简述小学教育的启蒙作用十篇

简述小学教育的启蒙作用篇1

（一）缺乏对幼儿综合素质的培养

由于现在的幼儿均为家庭中的独生子女，父母平日里对其关爱有加，而爷爷奶奶更是对其溺爱，以至于舞蹈启蒙教育教师不敢采用严格的态度对待幼儿，这种有意迎合家长的教育方式，会导致舞蹈启蒙教育效果不佳。另外，有些舞蹈启蒙教育教师过分配合家长的要求来开展舞蹈教学，为了能让幼儿展现一段完整的舞蹈，不顾幼儿的舞蹈兴趣、年龄特征和认知行为，一味将舞蹈动作强加于幼儿的教学方式，忽略了对幼儿综合素质的培养。

（二）过分注重经济效益与眼前利益

随着我国经济水平的提高以及改革开放政策的实施，国内外不良思想理念改变了人们的人生观、价值观以及世界观，人们逐渐重视眼前利益以及个人利益，加上许多不懂得舞蹈教育的家长拔苗助长、急功近利的思想，以至于幼儿舞蹈启蒙教育机构也纷纷将经济效益与眼前利益放在了教育核心地位，只注重培养幼儿的舞蹈专业技能，而对幼儿的未来发展以及综合素质的培养完全置之不理，例如有些培训机构为了让幼儿参加相关的舞蹈比赛，进而专门训练相关的舞蹈，为了比赛一味机械地模仿不符合幼儿身心发展规律的动作，也偏离了《指南》的轨道。

（三）缺乏一支高素质舞蹈启蒙教育师资队伍

当前的舞蹈启蒙教育教师大多数比较年轻，其中的相当一部分人缺乏一定的教学经验，并且对幼儿舞蹈启蒙教育理念缺乏一定的认识，以至于其开展舞蹈教育活动的时候，只是依据自身喜好来选择舞蹈教育方式进行教学，这种教学方式不仅不利于激发幼儿的学习兴趣，而且还不利于其舞蹈技能水平的提高。另外，任教于幼儿园以及一些艺术培训机构的舞蹈教师，平时舞蹈教学中缺少教学研讨，且很少有外出学习培训的机会，在教育理念、教育方法上缺少正确的导向，以至于舞蹈启蒙教育走向不良发展道路。

二、开展幼儿舞蹈启蒙教育的相关措施以及建议

（一）加强教师教育观念的更新

随着我国素质教育政策的实施，当前幼儿舞蹈教育教师需要明确素质教育的实质目的，并且了解《指南》的精神要领，既要注重培养幼儿的舞蹈专业技能，又要提高其综合素质水平，从而促进幼儿全面发展，使其将来满足现代化社会发展人才标准需求。与此同时，教师还需要树立正确的教育观念，应用长远的目光启发幼儿的智力、人格、技能等，从而促使其综合素质能力得以提升，使其将来成为社会经济发展有用人才。

（二）明确教材选择核心

在对幼儿舞蹈启蒙教育教材进行选择的时候，要符合幼儿的年龄特征和具体情况，幼儿园的教师要多选用充满艺术性和兴趣感的舞蹈，充分贴近幼儿的生活。幼儿的骨骼相对娇弱但具有可塑的柔韧性特质，教师在进行舞蹈教学时要循序渐进，不能操之过急，应以幼儿身心和谐发展为教材选择的核心思想。

（三）音乐启迪作为源泉

简述小学教育的启蒙作用篇2

关键词：小学教育；教育性质；讨论；

作者简介：何洪涛(1951—)，男，吉林延吉市人，延边大学师范学院副教授。

一、小学教育性质的历史认识

关于小学教育性质的认识，在我国教育史上曾有过“小学教育是启蒙教育”、“小学教育是国民教育”、“小学教育兼有双重任务”等不同提法。

从历史上看，古代社会把小学教育称为“启蒙教育”，把就学儿童称为“蒙童”，其教材也称为启蒙教材，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等称为“蒙学课本”，《千家诗》称为“蒙童诗”。古代社会国民平均受教育程度很低，识字的人不多，儿童只有到学校由教师传授才能学到“识文断字”的启蒙文化。如果从这一角度看小学教育确有启蒙的作用，因此把小学教育称作“启蒙教育”是有道理的。但是从时展的角度看，当今时代家庭教育、幼儿园教育有了很大的发展，随着家庭教育尤其是幼儿园教育的发展，启蒙教育早在小学教育之前就已经开始了。我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。“奠基阶段”即确定了幼儿教育的启蒙性质。幼儿园教育的内容包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，其程度都是“启蒙性”的。上述事实和文献说明启蒙教育已经由小学教育提前到幼儿教育阶段，这是社会发展的必然。

把小学教育称作“国民教育”始于中华民国。鸦片战争以后，中国沦为半封建半殖民地社会，西方文化的传入和民众的呼吁，迫使清政府废除科举制度兴办学堂，将原有的私塾、书院、县学、州学、府学、国子监等改称为初等小学堂、高等小学堂、中学堂、大学堂等。民国初年(1913年)，国民政府教育部训令将学堂改为学校，监督改为校长，1914年大总统申令：“初等小学四年为义务教育年限”，为体现这一精神，初等小学校改称“国民学校”。至此，“小学教育为国民教育”的思想得到体现。但是由于政局不稳、时局混乱，公立小学校虽一时按照义务教育的精神实行免费读书，甚至校服都由学校供给，而在全国范围内却无法实施普及性的义务教育，因此民国时期的“国民教育”只是一种政治口号和幻想而已。

新中国成立以后，我国的小学教育事业有了空前的发展，从课程设置到办学条件、师资培养、教育质量等多方面都取得了令世人瞩目的成就，关于小学教育的理论研究也取得了丰硕的成果，但是在回答小学教育性质这个问题上还需要更深入的讨论，尤其是对当今时代的小学教育。1963年中共中央颁发《全日制小学暂行工作条例(草案)》在“总则”中提出：“小学的教导任务，是为社会主义建设事业培养劳动后备力量，和为高一级学校培养合格的新生。”这就是“小学教育兼有双重任务”提法的权威表述(1978年教育部重新颁布修改后的《条例》，这部分内容亦未作改动)。其实“双重任务”并未正面回答小学教育的性质是什么，只是提出了小学教育的两个基本作用。也有学者认为小学教育是“使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的教育”[1]。这种观点仍没有摆脱“双重任务”的命题范围，它忽略了小学教育的义务性和公民素质教育的特性，而这一点是当今时代小学教育本质属性的重要表现。顾明远主编的《教育大辞典》尚未收入“小学教育”这一词条，但是有“基础教育”的解释可作为参考。辞书说“基础教育亦称‘国民基础教育’，对国民实施基本的普通文化知识的教育，也为继续升学或就业培训打好基础的教育。一般指小学教育，有的包括初中教育。学习年限为5年、6年至9年。它经常同普及义务教育相联系。”[2]这个解释未能把小学教育同初中教育截然区别开来。

