对青少年心理健康教育的看法范文

导语：如何才能写好一篇对青少年心理健康教育的看法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中学生；心理健康；具体方案

中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0048-01

近二三十年来，随着社会变革而产生的一些变化或暂时不可避免地滋生的一些因素，对青少年心理状态产生了消极作用：从家庭方面看，离婚率上升家庭气氛温馨减少，家庭对独生子女不恰当的管教方式，会对青少年心理健康产生不良影响。从学校方面来看，高考升学的压力，频繁的考试，学生分数排队等等，导致竞争激烈，压力剧增，使青少年学生无休止地陷入紧张焦虑担忧挫折等等不平衡状态之中。从社会环境方面来看，一些黄色的东西出现，信息渠道的畅通，政府部门一些不正之风，观念的多元化，对青少年心理健康产生不利的影响。因此，在现今时代，注重和加强学生心理健康教育非常重要而且非常迫切。而要做好中学生心理健康教育，笔者认为应从以下几点入手。

1.重视心理健康教育管理体制的建设

为了更好地实现心理健康教育的目标，要求将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施。心理素质教育，心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各项工作中去，如班主任工作团队工作等等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。

2.发挥学科教学中的心理健康教育的作用

各科教师通过新型的师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生健康成长。

教师要激发学生对所教学科的兴趣。学生对某学科有无兴趣，直接影响到教学效果。而学生对该学科的兴趣很需要教师有意识的主动培养。职业学校与普通中学不同之处就在于普通中学是基础教育，而职业学校侧重于专业技能的培养，专业性较强。大部分学生选择专业时就考虑到兴趣需要，所以如何进一步激发他们的专业爱好兴趣，挖掘教材中的心理教育因素就显得非常重要。这就要求各任课老师在教学中展示学科的美，说服和吸引学生主动地钻研该学科，改进教学方法，突出教师主导作用，强调学生的主体地位，让学生动脑、动手、动口。教师在教学中对学生理解、尊重、信任。尤其是面对学生水平参差不齐，教师教学中更要注意将严格要求与恰当运用方法方式结合起来，注意教学对象的层次性，对学生进行感情投资，从而使学生对该学科产生较浓的兴趣，自觉、主动地学好该学科。

教师还应掌握心理健康教育的技能。教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。教师始终生活在学生之中，教师有责任和义务关注学生的身心健康，在教学过程中参与心理指导。中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。

3.创设环境氛围，给学生积极的心理教育渗透

这点非常重要。我们不能够等到学生出现心理问题时才开始进行心理健康教育。那样就顾此失彼，得不偿失。我们应该把工作重点放在平时维持其心理平和，积极，顺畅等等上面，营造好孩子们的良好的心理健康成长环境。为孩子们建设好和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱，温暖，上进的学习环境之中。尽量避免出现对于孩子们成长不利因素的出现。

心理学表明，环境氛围可以强化或改变人的思想和行为，我们通过创设良好的环境氛围，激发学生的内在情感，促进学生心理健康发展。

4.开展多元化的集体活动，让学生进行心理“情感操练”

开展生动活泼的集体活动，可促进人际交往，建立团结合作、友爱互助的人际关系，体验集体生活的乐趣，显示才能和爱好，促进身心和谐发展，培养学生良好的心理素质。

结合专业特点，开展科技创新活动。随着社会科技的飞速发展，信息流的加快，社会需要具备创新心理和创新意识的人才。根据实际情况注重培养学生的创新意识和创新心理。如结合专业知识，开展科技小创作、小发明，鼓励并创造条件让学生参加各种比赛。

5.发挥家庭教育功能

开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。（因篇幅所限，社会因素在此暂不谈及。）可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。

心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。

参考文献

[1]《中小学心理健康教育》

[2]《教育文摘周报》

[3]张世富主编《心理学》　人民教育出版

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一、影响高中生心理健康发展的因素

1.客观因素

高中生处于青春期，如果学生的家庭环境不和谐，父母关系冷淡，经常吵架，或者在家庭教育中，家长采用不合理的教育方式，或者家庭搬迁导致转学，学生需要适应新环境等等，这些不良因素对学生心理健康的发展有很大的影响，如果引导不当，很容易使学生的心理行为发生异常。

学生一天大部分时间是在学校中度过的，所以，学生的心理健康发展在很大程度上受学校生活的影响。例如，学校中有很多打架斗殴的事件发生，学生的学习气氛不浓，在学校中拉帮结派；学生的学习压力过重，教师布置的作业过多；教师的教学手段太严厉，学生惧怕教师；师生情感对立、同学关系不和谐等，这些因素都会使学生在学校生活中会感到压抑，精神紧张、焦虑，如果教师不能及时发现学生的心理问题，不能进行引导，就会使学生的心理失调，导致心理障碍。

随着信息时代的发展，学生接触社会的途径越来越多，在学生积极吸取知识时，一些不利于学生健康发展的因素会影响学生的心理健康发展。

2.主观因素

在学生与人进行沟通、交流时，在学习时，交流和学习的主动性都是主观因素在起支配作用，这些主观因素包括认知、情绪和个性三种因素。学生的日常活动主要是在学校里进行，在学习过程中，由于某些科目的内容枯燥，教师讲解不透彻，学生学习起来很困难，会造成学生讨厌学习，影响学习成绩。久而久之，最终会影响心理发展状况。此外，人际关系、青春期心理问题、挫折适应问题等也都在潜移默化地影响着高中生的心理健康。

二、在政治课堂教学中重视学生的心理健康发展

1.教师要先具备健康的心理

随着新课改的进行，教学的主要目的不只是为了取得好成绩，还要在德智体方面全面发展。这就要求教师在对学生进行教学时，要注意在课堂教学过程中进行心理健康教育的渗透。在对学生的心理指导过程中，需要教师具有健康的心理状况，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。教师在提高自己专业知识的同时，也要放松身心，注意自己的心理状况，努力释放压力，把自己的心理调节到最健康的状态。教师在教学中要重视学生的心理健康发展情况，逐步掌握心理健康教育的理论和技能。

2.结合实际，在教学中进行心理健康教育

学生是一个有独立思想和能力的个体，教师在教学中要注意发展学生的个性。在要求学生达到教学要求的同时，要注意发展他们的个性特长。学生的学习能力不同，认知水平和学习能力也不同，在对待每一个学生时，教师要做到因材施教，针对学生的不同个性，制定适合学生的教学方法。在学习中，由于政治课的知识点多，内容枯燥，学生不能充分认识到学习政治课的重要性，在学习时缺乏内驱力的支配，常常被动地学习。教师要针对学生的状况进行教学方式的改革，努力探索，联系实际，寻找学生对政治课的兴趣点。例如，我在高一经济常识的教学过程中，在“提高经济效益”的教学实践中，和学生一起探讨如何以最少的投入，得到最大的效益。面对这个问题，学生都很感兴趣，都积极主动地提出自己的方案和看法，在这种热烈的讨论氛围中，学生不仅学到了知识，提高了分析能力和表达能力，还对政治课的学习有了兴趣。

3.对学生施以“真爱”

爱，是教育的真经，它能产生育人的正确动机，能使教师关心、尊重、信任学生。所以，教师只有对学生进行充满爱的教育，让学生和教师的距离缩小，师生成为朋友，才能真正了解学生，看懂学生的内心世界，从而掌握针对学生的心理教育教学方式，使学生的心理健康发展。

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关键词：青少年犯罪；原因；对策

青少年犯罪不仅是法律问题，更是社会问题，它应该受到更多的关注与反省，需要各方面共同长期的努力才能取得一定成效。青少年犯是犯罪行为的实施者同时也是社会不良风气的受害者，不应片面的仇视、失望，而应积极地反思、分析、教育和预防。

一、青少年犯罪的原因

1、青少年时期特殊的心理特征

青少年本身就是一个被“标签化”的人群。一方面，他们有着过于膨胀的自我意识，总觉得自己是世人瞩目的焦点，十分注重自己的外表以及他人对自己的看法。而这种假象会给青少年带来无形的压力，一旦他们觉得落在自己身上的眼神出现不良的变化，比如鄙视或轻蔑等消极信息，就会形成心里负担，使其焦虑、自卑，甚至会作出一些暴力报复行为。同时，这种强烈的自我中心意识使得他们开始怀疑和反抗身边的“权威”，也就是所谓逆反心理，青少年往往会过高的预估自己的能力，过分强调自我价值以及自我意识，认为糟糕的事情不会发生在自己身上，或者就算发生自己也能轻松解决，因此，他们常常明知危险或后果严重也不管不顾。在人生观、世界观、价值观尚不稳固，判断能力与自控能力不高的青少年时期，这些特点都会使得他们很容易越过安全防线，做出出格行为。

2、家庭教育的缺失

未成年人对于家庭的依赖高于其他任何时期的成人，而且未成年人缺乏足够的判断力与生活经验，他们的行为往往需要成年人的监督与指导，在他们做出出格行为时加以矫正，而大多数情况下负责完成矫正与教导这一环节的正是各自的父母与家庭。因此，家庭对于青少年来说就是一根牵引线，随时跟随着、监督着，支持其能够自由发展同时又可以在出现越轨行为时给予一个拉扯力以保证能够回归原有轨道，健康成长。

3、失当的学校教育

学校教育的失当主要表现在：首先，教学内容与形式过于单一，学生厌学。青少年在这一时期所必须的生理卫生课与心理辅导课在大多数中小学中都只是摆设，升学率成为考察学校、教师的优先衡量标准。虽然近年来我国开始大力推广素质教育，但整体来看收效甚微，多是流于形式，真正落到实处的只占少数。学校教学结构单一枯燥，学生课业繁重，升学压力大，长此以往学生对于学习的热情大大削减，加之大多数学校对学生法制、道德、品行、心理等方面教育的忽视，很容易引发学生的心理问题。有些学校在对一些所谓的“差生”、问题学生的教育上过于简单粗暴。一些教师根据学生的学习成绩进行区别对待，对学习差的学生放弃教育甚至进行言语上的侮辱，这会使本就学习吃力的学生更加自卑；有些学习差的学生甚至被其他同学孤立、欺负，这种现象往往也有教师行为态度的一定影响。而对一些本就有不良习惯或行为的学生，少数教师更是完全放弃教育或一味惩罚，部分教师将教学“商品化”，明码标价向家长索要钱财，或是开办第二副业，强逼学生参加课外辅导；一些教师甚至对学生进行暴力和变相体罚，或是实施“冷暴力”，进行言语上的侮辱，指桑骂槐或故意孤立学生等，这些失当行为会对学生心理造成伤害，甚至会在潜移默化中影响学生的价值取向，进而诱发犯罪。

