简述幼儿思维的培养范文
时间：2023-11-20 17:29:24
导语：如何才能写好一篇简述幼儿思维的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
学前教育学试题
课程代码：00383
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共28小题，每小题1分，共28分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．教育区别于其它社会活动的本质特征是
A．培养人的社会活动 B．生产产品的活动
C．商品交换的活动 D．传递知识的活动
2．“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三迁的故事都在说明
A．天然环境对儿童的影响 B．人工环境对儿童的影响
C．精神环境对儿童的影响 D．物质环境对儿童的影响
3．决定教育发展的规模和速度是
A．经济发展 B．文化水平
C．人口状况 D．政治制度
4．儿童因为情绪紧张或压抑引起厌食，这表明
A．身体发育决定心理发展 B．心理发展影响身体发育
C．身体发育影响心理发展 D．心理发展决定身体发育
5．“成熟势力说”的提出者是
A.柏拉图 B．格塞尔
C．华生 D．皮亚杰
6．为学前儿童拟订了百科全书式的启蒙教育大纲的教育家是
A．夸美纽斯 B．洛克
C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
7.世界上第一所幼儿园的创立者是
A．福禄贝尔 B．夸美纽斯
C．卢梭 D．洛克
8．影响当前美国开放式教学方式的教育家是
A．杜威 B．卢梭
C．夸美纽斯 D．福禄贝尔
9．学前教育的目标最终要落实到
A．社会需要 B．学科需要
C．教育方针的需要 D．学前儿童发展的需要
10．全面发展教育的最终结果就是
A．使个人潜能和社会价值的充分实现 B．使每个人平均发展
C．使每个人得到同样的发展 D．使门门功课得高分
11.下列各项表达中不属于游戏特点的一项是
A．游戏是自发的、自愿的 B．游戏是自由自在的
C．游戏是有一定的模式的 D．游戏是充满幻想和创造的
12．《幼儿园工作规程》规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于
A.1小时 B．2小时
C.3小时 D．4小时
13.在教育实践中培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，这是
A．保教结合原则 B.独立性原则
C.综合性原则 D.启蒙性原则
14．发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是
A．目标适宜性 B．方法适宜性
C．年龄适宜性 D.课程适宜性
15．被世人誉为“幼儿教育之父”的是
A．蒙台梭利 B.裴斯泰洛齐
C．福禄贝尔 D．陈鹤琴
16．下列各项不属于有规则游戏的是
A．音乐游戏 B．智力游戏
C．表演游戏 D．体育游戏
17．《幼儿园工作规程》颁布的时间是
A．1980年 B．1990年
C．1996年 D.2000年
18．1-2岁的婴儿主要的活动形式是
A．集体性活动 B．个别活动
C．小组活动 D．班级活动
19．幼儿园教育是我国学制的
A．义务教育阶段 B．基础教育阶段
C．可有可无阶段 D．福利教育阶段
20．学前班幼儿发展的评价主要是通过
A．测验
B．评价幼儿学习文化知识、算算术、认字的水平
C．考试
D．幼儿在教育教学过程中的表现
21．对幼儿进行常规培养的基本方法是
A．游戏法 B．移情法
C．故事法 D．讲解示范法
22．中班幼儿思维的特点是
A．感知运动思维 B.具体形象思维
C．抽象逻辑思维 D．形式运算思维
23．在园所与家庭的相互配合工作中，教师要坚持
A．园所对家长的领导地位 B．园所对家长的主导地位
C．尊重家长，确立家长的主体地位 D．家长对园所的主导地位
24．“十年树木，百年树人”说明教师劳动的特点是
A．多重角色 B．教育效果的长期性
C．创造性 D．纯真美好
25．教师与幼儿沟通时，不正确的做法是
A．注意倾听 B．注意蹲下去与孩子平等对话
C．言语专业化 D．言语儿童化
26.我国幼儿园大班一般为
A．2-3岁 B.3-4岁
C．4-5岁 D．5-6岁
27.在河北定县开展的“平民教育”实验的是
A.陶行知 B.梁漱溟
C.晏阳初 D.陈鹤琴
28.关于“提前开始计划”(Head Start Program)的陈述，不正确的是
A．是根据“教育人人平等”的理念进行的 B．是针对环境不利的儿童进行的
C．是一种补偿性教育 D.是在法国进行的
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)
29.白板说
30.角色游戏
31.保教结合原则
32.结构游戏
33.核心家庭
34.分离焦虑
三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)
35．简述政治对教育的影响。
36．简述杜威的儿童观。
37．简述教师在游戏过程中的作用。
38．简述讨论法的操作过程。
39．简述家庭的教育功能。
40.简述我国农村不发达地区的社区学前教育形式。
四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
篇2
一、有效教学的含义和特征简述
有效性教学”是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，学生所获得的具体的进步或发展等方面都很成功的教学行为。也就是说，学生进步的快慢是衡量教学有没有效益的唯一指标。每一个教学游戏活动主要有六个要素组成，即目标、材料、规划、形式、指导和评价。在六个要素中目标是指某一教学活动所要达到的预期目标。如应引导幼儿认识身体的器官和相应的感官知识，促进幼儿思维发展方面的训练等等。从新课程目标要求来看，影响幼儿课堂教学有效性的有多方面的因素，教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、练习设计的有效性、课堂活动的有效性等等。
（1）根据不同学科的特点合理选择不同的教学方式和方法。寓教育于活动，寓教育于生活就是这个特征的最好表现。在生活中教育幼儿，在活动中学习知识这也是本文要讨论的意义。
（2）幼儿主动并积极的参与教学活动老师积极配合幼儿的各种表现呈现师幼和谐无间的课堂氛围。老师要想方法调动幼儿的积极性来参加活动来达到教学的目的。
（3）重视教学信息的反馈，做好教育进度的调度。重视教学信息的收集、反馈和评估，在开放的平台下提倡多方信息的收集和评价的多元性。通过教学评估激发幼儿主体参与意识，让幼儿在活动中体验成功的乐趣与喜悦。
二、提高幼儿活动有效性的措施
1、做好游戏的前期准备，为开展活动提供条件。为幼儿提供非专业的各种道具由于成人玩具的太过逼真为幼儿留下自由想象和创造的的空间太小，幼儿不能根据自己的需求来想象和改造各种工具，这样不利于幼儿创造性思维的发展。在进行游戏是老师应为幼儿准备开放性的各种游戏道具，幼儿根据自己的游戏进程和需要对各种开放性玩具进行各种想象赋予不同道具不同的意义来完成游戏。幼儿在反复性的练习想象力可以得到充分的锻炼同时注意力也被高度集中。
2、保证充分的游戏时间和空间。幼儿在不受到游戏时间和空间的限制下才会逐渐进入到游戏的状态慢慢融入游戏中，逐步体验到游戏中各个角色带来的乐趣。同时幼儿也会找到游戏的伙伴进行角色的分配和练习，组织游戏的进行和发展。这样有利于幼儿的团队意识的培养和领导能力的训练。调查研究表明在短时间的游戏中幼儿容易表现为懒散、注意力不集中的各种不良状态。4-6岁的幼儿进入游戏的时间一般为15-23分钟而年纪小的幼儿需要的时间为更长，所以在游戏中要保证游戏的时间不要打扰游戏中的幼儿。
3、注意老师介入的时间和对游戏的讲评。幼儿在进行游戏是老师要在旁边观察幼儿游戏的进程和状态，介入的时机要依据幼儿的需求而定，适当的帮助儿童发展游戏有利于提高儿童对游戏的兴趣也有利于游戏的进行。但介入到幼儿的游戏中应以幼儿的意愿为根本前提，老师不能越俎代庖的代替幼儿进行活动。老师不能因为自己的个人原因而代替幼儿进行游戏有充分给与幼儿机会让他们在游戏中发挥自己的想象能力、动手能力。老师对游戏的讲评应抓住重点，提出共性问题。老师的点评不能只是蜻蜓点水般的泛泛而谈要做到简明扼要，老师要结合自己的观察把观察到的问题结合到点评之中。有些问题老师也可以组织幼儿自己交流这样能更好的调动幼儿的参与度。
4、及时调整游戏的有效性。老师在通过上面几个步骤会发现游戏某些部分的不合理性那么就要及时的调整游戏的进度和有效性。老师在游戏结束后要对游戏进行及时的反思和整理，正确的认识和评价游戏活动的效果和幼儿在游戏中的发展状况，找出教育活动中游戏的优缺点力图通过多种方法和多种渠道解决问题完善游戏，使游戏更加有意思更加能带动幼儿的参与度。
儿童是游戏的主人，老师是游戏的指导者，有老师指导的创造性游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和儿童能力的发展。老师要在不断地尝试中总结经验学习教训不断地改变方法、方式从多个角度多个方面来改善有效性的游戏，让孩子在游戏中锻炼动手能力、进行思维训练。老师在鼓励孩子自主探索尝试的前提下，给予儿童适当的指导和帮助时很必要的。
篇3
一、教育教学情况：本人作为一位班主任，在园领导及各位老师的支持与帮助下，与班上的另一位李老师配合。我们常利用业余时间，做有关主题的环境布置，让幼儿能直接地感受主题的内容。虽然我们老师的工作任务繁重，但在教学工作上，我们坚持创新的原则，在网络以及其它资料查寻有关主题的好教材，再进行备课、制作教具等，尝试着新的教学方法，所有活动开展以幼儿为主体，我们只是活动的支持者、参与者、引导者、倾听者，真正意义上做到师生平等。纵观一个学期以来，幼儿反馈的学习情况告诉我们，我们的教学内容、教学方法及各种游戏都是适用于本班幼儿发展水平的。同时也是他们喜爱的、感兴趣的。为了提高我们的业务水平，我们从多种途径进行学习，如：外出观摩及在网上查阅等。在本学期我班的《爱动的动物》成为省级示范园复评的推荐课，效果教好。
