心理学入门笔记范文

导语：如何才能写好一篇心理学入门笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]海德格尔；《存在论：实际性的解释学》；现象学；胡塞尔

[中图分类号]B516.54　[文献标识码]A　[文章编号]1004－518X(2012)03－0022－05

张一兵(1956－)，男，哲学博士，南京大学特聘教授，南京大学社会理论研究中心主任，哲学系博士生导师，主要研究方向为哲学与国外。(江苏南京　210093)

本文系教育部哲学社会科学研究2011年度后期资助重点项目(项目编号：11JH011)的阶段性成果。

1923年，海德格尔在弗莱堡大学做题为《存在论：实际性的解释学》(Ontologie：Hermeneutih der Fa ktizitat)的学术讲座，并留下了这一讲座的手稿。在这一手稿的第14页上，海德格尔标注了一个插入部分，即关于现象与现象学的讨论。但是后来没有在海德格尔手稿中找到这一插入部分，不过，从学生的听课笔记来看，海德格尔似乎的确讲过这一部分内容，所以，编辑者找到两份听课笔记，以替代遗失的讲稿内容。因此，我们必须知道，这部分内容并不直接是海德格尔的文本，只是关于海德格尔课堂教学的记录文字，仅仅具有参考的价值。但是，这部分内容却是极为重要的，因为海德格尔要讨论对他影响巨大的现象学。在他这里，现象学是方法论的入门，是一条在其上行走的思想道路，任何把现象学凝固成一种哲学体系的做法都将被贬谪，胡塞尔也不例外。

根据课堂笔记，海德格尔说，在本讲座前面的讨论中，虽然他已经多次在现象学的语境中强调性地使用过现象(>>Phanomenphtnomenal

海德格尔在课堂上说，现象一词源于古希腊文中palvouvov，一词，该词又派生于aivoal，即自己显现，所以，现象最初的意义语境为“作为自显现的东西显示自身者”。它不是一个东西以“某种怎样(irgendwie)在场”或处于间接的观察之中，当然也不是以“某种怎样重构(irgendwie rekonstruiert)”的东西。请注意，这个irgendwie很有意思。Irgend是指随便什么、任意一种，wie是与“什么(Was)”不同的怎样，这是说，现象一开始就不是建构性的怎样，所以它也不能被重新建构。基于此，海德格尔提出了一个很有意思的观点：现象是事物的对象性突现。课堂笔记中的这样一段话：

“现象”是某物的对象存在(Gegenstandlichsein)的方式，而且是一种突现的方式：一个来自于其自身的对象的当下存在。所以，这首先根本没有规定有关事情的内涵，这里也没有任何规定事情领域的指示，“现象”的意思是对象－存在(Gegenstand－sein)的突现方式(ausgezei chnete Weise)。

现象是某物对象性存在的突现方式，这其实很难理解。对象性已经是在对面的站立，它是“什么(Was)”东西(对象物)的基础，可是，现象作为一种建构性的突现，这又打破了简单的实体性。我觉得，海德格尔这里的现象已经是一个近代形而上学的概念了。现象，在康德和黑格尔那里已经是反实物本体论的视域了。再比如贝克莱所说，存在(者)就是被感知，或马赫所说，世界是感觉要素的复合，这都是否定实体物的主观显象的当下建构和突现。由此，海德格尔才说，这种表现方式已经包含着一种“防御非本真的(niehteigentliehen)、但可能而且实际上占主导地位的存在者(Seiendem)的对象存在方式”。真够复杂的。这个所谓“占主导地位的存在者(Seiendem)的对象存在方式”，其实就是旧唯物主义的感性实物本体论。

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常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。

再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。

此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每周安排2~3节课时间去阅览室看书。

二、 重视教给读书方法。

要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。

我校学生有人手一册配合课程标准，引导课外阅读的《亲近母语》，书中精选、精编了题材、体裁多样的文章，对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

三、重视读写结合，提高读书效益。

“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。例如，《亲近母语》（适合五年级读）中有一组题为“知己”的文章，共三篇，从不同角度、不同国度向我们描述了邂逅知音的快乐与幸福。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。

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关键词：中职；数学阅读；能力培养

一、中职生数学阅读现状

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”教学实践和发展心理学的研究表明，中职生的思维能力，阅读能力已基本成熟，大部分中职生能够正确把握阅读顺序，有一定的理解、判断、推导的能力。但数学语言具有抽象性，在阅读中要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理，不断地观察、比较、分析、综合和概括。学生若按语文阅读的方式进行，容易忽视数学阅读的特殊性，造成“高声颂读，有口无心，”一遍念完不知所云的局面。

同时，在中职数学教学中，数学阅读的教学并未得到重视，很多教师仅是走形式，学生在数学学习中没有养成数学阅读的习惯。如有些学生将数学课本仅当习题集用，不看正文，即使教师布置了阅读数学书的作业，也是蜻蜒点水式的阅读，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。因此，在数学教学中常常是教师反复讲解、学生被动接受，课堂教学效率不高。因此，要提高数学教学质量，首先要使学生能够独立地阅读，形成良好的阅读习惯，对其进行良好的阅读能力的培养。

二、提高学生数学阅读能力的措施

（一）提高学生的数学阅读能力的三个重要环节。

在中职数学教学中，教师应抓住课前预习指导读、课上研究深入读、课后复习全面读这三个重要环节，提高学生的数学阅读能力。

1.课前预习指导读。

课前预习指导读，是引导学生读书入门，指导学生阅读方法的重要途径。数学教材不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点。学生开始阅读教材时，很可能会按照他们阅读语文或小说的习惯而很少进行分析思考，结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。此时，教师可在课前编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考：新知识是怎样引进的？与旧知识有何联系？新知识将解决什么问题？概念怎样得来？定理的条件、结论是什么等问题。2.课上研究深入读。