二、预防青少年犯罪的对策

1、重视青少年心理健康教育

青少年时期心理波动较大，容易走极端、钻牛角尖，所以他们需要相比其他年龄层人群更多的心理健康教育。学校应重视学生的心理健康教育，而不是敷衍了事，全面的、科学的心理知识能够让青少年学会正确的疏解自己的心理压力。对青少年的心理健康教育要家庭、社会与学校相结合，使青少年获得全面立体的健康教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2、加强法制与道德教育

教育是为了培养全面发展的人，不能只注重基础学科的教学，学校应开展道德与法制教育，根据学生的兴趣与特点，创新教学形式与手段，而不是机械地向学生灌输道德与法律知识。比如开展教育实践活动，实地参观考察，使学生在实践中掌握道德与法律知识。作为青少年接触最多的家长与教师具有一定的权威性，他们的道德和法律素质对青少年的影响尤甚。因此，家长与教师在生活、教学中应注意提升自己的道德和法律素养，为青少年树立榜样。

3、加强对青少年校外活动场所的建设与监管

青少年自制力较差，很容易被一些不良现象误导，出现“校内教育一整天毁于校外一小时”的现象。要加强对各种娱乐场所的监管力度，尤其是未成年人禁止入内的场所。针对不同年龄特点，建立各类规范的，有利于青少年身心健康发展的活动场所，满足青少年的兴趣需求，以增加正规场所的吸引力。加强社区文化建设，以优良的社区文化实现对青少年潜移默化的影响。加对网络媒体的监管力度，严厉打击网络犯罪，取缔黄色、暴力网页，推进网络实名制，加强对未成年人上网许可度的监管，为青少年创建一个干净的网络文化环境。

4、完善未成年人立法、司法体系，严格执法

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【关键词】初中音乐课堂学生心理健康影响

如今，经济趋于全球化，文化呈现多元化的发展趋势，现代社会的竞争越来越激烈，面对巨大的竞争压力，良好的心理素质是必不可少的竞争筹码，从初中生做起，打好心理素质锻炼的基础，将心理健康渗透到初中的音乐课堂中。音乐会对人的心理健康产生潜移默化的影响，音乐是一门艺术，音乐教学是一门科学，因此音乐老师的教学方法要不同于一般的学科教育。音乐欣赏会净化人的心灵，在提倡素质教育的今天，我们要充分发挥音乐课堂教学的优势，不要只是单纯的按照教材上的内容进行，这样，才不会失去音乐本身的灵魂所在。

一、初中音乐课堂教学存在的问题

1.1忽视音乐作为“心灵鸡汤”的作用

随着国家教育部门提出的新课程改革的程度不断加深，音乐课的重要性只是引起了部分人的注意，很多学校的音乐课当成自习课来上，或者老师缺勤，或者没有正规的音乐老师，不管是从学校老师的角度还是学生的角度来说，很多人对音乐课的看法只是当成“玩乐课”，大家在紧张的学习压力之下忙里偷闲上一节音乐课是不错的放松方式，音乐欣赏是停留在音乐教材上的字眼，根本不会付诸实践，音乐课也有音乐课的教学目标和计划，但很多老师上的音乐课就只是学生轮流随便唱几首歌，当下音乐课的混乱程度可想而知。

1.2音乐课的作用被社会各界所忽略

由于我国传统的应试教育的影响，家长和学校以及学生个人的观点都是取得好分数才是上学的关键，才会是好学生，将来才会有好的高中、好的大学和好的工作，加之音乐课不在考试范围之列，所以大家都不约而同的把音乐课集体忽略掉了，对音乐课极为轻视，取而代之的是语文数学等“主干”学科，认为上音乐课纯粹是在浪费时间，即使国家再三提倡素质教育，音乐课的功效还是不被重视，那么初中音乐课堂教学对学生的心理健康自然不会产生有利影响。

1.3音乐教师的专业水平不够

由于音乐课的受重视程度不够，音乐老师的奖金或者报酬不高，所以很多音乐教师对于音乐课的教学积极性不高，缺乏热情，忽视了自身专业素质的提升，直接对学生进行教材内容的灌输，而不是现代化的音乐信息，忽视了初中音乐课堂对学生心理健康培养的重要性，让学生觉得音乐课枯燥乏味。

二、初中音乐课堂对学生心理健康的重要性

2.1音乐有利于初中生人生观、世界观、价值观的建立

初中阶段是青少年树立良好的世界观、人生观和价值观的重要时期，新课标指出，音乐的核心是培养审美能力，初中生随着受教育年限的不断增长，对人生的思考会不断渗入，产生一些疑问和看法，音乐课在提供学生进行音乐欣赏的同时，了解音乐家的故事和情感，与自己的人生实际相结合，产生共鸣，对于学生人生观、世界观和价值观的形成有积极促进作用。

2.2音乐有利于培养初中的合作精神

音乐活动中总会出现群体合唱或者合奏的音乐形式，这些都是通过学生之间的合作进行的，在这之中，音乐就是学生交流的手段和桥梁，通过课堂内外的各种音乐活动对学生的合作精神和实践能力都是很好的锻炼。

2.3音乐有利于陶冶情操，保持健康情绪

音乐的特点是具有强大的感染力，不同的乐曲对人的影响是不同的。由于青少年心理和生理发育的影响，初中生的学生开始有了不愿意和旁人说的“心事”，这就容易滋生不良情绪，青少年的性格还未定型，不良情绪积攒多了就容易莽撞行事，对社会和家庭造成伤害，通过对音乐的欣赏，可以排遣不良情绪，陶冶情操，培养健全的人格，从而促进初中生的心理健康发展。

2.4音乐有利于增强人际关系

音乐的本质就是交流感情的艺术形式，可以缓解人与人之间，人与社会之间的紧张情绪，因此，在初中音乐课堂教学中老师要带领同学多多开展音乐主题活动。在人际交往的过程中，音乐可以缓解彼此之间的紧张尴尬气氛，增强人与人之间的情感，只有敞开心扉才能做到真正的交流，音乐本身就是一种交流形式，学生在相互配合之中相互交流意见和想法，消除隔阂，拉近距离，对于促进学生之间的人际关系有着不可忽视的作用。此外，音乐的学习有利于帮助初中养成完善的人格，心理健康的核心是心理素质的发展，对于初中生来说，正处于完善人格的关键时期，挖掘音乐语言和艺术有利于培养学生的优秀心理素质。

三、加强初中音乐课堂对心理影响的对策

3.1借助课堂心理环境加强心理健康教育

课堂心理环境对学生有潜在的影响，良好的气氛有助于参与课堂环境。老师要带领学生营造活跃的课堂气氛，指导学生进入到音乐情境当中，提高学生的课堂学习质量。比如在学习一首歌曲时，老师可以帮助讲解音乐作品中作者要表达的情感以及创作背景，帮助学生领会内里的精神，引导学生健康的心理在音乐情境中徜徉。

3.2将心理健康教育渗透到音乐课堂中

课堂为心理健康教育提供了广阔的空间，老师要抓住时机，在课堂教育的环节中不断渗入心理教育，上课时，老师要热情饱满，充分发挥情感作用，讲解作品做到引人入胜，同时，专业素质要高，在教授学生歌曲时，演唱姿势和节奏、腔调要准确无误，在演唱中结合歌词培养学生的情感，提高学生的心理健康水平。用先进的教学理念和积极热情的教学态度建设良好的课堂心理环境，促进学生进行自主学习，促进学生心理的健康发展。

结语：为了充分发挥音乐课教学对提高学生心理健康的作用，音乐教师应该将初中音乐课堂和学生的心理健康有机结合起来，改变教学理念，带动学生进行有利于完善人格的方向发展，让学生快乐学习，并将产生的积极情绪带到生活中的其他事情中去。学生自身要积极配合音乐欣赏的课程安排，增加重视度；通过师生在教学过程中的互动，提高学生的心理健康素质，促进学生的全面健康发展。

参考文献

1.朱春晖；图像在中学音乐课堂教学中的运用[J]；上海师范大学

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关键词 心理健康教育 西部中小学 教师专业化

中图分类号：B849 文献标识码：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我国中小学心理健康教育发展水平在地域上存在较大的差异，东部经济发达地区中小学心理健康教育发展较迅速，各个学校基本配备了心理学专业教师、相应的管理机制以及较为完善的心理健康教育硬件设施，其教学的内容更涉及到各科教学中，如在各科教学中有意识地向学生普及心理卫生知识、掌握学习的心理规律、降低学习倦怠、提高学生自身家庭作业努力等。①而在经济相对落后的中西部地区，农村中小学心理健康教育的工作仍处于起步状态，师资严重不足，而相应的政策也将呼之欲出。“国培计划――中西部农村骨干教师短期培训（心理健康班）”是由国家教育部、财政部统一规划实施，旨在加强中西部农村地区中小学心理健康教育水平的项目，该项目采取集中研修的方式，对广西农村地区中小学心理健康教育骨干教师的专业教学能力进行培训。该培训班共44名教师，均来自广西不同地区农村中小学学校。

