

田径术科教学的“翻转课堂”教学有自身的特点，分组练习时为了安全和有序，必须要有一定的课堂组织，所以每一小组的组长在术科“翻转堂”教学中就起到重要作用，他要带领本小组的同学进行有序练习，有一定的安全防范、组织讨论等，小组长的积极性直接影响该小组的练习，为此，前要对小组长进行一定的指导，包括练习方法、次数、顺序、场地器材使用及安全事项等，所以在分组和选择小组长时，一定要选有责任心、耐心和有一定组织能力的同学担任。

3.2.3预练习过程中的安全措施

学生在课前观看视频后进行的练习，这个预练习阶段需要有场地和器材的使用，比如背越式跳高，需要垫子，练习中没有教师的指导，若动作不正确，可能会造成身体的损伤，着地动作不对可能颈部受伤。所以“翻转课堂”教学在田径术科教学中的使用要有更多的细节安排和部署，才能保证“翻转课堂”教学的顺利完成。

3.2.4考核方式变化

田径“翻转课堂”教学最重要的推动力就是学生要积极学习，学生不积极预练习，课堂教学就没有法很好的推进，把学生学习的过程加进考核体系中去，促进学生自觉地参与预练习、课堂讨论和课后思考。可以借鉴内江师院的将“情商”考核纳入田径成绩，这一部分成绩以小组的形式考核，学生的课堂学习情况在小组练习中会表现出来，小组成员之间的帮助与讨论，以及最后小组的完成情况都是考核的一部分，这样学生的积极参与性会有较大提高。

3.2.5“翻转课堂”教学在田径术科教学中的初步尝试教学，需要进一步改进完善

“翻转课堂”教学在田径术科教学中的运用需要思考，在学习动作的巩固提高阶段教学目标难以定位；投掷项目特别是长投项目适不适合翻转教学，分组练习过程中的场地需求能不能达到；预练习时期的安全如何保障等都有待于进一步完善。所以田径教学中不是所有课堂都适合“翻转”有些项目和动作技术关键，重难点、技术分析还是需要传授，多种教学模式和方法变换使用，不同的教学内容、不同的教学阶段采用不同的教学方法，才能有效促进田径技术教学改革，提高教学质量。

4翻转课堂教学的反思

4.1关于翻转课堂的应用问题反思

翻转课堂是从国外移植过来的一种教学模式，能否适应国内的教学现状，还是一个需要深度研究的问题。目前，国内很多科目的教学都是生搬硬套“翻转课堂”，到底翻转了什么？到底带给了学生什么？教学效果怎么样？目前还没有一个定论，应该来说，翻转课堂有自身的优点和特点，但一些项目和课程并不适应翻转教学的模式，像我们在实施翻转教学时发现，术科教学要应用翻转教学存在很大的问题，许多技术动作需要教师先进行示范讲解，学生才可能对技术有所了解，才有可能继续学习下去，在技术教学进行到一定程度后，在实施翻转教学效果可能会好些。所以说，要看具体的项目和课程才能确定是与否进行翻转课堂的教学，这需要教师进行深入的研究，而不是将翻转课堂硬套进教学当中。

4.2关于翻转课堂实施者的素养问题反思

4.2.1教师方面

教师要抓住“翻转课堂”的关键点，解决好“教”与“学”之间的矛盾。“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教与学，是教与学有机结合的辩证统一。”无论“翻转课堂”的何种教学样式，其根本目的都是为了激发学生的内在需要，增加师生、生生间的互动，提高学生的学习兴趣和成效，实现从“精彩的教”向有效的转变，从而促使“课堂”向“学堂”的飞跃。

教师要从整体角度对课程进行规划，科学制定各门课程建设的中长期、短期计划，综合运用整合、开发和遴选等多种手段和途径，逐步充实、完善课程体系。另外，加快课程资源的现代化、信息化、数字化、网络化建设，强调课程内容的多样性、个性和灵活性，与学生学习、生活、身心发展实际相联系，突出学以致用，尽力将优质课程资源多角度、多层次、全方位地呈现给学生。

4.2.2学生深度学习的激发

激发学生的深度学习，在“翻转课堂”学习系统中，借助于大量多样化的学习资源，激发来自不同领域、具有不同知识背景、不同性别和年龄特征的学生的深度学习，促使其向“最近发展区”跨越是“翻转课堂”的主旨。首先，要加强学习支持体系的构建，提供优质的教学资源。众所周知，深度学习离不开优质学习资源的支持，提供精心选择、短小精悍、慎重整理、开发、设计的教学视频、多媒体课件、电子书等学习资源分享给学生势在必行。

4.3“翻D课堂”实施的教学环境问题反思

“翻转课堂”是对传统课堂的超越，主要依赖于课堂教学技术的不断更新，但受硬件、软件设备设施的学习资源不加整理地直接“灌”给学生，教学内容需尽量针对一个特定问题，以便于教师细讲、精讲，便于学生按主题查找。视频长度要尽量控制在学生注意力比较集中的时间范围内，且视频要具有暂停、回放等多种功能。其次，教会学生学习的策略。教师应重视对学生学习方法与技巧的训练，让他们学会对自己的学习进行元监控。帮助学生根据自身特点、学习水平确定学习目标，科学合理地安排、控制学习时间；充分发挥学习小组的作用，采用“自主、合作、探究”有意义的学习方式，培养、提高学生协作学习的能力；最后，有效组织学生自主、合作学习，增强学习的实效性。教师可以采用“组间同质，组内异质”的策略组建合作学习小组，让小组成员明确合作目标、责任分工，逐步形成团队意识、合作意识及建立合理的评价机制。此外，教师还可以通过测验、写报告等形式检测学生的课前预习情况，通过讨论后的反思引导等手段，帮助学生利用旧知识向新知识过渡，增强学习的实效性。与学生进行QQ互动、在线答疑、邮件交流等，促进学生学习。

参考文献：

[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2017（7）：114-117.

[2]卜忠飞，韦凯.数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J].中国电化教育，2009（11）：38-41.