二、保育、安全工作情况：我们在注重培养幼儿生活自理能力，一个学期下来，在生活方面，对幼儿照顾得无微不至，幼儿得以健康茁壮成长，同时在我们的细心引导下，幼儿的自理能力有了很大的进步，并养成了良好生活卫生习惯，我们每天都能支持搞好室内的卫生，并把区角提教玩具摆放整齐；
餐具、毛巾等都能按时清洗、消毒，确保幼儿的生活质量。同时还特别注意在一日生活中渗透安全自我保护教育，时刻把安全教育放在首位，在各式各样的安全教育中，幼儿的安全意识增强了，安全事故的发生得到了较好的预防。
三、幼儿发展情况：通过一个学期的学习，幼儿在各方面都有了很大的进步，在课堂上，幼儿能积极举手发言，积极参加各种游戏，语言表达方面，动手操作能力，以及常规方面有了较大的提高。在自理能力方面，幼儿的进步最为明显，大多数幼儿学会了自己整理衣物。同时我们也注意培养。
紧张而充实的一个学期已经结束，在这个学期中，我班各项工作紧密围绕“省级示范园复评”工作来开展，认真配合，踏踏实实做好班级的每一项工作，认真学习《纲要》贯彻以儿童发展为本的教育理念，认真对待每一个幼儿，利用多种途径，培养幼儿的各方面的能力，现在每个幼儿的能力都在不同的程度上有了很大提高。现将本班的各项工作做出了以下的总结：在本班两位教师的共同努力下，本班的各项工作都得以利完成。
一、教育教学情况：本人作为一位班主任，在园领导及各位老师的支持与帮助下，与班上的另一位有孕在身的李老师配合。我们常利用业余时间，做有关主题的环境布置，让幼儿能直接地感受主题的内容。虽然我们老师的工作任务繁重，但在教学工作上，我们坚持创新的原则，在网络以及其它资料查寻有关主题的好教材，再进行备课、制作教具等，尝试着新的教学方法，所有活动开展以幼儿为主体，我们只是活动的支持者、参与者、引导者、倾听者，真正意义上做到师生平等。纵观一个学期以来，幼儿反馈的学习情况告诉我们，我们的教学内容、教学方法及各种游戏都是适用于本班幼儿发展水平的。同时也是他们喜爱的、感兴趣的。为了提高我们的业务水平，我们从多种途径进行学习，如：外出观摩及在网上查阅等。在本学期我班的《爱动的动物》成为省级示范园复评的推荐课，效果教好。
二、保育、安全工作情况：我们在注重培养幼儿生活自理能力，一个学期下来，在生活方面，对幼儿照顾得无微不至，幼儿得以健康茁壮成长，同时在我们的细心引导下，幼儿的自理能力有了很大的进步，并养成了良好生活卫生习惯，我们每天都能支持搞好室内的卫生，并把区角提教玩具摆放整齐；
餐具、毛巾等都能按时清洗、消毒，确保幼儿的生活质量。同时还特别注意在一日生活中渗透安全自我保护教育，时刻把安全教育放在首位，在各式各样的安全教育中，幼儿的安全意识增强了，安全事故的发生得到了较好的预防。
三、幼儿发展情况：通过一个学期的学习，幼儿在各方面都有了很大的进步，在课堂上，幼儿能积极举手发言，积极参加各种游戏，语言表达方面，动手操作能力，以及常规方面有了较大的提高。在自理能力方面，幼儿的进步最为明显，大多数幼儿学会了自己整理衣物。同时我们也注意培养幼儿社会性意识。幼儿升入中班，自我中心仍较突出，在集体或自由活动中常常会发生争抢玩具的现象，很少有幼儿愿意退让。本学期我们将幼儿的社会性培养有意识地整合在各个活动中，为幼儿提供小组合作或想办法解决争抢的机会，如提供数量不足的操作材料或需小组合作共同完成的小任务等，有目的地引导幼儿懂得轮流玩和友好合作，有初步的谦让意识。
四、家园共育方面：我班利用家长之窗每周向家长公布周计划、主题计划、并定期向家长宣传有关育儿知识，还在外墙开展了主题活动，以便家长能及时了解幼儿在园的学习情况，并且方便了家长的参与。本学期的主题活动，家长配合得非常好，而且参与积极，使得我班主题活动开展的有声有色。平时在幼儿的教育问题上，我们经常与家长进行联系，有的通过电话联系，有的进行面谈，有的进行家访，这样有利与双方发现问题及时沟通，处理，以便达到家园共育目标的一致性。通过一学期的家长工作的开展，我们的工作已经得到了家长的好评和肯定。
五、存在问题：1、我班有些孩子表现太自由、自我约束能力差，而有个别幼儿胆量太小，不能大方与老师交谈。
2、进餐存在两极分化，个别幼儿吃得特别快，有的则很慢。
3、生活自理能力整体上发展不平衡，有的很能干，有的依赖性很强，爱等待而不去尝试学习锻炼。
4、存在幼儿园发生的事情，不会当时找老师解决，而是过后让家长告诉老师的现象。
六、努力方向：在本学期作做的好的方面我们会继续保持。但我们也会正视自已的不足之处，针对以上问题进分析、解决，在生活常规上还须加强幼儿的训练，提高班级管理水平，努力把今后的班级工作开展的有声有色。
时间过得真快,转眼间,一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期,忙碌而愉快的工作 ,共同努力下,取得了较好的成绩。为了更好的做好进后的工作,总结经验、吸取教训,本人特就这学期本班的工作总结如下:
一、 思想方面教师是幼儿的榜样,在全面推进素质教育的今天,作为教师更应提高自身素质,树立职业道德以高尚的道德风范去影响幼儿,当好幼儿健康的指导者和引路人。因此,我不断的给自己充电,阅读大量的道德修养书籍,多看对业务有关的书籍,不断扩宽知识方面,为教学内容注入新的活力。勇于解剖自己,分析自己正视自己,从而提高自身的职业道德修养和素质。
二、 教育教学方面在教学中我深知要提高教学质量关键就是要上好课,为了上好课,我备好每一节课,自己动手制作教学用图和教学用具,开展丰富多采的教育教学活动来促进幼儿语言就、健、科、社、艺术等领域的发展。幼儿的掌握情况如下:
1、语言领域幼儿期是儿童掌握基本口语的关键时期,这个时期对训练幼儿完整的口头表达能力,极为重要。因此,在培养幼儿阅读图书的兴趣,养成爱看图书和幼儿看图书,并帮助幼儿掌握阅读图书的方法。如:看书时保持安静,拿书时要轻轻拿、轻轻放,翻书时要轻轻翻,看完后要求幼儿简述图书内容,简述时先分组、后个别讲述的方法。让每个幼儿语言表达能力得到发展与锻炼。在教学中我还注重幼儿倾听习惯的培养,就是让幼儿细心听取别人说,听懂对方说的意思和内容。学会倾听会给人留下认真、塌实、尊重的印象。因此良好的倾听习惯的培养绝非小事。我采取以下措施:多与幼儿交谈,开展谈话活动和游戏,创造机会与个别幼儿谈话,并在交谈的过程中用自己的倾听行为去影响,引导幼儿,给幼儿提供倾听的机会,如:播放录音作品(故事、诗歌、儿歌、古诗)让幼儿学会安静地听,听后让幼儿围绕一个话题思考,先讲什么,后讲什么,故事的名字叫什么,故事里有谁,讲了一件什么事情,然后用语
言表达出来。通过以上活动、幼儿的思维能力,语言表达倾听习惯三个方面都得到了有效的发展。
2、艺术方面通过音乐活动培养幼儿兴趣,对幼儿进行了歌曲、舞蹈、欣赏、音乐游戏等方面的教育,让幼儿在音乐活动中用自然的声音唱歌,感受音乐的节奏强弱,让幼儿听音乐谈感受(欢快的地、悲伤地等),创编动作如我在教唱《杀鸡宰鸭》、《两只老虎》、《鞋匠歌》等歌曲时鼓励幼儿跟音乐旋律自编动作,并愉快地表演。通过舞蹈音乐游戏,训练幼儿的动作灵活性、协调性和表现力,提高了幼儿对音乐的兴趣。
3、健康领域为了培养幼儿对体育活动的兴趣,促进幼儿的健康。我根据幼儿的年龄,设计各种体育游戏轰动。开展一些竞赛性的体育游戏,在竞赛性的体育游戏中更多的要求幼儿见相互合作,相互促进,具备团队精神,如:25米接力赛、投掷沙包就、拍球、抛球、跳绳、踢毽子、运石头等竞赛性活动中,幼儿你追我赶,夺名次、争冠军、输了不服气。幼儿在玩得尽情、玩得开心之余饭量大增、食欲增强。通过开展竞赛性体育游戏,增强了幼儿体质,提高了对疾病的抵御能力。为促进幼儿的成长发育。我还注重培养幼儿良好的进食习惯,不挑食、不偏食、进餐时不讲话、不掉饭粒,鼓励幼儿多吃,细嚼慢咽,愉快地进餐。我还结合教材《小小营养师》让幼儿讨论早、中、晚餐的食物搭配,每位幼儿为自己或家人搭配一餐饭菜。通过这样的活动,使幼儿了解合理的搭配食物,有利于身体健康,养成不挑食的习惯。但仍有个别幼儿有挑食和不太爱参加体育锻炼,因而身体素质较差、经常感冒,为进一步加强幼儿体能训练,提高幼儿健康素质,我将下期有目的、有组织、有计划地对幼儿加强体育锻炼、多开展一些丰富多彩的的体育游戏来提高幼儿参加体育锻炼的兴趣。
4、安全工作安全是本期工作的重中之重,保障每个幼儿的人身安全,是每一个教师的责任和职责,为了让家长放心,幼儿能在一个安全的环境中生活、成长、我教给幼儿一些安全知识,强化了幼儿的安全意识和自护能力。如:不吞食异物、不玩火、水、电,不从高处往下跳,不吃生人的东西、不跟生人走,发生危险时,会大声呼救。不带不安全物品到学前班。我还加强一日活动各个环节的管理,加强幼儿日常生活的管理,做
到人到心到。因此本期无以外事故发生。但我必须做到警钟长鸣。
篇4
【关键词】实验绘画 情感教育 培养
美术是一门造型艺术，也是一门生活艺术，更是一门情感艺术。在幼儿园的美术教育活动中，幼儿对绘画有较高的积极性。幼儿的年龄小，语言表达能力差，他们还不能把所见所想用精确的语言表达出来，所以绘画成了幼儿表达思想感情的一种重要形式。
美国心理学家丹尼尔、戈曼尔研究发现：影响人学业成就、工作效率和创造性发挥的重要因素除了智力因素外，情感智慧是个关键因素。这一理论的大胆提出，得到了世人的广泛关注和认同。由此，培养情感智慧成为各国教育关注的热点。那么什么是情感智慧？培养幼儿情感智慧的意义是什么？为什么要通过"现代儿童实验绘画"培养幼儿的情感智慧？我们又是怎样来培养的呢？
1情感智慧的含义
情感智慧的本质是人的认知、情感两大心理过程的内在联系在情感领域中的反映，它既是个体准确有效加工情绪信息的能力，又是引感发挥高效能的导引动力，是构成积极健康情感的有机组成部分。
美国心理学家丹尼尔、戈曼尔认为情感智慧至少包括五个因素。