培养学生阅读数学教材的能力是数学课堂教学的一个重要任务。课上研究深入阅读，是帮助学生读书入门、指导学生阅读方法的重要途径。教师可结合教学内容，用提问的方式检查学生的预习情况，了解学生是否作了阅读笔记，是否自己整理出该节的重点提纲。根据学生在阅读中存在的问题进行具体分析指导，并展开全班性的探讨。如学生独立阅读完《诱导公式》的公式推出后，可让学生谈谈：任意的三角函数通过诱导公式(一)可转化为0°到360°角的三角函数，那么求任意角的三角函数是否已经解决了呢?若没有，你将如何解决？最后，教师还可根据学生在阅读中存在的问题，设置一些易混淆易错的题目让学生练习，待他们暴露出各种问题后再让他们阅读有关课本内容，进行议论评价，使他们对课本中的数学内容有更加深刻的理解。

3．课后复习全面读。

课后复习全面读，是促使学生读书入门、提高学生阅读效率的重要方法。心理学中的注意力理论和实践证明，一次阅读往往不能提取到材料中的全部信息，因此要重视复读。所谓复读就是在一单元或一章的内容学完后，教师要求学生对学过的知识进行复习性阅读，目的是使学生温故而知新。具体的阅读任务是：①通过阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理、系统化、概括化，以形成纲要或图表，更好地厘清知识间的关系，加强记忆；②提炼数学思想方法，把本单元或章节中出现的解题方法或思想明确化，书写在阅读笔记或章节总结里，以加深对思想方法的认识；③对本单元或章节中相关的或相似的数学对象进行异同比较，加深对概念、定理的理解；④对具有因果关系、隶属关系的数学对象归类成知识网络等。这样可以有效地训练学生归纳概括的思维技能，以帮助学生系统地掌握知识。 转贴于

（二）指导学生数学阅读时需要注意的问题。

教师在安排学生进行课内外阅读时，除了根据教材内容的不同，精心组织阅读问题，选择不同的阅读指导方法外，还有以下3个方面的问题需要特别注意：

1．合理安排阅读时间。阅读时间太长会影响教学进度；时间太短，又会导致阅读流于形式。

2．及时反馈阅读信息。课堂阅读实际上是一个交流信息、检测阅读质量的过程，教师可以采取提问、做题、互相讨论等方式来检查阅读效果，随时发现问题，这样指导阅读更有针对性。

3．推荐课外读物。一部好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣，引发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。如著名数学家波利亚的数学名著《怎样解题》，数学家张景中的科普读物《数学家的眼光》，张远南的科普读物《偶然中的必然》等。鼓励学生积极阅读，能够使学生开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。

“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功倍”，要使学生掌握科学的阅读方法进而养成良好的阅读习惯，促进学习能力，教师需要进行刻意的指导和严格的训练。在大力推进素质教育的今天，培养良好的数学阅读能力，特别是对生源相对较差的职业学校来说更加重要，实践证明它是可行的，也是有效的。中职学校的主要教学形式是班级授课的形式，教学的对象是全班学生，这决定了阅读能力的培养应以集体指导为主，但不同学生的学习特点往往不尽相同，阅读能力的起始水平也有所差异。因此， 对于个别阅读能力较差，在阅读过程中困难较大的学生应予以个别指导。只有集体指导和个别指导有机结合，才能使全体学生的阅读能力整体水平提高，同时使每位学生都在原有基础上得到发展。

参考文献

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关键词：引导：过渡：尝试

调查表明许多高一学生在刚刚进入高一这一阶段，对如何学好高中英语感到一片茫然，不知如何学好。究其原因，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇大量增加，语法难度加深，老师几乎用全英语教学，面对这些突如其来的变化，学生感到不知所措。加之学生英语水平参差不齐，他们来自不同的学校，原来所学的英语语音语调也有所差异，很难适应高一英语的学习的新环境。怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度是每一位高中英语老师值得深思的一个问题。本人认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲。帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。一、传授正确学法 ，培养学生良好的学习习惯作为英语教师，而不仅要重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过正确的学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。高一是高中英语入门阶段，有资料显示，高一年级新生对英语学习感到困惑的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在不知若何学习高中英语的问题，学生往往还沿用初中英语的学习方法，死记单词，方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，越困难就越不想学。以致最终丧失信心。因此，教师要在学生听课、做笔记这几方面进行引导，为培养学生良好的学习习惯打下基础。要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起： 专心上课。课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。要注意去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。 做好笔记。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记。要求学生专门记载错题库的笔记，以便在以后碰类似的题型避免出现同样的错误。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

二、不断提高教师的课堂效果

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的效果。高一英语难度比初中增大了许多。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。（一）做好课前预习。好的开始是成功的一半。它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。教师可以让学生每节课内容一定要课前预习，做到心中有数，让学生对此养成习惯。这会让老师的教和学生的学都会有事半功倍的效果。预习是保证有效学习的一个重要环节。

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智慧技能的教学是学校教学的中心任务．著名认知心理学家加涅认为，智慧技能主要涉及概念和规则的掌握与运用，它由简单到复杂构成一个阶梯式的层级关系：概念（需要以辨别为先决条件）规则（需要以概念为先决条件）高级规则（需要以规则为先决条件）．因此，对于中学数学的每个单元，学生应该按照加涅关于智慧技能由简单到复杂构成的这个层级关系去学习，以便按照这个层级关系把所学的知识组织到大脑当中，形成具有良好层级性的认知结构．

据此，笔者在“排列、组合”单元的教学中，将教材内容的顺序进行了调整．调整后的结构如图1所示．排列、组合P概念从飞机票和飞机票价等具体问题的辨别入手，得出排列与组合的概念，进而介绍排列数概念、组合数概念及其符号表示．

排

列

、

组

合

概念

从飞机票和飞机票价等具体问题的辨别入手,得出排列与组合的要领进而介绍排列数概念、组合数概念及其符号表示.

专题一

算法

在解释P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基础上，介绍加法原理和乘法原理（引例和例题的处理均须用由P1n或C1n组成的算式来解答）．

专题二

排列数公式与计算

专题三

组合数公式、计算与性质

应用

用直译法解决纯排列与组合问题（同时用分步法解答纯排列问题）．题型如1990年人教版高中《代数》下册（必修）（简称：高中《代数》下册．下同）第234页例3、第245页例2.