反转教学和翻转教学篇4

一、 翻转课堂及其内涵

翻转课堂，也叫反转课堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻译，也有叫做翻转教学或反转教学（Flipped Instruction）。翻转课堂是指为了培养学生的高级思维或能力而采用的以学生为中心、以信息技术和数字化资源为支持，翻转了传统的课内课外、课前课后学习活动与任务的教学模式。

翻转课堂的核心价值是颠覆了传统的教学结构（见图1）。

图1传统课堂与翻转课堂教学结构比较

传统课堂中教师在课上传授知识，学生课下进行知识内化。翻转课堂的教学结构与传统课堂相反，学生课前借助多种媒介手段学习传统课堂中的内容；课上通过协作探究等方式内化知识，学以致用；课后进行反思总结，同时借助教学资源对所学内容进行查漏补缺，巩固提升。显然翻转课堂教学结构优化了教师与学生的学习效率。

二、 信息技术课程采用翻转课堂教学的必要性和可行性

1.信息技术课程采用翻转课堂的必要性

（1）信息技术课程发展的需要

课程改革注重学生能力的培养。课前学生从多种渠道获得学习资源，培养学生获取、分析以及处理信息的能力，这正是信息素养培养的具体要求。课上学生和老师有更充足的时间进行合作、探究和讨论，加深了学生对所学内容的理解和应用。在信息技术越来越人性化和大众化的发展趋势下，学习技术本身并不困难，最大的困难是如何利用技术去分析和解决实际问题，这正是信息技术课程的价值所在，也是信息技术课程进一步发展所要解决的问题。

（2）信息时代教学改革与发展的需要

当前提倡的培养具有创新精神和实践能力的人才的目标，是信息技术高度发展、人类步入信息时代、传统的人才目标已不能满足要求使然。信息技术造成的问题理应由信息技术配合教育去解决，这符合教育、技术与社会之间的哲学关系。但如何利用信息技术促进和支持教学活动过程的改革，是人们在不断地研究、探索和急于解决的问题。“21世纪教育的基点是终身学习。”[1]信息技术课程中采用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究和终身学习的能力，使教学过程与方法目标更符合新课程改革的需要。因此翻转课堂应用于信息技术课堂教学中是非常有必要的。

2.信息技术课程采用翻转课堂的可行性

（1）师生信息素养已有显著提高

翻转课堂能够顺利有效地开展需要教师和学生有较高的信息素养，教师能够较为熟练地使用现代教育技术，比如制作视频的工具和软件，甚至是网络平台上视频的等。而这些恰好又是信息技术教师所擅长的，较为熟练地使用网络搜集资料也是信息技术课上学生需要掌握的一项重要技能。

（2）物质条件已基本具备

实施翻转课堂需要丰富的学习资源和信息技术环境支持。目前，电脑已经成为普通家电，网络也几乎无处不在，各类文本、图片、视频等学习资源的获取已变得十分容易且便宜。物质条件对大多数学生来说已不成问题，缺少的仅是教师、学生、家长的观念转变。

（3）学生有个性化学习需求

翻转课堂中呈现的微视频时间短、知识呈碎片化，自由的学习时间和学习次数满足了不同学习差异学生的需求；结合课堂活动对个别学生进行适时的引导和点拨，尊重了学生的独立性、主动性和个体性，实现了学生的个性化学习。因此，从信息资源以及利用的角度来说，信息技术教师的专业性非常有利于翻转课堂的顺利开展。

三、 小学信息技术翻转课堂教学模式的设计

互联网在翻转课堂教学中起着重要的作用，因此，本文分别以网络和移动存储设备为出发点，以翻转课堂开展的时间顺序为基准，将翻转课堂教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段。其中每个阶段从教学目标、教学资源和教学过程三个维度进行课堂教学模式设计。

1.基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式设计

为了让翻转课堂的实施过程更直观、具体化，笔者分别对教师和学生在课前、课中和课后环节的任务进行具体阐述（见图2），旨在帮助广大教师更好地理解翻转课堂。

图2 基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式

图2为网络环境下小学信息技术翻转课堂的教学模式，该模式中的核心环节是课前学生的自主学习和课中师生的协作探究，学以致用。随着终身学习理念的认可和普及，学习者的学习方式正在向多元化、非正式学习转变，在学习走向移动化、微型化、碎片化的过程中，传统大容量的40分钟“满堂灌”式的课程资源已经无法满足学习者的需求，因此微视频课程作为一种新型的课程资源形态日益受到关注。

“‘微课’以教学视频为主要载体，主要是为了解决课堂教学中的某个学科知识点，或是反映课堂中的某个教学环节，与传统课堂相比教学主题更加突出，教学指向更加明确；微课视频短小精悍，一般为5~8分钟左右，符合小学生的认知特点。”[2]

按照时间顺序将上述教学模式细分为课前、课中和课后三个环节，不同环节有不同的教学目标（见表1）。

表1网络环境下翻转课堂教学课前、课中和课后教学目标以及教学资源对比

（1）课前设计

课前是翻转课堂教学模式的关键环节之一，首先教师要明确自己的教学目标，根据目标制作微视频课程等学习资源并开发教学设计，将学习任务布置给学生，然后学生根据任务在课下展开学习，充分利用教师提供的微视频课程资源、教材、网络等其他开放教育资源，学生在学习过程中遇到问题可以多次重复学习微视频内容，也可以通过辅助交流系统，即在交流平台上与大家进行发帖、讨论，或者向身边的同学、家长、老师请教。在此过程中，教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问，有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。

（2）课中设计

课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。学生要将课前无法解决的问题拿到课中来，通过同学间的协作学习以及老师的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。在课中教师可以采用任务驱动教学法组织学生进行课堂活动，学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作，最后学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示，教师则作反馈与评价。

（3）课后设计

课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结，是知识系统内化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑，已经对知识有了比较深入的理解和把握，前两个环节属于对知识形象化的过程，最后一个环节则需要对知识进行抽象概括，同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。

以上课前、课中、课后三个环节组成了完整的翻转课堂教学模式。其中课前是最关键的环节，如果课前环节没有完成，会直接影响课中以及课后的实施进度。课中环节是课前环节的巩固和升华，课中需要将知识融会贯通，学以致用，从中突破难点，解决疑惑，只有课前将基础知识技能掌握了，我们才可以集中宝贵的课堂时间进行互动交流，以达成对课程内容更深入的理解。课后环节则是本课学习新的生长点，学生通过反思和总结，查漏补缺，将零散的知识系统化，巩固所学内容。

2.基于移动存储设备的翻转课堂教学模式设计

互联网有力地支持了翻转课堂的教学过程，但是由于网络等原因的限制，很多学生不能保证每周都有固定的上网时间，很难进行在线学习，即限制了课前学习资源的来源途径以及交流平台的使用。因此，笔者对上述教学模式进行调整，通过移动存储设备（如CD、U盘、硬盘等）代替网络在线微视频课程资源，达到翻转课堂的教学目标，设计出基于移动存储设备的小学信息技术翻转课堂教学模式。下面将围绕课前、课中和课后三个环节进行阐述，与基于网络环境中相同的部分将不再赘述。

（1）课前设计

课前仍然需要学生进行深度自主学习，但是由于网络条件的限制，学生无法在线学习和交流，教师可以将微视频课程刻录成光盘或拷贝到U盘或硬盘等移动设备，传给学生回家观看学习。同时，学生还可以充分利用身边现有的学习资源，包括教材、教参、辅导用书以及图书馆等进行学习，遇到问题及时向家长、同学、老师请教。教师在课前也可以为学生准备更多文本、图片类的学习资源，辅助学生学习。

（2）课中设计

网络限制的同时也抑制了学生在线平台交流的机会，教师无法及时通过在线测验及时了解到学生课前的学习情况，因此教师在课堂上组织教学活动的过程中要着重感知学生的疑点、难点，有针对性地及时调整课堂的教学活动。

