对化学专业的认知十篇

对化学专业的认知篇1

关键词：高职；专业认知；职业规划

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0193-02

现代高职教育强化素质教育，一方面提高了大学生的文化素养，营造校园文化氛围；另一方面，科学技术的迅猛发展对从业人员的知识、能力、素质提出了更高要求。从培养目标来看，高职教育更注重面向社会、针对企业的实践人才应用能力的培养，是以能力为主的职业技能培训。从培养模式来看，高职教育培养的是技术应用型人才，在教学过程中使“教、学、做”融合在一起，以培养学生的技术技能适应社会适应职业。但现实存在一个矛盾，那就是高职院校以学科专业建设为重，办学特色体现为学科专业建设，中学教育最终体现在志愿填报时对专业的选择，工厂企业对人才的招聘注重学生的专业学习能力及技术技能，三者之间没有良好的衔接，这样对于新一代大学生而言，专业的认知和职业的规划影响其能否顺利度过大学生涯，及其将来的职业发展。

一、专业认知教育的重要性

在高中阶段学生、老师及家长对大学的专业设置及职业技能在社会上的应用缺少了解，而学生在填报志愿时一般都会受到老师、家长及亲戚朋友的影响，必然会导致报考专业时的盲目选择和心理抵触。根据对本专业新生的专业认知问卷调查显示，85%的学生就读该专业是依据高中老师、父母或亲朋好友的建议；75%的学生对专业的认识及以后可能从事的岗位了解很少；70%的学生对以后的发展前景感到迷茫。他们进入高职院校后，对所学专业缺乏正确和系统的认识，必然影响学生对专业学习的积极性。专业认知教育是专业教育对心理学的应用，处于学业发展的基础位置。大学生的主要任务是专业学习，首先要知道所学专业及将来从事的岗位，形成对专业的认可；其次才能做好职业规划，在学习中掌握职业技能。

二、专业认知教育的目标

专业认知教育作为我院电气自动化技术专业“职业化三级递进”的人才培养模式的第一阶段，主要安排在一年级的两个学期。在第一学期，进行专业基础技能学习的同时，安排有专业介绍、专家讲座，使学生了解行业企业及专业技术在企业的应用，对本专业形成正确的认识，明确学习的内容和方向。在第二学期，安排学生到企业进行为期4周的专业认知实习，学生跟随企业兼职教师进行现场实习。在实习过程中，学生系统学习企业文化、生产过程、工艺流程、工作岗位技能及工作岗位规范等，对以后从事的职业及岗位有系统的认识，明确以后工作岗位所需的职业素质，在以后的学习中端正学习态度，树立正确的职业价值意识。本专业的认知教育已经纳入学生在校期间专业学习的全过程，将专业认知教育与基础课程、专业课程、实践课程及就业指导课程等结合起来，分阶段、分步骤、由浅入深，循序渐进地进行，目前已经收到良好的成效。

三、专业认知教育的内容和实施

1.专业介绍。专业介绍主要针对大学新生，通常安排在开学后一个月内。新生通过专业老师对专业应用和专业课程的介绍以及观摩学院的实验、实训设备对所学专业形成初步系统的认识，对专业的就业前景产生美好憧憬，对所学专业产生兴趣。入学后要求其填写调查问卷，了解他们就读本专业的原因及对专业的了解程度、学习的目标及就业的期望，从而有针对性地开展后续的专业认知教育。

2.专家讲座。针对学生在学习过程中产生的一些困惑，在学习的各个阶段安排相关的知识讲座，聘请在企业工作的高级技术人员由浅入深地讲授电气自动化技术专业的概念、专业技术知识、专业前沿动态、专业就业方向等，鼓励学生形成具有探索精神、研究精神的学习习惯，不断培养学生对专业的兴趣和认同感，及时解决学生因遇到学习困难而产生的消极情绪，使学生能及时找到学习目标。

3.专业认知实习。广西机电职业技术学院电气自动化技术专业围绕广西北部湾建设和区域经济发展对电气自动化人才需求，培养具有良好职业素养和职业意识，具备自动化设备安装、调试、维修、改造、设计专业知识和工程实践技能，从事自动化设备操作监控、维修调试、工程设计、销售服务等岗位的高技能人才。针对新生对自动化技术应用缺乏认识，渴望了解本专业职业岗位信息，安排学生进行专业认知实习，专业认知实习全部在校外企业进行，根据企业生产实际情况安排实习时间，总计120学时。我们选择具有代表广西支柱产业的行业企业进行专业认知实习，例如在广西华银铝业有限公司、广西春茂电气自动化工程有限公司等企业，由企业兼职教师进行现场教学，学生在企业学习企业生产构成、工艺流程、岗位技能、自动化设备应用，亲临其境的学习使学生更好地理解自动化技术应用的广泛性和重要性，增强对专业学习的兴趣和信心，培养学生形成良好的职业素养。根据企业生产的实际情况，我们采取“长”、“短”结合方式，对于能提供实践机会且具有足够企业兼职教师的广西华银铝业有限公司等企业，我们进行长时间的跟班工作体验，对于自动化程度高但实践机会少的企业，例如广西南南铝箔有限责任公司、广西东糖纸业股份有限公司、南宁发电设备厂等进行短时间的参观认知实习。

四、专业认知教育的实施保障

电气自动化技术专业的专业认知实习已纳入教学计划，纳入整个专业的培养计划，专业认知实习安排120个学时，学分2分。成立了由系部领导、专业负责人、专业教师及专业辅导员组成的专业认知实习教育实施小组，根据本专业培养目标和培养方向结合企业的实际生产设计专业认知实施方案。学生到企业实习，日常管理和安全教育是难点，专业认知实习教育实施小组对此制定了专业认知实习方案。实习之前召开实习动员大会，强调实习的目的和意义以及实习期间的管理。按照外出实习安全教育的要求，分别进行系领导、专业带头人、带队指导老师安全教育工作（包括工作场所安全、公共场所安全、交通安全、个人财产安全等），并要求学生签订安全承诺书。参加实习的学生与学生家长联系，告知家长实习事宜，征求家长同意，并要求家长配合做好其子女的安全教育工作；实习期间，各实习点具体负责人要经常对学生进行人身安全和财产安全的提醒；学生入岗前要求人人必须参加实习企业的生产管理和操作规范的安全教育；实习期间，学生不能擅自离岗或住宿区，如有需要，必须向带队老师请假经同意后方可离开。学校与企业、学生、家长签订专业认知实习教育协议，把安全责任明确到个人，开展生活安全教育和工厂、车间、班组三级安全教育。

五、专业认知教育的成效

1.增强学生对专业的认可。通过到企业了解自动化生产的控制流程、自动化生产设备的运行控制、工业生产工艺等，学生对电气自动化技术专业建立感性认识，并进一步了解本专业涉及的相关理论知识和所学专业的内容在工程技术领域中的应用，在实践中了解专业、熟悉专业、热爱专业，对其产生浓厚兴趣，增强对专业的认可度。

2.学生逐渐形成职业意识、职业素养。在企业的实践过程，学生能了解企业文化及其对企业发展的积极作用。通过企业兼职教师讲授企业的经营状况、工艺流程、岗位技能、设备应用等，引导学生尊重知识、爱岗敬业，形成职业意识。在实践过程中，学习工人师傅和工程技术人员的勤劳刻苦的优秀品质和敬业奉献精神，培养学生在实际生产中观察、分析、研究、解决问题的能力，培养学生具有职业道德、职业技能、职业作风等，逐步形成敬业精神和团队合作态度。

3.加强校企合作，推进人才培养。企业专家提出毕业生与用人单位之间的关系犹如商品与市场的关系，因此，专业的人才培养应更好地与市场需求接轨，特别是校企合作的加强，推进了工学结合人才培养模式改革。依托行业企业，以岗位所需知识为依据，培养学生岗位工作能力，提高技术人才的培养质量。专业团队教师与企业技术人员合作编写具有工学结合特色的《电工基础》、《机器人技术》、《变频器应用与维护》等教材。根据多年的认知实习经验由本人主编的《广西支柱产业生产经营概况及电气自动化技术专业概论》成为学院本专业在全国骨干院校建设的特色教材之一。

4.加强师资队伍建设。“双师型”教师队伍是高职院校可持续发展的核心内驱力，也是提高高等职业教育教学质量的关键。通过聘请广西华银铝业有限公司、广西南南铝箔有限责任公司、广西春茂电气自动化工程有限公司、上汽通用五菱汽车股份有限公司等企业具有生产过程自动控制岗位工作经验的高级工程师、高级技师、技师和从事职工培训的技术人员担任部分专业课程及实践课程的教师，作为企业顶岗实习的指导教师，充实教学队伍，提高实践水平。

自2009年起开始实施到2013年电气自动化技术专业总计有5个年级共计698人参加专业认知实习。由于学生人数较多，企业难以同时安排一百多人的实习场地，把学生均分成两个大组，实习场所交叉进行。多年的专业认知实习证明我们的培养目标是正确的，教育手段和培训方法是有效的，专业认知实习的实施同时促进专业建设、课程设置，优化了课程体系，提高了人才培养工作质量。

参考文献：

[1]孙翔洲，陈铁军，黄营满.现代教育视阈下高校专业认知教育探析[J].教育与职业，2013，（8）.

对化学专业的认知篇2

 

在新生入学教育中，对学生开展专业思想教育、专业学习方法、学业与职业规划等为主要内容的专业认知教育是极为重要的。其目标是帮助学生树立专业思想，有效地进行专业学习，指导学生做好学业规划和职业生涯设计，明确大学四年的学习目标和专业成长成才的发展路径，从而让新生了解和喜欢自己所学的专业。近些年来，学校在全校层面针对新生的入学教育开展了一系列且卓有成效的教育活动。但是，作为新生入学教育的重要组成部分，专业认知教育却存在诸多问题，本文基于环境科学专业认知课程教学存在的问题和困境，初步探索该课程的建设和改革。

 

1环境科学专业认知教育存在的问题与困境

 

环境科学专业包括水污染控制工程、大气污染控制工程以及固体废物处理和处置等教学方向。多年来，环境科学专业认知教育一直沿袭聘请各个方向的学术带头人做报告和专业实验室参观的模式。从现有课程教学现状看，存在以下的问题与困境。

 

1.1教学模式单一，形式单调，缺乏实效性和吸引力

 

环境科学目前的专业认知教育缺少对学生在教育教学中主体地位的尊重，存在与新生认知能力脱节的问题。由于新生对专业的理解和思考相对较少，进入高等学校后对于专业通常缺乏全面、系统地认识。但是，单纯的学术带头人作报告的授课形式缺少具体和感性的指导，没有起到专业教育的效果。而且讲座形式单一，对学生缺少吸引力。

 

1.2课程内容单一、缺乏系统性、连续性

 