专题四

用分类法解决加法原理的简单应用题．题型如高中《代数》下册第234页例4（此例还可用分步法）、第245页例3．

专题五

用分步法、分类法和排除法解综合性排列与组合问题．题型如高中《代数》下册第235页例5、第246页例4．

专题六

图1

于是该单元的教学次序是：基本概念的形成（排列与组合的概念、排列数与组合数的概念）基本算法规则的掌握（原理与公式）概念和算法规则相结合的应用（这里是以解题规律为主线，把排列应用题和组合应用题一并按其解法由易到难分层次集中而对偶地解决的），完全符合加涅关于智慧技能的学习必须按从概念到规则，再到高级规则的层级顺序去进行的规律，理顺了学生学习排列、组合内容的认知层次，加强了该单元认知结构的层级性．

2．运用先行组织者，促成认知结构的稳定性

运用先行组织者以改进教材的组织与呈现方式，是提高教材可懂度，促进学生对教材知识的理解的重要技术之一．其目的是从外部影响学生的认知结构，促成认知结构的稳定性．

因为高中生首次面对排列、组合单元的学习任务时，其认知结构中缺乏适当的上位观念用来同化它们，因此，我们在该单元的入门课里，在没有正式学习具体内容之前，先呈现如图2所示的组织者，能起到使学生获得一个用来同化排列、组合内容的认知框架的作用．

排

列

、

组

合

概念

排列、组合的概念

算法

算法原理、计算公式

应用

解排列、组合问题

图2

值得一提的是，安排在本文的入门课——专题一中的飞机票和飞机票价等具体问题，以及安排在基本原理课题中的两个引例，它们也分别起到了学习相应内容的具体模型组织者的作用．

3．实行近距离对比，强化认知结构的可辨别性

如果排列概念和组合概念在学生头脑中的分离程度低，加法原理和乘法原理在学生头脑中的可辨别性差，则会造成学生对排列和组合的判定不清，对加法原理和乘法原理的使用不准，从而严重影响学生解排列、组合问题的正确性．因此，在教学中我们必须增强它们在学生头脑中的可辨别性，以达到促使学生形成良好的“排列、组合”认知结构之目的．

按调整后结构的顺序教学，很自然地实行了近距离对比，加大了排列与组合、加法原理和乘法原理的对比力度，从而强化了它们在学生头脑中的可辨别性．

（1）在入门课里，开篇就将排列概念和组合概念进行近距离对比，有利于引导学生得到并掌握排列和组合的判定标准：看实际效果与元素的顺序有无关系．

（2）专题二首次近距离比较加法原理和乘法原理，并运用其判定标准——是分类还是分步，去完成对实际问题的处理，以加强学生对它们的理解与辨别．

（3）专题四、五、六里，把排列、组合问题按其解法分层次对偶地解决，在没有单独占用课时的情况下，很自然地为排列和组合的近距离比较，为加法原理和乘法原理的运用对比，提供了切实而尽可能多的机会．

4．及时归纳总结，增强认知结构的整体性与概念性

我们知道，认知结构是人们头脑中的知识结构，也就是知识在人们头脑中的系统组织，它具有整体性和概括性．认知心理学认为，认知结构的整体性越强、概括水平越高，就越有利于学习的保持与迁移．因此，在每个单元的教学中，我们必须随着该单元教学进度的推进，及时归纳总结已学内容的规律，以促进学生认知结构概括水平的不断提高，最终促使学生高效高质地整体掌握该单元，从而形成整体性强、概括程度高的认知结构．

于是对于“排列、组合”单元，笔者就随着教学进度的深入，引导学生不断归纳、及时总结出以下各规律：

（1）排列与组合的判定标准（见前文）．

（2）加、乘两原理的判定标准（见前文）．

（3）排列数公式的特征（略）．

（4）组合数与排列数的关系（略）．

（5）解排列、组合问题的基本步骤与方法：

①仔细审清题意，找出符合题意的实际问题．

所有排列、组合问题，都含有一个“实际问题”，找出了这个实际问题，就找到了解题的入口．

②逐一分析题设条件，推求“问题”实际效果，采取合理处理策略．

处理排列、组合问题的常用策略有：正面入手；正难则反；调换角度；整、分结合；建立模型等．但不管采用哪个策略，我们都必须从问题的实际效果出发，都必须保证产生相同的实际效果．因此，实际问题的实际效果，就是我们解排列、组合问题的出发点和落脚点，因而也可以说是解排列、组合问题的一个关键．

③根据问题“实际效果”和所采取的“处理策略”，确定解题方法．

解排列、组合问题的方法，不同的提法很多，其实归根到底，不外乎以下五种：枚举法；直译法；分步法；分类法；排除法．如所谓插空法，推究起来也只不过是在调换角度考虑的策略下的分步法而已．

5．注意策略的教学与培养，增大认知结构的可利用性

智育的目标是：第一，通过记忆，获得语义知识，即关于世界的事实性知识，这是较简单的认知学习．第二，通过思维，获得程序性知识，即关于办事的方法与步骤的知识，这是较复杂的认知学习．第三，在上述学习的同时，获得策略知识，即控制自己的学习与认知过程的知识，学会如何学习，如何思维，这是更高级的认知学习，也是人类学习的根本目的．

所谓策略，指的就是认知策略的学习策略，认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能，包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题中的策略．学习策略是“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”，包括记忆术，建立新旧知识联系，建立新知识内部联系，做笔记、摘抄、写节段概括语和结构提纲，在书上评注、画线、加标题等促进学习的一切活动．

在中学生的数学学习中，如果学生的认知结构中缺乏策略或策略的水平不高，那么学生的学习效果就不好、学习效率就不高，特别是在解题过程中，就会造成不能利用已学的相关知识而找不到解题途径，或造成利用不好已学的相关知识而使解题思路受阻，或造成不能充分利用好已学的相关知识而使解题方法不佳，以致解题速度不快、解答过程繁冗、解答结果不准确等．因此，中学数学教学，必须重视策略的教学和培养，让学生学会如何学习和如何思维，以增大学生认知结构的可利用性．

为此，笔者在“排列、组合”单元的教学中，除注意一般性学习策略（如做笔记、画线、注记和写单元结构图等）的培养以外，更注重解排列、组合问题的培养和训练．

（1）在专题二、四、五、六里，对排列、组合问题解法的教学，始终按“仔细审清题意，找出符合题意的实际问题逐一分析题设条件，推求问题实际效果，采取合理处理策略根据问题实际效果和所采取的处理策略，确定解题方法”的基本步骤进行，以培养学生在解排列、组合问题时，有抓住“实际问题的实际效果”这个关键的策略意识和策略能力．