我国中小学处于教龄阶段的学生主要为6～18岁，该阶段的儿童或青少年正处于身心发展的关键期，不同年龄阶段学生心理特征相差甚远，却又存在紧密联系。儿童时期是个体认知、行为等方面形成和发展的关键时期，如果该阶段儿童在心灵受到创伤时不能及时有效地进行心理辅导，将来可能会导致其自卑、怯懦、恐惧、多疑等消极心理的形成;生理上的变化往往使学生过多关注自己，过于在乎他人对自身的看法，加之社会经验不足，极易受到不良刺激因素的影响。中小学心理健康教育主要是针对其身心发展特征及规律而设计的，在校接受专业知识人员以理论授课、心理辅导、个体咨询等方式进行的有效教学方法，有效预防和矫正中学生心理健康问题。正确、及时而有效的心理健康教育将为中小学学生心理健康的发展开辟一条顺畅的道路，提高中小学心理健康水平，从而促进学生自身素质的全面发展，提高学校教学质量。

1 广西农村地区中小学心理健康教育现状

广西农村地区中小学心理健康教育的发展问题：早在上世纪80年代，广西南宁、桂林、柳州等城市就开始了对中小学心理健康教育的工作，而这些地区在心理健康教育上也取得了可人的成绩，但在边远的农村，心理健康教育工作才刚刚起步，鉴于此，更多教育工作者倾向于“以点带面”的方式，在部分农村中小学设立青少年心理健康辅导中心，带动地区心理健康教育工作的开展。②

心理健康教育教师专业化情况：本次调查研究的对象均为广西农村地区中小学教师，从事本校的学生心理健康教育工作，但通过问卷调查我们发现，在接受问卷调查的44名教师当中，只有一名教师是该校的专职心理辅导老师，18.9%为兼职心理辅导老师，其他均不从事相关心理健康教育工作，多为该校的政治老师、班主任或政教处主任。其中，一人持有二级心理咨询师证，一人持有三级心理咨询师证。43.2%的被试没有上过心理健康课，学校的心理健康教育工作均以思想教育的方式进行，而54%的被试从来没有参加过心理健康教育的培训，37.8%的被试只参加过1～3次有关心理健康教育的培训。

农村中小学心理健康教育资金投入情况：广西农村地区经济相对落后，用于教育的经费也严重不足，而应用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次问卷调查中，有56.8%的被试表示自己所在学校目前没有经费用于心理健康教育，29.7%被试所在学校年均有2000元以下的投入，5.4%被试所在学校有2000元至5000元的心理健康教育经费，然而，接受调查的44所学校中没有一所学校在心理健康教育上的经费超过5000元。

学校心理健康教育机构设置及教学内容情况：在44所学校当中，仅有少部分学校专门设立了心理咨询室，但多因缺乏心理专业教师而无法向学生正常开放。学校心理健康教育多以班会课的形式开展，初步涉及学习效率、自信心的建立、人际交往、感恩等，内容较为粗浅，授课形式单一。③

心理健康教育途径：广西农村地区中小学心理健康教育体系发展不完善，没有统一的教学标准与教学大纲，心理健康教育没有统一模式，均以学校领导引导为主，具体表现为：班会（86.5%）、学科渗透（64.9%）、个别心理辅导咨询和心理健康专题讲座（均为45.9%），其次为心理健康教育课（18.9%）和其他（16.2%），较少学校通过心理健康宣传（13.5%）、建立学生心理档案（13.5%）、开设心理健康主题活动（10.8%）和心理咨询热线电话（8%）开展心理健康教育。

心理健康教育的对象：调查数据显示，广西农村地区中小学心理健康教育均以集体理论授课的方式开展，形式单一，授课时间与班级有限，多为“问题班级”教学，以政治教导为主，涉及心理教育的内容较浅，学校均未设置专门心理咨询室。具体表现为，仅40.5%的被试所在学校心理健康教育面对各个年级，但均以班会课的方式进行，13.5%面对部分年级，10.8%面对部分班级，35.1%的学校未开设心理健康教育课。

2 广西农村中小学心理健康教育体系中存在的主要问题

（1）心理健康教育师资薄弱。按照正规标准，每500名学生至少配备1名心理老师。在广西农村地区，大部分小学由于受教育人数少，均无配备专业心理健康教育教师，而在人数超出500甚至上千的中学，也因无招聘心理健康专业教师计划而由班主任或政教处主任兼职任教。

（2）从事心理健康教育的教师专业化问题。心理健康教育的教师没有明确的职业资格认定标准，国家人力资源和劳动保障部虽然推出了认可度较高的心理咨询师职业证书，但其与我国中小学心理健康教育内容差异甚远。④多数从事学校心理健康教育的教师没有接受过正规或系统的心理健康教育培训，缺乏中小学心理健康教育的专业知识与技能。

（3）得不到教育领导部门的重视，心理健康教育经费不足。在广西南宁、桂林、柳州等地城市中小学心理健康教育得到了一定的发展，但在偏远的农村地区，其中小学学校几乎不具备心理咨询室、心理测量室、团体心理健康教育辅导室、沙盘治疗室、宣泄室等专门从事心理健康教育的场所及设备，心理健康教育经费严重不足，教育部门没有衡量学校心理健康教育工作开展情况的标准与硬性的要求。

（4）心理健康教育考核体制不规范。广西中小学心理健康教育工作缺乏强有力的政策支持，国家教育部门未能出台心理健康教育相关的硬性要求措施与明确的评价标准，导致各地心理健康教育工作发展不均衡，教学内容笼统、可有可无。

（5）心理健康教育水平低、服务效果差。广西大多数农村中小学没有涉及心理健康教育内容，或者是把心理健康教育内容纳入学生思想品德教育中，更混淆了两者之间的区别与联系。

学校没有设置心理健康教育的教学大纲以及教案，教师与学生对心理健康教育的意识薄弱，缺少专门介绍心理健康的书籍以及专业课程。部分心理健康教育教师在教育上仅处于初级水平，对开展心理健康教育课程以及形式不熟练，难以达到心理健康教育的目的，甚至有时滥用心理测量工具以及混乱的心理咨询操作技术，适得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭与社会的配合。建立社区支持系统将更有利于中小学心理健康教育工作的开展，使家长以及社会认识到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解学生在身心发展上遇到的问题，并予以解决。⑤广西农村地区多留守儿童，其心理问题尤为突出，家长迫于经济压力多离家外出打工，对学生的教育问题无暇顾及，孩子身心、学习的发展均交由学校全权负责，学校教学压力大。

3 广西农村中小学心理健康教育发展对策

（1）加强师资队伍建设、扩大交流平台。广西农村地区中小学心理健康教育教师匮乏这一现状表明，教师在遇到学生心理或心理健康教育问题时，不能很好地与他人及时进行交流探讨，没有互动平台，从而阻碍心理健康教育工作的开展。针对这一问题，教育部门应出台相应措施对此现象予以改正，如设立并增加心理健康教育教师的岗位、制定心理健康教育评价机制与评估标准、从事心理健康教育工作者必须接受专业学习或培训等，从而提高心理健康教育者专业化水平，保证心理健康教育工作的顺利开展。

（2）增加心理健康教育资金的投入。教育事业运转的状态很大程度受到教育基金投入多少的影响，建立和完善学校心理咨询室、宣泄室、团体辅导室、放松室、沙盘治疗室等硬件设施。

（3）建立健全心理健康教育评估标准与评价机制、加强心理教育行政立法。广西农村地区中小学心理健康教育一直处于可有可无的状态，教育工作较为闲散，没有统一的评估标准与评价机制。完善的上层建筑将使心理健康教育工作进入常规，而把心理健康教育的常规管理工作做到极致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）寻求适合本校师生的心理健康教育模式。适用于我国中小学心理健康教育的模式比较多，如辅导模式、四结合模式、系统模式、心理健康教育生态模式等。⑥教育模式的选择，必须得符合学校自身发展水平以及校园环境、师生特点等具体情况，在旧模式的基础上，根据当地学生心理发展特点、规律、需求以及学校所具备的条件，建立符合事实、有明确目标、任务、方法、内容、原则、策略和途径等的模式，以确保心理健康教育授课方式的多样性、参与个体的全面性和多环节授课渗透的深度。

（5）提高心理健康教育教师专业化水平。专业化的教育者决定了专业教育的水平，唯有具备一定心理健康教育专业知识与技能的教师才能更好促进学校心理健康教育的发展。教育部门应提高心理健康教育者的准入条件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有较高的责任感、爱心、懂得师生心理发展规律。⑦然而，广西农村地区中小学师资匮乏，在聘请条件有限的情况下，应通过在岗专业知识与技能培训、参观学习、建立心理健康交流平台、设立固定心理健康教育工作岗位、建立心理健康专业教师队伍管理机制等方法加强在职或兼职心理教师的专业水平。心理教育工作者应力争做到“一专多能，更超一专”。⑧

（6）提高心理健康专业教师待遇。心理健康教育工作者肩负着全校师生的心理健康工作，只有当其岗位得到认可、付出取得硕果时，工作才会更有动力。从事心理健康教育的教师应与其他教师一样具有职称评定的权利以及与付出相适应的薪酬待遇。

注释

① 廖全明.我国中小学心理健康教育体系的研究及存在的问题[J].长江师范学院学报，2008（11）.

② 韦俊卿.广西推进农村中小学心理健康教育若干问题探索[J].广西教育学院学报，2005（6）.

③ 陈雪，余欣欣.广西农村中小学生心理健康教育的困境和出路[J].兰州教育学院学报，2011（10）.

④ 石建军.我国中小学心理健康教育面临的问题及对策[J].心理论坛，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小学心理健康教育教师专业化发展问题与对策[J].师资管理，2008.

⑥ 刘建瑛，曹文涛，刘秀琴，张艳丽.中小学心理健康教育的误区及教育模式的演进[J].校园心理，2010（10）.