专业认知教育的基本目标一方面是巩固学生的专业思想，另一方面是帮助学生充分认识所学专业的特点和前景，激发学习兴趣，主动投入学习。为此，系统地专业认知教育应结合本专业的特点，向学生介绍大学的教学方法、考核制度、学习要求，提醒学生合理有效地安排学习时间，养成良好的学习习惯。教育新生明确学习主体的角色转变，把握学习的主动权。但是，目前的专业认知教育内容单一，缺少系统性和连续性。

 

1.3导向不明确，应以就业为导向

 

目前的环境科学专业认知教育是以专业介绍为导向的，缺乏实践与深入了解。随着现在就业问题的日益凸显，环境科学的专业认知教育应以就业为导向，引导新生关注就业并做好准备。因此，如何使今天的新生在将来更好的立足于社会，是专业认知教育应认真思考的问题。专业认知应当用发展的眼光，实施面向就业的教育，让新生具有一定的就业紧迫感，进行职业的规划。

 

2现有环境科学专业认知教育的潜在危害

 

现有环境科学专业认知教育导致了很多潜在的危害。具体总结如下：

 

2.1新生专业意识模糊，专业思想淡薄

 

尽管经历了专业认知教育，但是对于专业依然缺乏全面、系统的认识，甚至对专业产生困惑，极大地影响了学生的专业情绪。在对大一、大二、大三甚至大四环境科学学生调查中发现：不仅在大学新生中普遍存在专业认知模糊和专业方向不明确等问题，高年级的学生依然存在同样的问题。这些模糊不清的专业理解以及对未来从事工作缺少明确的认识，直接导致学生缺乏对专业的热爱和兴趣。

 

2.2受到错误信息的指引，导致对专业的错误理解

 

当获取正确的专业认知途径受到阻碍时，一些明显有商业倾向的信息也会影响学生对某些专业的判断和了解，从而导致盲目的选择和抵触。这也极大地影响了学生的专业心理。此外，新生对专业的认知大多是从学长的咨询中开始的。而上一级学长对专业的认识也只是一知半解，这样的信息传递是不客观的，也不符合专业认知规律，错误的信息势必让新生对自己的专业产生怀疑和否定。

 

2.3盲目的转专业趋势

 

近几年，转专业现象表现得尤为突出。对转换专业的学生进行访谈时发现很多人转专业存在着盲目性。这些非理性源于没有准确理解环境科学专业的人才培养定位和未来就业去向。正是无法全面分析、评价各方面因素，面对转专业这一发展机会，专业意识淡薄的新生难以做到非常理性地抉择。因此，如何引导学生认识自己所选择的专业，在环境科学专业认知教育中不容忽视。

 

3改善环境科学专业认知现状的措施

 

针对环境科学认知教育的现状，本文提出以下改善措施，构建形式灵活和富有成效地专业认知课程体系：

 

3.1以完善的课程体系牢固新生的专业观

 

在专业认知过程中，增加导论性课程内容，聘请本领域学术带头人以及著名学者针对大一新生的认知特点做前瞻性讲座;实现和优秀毕业生零距离接触，以毕业生的切身经历引导大一学生进行职业规划;在实验室内开展高年级优秀学生、研究生和大一新生的互动接触，从而实现个性引导。形式多样专业认知形式，体现出课程的互动性，使专业认知教育更有效。

 

3.2以富有吸引力的教学形式提升学生的学习兴趣和理解

 

为了避免专家讲座过于单调和专业化而导致的讲座信息和学生理解之间出现真空地带。在收集丰富的专业素材，并整合优秀课程资源后，依据新生认知规律和接受能力建设影音文件。影音文件是基于新生认知规律的再整理，并且具有信息量大，表现形式多样，呈现方式更具吸引力等特点，学生能更轻松地接受，并加以深刻理解。

 

3.3建立正确的专业认知，合理规划职业，避免专业人才的隐形流失

 

引导新生树立正确专业价值观，可以帮助新生了解专业，规划未来在校的学习内容，从而为今后的成长与发展奠定坚实的基础。此外，建立有效的专业认知教育对于防止盲目的转专业现象，避免专业人才的隐形流失具有一定的意义。

对化学专业的认知篇3

关键词：认知负荷；电气自动化专业英语；教学设计

作者简介：刘远义（1979-），男，江苏常州人，黑龙江科技大学电气与控制工程学院，讲师；江晓林（1978-），男，浙江金华人，黑龙江科技大学电子与信息工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150028）

基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划课题（课题编号：GBC1212080）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0130-02

由于我国的电气自动化产业已全面与世界接轨，许多企业的产品和设备使用手册及说明书都是采用英文编写，仿真软件、前沿学科的研究论文、互联网上的专业技术信息等多数也是英文，这一客观现实对电气自动化专业人员提出了新的要求，电气自动化专业人才不仅要精通本专业知识，还要能够熟练的应用外语阅读、翻译、交流，掌握相当水平的专业英语知识。[1]然而从目前的教学来看，电气自动化英语教学还没有完全满足市场对电气自动化专业人才的要求。从教学实践中可以看出，电气自动化专业英语教学存在着以下问题：一是学习内容涉及面广，专业词汇多，专业知识与英语的结合不深入；二是理论讲授过多，实践操作过少；三是学生学习的积极性不高。针对上述问题前人也做过大量的研究，但主要集中在教学方式、方法、手段上。而本文将从个体认知角度入手，基于认知负荷理论研究如何降低学习者的内在和外在认知负荷，提高其相关认知负荷，从而获得较好的教学效果。

一、认知负荷理论内容

1988年澳大利亚心理学家J.Sweller在Miller研究的基础上，以资源有限理论和图式理论为基础提出了“认知负荷理论”（Cognitive Load Theory，简称CLT）。[2]该理论认为人类的认知结构包括有限的工作记忆和无限的长期记忆，在学习过程中主要依靠工作记忆的作用。工作记忆主要处理通过视觉和听觉渠道获得的信息以及从长期记忆中调用的信息，使人们能够有逻辑的思考问题和解决问题。人们在学习新的材料知识时，都是通过工作记忆将信息进行编码然后存入长期记忆中，但工作记忆在注意和处理信息时是要消耗一定的认知资源的，如果个体需要处理和加工的信息超过其认知资源的总量，就会出现认知超载从而影响其学习效率。由于人的知识是以图示的形式存储在长期记忆中，当需要时这些图示能够被提取到工作记忆中进行无意识和自动化的处理，自动化加工无需消耗认知资源。

认知负荷主要与完成某项特定的任务相联系，该任务在工作记忆中进行信息加工，该信息加工需要耗用一定的认知资源。认知负荷是指在工作记忆中必须注意和处理的信息所耗费的认知资源总量。研究者们根据认知负荷的来源将认知负荷分为以下三类：

第一类是内在认知负荷，它取决于所要学习材料的本质特征与学习者的专业知识之间的交互程度。材料的本质特征取决于材料本身的复杂程度，学习者的专业知识通常取决于学习者对前知识的掌握情况，如果材料本身很复杂而学习者的前知识又很匮乏，那么内在认知负荷就会很大，反之亦然。[3]因此一般认为内在认知负荷是相对固定的，一般较难被教学设计所改变。但有学者指出可以通过减少一些元素的交互作用缩减学习内容来达到降低内在负荷的要求。

第二类是外在认知负荷，材料信息的呈现方式或者要求学习者从事学习活动都会增加工作记忆的负荷，当这种负荷是不必要的、阻碍了图式的获得和自动化处理时，这种负荷即为外在认知负荷。外在认知负荷一般可以通过教学设计予以降低。

第三类是相关性负荷，它是与图式建构及与图式自动化过程努力程度相关的认知负荷。相关性认知负荷与外在认知负荷一样都是在信息呈现过程中产生的，但相关性认知负荷旨在帮助学习者获得知识，图式可以是学习过程中的任何知识结构或所学信息组成的任何知识结构，图示将存储在长期记忆中，建构充分且丰富的图式可以提高学习效率。[4]

二、认知负荷理论在电气自动化专业英语教学设计中的应用

认知负荷理论在教学设计中的主要思想是降低内在认知负荷和外在认知负荷并在确保工作记忆资源有所盈余的前提下，适当引导学生投入更多的心理努力提高其相关认知负荷，实现图式的获得与规则的自动化。

1.按顺序和分块呈现课程内容

分阶段呈现小段的学习材料能够减少初学者的认知负荷。对于大多数电气自动化专业的学生来说，电气自动化专业英语不仅涵盖了大量的专业理论知识而且还是应用非母语的形式来表述，当学生学习到这些复杂的内容时工作记忆需要处理的信息数量加大，而且各个信息要素间的交互关系又比较高，这会加大学生的内在认知负荷。因此，应该将电气自动化专业英语教学内容分解为多个教学模块，使每个模块中包含的信息要素减少，降低要素间的交互作用，从而降低内在认知负荷。如在介绍自动控制原理基本理论时，应该将其分成自动控制原理的基本概念及自动控制原理的基本定律两个大模块，再将基本概念和基本定律逐一分解。在应用分阶段呈现学习内容时对教师的要求比较高，教师应该对整个教学内容非常熟悉，可以按照学生对知识的认知能力来建构每一个知识模块，但并不一定按照教材内容顺序来建构，在建构的知识模块中应考虑先呈现的知识是可以独立加工，并对后续的学习内容打下基础。通过对全部知识的分解，可以在一定程度上降低材料间的交互作用，节约学习者的工作记忆消耗，同时也有利于学生对专业英语知识在长期记忆中图式的构建。

2.创建学习情境，促进图式构建

在教学过程中可以依据具体的教学内容来创建学习情境，具体的情境可以把专业英语的学习和实际生活联系起来，帮助学习者在相对真实的环境中学习新的知识。通过媒介或教育材料的安排来创建学习情境以引起学生的注意力，激发其学习兴趣，让学生主动的思考，构建新知识，学生就会投入更深层的图式建构和存储的记忆能量，构建长时记忆图式要素并能提升图式自动处理。

如在讲到控制系统反馈的专业知识时，可以利用生活中常见的抽水马桶，将其工作原理和相关的专业词汇利用多媒体呈现出来如图1、图2所示。学生对抽水马桶都很熟悉，它的工作原理在前沿课程中也都学习过，在此学生就可以对照其图示内容将专业词汇很容易的掌握。这种方式的学习可以有效地降低外在认知负荷，增强相关认知负荷，有利于信息的加工。

3.利用多媒体教学手段，发挥“双重感官效应”

既有研究表明人的工作记忆可以同时处理视觉信息和听觉信息，通过视觉和听觉同时获得的信息更容易形成图示而存储于长期记忆中，提高学习效率。随着现代多媒体技术的发展同时采用视觉和听觉双重感官模式输入信息已经成为可能。既往研究表明相对于单纯的视觉形式，听觉—视觉的双重教学模式更有效，尤其是涉及指令或解释操作规则时，采用视听双通道方式输入信息更具优越性。如在讲到限制性定语从句的翻译方法时，传统的教学方法是首先在课件上显示每一种方法如何使用，然后再举例，这种方式会使学生在规则和例句之间来回搜索信息耗费认知资源，基于认知负荷理论最好的解决方法是将例句以文字的形式放在课件上，而规则方法则采用教师口述的方式来达到教学效果。