（2）重视一题多解和错解分析（多解的习题要有意讲评，例题讲解可故意设错）．

一题多解能拓宽解题思路，让学生见识各种解题方法和处理策略．另外，一题多解又能通过比较各种解法的优劣，使学生在较多的思路和方法中优选．同时，因为解排列、组合问题，其结果（数值）往往较大，不便于检验结果的正确性，而一题多解可以通过各种解法所得结果的比较，来检验我们所作的解答是否合理、是否正确，从而起到检查、评价乃至调控我们对排列、组合问题的解答的作用．

错解分析能使学生注意到解答出错的原因所在，同时使学生体验到解题策略调节的必要性和方法，防止今后犯类似的错误，增强学生解题纠错力．

故意设错如高中《代数》下册第246页例4的第（3）小题：如果100件产品中有两件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少种?

错解：由分步法得C12C299＝9702（种）．

略析：像该题一样的“至少”问题最好莫用分步法，这里分步出现了重复计算（以上错解是学生易犯错误，教学中必须注意）．

参考文献

1邵瑞珍主编．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1990

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关键词：初中历史；课堂教学；有效性策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0313-02

"有效教学"是指是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学必须破除"教师中心论"，确立师生"双主体双向互动论"，意识共享；抛弃教师"一言堂"和"单向灌输"，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。笔者结合自己教学实践浅谈初中历史课堂教学有效性的策略。

1.创设和谐的课堂教学氛围，让学生主动学习

教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。这里的"自由"，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性；所谓亲合度指师生平等合作交流。所谓"亲和"，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。

2.运用现代化的教学手段，重现历史情境，提高学习效率

"历史"原本是有生命的，是很生动的。在教学上，应当运用多种教学方式，真正教给学生"有生命的历史"，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。利用多媒体教学手段，展示与历史有关的影音，重现历史情境，引发学生思考。

3.优化学习行为，提高学习效益

在课堂上，同学们学习行为和习惯的好坏，实际上是影响课堂效益高低的重要因素。优化学习行为的目的当让就是要提高学习效益和课堂效益。同学们主要是从以下几个方面努力：一是对教师下节要上的内容能够提前预习，对自己会与不会的要了然于胸，这样在课堂上就能够有选择性的听讲，利用其余的时间做自己更该做的事情，这就变相延长了同学们的有效学习时间。二是优化记笔记的行为。记笔记是必要的，但记笔记不是抄笔记，不能够把老师授课的内容都抄下来，甚至不惜牺牲听课的质量也要拼命把笔记记下，这样的笔记只能算是老师的一个"秘书"，而不是你课下学习工具。记住记笔记要坚持两个原则：听课消化第一，笔记第二；重点和听不懂的地方记一下，其余不必。

4.开展丰富活动进行体验学习

苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。"提高课堂教学的高效率，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火线。现行初中历史教材的部分内容设置缺乏趣味性，很难提起学生的兴趣来，所以在初中历史教学中，我们应大胆的抛开教材的束缚，将更多更丰富的内容引入课堂。开展丰富多彩的活动，进行体验性的学习。

5.合理运用"课前提示"，激发学生兴趣，以提高课堂效率

现行教材的一大特点是：图表量的增加。书中配有相当数量的图表，有历史地图、表格、历史、漫画等。图表是教材为学生提供的直观教具，具有培养学生观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力、创造力和表达力等方面的功能。历史知识最显著的特点是它的过去性。这一特点给学生学习历史知识面带来很大的困难，而借助文中的图表去认识历史，引导学生神游历史的殿堂，去感受已往时代脉搏的跳动，是学习历史的便捷途径。

6.利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣

为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我特意归纳巧记速记历史知识的方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准、又记得狠。我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。

总而言之，教学有法，教无定法。在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 《历史学：历史课有效教学的原动力》首都师范大学历史系教授 赵亚夫

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[关键词]高中物理衔接思维方式数学工具

一、问题产生原因的初步分析

1.学生对新环境的不适应。熟悉的老师，一起学习生活的同学，了如指掌的周围环境都发生了变化。新同学、新教师、新集体、新的周围环境……高一学生产生一些莫名的焦虑和烦恼。学生适应新的环境要有一个过程。这些对他们都会造成一些消极的影响，淡化他们学习物理的兴趣。

2.思维方式的不适应。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，这是符合初中生的思维规律的，这种思维是属于较低的思维，其由物理感觉引成的物理概念是直接的、经验性的、浅层的。

高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

3.学习难度深度的不适应。初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题，易于学生接受。

高中物理教学则是对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态的复杂的问题，学生接受难度大。

4.数学工具解决物理问题的不适应。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，但到高中物理教学中却已经成为能否处理各种实际问题至关重要的手段了。对比初中物理，高中阶段很多物理规律的数学表达式明显加多加深。如：匀变速直线运动的公式常用的就有10个，且公式各有其不同的适用范围，再加上运用图象分析和处理物理问题，学生解题时就往往无所适从。

5.学习方法的不适应。初中学生更多的习惯于教师传授知识。进入高中后，高中物理内容多了，难度大了，课堂密度也上来了，而且知识之间有关联，而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因而学生就感觉到物理深奥难懂。

二、高一物理教学中应采取的对策

1.改进教法，阶梯式提高难度。改进课堂教学，设法创造思维情境，激发学生的思维活动，培养学生的物理判断能力、概括能力、抽象能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，应使学生了解推导过程，清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。同时应该使他们知道为什么要引入？怎样进行抽象概括？

物理教学的目的是使学生从认识规律、理解规律、掌握规律，到应用规律去解决实际问题。这个过程梯度高、难度大，在教学中应该一步一步地走，适当放慢进度，降低难度，步步提高，切不可高估学生的学习能力，要循序渐进逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富知识。同时高一物理教师必须熟悉初中物理教材,认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