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关键词:心理问题 引导 教育 教师

初中生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，学生心理问题不可忽视。

然而走进今天的教育，尤其是我们这些农村中学，人们的教育观念、教育工具、教育对策及教育方式却仍旧印刻着过多传统的痕迹。这与这代人的发展变化特点和需求不相称，所以导致我们的孩子出现了太多太复杂的心理问题。家长的不理解、老师的无法沟通、社会大环境的消极影响，使一些孩子处于心理的“孤岛”。他们迫切需要父母的理解、老师的关爱。在一定时间内得不到之后，他们会变得封闭、孤僻、叛逆、抑郁，各种心理上的问题严重困扰着他们的思想，使他们无法正常与人相处交流，无法将自己融入集体，融入课堂，所以慢慢地他们的学习兴趣降低了，学习目标模糊了，学习热情没有了，学习动力不足了，慢慢加入了学困生的行列，成为我们素质教育中的一个很大的悲哀。

那么，要解决学生心理问题，我们必须清楚把握初中生心理健康的标准:

1.智力发展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商，有正常的感知、记忆和思维的能力。能够掌握知识，获得技能技巧，从事与其年龄相当的实践活动。

2.情绪稳定协调。愉快、稳定和协调的心境表明青少年处于积极的、良好的心理状态。良好的情绪状态有助于提高青少年的学习能力和保持较好的社会适应能力，是心理健康的重要标志之一。

3.心理特点符合实际年龄。人的各年龄阶段，都有与其年龄相适应的心理特征和规律，从而形成不同年龄阶段独特的心理行为模式。

4.行为协调反应能力适度。健康的青少年，其心理活动和行为方式和谐统一，对外部刺激的反应适度，表现为既不异常敏感也不异常迟钝，具有一定的应变能力。

5.人际关系的心理适应。健康的青少年在与人交往中行为适度，能与周围的人建立协调的人际关系，相处融洽。

6.个性的稳定和健全。健全稳定的个性表现为有健康的精神面貌，有客观而积极的自我意识，能适度控制自己的心理与行为，行为符合社会道德规范。

除此之外，青少年心理健康的标准还包括:注意力集中，适度耐受各种压力，能认同他人，有社会责任心，有现实的人生目标等。

当我们用这些标准去衡量我们所面对的孩子时，我们会特别惊讶地发现，我们几乎有超过半数的孩子存在或轻或重的心理问题，这不能不引起我们所有老师的高度重视。而透过我们的问卷调查可以发现，由于心理问题，孩子产生学习上的困难的比率竟高达72%，这个数字使我们每个老师感到震惊，所以正确引导孩子们的心理调适与训练是我们课题研究中必须解决的难题。

而当真正面对这个问题的时候，我们所有老师均感到茫然。因为我们学校虽开设“心理健康”课程，但每周一节的课对学生身上存在的各种各样的心理问题难以一一涉及。况且，我们也没有经过专门训练的心理老师，所以一直在“心理教育”这个层面上，做得还不是很充分，不是很全面。

而对于我们农村教师来说，我们虽工作在一线，但专门拿出某一节课，或在某个固定时间对学生开展系统的心理训练与调适也是基本不可能的。况且，心理教育是一个需要较长时期的投入才可见效的教育活动，不可能在短时间内根本解决。鉴于此，我们通过反复交流与论证，决定进行心理健康教育的引导，使学生在潜移默化中受到影响，从而改变自己的一些不好的行为习惯，正常地融入班集体，享受学校生活的乐趣。有了这样的共识之后，我们有意识地对相关学生进行了引导训练，均取得了较好的成效。下面就对我们目前所取得的一些经验进行总结:

1.举办相关活动。如我们八年级一班搞过一次“我们需要改变”的综合性学习活动，收到了极好的效果，而这次活动的主题有很多方面涉及了孩子的心理问题。通过这次活动，很多同学都发生了一定的变化，让老师们惊喜不已。

2.积极与家长沟通，携手共创孩子美好未来。其实，我们只要细致了解一下，就会发现很多孩子的心理问题与家庭环境及家长教育方法不当有着密不可分、千丝万缕的联系。所以很多时候，我们应该做好与家长的沟通交流，帮助他们更好地了解孩子的全部情况，然后适当改换教育的方法。同时家长也会向我们提供有价值的线索，帮助我们全面了解孩子的思想，以便更好地对症下药，有效解决孩子的心理问题。

3.各任课教师与班主任协调，共同努力。我自己就是班主任，做起工作来比较方便，效果也容易达到。但也有的教师不担任班主任，与学生接触偏少，有一些问题掌握不是十分全面，这就需要他们主动与班主任老师取得联系，协调联动，更多地掌握孩子们身上存在的问题。

4.任课老师之间多交流看法，全面了解每个学生的状况。有的时候，仅凭我们一个人的观察和主观感受，很难全面客观地了解一个学生的全部，从而造成我们教学和管理上的疏漏，给我们的教学造成一些消极的影响。

我们学校在这方面安排较为合理，那就是打破了学科的分界，分年级组集体备课。这就为老师们的交流互动提供了更为便利的条件。老师们课余时常常就班里的某一个同学发表个人的看法，然后通过交流我们会发现很多孩子在不同的课上的表现也截然不同。老师引导学生取长补短、互相借鉴，这对学生的发展大有好处。

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一、大学生生命教育实施的意义

《礼记·大学》云：物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平，作为被寄予无限希望的祖国骄子的大学生，同样被赋予“修身齐家治国平天下”的重任。但面对马加爵事件、留日学生捅伤母亲、药家鑫事件等，都无法让人联想到这些居然是一心读圣贤书的大学生所为。

生命的意义在哪里？他们是否清楚？“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理的脆弱外，还跟社会、学校以及家庭对青少年缺乏生命教育有关”②，北京市青少年法律与心理咨询研究中心郑宁老师如是说。大学生正处于青春期，各个方面都没有完善，分析问题的能力、观察问题的能力、解决问题的能力都没有成熟，精力旺盛，容易冲动，责任意识淡薄，生命意识模糊，忧患意识缺乏，难以判断何为对何为错，不知读书为何，不知生存价值在哪，这些是信息时代大学生普遍存在的问题，实施大学生生命教育剑拔弩张。

生命教育不只是教会他们珍爱生命，更要启发他们完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不只是告诉他们关注自身生命，更要帮助他们关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不只是惠泽人类的教育，还应该让他们明白要让生命的其他物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。生命教育的根本是对博爱的追求，对大同世界的渴望，是人性光辉的张扬，体现的是人物共存、天人合一的境界，寻求的是和平、和谐，是对今日竞争、破坏的平衡和纠正，更是对人类终极目标的追寻。

二、大学生生命教育的实施途径思考

生命教育是一种培养学生良好人生观、价值观的教育，是终身教育，是全方位的教育，是全人的教育。在高校开展生命教育是一项系统且浩大的工程，需要社会、学校、家庭、个人共同参与。其中，学校对学生生命的发展起着主导作用。它应致力于帮助学生处理好个人与自我、个人与他人、个人与环境、个人与人类的和谐关系，应达到尊重生命、体验生命和超越生命这三个目标，对学生进行和谐人格的教育，提高学生的综合素质。③所以，对大学生生命教育的实施途径，笔者有以下思考：

一是纵深校园社会实践活动，增强学生的责任意识。如今高校普遍都能对本科大学生普及社会实践教育活动，以三下乡、见习为主要形式，还有一些零散的自行社会实践活动。很明显，某些由学校组织的社会实践活动对大学生的自我体验和感性认识有较大的帮助，但以深化生命教育的角度而言，这是远远不够的。只有能让大学生在活动中体验生存感受，培养生命情感，达到震撼心灵和人格陶冶的目的，才能真正凸显生命教育的重要意义。

如今，某些高校只将社会实践活动流于形式，如作业般布置给学生完成，并无实际性意义。还有如高校组织的三下乡活动，对于大学生而言，无疑是接触社会各个阶层的一个很好的机会，更是培养大学生社会责任意识的一种良好途径，以有生命力的方式让大学生理解生命的意义，增强忧患意识及和谐意识，从而更加积极主动地为社会奉献自己的力量，提升自我价值。如若只将三下乡社会实践活动定格为高校评比的一个项目，而不注重大学生在实践过程中的生命感受，那生命教育就无从谈起。因为，生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。

二是加强课堂教育，深化学生的生命价值理念。生命教育的实施更好的是在各学科全方位地渗透，落实到日常教学当中，每一门学科每一位教师都应为己任。教书育人是统一的，是一体的，但在当代教育中，往往会出现“教书”与“育人”脱离的现象，认为“教书”是教师唯一的任务，而“育人”则是行政人员特别是辅导员和班主任的责任，其实不然。因此，教师，特别是从事生命教育的教师，要能够敏感地洞察自己及学生的状态，有效地捕捉教育机会，要善于赋予教育活动以生命活力，活化教材，引导富有生命活力的教育对话，强化学生的生命价值意识。

其实，教师对人生的看法和态度，对生命存在和生命价值的认识，直接影响到学生对于生命的态度和看法。对于思想意识还不够完善的大学生而言，在课堂上的教师是他们绝对信任的对象。部分高校教师认为育人是“两课”教师、辅导员及班主任的责任，而只注重理论知识、技能的传授，忽略了生命价值理念的渗透，忽视了学生的成长。因此，若增加生命教育课程的实施，使之成为一门独立的课程，对学生进行比较系统的生命知识的教育，与实践相结合，全方位实施生命教育，加强课堂教育，相信对大学生是有好处的。

三是开展心理健康教育活动，辐射全人教育。在当今变化迅速、竞争激烈的社会环境中，加强心理健康教育已成为世界各国的共识。越来越多的大学生出现情感困惑、学业压力、家庭矛盾、负担过重等问题，以及他们面对这些问题时采取的逃避、情绪低落、抑郁甚至发展到精神分裂等情况，可能导致自杀或者伤害他人的行为，都能呈现出他们的心理状态。因此，开展心理健康教育活动很有必要。

我国较为重视心理健康教育，在中小学设立心理教师一职，在大学建立心理咨询中心，这已是很大的进步。但这并不能阻止越来越多的学生出现不同程度的心理问题，也许是和这些职位如同虚设有关系。因此，高校可以通过组织讲座、开设课程、宣传知识、优化环境、科学咨询和深入实践等形式，让大学生心理畅通，思维开阔，受到一定程度的心理健康教育，实现全人教育。当然，若我国投入较为充足的资源支撑，从小就开始对学生进行心理健康教育，效果就会更好。

三、引导大学生建构生命的终极关怀

雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”④他这句话深刻地阐释了教育的人文关怀宗旨。作为以人文关怀为精神内核的生命教育，应着力于完整地建构人的精神世界，构筑人的精神家园。生命对于每个人来说只有一次，对于每个人来说都是异常珍贵的，生命教育就是要向人们展示生命的珍贵，教育人们靠自己的努力奋斗追求自己美好的人生，不断升华自己的生命价值。教育者更要引导大学生建构生命的终极关怀，提升自我生命价值。

注释：

①http：///view/950173.htm百度引擎搜索“生命教育”.