多媒体课件还可以结合仿真软件进一步强化视听双重效应，如讲到智能楼宇技术时，利用LabVIEW仿真或组态王仿真动画界面，吸引学习者的注意力。首先强化学习者对专业知识的理解，然后在讲解英语，这样可以有效地降低外在认知负荷，增强相关认知负荷。但在使用多媒体教学手段时也要注意认知负荷理论中的分散注意力效应和信息冗余效应，也就是说不要在多媒体课件中加载大量的学习内容或是添加一些不必要的音频、视频内容，因为这些会耗用学习者的认知资源，加大外在认知负荷，会引起学生注意力的分散，而忽略主要信息的获得。

4.灵活运用样例效应，提高学习效率

电气自动化专业英语课程的主要教学目标之一是培养学生的翻译能力，样例辅助是在英语翻译学习中必不可少的一种辅助手段。样例教学是指教师对所要讲解的教学内容呈现具有详细解答步骤的样例，通过样例分析和学习，学生可以归纳出隐含的抽象知识来解决类似的问题。在专业英语教学中如果教师一味的讲解翻译的规则方法会让学生感到枯燥和无趣，相反如果教师能够设计一些具有典型代表的样例，可以降低学生的认知负荷。如：Electrical energy can be stored in two metal plates separated by an insulating medium. Such a device is called a capacitor，or a condenser，and its ability to store electrical energy is termed capacitance. It is measured in farads.电能可储存在由一绝缘介质隔开的两块金属极板内。这样的装置称之为电容器，其储存电能的能力称为电容。电容的测量单位是法拉。这一段短文中各句的主语分别为：Electrical energy、Such a device、its ability to store electrical energy、It（Capacitance）。它们都包含了较多的信息，并且处于句首的位置，非常醒目。此外，四个主语完全不同，避免了单调重复，这种方法可以广泛采用。Sweller等人的研究发现，在样例学习中知识的获得明显比传统的基于练习的模式更省时间，而且在解决相似的同构问题时用的时间明显较少，也更少犯错误。[5]

5.提升心理努力程度，降低无效负荷

认知负荷理论认为认知负荷的核心是心理努力。心理努力是指学习者分配给任务的认知资源。心理努力也就是学生在学习中所花费的注意、感知、记忆、思维、想象等认知成分，学习者的心理努力反映了认知负荷的实际水平。对于电气自动化英语学习而言，如果学生肯集中注意力，其想象力、逻辑力、理解力比较强，对电气自动化专业知识和英语的掌握比较好，其内在认知负荷就会下降，相关认知负荷就会增加。虽然个体的感知能力、记忆能力、理解力会有先天的差异，但情感、态度、动机等后天因素对学习者认识影响更大。因此在电气自动化英语学习中，教师应该通过各种手段激发学生的斗志，集中精力提高学生学习兴趣，加强学生学习动机，降低外在和内在认知负荷。

参考文献：

[1]刘中利.电气工程及其电气自动化专业英语教学的探讨与尝试[J].中国科技信息，2011，（1）：176-177.

[2]李志专.认知负荷理论的解读及启示[J].煤炭高等教育，2009，（1）：50-52.

[3]王诗怀.认知负荷理论及其研究[J].科教文汇，2012，（9）：182-183.

对化学专业的认知篇4

关键词：现代性；教师专业化；科技理性知识；教师专业知识；困境

一、问题的提出

教师专业化问题已成为当前我国教育领域的一个热点，人们普遍呼吁和认为教师职业应该而且必须成为一个专业。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织共同的《关于教师地位的建议》提出，教育工作应当被视为专门职业。1996年第45届国际教育大会在《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出：在提高教师地位的整体政策中，教师专业化是最有前途的中长期策略。

知识是专业的根基，与现代性的专业相对应的是现代性的知识型。现代性的知识型是科学知识型，它追求客观、实证和价值中立的知识。在现代性中，人们只把自然科学知识看做是真正的知识。与此相对应的是观察、实验等科学的方法被应用到各个领域，实证主义成为判断知识正确性、有效性的通用标准；自然科学知识成了知识王国中的主宰者，并把自己的标准和模式树立为知识的意识形态，贬低、压抑和规约人文社会学科知识。

什么是教师的专业知识呢?通常认为教师的专业知识包括“教什么”的学科知识和“如何教”的教育知识，前者又可称为主题性知识，后者叫语境性知识。实际上它们都是学科性的知识。现在大多数教育工作者都认为，除了以上的知识，教师的职业知识应该还包含大量的实践性知识。如叶澜教授就指出，理论有两种不同的形态，一种为群体所共有的普遍形态，即普遍理论；另一种为个人或特殊群体所拥有的私我和局部形态，即个人理论[1]。这给我们很大的帮助，学科性知识就是典型的普遍理论，而实践性知识就是典型的个人理论。教师的个人理论的形成就是主要通过把普遍理论运用到教学实践中，并借助批判和反思升华实践经验而得来的。作为个人理论的实践性知识是教师知识的一个重要组成部分，也是教师专业成长的基础。它不同于学科性知识，它在解决实践中遇到的复杂情景和问题方面更有针对性，更为灵活多样，因而更具有有效性。但个人理论不具有普遍的有效性，而且作为个人理论的实践性知识还有可言说和不可言说的两种形态。后一种就是我们所熟悉的缄默性知识。因而本文认为，教育专业知识应该包括学科性知识和实践性知识，是二者的综合与辩证统一。

二、在现代语境下教师专业知识的困境

从上面的论述中我们可以看出，构成现代性专业的现代性知识应该是科学的、客观的、理论的、价值中立的和可以实证的。但是对教育科学知识是科学理论知识，许多专家学者仍持怀疑的态度。哲学家奥康纳从学科理论的角度出发，认为教育理论的说法只是一种“尊称”[2]，他认为，所谓教育理论由形而上学、价值判断、经验性推论所构成，而他对经验性陈述情有独钟，认为这部分是“科学”理论的胚胎。因此，他最终将“教育理论”这顶桂冠戴在了“经验陈述”头上，并因它具有了预言能力和对实践过程的解释能力而尊之为真正的“教育理论”，其潜台词就是不承认教育科学理论是科学理论。赫斯特和彼得斯关注着理论的最终买主即职业教育人员的实践规范问题。因此，凡是能对这部分人的行为方式起到直接的指导作用的理论才能称之为“教育理论”。如果同意他们的意见，那么，人类数千年来对教育的探索以及陈述性结果中的大部分，将从“教育理论”中被无情地剔除。无论他们的道理如何，总是对业已形成的庞大的教育研究共同体的一种蔑视，很难予以认同，也是不符合事实的[2]。由于在现代性语境下教师职业知识中的普遍理论知识和个人理论的实践性知识都不算是科学理论知识，因而教师专业知识在教师专业化过程中受到了质疑。具体的我们可以从以下几个方面进一步比较论证。

从价值观角度来看，教育科学知识关注的是人的品德、价值和自我意识的形成，它的核心在于人存在的意义。教育的价值体现在两个方面，一是教育对社会存在、延续和发展需要的满足；二是教育对人的生活和自身发展需要的满足。“关注”、“道德”、“价值”、“意义”这些充满人本主义的词永远是教育知识所追求的。如果说教育知识奉行的是价值中立，那么将是无法想象的。而在现代性语境下的知识价值观要求的是价值中立原则，客观原则。

就研究对象来看，教育知识是研究以教育事实为基础的教育问题的知识。教育问题包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、各种教育学说、各种教育法规、各种教育著作、各种教育文献等。教育对象具有强烈的社会性，教育活动本质上是一种培养人的活动，是人的社会实践的一种。同时，教育的研究对象还具有强烈的人文性。因为，教育实践活动是教育者与受教育者共同组成的社会实践活动，两者都是活动的主体，两者都具有能动性，两者借助社会文化发生着相互的能动作用。教育科学知识研究的是人文事实，而不是自然事实。

就方法来看，教育活动的内涵与意义作为一种人文性的存在，强调的是多元的研究方法。教育研究的是社会现象和人文领域，由于人的复杂性以及受到政治、经济、文化地理等多方面的因素的影响，从而从追求解释的普遍性到追求对事物的多元化的理解，自然地，研究方法也相应地转向了多元化，因而同具有客观的唯一本质的观点无法适应。但是，在现代性的语境下，客观主义、实证主义一直占据着主导地位，认为世界是客观的、本质的、唯一的，不以人的意志为转移的，认为认识就是主体对客观世界认识的反映，在于解释和预测，正确的认识应该具有可实证性。所以，只有实证的方法才是最可靠的。

就功能来看，无论是教育的社会功能还是个人功能，教育科学都无法在经验事实与人的发展变化之间全面地确立某种客观的、必然的、精确的联系，我们也难以真正在实证的意义上对这种因果关系做出预测，也就难以获得实证意义上的普遍有效性，难以在定律的意义上将其推广到其他方面去。它只能作为一种所谓的前科学的经验概括而对人们的教育信念产生影响。但在现代性语境下的知识强调的是对问题的精确把握和准确预测[3]。

最后，在现代性的语境下，教师专业知识的困境集中地体现在了对现代性专业的认识上。“专业”一词最早是从拉丁语中来的，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。在现代性的语境下，专业是指通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识科学或高深的知识，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务和工作，借以为全社会利益效力的职业。

赵康在比较了以往专业学者有关专业属性的各种说法后认为，一个充分成熟的专业必须具备六个要素：(1)一个正式的全日制职业；(2)拥有专业组织和伦理法规；(3)拥有一个包含着深奥知识和技能的科学体系，以及传授、获得这些知识和技能的完善的教育和训练机制；(4)具有极大的社会效益和经济效益(鉴于高度关注和力求达成客户利益和社会效益)；(5)获得国家特许的市场保护(鉴于高度的社会认可)；(6)具有高度的自治的特点[4]。从上面我们的论述中，教育科学知识是很难符合这六个要素中的第三条要求的。皮亚杰在其1965年出版的《教育科学与儿童心理学》中指出，普遍的看法是，律师、医生、工程师都“代表着一门科学和一种技术”，“一位中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”。“一般的理由是：别人认为，尤其坏的是，他自己也认为，‘学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事’”[5]。

三、结语

综上所述，我们认为，在现代性语境下的教师专业化中的教育专业知识的困境，是由教师专业知识的特点和现代性知识之间缺乏契合性所导致的，应该说构成教师专业化的教师知识具有更广的范围。教师专业知识具有“两重性”，即学科方面的知识(教什么的知识)和教育方面的知识(如何教的知识)。这种职业知识与现代性的工具理性和实证主义取向是不吻合的，也无法达到现代专业知识所要求的“系统”、“深奥”，或者只能部分地达到。所以才有所谓的“教师职业只是一个准专业或半专业”的说法。真的是只能这样吗?德里达的解构主义给了我们启示，但这已不是本文所要讨论的内容。总之，如果按照现代性的理性知识的模式，教师专业知识是永远处于边缘位置的。教师专业化永远有着致命的缺陷——没有“深奥、系统、理性”的知识。下面我们把教师的发展放到人类文明的进程中考察，见表格[6]：

从表中，我们可看到教师共经历了民教民型、教书匠型、专业型、研究型四种发展形态，与此相对应的是工具社会、农业社会、工业社会和知识社会。从上表中我们可以知晓现在我们的时代是处在工业社会向知识社会转型的时代，但是我们的教师职业专业化过程还只是处在典型的工业社会，是典型的工业时代的产物，而教育的发展要求教师必须过渡到研究型教师。

教师专业化在世界范围内是不可阻挡的趋势，在中国亦是。可我们也有我们的国情，甚至是省情，在我们大力推进教师专业化的同时也应该充分地考虑这些。同时，我们更应该看到教育科学知识的确是应该有自己的特点的，是无法很好地用现代性科技理性知识的标准来衡量和定义的。在现代性专业知识的话语权力下，教师这个职业永远都无法成为所谓的科学的专业。

教师专业化应该定位于教育知识的基础上，而教育知识不一定也不应该都是“理性的，可实证”的，甚至相反，有很多还是人文性的、艺术性的、诗性的。

参考文献：

[1]叶澜.思维在断裂处穿行[J].中国教育学刊，2001(4).