2.明确方向，使学生尽快入门。学好物理，入门非常重要。物理是一门规律性很强的学科，包括其内容和研究方法。比如物理概念的学习，一般都包括以下几个方面：为什么要引入概念？其物理意义是什么？物理量如何定义？数学表达式如何？量的性质等等。如果一开始就让学生意识到这是物理研究概念的一般方法，那么对以后学习概念就有方向。不会误以为学习概念就是背出其内容，记住他的公式就好了，就能掌握概念的内涵。调查表明，大多数高二学生认为物理并不难学，其原因是他们已经摸出了物理学习的门路，入了门。也就是他们掌握了物理研究对象的内容、研究的方法，找到了其内在规律。

教师在教学中，要时刻注意渗透物理思想与方法教学。高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。引导学生一次又一次的从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高，不断强化。

3.指导学生学习方法，增强其自主意识。不同阶段有不同阶段的学习方法，之所以有一部分高一同学跟不上，学习物理吃力，跟他们没有正确的适合高中物理的学习方法不无关系。因此，高一物理教师一开始就要指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道问题是怎样引入，规律是怎样得出，例题的分析思路和解题方法。做笔记不能还是象初中一样，为了便于记忆全部都记下，而应该指导学生在理解的基础上记下重点、难点，及一些相关说明。笔记也不要求记在笔记本上，记在书上空白处就行了，这样便于结合教材理解掌握。

高中物理内容多，信息量大，且有一定的难度和坡度。学生要听好课，就必须提前预习，特别是那一些基础较差的学生尤其如此。老师要让学生明白物理的预习不能只是一目十行，一扫而过的阅读教材，而是要有所思、有所疑、有所获。为了提高学生的阅读能力，老师在讲评试卷或作业时对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念不清而造成的错误，应当场让学生查阅教材，并结合教材进行分析，使学生意识到这些知识在教材上阐述的一清二楚，应该重视教材的阅读。同时，老师也可以结合学生的实际，选取一些难度稍低、可读性较强的章节，采取学生自学、讨论的方式进行教学。

老师还要指导好学生对知识进行复习和总结，如我们可以在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图。

做好初高中物理教学的衔接是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作。要从教材、从学生方面想办法；也要从教法、教师方面想办法。而且随着新课程标准的实施，又会产生许多新情况、新问题。物理老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过初高中物理学习的衔接关。

参考文献：

[1]梁树森.物理学习论.广西：广西教育出版社.

[2]王学斌等.中学物理教学.北京：北京教育出版.

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关 键 词：钢琴 兴趣 激发 培养

“兴趣是最好的老师”，这是最熟悉不过的口头禅。然而事实却是，一些音乐名家，在他们刚刚步入音乐领域时，并非对音乐有特别的兴趣。这说明大量的学习，可能并不是在很自觉的水平上发生的，许多行为模式是通过外界的微妙强化、后天的有效诱导，才形成稳定的兴趣，以至最终获得成功。由此，我们得出结论，即“兴趣是成功的秘诀”。

然而这个“秘诀”，并不是每位钢琴教师和家长都能领悟的。有些家长强制孩子学琴，教师对学生硬性灌输，从而导致孩子厌学砸琴，孩子的童真灵性在一定程度上被扼杀。培养儿童钢琴教学的实践证明：培养儿童具有浓厚的兴趣并使之具有稳定性，是推进钢琴教学有效开展的重要环节。如何培养和激发儿童的兴趣？笔者就此作了一些探索，初步归纳为以下几点。

一、感受入门，萌发兴趣

心理学家认为：生理愉悦，是儿童最初的美感本能。6个月以前的婴儿已能辨别音乐中的旋律、音高和音色；1岁左右的婴儿能对各种音乐、旋律具有分辨能力；3到5岁是发展幼儿喜悦等积极情感的关键期和快速期。这说明儿童的审美心理具有天真烂漫、纯真朴实的特点，其审美情感体验还处在“悦耳，悦目”较为低层次的美感水平。为此，我们可采用“听为先导，感受入门”的途径，推动儿童兴趣的萌发。

譬如，让初学儿童欣赏教师弹奏的儿童律动曲、游戏曲，把“听”作为教学的第一环节，抓好抓活。一开始可以用悦耳的乐曲，刺激儿童的听觉，开启儿童的乐感。还可以采用“奥尔夫教学法”，通过简单的拍手或打击乐器(物体)，挖掘每个孩子与生俱来的内在节奏感与音乐潜能。还可以组织音乐游戏即兴演奏，比如，在带有动物的叫声节奏练习中，感受四分休止符的长短，还可以用“达尔克罗兹体态律动法”的训练方法，让儿童跟着不断变换的音乐节奏和速度击掌打拍来体验节奏感，从而训练动作的协调性、反应的灵敏性、节奏的敏感性和对音乐的感受性。这样，孩子们会在无拘无束的玩耍气氛中，流露出欣喜的深情，进入审美情境，情不自禁地随着节拍手舞足蹈地“动”起来，极其天真地表达自己的喜悦情感。从“听”到“动”的过程，实际是儿童音乐感受力和音乐表现力的萌动。当孩子们内心受到音乐的刺激，并意识到这悦耳的音乐是从眼前这架神奇的钢琴中传出来的，就会产生强烈触摸琴键、模仿教师弹奏的冲动，从此儿童进入学琴阶段。

二、选好教材，引发兴趣

在启蒙阶段的钢琴教学中，教学内容要选择恰当，这将给儿童兴趣的引发提供良好的客观条件。

一个善于引发儿童钢琴学习兴趣的老师，一般都比较注意教材的形象性、愉悦性和适龄性。教材大致可以分为两类：一类是必弹曲目，另一类是自选曲目。教学内容应注意循序渐进，做到由易到难、由浅入深。表现手法应由单一到复杂，太易太难的教材都不易唤起儿童的兴趣，应多选择有训练价值的教材。约翰·汤普森浅易钢琴教程，李裴岚、董刚锐的《幼儿钢琴启蒙教程》等，是目前幼儿钢琴教学较为理想的教材。实践证明：有标题和插图，具有民族特征以及带有教师伴奏声部的教材较受儿童欢迎。另外，还可以补充一些以儿童熟悉的歌曲为素材的自编教材，可以由教师示范几首，然后让儿童听后自由选择学习弹奏，这种办法将会极大诱发儿童的兴趣。