（3）课后设计

课后需要学生对所学内容进行反思整理，对于课中的活动内容如果还有疑问，则需要课后进一步查阅资料进行探究，解决问题。经过一段时间学习以后，学生需要对所学内容进行整体梳理，可以借助现有资料进行复习。

总之，翻转课堂教学模式不一定非在网络的环境下才能实施，但是网络确实提供了更加丰富的教学资源和教学环境。在翻转课堂的教学过程中，通过翻转课堂，教师不再只是知识的传递者，学生也不仅仅是知识的接受者。教师运用教育技术手段支持学生的学习，技术的使用将教师的教与学生的学紧紧结合在一起，翻转后的课堂有更多的互动时间，教师能够兼顾到学生的个体差异，开展个别化教学，兼顾到了不同基础水平的学生，有效地提高了课堂教学质量。

在我国，翻转课堂还处于起步阶段，仍面临很多挑战和问题，比如受到教学观念和网络条件的限制等，本文尝试设计出了基于网络和移动存储设备下的小学信息技术翻转课堂教学模式，这两种教学模式还没有经过实践验证，需要在今后的实际应用过程中不断地反思和改进。

参考文献

反转教学和翻转教学篇5

关键词 翻转课堂 有机化学 教学模式 教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.043

有机化学是各化学化工专业极其重要的专业基础课，其不仅是后续专业课程的基础，而且是培养专业学习思维和自学能力的主要载体课。有机化学的特点是庞大丰富的知识体系，不但基本反应类型下的化学反应众多，而且特定条件下的反应（如人名反应、重排反应等）也众多复杂，理论性综合性强，反应机理抽象，传统课堂教学早就显得捉襟见肘。且目前的国内外的有机化学教材基本是按照官能团编排章节，形式上比较有序，但内容上显得不够系统，特别是面对课时的压缩，教学效果往往大大低于教学设计的预期。为了提高教学质量和教学效果，培养和激发学生对有机化学的学习兴趣，提高自主学习的积极性和主动性，探索或应用一种符合当前有机化学教学要求的新型教学模式势在必行。

1 翻转课堂教学基础

随着信息技术的发展和普及，时间和空间的概念日渐模糊。例证之一是现实的教学传统模式在美国的科罗拉多州的山区镇学校“林地公园高中”化学课上实现了突破，翻转课堂（Flipped Classroom）新教学模式有效解决了学生学习中的山区空间障碍，出人意料地提高了教学效果。

翻转课堂，就是教师创建视频等相关学习资料，学生在家中或课外观看视频等电子资源资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业等这样一种教学形态。翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，其是基于掌握学习法理论。它将传统的课堂传授知识，课后完成作业的教学模式进行了彻底的翻转。在课前，学生通过观看教学视频、查阅相关资料、教师和同学在线交流等方式，对相关知识进行学习，而教师则在课堂中与学生进行沟通和交流，指导学生解决问题。翻转课堂源于大学课堂，流行于中学课堂，正走向大学课堂实践。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的主动性和课堂教学的互动性。其注重了学习过程，强调了学生活跃的思维方式、学生自主学习习惯和学生合作精神的培养。

实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高学生考试成绩和提升教师工作成就感等方面都具有促进作用，对于大学的理论和实践课的创新教学有着重要意义。

虽然翻转课堂是一个较为理想的教学模式，然而在实施过程中却存在许多实际问题。除了教师的各环节教学设计外，学生的知识基础和课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而且大学的专业课程教学不同于中学课程，教学内容和目的因专业而有所不同。因此，翻转课堂在大学课堂的实施需要因时因地因专业进行实践。

2 有机化学翻转课堂教学实践

有机化学知识体系既有深度又有广度，深度上可以拓宽到物理有机化学，广度上可以借调最新的研究成果及其应用。传统的有机化学教学限于大纲框定的三基内容，且常常囿于课时限制，导致基本内容很难讲授完，更谈不上能力的培养和知识面的拓宽。我们教学课堂上强调的自学能力和独立思考能力的培养往往因考试分数的导向而遗憾多多。那么，如何能发挥有机化学课程在专业培养上的最大功用呢？翻转课堂教学也许是个较为理想的选择，因为翻转课堂的教学模式切合了有机化学知识广泛以及自学能力培养的要求。在实施之前，我们仔细研究了翻转课堂在有机化学课中实施的可能性，分析其实施的可操作性，特别是面对应试教育走来的学生及其专业培养目标。经过再三比较权衡，我们决定在小范围有所保留地实行翻转课堂教学，实际就是进行教学试验。以下是我们在有机化学教学过程中的教学设计过程：

首先是学习资源的准备。考虑到学生的自主性不强，我们准备的学习资源包括必看部分和选看部分两大块，必看部分就是基本知识及专业方向关联度比较大的重难点知识，比如烯烃的命名、结构和性质作为基本知识，同时要求重点把握烯烃亲电加成反应机理；选看部分是知识的拓宽，包括从理论上解释反应过程和更多的烯烃反应性质及综合合成上的应用等等。这两部分资料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的课本相关内容和微视频，首先要求看书本，有助于培养自学能力，还包括归纳总结和探究能力，然后观看微视频，通过观看微视频来比较自己的自学效果和对知识的掌握情况。这部分内容不用占用学生过多的学习时间，因此，资料内容少而精为好。选看部分则没有上限，通过天空教室及相关资源可以尽情地看，但教师在学生自主学习之前就要有所介绍，以便学生有选择的看。

其次是学生的自主学习。这是翻转课堂的关键，为了防止学生无监控下偷懒，我们要求学生必须有有机化学学习实时纪要，包括书本学习痕迹，视屏播放痕迹和QQ或微信问题探讨，移植MOOC的学习形式，并加大平时成绩在这一块的比重，以保证自主学习的有效性。比如我们使用的教材都有插题，要求学生用铅笔在书上进行草稿纸板式的实训，检查时根据字迹一看就知道是不是真正地在自主学习了，其它如视屏和QQ等可以随机查看学生的学习痕迹的，依此给予平时分值。

再次是课堂活动。这部分对学生来说是一个知识内化的过程，我们通常在上课前花上几分钟把相关内容梳理一下，比如烯烃，分析结构连带出性质，这样一来链接学生的自主学习环节，二来整合知识体系，有利于学生有机知识体系的形成。接着就是学生的自由发言，谈知识，谈学习感受，提出问题互相解答，这时的教师角色很重要，也就是课堂的主导，适时抛出问题并组织协调问题探究和讨论。这些问题可以是书本知识的内在衔接，也可以是考研试题等，形式多样，以该堂课内容为中心，自由辐射，这正是发散思维的培养过程，也就是创新思维的训练，也能从中不断提高学生的科学素养和专业素质。此时，教师需要参与到活动中，为学生提供有针对性的指导，并评价学生的课堂活动，赋予学生的课堂活动分，分数作为指挥棒有利于翻转课堂的有效实施。