[2]周浩波.教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2000：108.

[3]朱新卓.教师专业化的现代性困境[J].高等教育研究，2005(1).

[4]赵康.“专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析”[J].社会学研究，2005(50).

对化学专业的认知篇5

【关键词】创新型；保险专业群；职业技能

一、创新型保险类专业群建设的内涵

高职保险专业与本科保险群的建设存在着差别，由于培养目标的不同，对各种的学生能力要求也不同。主要表现为，行业价值认知、技能能力维度、人才市场细分。浙江金融职业学院保险专业群建设过程中，强化了创新型的专业群的构建，形成了从行业认知到职业技能等多维度的创新型人才培养模式，其内涵主要有：首先，行业价值认知与个体职业认知相匹配。在强化行业内涵的同时强调了个体的职业认知发展与其之间的相互匹配和协调。个体与行业之间的职业生涯规划的统一和融合，有利于高职学生在强化自身行业知识获得的同时，增加行业的认同感和归属感。其次，技能维度与个性特征的相匹配。个性特征在个体的职业生涯规划过程中起到了积极的促进作用，但是如果出现个体个性特征与职业特征不相匹配时，容易出现破坏性的职业发展模式。在创新型的保险专业群的构建过程中，强化了学生的个体特征特征与职业的技能之间的匹配。最后，人才培养与市场之间的匹配。创新型保险人才培养模式是建立在保险行业人才市场细分的基础上的，以市场为依托来构建保险的专业群。这个市场细分区别与本科院校对高端保险人才的培养，而高职院校以技能为依托，在实践中，根据保险行业的实际，形成了校企之间的无缝隙对接。

二、创新保险类专业群学生职业技能培养存在的问题

（1）学生职业认知度不高。认知度主要指的是高职保险专业学生对本专业缺乏有效的系统学习，认为实践操作才是最为重要的课程内容，而忽视了专业知识的学习和强化。因此在就业过程中，专业与行业的匹配度不高，而转而从事其他行业。其次，由于行业发展过程中的不规范，导致行业价值在传递过程中被忽视和被误导，使得学生在进行专业认知教育之前就产生了相抵触的情绪，使得保险专业的学生热衷于转专业，缺乏专业的认知度。（2）实践模拟与市场要求存在差异。高职院校保险专业在进行专业实验室的建设过程中，虽然都将市场的实习模拟引入到实训过程中，但是由于实训缺乏市场的真实性，不能有效的重现市场操作过程中的具体问题和市场中人的具体思维和逻辑过程，使得高职院校保险专业群构建过程中，尤其是实训模块构建中，缺乏有效的市场重现机制，只是强调了理论上的保险理赔中的问题，但是往往与市场实际情况大相径庭，不能有效的起到实训的目的。（3）创新型保险专业群缺乏有效的实践环境。所谓创新性的保险专业群的构建，需要依托高校的相关教育资源和市场资源。其强调了职业技能与高校学生个体特性的匹配，职业模拟环境与市场真实环境的匹配，但是在具体的操作过程中，由于高校专业建设中的人才培养模式定位的不合理和人才培养目标的不科学，模糊了与本科院校人才培养之间的差异性，因此在校内专业环境构建过程中也忽视了专业生态群的探讨和完善。

三、构建创新保险专业群职业技能培养模式的对策

（1）强化职业认同，促进个体职业生涯与行业发展相融合。高职院校在进行职业教育中存在着理论与实践之间的选择矛盾，过分的强调理论灌输与过分的专业市场化都可能引起不同的行业认知的缺失问题，因此在进行专业定位中，应强调保险专业的专业知识学习，并在进行个体职业发展教育时结合保险专业的特点，帮助学生形成完整的职业认同，提高学生的专业学习的积极性。（2）构建科学的校企合作渠道。校企合作在目前的专业实践中，虽然提高了很高的地位，但是由于高校管理者忽视了其重要性，往往流于形式，缺乏实质性的专业实践机会，保险专业的学生在实训中缺乏模拟的真实场景的再现，使得实训缺乏有效性。因此就需要构建相应的校企合作渠道，保障专业实践与保险行业的无缝对接，提高创新型专业群构建的科学性。（3）需要整合市场资源与高校内部资源。例如，与高校内部教育资源相结合，通过保险文化与职业礼仪训练营、口才训练营、营销技能训练营和抗压能力训练营等形成有效的统一的专业教育与校园文化之间的融合，提高校园文化在专业培养过程中作用，其次通过行业专题研讨，让学生参与到研讨过程中，真实模拟行业的真实环境，在整合行业资源的基础上形成针对性的人才培养模式，提高人才培养的科学性和有效性。

参 考 文 献

[1]陈功，阎国顺.产业链视角的保险专业发展路径探析[J].保险研究.2010（10）

对化学专业的认知篇6

关键词：文化产业发展;传媒人才;传媒教育;实践教学

一、河北省文化产业发展对传媒人才需求调查报告的背景

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年计划建议》中指出，要丰富人民群众精神文化生活，积极发展文化事业和文化产业，加大政府对文化事业的投入，逐步形成覆盖全社会的比较完备的公共文化服务体系;繁荣新闻出版、广播影视、文化艺术，创造出更多更好适应人民群众需求的优秀文化产品[1]。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年计划建议》指出，推动文化产业成为国民经济支柱性产业，增强文化产业整体实力和竞争力。实施重大文化产业项目带动战略，加强文化产业基地和区域性特色文化产业群建设。推进文化产业结构调整，大力发展文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、演艺娱乐、数字内容和动漫等重点文化产业，培育骨干企业，扶持中小企业，鼓励文化企业跨地域、跨行业、跨所有制经营和重组，提高文化产业规模化、集约化、专业化水平[2]。根据这一系列精神， 河北省委、省政府做出了积极发展我省的文化事业和文化产业、创建文化大省、保持经济平稳较快发展的战略决策。目前，我省文化产业增速加快，但整体上处于起步阶段，总量和规模偏小。我省正在下大力发展文化产业，使之成为新的经济增长点。传媒业作为文化产业的核心内容，其发展程度决定了能否做大做强河北文化产业。培养试销对路的传媒人才，对促进传媒业的发展起到至关重要的作用。

为了应对市场变化对传媒专业和课程及时进行调整和优化， 积极推进教学改革， 优化“宽基础、活模块”的教学体系，探索产、学、研相结合的途径， 以适应社会经济的快速发展。“河北省新升本科院校传媒专业建设发展研究”课题组历时一年，采用问卷调查、座谈、深度访问、抽样调查等方法， 对我省660家具有文化产业性质的企事业单位进行了调查。本次调查共采样660个，收到有效问卷641份。现将调查的结果汇总如下。

二、研究对象与方法

此次调查涉及我省石家庄、邯郸、衡水、唐山、廊坊、秦皇岛、保定、张家口、承德、邢台、沧州11个地级市660家具有文化产业性质的企事业单位 。调查内容涵盖了传媒人才的需求情况、用人单位对传媒人才能力、素质的基本要求、用人单位对传媒专业的课程设置、实践环节、培养目标等方面的要求。

(一)研究对象

调查对象主要为单位负责人( 主管人力资源方面的) 或人力资源部门负责人，他们普遍素质较高，对传媒人才的现状、特点和需求有比较客观和深刻的认识，更加关心传媒专业人才的素质和能力， 对该专业人才的培养模式、能力和知识的要求有较深刻和独到的见解， 也是传媒人才引进和考核的主要决策者。

(二)研究方法

从2010年10月份开始，到2011年9月结束，历时一年，我们课题组采用问卷调查、上门访问等方法，对分布于全省的660家具有文化产业性质的企事业单位、三资企业、私营企业的人事部(人力资源部)进行了调查，共发出调查问卷660份，收回有效问卷641份，回收率97.1%。

三、调查统计结果

(一)传媒专业人才的需求情况

通过对调查所获数据进行统计我们得知：传媒人才已成为现阶段我省热门岗位之一，日趋呈现出年轻化、知识化、职业化的倾向。被调查者83.7%认为我省文化产业发展对传媒人才有长期稳定的需求，且需求较大，需求人数每年大约为5人到10人。传媒从业人员的学历全部在大、中专层次以上，其中：大、中专占42.1%，本科占46.2%，研究生及以上占11.7%。不难发现，传媒专业求职人员的学历层次近年来呈现明显攀升之势。大多数传媒从业人员安于工作，定位感很强，且有职业危机意识，注重增强自身的职业素质、职业技能。

(二)单位对传媒专业人才能力和素质的要求

从总体情况来看，对传媒人才的能力要求基本上呈现出综合性、全面性、技能性的态势。目前，对从业人员的要求较高，那种具有较高人文素质和专业知识，具有较高的艺术素养、政治理论修养，任劳任怨，具有一定团队精神和交际能力的多面手型的传媒人才，最受用人单位的好评和欢迎。

41.9%的被调查者认为传媒专业毕业生计算机能力应达到计算机应用初级，32.6%的被调查者认为应达到计算机应用中级水平，18.1%的被调查者认为应达到计算机初级程序员水平，7.4%的被调查者认为应达到程序员水平。科学技术的发展带来了传媒业的飞速发展，具备一定的计算机操作能力是现阶段对传媒毕业生的基本要求。除了一些特殊的工作岗位对计算机的应用能力要求较高外，传媒产业的大多数岗位对计算机的应用能力要求并不高，仅具有初步的操作技能即可胜任。100%的被调查者认为传媒专业毕业生应具备一定的外语能力，62%的被调查者对传媒专业的毕业生提出了较高的要求，认为应达到英语六级及以上的水平。