选择上述两类教材时，教师和家长都不应该忽视儿童生理、心理特征以及钢琴教学规律，任何急功近利、拔苗助长的做法都将适得其反。比如，有人认为应将儿童的手指训练得有力后，再开始常规训练，于是他们便把《哈农钢琴指法练习》当成唯一教材，规定学生弹上一年半载。儿童在这种枯燥单一、力不从心的练习中必定会产生焦虑、厌倦、畏缩的情绪，刚刚萌发的兴趣和积极性在这一过程中一定程度上受到扼杀。由此可见，教材选择合适与否直接影响儿童学习钢琴的兴趣，教师在儿童启蒙钢琴教学中应合理选用教材，为有效开展教学提高儿童学习的积极性做好充分准备。

三、深入浅出，启发兴趣

儿童启蒙钢琴学习是以识谱、打拍，锻炼手指为基础的过程，但如果只停留于此，孩子久而久之就会对学习钢琴失去兴趣。所以，在儿童启蒙钢琴教学中，教师要学会用深入浅出的教学方法， 启发孩子展开丰富的想象来充分理解音乐，培养孩子学习钢琴的兴趣。具体来说，教师应当掌握两种基本功。

一是“善譬”，就是打比方。《学记》所述：“君子之教，喻也。”心理学家认为，儿童审美心理具有奇特的“泛灵性”倾向，即文学艺术中的“拟人化”，他们把一切事物都看成是有生命的。因此，教师在讲解时要有孩子般的心灵，用充满童趣的幽默语言表述训练要求。比如，儿童练习转指动作时，掌关节容易塌陷，教师可以说：“小帐篷塌下来了，要是大指哥哥进去不就压扁了吗？”当要求指尖站立时，教师可以解说如下，像“一颗钉子”或像“芭蕾舞演员踮起的脚尖”。让儿童体会手指触键时的甩动感觉，教师可以比喻为“有弹性的小榔头”。当儿童不能掌握手臂重心转移时，教师可以告诉他，手臂重量在五个手指上的转移就像“五个小朋友轮流搬一张小凳子”。另外，教师还可以用几种小动物（或水果）为符号，来形象说明曲式的结果。比如，回旋曲的“A-B-A-C-A”结构图式，可以用“小兔-小鸡-小兔-小鸭-小兔”的直观图示予以形象说明。

二是“善问”。意思是既要善于提问，又要善于启发并回答学生的问题。善问，绝不是“步步紧逼”“非此即彼”“对号入座”的花架子式的“一问一答”或“满堂问”。善问不是形式上提问的多少，场面多热闹，而是看是否能引导儿童真正身心投入，调动起儿童的学习积极性。要到达这种境界，就要求教师认真钻研教材，找准开窍之诀，有目的、有计划地归纳几个难点、疑点，和一些能起开窍作用的问题，(转第47页）(接第51页）引导儿童开动脑筋，让学生思路明、兴趣高、听得懂、学得会。

四、观摩褒奖，激发兴趣

心理学家认为，儿童存有受人期待和引人注意的需要等心理。鉴于此，教师可根据教学和训练的进度，适当举办一些表演观摩活动及竞赛活动。比如，在儿童的生日聚会、节庆上表演；还可以用抽签形式弹奏音阶、琶音和和弦；举行试奏比赛或弹奏同一级别的“擂台赛”，请家长参与观摩并评比打分等。这样，让儿童建立起自尊心、自信心，享受成功的喜悦。教师还可不定期地组织“考级观摩”“分组观摩”、观看优秀录像等活动。这些不同形式的、有趣的表演观摩交流活动，扩大了儿童的信息量，激励儿童“比一比”的竞争意识，达到相互交流、取长补短的目的。

在教育教学过程中，教师应对学习认真、成绩优秀的学生给予表扬和奖励，这有助于儿童兴趣的激发。为了使这种激发因素有效，应坚持以鼓励为主和实事求是的原则。儿童有接受“期待”的心理。教师和家长应对孩子充满信心，对于他们每一个微小的进步，都应予以充分肯定。比如，对完成作业认真的儿童，可在其学琴笔记上贴一颗五角星；或给顺利通过钢琴考级的学生发一些奖品；对上课积极思考、踊跃发言的儿童予以口头表扬；定期评选“模范辅导家长”和“优秀琴童”，请他们介绍辅导经验和练琴的方法。教师要从内心深处发出“你有进步、你一定能成功”等正面信息，刺激儿童兴奋点，强化他们的兴趣，让儿童在愉快的情绪中完成练琴计划。

五、抑制怠情，保持兴趣

怠情是人们常有的一种弊病，亦是儿童学琴半途而废的重要原因之一。解决怠情这一毛病的良方就是磨砺儿童的意志和品质。教师应该明白，单纯依赖兴趣不足以让儿童学好钢琴，还必须让儿童具有自觉性、果断性、坚韧性和自制性，从而不怕困难、不怕挫折，努力约束自己，顽强地实现自己的目标。教师可以通过讲一些钢琴家刻苦学琴的故事，比如小巴赫月夜抄谱等故事；还可以宣传身边刻苦学琴儿童的事迹等，强化儿童的意志品质。儿童具有了一定的意志品质后，才能克服怠情习性，学习上取得质的进步，促进兴趣的持久。

我们应分辨怠情与疲劳二者不同的性质。儿童学琴因疲劳出现怠情，至少有两种主要原因：一是训练超过儿童的承受力，每次授课内容过多，孩子感到精力不支，这就要求家长配合老师，根据每个孩子的实际情况重新制订教学计划，调整教学内容；二是教学方法枯燥乏味，容易引起儿童的心理疲劳，这就要求教师进行反思，在自身上下工夫，加强自身艺术修养，多方吸收与借鉴教学经验，从而提高教学能力与技巧。

以上是笔者在教学过程中摸索出的一些经验，仅仅是对儿童钢琴学习兴趣的激发与培养的初步探索。不可否认，钢琴教学中激发和培养儿童兴趣的途径与方法是多方面的，比如，社会、家庭环境的优化，家长的协调配合，儿童良好的练琴习惯的培养，训练时间的科学分配以及训练目标的设定等。所以，我们音乐教育工作者有义不容辞的责任对儿童钢琴教学去不断地发掘与完善。

参考文献：

[1]魏廷格.钢琴学习指南.人民音乐出版社.