综上可见，教育史上对小学教育性质的不同认识和阐释，说明“小学教育”是一个历史性的概念。上述论断分别阐释了不同历史时期的小学教育性质，但是当今时代小学教育的性质应该如何认识和界定，这些论断尚未揭示，或者未全部揭示，因此对当今时代的小学教育性质还需要深入研究和探讨。

二、小学教育性质的再认识

如何认识当今时代的小学教育？如何界定小学教育的性质？笔者认为应考虑以下几个基本因素：

首先，小学教育是与学前教育相衔接的学校教育。当今时代的小学教育与以往任何历史时期的小学教育都有着很大的不同，其中之一就是当今时代的小学教育已经不是“零”起点的学校教育，而是在学前教育的基础上对儿童实施初等教育的教育机构。恰恰因为这一点有的教育家把学前教育称为“前初等教育”。[3]它说明在小学教育之前已经有了对学前儿童实施教育的机构和教育内容，小学教育已经不再是首先承担儿童启蒙教育的机构，我们的初始教育已经自觉地从儿童阶段前伸到幼儿阶段，随着学前教育的发展，这种“前初等教育”的作用会越来越明显。因此，在界定小学教育性质时应把握这一时代的新变化。

其次，要考虑小学教育的教育程度和教育内容的特性。小学教育是对儿童实施初级的人文素养和科学知识的学校教育。“初级”是就其教育程度而言，概念虽嫌模糊，但可做约定俗成的理解。“人文素养和科学知识”是对小学教育内容的全面概括。“人文素养”在前，“科学知识”在后，意在强调小学阶段培育小学生人文素养的重要性。从某种意义上讲，儿童时代人文素养的培育要重于科学知识的教育。这是因为好的思想、好的观念、好的品质和好的行为习惯关键在于儿童阶段的培养，一个人在儿童时代确立了良好的人文素养对他一生的发展具有至关重要的作用。

再次，要把握儿童阶段心理成长的特殊性，小学教育应该注重儿童的心智开发和培养。心理学研究表明，一个人的智力开发集中在婴幼儿时期和儿童时期。布卢姆的研究证明，一个人的智力开发从胚胎期开始至17岁基本完成，其中胚胎期到4岁可完成智力开发的50%左右，5~7岁可完成30%左右，剩余20%在8~17岁之间完成。[4]由此可见智力开发的教育做得越早收效越大。目前我国的婴幼儿教育(即家庭教育和幼儿园教育)还不够发达，尤其在智力开发方面作的还很不够，发展不平衡。而小学阶段(7~12岁)几乎是智力开发的最后时期，如果小学阶段还不能够自觉的发挥这方面的教育作用，那么就会给一个人的成长和发展带来不可弥补的损失。笔者还有一个设想，一个人的智力开发是需要有知识的增长做伴侣，而小学阶段是儿童从出生以来接受知识最丰富的时期，那么，小学阶段的智力开发应该价值更高、比例更大。因此小学阶段注重儿童的心智开发和培养就成为界定小学教育性质必须考虑的因素。

此外，小学教育性质的界定应把握小学教育对儿童终身发展的重要价值。小学教育是为儿童的终身发展提供基础的教育。儿童是“未来社会的公民”，这就意味着今天的小学教育是创造未来的教育，它应该把着眼点放在培养未来社会的合格公民上。“终身发展”，是应未来学习型社会的要求而提出。上个世纪六十年代后逐步形成的世界性的终身教育和终身学习的思潮[5]提醒人们：今天的小学教育必须从小学生一生发展的需要出发，选择一个人生存与发展最需要、最适合儿童接受的教育内容和最需要培植的基本素质，抓住儿童阶段——这个“教育的黄金时期”[6]对小学生进行培养和教育。当然，小学阶段为儿童终身发展奠定的基础应该是，也只能是“全面”的、“初步”的。“全面”是指德智体等几方面都要得到发展，同时也包括个性发展、心理品质、思维品质和人文意识的培养；“初步”是儿童身心发展条件所决定的。儿童思维的发展还处在向抽象思维过渡的阶段，还有很大的具体形象性特点，认知能力还处在“具体运算”阶段，[6]社会意识和社会经验还很薄弱，因此，其人文教育和科学知识教育只能是“初步”的。

综上所述，小学教育是在幼儿教育的基础上对儿童实施初级的人文素养和科学知识的学校教育，它注重儿童的心智开发和培养，为儿童的终身发展提供全面的、初步的基础教育。简言之，小学教育是为打造未来公民素质的初等教育。

三、讨论小学教育性质的实践意义

研究小学教育的性质对于把握小学教育的实践和其他相关问题具有重大的指导意义。由上述关于小学教育性质的讨论可以看出，当今时代的小学教育应把握以下几个基本问题：

一是对小学教育的特殊地位和作用应该给以足够的重视。小学教育的特殊地位和作用从本质上讲并不在于学习多少科学知识，关键在于道德修养、思维品质、文明意识的培植和良好行为习惯的养成。一个人如果在童年时代没有公德意识、群体意识、人文意识，没有敢于质疑探索的精神，没有良好的行为习惯，那么他一生的发展是很有限的，甚至是很危险的。俗话说“从小看大，三岁看老”就是告诫人们重视儿童教育的至理名言。因此教育工作者和全社会都应该对小学教育的特殊地位和作用给以足够的重视，应该从“良好的开端是成功的一半”的哲学高度去认识小学教育。

二是能够本着个性全面和谐发展的理念从事小学教育。虽然说“个性全面和谐发展”的理论对各级各类学校都适用，但是对小学教育来说显得更突出、更必要。小学教育具有基础性，是基础教育的基础阶段(现阶段的基础教育不仅包括小学教育、初中教育，还包括高中教育、学前教育)，同时小学教育更具有发展性，因此小学教育工作者应该从小学生要打好全面基础，从小学生可能发展和应该发展的角度去从事教育教学工作。有了这种理念，小学教育的实践者和理论工作者才能够找准工作的重心和重点，才能更好地发挥小学教育的功能。

三是有利于小学教育阶段的课程设置和教材建设的研究。根据小学教育的性质可以看出，传统的小学教育课程单一，内容缺乏人文性和时代性。根据当今时代小学教育的特点和作用，小学阶段需要丰富多彩的课程内容，综合课程和活动课程应占较大的比重，科学知识的教育应广泛而带有启蒙性和引导性，人文素质的培养不仅要体现在书本上，而且要体现在环境建设和教育管理上，尤其要在实践活动中培植小学生的人文观念、提高人文修养，要让小学生从小就有一个正确的价值观和人生观。目前的新一轮课程改革就是朝着这个方向努力实践着。

简述小学教育的启蒙作用篇3

关键词：传统启蒙读物；幼儿园教育；良好习惯；精华

引言：新时期的幼儿园教育，对于幼儿教师也提出了更高要求，他们不仅要保证幼儿能通过幼儿教育了解到基本的生活常识，培养其良好的生活习惯，还应该做好幼儿的启蒙教育。而诸如《三字经》以及《弟子规》等传统启蒙读物，从古至今就影响着一代又一代人们，并在中国教育史上占据着至关重要的地位。因此，如何在幼儿园教育中发挥传统启蒙读物的积极作用，就成为当前所有幼儿教育工作者应该深入研究的重点课题。