②袁卫星.生命教育，让教育回家.内蒙古教育，2005（7）：4.

③黄建春.论生命教育的背景及实施.福建师范大学硕士论文，2006（04）.

④王琪，刘春芸.生命是教育之本.人民教育，2003（8）.

参考文献：

[1]周弘.赏识你的青少年——一个父亲对素质教育的感悟[M].成都：四川少年儿童出版社，2000.

[2].生命的律动：生命教育实践探索[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[3]王晓虹.大学生生命教育研究[J].武汉：华中师范大学（硕士），2005.

[4]陈斯拉.当代大学生生命教育探析[J].广州：高教探索，2007（6）.

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关键词 犯罪心理学 青少年犯罪 心理健康 

作者简介：李芳，四川司法警官职业学院，讲师，研究方向：犯罪与罪犯心理、实验心理。 

中图分类号：D917 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）12-076-02 

近年来，我国的青少年犯罪率明显增加，这证明我国已经进入到另外一个层面意义上的上升阶段，国内的社会学家以及心理学界专家，对这一情况进行了着重的研究以及分析，经过数据收集以及对大量资料的分析表明，青少年冲动犯罪的因素有以下几点：第一，对社会认识的扭曲，他们认知错误，所以行为偏激，性情暴躁易怒又或者冷漠偏激，对社会好奇但是看法独特，容易被自己的某些看法以及情绪所左右，自控性差；第二，家庭教育因素，家庭教育以及家庭关爱不足，尤其是单亲家庭以及重组家庭尤为突出，因为沟通不足又或者某些家庭因素，容易影响青少年的心理健康以及造成某些心理问题；第三，社会文化对于青少年的影响，当今社会酒醉金迷，某些不良的社会风气以及社会文化现象对青少年的心理造成了不良的影响，并加以引导后，所造成的影响是不可估量的。这种心理状态下，青少年很难得到有效的缓解，所以基于以上几点，对青少年的犯罪心理学的研究是必要的，因为心理健康状况的差异性会导致截然不同的后果，既可能导致犯罪，又可能波及其在犯罪过程中以及对其心态造成影响。所以，本文的主旨就是针对青少年罪犯的心理状态以及其影响因素进行相关的分析，同时希望能够对正在发育期的青少年以及正在服从管教期间的少年，提供心理健康教育。 

一、 对象与方法 

（一）对象 

在部分少管所中采取抽样的方法，将不同年龄段以及不同情况的340名青少年罪犯作为研究对象。 

（二）工具 

1.青少年罪犯情况调查表、青少年犯罪资料、父母受教育程度及其职业、家庭成分以及收入情况调查分析表。 

2.犯罪青少年自我反省以及思考感受详细，其中可以包括管教情况反馈，监狱环境、监狱管教干警，管教方式，受管教之后的想法，以及对管教方式的感想，对自己罪行的弥补以及感悟等八个大的方面，并且对每个方向进行分级评分，按照四个等级进行评分，评分越高的，接受改造程度就越高。 

3.症状自量检测表：由净胜专家进行编辑翻译，内容非为九个部分，九十个项目，每项按照五个等级进行评分判定，分数越高的就表现为其心理症状越严重。 

（三）方法 

选取好参加研究的人员，引导其对每项研究内容以及研究工具的使用方法，在与测验中进行一致性测验，对各项的工具以及其测验后的不同检验结果进行分析，通过对所有人进行讲解的方式，让每个接受研究的对象进行独立的表格填写，对没分表格进行信息编辑并记录到信息库，对所有数据进行分析。 

二、 结果 

（一）青少年罪犯的一般情况 

年里统计如下：13-15岁的32人，占总人数的9.4%；16-20岁的196人，占总人数的57.6%；21-23岁112人，占总人数的32.9%。 

受教育程度：文盲16人，占总人数的4.7%；小学学历124人，占总人数的36.5%；初中学历152人，占总人数的44.7%；高中学历40人，占总人数的11.8%。 

其中来自农村的264人，占总人数的77.6%；来自城市的有76人，占总人数的22.4%。 

犯罪类型：偷窃256人，占总人数的75.3%；涉毒吸毒32人，占总人数的9.4%；抢劫28人，占总人数的8.2%；杀人12人，占总人数的3.5%；性罪错8人，占总人数的2.4%；其他罪责4人，占总人数的1.2%。 

不良行为：抽烟252人，占总人数的74.1%；酗酒12人，占总人数的3.5%；吸毒16人，占总人数的4.7%；28人，占总人数的8.2%；无不良行为32人，占总人数的9.4%。 

管教年限：一年期96人，占总人数的28.3%；两年期224人，占总人数的65.8%；三年期24人，占总人数的5.9%。 

（二）家庭情况 

父母职业：父亲干部的2.4%；工人的27.1%；自由职业的14.1%；无职业的56.5%；母亲干部的2.4%；公认的8.2%；自由职业的12.9%；无职业的76.5%。 

父母受教育情况：父亲文盲的5.9%；母亲文盲的14.1%；父亲小学学历的5.9%；母亲小学学历的36.5%；父亲初中学历的34.1%；母亲初中学历的41.2%；父亲高中学历的15.3%；母亲高中学历的7.1%；父亲大学学历的2.4%；母亲大学学历的1.2%。 

家庭月收入：月收入500元以下的116人，占总人数的34.1%；月收入500-1000元的72人，占总人数的21.2%；月收入100-3000元的132人，占总人数的38.8%；月收入3000-5000元的16人，占总人数的4.7%；月收入5000元以上的4人，占总人数的1.2%。 

（三）青少年犯罪心理健康与家庭教育程度的相关因素 

经过多方面统计后，我们对犯罪人员进行了测验，根据以上统计以及其个人得分，我们经过详细的资料统计，并且经过青少年犯罪心理学与人口学、社会学的相关分析后论证得出结论为，通过对犯罪青年的父亲的受教育程度与以及其职业情况，家庭收入等进行融合分析，我们发现犯罪人父亲的受教育程度与青少年的犯罪心理健康呈现负相关的趋势，特别要强调的是，这里面有强迫症、抑郁、敌对、空间、偏执等精神病性的负相关，其中有超过80%的青少年遭遇过家庭暴力，这证明父亲的受教育程度越低，青少年受到的教育就越趋向于暴力，心理素质就越差。同样家庭收入以及母亲的受教育程度也会影响到青少年的心理健康程度。　（四）青少年狱中心理健康情况分析 

经过对犯罪人员提交的答案以及对犯罪人员心理情况的分析，我们综合了他们对于监狱环境、管教干警、管教刑事、管教内容、忏悔表现、狱中启迪等方面的看法，以及其精神方面的偏向于其心理分析。我们发现管教的警员与其管教方式可以有效地缓解青少年罪犯的敌对以及精神压力，干警在采用好的管教方式的时候可以减轻犯罪青年的精神压力。而犯罪青年的当前想法，与青少年犯罪心理健康呈现出正相关。这提示我们犯罪青年对于家庭以及亲人、未来、前途的思考对于心理健康有着深刻的影响。父亲的职业以及家庭状况会对未成年人有一定的启发性，对他们未来的人生有一定的引导功能。 

三、 讨论 

上述情况可以分析说明，青少年如果出现了犯罪情况，这些人一般教育水平都不是很高，并且家庭条件也都很一般，他们没有能够掌握固定的谋生手段，同时没有经过持续稳定的教育，他们中的大多数人根本没能达到与其年龄相符的知识结构形态，对事物的理解能力也与常人不同，不能对自己的行为形成良好的控制以及调节。同时家长的受教育程度普遍不高，家庭暴力现象严重，对青少年的身心发育的健康与否起着决定性的因素。因此，由于教育形式的简单以及粗暴，造成了不合理的、低文化的家庭教育方式，使得身心尚不成熟的少年容易对社会以及人生产生偏离事实原则的看法，从而产生不好的行为，走向社会的阴暗面，将会沾染上不良的习惯，例如抽烟、酗酒、吸毒和等。其实在我们看来，不难看出不良的行为习惯对于青少年犯罪有着一定的影响以及联系。同时，父母没有固定职业，家庭收入不稳定，居无定所等等一系列的生活行为以及习惯会对少年产生不好的影响，再加上，父母疏于管教以及错误的管教方式，很容易就会让青少年的心中滋生犯罪的行为，例如小偷小摸等，更甚者就会形成犯罪。在上文中调查道德75.3%的偷窃行为，就占了总比的大多数。 

同时，在上文中我们所进行的两项分析中，我们的研究结果表明，犯罪青少年的心理健康水平是偏低的，同时普遍的带有负面的情绪，例如强迫、抑郁、焦虑、恐惧、偏执等等精神病性的情绪。这就从一方面表明父母的受教育情况与子女的行为有着密切的联系，甚至许多青少年的犯罪行为背后都有着父母或多或少的影响。根据上文的相关分析，结合社会学，父母的受教育程度与子女的犯罪心理健康其实是呈现负相关的。这就说明父母的受教育程度越低，青少年的犯罪心理分数就越高，同时心理承受能力就越差。这个问题表现在很多方面，例如热门缺乏有效的教育手段，又或者他们对于错误以及理解的能力，他们缺乏表达能力，子女很难在他们身上得到家的温暖，经常性的使得孩子感到无助与孤独，这是因为大部分青少年的心理年龄并不成熟，根据我们上文的资料，我们不难看出大部分的青少年年纪都很小，同时来自农村的也占很大一部分，这就说明了教育的重要性，越早的进行教育，让他们能够懂得如何保护自己，远离违法的事情其实是很重要的。 