被调查者认为传媒专业学生最需要培养的依次为实际操作能力(29.8%)、创新能力(28.1%)、复合型知识结构(20.5%)、团队合作能力(15.2%)、沟通能力(5.1%)、吃苦耐劳态度(1.3%)。不难看出，具有一定的实际操作能力、创新能力、复合型知识结构对于传媒专业的毕业生来说尤为重要，这为高校传媒专业建设的发展方向提供了可资借鉴的模式。

86.9%的受访者认为新引进的传媒专业人员普遍存在“上手快后劲不足”的问题，而造成这一问题的主要原因依次为缺乏创新能力(43.6%)、自我学习能力不强(35.1%)、缺乏进取精神(18.1%)、理论水平低(3.2%)。受访者普遍认为行业对传媒专业毕业生最重要的素质要求是职业道德(42.4%)和学习新知识、新技能的态度(40.7%)。在数字化时代的今天，传媒业的发展日新月异，这需要传媒从业人员具有一定的创新能力，不断地学习、完善自我，同时对于职业素养教育、职业道德教育应引起高度重视，绝不能忽略。86.5%的受访单位定期对内部员工进行培训或正在考虑这一问题。72.1%的被调查者认为培养一名熟悉业务的员工大概需时六个月-一年。通过调查不难发现，高等教育作为一个基础，在教授理论知识和基本操作技能的同时，应该注重培养学生的各种能力，比如创新能力、学习能力，这为高等教育传媒专业的发展提出了新的目标。不但要培养学生掌握技术、具备实际的操作能力，还要培养学生具备一定的人文素养和创新能力，这将为学生走上工作岗位、尽快地适应职业要求做好充足准备。

(三)传媒专业的课程设置及实践环节

86.7%的受访者认为传媒知识重要，81.2%的认为人文基础知识重要，72.8%的认为艺术专业知识重要，69.3%的受访者认为这三类知识都很重要。作为传媒专业的毕业生，本专业专业知识的重要性不言而喻，但是有近7成的人认为人文基础知识和艺术专业知识与传媒专业知识同样重要，这充分说明了传媒专业的特点。市场需要上手快更需要后劲足的人才，单纯的传媒专业知识只能培养学生上手快，而人文基础知识和艺术专业知识则为学生的后续发展提供助力，对于培养一位优秀的传媒毕业生来说，这三类知识缺一不可。

传媒专业的实践性非常强，所有的受访者都认同这一观点。在实践性教学环节哪些方面需要加强的问题上，59.7%认为教学实践周的安排、假期实践、与理论教学全面结合、毕业设计这四个方面均需要加强。技术应用型人才职业素质和专业能力的形成，都表现出对工作情景、工作环境的强烈依赖，因此对于这类人才的培养，需要较多的实践教学。尤其是传媒专业，其工作性质决定了面对人群多、广、杂，工作的场所和环境变化较大，每次工作都有新的内容、都将面临新的挑战。因此，在教学环节、教学内容的设计上，应该突出感性，以情景教学、案例教学、亲手操作等方式，使学生尽可能多地获取职业信息，培养岗位角色的感觉，以缩短将来就业的磨合期。

(四)对我国传媒教育的总体看法

经调查了解得知，92.6%的受访者对目前我国传媒教育的总体状况并不看好。76.3%的人认为中国传媒教育缺乏政府宏观引导;67.8%的认为师资匮乏、教师素质低，65.3%的认为缺乏理论与实践的有效结合;35.1%的认为教学质量差、课程设置存在很大问题. 这无疑为当前传媒专业的教育敲响了警钟，优化教学体系、深化教学改革已迫在眉睫。

四、思考与建议

通过调查，较为细致地掌握了河北的传媒业(文化产业)对传媒人才的需求及素质要求，也为高校传媒教育的发展提出了积极的建议。这促使我们深入思考市场需求，加快传媒教育改革的步伐。

(一)优化课程体系， 强化实践教学环节

传媒专业要求学生能够学以致用，将所学理论知识与实践有机地结合起来。注重实践教学，成为传媒专业的一大特点。实践教学强调连续性和渐进性，建立课堂实验、假日实习、专业实习梯级实践体系。专业课程的教学必须将实验、实习放在重要的地位。重视实验室教学，加大实验课程，锻炼学生的动手能力和实际操作能力。每逢双休日、“五一”、“十一”黄金假日以及寒假和暑假，鼓励学生积极参加专业实习和其它实践活动。通过这样的小实习，认识了社会、认识了自己以后所从事的工作和事业，更为实践的第三个阶梯——专业实习奠定了扎实的基础。专业实习是对学生在校学习知识的总检阅，是学生从业的试验场，也是传媒专业学生走上工作岗位的一道必经之路。通过一系列的梯级实践体系，使学生具备较强的动手能力。

(二)推进教学改革，探索“宽基础、活模块”的教学体系

传媒专业培养目标是使毕业生与就业岗位零距离。因此， 教学体系可分为综合素质教学模块、专业理论知识教学模块和实践技能训练模块。坚持培养人文基础素养、艺术素养，专业理论知识教育与实践技能训练并重，把实践技能训练有机地融入各教学环节，强化学生实际动手的操作能力，使学生成为“上手快后劲足”的传媒人才。

(三)培养双师型师资队伍，探索产、学、研相结合的道路

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，要完成培养高技能人才的任务，必须走产、学、研相结合的改革发展之路。”因此，传媒专业应紧跟现代传媒业发展动态，不失时机地将一些新理念和新知识引进课程教学，提高专业知识、职业能力。同时，加大培训师资力量，要求讲授实务课程的教师具有丰富的业界经验，积极开展对外服务;围绕专业建设、课程优化积极开展教研和科研活动，鼓励教师申报或参与科研教研课题，发表学术论文，鼓励教师到实践单位进行挂职锻炼，形成产、学、研相结合的良性循环。

(四)探索传媒专业学生“三结合”培养原则

社会的发展对于传媒人才提出了“三结合”的要求：即文理科结合、艺术与技术结合、理论思维与动手能力结合[4]。为此，应彻底打破目前各院系各自为政的课程安排与教学状态，从课程设置入手，真正将具有人文、艺术、技术不同属性的课程有效组合为一个专业整体，切实构建人文、艺术、技术三位一体的专业结构平台，才能培养出真正为社会所用的高等传媒专业人才，这才是高校传媒专业的发展之路。

参考文献

[1] 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议[R].华宏MBA，hhmba.com/article/article_9159.html.

[2] 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议[R].新华网，2010-10-27.

对化学专业的认知篇7

论文摘要：本文通过对当前幼儿教师专业化问卷调查进行数据分析，明确幼儿教师专业化程度，加以原因分析并提出应对。

关注教师是近年来国际教育的一个热点。针对教师教育的现状，许多国家都提出了“教师专业化”的改革目标，力图通过提升教师的专业化水平来提高教师水平。然而，在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者针对幼儿教师专业化现状加以思考，分析应对策略，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。

一、当前幼儿教师专业化的现状

1．幼儿教师专业化的问卷调查

为更好地把握当前幼儿教师专业化现状，笔者对当地的幼儿教师进行了以问卷调查形式为主的调查。调查发出200份问卷，回收有效问卷200份，有效回收率100%。调查对象中各类结构具体如下:学历结构:大专以上12人，占6%;大专72人，占36%;中专84人，占42%;中专以下32人，占16%．年龄结构:45岁以上10人，占5%;35～45岁30人，占15%;25～35岁84人，占42%;25岁以下76人，占38%。职称结构:高级24人，占12%;一级66人，占33%;二级88人，占44%;无职称22人，占11%。专业结构:幼儿师范或师范专业毕业158人，占79%;非幼师或师范专业毕业42人，占21%。

2.幼儿教师专业化程度的数据分析

基于调查，首先分析幼儿教师的学历结构，从调查结果看(如表1所示)，幼儿园教师的学历合格率(即中专以上毕业)仍然偏低。

从职称结构的调查结果看(如表2所示)，四个年龄组幼儿教师的职称结构也不合理，总体上具备高级和一级幼师资格的教师仅占45%，即大部分幼师属于初级职称或无职称的教师，这在一定程度上就反映出幼儿教师整体资历较低的现实。

其次，分析幼儿教师专业标准的情况。从专业知识、专业技能来看，调查显示，幼儿教育理论基础较全面，专业知识扎实的教师并不多，教师认为自己最欠缺的知识领域排序也说明老师普遍存在知识结构不合理，知识面狭窄等问题;能够正确回答问卷中相关理论基础问题的教师，尚不足所调查的幼儿教师总量的1/3;只有23%的教师掌握所教学科的前沿知识及学科知识的进展和最新动态，各专业知识构成比较全面的教师也不多;从教能力、研究能力都略显不足，经常性开展教育科研活动的教师只占45%，有46%的教师主动反思教学并及时调整活动;只有16%的教师能充分准备教学材料。从专业情意来看，公众和社会舆论对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾，特别是市场经济条件下，教师如何对待教学、正确对待和评价幼儿等问题需要进一步解决。从调查看，只有49%的教师愿意继续从事幼儿教育事业;37%的教师能客观公正地评价本班幼儿;当幼儿十分顽皮并屡教不听时，12%的老师会忍耐，8%的老师会惩罚;有28%的老师关注自己的发展，29%关注教育的发展，43%关注幼儿的思维发展;有45%老师有时会特别关照在园就读幼儿中一些穿着漂亮又比较聪明活泼的孩子;当幼儿们突然在幼儿园生病，你首先想到通知家长的占30%、送往医院的占40%、向园领导汇报的占25%、采取其他办法的占5%;对一名不愿来园的孩子，有10%的老师采取“不管他，哭几天他就适应了”的态度;对不能听懂普通话的新转学来的外地幼儿，有40%的老师采取“一些游戏，让该孩子充分参与，并在游戏中与其他孩子接触交流”办法，有37%的老师采取“以实物、手势等辅助方式，努力与该幼儿进行初步勾通”办法，有10%的老师持“不管他，认为过一段时他会自行听懂”的态度。而就培养训练这个方面分析，调查也显示，定期参加幼师系统的继续教育或本园组织的教师培训的占调查总数的60%，曾参加社会成人学历教育的教师占72%，还有相当一部分教师未接受过培训。虽接受过相关培训，但有的也是不定期、不规范的;所接受的培训，也是强调统一内容、统一形式、统一标准，强调理论知识特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力，既没有考虑到教师个体已有知识和经验及内在需求的差异，也没有考虑到教育实践多元化对教师发展的要求及学校对不同教师的不同要求。而这项指标的滞后，直接反映出我们幼儿教师专业化提升乏力。

综合以上分析，笔者认为当前我们的幼儿教师专业化程度总体上是比较低的。

二、幼儿教师专业化状况的原因追踪

针对幼儿教师专业化水平偏低这一现实，笔者分析归纳起来大致有以下几个方面的原因:

1.社会政府方面的原因

(1)社会对幼儿教师职业的专业属性与专业素质认识肤浅

社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平，某种程度上反映着、也决定着教师职业的专业化程度。尽管我国《教师法》将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，国家官方的职业分类体系也把教师列人专业技术人员类，但实际上，社会并没有把教师与工程师、律师、医生等同看待，更没有被看作是一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。社会公众和社会舆论，对幼儿教师职业的特性和专业素质也缺乏全面而深刻的认识，甚至认为幼儿教师没有什么专业性可言。这种认识状况足以说明我国教师职业的专业化程度还是比较低的。

(2)幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高

作为以培养人为根本目的幼儿教师职业应该是对从业人员要求较高的专业工作，但由于种种原因，幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。在学历要求上，我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这与发达国家相比，学历要求档次低得多，但就是这样低的要求，也还有相当一部分未达标。更何况，又有相当部分教师的学历并非通过正规的严格的师范教育而获得，而是通过接受各种学历补偿性教育途径来获得，其中含有不少水分。而且在执行教师资格认定制度的过程中，由于机制不完善，只要有个学历，不管是怎样获取的，在短期内突击教育学、心理学、教学法，通过一个不太严格的考试，以及流于形式的面试、试讲，就能获得幼儿园教师资格。这样一来，教师职业的专业化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼儿师范教育的专业培训水平不高

高水平的专业活动，需要从业人员通过严格组织起来的、严格的、有效的专业培训活动获得较高的专业理论和专业能力水平。然而，现实是幼儿师范教育中缺乏专业培训目标的系统构建，在教师的不同成长发展阶段应当着重培养哪些观念、理论和能力及达到的水平，仍缺乏明确的认识;课程设置没有从幼儿教师专业化的角度去确定文化、学科、教育专业等知识的关系，忽视社会发展的要求和儿童发展的需要，课程比例失调较严重，如此培养出来的学生也就缺乏对教师职业的专业认同感与以专业人员的标准要求自己的方向感。这些足以反映出专业培训水平不高的客观现实，很难把培训看成是教师专业发展连续性过程中的有机阶段，也使教师失去了一种真实的自我发展的体验和愿望。

2.幼儿教师自身的原因

(1)幼儿教师的专业主体性不强

幼儿教师如同其他专业人员一样，在专业活动中应当具有自主权，在活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面应体现出较强的主体性。但整体上看，由于幼儿教育的公共性的制约和来自公共政治、行政权力的压力，以及幼儿教师专业能力等因素的交织，再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化认识不清，对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，幼儿教师的主体性还没有充分体现出来，因而不太注重自己专业素质与水平的提高，自觉实践并达到自律。

(2)幼儿教师社会地位和经济待遇偏低的影响

在现实中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，幼儿教师的待遇偏低。调查也显示，教师对收入状况、职业声望、工作境况都不大满意；一些年轻幼儿教师认为幼儿教师这一职业只是她们暂时性的选择，一旦找到适合的职业，她们就会立即离开；一些则认为没什么出息，干得再好专业水平再高也无非就是一名幼师，也就拿几百元工资。诚然，被誉为“人类灵魂的工程师”的教师应当有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物质享受，但是在现代经济社会中，经济是基础，教师的收入水平在一定程度上影响了幼儿教师的从业或提高积极性，影响着他们的职业观念、事业心、进取心、敬业精神及能否正确对待教学和评价幼儿。

3．幼儿园管理方面的原因

其一，幼儿园在发展过程中，对本园教师队伍建设的科学研究比较薄弱。没有对教师工作的专业特性、专业的知识、能力和技能素质进行深入的研究，未能更好激发和引导老师加强对新形势下幼儿心理与行为发展规律、早期环境、教育与幼儿发展关系及幼儿教育质量评价等方面的研究。再加上幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱。要确立幼儿教师的专业地位，提高专业水平，都是不可能的。其二，教师资格认定和职称评定、晋级等在幼儿教育领域还是十分局限的，除了一些规模较大的幼儿园开展该项工作以外，大多数幼儿园并没有正常开展该项工作。在许多私营幼儿园里，根本就没有什么教师资格的概念，缺乏相应的培训、资格认定和晋级提升。如此，我们幼儿教师整体专业化水平显然是难以提高的。

三、幼儿教师教育对幼儿教师专业化的应对

1．国家加大对幼儿教师教育的投入

幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。为此，需要国家政府在关注重视幼儿教师专业化进程的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜与资金上加大投入。只有学校办学条件改善了，幼儿教师的培养质量才有提高的可能；只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师的工资提高了，幼儿教师职业才能更有吸引力。

2．制定幼儿教师专业化标准

从国际背景考察，一些国家已制定了相关的教师专业标准，把教师的专业性发展作为教师教育的基本目标。例如，全美幼教协会(NAEYC)指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与儿童家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同等。在国内，有学者提出“研究型标准”，认为教师必须成为研究者，要成为学生发展的促进者与创新性课堂的建设者、整合信息技术和学科教学的探索者。有学者则提出了“教师专业发展标准”，认为专业发展包括专业知识发展、专业技能发展和专业情意完善。这些提法都有一定的道理。但针对于幼儿教师而言，笔者认为幼儿教师必须成为研究者应是幼儿教师专业化的一个总体要求标准。而“教师专业发展标准”所包含的专业知识、专业技能发展和专业情意完善则应是幼儿教师专业化发展方面的具体要求标准。当然，可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中不断修订与完善。

3．实施专业调整与课程改革

结合当前我们幼儿教师现状，笔者认为幼儿教师教育专业与课程应从“深”与“广”两个方面进行调整。“深”即幼儿教育专业理论深度，开展相应的专业学习来促进幼儿教师专业成长，提高幼儿教师专业理论深度；“广”即幼儿教育的综合知识的宽度。适应现代幼儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，不仅要给幼儿一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣，由“谈科学”到“做科学”。拓宽课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程，组织相关学习培训，以弥补必修课的不足。通过科学的专业调整与课程改革，弥补过去的空缺，优化课程结构，不断提高幼儿教师的专业素质，幼儿教师专业化才能最终实现。

4．改革培养模式，完善培训制度，形成幼儿教师专业化发展机制

对化学专业的认知篇8

关键词：“互联网+”；农村中小学；教师专业能力

一、引言

“百年大计 教育为本 教育大计 教师为本”[1]，促进城乡师资的均衡发展是实现城乡教育资源均衡配置的重要组成部分。要结合我省农村外语教学的实践和“互联网+”教学的发展趋势，在普遍认知的基础上，对于农村中小学外语教师专业能力的构成重新解读，这对于指导农村中小学外语教师职业发展，促进外语教学质量的提升有着很多现实意义和指导价值。普遍意义上的教师专业能力指的是专业认同、认知能力、知识结构和发展环境等几个方面，每一个方面都有其特点、构成要素，发展诉求等，而“互联网+”教育对农村中小学外语教师专业能力有了新的要求。以此开展研究可以实现专业能力与教师职业发展之间的良性促进。

二、欧美教师专业能力的界定

（一）美国外语教师能力特点评读

美国自上世纪80年代就开始制定外语教师专业能力标准，先后又有卡内基基金会的《国家为 21 世纪的教师作准备（1986）》、美国外语教育协会《外语教师教育临时计划指南（1988）》、美国全国外语标准委员会的《外语教师培养标准（2002）》、美国师资培育认证理事会的《 外 语 教 师 培 养 标 准（2013） 》等多种权威标准出台，而其对教师能力标准的界定随着社会的发展不断变化，呈现以下特征。

随着社会经济的发展，美国外语教师能力的内涵从理论到实践都产生了较大变化。首先，教师能力界定的理论基础变更。教师能力的理论基础是一个从构建主义、实用主义、行为主义以及社会功能主义等动态发展变化的过程。社会变革、教师职业发展、教学实践需求等成为理论变化的主要影响因素。其次，教师能力的构成要素的变化。最初是从外语教师的语言知识、教学技能和教师职业道德三个方面界定教师能力；教育发展使得课程朝向体系化发展，语言教育的重点也集中到以“课程培养学生能力”，教师的外语能力体现在如何通过合理的课程设计完成既定的教学目标。还来以杜威、康茨为代表的实用主义哲学家提倡“教育的社会性、教学的实践性”，在原有教师能力的基础上附加上教师的社会职责，要求教师不但要教学，还要参与社会实践与重建。后来行为主义逐渐盛行，研究焦点从从关注教师自身能力转换到关注教师能力的呈现，关注点从外语教师的标准能力转换到教学实施的过程能力。

当代美国多以一种发展的视角审视教师专业能力，并认为教师能力存在既定能力和潜在能力之分。既定能力是通过职前的专业学习、职业培训获得的，这是教师的基本属于素养；发展能力是就职后，通过实践教育、继续教育等方式获得。教师的专业能力发展的过程是通过各种途径，在既定能力的基础拓展潜能的过程。发展观认为教师能力是一个弹性扩展的过程，这是“互联网+”时代对教师提出必然要求。

一是动态发展过程。经济社会变革要求对教师能力的认识是一个动态的过程。首先，从强调教师个人能力发展到强调教师能力的呈现。机械的构建主义将外语教师专业能力分为语言、技能和道德三种要素，提倡通过要素培养提升专业能力。然而教师的专业能力不能简单地以因素分析的方式去理解，个别因素的培养提升也不能全部实现教师综合能力提升。同时，有着较强个人专业能力的教师也不能培养出“优秀”的学生，主要是教师专业能力是一个层面，如何去展现能力，实现教育的目的又是另一个层面，因此关注焦点也就转变到能力呈现过程上。其次，从强调从个体能力发展到强调社会责任。最初的认识只关乎个体能力发展，无论教师或者学生。而现实是对于“优秀”学生的界定或者是对教育培养目标的需求，与教师自身能力存在差异性。以现有教师能力很难培养出社会所需要或者期望的人才，亦或者培养出的学生不能满足社会发展需求。这种不对等性导致必须要用发展的观点来看待教师能力。

二是外语教师的文化敏感性。语言即文化，外语教学的本质是一种文化的学习、鉴别、交流与借鉴。多元的美国文化要求教师具备更加强烈的文化敏感性，这是外语教师社会能力的核心体现。在以个人主义为代表的美国，要求外语教师在教学设施^程中，具备很强的文化差异意识和文化适应力。外语教师的课堂就是创造多元文化背景，让学生充分融入并通过语言学习提升文化适应力。课程教学是“教师应该如何在课堂中反应”[2] 。外国教师的能力要在多元文化中展现，检验。文化性成为美国外语教师专业能力的重要都成因素。

三是外语教师专业能力侧重。知识是如何获取的，中西方有着不同的解读，相对中国“传道、授业、解惑”教师能力观，美国人更多认为学生知识的获取来自自身的悟性以及社会体验[3]。而外语教师能力发展的重点不再是“以知识”为核心，而要以“技术” 为核心，不是通过教师的渊博学识、独到见解去传授知识，而是通过设置科学有效的教学过车“技术”去帮助学生理解知识，提升能力。教师能力很难有一种固定的体系，而教师能力发挥作用是在辅助学生、创造性地开展学习，传授知识的同时，培养学生的社会适应。