⑴能够正确理解和把握自己的情绪变化以及造成这种变化的原因。
⑵能够有效地控制自己表达情绪情感的方式和程度。
⑶正确理解别人情绪变化和行为表现原因，并正确判断自己的情绪、行为会引起他人什么样的反应。
⑷具有同情心，也就是能够为他人着想。
⑸能够克制自己的一时之需而为一个更远大的目标努力。
如上所说，情感智慧是人成长发展，进行良好社会交往的重要构成部分。而情感智慧的培养也即我们所说的情感的教育。
2幼儿情感智慧培养的必要性和可能性
《纲要》在教育内容和要求中鲜明地将情感、态度作为幼儿发展最重要的方面列入前位，表明了情感智慧在幼儿成长中的价值和地位。由于幼儿期情感内容的不丰富性，情感表现的不稳定性，需要广大教育者的开掘、呵护和培养。因此，情感智慧从娃娃开始培养，这不仅是时代和社会发展的需要，也是教育走向成功的需要。脑科学研究表明，幼儿期是情感学习的黄金时期。这是因为幼儿期大脑主司情感反应的杏仁核发育快于大脑皮质，它为情感发展奠定了良好的物质基础。因此幼儿期是情感发展的关键期。情感智慧在儿童成长中不仅发挥着动机作用，还发挥着组织调控作用。它对于幼儿的认知发展、个性形成、社会交往有着及其重要的作用。因此，加强幼儿情感智慧的培养不仅可能，而且意义深远。
3对现代儿童实验绘画中幼儿情感智慧培养的认识
在简述对现代儿童实验绘画中幼儿情感智慧培养的认识之前，首先要清楚"实验绘画"的内涵，胡教授说：之所以取名"实验绘画"有两层含义：其一，我的每次艺术教育都像是一次探险，一次旅游。我的任务不是去教孩子怎样画画，而是通过对话，看录像，讲故事，做游戏，诱发孩子潜意识中的艺术想象力，引导触发儿童画画的激情，让孩子自由地把自己的感觉表现出来，所以带有实验性。其二，我将儿童作画过程和化学实验联系起来，以点、线、面、色等绘画元素，或一个人物形象分解打散后，让孩子作重新的组合，创造新的图形，培养儿童动脑、动手的创造能力。这是一种非常有趣的探索。
在研究中不难会发现幼儿情感发展很不平衡，表现水平存在很大差异。部分幼儿绘画激情不高、情绪表现不稳定、绘画持续时间不长、主体意识不强，因此绘画中缺乏生动性，创造性。究其原因有以下四点：
⑴部分教师注重了幼儿绘画的结果，忽视了幼儿绘画过程中的情绪感受，对幼儿的心理需求不甚了解，缺乏同理心。
⑵绘画内容脱离幼儿生活实际，教学方法简单枯燥，课前知识准备不够充分，指导策略缺乏"支架"。因此，难以调动或者利用幼儿的积极情感。
⑶个别教师自身缺乏情感素养，发现美、渲染美的能力欠缺，很多优秀活动教师无法带领幼儿进入情感大门。长久下来，幼儿情感缺失或外显不明显。
⑷家长"重智轻育""重技巧轻心智"培养的评价标准严重影响了幼儿情感的外露和发展。
《纲要》提出艺术的本质是审美的教育，而绘画中积极情感对幼儿审美能力的提高起着实质性的推动作用。怎样在绘画教学中关注幼儿心理需求及个体差异，寻找幼儿情感发展与绘画表现的结合点，这已成为"实验绘画"深化研究的重点。
4现代儿童实验绘画中幼儿情感智慧的培养
针对幼儿情绪情感易冲动、易感染、易转移的特点，以现代儿童实验绘画为载体，以追求绘画表现的三个层次为目标，抓住情感激发、过程体验、作品解读三个环节，有意识对幼儿进行觉察、理解、调控、表达等情感智慧的培养，以达到形成幼儿积极情感与绘画表现的同构，促进幼儿个性健康和谐发展。
4.1从情感激发入手，让幼儿"想画"
情绪、情感最大的价值在于驱动，而积极情感的激发，是为了更好地激发幼儿学习的积极性、主动性、创造性。在实验绘画中，教师逐步培养幼儿对己、对他人情绪变化的觉察、理解，激发幼儿强烈的绘画兴趣，萌发幼儿绘画的冲动。如：中班实验绘画初始，我们可以设计"赏画"活动，选取了历届幼儿实验绘画最具特色的代表作：下图一：《线条组合画》；图二、《陶罐画》；图三：《黑白想象画》等分别让幼儿欣赏即"感受"，通过教师语言激发"变变变-哇！你们看到什么了"？"知道这些画是谁画得吗？""看了这些画你们有什么感觉啊？"教师神秘而富有激情的语言加上一幅幅别具风格的绘画作品深深感染了幼儿，幼儿的情感被激发了，他们"肆无忌惮"的表达着自己的激动与兴奋。有的用"好美"这样儿童化的语言赞美色彩之美，有的则用一声"哇"来表达造型的奇特，有的则手舞足蹈用肢体语言多通道地表达自己的感受。教师追问："你们为什么这么开心？"引导幼儿说说作品的"特别"之处。幼儿通过思考，明白了产生这种积极情感的原因原来自实验绘画的"特别"，如色彩美丽、构图奇特。这种情绪的觉察萌发了幼儿绘画的冲动，"老师，我也要画实验绘画""老师，我要比哥哥姐姐还要画得好"！孩子们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。整个过程幼儿通过情绪的感受表达理解 再表达。不但激发了幼儿的积极情感，唤发了幼儿绘画的深度动机，使幼儿的思维得到了较好的发展。
4.2从过程体验入手，让幼儿"喜爱画"
让幼儿"喜爱画"这是实验绘画所追求的目标和愿望。实验绘画中根据幼儿的年龄特征安排"喜爱画"的体验活动，又要注意对幼儿进行觉察-理解-表达-调控等情感智慧的培养。
小班涂色活动要求幼儿选择自己喜欢的颜色涂色。由于3岁左右幼儿涂色还处在未分化阶段，绘画总是以"先画后想"的无意行为为特点，他们的认识又是依赖于行动。针对这些特点，就可以将涂色活动安排了三个系列活动分别融于幼儿喜爱的游戏活动中，让幼儿玩起了《吹泡泡》、《颜色变变变》、《我给水果娃娃穿衣服》等游戏，在充分玩耍的过程中引导幼儿观察认识各种颜色并在体验乐趣的同时进行意义涂色。由于游戏情景的深刻体验，幼儿在不知不觉中对颜色开始产生乐趣，表现出了愉悦的情绪，同时幼儿自然将这种愉快情绪"表现"到涂色物体上，并产生了爱心与情感。整个活动轻松、快乐没有压力，不知不觉中幼儿觉察-理解-表达等情感技能得到有效的体现。
中大班幼儿已经具有丰富而生动的想象力，且表现、表达方式也趋于多样化，表现内容也充满情绪色彩。因此，这一阶段，我们注重孩子的主动性刺激和想象力、创造力的挖掘。如：在绘画《蝴蝶》的过程中，我们让幼儿在《化蝶》经典音乐的熏陶下和优美诗歌的感染下，让幼儿自由想象蝴蝶嬉戏的美丽情景，表现蝴蝶翩翩起舞时而驻足、时而扑闪的各种姿势。这一环节是幼儿对音乐诗歌中蝴蝶觉察-理解的肢体表现。实验绘画中我们还注意发挥体验方法的多样性，不断丰富幼儿的内在图式，增强绘画的情趣性，培养幼儿情感智慧。
4.3从作品解读入手，让幼儿"大胆画"
作品解读既有自我解读，又有被人解读的功效。作品解读的过程实际上就是幼儿情绪的变化的过程。实验绘画中，利用作品解读的形式有意识对幼儿情绪进行觉察、理解、表达、调控等情感智慧的培养，不但提高了幼儿的情感、表现技能，而且增强了幼儿的绘画信心。
以大班主题画《我心中的城堡》为例，这是幼儿在充分感受故事的基础上进行的想象画。从孩子们无一雷同的画面表现来看，幼儿是个独立的个体，每一幅作品都是幼儿对故事中情感的"理解""觉察"的独特表现。为了让幼儿更好的认识自我、表现自我，我们让幼儿在与同伴交流分享作品的基础上选取了两幅画面表现比较不同的作品首先让幼儿自我"说画"。（如下图所示）《我心中的城堡》一是东东画的，他的风格彰显自信可以看出是个本身绘画能力就很强的孩子，他说："我画的城堡不是以前那种王子和公主住的，我不喜欢。我的是有云霄天梯、避雷针的……"从东东的话中，可以知道他的想象力和创造力是高于通常的同龄孩子的。苗苗拿着《我心中的城堡》二说："这……这是我画的城堡，它是一只鞋子形状的，因为我有一双妈妈送我的我特别喜欢的鞋子，我想把它做成我的城堡，和妈妈一起住在里面！"苗苗是个单亲家庭长大的孩子，而妈妈对于她来说是最重要的，她的想法很特别但是她话语刚落，其他孩子就笑起来，特别是男孩子"哪有这样的城堡啊！是只臭鞋子！……"苗苗性格内向但是能自己把自己的画介绍地如此好，是鼓起了很大的勇气，当然其中也有她那对妈妈深深的爱，这些促使她勇敢地说完了所有的话。这时候，可以请其他孩子来讲讲自己喜欢那一幅，并谈谈原因，也许更多人会喜欢东东的，觉得东东的画很了不起，说话时候也很自信。也许也有人会喜欢苗苗的，觉得她的城堡真特别，是世上独一无二的！在孩子们"七嘴八舌"后教师就要加入其中了，对东东和苗苗的作品作出成人角度有利于东东、苗苗和其他所有孩子美感学习和情绪熏陶的评价。
从这两个孩子的自我讲述的过程看，都从作品解读即"表达"开始通过对自己的"觉察""理解"产生出的骄傲和胆怯的情绪，后在他人的评价中觉察、理解形成新的认识。这中间的桥梁就是通过情感调控发生作用，值得可喜的是新的认识成为激励幼儿学习的动力目标，使幼儿绘画更积极、更大胆，也会有更多再创的新作品。所以说，作品解读是培养幼儿情感智慧的最佳途径之一。
5成效及分析
利用现代儿童实验绘画这一载体进行幼儿情感智慧的培养研究，不仅拓展了美术教育的空间，体现了绘画与情感的关系，优化了实验绘画的教学模式，而且使教师更好的关注幼儿的心理状况，了解幼儿的思维方式。
情感智慧的培养促进了幼儿的心智发展。情感智慧的培养不但丰富了幼儿的情绪情感，提高了幼儿的情感技能。同时也促进了幼儿对绘画物体的感受力、表现力、创造力，使幼儿在作品解读时的语言表达、评价他人的能力、与同伴合作的社会往能力，思维能力、审美能力都得到了很好的发展。
情感智慧的培养促进了幼儿主体性发展。情感智慧的培养是建立在对幼儿的最大尊重和关爱，因此它使幼儿的学习宽松、自主、快乐，在这样的氛围中学习幼儿的独立性、主动性、创造性得到最大化的开掘。
情感智慧的培养促进了幼儿良好个性的形成。情感智慧的培养使幼儿的情绪情感日趋稳定、理性，这在孩子无一雷同且充满个性的画面上充分体现，它为幼儿良好个性的形成打下了扎实的基础。
【参考文献】
[1]新《纲要》与幼儿艺术教育改革 教育部与基础教育司组织编写 李文馥
[2]《情感智商》 [美]丹尼尔、戈曼尔
篇5
关键词：幼儿；幼儿艺术审美；教育
一、小班幼儿艺术审美能力培养现状个案探讨
1.案例简述