而根据第二项研究表明，可以看出青少年在犯罪后进入了管教当中，管教中的生活对于青少年也是有一定的压力和环境的影响的，这些都会影响到青少年未来的生活情况。在管教期间，管教的方式对于青少年犯罪心理的好转是有一点帮助的，同时他们对于亲人的思念以及对前途以及未来的担忧是会对其心理健康造成不利影响的。究其原因就是青少年心理不成熟，在做了错事被限制了自由以后，会对人生产生负担，对于家长亲人会有内疚的情绪，同时，对于自己未来感受都是很无奈的，并且也会对自己未来前途感觉担忧，这会增加父母的忧虑和其他亲属的忧虑。 

四、 结论 

经过上述研究得知，青少年一般在犯罪后心理健康会受到严重的变化，并且这种伤害的产生不但与青少年自身有关系，还有父母的教育有着一定关系，也与青少年自身生活环境有着重要的关系，同时对于犯罪青少年目前的想法我们应该进行积极的疏导，我们应该倾向于以上几点进行对青少年犯罪心理健康的疏导，减轻他们的心理负担，让青少年犯罪者在回归社会的时候，心理也能回归健康，对这个社会以及自己的将来也有一个好的看法，同时，我们也呼吁从以上几点对青少年进行关心，从而减少犯罪的发生。 

参考文献：   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET

[1]杨耀防、汪鑫、夏修龙、车向新、涂明华.农村居民健康状况及卫生服务需求分层整群抽样调查.中国循证医学杂志.2008（8）. 

[2]周海宁、赵继连.当前青少年犯罪心理形成的客观因素和预防措施.淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）.2008（1）. 

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【关键词】 中职学生 心理健康 调查分析 对策

中职学生是青少年相对独立的一个群体，他们虽然年龄和普通高中生相似，但其心理发展状况却不尽相同。不可否认，进入中职学校学习的学生，普遍存在着各种各样的问题，这使得学校教育与管理的难度加大，影响着中职学校培养目标的实现。通过对宁夏农校的部分学生采用SCL-90症状自评量表，进行系统抽样调查，了解学生心理健康状况，分析影响中职学生心理健康的因素，为开展合适的心理健康教育工作提供参考。

一、研究对象与方法

研究对象采用随机抽样方法，抽取宁夏农校部分专业的学生作为研究对象。发出问卷298份，问卷当场回收，有效问卷294份。问卷有效率为98.7%，其中男生157人，女生137人。

使用心理健康临床症状自评量表和调查问卷作为本次调查的工具，SCL-90症状自评量表容量大，反应症状丰富，能准确测试出被测试者的自觉症状，该表是目前我国使用最广泛的一种检查心理健康状况的量表。施测时以班为单位，统一使用指导语，学生独立完成，问卷数据采用计算机统计，全部数据在电脑上进行统计分析。

二、 结果

1、宁夏农校学生心理健康的总体状况(表1)

由表1可见，宁夏农校学生SCL-90各项评定指标均明显高于全国常模。说明学生总体心理健康水平较低。

有心理问题的学生比例按从高到低，列前几位的分别为人际关系敏感、强迫症状、敌对、抑郁、偏执、焦虑、恐怖。根据国内使用的标准，一般认为严重程度己达到中度水平，提示可能有比较明显的心理问题。

无庸讳言，中职学生大多来自于普通中学学习成绩较差的学生群体，他们特有的心智水平使其走向成熟、走向独立的步伐显得艰难和迟缓。踏入中等职业学校成为中职学生一种无奈的选择，从而导致中职学生自我意识中的“理想自我”与“现实自我”之间、“理想环境”与“现实环境”之间的分化差异和矛盾冲突加剧，使他们在对自己、对他人以及客观事物的评价上极易趋向偏激。

三、分析与讨论

1、学习上的挫败感导致自卑与厌学

从某种角度讲，选择上中等职业学校的学生大多是被应试教育列车甩下来的。相信每一个孩子都曾对自己的学业有过美好勾画，但在求学生涯中，知识基础、学习动机，学习习惯、人际交往等某一环节出了问题，都可能造成学习成绩不良，他们肯定用自己方式尝试改变过，遗憾的是没有取得效果。失败后没有获得所渴望的尊重和鼓励，由此引发和强化内心的挫败感，有的孩子进入中等职业学校甚至产生强烈的“劣等感”。很多学生学习兴趣与动力不足，缺乏自信心和主动性，不能正确面对挫折，是读不进书又不得不读书,在家中瞒着父母,在学校应付老师,对学习有心理压力。

2、道德认识肤浅，自控能力较弱

中职学生大多是基础教育中被忽视被冷落的弱势群体,这也使得他们的心理问题多发且复杂。部分学生有一些模糊的道德认识，如“不受纪律约束才自由实惠”，“小节无害，文明吃亏”，“打不服别人要受欺”等等。有的学生缺乏集体观念，自控能力较弱，常受个人欲求的驱使，很少考虑自我和社会需要之间的协调；受个人情感的驱使，常常忘记道德准则；有自制的愿望，但又缺乏坚忍的自制力。行为上的惹事生非; 吸烟者有之，乱花钱者有之，逃课、迷恋网络者也有之，用无所谓，不在乎来掩盖自信心不足，用违反校规，甚至用行为来补偿内心的失落感。

3、人际关系不适与情感困扰

调查显示，有三分之一的中职学生认为自己的人际关系状况是“一般”，还有三分之一的中职学生对自己的人际关系状况“不满意”。可见人际交往问题已成为引起中职生心理困惑最多也是最重要的因素。许多中职生靠随心所欲的思维方式和处事方法来处理的人际关系，往往带有主观、极端的倾向，由此形成他们自卑怯懦、嫉妒猜疑、自闭孤僻、偏执暴力等心理问题与不良品质。

中职学生不但承受着青春期特有的生理和心理的急剧变化，同时还承受着学业失败、升学受挫、预期就业前景迷茫等带来的种种压力，由于学业失败逃到情感世界，或由于因为生活茫然而到情感世界里寻找调味品，出现性认识偏差、性焦虑、两往不适等心理障碍，甚至引发心理变异或走向极端。

4、不良家庭环境的影响

“每一个问题孩子的背后都有一个问题家庭。”大量的心理咨询和心理治疗的统计显示这样一个结论。这里所讲家庭的问题主要指教育理念和教育方法。家庭是孩子成长的重要环境，家长是孩子的第一任老师，家长的教育观、人才观和教养方式直接影响孩子的自我认同和价值判断。调查显示，有不良品行的学生，一般常有下列情况：（1）受家庭成员某种恶习的浸染；（2）学生的不良品行得到家庭成员的默许甚至是唆使；（3）家长溺爱和袒护，或采取粗暴的教育方式；（4）受不良家庭生活方式的影响；（5）父母工作忙，或居住外地、父母不和或父母双亡、单亲家庭、无人管教等。

四、教育对策

1、实施多元化和发展性评价，给中职学生更多的成功体验

中职学生虽经历多次失败,但他们对成功依然有着强烈的渴望,因此教育教学中给他们以成功的体验和希冀优为重要。坚持以人为本的教育观，坚持有一专长即人才的人才观，就是要针对学生的实际情况，实施多元化和发展性评价，如从课堂参与度、社会实践性、集体活动的组织策划、动手操作能力、创新成果的展示等方面,设立进步奖、学习保持奖、各类竞赛奖、值日模范，纪律标兵等,让他们感受进步，体验成长、走出自卑的阴影，体味自身价值实现的愉悦和幸福，以增强他们的自信心。

2、充分尊重关爱,给中职学生更多信任与鼓励

根据实际访谈，中职生很渴望得到教师的关注，在初中阶段，由于种种原因，他们很难体会到教师的爱。其实，作为弱势群体，他们更渴望更需要教师的情感支持。中职生很多问题的形成不是偶然的，而是有一个长期的过程，这些问题也决不是靠简单的训斥、指责和处分等就能解决。因此，教师要以平等、关心、信任的态度对待学生,多一些宽容，少一些苛求；多一些倾听，少一些指责；多一些理解，少一些训斥，多一些引导，少一些处分。让学生在肯定激励中体验自尊和荣誉，实现个性的完善。

3、体现职教特色，开展心理健康教育

应把心理健康教育作为职业学校整体工作的重要内容,要有计划、有措施,常抓不懈。针对学生的心理问题，通过团体训练和强化、小组咨询、个别咨询等措施，矫正不良的心理状态。通过心理健康教育，帮助学生形成正确的自我意识，掌握自我心理调节的方法，提高应付挫折的心理承受能力，促进学生人格全面和谐发展。中职心理健康教育应以职业心理教育为主要内容，协助学生了解自己的能力倾向、职业兴趣、职业价值观，让学生掌握择业决策的技巧，通过职业心理教育，使学生能面对现实，充分认识自己的职业能力和社会的职业层次特点，选择社会需求并与自己职业能力层次相适宜的职业，正确处理个人职业兴趣与社会需要之间的关系。

参考文献

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中学生心理健康状况的调查报告[附表格]

中学生正处于身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，其中不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常引起纷扰的、不利的、危机重重的后果。国内有些调查表明，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例较高。那么，当前**县中学生的心理健康状况如何呢？带着这一问题，我们开展了认真细致的调查研究，以期了解当前**县中学生的心理健康状况，为**县各中学进一步开展心理健康教育，全面提高学生的心理素质和心理健康水平提供对策性建议，也供教育行政部门和其他人士参考。