一、幼儿园教育中应用传统启蒙读物的优势

（一）诵读传统启蒙读物有助于培养幼儿的兴趣爱好

幼儿阶段是培养孩子兴趣爱好的关键时期，在这一过程中，幼儿对于那些生动形象的内容会保有高度热情，进而有助于激发幼儿学习新知识的兴趣以及积极性。活泼好动是幼儿的天性，生动的故事、优美的音乐以及色彩艳丽的图画都会成为幼儿的重点关注目标。打个比方来说，传统启蒙读物《弟子规》，全文三字一句，非常适合幼儿阶段孩子进行学习诵读。其音律优美、朗朗上口、便于记忆，不仅不会给幼儿带来沉重的学习负担，同时还能在激起幼儿学习兴趣的前提下，培养他们对古文的美感，并开发其智力。

（二）诵读传统启蒙读物有助于培养幼儿的行为习惯

现如今，社会竞争的日趋激烈，对于人才的标准以及要求也在不断提高。而从小培养幼儿形成良好的行为习惯，不仅对其身心健康，同时对他今后的成长也有着不可替代的作用。在幼儿园教育中穿插传统启蒙读物，幼儿可以从中学习到日常生活应遵循的各种规则，包括孝敬父母、读书学习、尊敬师长、与人为善等。与此同时，通过对传统启蒙读物的学习，幼儿还能从中领悟到中华民族几千年来的文化精髓，从而逐渐养成良好的行为习惯。

（三）诵读传统启蒙读物有助于培养幼儿的语言能力

幼儿正处于培养和锻炼语言能力的关键阶段。传统启蒙读物的内容大多简洁明快，朗朗上口，幼儿在诵读的同时，既锻炼和提高了他们的语言表达能力，同时也能在潜移默化中树立起正确的人生观、价值观乃至世界观。举例来说，幼儿挑食一直是困扰老师以及家长的一大难题，在午餐时间，如果发现有挑食问题的幼儿，老师可以引导其他小朋友一同来背诵《弟子规》中的“对饮食，勿拣择；食适可，勿过则。”从而纠正挑食小朋友错误的饮食习惯，在这一过程中，幼儿的语言表达能力也能得到很好锻炼。

二、在幼儿园教育中灵活运用传统启蒙读物的策略

现如今，很多幼儿教育工作者提倡在幼儿教育中适时适量的加入传统启蒙读物，而有些幼儿园也将传统启蒙读物作为早读内容诵读。但是很多幼儿教师在早读时间，只是单纯的带领幼儿们将这些传统启蒙读物通读一遍，并没有就其内涵向幼儿做出解读，甚至于有些幼儿教师认为现阶段先让孩子记忆经典句式，在他们长大后就会自然而然的了解其道理。另外，也有一些幼儿教育工作者则认为，诸如《三字经》、《弟子规》等传统启蒙读物，其包含以及反映出的价值观或者世界观与当前社会发展形势并不匹配，而幼儿作为没有形成判断力的群体，如果一味地将上述读物塞给孩子，则很容易对其产生误导。基于此，相关幼儿教师可以从以下几方面入手，来发挥传统启蒙读物在幼儿园教育中的积极作用：

（一）有计划的向幼儿讲解传统启蒙读物的内容

在幼儿园教育中，想要让幼儿通过学习和诵读传统启蒙读物，来培养良好的行为习惯以及树立起正确的价值观，老师应该有选择的将一些幼儿不宜过早接触的内容进行屏蔽，并主动为幼儿进行讲解，避免产生“只知其声，不知其意”的情况。举例来说，《三字经》作为传统启蒙读物的经典著作，尽管它对于幼儿的健康成长起着至关重要的作用，但是其中的一些古代封建思想，比如愚忠愚孝、三从四德或者逆来顺受等，并不建议幼儿过早接触，以免对其产生错误引导。对于包含这些思想的内容，老师就可以有选择的进行屏蔽，或者向幼儿做出明确说明或注释。

（二）幼儿读物的选择要恰当

近年来，幼儿教育读物市场上充斥着大量的书籍，而作为幼儿教育工作者，应该为幼儿选择适宜的、且符合时代特征的幼儿读物。传统启蒙读物中的很多内容已经不适宜当今社会形势，这就使得尽管国家教育部颁布的推荐书目中，也包含了《三字经》、《弟子规》以及《百家姓》等传统启蒙读物，但是仅仅将它作为幼儿诵读教材的一部分，幼儿通过诵读这些传统启蒙读物，可以对中华传统文化有一个初步了解，并进一步提高幼儿对于学习传统文化的兴趣。

（三）注意对幼儿的引导

传统启蒙读物诞生距今已有几百年的时间，当时的社会风土人情以及价值观念也势必与当今社会存在很大差异，且人们的行为习惯也会产生很大变化。所以，在借助传统读物为幼儿进行启蒙时，必须要对读物中的内容进行梳理、筛选以及评价，不得一味地将内容灌输给幼儿。幼儿价值观的形成不仅有学校的因素，同时也与家庭乃至社会息息相P。如果社会环境不理想，幼儿就很容易受到不良思想的侵蚀。所以，作为一名幼儿教育工作者，应该加以合理引导，教会幼儿明辨是非的能力，允许他们接触原著，从而正确、全面的解读原著，以此来更好促进幼儿的健康成长。

三、结语

综上所述，传统启蒙读物作为凝聚了中华民族几千年的文化精髓，广大幼儿教育工作者应该正视传统启蒙读物在幼儿教育中的积极作用，有计划的向幼儿讲解传统启蒙读物的内容，注意对幼儿的正确引导，为幼儿选择适宜的读物，从而在充分发挥传统启蒙读物作用的同时，培养幼儿的良好品德及行为习惯。

【参考文献】

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[2]胡静.沐浴在国学经典的春风下――结合《三字经》，在日常活动中渗透感恩教育[J].科普童话：新课堂，2015（06）.

简述小学教育的启蒙作用篇4

世界上许多优秀的音乐教育家在谈及有关音乐能力培养方面都强调应将节奏学习放在重要位置。奥尔夫教育系统当中对此进行了归纳，并形成了一种通过培养节奏感为基础的教学系统。节奏朗读教学方法以及器乐表演教学方法等，共同构成了完成的音乐练习系统教学内容。这其中节奏朗读教学是对幼儿进行音乐启蒙教育的重中之重，能够有效地培养幼儿对音乐产生兴趣，并让幼儿在这过程中感受到美的律动，进一步在美的音乐当中唤醒其潜在的艺术创造能力与想象能力。

二、针对不同年龄范围内幼儿的节奏启蒙

针对3~7岁年龄范围的幼儿进行音乐启蒙教育应当十分谨慎与科学，为了能够培养幼儿的音乐素养形成，应当对幼儿阶段孩子进行年龄区间划分，并在此基础上形成大、中、小班教学。