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一、学会与学生平等交流，建立融洽的师生关系

师生关系直接制约着学生学习的主动性，影响着学生的认知活动效率，因此，教师必须重视情感投资，它具有激发学生求知欲和心理催化剂作用。这不仅仅是课堂教学中要解决的问题，还需要教师在课外做大量工作，形成师生之间情感的相互沟通。学习困难学生往往容易将学习兴趣依附于对教师的喜好之上，为了消除他们的不良心理，教师应当经常在课余找他们交谈，在学习上耐心帮助他们，对于他们的困难，要尽量提供各种方便，予以及时帮助；关心他们的生活，对于造成学习困难的非个人原因表示理解。我们既要做学生的良师，更要做学生的益友。所谓 “亲其师信其道”，如果他喜欢某位教师，就会对这位教师所教的课感兴趣并格外重视；反之，情况则难以想象。面对学困生，我们需要调整心态，拿出教师的博怀去容纳，更需要我们在平时的生活不断去磨练自己的人格修养。要知道“霸权”、“压制”、“禁锢”在现在多元化的时代，在学生顽强的自主意识面前已显得苍白无力。只有我们和学习困难学生建立良好和谐的师生关系，活跃课堂气氛，课堂教学效果才有可能提高。

二、尊重个体差异，学会宽容、赏识学生，营造和谐的学习氛围

孰不知“尺有所短，寸有所长”，孰不知人的能力远不止是智力。多元智能理论告诉我们每一个学生都是有能力的个体，我们要去挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，唤醒生命发展的内动力，让个性得到张扬，发展和丰富。为此，对待学困生，在组织课堂教学时，教师应当特别细心地体会他们的反应，并对他们采取“倾斜政策”。在这样一种氛围中，学生会放松自己，变原先的被动学习为积极、主动的思考与参与，放飞自己的想象力和创造力。教师一个亲切的眼神，一个关爱的手势，都会传递对他们的关心和信任，拉近师生间的距离。

三、重视学法指导与良好学习习惯,培养自主学习能力

对于英语学习困难生的学习心理辅导的一个主要任务就是对其英语学习过程中的心理辅导。而一个人的学习过程主要取决于“学什么”和“怎么学”，在学习内容既定的条件下，学习过程主要是随着学习方式的变化而变化。英语困难生最大困难就是不会学，尤其是不会自主学习，而我们辅导偏偏疏忽了这一点，只注重对其语言知识的辅导。所以“辅导英语学困生主要还在于做好他们学习过程中的向导，引导他们英语入门，懂得如何去学，即找到适合自己的学习英语的方法和策略，培养自主学习习惯，掌握自主学习的方法。作为教师我们可以在以下几个方面对学生进行指导:

（1）指导学生养成良好的预习习惯。预习是提高学习效率的有效手段，教师应指导学生善于在预习的过程中发现问题，然后带着这些问题有目的、去重点地听课。

（2）在课堂中关注困难学生并帮助他们形成有效的学习策略。形成有效的学习策略才会提高效率，使之事半功倍。在课堂中，由于英语表达能力弱，所以不敢开口讲英语，教师应多关注并鼓励困难学生主动积极运用所学英语进行表达和交流，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（3）指导学生养成主动复习的习惯。学生要养成主动复习的习惯使自己在学习中处于主动地位，遇到不清楚的内容，找出症结，并自我分析解决或向老师求助，同时学会查词典。学生在复习课堂老师所讲内容时，要坚持读、写、背―读课堂上所记的笔记、自己可仿写句子、背例句或课文当中出现的经典句子,最终学会自己用比较、归纳、综合、概括等方法去分析问题。

四、运用成功激励，增强自信心

教学心理学表明，当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获取更多、更牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦差事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲，加强对知识的探索兴趣，调动他们的主动学习积极性。根据平时对学习困难生的了解。教师在课堂教学中，要运用多种方法，调动其积极性，无论是提问，还是作业或考查，一方面起点要低，对他们分别要求，不要急于求成；另一方面要及时表扬和鼓励他们学习过程中出现的任何一次闪光点。

教育专家黄克剑教授认为：教育的功能在于“传授知识，启迪智慧，点化或润泽生命”。显然，生命、智慧对于知识而言，更有终级意义。“人诗意地栖息在地球上”这句话更是让人对生命充满了诗意的联想，然而我们也不得不认识到生命是脆弱的，生命的成功是不容易的，生命的成长受到很多因素的影响，在这其中，教育本应是促进生命的成长的良性因素，为生命的成长提供良好的保障，所以为人师者，我们都应本着以学生为本的人道主义情怀，如春风护草般给每一个学生以希望，让每个学生都被护佑在我们温暖的怀抱，彼此晓悟、分享师生间爱与被爱的博大与深沉！转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要，这其中大量艰苦而复杂的工作需要我们满腔热忱地去做，需要我们以绣花般的细心，慈母般的爱心、磐石般的恒心，去转变“学困生”。相信---学生,只要教育不弃，他们就会健康成长！！

参考文献：

«中小学外语教学与研究»

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本校是一所典型的农村高完中。师生们普遍反映：初中时期中期期末考试还不错，竞赛成绩、中考成绩也让人满意，上了高中英语却变成了“跛脚”科。

农村中学生英语成绩两极分化严重，是目前中学外语教学中普遍存在的一个突出的问题，既是最令我们教师们“头疼、棘手”的问题，也是外语教学中的一个大障碍，它使正常的课堂教学工作无法同步进行下去，教学任务难以完成，并影响全面教学质量的共同提高，不利于素质教育的全面实施。

二、成因调查

多年来，通过问卷调查、座谈等方式，了解学生内心思想，我们认为造成农村中学生英语成绩两极分化，部分学生而成为后进生的原因是多方面的：

1.教师对学生要求过高，好高骛远，急于求成，搞题海战术。学生缺乏学习动机，缺乏成就感和动力，破罐子破摔，成绩一落千丈。

2.教师没有充分运用激励机制，学生学习英语兴奋不起来，缺乏积极性和新鲜感。

3.教师不注意培养学生的学习兴趣和毅力，缺乏良好的学习心理。

4.农村中学生缺乏自主学习的能力，自主学习的模式没有得到很好的定位，缺乏良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法。