最后是教学反馈与评价。在实施翻转课堂教学于有机化学课程中时，反馈和评价是需要的，因为有时学生没有在课前很好把握住相关内容，那么老师在教学中就要实时补充相关基本内容。对于那些不爱学习或不善于展现自己的学生，如何兼顾到他们的学习也是一个必须要考虑的问题。比在课堂上讨论问题比较好，但考试就是考不好的学生又如何教学等等。这些反馈都值得我们思考。如果及时发现问题，我们会及时调整和修正教学策略。虽然翻转课堂对于老师来说是“自找麻烦”，增加了老师的工作量，还要面对课堂学生的各种挑战，实属不易，但学生的培养确实上了一个台阶，对他们的学习热情，有机化学自我知识体系的构建和思维能力的培养都是极其重要的，这些都不能从考试分数上看得出。翻转课堂有利于有机化学的教学，有利于层次性人才培养，有利于现代教师主导、学生主体的教学理念落实，应该成为有机化学教学的主流模式。

3 有机化学翻转课堂教学思考

通过对翻转课堂教学模式在有机化学课程中一定程度的实践，我们对此给予了梳理和总结，对该理论实践进行了思考。

翻转课堂教学模式是有机化学课程比较理想的教学模式，能够改变有机化学教学因内容多填鸭式的教学过程，解放了教学思想，实现有机化学课堂教学的有效性，实践着学生主体和教师主导的知识传递和能力培养的教学理念。

然而，教学过程中也发现有许多要改进和认真对待的问题。主要是要认真全面设计翻转课堂教学，包括内容和形式。不仅要设计学习资料还有设计课堂的教学形式，尤为关键的是根据学生特点和知识掌握情况以及专业培养目标进行教学设计，因为中国的学生大多受应试教育和传统的“师为父”思想约束，不善于自主学习和开口辩论。因此，教学设计就必须考虑这一点。教学中也发现不是所有的有机化学内容都适合采用翻转课堂教学，需要适当处理这部分教学内容，有时需要采用混合式教学方式来进行。教学资料的准备上要涵盖培养大纲上的基本内容，形式上要多样、生动有趣，适合不同学生学习习惯的需要，课堂活动要以重难点知识为中心展开多方位的理解和应用讨论，同时问题的讨论要顾及不同层次的学生都能参与互动，这两个环节必须要制定合理有效的灵活性的考评方案，以最大程度调动学生的学习主动性和对知识的探究自学能力的培养。由于学习资料的准备和课外的在线辅导工作量极大，需要教师团队的支撑。因此，翻转课堂也促进了真正教学团队形成及其相关资源的建设利用。

4 结语

翻转课堂是新的教学模式，其教学过程切合着有机化学课程，通过有机化学知识的课前学习和课堂知识内化过程可切实地提高教学效果。针对教学内容和学生特点以及专业要求进行有效地课程设计是极其重要的一环，教学资料的完美准备是前提，调动学生自主学习积极性和课堂互动气氛是根本，灵活的教学评价也是必不可少的保证。进一步的接地气的有机化学翻转课堂教学实践和理论有待发展和完善。

参考文献

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[6] 陆征，杨永青.慕课时代翻转课堂在药物化学教学中的应用[J].化学教育，2015.12：45.

反转教学和翻转教学篇6

【关键词】高中信息技术 翻转课堂 应用价值

所谓“翻转课堂”，是指在当前信息化条件下，教师将教学视频作为主要的学习资源，上课前学生观看教学视频，课堂上师生相互探究，相互交流，共同解答疑难问题的一种新型教学模式。其特点是在微视频教学基础上颠覆传统的授课模式，变“先教后学”为“先学后教，以学定教”。其教学思路是“学生观看微视频一学生提出问题一课堂上分析讨论问题一最后解决学生实际问题”。

一、充分的课前准备是顺利实施“翻转课堂”的根基

（一）教师有较高的现代教育技术素养，能制作精悍的微视频

要想真正地实施“翻转课堂”，教师不仅需要具备良好的信息化素养，还需要熟悉相关的视频制作软件，即具备与教学视频编制相关的技能。要制作精悍的微课程，需要在遵照学生学习规律的前提下，将课程分解成为一系列具有目标、任务、方法、作业、互动与反思等在内的微型课程体系，以维持学生的持续学习动力。这就需要教师对知识内容进行精准的把握，需要多方面的教育信息化素养，以适应学生的个性化学习需求，从而推动“翻转课堂”的实施。

（二）抓住“翻转课堂”的实质与核心，进一步实施优化教学

“翻转课堂”不只是微视频，而是一系列教学活动的集合，是课程改革与信息化进程中学习资源和学习方式的整合。特别是课堂的“内化和吸收”阶段，需要教师敏锐地感知课堂教学中发生的各种情况，能够及时发现学生学习活动中的突况，并及时组织交流和对话，使教师的教学与学生的个体化学习有机结合起来，突出学生学习的主体性和主动性。为使教学形成动态的良性发展，真正做到因材施教，教师需要采取一定的激励手段，将学习与应用、学习内容与学习方式整合为一体的新型课堂构建模式，营造良好的学习环境和氛围。

二、高中信息技术教学中开展“翻转课堂”的应用价值

（一）从认知规律讲，“翻转课堂”适应高中生年龄段

高中阶段是一个特定的阶段，高中学生正处于半幼稚、半成熟的状态。高中生的注意力具有一定的稳定性，能较长时间注意自己感兴趣的事物，并能有效地进行注意分配，初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，思维活跃，善于对问题进行思考并希望独立地解决问题，有主动的意志动机，能较好地掌控自己的行为；同时，自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己；动机层次的提高也要求相应的关注，会感情用事，会以点概面，常需要直观的、感性经验的支持。

通过微视频，学生可以完全根据自己的节奏有效地进行自主学习，而不是被动地接受知识，教师也有更多的时间与每个人交流，对学生的学习内容、情感状态及时给予反馈和指导，满足高中生学习和成长的需要。

（二）从知识层面讲，“翻转课堂”有利于建构高中知识网络

高中阶段的学习内容和知识之间的连续性以及联系性逐渐加强，整个知识体系呈现螺旋状。通俗地讲，前面的知识是后面知识的基础，如果前面的知识理解得不透彻或掌握得不牢固，常常会导致后面学习的困难。高中各学科强调知识的综合运用，学科间的联系加强，加深了学习难度。

“翻转课堂”中的微视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以进行自我控制，遇到不懂的知识点可以反复观看视频，并且视频最后设计的问题能够及时检测和反馈学生的学习情况，直至将知识牢固掌握，而课堂上教师的反馈、评价以及与学生的交流也会加深学生对知识的掌握。

（三）从检测与反馈看，“翻转课堂”更加及时准确，快捷高效

学生通过观看完教学视频学习知识，同时通过视频后面的四到五个小问题检测自己的学习状况，对自己的学习情况做出判断。如果发现问题回答得不好，学生可以将视频重新看几遍，思考哪些方面出了问题；而且学生可以把对问题的处理情况上传到云平台分享给教师，便于教师及时了解学生的学习状况，并进行汇总整理，发现问题及时解决。这样的检测和反馈快捷、及时。