1.小班音乐节奏启蒙教育

小班音乐节奏启蒙教育的幼儿年龄范围应当在3~4岁年龄范围，这个年龄区间中，教育主体从婴儿时期进入到幼儿阶段，教育主体的思维模式主要是直觉行为方式。注意力以及观察能力都比较弱，主要通过无意注意的方式观察世界、认知世界，因此这个阶段的教育主体稳定性相对较差，小班阶段的幼儿不能够脱离实际的环境与事物。因此，小班音乐节奏感的教育应当通过简单模仿开始，在具体教育活动开展中应当设置简单明快的音乐节奏。这个过程中，可以通过结合奥尔夫音乐教学系统中的节奏朗读教学法，让幼儿跟随教师朗读不同节奏感的歌词，令幼儿能够在这个过程中逐渐感受到节奏感的独特性。不同节奏的儿歌也应当让幼儿产生对音乐的兴趣与好奇。

2.中班音乐节奏启蒙教育

这个阶段的幼儿年龄范围在4~5岁左右，属于音乐节奏学习当中承上启下的年龄范围，并且思维活动也正在从原本的直觉行动模式中不断蜕变。中班年龄范围的幼儿具有夸张思维现象的特征，在音乐教学开展中教师应当充分认知这个特征，不仅要设计夸张的游戏内容，还应当引导中班阶段的幼儿进行具有创造性意识的互动。这个过程中可以通过结合奥尔夫音乐教学系统方法中的体态律动教学方法。例如，教师可以说“什么动物出来玩啦”“火车开啦”等的歌儿，让幼儿在编唱歌词的构成中直接参与行为。中班幼儿音乐启蒙教学中还应当融合体态动作，通过这种配合能够快速提升幼儿的节奏感知能力。

3.大班音乐节奏启蒙教育

这个阶段的幼儿年龄范围一般在6~7岁之间，大班阶段，幼儿在注意力以及观察能力方面都有所增强，更能够主动地具有目的性地去体验周围的事物与相关活动，甚至产生自己的想象能力。柯达伊音乐培养教学系统当中的节奏唱名教学法以及奥尔夫系统当中的创作教学法可以被应用在这个年龄范围的幼儿节奏感教学当中。通过游戏的方式，幼儿能够掌握教音乐的乐趣。幼儿甚至在这个阶段能够进行自我创作，并通过创编的方式增强幼儿对音乐节奏的掌握能力、感知能力，形成健全的审美艺术与自我探究能力。根据不同的年龄范围进行具体的分析发现，在进行音乐艺术形式的教学活动中，幼儿音乐节奏培养需要经历多个环节与过程。从最初的探索与发现，到操作与尝试，最终实现感受与直接体验，甚至是即兴创作。这个完成的过程才能够有效地提升幼儿的音乐潜能以及对音乐节奏感的掌握与理解。在整个教学中，幼儿的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力、身体协调能力以及音乐创造性能力都得到了很好的训练，也从中得到节奏的训练，可培养幼儿兴趣，提高幼儿音乐素质，所以节奏在幼儿音乐启蒙教学中起着不可缺少的作用。

三、结束语

简述小学教育的启蒙作用篇5

关键字：启蒙认知 英美文学 解读 思想观念

启蒙主义者认为要改造社会，打造美好的生活环境，就要通过理性的教育模式，让人们看到改变的希望。启蒙思想家们接过文艺复兴时期人文主义者手中反封建、反教会的旗帜，进一步从理论上证明了封建制度的不合理，一部部英美启蒙文学作品应运而生，敏锐地诠释和鉴照着当时的社会现象，启迪着人们对未来的渴望。自此英美文学走进了启蒙认知的范畴。

一、启蒙思想下的文学认知

（一）启蒙思想简述。西方进行文艺复兴以后开展了启蒙思想运动，这是欧洲历史上第二次思想解放运动。在这次思想解放运动中，启蒙思想走进了人们的视线。希望给处于黑暗之中的人们带来希望、带来光明，反对封建主义制度与宗教迷信，以打破旧传统的束缚，迎来新的思想与观念。

（二）启蒙思想文学的特征

1.新的文学形式与体裁及其不足

因为启蒙思想本身就是一种文学革新运动，因此许多文学家也进行了新的文学形式的探索。像启蒙戏剧、哲理小说、游记讽刺小说等体裁都是这方面的代表。然而，启蒙思想的文学家们往往过于注重形式上面的东西，导致人物构造不够圆润，缺乏典型性。

2.文学作品中政治趋向与战斗意识强烈

在启蒙思想的文学作品中，文学就是用来进行思想宣传和战斗的一种手段，帮助启蒙志士们宣扬更多的理性思想，作品中的人物就是这一思想的代表人物。作者都是利用这种形式进行民主精神的宣传，阐释自己对于启蒙思想的理解，试图按照启蒙精英们的构建预想来促进社会的发展进步，因此具备很强的政治趋向和战斗意识。

3.文学作品中主人公地位低下

以往古典文学中主人公的地位超然，都是对贵族阶级的追捧，而启蒙思想的文学却反其道而行之，极力抨击贵族的腐朽思想和作风，将普通的资产阶级和平民作为主人公进行歌颂，关注普通人的生活和思想意识。更好地代表了大部分人的心声。

二、启蒙认知的思想观念下解读英美文学

英美两国同属于西方国家，并且都经历了启蒙运动的冲击，在启蒙运动中，英美两国的文学创作，都有了很大的改变。下面就在启蒙认知的思想观念下去解读英美两国文学。

（一）启蒙认知的思想观念下解读英国文学

1.英国掀起启蒙思想运动的狂潮

启蒙思想可以说是文艺复兴的一次发展与延伸，主要的理念就是用理性的光辉来拯救世界的黑暗。启蒙思想家们认为，人的所有行为和思想都是源于理性的指导，理性一旦成为人的价值观尺度，人就不会再被任何迷信与不公思想感染。因此，他们在思想中，不断宣扬法律与秩序，还鼓励更多的人接受正统的教育。启蒙思想家们把自己的思想都融合到作品中去，人们阅读作品的过程实际上就是接受教育的过程。在英国，有许多启蒙思想文学的重要代表人物，比如丹尼尔・笛福、塞缪尔・约翰逊等。

2.启蒙思想运动将美国带向新古典主义思潮

在新古典主义的思想中，文学作品的创作都应该效仿古希腊罗马的优秀作品以及法国的一些经典作品，其中理想的思想应该是有秩序、有逻辑的，在准确的情感控制的基础上，将文学作品的价值定义主义。十八世纪后期，由于浪漫主义逐渐萌芽，新古典主义的文学形式受到了一定程度的冲击。然而，新古典主义的许多思想仍然给英国后期的文学带来了十分深远的影响，有秩序的写作格式、统一的写作结构、简单的语言形式等都成为后来英国文学创作的主流。

3.英国现代小说的发展与兴盛

英国现代小说是十八世纪中期在英国流行的一种文学形式，这种形式与传统的贵族文学完全相反，将刻画的主流停留在普通人身上。在这种文学类型上，涌现出了一大批著名的作者，比如塞缪尔・理查森、劳伦斯・斯泰思等。十八世纪后期，很多古典文学的传统思想也转向了独创性与联想性的文流，社会层面的描写转向了个人的情感阐述，著名代表有哥特式小说。这种小说大多介绍的都是中世纪阴森恐怖的教堂，经常叙述一些神秘的恐怖事件。这方面著名的代表作有安妮拉德克利夫人的著作《尤道夫之谜》、霍拉斯・沃尔浦尔的著作《奥特朗托堡》等。