有一天，我们上“夏天的衣服”一课，老师出示一些衬衫、短袖、裙子等，幼儿们一直在讨论，互相看着自己身上穿的衣服，纷纷议论着各种颜色，我说可以按照老师的颜色涂，也可以动脑筋自己涂，并说明了要求。他们纷纷开始涂色，坐在边上的天天有些犹豫，不知道该如何下手，我过去看了看，他翘着小嘴说：“我今天的衣服颜色不好看，有些热。我不喜欢，可是妈妈非要我穿。”他是我们班很懂事的小男孩，知道的可多了，他又接着说：“老师我想画一件凉快的衣服可以吗？”我说：“当然可以！”天天的小手拿了淡蓝色的蜡笔开始往上涂。我心里一惊，觉得他太棒了！班里绝大部分幼儿会按照老师的要求涂色，可是我希望他们都能有自己的想法，这样会更好！
2.案例分析
通过对这则案例进行分析，我们欣喜地看到，在我国幼儿教育中，已经有意识地开展一定的艺术审美教育。但是如何进行幼儿艺术审美教育，这是我们需要认识和探索的。目前幼儿艺术审美教育已经逐步开展，成为各个优秀幼儿园竞相推崇的教育特色。我们在充分肯定幼儿艺术审美教育取得一定成就的同时，也应看清楚目前幼儿艺术审美教学存在的一些怪现状，看似欣欣向荣的艺术审美教育表面，隐含着很多令人忧虑的问题。
（1）忽视学生的审美创造性。创造性培养是幼儿艺术审美教育活动的重要目的之一。艺术审美教育是以感性认识方式对审美对象进行整体性欣赏的活动，这一活动的本身极具创造性。通过自身的感受，对审美对象进行综合的把握，感受、发现其内在蕴涵，这一过程中必须有主体自身主观能动性的发挥。但是令人遗憾的是，在幼儿身上这种创造性已经被人为地遏止、限制。在本案例中，全班的孩子，除了天天，无不按照老师的要求进行涂色，而没有自己的想法。这一看似简单的细节实际上暴露了我们幼儿教育的缺失。在现在的教育过程中，家长和老师从小便将理性的、带有“权威性”的定论强加给孩子，结果造成了他们创造能力的丧失。久而久之，孩子对艺术的奇思妙想和独特表现因为这种“权威性”的定论而慢慢地走向消亡，从而出现案例中的一幕。
（2）艺术审美教育方法落后。虽然当前幼儿艺术审美教育得到重视，但是在教育方法上并没有得到创新和改变。从上述案例可以看出，当前幼儿艺术审美教育在方法上仍然遵循传统的课堂教学方法，强调教师的示范和儿童的模仿，忽视儿童的体验。笔者在教学过程中也逐步认识到这一缺陷。对于幼儿来说，课堂教学并不能真正使他们的审美能力得到提高，而课外的教育方式反而能够起到意想不到的效果。
二、小班幼儿艺术审美能力培养的教育建议
建立科学的幼儿艺术审美教学模式是构建幼儿艺术审美能力教育的关键。笔者结合自身实践经验，认为可以从营造美的情景、感受美的气息、创造美的方法三个方面来建立艺术审美教学模式。
1.营造美的情景
在为幼儿营造美的环境之时，要做到绿化、美化、儿童化，并将音乐带入幼儿的日常生活中，使幼儿能在轻松愉快的音乐中感受到生活的美。同时要培养幼儿发现美、欣赏美的能力，并引导他们去认识美和追求美。如让幼儿欣赏一段非常优美的曲子或者看一段很精彩的视频，让幼儿从声音、颜色、动作中去感受美。在此过程中，引导幼儿进行正确的审美，帮助他们形成初步的健康的艺术审美观点，并逐步养成幼儿能够自主地对周围事物的美丑进行评价的习惯。
2.感受美的气息
感受美的气息有多种手段。笔者认为在幼儿艺术审美教育中，审美教育最基本的途径和方式是感受大自然，从大自然中感受、欣赏艺术审美教育中的美，这是可行且符合幼儿实际的。大自然是艺术审美教育的广阔天地。
3.创造美的方法
对于艺术审美教育来说，增强幼儿的创新意识，培养他们的创造性思维是题中之意。笔者认为，创造性教学方式要求教师在教学过程中应该点到为止，不能越俎代庖。对于相关内容不能讲述过多，而应该给予幼儿一定的创造空间。比如，上文所提及的“夏天的衣服”一课，教师可以将创造机会留给幼儿，在课堂中直接提出以下观点，即“你们认为夏天的衣服应该是什么样的？”这样开放性的问题答案不是唯一的。对于他们新颖的观点，应该及时加以褒奖，鼓励他们自由思索，尊重独创性，鼓励多样性，使幼儿在宽松、融洽、生动活泼的精神环境中，树立创造的勇气和信心。
艺术审美教育的特点，是以生动、具体的美感形象来教育幼儿教师要自觉运用美学规律，采用多种富于变化的教学方法，把艺术审美教育贯穿于教学之中，使幼儿不断感受到艺术审美教育中的美。
参考文献：
[1]刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，2008：301.
[2]刘晓娟，卢清，程志宏.基于审美的幼儿艺术教育[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（8）.
篇6
关键词：奥尔夫音乐理念；有效准备；学习策略；指导策略；支持策略
一、“名扬花鼓”篇——奥尔夫音乐教育理念简述
1.追溯本源，回归自然
奥尔夫音乐教育的核心理念，即是一种原本性的音乐教育。他曾说过：“我所有的观念，是关于一种原本性的音乐教育观念。”那么，什么是原本性呢？原本性是指质朴的、简单的、单纯的、自然的、清澈的，但同时也是能够诉诸心灵、反应内心的，最具表现力和感染力的一种形式，就像不施脂粉的自然风貌一样。教师应注重学习过程，一步一步引导幼儿通过过程中的自我参与，从自己内心出发来演奏音乐和表现音乐，感受到内心对音乐的需求、和兴趣。
2.解开束缚，自由开放
奥尔夫音乐教育被国外称为“从钢琴凳上（教师）、从座位上（幼儿）解放出来的音乐教育”，它是一种动态的音乐活动。在活动中，幼儿不需要懂任何乐理知识，而是通过自己亲自参与，从亲身的体验中感受音乐。就拿音乐活动中的座位形式而言，教师和幼儿围坐成圆圈，此时教师和幼儿角色就不是那么直观了。在一个圆圈中，教师和幼儿都是圆圈中的一员，教师和幼儿的距离拉近了。
3.感悟音乐，体验过程
奥尔夫音乐教学中的“过程”是非常重要的一个观点，其中的关键是探索和体验。音乐的基本元素首先是在最简单的活动中表现出来的，它们是未加工的、粗糙的。通过体验，这些元素被逐渐精炼和提升，成为更复杂的探寻和体验。用奥尔夫音乐教学理念指导音乐教学活动有多种渠道、多种方法和多种手段，集体舞就是其中一种。总之，节奏是灵魂，游戏是土壤，体态律动很重要，自主创造不可缺。
二、“笑傲江湖”篇——奥尔夫理念对集体舞教学的启示
1.舞之源，内容提供以“本土化”为主
根据集体舞特点剪辑成结构清晰、短小精悍，便于反复舞蹈的音乐。如大班的“快乐邀请舞”的音乐选自苏格兰风格的民歌，乐句清晰，节奏明快，比较适合作为邀请舞的背景音乐。教师根据需要截取了其中一部分，放慢了速度，同时增加了4个乐句的节奏，让幼儿有足够的时间去交换舞伴。多种形式的音乐是自我流露和交流的需要，尤其是最适合幼儿的音乐。
2.舞之魂，目标指向以“和谐化”为本
《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿艺术教学活动以幼儿为本，强调主动性，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。如，音乐活动“花儿朵朵”，教师的目标定位重在幼儿的体验，在分组的集体中体验单圈旋转的快乐，而不是要求幼儿旋转时的脚步一定要一致。重集体体验轻乏味的枯燥技巧。这种技巧交易掌握，使幼儿在轻松的心态中参与集体活动。
3.舞之恋，方法选用以“兴趣化”为准
传统的集体舞活动容易进入教学过程与结果对立的局面，幼儿学习舞蹈动作时是痛苦的，幼儿把动作与音乐完美结合时是痛苦的，幼儿进行队形变化时是痛苦的，最后学会了该学的东西，才能苦尽甘来，享受集体舞结果的那点乐趣。而今，我们的集体舞活动再不是幼儿畏惧的枯燥动作学习，整个活动过程是快乐的，因此教师要善于运用一些学习中的策略。
三、“飞花逐月”篇——多元支持，鼓励幼儿自主创编
我国著名教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”幼儿已具备了创造动作的潜能，这为他们进行舞蹈创作提供了可能。因此，需要教师去挖掘幼儿的潜能，引导幼儿去感受美的动作，鼓励幼儿去表现美的动作，并充分发挥幼儿的创造性。
1.环境创设，凸显氛围的神通
幼儿的学习与所在的社会文化背景密不可分，只有创设幼儿感兴趣的环境，才能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在轻松愉快、富有美感的氛围中快乐学习和表达。因此，在集体舞的教学中，教师常常在活动的开始部分创设一个问题或用故事情景来激发幼儿参与的意愿。如，音乐活动《斗牛舞》，教师创设“斗牛大会即将召开”的情景，使幼儿在轻松的氛围中，自然地学习基本舞蹈动作，过渡到自己创编造型。幼儿在创编舞蹈的过程中，享受学习与创造带来的喜悦。
2.情绪交流，彰显教育的人性
集体舞是一种方向性很强的舞蹈，要求有统一动作方向的变化。如果有一个幼儿动作方向发生错位，会影响整个队伍的方向性。如集体舞《炒蚕豆》中，教师给要“钻山洞”的幼儿手上贴红苹果，并用语言提示“请用你贴红苹果的那只手，指向你侧面的小朋友的山洞”，这样幼儿在标记物“红苹果”和教师的语言提示中轻松掌握了队形的变化，体验了合作的喜悦。
3.情景交融，彰显特色的融合
从最初与集体舞的相识，到探究过程中的相知，一路走来我们不断思考，怎样让幼儿喜欢上集体舞，怎样使幼儿在不单调的学习中掌握集体舞的基本概念。因此，我们进行了集体舞理念与幼儿生活、游戏活动的融合探索——如此排队。
游戏区“哆咪音乐体验馆”外总是会迎来多个执著等待的
“顾客”，使得场面一度混乱，教室嘈杂不堪。因此，我们决定采取策略，使幼儿不再浪费游戏时间与机会。规定幼儿在体验馆外按照“单圈排队”，并且圈上只能够站6个人，见到没有位置了就去其他游戏区去玩，不久效果便显现出来，不用等待的人越来越少，幼儿参与游戏的有效性也越来越高。
总之，用轻松的心态来进行集体舞教学是一种观念、一个思想、一种追求，同时也表明了一种立场：对集体舞的设计不以舞蹈性为旨趣，而以好玩、容易跳、善于情感交流为旨趣。如何使教学更有效，也是我们教师不断思索的话题。集体舞教学是一门需要更多时间探索、钻研、时间的类别。在教学过程中，教师不断的积累有意的经验，提升自己的集体舞设计和组织水平。希望通过集体舞教学的开展，让幼儿在集体的环境里收获成长的快乐。
参考文献：
[1]杨立梅.走向未来的音乐教育.海南出版社，2000-04.