（四）从发展趋势讲，“翻转课堂”更能培养学生的信息能力和信息素养

“翻转课堂”作为现代教育理念下催生的新事物，能促进我国的课程教学改革向纵深方向发展，促进教学模式的改革，有利于对学生的学习过程进行重构，变“先教后学”为“先学后教，以学定教”。教师可以根据学生的学习情况，提取有效信息，提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。课堂上师生、生生之间的互动交流更有助于促进学生对知识的理解和掌握。

反转教学和翻转教学篇7

关键词：翻转课堂 教学模式 计算机网络基础

目前部分技校在计算机网络基础课程的教学中，还是停留在以教师为中心的传统教学方式上，而且出现了理论与实操没有紧密结合的现象，使得学生在实际操作时往往无从下手，不能理解老师课堂上所讲授的内容，出现老师在讲台上授课、学生在课桌上昏昏欲睡或玩手机的局面，教学效果非常差。很显然，传统的教学模式无法被现在技校学生所接受，学生的实操技能得不到提高，而翻转课堂教学模式就能很好地解决这一问题。在笔者学校计算机网络基础课程的教学中，笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学，通过实践使学生提高学习兴趣，掌握应具备的专业知识及技能，从而提升了教学效果。

一、翻转课堂教学模式的发展优势

1.翻转课堂教学的发展

“翻转课堂”即“颠倒课堂”，就是将课堂内外的学习时间进行重新调整，通过学生自主学习，让学生在课堂上完成吸收与掌握的知识内化过程，课后自学新知识的教学方法。“翻转课堂”教学模式从2007年开始，已在美国受到了学生的广泛欢迎，成为2011年以来影响课堂教学方法的应用技术改革。在翻转课堂教学模式中，课堂上掌握的知识是在学习任务单的指引下，通过“微课”的形式获得的。“微课”是翻转课堂教学资源重要组成部分，它根据学习主题制作播放时间为10～15分钟左右的教学视频，方便学生根据自己的情况安排自学，有利于提高学生自主学习和创新思维的能力。

2.翻转课堂教学的优势

翻转课堂教学模式让学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习，培养他们的学习能力。同时让教师根据课堂的教学反馈及时调整教学计划，并可以有针对性地实施个性化的课程指导，以促进学生专业知识和职业实操技能的可持续发展，使每位学生可以按照自己的学习情况自行选择学习内容，自主安排学习进度。这种教学模式冲破了传统课堂教学中的时间与空间的限制，增强了学生和教师之间在教学过程中的互动和个性化的沟通，通过课堂上的分组协作式的探究活动和成果交流，让学生真正参与到课堂教学中去。

二、翻转课堂教学模式的教学实践

笔者学校利用翻转课堂教学模式，对计算机网络应用专业的学习过程进行重新构建和规划，集中学校计算机专业教师开发了学校的“网络学习交流平台”，实现了学生掌握的课程内容在课前完成，教师制作相关的课题教学视频，可对学生进行在线或离线的课程辅导和答疑。在翻转课堂教学模式中，每位学生对于教师操作的每个细节都一目了然，使学生在课堂上的操作胸有成竹，可以有更多时间参与师生、生生互动。现以计算机网络基础课程中的“双绞线的制作及应用”的教学设计为例，进行翻转课堂教学。笔者将实施翻转课堂的教学过程分成课前设计、课堂教学实施过程和课后总结反思等几个阶段，相关实施内容如下。

1.课前设计

（1）明确教学目标，制作教学课件。在组织教学前，笔者首先围绕课程的教学目标收集相关教学资源，利用Camtasia Studio 6录屏软件录制了两个“微课”视频课件，分别是《双绞线的分类及制作》和《双绞线在网络设备布线的应用》，且每个“微课”视频课件的长度大约在8分钟，同时可根据有关双绞线教学内容设计好实操题目，还在互联网上搜索有关双绞线制作及应用的课程资源（其中包含理论知识文本资料和常用操作视频）。其次，为学生设计学习工作页（包含本节课的活动流程、教学目标、知识的重点难点等）。最后，笔者将教学视频课件上传到网络学习交流平台上供学生下载或在线学习。在教学视频制作中，最重要是授课内容的呈现和视频长度，且在每次上课前提供给学生的视频内容要简洁、重点突出、通俗易懂。教学视频一定要精心设计，确定合适的知识面，正确引导学生主动学习和思考。例如在双绞线制作视频中，主要是让学生了解双绞线制作标准、掌握网线钳的使用等相关内容，可由教师将有关制作过程录制成教学视频，课前提供给学生自主学习。

（2）自主学习资源，及时提出问题。课前，笔者将有关双绞线分类及制作方法等学习材料和课前针对性练习，通过网络学习交流平台发给学生，学生根据自己的实际情况选择自己的学习进度。课前，学生通过观看有关双绞线课程课件后提出各种问题；课后，教师把学生通过网络学习交流平台提出的有关问题进行总结归纳。

2.课堂教学实施过程

（1）确定课堂探究的问题。在翻转课堂教学中，必须从教师和学生两个不同角度考虑才能确定课堂探究的问题。这是因为教师一定要根据每节课教学内容的重点和难点提出问题。学生一定要根据自己在课前观看教学视频、课前针对性练习中产生的疑问以及与同学交流中未解决的困难，提出问题。

（2）学生独立思考解决问题。在翻转课堂教学中，学生可根据自己的实际情况自主选择相应的探究题目，进行独立思考并解决问题。只有通过学生独立探究问题和解决问题，才能充分提高学生学习的主动性。通过双绞线的制作实操使学生学以致用，从而真正实现知识内化，提高学生的专业知识和实操技能。

（3）开展分组协作式的探究活动。在实施翻转课堂的教学中，笔者发现学生掌握计算机网络基础知识的水平参差不齐，只能通过小组协作的学习方式才能有效确保翻转课堂的教学效果。因此笔者根据学生的实际情况进行分组，随机分配探究题目，要求每组人数控制在3～5人，并在每组中推选出一位小组长负责组织好所有活动项目，要求每个小组成员必须积极参与课题讨论，并发表自己的观点和看法，各小组成员通过学习交流和团队协作完成各项教学任务。在分组讨论中，笔者及时了解各组的讨论情况，及时指导他们，根据学生的掌握情况和教学效果反馈，选择合适的小组交互学习策略（如头脑风暴、工作表、调查问卷等方式），这样有利于学生客观地了解自己掌握、学习的情况，及时调整学习进度。

（4）开展成果交流活动。学生在课堂上进行成果汇报，交流学习经验，讨论及分享学习收获。要求学生对课堂学习内容进行总结反思和知识归纳，并将成果展示过程的视频在课后上传到学校网络学习交流平台上，让师生可在课后进行学习讨论。