4.英国浪漫主义文学的发展

十八世纪末期，英国开始了浪漫主义的思潮，1798年，《抒情歌谣集》的出版是拉开浪漫主义序幕的标志性事件。在英国的文学史上，许多优秀的浪漫主义作品都是由于传统与新潮思想激烈碰撞而产生的。十八世纪末期的工业革命是直接诱发文学思想革新的重要因素，浪漫主义诗歌的代表人物有拜伦、雪莱等，他们都有许多十分经典的作品，开发了新的诗歌写作技巧。因为中产阶级层次的许多人都受到了普及性的教育，有了更多的机会读书，认识更深刻的思想，因此这个时期的文学十分兴盛，也出现了许多优秀的杂志刊物。浪漫主义的戏剧同样是这一时期的重点文学形式，当时的许多戏剧都崇尚莎士比亚的创作风格与创作艺术，涌现出许多的优秀作品。然而相比诗歌和小说，戏剧的兴盛程度还是相对较低。

5.英国文学的维多利亚时期

维多利亚时期是英国文学经过多次改革之后必然形成的一种文学发展时期，这种文学以其宏大与多样性的特点而闻名。这一时期产生了许多十分优秀的文学家，著名的作家有狄更斯、勃朗特姐妹等，这些作家在创作的风格与角度的选取上都存在很大的差异，但是其作品的内容几乎都是关注普通人的现实生活，表现这个世界一些不为人知的黑暗面以及底层人民的苦苦挣扎。除了小说，维多利亚时期也出现了许多优秀的散文，许多散文都是与小说一起揭露社会黑暗的，在文学历史上产生了很深的影响。相对于小说和散文，维多利亚时期的诗歌创立了新的艺术风格，标新立异，很有艺术魅力，许多这个时期的小说都倾向于对人的心理的分析。维多利亚时期的文学，可以说是对现实的一种揭露，而这样的文学中还体现出了许多活力，体现出真实，运用了一些独特的幽默形式和大胆的想象，这一时期的作品迎来了文学创作的新理念。

三、启蒙认知的思想观念下解读美国文学

美国的历史很短，从独立革命之后，才开始了文学的发展。当时美国的小说还只是刚刚起步，许多文学形式都受到了英国以及其他一些欧洲国家文学形式的影响，并没有多少属于自己的特色。后来，美国开始发表小说，逐渐就涌现出来许多著名的小说家。然而，当时的诗歌发展十分落后，只是刚刚有了一些浪漫主义思想的萌芽。

十九世纪初，民族解放让美国的文学开始繁荣，不再局限于英国文学固有的文学思想，开始追求个性的解放与新的文学形式的探索。在这一时期，许多作家还是认为，文学是需要发挥自身的想象，带上充分的主观色彩，歌颂自然以及崇尚个人的思想，通过探讨根源的方式来进行情感的交流。这些作家在创作的时候，选取的素材都是来自于美国的现实生活。赞美美国的山水风景，歌颂美国人民的生活，反映美国人民乐观积极的性格。浪漫主义的发展初期，代表作家主要是欧文、库柏以及布莱恩特。在十九世纪的文学发展中，最著名的浪漫主义诗人就是惠特曼，尤其是他所著的《草叶集》，开创了美国诗歌文学的新时代。还有一位著名的女诗人狄金森，她的诗歌与惠特曼的诗歌在形式上有很大的差异，但是在摆脱陈旧束缚与追求诗体革新方面还是一致的。因为狄金森在创作的时候，许多主题都集中在爱情、死亡、自然等方面，这些都是二十世纪诗坛关注的重点，因此其作品对后来的诗歌文学产生了很深的影响，被称为是二十世纪美国诗歌的先驱人物。浪漫主义时期，美国小说的代表人物主要是霍桑和梅尔维尔。霍桑认为人就是神，他十分反对宗教对人的思想上的束缚，而又经常运用宗教中有关人的罪恶的话题去反应现实的问题，代表作有《红字》、《福谷传奇》等，梅尔维尔对社会有一种偏激的悲观思想，相信邪恶是普遍存在的。这两人给美国文学带来了许多戏剧色彩。十八世纪上半叶，由于蓄奴制的诞生，还给文学带来了新的话题，许多作家都对这一制度通过作品来发表自己的看法，也有许多支持废除蓄奴制的呼声，代表人物有惠蒂埃、斯托夫人等。

四、总结

启蒙思想运动的开始，对英美两国文学产生了巨大的冲击，使英美两国的文学产生了一次巨大的改革风暴。在此次启蒙思想的运动中，英美两国涌现出一大批文学家，通过不同的作品，将自己所要表达的事情与大众的心声完美地表达出来，同时宣扬了平等、自由的思想。但是文学家们所宣扬的那种理性的世界，从根本上说就是资产阶级的世界。启蒙思想家并没有看出私有制的本质，还将之奉行为既定的准则。他们所追求的那种平等与自由的思想也只是局限于资产阶级的平等与自由，因此这样的思想仍然注定会退出历史舞台。

参考文献

[1]张生珍，王月军.美文学作品的欣赏方法探析[J].继续教育研究， 2007（03）.

[2]范谊，芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究， 2005（03）.

简述小学教育的启蒙作用篇6

关键词：蒙学课本;发展阶段;教材特点

蒙学课本，又称“蒙养书”“小儿书”，是中国古代专为学童编写或选编的，在小学、书馆、私塾、村学等蒙学中进行启蒙教育的课本。[1]它不仅结合了儿童的认知特点，还融入中国传统文化、道德伦理，是中华民族文化宝库中的一枚灿烂珍宝。本文通过历史发展的脉络对蒙学课本发展进行简要的评述。

一、我国古代蒙学课本发展阶段

（1）第一阶段：周秦汉魏时期的萌芽阶段：以识字教育类为主。夏、商、周时期，对贵族子弟以及平民施行伦理教育的各级各类学校就已经开始出现，供儿童识字认字的蒙学课本也在周代就已经出现，历史可考的《史籀篇》是我国最早的儿童识字课本，《汉书・艺文志》注谓“周宣王太史作”，存于《说文解字》上约两百字[2]。先秦时期除《史籀篇》外，最为典型的蒙学课本就是《弟子职》和《孝经》，这两本著作的写作目的并非作为蒙学识字课本，而是为训诫弟子所用，秦汉魏晋南北朝时期据《汉书・艺文志》记载，当时的蒙学课本有35篇左右，但是这些蒙学课本多已流失，完整保存下来的只有《急就篇》和《千字文》。综合来看，周秦汉魏时期的蒙学课本多以识字教育为目的，或者是训诫弟子所作，从语言形式来看多为三言、四言的韵语。由此看出，当时古人就已经认识到了儿童认知规律，通过儿童对于声韵的认识，方便儿童记诵。但是在内容上却非常单一，未涉及专门的知识教育。