一、调查对象与方法 1、调查对象：采取随机分层整群抽样的方法，选择**县近郊的5所中学，其中高中一所，职高一所，初中三所，随机选取每个学校每个年段的班级各一个，合计15个班级共699人，进行问卷调查。其中初一学生108人，初二学生121人，初三学生169人，高一学生119人，高二学生113人，高三学生69人；男生328人，女生371人。实际发放问卷800份，收回699份，回收率为87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的问卷35份，实得有效问卷664份，有效率为回收总卷数95.0。 2、调查工具：采用华东师范大学周步成等修订的《心理健康诊断测验》(MHT)，该测验适用于综合检测中学生的心理健康状况。MHT共有100个题项，包括8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），该测验覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每个题项后有“是”和“否”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。8个内容量表得分累积起来，就是总得分。分量表从整体上表示焦虑程度强不强、焦虑范围广不广；而总得分则表示个人焦虑的一般倾向。该测验以整个量表在65分以上，各内容量表上超过8分作为指标来考察其心理健康状况。如果一个学生的总分超过了65分，说明该生的总焦虑水平较高，范围较广，有情绪困扰和行为问题。8个内容量表中，任何一项标准分达到8分以上时，表明该生在此方面的心理健康问题已到需有针对性地辅导程度。 3、调查方法：本调查以班级为单位、由班主任配合给予统一指导语，利用学生自习时间集体施测。所有数据资料均通过SPSS12.0统计软件进行处理。 二、调查的初步结果 1、**县中学生心理健康基本情况 调查结果表明，目前**县中学生心理健康的总体状况一般，具有正常的焦虑水平。从表一可以看出，被调查的664名中学生其总焦虑倾向标准平均分为38.40，处于中等焦虑水平（总焦虑倾向标准分即8种焦虑倾向标准分之和在35分以下，属于低焦虑水平；总焦虑倾向标准分在65分以上，属于高焦虑水平；35分到65分之间的，属于中等焦虑水平），另外，在各个内容量表的得分上，学习焦虑得分最高（M=8.02），处在异常焦虑水平（焦虑倾向标准分在8分以下，属于焦虑正常，超过8分，属于异常焦虑）。从表1也可得知，单项高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序为：学习焦虑（57.8，384人）、身体症状（22.3，148人）、过敏倾向（19.4，130）、自责倾向（17.5，116人）、对人焦虑（9.5，61人）、恐怖倾向（6.5，43人）、冲动倾向（4.4，29人）、孤独倾向（2.3，15人）。 表1664名学生在各个内容量表和总量表上的得分 学习对人孤独自责过敏身体恐怖冲动总焦虑 焦虑焦虑倾向倾向倾向症状倾向倾向倾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 标准差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 检出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被调查的664名学生中，41.41的学生（275人）分数在35分以下，说明这部分学生心理健康状况是好的；分数在35分-65分之间的学生有378人，占所有被测学生的56.93，这部分学生处于中等焦虑水平，需要教师在日常的教学中对其进行心理健康的一般指导和教育；分数在65分以上的学生11人，占被测学生数的1.66，处于高焦虑水平，属于心理不健康的人群，对于这些总焦虑倾向较强、出现心理健康问题的学生需要制订特别的个别辅导计划，要重点辅导。 2、不同性别的学生心理健康状况的比较 统计结果显示，**县中学生的心理健康状况存在极其显著的性别差异。从表2可以看出,除了孤独倾向和冲动倾向外,其余六个分量表以及总量表的得分上都是女生高于男生,而且都达到了极其显著的差异,这个说明女生的总体焦虑程度要高于男 中学生心理健康状况的调查报告[附表格]第2页