（二）欧盟外语教师专业能力的评读

欧盟自成立之后也先后颁布了多个版本的教师能力标准，具有代表性的是1995年的《教育与学习：迈向学习社会》、2002年的《外语教师的培训：欧洲的发展》，以及后在“欧洲语言共同框架”的指导下，2004年修订颁布的《欧洲语言教师教育纲要》（简称《纲要》）等文件，现也从以下几方面对《欧洲语言教师教育纲要》所规定的的教师能力标准进行评读。

一是对于教师自我的知识构建。语言教师的知识是衡量能力的重要指标。《纲要》规定的知识构成要素方面涉及的课程内容、教学实践指导、语言环境等要点[4]。构成要素包括外语教学认知、教学方法技能、外语能力以及学习策略等，分为语言知识层、教学理论层、实践体验层，三个层次构成一个密不可分的整体。从此点可以看出，欧盟《纲要》侧重点在于教师职前素质培养与能力训练，对于就职后的潜在能力鲜有规定，特别是教师对教学实践进行反思、批判基础上实现的能力重构缺少规范。实际上《纲要》推行的是一种教师知识能力准入标准。

二是外语教师对于环境的分析能力。外部环境能力包括对语言学习者、教学环境的分析解读，并以此做出适应调整的能力。外语教师应该学会分析理解学习者的动机、需求、了解其学习基础、基本技能等。同时，还应该创造一个适应学习者的语言学习环境，组织有差别的学习活动，激发学生的语言运用本质，组织开展以任务为导向的教学活动[4]。

三是外语教师的身份认知能力。身份认知是指外语教师对自我职业、信念和价值观的反思、认同能力。这要教师认识到语言教学本质什么，自我坚守的教育信念是什么，从事外语教学的价值是什么，为什么要从事此项工作，未来自己职业如何发展等。《纲要》认为教学应秉承批判着批判性思维，根据教学目标，合理选择教程、开展评估。教师作用不局限于语言知识的传授，更要具有文化身份认同和价值观培养的作用。这种文化身份意识的认同要符合欧洲语言、文化的多元性，具备一定的地域特征。

三、“互联网+”对于农村中小学教师专业发展的影响

在借鉴欧美外语教师专业能力指标体系的基础上，我国农村中小学外语教师专业能力一般包含专业认同、知识结构和认知能力等构成要素。而互联基于“互联网+”理念，提出促进我省农村中小学外语教师专业能力发展的提出新的要求。

一是“互联网+”背景下的新媒体技术能力作为外语教师能力构成的组建因素。这里的信息技术能力包括对“互联网+”教学的认知力，对于新媒体技术的接受、使用能力，利用互联网开展教学准备、教学互动和教W检查的能力，有效使用新媒体开展教学改革的能力等；同时利用新媒体技术为自己专业发展服务，乡村外语教师在语言认知、教学理念、环境分析、文化身份认同方面不断得到发展和提升。

二是“互联网+”为乡村外语教师发展提供便利平台。乡村外语教师发展存在诸多弊端，主要原因在于城乡经济社会发展的差别导致农村英语教师发展的机遇少，几乎跟不上新媒体技术发展的步调，很难获得自身发展和价值认同。而“互联网+”是一种新的发展模式，能通过便利的媒体平台（如网络直播、慕课、微课等），实现了连通内外的作用。农村教师发展不再首先由交通、地理环境的限制，保证农村中小学外语教师的专业能力的可持续发展，从专业能力，知识结构、发展环境等方面促进教师素质得到全面提升。

三是基于“互联网+”的教师专业能力评价体系的构建。传统的教师能力评价方式是简单的通过学生的学业成绩、个人开展教学改革情况以及教师工龄等方面开展。这种评价从一开始就有着唯目的论的弊端，把“一切为了学生”的教学目的畸变为“一切为了考试”“一切为了论文”等。对于教学过程监控的忽视让师生备受折磨，也让教学多了些功利，少了文化。“互联网+”教师专业能力评价体系可以实现多种评估手段的跨界融合，以创新的理念促进评价方式的改进，以人为本地开展评价。这种评价体系具备开放性、连接性的特点，能够兼顾结果和过程，让教育主管部门、学生、教师以及社会力量参与对教师能力的评价，以求真正实现评价价值的公正公平。

四、小结

经济社会的发展附近教师专业能力的标准变化，而各国对于外语教师能力认识、评价标准有共性也有差异。但外语教师专业能力中的知识结构、认知能力以及文化身份认同等一般被认作为普遍性因素。“互联网+”背景下，信息技术能力也是外语教师专业能力的重要组成部分，而这种能力的培养有切合农村中小学外语教师发展的现状，新媒体平台能使他们在“联网+”环境下，进一步完善知识结构，实现由语言知识到专业能力层，从教育技术层到教育文化层的有效转变。

参考文献：

[1].做党和人民满意的好老师―同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[Z].2014-9-9.

[2]Tyrone C.etc.Teacher capacity for diverse learners： What do teachers need to know？ [A].Handbook of research on teacher education： enduring questions in changing contexts[C].Routledge：Taylor&Francis，2010：156 - 174.

对化学专业的认知篇9

1研究对象

以丽江师专旅游管理专业2011级、2012级、2013级大学生的职业生涯规划教育现状为调查对象。

2研究方法

主要采用文献资料收集、问卷调查、深度访谈等方法。问卷内容主要包括学生自我认知、职业生涯规划认知与实施、就业期望、职业生涯规划辅导需求等四个方面。本次调查总共发放300份问卷，回收问卷284份，有效问卷279份，有效率为98％，一、二、三年级的学生分别占35％、33％、32％。根据调查问卷内容设计了访谈提纲，就部分问题进行了深度访谈，访谈对象包括20名学生和7名教师。

二调查结果与分析

1学生自我认知情况

自我评估是职业规划的首要步骤。调查结果表明，大部分学生自我认知不到位，在能力、兴趣、性格、气质、价值观等心理特征及个体差异方面无法准确和深入描述。评价途径单一，对个人和职业测评了解甚少，基本没有使用过测评工具。

2学生对职业生涯规划知识与实践的认识

调查显示，大部分学生意识到了职业生涯规划的重要性，但缺乏将理论知识转化为实践的能力，职业规划课程的教学效果有待评估。学习过职业生涯规划课程后仍有57%的学生不了解大学生职业生涯规划的相关理论和方法，非常了解、基本了解的比例为2%、28%，13%的学生持不确定的态度。

3学生对专业与未来职业选择的认识

调查显示，部分学生存在对所读专业不感兴趣、期望不相符，职业发展前景模糊等情况。具体来说，认为“非常愿意”“愿意”“不愿意”从事与目前所学专业相关职业的学生分别占总数的18%、31%、52%；认为现在所学与将来工作“不确定”“不必要”和“根本没关系”的学生占总数的49％。深入访谈中发现，一年级的学生通过入学教育和调整后，对专业的认可度较高；但在经过大学一年的学习和了解后，二年级学生认为旅游管理专业的工作“太辛苦”“工资低”“没前途”，对专业的认可度反而会降低；三年级的学生在职业技能的强化和社会经验的总结后，对专业的认可度又会逐渐上升，并趋向于稳定。

4学生对职业发展指导的需求情况

调查显示，总体上学生对就业信息和专业实践经验的需求较高，不同年级对职业发展指导需求有一定差异，开展职业规划与就业指导时要进行差异化教学。

5学生对未来就业和职业前景的认识情况

调查表明，学生就业积极性高，信心饱满，毕业生职业去向明确，越来越关注个人的发展，但自主创业能力尚待加强。访谈发现，部分学生存在如果不喜欢工作以后就跳槽的想法，可能导致将来岗位流失率高；从不同年级的差异来看，有20%的一年级学生对将来专升本的期望较高。此外，学生对岗位的收入待遇、工作性质期望值高；就工作性质而言，希望能从事管理工作，认为服务型、技术型的基层岗位工作“又苦又累“”工资低”，不愿意从事。

三影响高职旅游管理专业大学生职业生涯规划的主要因素

1大学生职业规划认知差、主体意识薄弱

尽管就业竞争压力和学校教育使得学生有了一定的职业规划意识，但大部分学生还是不能用所学知识来指导大学的学习和生活，缺乏对自己正确的定位和正确的职业认知，即便做了职业发展规划，也不能很好地执行和完善。

2学校职业规划与就业指导理念的误区

学校毕业生“就业率”的高低不仅影响到学生未来的生活状况，更是考核学校就业工作和办学状况的一项重要指标，致使许多高校把职业指导教育的重心放在解决毕业生的“就业”上，不关注毕业生的就业结构和质量。因此，高校职业规划指导需要关注学生当前就业及职业的长远发展。

3课程设置对大学生职业生涯规划理论学习和实践的支持不足

高职院校职业规划与就业指导课程学时偏少，教学内容包括职业生涯规划理论知识、招生、就业形势的介绍、国家就业政策法规的阐释等。普遍存在诸如与专业结合度低；理论讲授过多，实践活动少；缺乏评估分析工具，师资专业性不强；课程效果评估体系建设滞后等问题。

四提升大学生职业生涯规划教育效果的建议

1全面提升学生专业情感和职业规划意识

对于学生来讲主体意识就从学习的态度和行为上体现积极性、主动性。首先，对学生进行就业形势教育，让学生认识到职业规划的必要性。其次，培养学生的专业兴趣和专业意识，激发学生在专业方向发展的主体意识，改变自身目标缺失、期望过高等状态，提升职业发展能力。最后，借助相关分析工具和专业老师的帮助，对个人进行合理评价并有意识的培养自身的职业观，最终达到重视并做好个人职业生涯规划的目的。

2建设全程化、差异化、特色化的职业规划教育体系

全程化是指职业生涯规划教育自始至终都要贯穿于整个高职教育过程中，需要在高职专业类课程教学和学生顶岗实习中渗透职业规划思想教育，通过学生不断丰富准工作环境的认识与体验，促进学生的职业成长。差异化是指要根据学生的个体差异和不同的学习阶段开展不同的教育与指导。一年级学生处于自我和职业生涯的探索期，教育重点要放在正确自我认知、明确职业要求、培养专业情感；二年级学生则处于职业准备阶段，重点是根据岗位标准和要求强化职业技能，初步确定自己的职业目标，并通过实习、兼职等形式获得工作经验；三年级的学生已具有“准员工”的身份，也是落实职业规划的阶段，重点是提供职业信息、求职技巧、组织应聘等服务工作，让学生顺利实现由学生向职员角色的转换。特色化是指根据旅游行业特色开设专业职业规划课程。高职旅游管理专业的职业规划教育就必须要让学生明确岗位的特殊性，了解行业职业发展通道。