（2）第二阶段：唐宋时期的发展阶段：以伦理道德教育为主。我国古代最为繁荣的时期莫过于唐宋，这一时期的蒙学课本也迎来了空前的发展，众所周知的《三字经》和《百家姓》时至今日仍是最为流行的儿童启蒙识字书。《三字经》三字一句，内容丰富，便于儿童记忆，且集中识字，兼以历史典故的形式对儿童进行伦理道德教育。《百家姓》将姓氏这种没有实质性含义和规律的汉字用四字韵语的形式组合在一起，读起来朗朗上口，减少了儿童在记忆上的障碍。这一时期的蒙学课本较前一阶段在内容上不再只是识字课本，而是融入了封建社会传统儒家的伦理道德思想，还有一部分蒙学课本将历史典故、历史知识等都融入其中。

（3）第三阶段：元明清时期的繁荣阶段：经义、诗赋、伦理的综合。这一时期的蒙学课本无论在内容还是在形式上都更加丰富多彩。这一时期的蒙学课本还有一个特点就是已经开始出现“应试化”，该时期的蒙学课本很多侧重经义和诗赋，教儿童对仗、声韵以及写诗和习作，为其将来的科举考试做准备。

二、中国古代蒙学教材的特点

（1）符合儿童记忆规律， 便于儿童诵读。我国古代的蒙学教材，是面向8～15岁的儿童进行“蒙养教育”所编写的教材。这个阶段的儿童想要学习更深入的文化知识，首先就是要学会识字，因此这些教材的第一要务就是教儿童识字认字，蒙学教材将常用的汉字用一种三言、四言、七言的方式编写起来，而且多采用韵语及对偶句式， 读来既朗朗上口，又易于记诵。

（2）以集中识字教育为基础，偏重伦理道德。蒙学教材的基本任务是识字教育，而且是集中识字。集中识字可以将字形和字音一一对应起来记，增强文字之间的联系，减少记忆上的困难。我国蒙学教材集中为1000～2000字，多如《蒙求》2384 字，少如《百家姓》507 字。识字教育与后阶段的教育是紧密相连的，是整个教育的基础阶段。

（3）贴近生活实际，切合社会和时代需要。蒙学课本不是单纯的背诵读物，它贴近儿童的生活，带来实用性的价值。如《名物蒙求》用2720个字、四言韵语的形式系统地介绍了天文、地理、鸟兽、花木、日用器物、耕种操作等各种自然和社会科学知识，既方便儿童识记，同时满足生活实际需要。古代经典蒙学教材中蕴含着古人一生的智慧，对儿童人生观、价值观的形成颇有益处。

参考文献：

简述小学教育的启蒙作用篇7

［关键词］教学方法;教学影响;幼儿钢琴启蒙教育

随着想学习一门乐器的学生逐渐增多，不少培训机构也伴随着人们的需要逐渐多了起来。钢琴也成为每个培训机构必有的课程。想让每个学习钢琴的孩子能充分理解乐曲、更好演奏出乐曲，打好更扎实的基础，那么，幼儿钢琴的启蒙教育是钢琴教育界中不可忽视的内容。

一、幼儿钢琴启蒙教育的重要性

回顾以往的教学模式，方法都比较单一，无论你是否想成为钢琴家，都按照钢琴家的模式来发展，从上课的形式，到选用的教材。家长都把希望寄托在幼小的孩子身上，模仿着成功的案例，闷头苦练，都希望自己的家里也出现一个钢琴家。家长施加的压力、教材教学的枯燥，使幼儿从小就在一个紧张的氛围里学习，导致多数的孩子最后放弃了求学梦。如今，学习钢琴的幼儿越来越多，在教学的方法上就不能循规蹈矩、毫无创新。首先在教材上就出现了改变。不少针对幼儿的教材，从外观到里面的内容，都以幼儿能接受的方式呈现，让幼儿在学习弹奏的过程，也接触了理论的知识。在乐曲的选择上，有改编的小儿歌，让学生边弹边唱，促进了他们对学习钢琴的兴趣。还有一些简单的四手连弹，例如小汤第二册的《问候》，简单的旋律，不但能使学生复习学过的知识，也可以培养学生的合作意识与听觉。

二、现状

在四五岁的孩子眼中，玩是他们主要的生活。他们不知道什么是学习，只是觉得这一切的学习都是在游戏。我们都知道，钢琴可以培养学生的左右脑协调能力，也可以培养对音乐的感觉，使生活不那么乏味。在幼儿初识音乐的时候，钢琴是一个不可缺少的乐器。所以，钢琴的启蒙教育对幼儿对音乐的兴趣培养是非常重要的。在教学的过程中，让学生去听、唱一些简单的乐曲。了解音乐背后的故事，从小培养他们懂艺术并欣赏艺术。

三、幼儿钢琴启蒙教学方法分析

学习钢琴，不只是简简单单地弹完整一首乐曲，钢琴演奏也是讲究技巧的一门学科。除了可以熟悉乐谱之外，还要有一定的基本功。有些教师在教授的时候，往往忽略了基本功的训练，他们会认为学生还小，即使讲一些知识，他们也做不到，但是他们忘记基本功是一点点积累起来的，如果从小不打好基础，不养成良好的习惯，又怎么敢保证日后学生就一定可以完成一些难度的要求?学习钢琴，良好的习惯尤为重要，其中包括坐姿、手型等，要让学生知道认真地对待眼前所学的知识。四五岁的学生通常对钢琴中的专业术语无法理解，这时就需要教师的引导和启发。举个例子:在初次弹奏的时候，学生多数会使用不规范的断奏，他们会认为只有这样才能有力气把这个音弹响，在这时，教师就要把他们的不规范逐渐引导成规范的断奏。首先要告诉他们什么是断奏，直白地讲就是把弹的音断开，他们就会按照老师的意思，把每个音断开。这样并没有完全理解断奏的弹法，于是就要做示范给学生，首先撑好手型，如同搭帐篷一样把手掌撑住，其次手臂高高抬起，手掌如同小狗的爪子一样搭下来，看清所要弹奏的音符，再像飞机一样慢慢降落在琴键上，最后检查自己的手掌是否还是当初的帐篷。检查完毕之后再进行下一个音的练习并重复同样的方法。这样多节课后，学生们会很快掌握断奏基本的演奏方法，他们也会根据断奏的方法对剩下的弹奏方法做出自己的理解。如今，随着教育事业不断发展，对于教材的改革也开始了。有大家熟悉的《约翰汤普森》《菲伯尔》系列的教育书籍。一边熟悉键盘，一边掌握理论知识，生动的书面设计也提高了孩子们的学习乐趣。但是此类书的不足之处在于基本功练习太少。在学生有一定视谱和手型掌控能力之后，我会加入《哈农》去加强学生的手指基本功、加入《拜厄》去加强学生的节奏感。在练习钢琴时必须使用节拍器。对基础知识掌握快的学生，也可以让他们加入自己喜欢的小乐曲，提高他们的协调性，培养他们的兴趣。在教材的选择上，首先要选择适合学生的教材。同一年龄的儿童性格上也是不一样的。性格内向沉稳的孩子，就可以按照传统的教学方法，理论实践相结合，从简单乐曲，到稍有难度的乐曲，完成后会让他觉得很有成就感。对于性格外向好动的孩子，选取教材上就应该多注重实践，把理论的知识简化，按照他的喜好改编成他熟悉的小故事，让他更容易掌握知识。在授课的内容上，要尽早地训练弹奏黑白键，左右手同时训练，提早让他们了解钢琴是需要配合的。现在的学生从小就聪明，对语言的表达能力、对眼前事物的理解等表现在各个方面，所以在授课的方式上，就不能只有一种传统的教学模式，要因材施教。有的学生，性格开朗外向，他们希望老师像教大孩子一样教他们，他们有自己的主意，不希望家长每次陪同着上课，这时在讲课的时候，就会带着他们读谱子、打节奏，让他们试着去模仿，把内容简单化，使他们能用自己的方式去理解、去复述。有一些性格内向的学生，从开始学习的时候就不善于表达，他们一开始上课的时候就希望家长陪同，每次上课的时候都是害怕自己出错，遇到比较难的问题就开始紧张。