[2]李妲娜.奥尔夫音乐思想教育与实践.上海教育出版社，2002-01.
篇7
在开展手工教学活动前，教师应做足充分的准备，保证物品设备充足。以下是小编精心收集整理的大班手工活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
大班手工活动方案1活动目标：
1.引导幼儿运用剪、贴、画的方式制作菜肴，感受中国菜肴的色香味。
2.在活动中，体验制作菜谱、分享作品的快乐。
活动准备：
1.环境创设：开设“绿色餐厅”丰富幼儿饮食经验“小小配菜师”的区域数活动环境、“国庆节日美食”大调查主题墙面
2.前期经验：通过资料收集、家庭调查、参观食堂、解读菜谱等形式帮助幼儿积累了初步的配菜经验
3.教学具：菜谱一份、一周菜谱空白表格4张、美工操作材料若干(各纸、固体胶、剪刀、抹布，垃圾盒等)
活动过程：
一、情景导入、经验重现又是星期五了，每个星期五都是我们保健老师为我们制定下周菜谱的日子，我刚刚拿到一份下星期的菜谱，我们共同阅读。(出示菜谱)
1.菜名我来起。
引导幼儿为下周的菜品起菜名，要求简单清楚。
2.菜肴我推荐。
鼓励幼儿说说自己最喜欢哪道菜?并说出推荐的理由。
小结：原来我们在制定菜谱的时候既要考虑颜色上的搭配，还要注意菜的味道和营养。
二、布置任务、交代要求
1.要求幼儿5人为一组，制作一周菜谱。
2.5人商量制作不同的菜肴，并有一定的时间限制。
三、多人组合、制作菜谱教师的关注点：
1.幼儿之间的商量情况。
2.了解个别幼儿的想法与理由。
3.给予个别幼儿指导与帮助。
四、分享交流、评委点评
1.分享成果：请每组代表来推荐特色菜。
2.评委点评：邀请保健老师做现场的点评，进一步丰富幼儿的相关知识。
3.活动延伸：我们回家后也可以为我们的爸爸妈妈制定色香味俱全的家庭食谱。
大班手工活动方案2(一) 目标：
1、引导幼儿学习运用各种废旧材料，通过剪、贴、撕等多种方法，设计并制作自己喜爱的服装。
2、培养幼儿初步的审美能力，激发幼儿对手工活动的兴趣，加强幼儿的环保意识。
3、培养幼儿丰富的想象力和创造力。
(二) 准备：
1、各式塑料袋、旧挂历纸、彩带、各色皱纹纸、双面胶、剪刀。
2、音乐磁带、录音机。
(三) 过程：
1、导入活动，引起幼儿兴趣。
音乐起，三位小模特身穿塑料袋做的时装出场表演。
指导语：小朋友，刚才你们看到小朋友们在做什么表演?他们穿的是什么样的服装?你们想不想穿?那么，我们也来用塑料袋为自己设计一套服装吧!然后，我们也像他们一样来进行一场时装表演，好吗?
2、
教师介绍材料，引导幼儿观察。
老师出示几套已做好的服装，引导幼儿观察。指导语：请小朋友仔细观察一下，这些服装都是用什么东西做成的?幼儿讨论、回答。
教师总结：这里有很多都是废旧物品，平时我们用完的塑料袋、挂历等，我们都可以用它们来做一些美丽的服装。
3、交代制作方法及要求。
教师出示范样：你们看看这些服装上面的花纹是用什么材料、什么方法制作的?(幼儿回答)挂历纸有各种颜色，我们用它来剪成各种形状贴在服装上，还可以用各色的皱纹纸剪成许多小花或者花边装饰在服装上，这样制作出来的服装就好看了。
4、幼儿操作，教师指导。
教师重点帮助能力较弱的幼儿，并鼓励幼儿大胆想象。除了老师所说的做法外，可以自己想出一些不同的做法。
5、总结评价，结束活动。
请每位小朋友穿上自己设计制作的服装，比一比，谁的最漂亮。音乐响，老师：“我们一起来进行时装表演吧!”幼儿各自做喜欢的动作出场，结束。
大班手工活动方案3教学目标：
1、了解纸杯娃娃的基本构造;
2、初步掌握分割、组合等基本制作方法;
3、能设计自己喜欢的娃娃，并能按照设想制作。
过程与方法：能在设计、制作过程中相互评价、反思发现自己的不足，进行适当的改进。
情感、态度与价值观：
1、通过设计制作，享受制作的乐趣，感受合作的力量和乐趣，体验创造魅力;
2、通过废弃纸杯再利用渗透环保意识和环保能力;
3、通过对作品的评价交流，培养学生的审美情趣和创新意识。
教学重点：掌握纸杯娃娃的制作方法。
教学难点：分割、组合等基本的制作技巧并有所创新。
教学准备：调查表、几个一次性纸杯、课件
教学过程：
一、交流信息，引入课题
1、师：上周老师布置大家去收集废弃的纸杯并调查了家里一周使用一次性杯及处理方法的情况，现在请大家交流一下。
2、学生交流，师随机评价，补充资料(课件出示)
3、创设情境，揭示课题
(1)师：我也带来了一个大纸杯，(出示实物)它哭了，哭得可伤心了，为什么呢?原来它的主人用它喝茶后，说它没用处就把它扔了。同学们，难道它只能被扔掉或卖掉，真的没用处了吗?赶快想个办法帮帮它吧!
(2)学生出主意，开阔思路，教师随机评价。
(3)揭示课题：
师：原来只要动动脑，动动手，纸杯能做出这么多东西啊!这节课我们就学习用纸杯做个娃娃。老师从书上、网上找了几个纸杯娃娃，你瞧：(出示课件)
二、表达交流，自主设计
1、师示范：老师看了这些图片，也想用这些纸杯来个超级变变变，看清楚了，我要变了。
2、自主设计娃娃的样子。
3、表达交流
三、讨论制作，合作加工
师：(过渡)接下来请同学们发挥你的聪敏才智，发挥你的想象力，利用这些废旧纸杯创造出更多漂亮精致的娃娃。不过，动手之前看看友情提示。
1、友情提示
(1)先设计后制作;
(2)组内进行合理的分工;
(3)完成之后，给作品起一个名称，写在评价表上;
(4)要特别提醒大家的是：操作时一定要注意安全，当心别把手弄破;
(5)老师这里有一个废品回收站，你不用的材料可以分类放到回收站，如果有需要也可以到回收站进行资源共享。
2、分组活动：
(1)教师一同参与，要注意到后面几组的同学，适当指导，提醒学生要注意多交流，积极尝试，及时鼓励敢于创新的学生，发现问题及时纠正。
(2)老师看到大多同学都已经完成，就组织参观作品。
四、反思评价，延伸拓展
师：同学们的手真灵巧，都已经做好了。
1、组织学生评价
师：接下来，我们请每组选派代表上来介绍作品，介绍时要把作品名称和作品特色说清楚。其他同学当评委评一评：设计上，制作上等。
相机鼓励：不错!你们的作品很有创意!你们合作得很好!相信下一次你们会有更好的作品。你们的作品真精致啊!你说得多好呀!今后继续努力!
2、整理课桌，回收废品
出示眉开眼笑的大纸杯：你们看，这个纸杯有什么变化?为什么?(能被再次利用)
3、组织学生评估
师：(过渡)刚才大家在制作过程中表现都很好，下面请你们完成评估表。
4、拓展延伸
1、做好后，这些娃娃还可以怎样进行美化，改进?