生。 表2不同性别学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 学习焦虑7.422.998.552.61-5.1670.000 对人焦虑4.292.194.971.99-4.1890.000 孤独倾向2.782.142.741.990.2810.779 自责倾向4.992.115.732.17-4.4320.000 过敏倾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身体症状4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖倾向2.802.463.812.53-5.2260.000 冲动倾向3.082.323.372.14-1.6680.096 总量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 说明：在这里n表示被调查的个体数目；M表示平均数；SD表示标准差；T值是两个数字相比的一个比值；P值表示显著性，如果P值小于0.05，那么说明相比的两个数字存在差异，下同。 3、不同年龄段学生心理健康状况的比较 对不同年龄段的学生进行独立样本T检验后发现，初中生和高中生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向以及全量表的得分上均存在显著差异，经过比较得知，初中生在这四个分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可见，高中生的整体心理健康状况要好于初中生。具体比较可见表3 表3不同年龄段学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 初中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 学习焦虑8.432.777.492.874.2650.000 对人焦虑4.972.144.251.204.3850.000 孤独倾向2.832.112.661.991.0680.286 自责倾向5.682.115.002.204.0580.000 过敏倾向5.702.075.522.561.0160.310 身体症状5.522.885.112.701.8500.065 恐怖倾向3.512.563.122.511.9680.049 冲动倾向3.352.293.082.141.5270.127 总量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同时，对初一、初二、初三、高一、高二、高三的学生进行方差分析后发现，各个年级的学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、身体症状以及全量表上存在差异。经事后检验发现，在学习焦虑方面，初三学生要显著高于高一、高二、高三以及初一的学生；在对人焦虑方面高一、高二的学生要显著高于初三的学生；在自责倾向方面，初一学生要显著高于高一、高三的学生；在身体症状方面，初三学生要高于各个年级的学生，但是不存在显著差异；在总量表上，初三的学生要高于高一、高二的学生，初一学生要高于高一学生。由此我们也不难发现初三时期是学生心理问题发生的多发期。 4、不同学校学生心理健康状况的比较 表4不同学校学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 梅中（n=119）二中（n=138）云职（n=136）三中（n=121）云中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 学习焦虑8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 对人焦虑4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤独倾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自责倾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 过敏倾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身体症状5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖倾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 冲动倾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 总量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 对数据的统计后发现，不同学校的学生各个量表以及总量表的得分可见表4。 对五个不同学校的学生在各个量表以及总量表的得分进行方差分析可知，五个学校在学习焦虑（F=4.98,P＜0.01＝、对人焦虑（F=6.98，P＜0.001＝、自责倾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖倾向（F=3.65，P＜0.01＝以及总量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差异。经过事后比较发现：在学习焦虑上,云中的学生要好于梅中、二中、三中的学生，而其他几个学校之间则不存在差异；在对人焦虑方面，云中的学生要好于二中、三中的学生，而职高的学生也要好于三中的学生；在自责倾向方面，云中的学生要好于梅中、二中、三中和职高的学生，而其他几个学校之间则不存在差异；在恐怖倾向方面，云中的学生要好于梅中的学生；而在总量表上，也是云中的学生要好于梅中和三中的学生，而其他学校之间则不存在差异。 5、不同民族学生心理健康状况的比较 本次调查共收集到53位畲族学生的问卷（占了所有被调查学生的8），并对畲族学生和汉族学生的心理健康状况进行了比较，具体可见表5。 表3不同民族学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 汉族（n=611）畲族（n=53）T值P值 MSDMSD 学习焦虑8.002.648.252.64-0.5900.556 对人焦虑4.662.124.682.03-0.0780.938 孤独倾向2.782.092.551.670.7800.436 自责倾向5.682.115.002.204.0580.000 过敏倾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身体症状5.352.825.302.770.1120.911 恐怖倾向3.402.572.622.072.1430.032 冲动倾向3.222.183.422.71-0.6240.533 总量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 从上表可以得知，汉族学生和畲族学生只是在恐怖倾向方面存在差距，汉族学生在该方面的得分要高于畲族的学生。这说明汉族学生对某些日常事物的恐惧感要强于畲族学生。出现这种情况的原因有可能是因为畲族学生的样本不足所引起的无差异的假象，这个有待今后的研究进一步证实。 三、调查结果分析 1、**县中学生总体心理健康状况的分析 调查显示，目前**县中学生心理健康总体状况一般，在被调查的学生中只有41.41处于低焦虑水平，而有56.93处于中等焦虑水平，而有1.66处于异常焦虑状态，由此可见**县中学生当前的心理健康状况不容乐观。对于存在中等焦虑倾向的学生，即存在一定的心理问题，十分需要通过学校的心理辅导和心理健康教育加以帮助，若焦虑异常得不到及时解决，就可能会产生心理障碍和心理疾病。此外，对于处于异常焦虑倾向的学生，这部分学生是处于心理不健康的群体，总体焦虑倾向较强、焦虑范围较广，存在心理疾病，需要立即进行心理治疗，这部分学生不容忽视。 2、男女学生心理健康状况差异分析 研究结果显示男女生心理健康总体水平存在显著差异，女生总体不如男生，这个与国内外同类研究的结果相似。女生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及总量表上的得分都显著高于男生。 造成两性差异的原因首先是社会因素方面，如自我概念，对自己的期望，失败的归因方式等方面不同。国外有学者研究发现，男女生对成败归因有不同的模式：女性比男性更多的将自己的成败归因于运气，而把失败归因于自己的运气；而男性则更多的将成功归因于自己的能力，将失败归因于任务艰难。这种归因导致了男女生自信心的差异，而这种差异显然对学生的学业成绩和专业有决定的影响。而且在传统的“男主外、女主内”的社会价值观的影响下，女生往往使自己扮演一个弱者的形象，学习成绩不好认为是性别差异造成的，认为男生天生比女生聪明，而没有从其他方面找原因。特别是传统的“男尊女卑”思想以及对妇女的歧视都严重地挫伤了青年女性的自信心和进取心，制约着女生各方面的发展。 其次是生理因素，由于女生性意识的萌生比男生约早一年的时间，因此性不安心理在女生身上表现得更早，更明显，他们变得易害羞、难为情，而且青春期的发育早于男生，青春期的女生对胜利的变化和月经的来临有一种神秘感和恐惧感，所以常处于焦虑不安中，有时莫名其妙的紧张，特别是在与人交往时尤为突出，于是产生了对人焦虑。 男生在孤独倾向和冲动倾向上的得分要高于女生，但是没有达到显著差异的水平。这个可能与男生的性格有关，人们在教育过程中赋予男生的形象是生来就刚强，为此在感情上不轻易外露自己，长此以往心中苦闷无处诉说，产生孤独感，而女生较男生更喜欢找人倾诉，心中的不快易化解。在冲动倾向方面，可能与男生更多地表现出攻击、多动和违纪等外向行为有关。 综上所述，加强女生的心理健康知识的传授和心理辅导在当前显得尤为重要。 3、不同年级学生心理健康状况差异分析 研究结果显示,初三年级在各个年级中问题最多，是心理问题的多发期。这主要因为，初中三年级的学生正值青春的高峰期，在生理上，他们已基本上发育成熟，在心理上，初中三年级学生的智力发展已经达到很高的水平，尤其是抽象逻辑思维能力的发展使得他们对事物有了自己的看法，推理能力的发展使他们的某些观点或看法很深刻。基于以上两方面的发展原因，初三学生的自我概念也在逐渐形成并有着极强的自我意识，他们非常注重自我形象的良好设计，但由于对自我形象过度敏感，他们过于着重别人对自己的外在评价和成败得失的评价，以至于产生不良的自我形象，如自卑、自责等。 同时,初三学生面临中考,其所承受的心理压力,遭遇的学习上的挫折感及生活上的心理危机,使得个体的心理状态具有高度的不稳定性和不平衡性,这将直接影响学生成就动机模式的确立,并由此影响其学业成绩和心理健康状况,从而进一步影响个体人格的塑造和生涯的发展。 4、不同学校学生的心理健康状况差异分析 由调查结果可知，总体上，云中的学生心理健康状况相对于其他几个学校较好。这个可能是因为**中学和其他几个学校相比更加重视学生的心理健康，重视学生的心理辅导。 5、不同民族学生心理健康状况差异的分析 由研究可知，此次被调查的汉族和畲族学生只是在恐怖倾向上存在差异，汉族学生要高于畲族学生。这个可能是由于当前的家长给予子女的教育多是保护型的，使他们缺乏性格上的各种锻炼，依赖性和独立性都比较差，所以成长过程中一旦失去成人的帮助就感到不安和没有着落。恐怖倾向的产生大多与家庭的过分保护有直接关系。 在调查中我们还发现，影响中学生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到学校和家庭，也包括社会环境。就学校因素来说，应试教育仍占主导地位，升学率仍然是衡量学校和教师好坏的标准，只顾考试课程而随意增加超越教学大纲要求的内容，取消或削弱非考试科目的现象大量存在，加上少数教师自身人格偏异及不健康的教学行为，都对青少年的心理健康产生了消极影响；就家庭因素来说，一些家长对子女的期望值普遍过高。他们或者把孩子当作实现自己愿望的工具,主观地给孩子确立一个理想的目标；或者把孩子奉为“上帝”，使孩子拥有无限的权利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力极差；就社会来说,功利主义的主导性倾向和大众传媒的消极因素,使青少年处于一种无所适从和复杂多变的社会中,他们要面临升学、就业、交友、休闲等各种生活压力，特别是性生理的早熟和非正常发展的性心理之间的矛盾,导致产生心理不适应,情绪不稳定,人际关系不协调。需要指出的是,中学生在冲动、自责、过敏、恐怖等方面的突出问题,其原因主要还是来自对学习、对考试的一种焦虑反应,中学生的学习负担和困扰,仍然是当前亟待解决的问题。 四、促进青少年心理健康的几点建议 中学生的心理健康问题不仅关系到中学生的生活、学习、工作和身心的健康成长，也关系到整个民族素质的提高和社会的发展，因此我们更加应该重视青少年的健康成长。根据我们调查分析发现，改善和提高中学生的心理健康状况，需要社会的共同努力，才能收到实效，为此提出以下建议以供参考。 （一）改善家庭教育 1、家长要注意儿童早期人格的培养 许多研究表明，青少年在青春期出现的各种心理障碍，大多是儿童早期教育和社会交往带来的精神发育缺乏，如幼年的心理剥夺、童年的经历有时甚至会影响到一个人一生的生活态度和心理体验。如果在人生早期（一般指0-6岁）得到适应最佳教育将会使人的能力得到充分发展。因此，家长要加强儿童早期的独立性和自制力的训练，要抓住这一时期，向子女施以早期智力开发或优良品德的早期熏陶。家长还应经常调整自己对子女的期望，期望值过高或过低都不好，家长只有设法使自己的主观愿望与孩子的客观实际相一致，同时在实现期望过程中应该根据情况的变化，及时对原有期望进行调整，才能减轻孩子的压力。应提倡民主的家庭教育，这样才能较好地运用符合子女身心发展实际的科学方法，家庭教育才能收到实效。 2、让子女在实践中得到锻炼 我国自古以来，提倡在家长的指导下，有目的、有计划的让子女参加各种实践活动的育人方法。孔子说：“君子耻其言而过其行。”说明品德高尚的人都重视在实践活动中培育良好的品德习惯。而且，在实践活动中应该持之以恒，使子女的意志和性格从中得到锻炼，并帮助子女从实践中总结经验。 3、家长要重视家庭环境的优化 家庭环境的优化不仅应体现在为子女创造良好的学习、生活和文化气氛；还应体现在家长自身形象的完善上，使子女在家长乐观向上的情绪和刻苦学习、努力工作的实践中受到有利于身心健康成长的积极影响。对于子女的良好思想和行为表现，家长及时给予肯定才能收到激励、强化的效果。清代著名教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”指出表扬的效果优于批评，因此在教育中，要减少斥责和限制，多给以“表扬”和“承认”的机会，以提高其主动性和积极性，使其产生较高的自我效能感，能正确认识和评价自己。为了帮助子女明辨是非，克服、纠正和根除不良的思想行为和品德，可以适当采取不损害孩子身心为比标准的惩罚。原苏联教育家马卡连柯说过：“教育子女，这是一件很难的事情。用简单的手腕来应付，是无济于事的。”为此，家长应了解有关教育以及儿童心理方面的基础知识，切实担负起教育子女的重任。 （二）改善学校教育工作 1、转变教育观念 传统的教育忽视学生的个性特点，机械地按照预设的一套模式向学生强行灌输，使学生处于一种消极被动的“被教育者的地位上。”这个不仅使学生失去了学习的内在动力，而且抹杀了他们的聪明才智和创造精神。应将中学生由升学为中心的应试教育转向以提高素质为核心的教育轨道上来，它有助于中小学教育走出狂热追逐高分、升学竞争愈演愈烈的误区，克服片面追求升学率的痼疾，把开发人的潜能、提高学生的素质作为根本目的和最终任务，才能在教育内部从根本上预防和减少青少年心理障碍的发生。 2、积极开展心理健康教育 学校教育要纠正和克服用政治思想、道德品质教育代替心理教育的片面倾向，要将心理健康教育引入到学校正常的教学中去。开展形式多样的心理健康教育，从他助到自助，从而达到提高学生心理素质的目的，可以采取宣传普及心理学常识（通过上心理辅导活动课和讲座的形式等）、开展一对一的心理咨询以及推广集体辅导、朋辈辅导的形式，从根本上增强学生心理上的自我调节能力，使他们在学习、生活中获得健康向上的心境。同时还可以对学生定期进行心理健康普查工作，建立心理档案，以便及时发现问题，进行矫治。 3、加强青春期的性心理健康教育 对中学生进行性教育一定要讲究实效、慎重、科学，并注意把握时机。根据上海等地对中学生进行性教育的经验，初二年级是性教育的关键期，从这是开始系统地对他们进行有关方面的教育，并将这种教育有计划的延伸到高中阶段，是十分重要的。 4、着力提高教师素质，尤其是心理素质 学校应定期组织教师进行教育理论和心理学知识的学习，通过讲座、讨论、宣传材料等方式，注重提高教师的心理健康水平还可聘请有关专家和教育先进工作者介绍符号青少年身心发展规律的教育经验，提高教师的育人水平，以便为学生的发展提供良好的软环境。 5、重视家校沟通的途径 建立家庭和学校开展学生心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，是提高学生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途径。学生心理问题的产生和发展，家庭环境、家庭教育是不可忽视的因素，所以学校教育与家庭教育的积极相互配合，将会使心理健康教育工作事半功倍。因此，学校要引导和帮助家长树立正确的教育观，改善家庭环境，以良好的行为、正确的方式、和谐的气氛去影响和教育子女，这样有利于学生心理问题的解决和心理素质的提高。 6、重视创建良好的校园文化 开展丰富多彩的校园文化活动，可以为学生健康发展提供机会和条件。课余时间参加业余活动，有利于中学生多种才能的发挥，丰富精神世界，促进身心的全面发展，使生活更有乐趣，情操得到陶冶，能力得到锻炼，多种需要得到丰富，心理紧张得到缓解。其结果是进一步提高中学生脑力、体力的效率，改善适应能力，促进心理健康。 （三）积极引导青少年培养良好的人格品质 对于学生来讲，保持心理健康的一个重要途径是锻炼培养自己良好的人格品质。青少年首先应树立正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生持有正确的认识，提高对心理冲突和挫折的耐受能力。其次是正确认识自我，培养悦纳自我的态度。心理学研究表明，凡是对自己的认识和评价与本人实际情况越接近，表现自我防御行为就少，社会适应能力就越强，特别是女同学要摆脱“男尊女卑”的思想束缚，充分认识自己，发挥自己的潜能。第三就是要学会自觉地调控情绪，保持积极的、健康的情绪，学会自我疏导不良情绪，使消极的情绪对身心的伤害减低到最小的程度。第四是培养健康的生活方式，自觉的养成良好的生活习惯，劳逸结合，科学用脑，这个对处于紧张学习阶段的高三、初三年级学生尤为重要。 总之，影响中学生心理健康的因素是错综复杂的，学校、家庭、社会和学生本人应密切配合，综合治理，才能收到较好的效果。