（5）进行教学评价与反馈。由于翻转课堂教学模式的教学评价涉及学生的自主学习能力、团队协作能力、组织能力等方面，因此该教学模式的教学评价体制是多维度、多方式的，教学评价应由教师、家长、学生共同参与完成。教学评价内容包括针对性课前练习、确定问题、独立探索、协作学习和成果交流等方面，根据教学评价结果的反馈情况制定下一阶段的教学计划和任务，并确定下节课需要探究的课题。

3.课后总结反思

课后，师生可以通过网络学习交流平台发表自己在“双绞线的制作及应用”课程中的体会及总结。教师可以及时了解学生掌握所学知识的情况，学生在教师的引领下对相关教学内容进行知识归纳和方法梳理，还可以通过网络学习交流平台上的课件视频资料进行复习和巩固。

三、对翻转课堂教学模式的反思

翻转课堂的教学实践为学生提供互动的个性化指导，提供充足的讨论、交流和协作的空间，调动学生的学习积极性和主动参与意识。虽然翻转课堂教学模式在笔者学校的教学实践中取得了一定的教学效果，但是笔者在实施教学过程中也发现了一些教学问题，值得我们去反思。

1.翻转课堂教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求

教师课前要准备好教学视频，组织学习资源，正确引导和激发学生的内在学习动机。在课堂上，教师不再是知识交互和应用的中心，迫切需要教师不断提高自身的组织能力、设计能力和课堂管理控能力，以适应角色的转变。除了提高教师自身的教学水平和能力之外，建议开展集体教研活动，教研组应合理组织各个专业骨干教师分工合作，先由教师个人备课，再由教研组开展集体教研活动，教师精心备好每节课，从学生的角度出发制定有效的教学方案。

2.翻转课堂的自主学习模式不一定适合所有学生

笔者通过实践发现。自主学习模式比较适合学习主动且有一定自学能力的学生。如果要求所有的学生都能在课前自觉主动地观看课件视频及完成针对性练习，而且在教学实施的过程中能够主动地参与探究活动则比较困难。教师可以通过相关学习能力情况统计表和调查情况软件等方式，对学生参与翻转课堂的学习情况进行跟踪和统计，分析每位学生的学习进度，及时调整教学方法，关注学习有困难的学生，多给他们鼓励和帮助，提高他们学习兴趣和动手能力。

3.翻转课堂的教学时间要进行合理、科学的安排

在分组协作式的探究活动中，可能会出现课堂教学时间不够用的情况，而且学生在分组讨论中有时会偏离了教学任务要求，甚至出现理解教学内容时间比较长的情况。因此教师需要考虑课堂上教学时间的合理分配，密切关注学生开展探究活动的范围，充分调动好每组小组长的协调和组织能力，及时引导学生合理规划探索活动的时间，按时完成相关教学任务。

四、小结

通过翻转课堂的教学应用实践，解决了学生基础参差不齐的问题。翻转课堂使教学观念从以教师为中心转变为以学生为中心，学生通过自主学习，转变了学习观念，增强学生学习的交互性，从而提高了学生的沟通、团队协作和技术创新能力。在技校计算机网络基础课程的教学中，翻转课堂教学模式具有应用和推广的价值，容易被学生接受。

参考文献：

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反转教学和翻转教学篇8

【关键词】翻转课堂；职业能力；商务英语

0.引言

职业能力的培养是高职院校教学中至关重要的一个目标，高职院校在如何提高学生的职业能力，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才方面一直在做各种尝试和努力，这其中包括了工学结合、校企合作等实践型教学模式的探讨，就课堂教学而言，起始于20世纪90年代的翻转教学法改变了课堂内讲授知识、课外内化知识的传统教学模式，注重学生学以致用，对提高学生各方面的能力有着显著的作用，因此一经介绍就受到了广泛关注。本文从高职商务英语专业学生的职业能力目标出发，分析翻转教学法对学生职业能力的培养和提高以期对商务英语专业职业教育的课堂教学做出一些有益的推动。

1.职业能力和翻转教学法

职业能力指人的职场应对能力和职场技术能力，是一个人具备从事某一职业所必需的实际能力。不同于普通高等院校的主要培养目标是综合性专业人才,高等职业教育是培养社会需求为目标、以就业为导向的技术应用性人才，特别注重强化学生的职业技能，使学生具有较强的职业定位和岗位适应能力。根据市场调查及企业反馈，市场对高职英语专业毕业生所应具备的职业能力主要包括：英语应用能力，商务运作能力及跨专业的综合、可持续发展能力，其中英语应用能力包括英语基础知识、语言实际运用能力，跨文化交际等能力；商务运作能力涵盖在商务活动中运用商务知识进行业务操作能力等；综合可持续能力则指自主学习能力、分析解决问题能力、团队协作能力、创新能力、心理素质等（张丽莲，2011）。这些能力的培养有赖于教师在教学和实践的各个环节进行相对应的教学设计确定以提高学生职业能力和素养为目标的教学内容，突出教学为职业技能训练服务的特点，落实以学生为本、以职业能力为核心的高职教育目标。起始于20世纪90年代的翻转课堂是一种全新的教学方式，自2011年由萨尔曼•可汗（Salman.Khan）在TED大会上被介绍给全世界，迅速引起了广大教育工作者的关注。翻转课堂彻底颠覆了传统教育下在课堂内传授知识、在课外内化知识的教学模式。以往知识的传授是通过教师在课堂中通过教学活动得安排来完成，而知识的内化则是要求学生在课后通过作业、操作或者实践来实现；在翻转课堂的设计理念里，知识传授是通过信息技术的辅助由视频或者音频为载体,学生按照自己的时间和速度来观看视频或者其他教学资料,学生在轻松的氛围中进行自主学习,自主安排和控制自己的学习，而知识内化则是学生在教师和同伴的辅助下完成某些作业、某项任务，通过教师设计的教学课堂活动环节让学生在一个自由、协作的高参与性学习环境中将知识内化，翻转教学模式里，课堂是强化知识理解，增强知识迁移与运用的。随着翻转课堂的广泛被接受，实施翻转教学的学校和课堂都在不断增加，相关的国内外研究也明显增长。在美国最为典型的是：林地公园高中和可汗学院。美国林地公园高中的乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯在K12(12年制基础教育的简称)学校率先创立了经典的翻转课堂模型，把观看在线教学视频或教学DVD作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放在课堂完成，在课堂上，还加入了探究活动和实验室任务。而可汗学院则与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。此外美国包括：艾尔蒙湖(LakeElmo)小学；克林顿戴尔（Clintondale）高中；河畔联合（RiversideUnified）学区等等。翻转课堂被引入国内后，国内的翻转教学实践与研究日见增多，现已形成了上海市杨思中学的“先学后教”模式、山东省的杜郎口中学的“336”模式和昌乐二中的“271”模式。此外，重庆聚奎中学、福建省晋江、广州市海珠区第五中学以及合肥师范附小相继开始了“翻转课堂”的教学实验（范秀丽，2013）。自2012年以来，国内的相关学术研究也日益增多。研究主要分为关于“翻转课堂”的教学理念、设计模式的研究和基于“翻转课堂”理念的具体实践反思。张金磊（2011）等在分析国外实施案例的基础上,构建出“翻转课堂”的教学模型之后，又进行了将游戏化学习理念运用在“翻转课堂”教学中的应用研究；卜彩丽、马颖莹（2013）分析了翻转教学在我国高等院校应用的可能性；范秀丽（2013）对大学英语翻转课堂的模式进行了探讨；胡晓晓，白宝钢（2014）对翻转教学进行尝试；邬锦锦（2013）对高职高专引入翻转课堂进行了分析。这种将知识的传授放到课前由学生自主学习，将知识内化放到课堂，由教师设计课堂教学环节来检验和巩固学生知识的内化程度的教学模式受到各级教学机构的欢迎，很多学校和教师在尝试将翻转课堂应用到教学实践，帮助学生更有效率地学习。