对于这样的学生，在讲课的时候，速度就不能太快，把知识点做得细小、简洁、生动，在上课的时候还可以让他们做小老师，提高他们对学习的兴趣，树立他们的自信，让他们觉得自己有能力完成这一课。对于幼儿的教育来说，陪他们玩是不可缺少的，如果每次上课都是死气沉沉的，在他们幼小的心中会觉得学琴是一件很可怕的事。再举个现实中的例子，有这样一个女学生，她的心理年龄比同龄的小孩小很多，每次讲到新的知识她都没有兴趣，但是她喜欢漂亮的东西。在每次上课的时候，我都会准备好看的贴纸放在旁边，告诉她完成好了奖一个、完成不好扣一个，听到有奖励漂亮的东西，她总会认真听讲并完成任务，得到她想要的东西。如果一节课完成得好，就会在下课的时候陪她玩她喜欢玩的东西，在她的脑子里就觉得，来弹琴，就有人陪我玩，还会奖励我漂亮的贴纸，时间长了，她就不惧怕学琴，也会慢慢产生兴趣。傅聪曾说“现在好多年轻人，技术好得吓死人，但他们的功夫都在手上，只是娱乐人，不是艺术，艺术是精神境界的接触”。［1］的确，现在好多家长要求技术、要求考级，他们往往忽略了弹琴是一门艺术，这种艺术是从小培养的，在幼儿小的时候，他们完全有能力去欣赏这种艺术。所以在教学上，我们不能只是去弹琴，按照书本上一字不漏地讲解，更多的时候，要让他们去欣赏自己弹奏的乐曲，让他们在小的时候就对乐曲有自己的感觉。每个孩子都希望能有人和他聊天，与他做朋友，即使是在上课的时候，他突然想到的东西也会马上告诉你。教师与学生沟通，能多方面地去了解他的想法，多和他沟通，会让他觉得教师很容易亲近，也会让他感受到上课的乐趣。有时候在与他交流的时候，也会让教师知道，他在学习的过程中有哪些克服不了的问题、有哪些情绪，也方便教师及时调整上课的模式。多给孩子们一些争辩的机会，让他们敢于把自己的想法表达出来，建立平等的师生关系，增加他们对钢琴、对教师的热爱。教师与家长之间的沟通也是不可缺少的，在与家长交流的时候，一是能够知道自己学生在课后的一些情况，比如:对上课内容的理解、对上课方式是否接受。也可以从家长处得知学生对哪方面的喜好，上课的时候可以从他的喜好入手。在与家长沟通的时候，告诉家长上课的内容、学生还有哪方面存在着不足，让家长在课后对学生进行辅导，家长与老师之间的良好配合，使学生有更大的进步。教师在与家长沟通的时候也要注意，每个学生都不希望老师说他表现不好。所以在与家长交流学习问题时，尽量避开学生，以免打击他们积极学习的心理，还要告知家长，学习钢琴不是立竿见影的，需要长时间地练习才能达到效果，如果只是要求进度，对学生的学习是没有太多帮助的。［2］许多教师往往忽略与家长的沟通，遇到不陪同上课的家长更是要及时去沟通，告诉他们孩子上课的状况，如哪方面有进步、哪方面还需要改进和练习，让家长能及时知道学生学习的状况，不足之处尽快进行调整。

简述小学教育的启蒙作用篇8

关键词：节奏；幼儿音乐；音乐启蒙

引言

节奏以不断变化的形式出现在日常生活中，不仅音乐具有节奏，时间及空间等方面也都具有节奏[1]。节奏的轻重缓急有利于幼儿感受音乐律动，因此节奏在幼儿音乐启蒙教育中占据了非常重要的地位。幼儿教师要重视对幼儿节奏感的培养。幼儿教师可以通过开展丰富的音乐活动及组织相关的音乐游戏来提高幼儿的音乐课堂参与度。在幼儿音乐启蒙教育中运用节奏可以激发幼儿的音乐潜能，拓展幼儿的思维，从而培养幼儿的创造力和想象力，促进幼儿综合素质的发展。

一、在幼儿音乐启蒙教育中运用节奏的重要性

（一）有利于幼儿的音乐启蒙在幼儿音乐教学过程中，节奏教学能够促进幼儿身心的综合发展。幼儿教师作为幼儿教育的引路人，应重视培养幼儿的节奏感，训练幼儿的节奏感能够让幼儿更好地感受音乐的魅力[2]。节奏有轻重缓急，包含丰富的韵律感，可以营造音乐学习的气氛，使幼儿更容易融入音乐。众所周知，幼儿的好奇心较重，对新鲜事物十分感兴趣，对枯燥无味的事物兴趣淡薄。幼儿教师可以利用这一特点，将节奏教育融入日常音乐教学中，启发幼儿感受节奏的规律，激发幼儿学习音乐的兴趣，开发幼儿的创造力与想象力。幼儿可以随着节奏的律动摇摆身体，感受音乐，通过感受节奏与音乐产生共鸣。

（二）有利于开发幼儿的音乐潜能幼儿教师可以划分环节进行音乐教学，一个环节是在丰富的音乐节奏活动中让幼儿模仿节奏；另一个环节是让幼儿在参与音乐游戏时自由发挥。这种环节划分的教学方式可以让幼儿参与音乐课堂教学，在听觉与感觉上体会音乐的节奏感，可以帮助幼儿更好地理解音乐节奏，培养幼儿的音乐创造力与想象力，从而开发幼儿的音乐天赋与潜能。但不是每位幼儿都有较强的音乐天赋，所以教师要结合幼儿之间的差异，制订不同节奏的教学方式。为了挖掘幼儿的音乐潜能，幼儿教师应进行细致的观察，培养幼儿良好的节奏感，提升幼儿的音乐欣赏水平与音乐素养。