2、小结：今天这堂课，同学们利用一些废旧纸杯加上自己的聪明才智，制作出了精美的小制作。
其实，我们身边有许多的废弃物都潜藏着被再塑造的条件，只要通过大家的慧思巧手，它们都可以化腐朽为神气。(出示废品制作的作品的图片)，课后去试试看，用你的作品来装饰自己的家。
五、组织大家下课后相互参观作品。
五、教学反思
本节课我设计了“交流信息、引入课题——表达设想、自主设计——讨论制作、合作加工——反思评价、延伸拓展”等教学环节，并力求突出以下几点：
1、培养学生多渠道收集信息能力。
2、充分利用交流评议，实现互动学习，促进技术思维。
具体包括：
(1)设计图的交流评议
(2)作品的交流评议
(3)问题和体会、发现的交流评议
3、多途径培养学生创新思维
(3)通过课前调查、作品展示拓展学生思路
(4)设计过程中鼓励创新
(5)作品交流注重特色介绍
(4)课尾的拓展延伸
大班手工活动方案4一、活动目标：
1、初步了解对称的概念，知道蝴蝶是对称图形
2、学会用正反的折纸方法折出蝴蝶
3、激发幼儿对折纸活动的兴趣，喜欢折纸游戏
二、活动准备：
花园背景图，各色正方形纸，记号笔，蝴蝶样品，透明胶，多媒体(歌曲《蝴蝶花与花蝴蝶》和蝴蝶图片)
三、活动过程：
1、欣赏蝴蝶歌曲
师：小朋友们，首先请你们欣赏一首歌曲《花蝴蝶与蝴蝶花》，欣赏完了你们要回答老师的问题哦!
2、简述蝴蝶特征
(1)你们在歌曲中看到了什么?
(2)今天呀老师也带来了几只蝴蝶，你们看看，谁能讲一下蝴蝶长什么样子呢?(幻灯片播放蝴蝶图片)
蝴蝶有几只翅膀?几只触角?他的左右翅膀是怎么样的?
小结：蝴蝶是种很美丽的小昆虫，它的翅膀和身体是左右对称的，也就是说左右是一样的，比如说园就是左右对称的图形。
3、创设花园情景
(1)小朋友，你知道现在是什么季节吗?哦，虽然天气有点冷可花园的草地上好多花仍开的很漂亮，小朋友想不想去看看啊。那让我们赶紧来看看吧!(出示花园背景图)
2、看，花园的花开的多漂亮啊，可是，老是觉得这美丽的花园少了些东西,你们看看可以增加些什么呀?
(蜜蜂：噢，蜜蜂采蜜对不对，这不，说到蜜蜂，蜜蜂小弟弟就飞来了;蝴蝶：蝴蝶姑娘也来了)
师：看看蝴蝶姑娘还少了些什么呀?(飞出纸工蝴蝶并粘在背景图上)
(哦，两只触角，少了它呀，蝴蝶姑娘也不完整了，老师就用记号笔帮她画上触角，小朋友自己贴的时候可别忘了哦!)
四、手工制作蝴蝶
1、看，蝴蝶漂不漂亮啊，那你们想不想让更多美丽的蝴蝶来花丛中跳舞啊?好，看好，老师就教小朋友怎么把一张正方形的纸变成一只美丽的蝴蝶，就像我们之前折小扇子一样的方法：正反折成小长方形，再用桌子上的透明胶帮她绑上一条白色的腰带，记住要系在中间，不然蝴蝶的翅膀就变的一只大一只小了。
(老师示范折纸蝴蝶并介绍其材料)
2、我请小朋友用你手中的正方形纸变成美丽的小蝴蝶，好不好?(四个小朋友一组，完成纸蝴蝶的操作)
3、师：飞出你们的纸蝴蝶来，让我看看那只蝴蝶看。
4、蝴蝶做好了，它们就要飞到花丛中去跳舞了，小朋友们，你们把蝴蝶送到花丛中好不好?(让孩子把蝴蝶粘在背景图上并画上触角)
五、小结
看，现在花园多美丽呀，有美丽的花，有美丽的蝴蝶姑娘在跳舞，她们心里可开心了，直称赞小朋友的手真灵巧，把她们打扮的漂漂亮亮的，她们非常感激小朋友，你们喜欢她们吗?
大班手工活动方案5一、活动目标：
1、根据已有的经验，大胆想象启发，把制作出的花组合装饰，制成花环，花篮等。
2、引导利用彩泥，橡皮泥及各种辅助材料。
塑造各种花。
二、活动准备：
1、各种花的图片，鲜花实物
2、(各种颜色的)彩泥、橡皮泥、塑料刀、牙签，剪刀。
3、玻璃瓶、双面胶、各种色纸，自制花篮。
三、活动过程：
1.材料导入：
A.出示制作所需的材料。
师：瞧!今天我们教师里来了这么多五颜六色的彩泥朋友!
B.欣赏完整的作品范例：
师：这些漂亮的花都是经过别的小朋友动脑筋和好朋友一起合作完成的很美丽吧!看看都是些什么花?你会用彩泥做些什么花那?
2.幼儿自主操作，教师指导帮助：
师：让我们找到好朋友一起合作来设计好看的泥塑花吧!
a.引导幼儿自己设计花瓣的形状，并利用花边剪刀、牙签、色纸等使花朵更立体，更漂亮b.引导幼儿自主创新。选择材料制作不一样花型的花朵。
c.发挥同伴合作协商的精神。
四.欣赏评析：
师：我们来欣赏已作好的作品，注意哦!有个小任务，就是找出你自己最喜欢的花，要说出喜欢它的原因。(集体欣赏，引导幼儿自评互评。)师：我们来举手投票选出最喜欢的花吧!
篇8
【关键词】学前教育；手工制作；教学策略
前苏联著名的教育学家霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“儿童的才智与能力反映在他们的手指上。”实践证明，手工制作可以有效促进学生的多重感官的直接参与，使得学生的智慧与能力能够得到最大限度的发展。所以，手工制作教学对于学前儿童的教育具有重要重要的意义，因而对幼儿教师的手工制作教学水平也提出了更高的要求。鉴于此，教师在幼儿师范学前教育专业手工制作教学方法上要加强研究，优化策略，为学前教育岗位培养出出色的教师。笔者在学前教育专业手工制作的教学实践过程中，积极探究与实践，认真总结与改进，在学前教育专业手工制作教学方法的研究方面获得了一些有益的心得，并取得了一定的教学经验与成绩，现简述如下，与各位同仁共分享。
一、课前调研，有的放矢
手工制作是人类普遍而古老的综合性的艺术形式，因此，学前教育专业的手工制作课程独具魅力，具有很强的实用性与艺术性。教师在开展学前教育专业手工制作教学活动过程中，应围绕教材内容，加强课前调研，分析学前教育专业手工制作教学的内容与目标，从而做到在课堂教学过程中能够有的放矢、行之有效地提升课堂教学效率。比如，教师可以带领学生到多家幼儿园进行参观学习，了解其他幼儿师范学校在学前教育专业手工制作方面的教学内容，搜集与学习其他学校的学前教育专业手工制作教学中的优秀而典型的教案，此外，教师还需要树立以人为本的教学理念，对本校学生加强调研，了解同学们的特长与兴趣，并结合自身的教学经验及本校的学生状况，研究与探索有效的教学策略，从而在教学活动中能够有的放矢，提升手工制作教学课堂的有效性，并达到预期的教学效果。需要说明的是，教师在课前调研过程中，应引导学生明确认识到手工制作教具的制作方法与目的意义，以及手工制作课程和幼儿园布置课程的重要性，促使学生在手工制作的学习过程中，积极获取更多的信息，熟练掌握更多的手工制作技能，从而能够在日后走上工作岗位时，能够更好地服务于幼儿教育手工制作教学活动。教师在开展学前教育专业手工制作教学活动过程中，积极开展课前调研，使得教学过程能够有的放矢，从而为圆满完成教学任务提供了前提。
二、课中创新，因人制宜
学前教育专业的手工制作的教学内容包括布艺、泥艺、纸艺、材料画以及废旧材料的再利用等，是一个充满了情趣的教学课程，但是，如果教师在开展教学活动过程中只是照本宣科，那么，势必使得学生在学习过程中觉得索然无味而失去兴趣，从而一定程度地影响课堂教学效率。为了提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，教师必须加强手工制作方面的教学研究，在课堂教学过程中积极创新，唤起学生的学习热情，从而达到优化课堂教学的目的。
比如，教师在手工制作课堂教学中，可以从教材中的教学内容出发，精心编写和组织教学过程 ，以教案的形式记录下来，并在教学过程中，不拘泥于教案，随时根据学生的实际情况和反馈的教学效果，创造性地开展教学活动，在带领学生认真学习观摩课、制作课、欣赏课、实践课的同时，还要充分利用学生想象力丰富与活泼好动的个性特点，充分发挥学生的创造潜能和创造思维，引导学生进行自主学习，组织学生以合作学习的方式进行集体创作，还可以因人制宜，通过适当地鼓励和引导，让学生利用所学习的手工制作技能，结合个人的想象，进行探究性学习，成功地根据自已的兴趣爱好和特长，创造出各具个性的手工制作作品，
需要强调的是，手工制作是一项对于动手操作能力要求较强的课程，教师在学前教育专业手工制作教学活动中，为了使得每一个学生都能够熟练而灵活地掌握手工制作的一般规律与制作手法，使得学生在走上幼教工作岗位后能够更好地开展手工制作教学，教师在手工制作的课堂上应围绕教学内容，积极开展创新，引导学生结合自身的个性化特点，张开思维的翅膀，利用已学的知识，进行丰富多彩的手工制作作品的个性化创作，引导学生不但能够熟练掌握手工制作技巧，培养学生扎实的手工制作基本功，而且能够“八仙过海，各显神通的”具有灵活的创作能力。从而在调动学生的学习积极性的同时，成功唤起学生高涨的学习热情，帮助学生在快乐中学习和掌握手工制作技能，并能够灵活运用，从而达到事半功倍的教学效果。
三、课后总结，擅用评价
根据教育心理学的研究成果，成功的评价应该是恰到好处，可以成功激发学生的学习激情，促发学生的学习内在动力，从而大大提高课堂教学效果。学前教育专业的手工制作课程中的评价同样是非常重要的。而且贯穿教学过程始终。比如，教师在带领学生进行手工制作评价其习作成果的过程中，可以先抛开学生的手工制作“作品”的“优”与“劣”不谈，首先让学生说一说自己在“创作”过程中的“构思”与“灵感”，然后，通过师生之间的积极互动，挖掘出蕴含于“作品”中的个性化优点，进行恰当的评价，帮助每一个学生认识到自己的长处与短处，帮助学生增强学好手工制作的信心，帮助学生明确努力的方向，从而达到扬长避短的目的。教师还可以组织同学们进行互评，以促进互相学习，互相促进，互相勉励，形成良好的学习氛围。此外，教师还可以将教室“开辟”出“艺术角”，巡回展览同学们的手工作品，组织学前教育专业的学生以前学校其它专业的学生前来观摩，不但可以树立每个参展学生的荣誉意识，提高学生的手工制作积极性与参与兴趣，而且可以在观摩中认识到自己的不足之处，从而取长补短，开拓思维广度和深度，提高手工制作的创作和制作水平。需要说明的是，教师作为教学活动的组织者，一定要擅用评价，在语言上要保持委婉与中肯，不可夸大其辞，让学生觉得评价言不由衷，甚至误认为是嘲讽，从而达到应有的效果。教师在学前教育专业手工制作教学过程中，应及时作课后总结，并擅用评价，为同学们创造活跃而和谐的教学氛围，从而使学生的主动性和积极性得到有效加强，以取得预期的教学效果。
综上所述，教师在学前教育专业手工制作教学活动中，要真正树立学生在课堂教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，重视教学方法的研究，通过课前调研，课中创新，课后总结等一系列行之有效的教学策略，开展学前教育专业手工制作教学活动，提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，并为向学前教学岗位输送合格的、适应现代教学发展需要的新型人才奠定了坚实的基础。
参考文献
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篇9
关键词： 幼儿英语 语音教学 方法
近年来，随着中国参与的各项国际交流不断扩大，社会对英语教育的关注度也日益升温。在2001年颁布的《英语课程标准》中，英语被正式纳入小学必修课程，使英语学习开始呈现出低龄化的趋势。特别是在些经济较发达的地区，不仅从小学一年级开始设置英语课程，还出现了许多“双语教育”幼儿园。幼儿园阶段作为儿童语言发展的关键期和英语教育的最基础阶段，使幼儿英语教育得到了社会的广泛关注，呈现出一派勃勃生机。但令人担忧的是，幼儿英语教育在蓬勃发展的同时也开始出现许多问题，特别是在如何进行幼儿英语语音教学方面存在着一些认识和实践上的偏差。及时地发现和重视这些偏差，并找出有效的解决方法，对帮助幼儿在学习英语的初始阶段打下良好的基础，具有十分重要的现实意义。