三、对策初探

1.教师的策略

（1）适当降低教学难度，夯实基础，为学生创造成就感

农村高中学生学习英语的起点低，上初中之前几乎没有接触过英语。加上农村中学生学习基础差，准备知识不足，因此学习过程中所遇到困难也比城市中学生多得多，这在客观上影响了他们学习的主动性。

教师不要认为是高年级学生就对学生的目标要求很高，试想还不能走路的孩子就要求他跑步能行吗？所以夯实基础是十分重要的。“加强基础知识的教学和基本方法、基本技能的训练，是我们的指导思想”在教学过程中，我们尽量做到知识到点，深度到位，不遗留任何知识点。根据农村中学的实际情况，扎扎实实地抓好基础，不一味地赶进度，以免出现内容“夹生饭”的现象。在应用上求熟、求快、求准，做题也以中低档题为主。

(2)采取措施，保持学生学习英语的积极性和新鲜感

在课堂上除了为后进生创造表现机会，鼓励他们多说多练以外，还特别注意发现他们在练习过程中所表现出来的任何一点进步。他们的回答如果在内容和形式上有所进步或创新，哪怕只是一句话、一个词，我也要及时地给予肯定和表扬。

例如，一位教师讲评高一级的书面表达时，发现少数几个同学能用上Uniform（校服）这个单词，其中就有一个是差生，就抓住这个机会及时表扬了他，从此他就发愤图强，三年后的高考中取得了一个很好的成绩。

当然，他们在练习中出现错误时，也不要简单地否定，而应以善意的引导为主，尽可能由学生自己进行修改和补充。改正错误之后，仍然给予表扬和肯定。这样做的结果，使许多后进生在短时间内克服了自卑心理，在学习态度上发生了明显的转变，对英语学习也增强了信心，后进生也随之减少。

(3)重视激发学生学习英语兴趣的同时，培养学生学习毅力

兴趣是最好的老师。“兴趣对于学生来说是前进的心理动力，是探索知识过程的入门向导，这在外语课的教学中尤为重要”。对后进生的求知欲望调查中，百分之百的学生希望课堂中穿插电教媒体辅助教学的内容和游戏。兴趣是最好的老师，在英语课堂教学中，尽量采取灵活多样的教学方法，精讲多练，激发学生的学习兴趣，加强掌握语言交际的能力。多利用实物、挂图、幻灯、多媒体等等创设情境，进行直观教学 。学生的视觉，听觉，触觉的优势组合，使他们在广见博闻中，语法知识变得不再枯燥难懂了。

FLASH中设置的有趣的情景令学生们对时态、语态、比较等级等语法知识理解更透彻。于无意中记住并会运用，教与学的效果得到了极大提高。可见“拿来主义”在资源的应用上毋庸置疑，它让农村教育步入信息化轨道，也让我们农村高中英语教师摆脱了在简陋的教室里守着三尺讲台，只靠一支粉笔应对新课程、新目标的窘困局面，同时也缩小了农村与城市高中英语教学的差距。远程教育资源的应用为农村高中生提高成绩，迎头赶上城市高中生起到了不可低估的作用。因此我们经常鼓励教师使用远程教学资源和多媒体教学平台进行课堂教学。用做游戏、模拟对话使学生置身于语言环境中，激发这些后进生的学习兴趣，多创造条件让他们参与课堂的教学。

(4)定期开展课堂教学竞技展示和观摩活动

每期开展课堂教学竞技展示和观摩活动，鼓励教师积极参加各类课堂教学竞技和观摩活动。一方面为自己赢得挑战自我，展示才华的舞台，同时也为同行提供借鉴、学习，研讨的机会。同时促进了各科之间的学习、了解和交流，共同提高教学技能和教学质量。

（5）订购和研究不同版本的新教材

研究不同版本的教材，一来可以补充自身的知识，二来可以通过研究不同教材的教法，吸收不同教材的活动设计。

可以说，新课程的难点之一是教师如何组织好课堂的活动设计，因为不同的教学内容要求采取不同的活动设计，所以教师一定要不断求新、求变，才可以吸引学生的注意，才可以吸引学生参与到活动中，订购和研究不同版本的教材不失为激发教师教学灵感及提高教学技能的一条有效途径。

2.学生的策略

学生要积极参与课内外各种活动和总结改善学习英语的方法，自我选材、自我质疑解疑，自我总结提高，养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性，防止英语成绩两极分化。

（1）学生要成良好的预习习惯

“预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段”。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想像能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高英语自学能力。

首先，学生要对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，花多少时间，采用什么方式，做到有的放矢。

其次，学生要对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课以前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意。

另外，学生还要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。

（2）学生要养成良好的听课习惯

所谓“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。在课堂上要使学生积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而提高课堂教学效果。

首先，学生要在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课。

其次，学生要将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的就要进行思考，提出质疑并及时纠正自己的错误。

同时要认真、及时地做好笔记，以便课后复习巩固。

另外要指导学生积极开动脑筋，主动提问，积极回答问题，主动参与课堂活动，密切与同学合作，不怕出错；在大量的语言实践中掌握知识，提高能力。

（3）学生要养成及时复习的习惯

“课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节”（王孝景，2005：81）。

首先，学生要及时复习，加强记忆，要抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆。

其次，学生要反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考资料和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解新教材，灵活运用语言知识和语言材料的目的。

另外，学生要在复习过程中注意朗读和背诵，并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。

（4）学生要养成良好的记忆习惯

心理学家认为：“记忆包括识记、保持、回忆三个环节。”根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程不是均衡的，在识记的初期遗忘很快，后来逐渐缓慢。根据这个规律，应在学习的当天和第二天及时复习2次，三天后复习第3次，一周后复习第4次。养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果，学生要认真掌握英语的记忆方法。

（5）学生要养成良好的课外自学的习惯

课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式。课外学习活动是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展学生的兴趣爱好，培养学生独立学习和工作的能力，激发学生的求知欲望和学习的积极性。要抓好课外自学，学生必须充分利用课余时间。