3加强学校的职业规划教育服务能力

对化学专业的认知篇10

一、认知学徒制基本概述

作为新型教学模式，认知学徒制重在培养学生的逻辑思维能力、自主探究能力以及创新意识。它最由美国的认知心理学家柯林斯与布朗提出来，主要包含了内容、方法、顺序以及社会性四个基本构建。该教学理论的提出，引起了世界各国教育界的广泛关注。它在传统学徒制的基础上进行创新，将核心技术与课堂教学充分融合，着重培养学生的认知技能，充分借助互联网信息技术，增强学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。在认知学徒教学模式下，大部分抽象、难以理解的知识都能够通过特定的情境设置得到有效体现，使学习者能够通过这些情境，了解各部分之间的相关性，并在大脑中形成严密的认知策略，以便在今后的社会实践中发挥其理论价值。另外，认知学徒制强调学生的独立地位。整个学习过程由学生自主控制，学生是学习的主体，教师要退居二线，起到从旁引导的作用。学生可以独立参与某个项目，也可以组成小组，共同探究某个话题，通过假设、验证，搜集、整理资料，进而达到认知的目的。在以往的学徒制中，教师比较注重学习的内容，将学习的重点放在传授教学内容方面，而认知学徒制则强调学习过程的重要性，在学习的过程中，学生学到的不仅是专业知识，更是探究问题的能力以及与同学合作的能力。

二、认知学徒制在旅游管理专业中应用的重要性与可行性

1.认知学徒制在旅游管理专业中应用的重要性

（1）由旅游管理专业学科特点决定随着我国旅游事业的不断发展，旅游为国民经济的增长增添了新的活力。各高校纷纷开设了旅游管理相关专业，以满足不断增长的旅游管理人才的需求。旅游管理专业具有极强的实践性，单纯的旅游管理理论知识的学习，并不能使学生真正掌握职业技巧。因此，旅游管理专业课程更侧重于培养学生的实践能力，所包含的职业能力知识占有很大的比重。学生只有将旅游管理专业的理论知识充分应用于实践，才能真正实现旅游管理教学的目的。在课堂教学中，教师应注重培养学生的实践能力，促使学生能够迁移所学的理论知识，并运用这些知识解决旅游行业存在的实际问题。认知学徒制教学模式采用了情境教学，通过对职业场景的模拟实践，给学生营造真实的职场环境氛围，并由相关的专家或教师进行有效示范，不仅展示了解决问题的办法及策略，而且给学生呈现了思考的过程，教会学生思考问题的基本技巧。然后，由学生进行模拟训练，通过亲身实践，发现自身存在的问题与不足，并进行反思，找出解决问题的办法。（2）信息化社会对旅游管理专业学生实践能力的需求当前，我国互联网信息技术得到了前所未有的发展，我国开始进入信息化时代。互联网在人们的生活与学习中发挥着不可替代的作用，而这一变化也对旅游管理专业提出了新的要求。传统的旅游管理教育已不能满足当前旅游业发展的需求，新时期的旅游管理专业学生不仅要具备专业的旅游管理理论知识以及计算机网络技术，还要提升信息管理与信息处理的能力，运用创新思维深入地探究和思考问题。除此之外，学生还要学会在实践中与他人建立起团结、协作的和谐关系，这也是当前旅游管理行业必备的一项基本技能。从认知学徒制的内容与方法来看，它侧重于培养学生思考问题和解决问题的能力。首先，由教师导入问题，然后将学生分成若干小组，各个小组成员分别进行资料查阅、活动设计等，促使每位学生都能参与其中，共同解决问题，在一定程度上提升了学生的实践能力与逻辑思维。（3）当前旅游管理专业改革的需要受传统教学观念的影响，我国大部分学校的旅游管理专业仍以课堂讲授为主，片面地强调理论知识的学习，只看重学生的卷面成绩，忽略了培养学生的逻辑思维以及实践能力，打消了学生的学习积极性，制约了学生创新思维的发展，进而难以达到旅游管理专业教学的最终目的。在这样的教学环境下，学生很难处于主体地位，只能被动地接受知识，无法发挥主观能动性，缺乏独立思考与想法的空间。另外，大多数学校的旅游管理专业教学缺乏创新，教学策略不能反映该课程的重点。在互联网信息条件下，大部分学校虽然充分引入了多媒体教学，采用图片、视频、声音等工具深入解读旅游管理的相关知识，但是由于缺乏旅游单位与学校的交流与合作，教师很难把握旅游行业对人才的具体要求，导致旅游管理教学难以把握教学重点，无法适应市场的需求。认知学徒制为旅游管理专业的改革，提供了可靠的参考依据。

2.认知学徒制在旅游管理专业中的可行性

（1）具有一定的实践平台当前，我国计算机信息技术的发展为认知学徒制在旅游管理专业中的应用提供了可能。科学技术的进步，为教育体制的改革奠定了坚实的基础，提供了必要的技术支持，使新的教学模式在课堂教学中的应用得以实现。认知学徒制教学模式强调对真实环境的模拟与实践，必然要依赖一定的技术支持。计算机信息技术的发展，打破了时间与空间的界限，为学生提供了更为广阔的信息渠道，通过互联网，学生能随时随地获取自己所需的信息，为进一步研究提供第一手资料。另外，互联网的开放性与快捷性，不仅能满足人机的交流互动，而且实现了人与人之间多元化的思想交流有利于学生获取真实的场景体验，激发学生的想象力，提升思维认知。（2）强大的师资力量支持认知学徒制教学模式对学生来说是一个巨大挑战，同时，也对教师提出了更高的要求中。在以往的课堂教学，教师往往是照本宣科，只要将知识讲解明白，学生能够掌握基本理论知识即可。而在认知学徒制模式下，教师不仅要拥有专业的旅游管理知识，还要有相关的旅游管理实践经历，从提升自身的职业能力与实践能力做起，然后结合相关的理论知识体系，总结出实践经验，为学生提供科学、有效的指导。除此之外，教师还要为学生创设特定的情境，将教学内容及教学重点、难点融入实践中，为学生提供锻炼的机会，并运用教师自身的实践经验引导学生思考和解决问题。部分学校还与旅游企业建立了合作关系，实现校企合作，为培养专业化人才奠定了良好的基础。（3）其他学科对认知学徒制的应用经验尽管我国的认知学徒制教学模式并未实现大范围的应用，但在英语、计算机以及劳动技能等专业学科中已得到充分的实践，并取得了一定的应用成果，这也在一定程度上为认知学徒制教学模式在旅游管理专业中的应用提供了参考与借鉴。尽管这些学科与旅游管理专业没有太多的相关性，但从整体上来看，认知学徒制教学模式的教学理念在各个学科中的应用是统一的，教师可以借鉴该模式在其他学科中的应用，充分吸取其中的有益成分，学会举一反三，并将其运用到旅游管理专业教学中，提升学生的实践技能。

三、认知学徒制在旅游管理专业中的构建

1.认知学徒制的构建原则

认知学徒制在旅游管理专业中的构建有着一定的理论依据与原则。首先，认知学徒制必须建立在真实情境的基础上，使学生能够充分融入其中，得到实践锻炼。除了日常的基础理论课程之外，教师还要为学生创设真实的模拟与实践环境，由学生分别扮演游客以及接待人员，在角色中实现交流，提升学生解决问题的能力；其次，在认知学徒制模式下，教师要尊重学生的主体地位，循循善诱，启发学生深入思考问题，而不是将问题的解决办法。如游客在购物后，教师可以顺势提出游客购物主要受哪些因素的影响，强化学生思考问题的深度。另外，认知学徒制对学生的交流与合作能力提出了新的要求，教师往往采用分组策略，将学生分为不同的小组，每组分发相应的研究任务，组员通过探讨，共同完成，这也是旅游行业必备的一项基本素养。当然，认知学徒制的构建离不开必要的技术支持，模拟与营造课堂真实实践环境，对现代科学技术的依赖性较强。尤其是计算机网络技术，能为学生提供大量的信息，便于在旅游管理专业中落实认知学徒制。

2.认知学徒制在旅游管理专业中的构建

（1）对专业实践课程的重建认知学徒制将现代旅游业的人才培养需求作为重点目标，调整、重建了传统的旅游专业培养方案，对学生进行了专业化的技能培训。旅游行业中各个职位的工作内容不同，所负责的项目也有所不同，所以在培养学生的过程中，教师要考虑岗位间的联系与区别，并根据学生的认知规律与知识结构采取科学、有效的方法，对学生进行知识技能以及职业素养的培训。另外，为了培养学生解决实际问题的能力，教师可以带领学生与旅游行业接轨，从而提升学生的人际交往能力和社会实践能力，并将学生参与的项目计入学生的毕业考核，作为学生社会能力的评价依据。（2）加强校企合作旅游管理教育的最终目的是为了让学生真正掌握基本的社会技能，提升学生的旅游管理能力。学校可以与旅游企业建立合作关系，实现与旅游企业的合作交流。一方面，为学校的旅游管理专业教学提供准确的定位，为学生提供可参考的实践经验；另一方面，具有针对性的认知学徒制能为旅游企业培养具有合格专业职业素养的人才，实现双赢，为今后旅游管理专业指明一个发展方向。因此，学校要致力于对社会资源的有效整合，与旅游企业建立和谐、共赢的合作关系，促进旅游管理人才的培养。（3）改革教学管理体制传统的教学管理体制比较单一，对学生实行统一在校实习管理，在一定程度上限制了学生的发展。因此，教师要根据实际情况，进行新一轮的改革。首先，教师要充分尊重学生的意愿，让学生自主选择在校内实习基地实习还是在校外实习。校内实习基地主要采用模拟型实训和体验式实践模式。模拟型实训通过情景模拟和软件模拟进行各个角色分工，完成旅游服务业务和所有服务流程；体验式实践模式则是提供一个项目或模块，由学生参与课前设计、课中学习、课后评价的所有环节，让学生真实完成一个带团活动。另外，对于校外实习的学生，教师要改进学分评价制度，企业负责人及学生家长都要对学生的表现及实践成果做出评分，并作为学生实践效果评价的依据。学校只有不断优化各项评价管理制度，采取激励措施，才能使学生真正参与到实践中，体现实践价值。（4）打造专业化的师资队伍认知学徒制对教师的专业素养提出了更高的要求，要想让学生在特定情境中得到实践锻炼，教师就要充分发挥引导作用，给予学生适时的引导。在聘用教师时，学校一定要严格把关，同时还可以聘请旅游企业的相关管理人员到学校进行旅游管理知识讲座，增强学生对旅游管理的客观认识。此外，学校也要为教师提供学习的平台，打造出具有专业实践经验的教师队伍，致力于认知学徒制的实践教学。

四、结语

当前，认知学徒制已经得到了教育界的一致认可，实践证明，它能够真正提升学生的实践能力，为学生的就业打下坚实的基础，也能为社会旅游行业的发展提供专业化人才。

作者:况剑锋 单位:河北交通职业技术学院

参考文献：

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[2]孟迪云,赵芳.我国高职旅游管理专业现代学徒制人才培养模式[J].教育与职业,2015,(2).

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