2.翻转教学法对职业能力的培养及注意事项

要提培养和提高学生职业能力，要在专业培养目标上定位清晰，要有跟职业能力培养相符合的课程设置，要不断深化校企合作，同样重要的是不断改革教学模式，提高教学效果。在现行的商务英语教学过程中，主要采取的教学方法包括交际教学法、项目教学法和任务教学法，这些教学法都强调让学生在具体的语言环境中完成某项任务或者项目，在干中学。这些教学方法都在一定程度上取得了较好的教学效果，却也都面临同一个问题：课堂时间有限，课堂知识传授和知识内化没有办法同时取得理想效果，课外知识内化过程由于没有得到老师及时反馈和帮助，知识的掌握和运用不如人意。翻转教学模式是在信息技术不断升级的过程中、技术与课程逐渐向深度融合的趋势中发展起来的。翻转教学模式符合我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的要求。翻转的课堂教学对于高职商务英语专业职业能力的培养十分重要，其原因在于：第一：翻转教学通过相关主题的教学视频与课件将知识传授放在课前，知识内化放在课堂，使知识内化的程度进一步加深，学生有足够的时间对视频和课件所涉及的知识进行理解和消化，然后形成自己的知识产出。从这一点上来看，相对以往教师在课堂内对相关语言知识点进行讲解或者演示、学生听讲、课后复习巩固而言，学生有更大的自来内化知识，他们可以根据自己对知识点的掌握选择学习速度，而在传统课堂学生多数时候只能跟随教师的节奏、对知识的掌握也是一知半解或者完全不解的状态。这样的自既有助于学生缓解学习党的焦虑，更重要的是将内化后的结果放到课堂上来展示能更真实反映学生对于相关知识是否掌握，同时传统课内授课、课外加强的模式教师反馈相对滞后，有时候甚至没有办法进行检验和反馈，二人翻转教学模式使学生对知识的掌握和运用能及时得到教师的反馈，并且对不足和错误进行及时修正和改进，从这些方面来看，翻转的课堂对提高学生职业能力特别是学生对专业知识的应用能力方面有明显优势。第二：翻转教学有助于培养和提高学生的商务运作能力。在翻转课堂内，教师通过设计一系列的教学活动和教学环节来内化语言的使用，在这些教学活动中多数都是跟实际商务运作相关的，比如：函电处理、客户接待、会议安排、产品介绍等都属于商务运作能力，虽然项目教学法、任务教学法等都会有学生的参与，使学生在模拟的工作场景中通过对语言的使用完成相关任务，但这些教学法因为各个环节都是在课堂内完成，所以经常导致一次课下来能完成的部分相当有限，且很多时候由于课堂内教学软件和硬件设备都受到限制使任务或者项目的完成受阻。翻转教学法将这些环节放到课外，学生有更充裕的时间就具体商务情景进行资料搜索和分析，并且能形成更好的产出，在提高语言应用能力的同时不断积累并提高自身的商务运作能力。此外，翻转教学注重了学生综合的、可持续发展能力的培养。翻转学习环境有利于培养学生独立学习、自主学习和团体合作的能力。在翻转课教学模式下教师将与知识点相关的视频、音频或者其他教学文件留给学生，让学生通过观看视频等资料自主完成知识理解的过程，这个过程对于培养学生的独立学习能力有很大帮助，同时也有利于提高学生学习的自主性。在翻转课堂环境中，采用小组合作的方式，允许和鼓励学生深度参与课堂参，也为参与者提供与同伴交流的机会，提供多种解决问题的策略，集思广益，既提高了学生学习效率，也能激发学生的学习兴趣，学以致用，这对提高学生合作学习的能力也是大有帮助的。不过在翻转教学模式中，有两个环节需要教师在实际的操作过程别注意：首先：教学资源的准备。翻转教学模式需要大量的教学视频和课件哎帮助学生做好课前知识内化的过程，教师若是自己制作视频需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间，所以教学视频必须短小精悍，教学信息清晰明确。同时，教师也可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，但必须确保跟课程目标和要求是完全一致的。其次：课堂活动设计。当教师将传统课堂内讲授的知识变成视频由学生自主习得后，教师在课堂中的作用并没有消失，教师面临的挑战也更大，因为在课堂环节学生是将内化的知识在课堂通过课堂活动来展示。课堂内，学生知识内化后的展示需要教师和同伴的指导和协作。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。除此之外，学生的高度的自主学习态度和课前教学视频外的其他教学资源的充分准备对于成功的翻转课堂都是必不可少的。

3.结语

本文分析高职学生如何通过最近兴起的翻转教学模式提升职业能力后认为翻转课堂在培养商务英语专业学生的英语应用能力、商务运作能力以及可持续发展的综合能力方面都有明显优势，是高职英语专业教师值得尝试的教学方法之一，不过在实践教学中需要注意教学资源和课堂教学环节的设置。

【参考文献】

［1］卜彩丽,马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]．软件导刊,2013(7):9-11.

［2］范秀丽.试论大学英语翻转课堂模式[J]．赤峰学院汉文哲学社会科学版，2013（11）：271-272.

［3］胡晓晓，白宝钢.翻转课堂教学实践[J]．中国校外教育，2014（1）：1.

［4］邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J]．中国教育技术装备，2013（8）：86-87．

［5］张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析[J]．中国远程教育，2013（10）：59-64.