一、英语语音意识的概念
语音意识是指个体对口语中不同语音单位的辨别以及进行分析和综合的操作的能力。在英语体系中、语音意识按音节、押韵（或首音一韵脚）、音位意识的次序依次发展，其中押韵意识先于首音意识发展，近年来的研究倾向认为语音意识的发展由语音单位的大小决定，较大语音单位的意识先于较小语音单位的意识发展。
对中国儿童来说，作为第二语言的英语的习得过程与汉语的习得过程具有完全一致的顺序，即听――说――读三个阶段。儿童的语言发展主要是从学习听话和说话，从培养语言的语音意识开始的。只有经过一个长期的积累，才能到达属于高级技能的阅读和书写阶段。按照儿童语言习得的这个规律，在幼儿阶段主要是发展幼儿的语音意识能力。语音意识发展的研究也表明，在幼儿阶段，3岁起，幼儿的音节和押韵意识会先于首位意识发展起来，到4岁时，幼儿已经能够觉察音节、首音、韵脚等口语中的语音成分。
所以目前研究者对幼儿语音意识发展的共识是，由于人脑中枢语音识别的神经元较其他神经元更早专业化。因此幼儿学习第二语言的年龄越早，其语音的准确性和地道性就可能越高。大量的实验和测试也证明，6岁前是幼儿学习外语语音语调的敏感期，在此期间学习外语，无论从语音还是听辨方面都有不可逆转的优势。
因此如果说幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标，那么就是主要是通过词汇、句型等方面的学习掌握语音的感性认识。
二、幼儿英语语音教学的重要性
学习英语首先要学好语音，因为语音是语言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授说：“一个人要说一种语言他必须学习几乎100%这种语言的语音，而他只需要学习50%―90%的语法和1%的词汇就够了。”语音学习直接影响着口语表达能力和听力理解能力，对幼儿发展更为复杂的读写技巧和达成最终英语学习的成功也是非常重要的。由于幼儿阶段不具备基本的阅读能力，语音教学就成了最重要的部分。
另外，从英语语音学习的年龄因素来看，幼儿期是内隐学习的关键期，幼儿与成人相比，语音的可塑性大，语音的模仿能力和再现能力强，易形成地道的语音语调，在第二语言语音习得方面具有很大的优势。朗（Long，1990）指出，6岁是获得第二语言地道语音的关键期；欧亚玛（Oyama，1976）认为，儿童学习者比青少年及成人学习者更容易获得接近本族人的发音。心理语言学实验也证明，儿童对语音和语调的辨别领悟能力，在6岁以后开始逐渐减弱。因此，在幼儿英语教育中，语音教学无疑为最重要的一方面，它可以使幼儿在英语学习的起始阶段打下良好的基础。
三、幼儿语音教学应注意的问题
幼儿语音教学主要包括语音教学的形式，语音练习的方式和语音教学材料的选择三个方面。然而目前，我国幼儿英语教学忽视英语语音教育这一重要目标，明显带有成人化和西方化倾向，很多幼儿园里英语教师是边听教材录音磁带边带孩子练习发音的，有的教师连自己也不清楚某些单词的确切发音，从而导致幼儿的发音错误。鉴于此，我们有必要对幼儿语音教学的方法进行研究和改进。
1.选择正确的语音教学方式
在幼儿语音教学中，应充分遵循幼儿语言习得规律，根据幼儿的生理、心理特点，选择适当的教学方法。幼儿学习语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的。因此，模仿是幼儿语音习得的一个最有效的手段。对于一些幼儿通过简单模仿就能正确发音的，教师可以创设语境让其重复练习，而无需过多复杂的解释。比如吃饭时告诉幼儿吃的米饭叫“rice”，苹果叫“apple”等一些幼儿常吃食物的名称；玩游戏时说“Let’s paly a game.”；洗手时说“Please wash your hands.”这类简单易懂的词语或对话，不用死板地去教学，天天听几遍，读几遍，经过一个连续的、经常的语言环境刺激，就可以使幼儿在潜移默化中掌握大量的日常词汇和句子，并能自然而然地运用到日常生活中。
对于那些较难掌握的发音，则要根据幼儿语音发展的特点深入浅出地进行教学，由于幼儿的思维和理解能力仍处于初步发展阶段，尚不成熟，对于英语词汇中一些复杂的音位无法像成人一样熟练地掌握。故一般情况下，不必使用成人语音学习必备的音位图来要求幼儿完美地来掌握。而因按幼儿音域的特点进行变通，灵活教学。比如，笔者在对幼儿园英语教学的实地观察中发现，教师在教授数字的英语表示法时，幼儿对于“one，two，three，four...”中的“three”这一具有多音节和复杂音位的单词总是无法正确地掌握，而教师一般采取反复灌输的形式来要求幼儿掌握“three”这一单词的发音。这时就会出现两种问题，一方面，如果教师对于“three”发音本身就不够标准清晰的话，那么就会使幼儿习得更为不准确的发音，一旦习得将很难改正。另一方面，即使教师的发音清晰准确，但是幼儿由于其本身的音域发展所限，经过反复练习也无法发出正确的语调，这将会打击幼儿学习英语的积极性，造成幼儿对于外语学习的畏难和不自信心理。因此，教师没必要苛求幼儿准确无误地掌握，而应根据幼儿身心发展的特点换种合适的输入方式。在美式英语中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，许多美国幼儿园里，教师一般也是用“one two tree four...”来对幼儿进行数字发音教学。以英语为母语的儿童尚且无法很好地发出“three”这个音节，那么，在对于把英语做为第二语言的中国儿童进行教学时，采用这种既具前后押韵、又简单易记的发音形式无疑更适合幼儿语音学习的特点。总之，由于幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学以及成人的英语教学是有显著差异的，它不是单纯的对语言知识的掌握，而是以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的英语口语交际能力，尤其是训练幼儿的发音模仿能力，打好幼儿的英语语音基础为目的。因此，教授一些更适合幼儿发音的Child English（少儿英语），会使幼儿在英语学习中更富有乐趣和童趣，讲出天真浪漫、符合年龄特征又与英语语言习惯相符的话语。比如学习“爸爸”、“妈妈”这两个单词，可以不用教“father”，“mother”，这两个具有幼儿较难发的浊辅音，而用“Daddy”，“Mummy”来代替，既符合幼儿的发音特点，也更具有童真。由于幼儿学英语不同于成人，教师应根据具体情况采用灵活多变的形式去适应幼儿语音的发展，才能真正地提高教学效果。
2.运用动画片等多媒体手段进行语音教学
对于学龄前儿童来说，在其身心发展阶段往往会体现出稳定性差、兴趣易于变化等特点。在语言教育活动中，教育者应充分考虑幼儿的这一特点，运用鲜明、生动、变化的动画片来激发幼儿的学习兴趣。因为，在动画片语境下的语音学习具有独特的特点，它一方面以有趣的情节，通过视觉和听觉两种通道提供大量的语言信息，另一方面也通过动作、姿势、面部表情、声调等提供了辅助语言信息，帮助幼儿更好地接受语言输入，而动画片中的语言也经常成为幼儿模仿的对象。目前一些双语幼儿园基本都具备了很好的硬件设施，教室里配备有电视或DVD等多媒体播放器，音像市场上适合儿童观看的进口双语动画片也很多，比如美国迪斯尼公司出品的《狮子王》、《猫和老鼠》等，情节生动有趣，语音清晰地道，是很好的语音学习素材。
但在运用动画片进行语音教学时也需要注意到，由于儿童观看的是完全由英语构成语言输入的动画片，他们没有明确的学习目的，也不知道什么时候将对他们的学习情况进行测查。在这种条件下，影响儿童注意和理解的因素来自以下两个方面：第一，儿童会受认识发展水平和先前经验的影响。对于认识发展水平和先前英语经验水平较低的幼儿来说，完全由英语构成的动画片语境可能难以提供足够可理解的信息，即它可能超过了学习者接受新知识的最佳输入（i+1）的水平。第二，动画片所包含的信息量非常大，而幼儿的注意力有限，如果教师不加以引导，幼儿很可能只会注意到动画片的视觉信息（如人物动作、表情、动作等），而忽视了其所提供的语言信息。因此，在看动画片的过程中，教师可以采取一定的学习策略对幼儿加以引导和提醒，比如重复播放某一精彩片段，并指出其中的关键词，让幼儿凭借对画面和关键词的理解进行揣测和模仿，对其中的单词进行跟读，体会所包含的语境，加强幼儿原汁原味的语音学习。另外，教师也可在幼儿自由活动时放一些英文儿歌，让幼儿在反复听的同时学习语音语调、建立语感。
3.在游戏中开展英语语音学习
游戏是幼儿最为喜欢的活动方式之一，其具有兴趣性、个体性、社会性等特点。在游戏中开展英语语音教学能唤起幼儿对英语的强烈兴趣，并能激发幼儿张口说英语，是种很好的习得活动。
（1）创设游戏情境，让幼儿进行简单的社会扮演。游戏有很多种形式，其中一种就是编设短剧，让幼儿分角色进行扮演。比如教师可以根据时下深受幼儿喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》，设计相关童话剧，让一部分幼儿扮演小羊们（lamps），另一部分幼儿扮演大灰狼（wolf）进行表演。W：“It’s time for lunch.I’m hungry now. Ahh， There are some sheep on the grass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp 2:“Calm down!I have a good idea...”这样通过情境设计让幼儿进入角色扮演，孩子们感到新鲜有趣的同时就会努力自觉地去模仿角色的语言，在反复的听、说中不自觉地习得语音知识。
（2）运用游戏规则，促进幼儿英语口语练习。比如在玩贴鼻子游戏时，当幼儿把鼻子贴错地方时，教师可要求其他幼儿用英语进行提示，贴到下巴上时说：“No，It is on the chin.”贴到嘴巴上时说：“No，It’s on the mouth.”贴正确时说：“Yes，you’re right.”或者“Good job”等。又如在学习有关动作的词语时，教师可设计闯关游戏，只有听懂教师指令“Please jump”或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正确动作的幼儿才能顺利闯关成功，并进入下一轮游戏，否则就淘汰。这样，幼儿就会为了更好地进行游戏而用心地去听去说，久而久之，幼儿的英语语音意识和运用能力就在具体的游戏情境中得到了培养和巩固，并潜移默化为脑中固有的知识。
实际上，幼儿学习英语的价值也不仅仅在于能学到多少知识，掌握多少单词，更大的价值在于通过这种学习活动开阔幼儿的文化视野，感受另一种文化的熏陶，培养良好的语音基础和终身学习英语的愿望，为今后系统地学习英语奠定兴趣和语感基础。因此，组织课程内容时，应采取灵活多变的方式去适应具体的情况，以幼儿己有的生活、学习经验为基础，通过英语歌曲、英语游戏、儿歌等形式综合设计成有一定情节和语境的英语活动。在教学目标上不能过于急功近利，只要求幼儿能够听懂、说出即可，而不必强求幼儿进行认和拼写。只有在顺应儿童身心发展情况下实施的英语教学，才能为孩子在起跑线上打下良好的基础。
参考文献：
［1］Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching.Shanghai Foreign Language Teaching Press，1999，68.