反转教学和翻转教学篇9

一、简述翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，这是一种比较新型的教学模式。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师根据问题为学生建立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学目标。翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。微课堂是由翻转课堂教学模式引出来的概念。微课堂就是指在较短的时间内进行明确的教学，注重讲述某个问题。微课堂一般的表现形式是微视频，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时的书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相互结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价。

二、翻转课堂教学模式在初中数学应用情况

（一）找准教学目标

教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。课下自主学习时期的教学目标：学生可以运用电子设备对反函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立反函数概念，提高学生对信息技术条件下教学模式的认识，在课下自主探究的状况下感受学习数学的快乐。课上教学目标：经过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对反函数有更深的了解和认识，形成较为完整的知识构架。在师生、生生互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流协助的能力。教学视频由主讲师录制或采用优秀的开放课程资源，所选择的视频必须有指数函数与对数函数图象对比的情况；反函数的概念及求取步骤；设置具有针对性练习题目。

（二）学生自主学生，领会所学内容

在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解反函数的内容。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，学生对反函数的概念有了一定的了解，可以给予相应的练习题测试学习效果。例如：

①如果函数y=kx2k2+k-2的图像为双曲线，并在第二、第四象限之内，此时值为多少？

（三）内化课堂知识

老师根据反函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否有反函数？如果有，如何求出其反函数；②函数y=（a-2）xa2-2是反比例函数，此时求出a的值？根据老师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨，小组人数一般在6人以内。小组成员可以采用网上搜索、多媒体电子书等方式扩充知识内容。基于反函数的性质这一问题，小组内可以进行辩论、对话等形式讨论问题。学生在学习的同时，提升了与人沟通、交流的能力。

（四）评价反馈

老师根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。

反转教学和翻转教学篇10

关键词：职校 翻转课堂 主体性

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（b）-0116-02

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国的乔纳森，最初他是把讲解的声音和PPT合成视频，目的是方便缺课的学生在网络上学习，逐渐地这些视频在更多的学生中传播并引起了学生和家长的广泛关注，于是教师纷纷开始制作视频，为学生课前视频学习提供方便。翻转课堂就形式而言是课外视频或网络学习，课内展开讨论解决问题、完成作业的教育模式。这种模式无论是课堂内，还是课堂外把更多的时间还给学生自己去学习和解决问题以及完成作业，同时学习的决定权也由老师转给了学生，这样学生才真正成为了学习的主体。

2 翻转课堂的实际意义

2.1 有助于适合各种情况的学生

首先，翻转课堂适合时间有限制的学生。职校学生都很忙碌，每个学校都有各种精彩的表演和比赛，听课还是参加活动，对于学生很难抉择，学生会干部要处理很多学生事务，常有缺课现象，如果我们翻转了课堂，他们就可以在课前先学，或者学了再看，再学，这样就不会受太多的限制了。

其次，翻转课堂适合各种风格和层次的学生。学习能力有强有弱，学习进度有快有慢，思维行动有缓有急，而翻转课堂就能很好地解决这些问题。

2.2 有助于全方位调动学生思考

翻转课堂先学后教的模式，无疑就促使学习者围绕着课前的问题自主地思考，如果你不去思考，在课堂上和网络平台上，你就无法和同学老师交流。

2.3 有助于提高学生的语言表达能力

传统教学中我们都深有感触，学生不愿举手发言，羞于启齿。职校生正是青春叛逆年龄，就更不愿在课堂中积极发言了。翻转课堂先学后教的模式给他们提供了发言机会，通过课前的学习和了解，学生或多或少也有些胸有成竹，这样学生就会有更多的自信张开嘴巴说话，更有信心大胆地和同学交流分享。

2.4 有助于加强师生之间的交流

翻转课堂后，老师是课堂的指引者和疏导者，这样就有更多的时间和学生交流，既可以小范围的小组指导，也可以一对一的个别指导，这样近距离的和学生接触，既增加了老师对学生的了解，又增进了师生之间的情感，更能促进师生和谐，学生亲其师，才能信其道，这样才能达到理想的教育境界，那么教育效果亦就不言而喻了。

3 职校实施翻转课堂存在问题

3.1 职校学生学习能力影响

职校学生大多是被更高一级学校淘汰的学生，学习成绩较差，这批学生要么学习习惯不好，要么就是学习能力较差，要么就是懒惰不好学。基于以上这些原因，无论哪一种原因都是桎学生课前自学的关键因素，无疑会给学生课前学习带来诸多的困难。

3.2 教师观念转变难

在传统教学中，自古都是教师占主导地位，填鸭式一言堂教学，而学生是被动接受知识的录音机，这种填鸭式的教学模式在大多数老师的思想里是根深蒂固的，尤其是学校年龄比较大一点的老师，要他们改变几十年的教学模式，而突然变成什么翻转课堂，让学生成为课堂的主宰者，这是很难让他们接受的，而且也会面临很多的问题和担心。

3.3 无成熟的教学平台

翻转课堂的教学模式需要用到的微视频、PPT、网络等电子信息技术，这是需要一个成熟教学平台，学生课前的网络学习和视频学习后的信息通过什么方式怎么反馈？反馈的信息老师是否能及时收到？学生在完成学习任务的这一过程中怎么交流？还有老师微视频、PPT、学习任务单怎样制作？这些问题都需要信息技术平台和教学平台作支撑。再加上可供参考的优质的教学资源和素材相当缺乏，尽管学校也派老师去学习微视频制作和请专家到校进行翻转课堂理念培训，但始终还觉得没多少实际的、可操作的途径和平台，翻转课堂成了“叫好不叫卖”。

4 翻转课堂的小策略

4.1 领导重视，政策鼓励，典型示范

翻转课堂在基础教育中是风生水起，而职校真正实践的还不多，职校要开展“翻转课堂”的策略首先是要有政策为之保驾护航，在推进的过程当中还得有一少部分思想前卫的、优秀的教师先做起来，这样大家才有榜样，让其他教师去观摩学习，去感受翻转课堂的实效，让老师们从思想去接受翻转课堂的教学理念。然后，行政通过各种激励机制让让老师们行动起来，让老师们尝到翻转课堂教学的甜头，这样翻转课堂教学才能真正实现。

4.2 教师克服心理障碍，积极转变观念

对于一个新事物的尝试，那是需要足够的勇气和胆识的，而一个观念的改变亦不是一朝一夕能实现的。要让老师们一下子改变自己一贯以来的“师讲生听”的教学模式的确有些难度，教学了几十年的老教师就更难了。但不能因为难而不为之，首先得向老师们详细、具体、反复做好宣讲工作，让老师从心理上接受翻转课堂的教学理念，消除教师们心里的障碍。翻转课堂老师们最担心的是学生课前会不会主动去学？课上学生会不会去交流？等等，这些担心就要一个个的去克服，积极转变观念。

4.3 重视学习任务单的制作

要解决以上老师们担心的问题，第一步就要制作好学习任务单，即备好学案，相对传统教学老师们就要辛苦一些，要把学案做仔细，知识难易要有层次，要适合不同层次的学生，任务多少也要恰到好处，易于学生接纳。学案做好了再加一些趣味的PPT或者视屏，视频中插入一些激发学生兴趣的幽默知识等。有了好的学案，就能保障学生课前的学习质量。学生反馈的要及时回收，根据反馈及时梳理、调整，然后组织相应的教学任务和活动。有了学生课前的学习和老师对学生课前的学习情况的掌握和梳理，课中所担心的问题也就迎刃而解了。最初也许老师的工作量比较大，但做过一轮之后，这些做过的微视频、学案、学生反馈意见等资源可以保存以备后用，长期积累下来，那是会一劳永逸的。

总之，翻转课堂将有利于培养学生的听、说、读、写等能力，打破了昔日的先教后学的教学方式，学生变成了学习的主宰者，真正把主体地位还给了学生。