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［6］赵小玲，何新梅.谈幼儿英语教学与教师之必须素质，太原教育学院学报，2002，（12）：89-91.
篇10
【关键词】中职教学；应用数学；专业性
中职教育的教学理念就是以学生未来就业为基础，以服务为宗旨的教学方针，根据新课程改革的要求，要求以中职数学教学与专业课相结合，体现出以应用为目的，以必需、够用为度的准则，让学生学习专业知识的同时还能提高自身综合实力。
一、中职数学教学存在的问题
（一）教学内容狭隘
目前，我国绝大多数的中职数学课的形式知识散碎，以教师的授课为主，与专业相符合的应用性内容少之又少，使学生真正能掌握的知识较少，据调查显示：71%的学生学习数学的目的是因为专业的限制不得已学习和能够应用于日常生活中，解决日常生活中的问题；20%的学生是希望增强自身数学知识技能；而9%的学生是为了应付考试才去学习数学。很显然，已经表明大多数学生学习数学是以应用为主，但就目前的数学教学情况来看一部分学校忽略了数学的应用，使学生学习数学后依然没有任何应用性，导致越来越多的学生会认为学习数学其实也没什么作用，进而使数学教育的发展停滞不前。
（二）教师本身专业限制
教师的专业技能与教师的教学质量成正比，专业知识的限制对中职教师的教学具有相应的难度，中职学校的教师大多是数学专业毕业或是师范类专业的毕业生。在教学上，数学相关专业的教师在专业知识上具有很强的优势，但缺乏数学教学的具体方法；而师范类专业毕业的教师更多的是教学方法，在专业知识方面并不高。教师自身就没有完整的数学教学制度，从而完整的教学又从何而谈呢？所以教师的专业限制就会影响学生的学习效果。
（三）简单的教学方式和学习方法
传统的教学模式以教师主动传授的教学方式为主，始终如一的教学理念为基础，长此以往不仅使学生的积极性下降，也影响了学生团结协作、发现问题、解析问题的能力导致学生只能停留于理论知识的阶段，没有一定的应用性，“学以致用”的理念并不能自如应用到实践中去，使学生自身发展受到束缚。
（四）评价缺乏创新
目前，多数中职数学教师的评价内容依然是闭卷式的考核，考试内容无非是理论、掌握、运用，评价方式简单，没有专业的层面考核，使专业的特点完全没有体现出来，从而影响了学生运用能力的拓展。
二、专业背景下的具体应用措施
（一）利用多媒体设备进行教学
在开展中职教学活动时，需要充分利用先进设备作用，教师在将重点与难点问题利用多媒体设备，以动画或者视频等方式，将抽象的问题转化为具体的形象的立体图像，使学生可以充分的了解在解题过程中，需要用到哪些解题公式或者解题办法，除此之外还是可以培养学前教学专业学生使用现代设备的意识，使其在日后的教学中，可以充分的利用现代设备进行教学，但是还需要培养学生利用网络资源的意识，在课余学习时，学生可以充分的利用一些教学资源网，例如，中国教学网以及学习网等，在其中包含着一些优秀的数学资源，可供学生进行学习，教师需要引导学生分辨网络的利弊，充分的利用网络资源，数学教学中在使用教学设备时，还需要结合先进的教学方法，提高数学教学活动的效率，为社会提供专业性人才，提高数学的应用性。
（二）打破传统教学，实现多样化教学
对于传统的单一教学，在专业背景下实行开放性教学模式，运用多极化的教学手段，成为教学的必要条件。从教学模式上改革，首先就从传统单一教学逐渐过渡到现代化教学，在课堂上要以学生为主体，教师起到引导作用，更多的是让学生自主思考，探索，教师应鼓励学生运用多样化的学习方法让学生进行自主研究，对于发现的问题学会利用所学知识的引用去解决问题，此外，教师也要不断更改教学模式，多样化的教学相互结合。例如：设置问题讨论小组，情境设定小组，实践研究小组等。以5-6人为一组构成实践研究小组，教师通过提出问题“如何将数学应用到学前教育专业中？”就可以让实践小组通过课外去幼儿园、早教、研究所等去学习数学的应用，通过去幼儿园的实践，学生就会发现幼儿园的数学教学就是由教师带领孩子做游戏的形式教学，然后实践组进行总结“以游戏的形式应用到数字教学中”。在这种多种模式下，使学生的学习积极性明显得到提高，还增加了知识的记忆，创新技巧和沟通能力的增强。
（三）课程设置和教学内容
以学前教育为例，学前教育专业在数学教学目标上，也有所不同，导致毕业生的质量也有所不同，因此，对于学前教育专业，我们的数学课也必须要有自己的特色，根据教学的需要教师可以指定教材，以趣味教学的形式融入数学课里，可以使趣味数学转向生活，利用巧妙的数学知识，灵活的解决问题，因为选学前教育以后面对的是幼儿园的孩子们，所以可以适当加入一些幼儿园的相关内容，让学在数学课上可以开放思维，增强数学中的图形和数字的认识，让学生对于生活有更多的认识和感悟，在平时教学中，可以适当加入一些幼儿园的活动实例，视频或优秀案例等让学生进行评价。
在开展中职教学活动时，需要充分利用先进设备作用，教师在将重点与难点问题利用多媒体设备，以动画或者视频等方式，将抽象的问题转化为具体的形象的立体图像，使学
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生可以充分的了解在解题过程中，需要用到哪些解题公式或者解题办法，除此之外还是可以培养学前教学专业学生使用现代设备的意识，使其在日后的教学中，可以充分的利用现代设备进行教学，但是还需要培养学生利用网络资源的意识，在课余学习时，学生可以充分的利用一些教学资源网，例如，中国教学网以及学习网等，在其中包含着一些优秀的数学资源，可供学生进行学习，教师需要引导学生分辨网络的利弊，充分的利用网络资源，数学教学中在使用教学设备时，还需要结合先进的教学方法，提高数学教学活动的效率，为社会提供专业性人才，提高数学的应用性。
（四）应用到实际中去
学生学习数学的目的是应用于实践中，在实际生活中解决问题。例如：学习学前教育相关专业的学生，她们的目的就是将课堂的所学掌握好，拿到等级证书并运用到实际生活中，这样在毕业时就可以找到一份幼师的工作。掌握学前教育的基本理论和基本技能就是她们的任务。相反，在专业性上，中职教育更专注与培养技能性人才上，学生专业能力的提高是教学的目的，因此，在数学教学中，教师应根据教材的具体内容进行整改，使教材内容适合学生的学习，使其应用性更强，不再让学生拘泥于理论中，教师在授课时，根据具体情况进行合理安排，将专业知识融入到数学中去，举例与本专业相关的教学案例，让学生们感受到数学在专业性应用的重要。
（五）学前教育专业数学的应用
数学这门学科与生俱来的就是一门偏里的学科，有很强的预备性与服务性，从中职教育的角度来看，数学是在各种专业下需要的，而对于学前教育专业来说，数学就是服务于学前教育的，所以，在学前教育专业数学教学中只有开展数学应用性教学，才可以使数学这门课程所具备的基础性与工具性被体现出来，让学前教育与数学相结合起来，让学生能够感受到学习数学的重要性，对自身应用数学解决实际问题的能力进行提升。
（六）开展应用性教学
通过长时间的理论教学，教师可以把教育工作安排在学生的生活中，以此来增加学生的应用性学习。以学前教育为例：可以通过安排学生课外实习，将学生送到幼儿园去亲身体验，将所学的知识传授给孩子，这样可以使学生发现身上的不足并会想办法弥补，来增强自身的综合素质，主动去学习改正不足，通过这些实习经验，全方位培养学生的思想素质。
综上所述，以数学教育为理念的前提下，数学应用性教学是新课标改革的重点，进一步研究改革中的重点难点，才能使职业学校教学获得实质性进步，使学校教育面向现代化，自主化，理论与实践相结合，进一步推动中职数学教育的发展。
【参考文献】
[1]喻小文.专业背景下中职数学的应用性教学探讨，《课程教育研究》，2015
[2]刘琛.专业背景下中职数学的应用型教学模式分析，《考试周刊》，2016