（三）有利于激发幼儿学习音乐的兴趣将节奏运用在幼儿音乐教育中，有利于提高幼儿的音乐课堂参与度，激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿的音乐素养[3]。兴趣是幼儿学习的动力，培养幼儿的音乐学习兴趣至关重要。传统的音乐教育方式过于单一，导致幼儿对音乐缺乏兴趣。幼儿教师在音乐教学中，应创新音乐教育方式，通过对节奏的感知进行对应的唱、跳教学，让幼儿亲自感受音乐的节奏，培养幼儿的音乐兴趣，从而强化幼儿的音乐节奏感。幼儿对音乐缺乏兴趣还可能是受到家庭教育的影响，有些家长对培养幼儿的艺术特长操之过急，没有遵循幼儿身心发展规律和接受能力，导致幼儿对音乐产生厌恶心理，失去了学习音乐的兴趣。因此，幼儿教师及家长都应遵循幼儿身心发展的客观规律，根据幼儿的特点，从节奏下手进行趣味教学，激发幼儿学习音乐的兴趣。例如，教师可以在音乐教学中准备一些沙锤，选择有节奏的曲目，引导幼儿跟着节奏摇动手里的沙锤，培养幼儿的节奏韵律感，激发幼儿学习音乐的兴趣。

二、在幼儿音乐启蒙教育中运用节奏的措施

（一）幼儿在不同阶段个性化的特点（1）小班幼儿在三四岁左右，刚步入幼儿园，思维能力与观察能力比较弱，表达能力有限，对新鲜事物的感知全靠直觉，面对陌生的环境，情绪波动较大，所以学习音乐时很难专注投入。小班教师在教学时应选择较为简单的旋律，用简单、形象的方法培养幼儿的节奏感。教师可在节奏感教学时采用朗读与打节拍的方式，使幼儿在学习节奏的过程中不断掌握朗读与打节拍的方法，从而学会儿歌。教师在进行儿歌教学时，可以根据节奏的律动设计舞蹈动作，让幼儿进行模仿，带领幼儿在轻松愉快的氛围中学习音乐，激发幼儿学习音乐的兴趣，使幼儿能够全面发展。（2）中班幼儿在四五岁左右，处于过渡阶段，逐渐产生有意识的记忆，面对新鲜事物能够进行形象感知。中班幼儿的思想发展更加成熟，在对事物有一定认知的基础上，想象力渐渐开始萌生与发展。针对中班幼儿的音乐教学，幼儿教师应在简单的节奏与音乐模仿的基础上，培养幼儿的思考能力，并激发中班幼儿的创造力，提高中班幼儿的课堂参与度。（3）大班幼儿在五六岁左右，与小班幼儿和中班幼儿相比具备较为成熟的观察能力、想象力与创造力，可以自己观察周围的事物，抒发自己的情感。大班幼儿的注意力比较集中，能够专心参与对节奏的学习。针对大班幼儿的音乐教学，教师应积极引导幼儿在音乐游戏中探索音乐的节奏感。教师帮助大班幼儿在已有的基础上提高节奏感，树立大班幼儿的自信心，帮助幼儿提高审美能力与音乐素质，进一步提升幼儿的韵律感。

（二）幼儿教师应选择合适的节奏类型幼儿能够与合适的节奏类型产生共鸣，合适的节奏类型对幼儿以后的发展意义深远。不同年龄段的幼儿存在个体差异，教师应及时了解幼儿之间的差异，针对这一情况筛选音乐节奏进行教学，激发幼儿的音乐学习兴趣，增强幼儿的音乐节奏感，提高幼儿的音乐欣赏水平。幼儿的性格影响了幼儿喜欢的节奏，性格外向的幼儿偏向于欢快的节奏，性格安静的幼儿偏向于抒情的节奏。幼儿教师可以根据幼儿的实际情况进行教学，以调动幼儿学习音乐的积极性，拓展幼儿的思维，培养幼儿的想象力与创造力。

（三）教师应创新教学的形式为了激发幼儿学习节奏的兴趣，教师应创新教学方式，采用寓教于乐的方式，为幼儿营造轻松、愉快的学习氛围，让幼儿快乐地学习节奏，与音乐融为一体。教师应根据幼儿的实际情况，在满足幼儿音乐启蒙教育的基础上进行有效教学，从而提高幼儿的音乐素养，促进幼儿的全面发展。

结语

简述小学教育的启蒙作用篇9

摘 要：18世纪的启蒙运动作为欧洲文明现代化进程中的关键一环，上承肇始于14-15世纪的文艺复兴运动和16世纪宗教改革及17世纪笛卡尔、莱布尼茨哲学体系对神学的胜利，是欧洲精神之树在18世纪开出的硕果，其引发的巨大变革再怎么赞誉也不为过。在次意义上本文试图简单梳理国内外英国启蒙运动与文学研究的基本状况。

关键词：英国启蒙思想；英国小说；综述

一

国外学界的启蒙运动研究一直是一个热点。其研究的发轫甚至可以推至18世纪法国哲学家达朗贝尔对时代变革感悟的敏感性和自觉性，他在1759年所著的《哲学原理》中用光和理智的结合去定义所处时代的特征给他带来的兴奋。1784年德国哲学家康德的《什么是启蒙？》便已经站将理性反思角度作为其建构道德哲学体系的一个出发点，至19世纪“启蒙”业已成为一个流行词汇。此后，西方学界形成一个对启蒙运动持续的研究，其深度与广度不断加强，启蒙运动因其自身广泛的内涵和外延特征，渗透在人文学科乃至自然科学的各个领域，因而在西方各个人文学科研究中成了不可或缺的一个关键环节。

纵观国外启蒙思想研究的历史，我们发现，在很长的一段时间内，国外学界将其研究主要焦点置于法国启蒙运动及其所带来的影响，对启蒙运动进行一种图式化阐述，进而忽略或者淡化了启蒙运动作为欧洲文明现代化过程交汇点，所具有的发展的多元性和广阔的地域性特点，多少带有将启蒙运动作为“一家之言”的偏颇姿态，因而，法国启蒙思想家所继承而发展的笛卡尔理性主义，似乎在某种意义上便等同于18世纪欧洲的整个时代精神，18世纪便也通常被冠以“理性的时代”。

然而，国外学界对启蒙思想研究重心的转移却也产生于其对启蒙思想长久以来的法国形态化研究之中，十二世纪上半叶，马克思・韦伯对启蒙运动之中的工具理性所带来的人性危机的反思，引发了其后西方学界对这一运动多元性内涵和地域性差异的关注，而这种物极必反的态度其实早已隐伏在二十世纪中期的西方思想界研究之中了，如德国哲学家E・卡西勒1932年的《启蒙哲学》中对传统观念中法国启蒙运动唯物主义倾向的一种辩证否定，及其对英国与德国启蒙思想演变形态的陈述，即便作为一种陪衬因素，但仍不失为一种进步。二十世纪中后期至今，在差异哲学研究和社会研究的影响下，对启蒙运动的反思与多元性、地域性研究的重视被提到了新的高度，相关论著纷至沓来，主要著作有詹姆斯・斯密特编的《启蒙运动与现代性》（1996）、哈佛燕京学社主编的《启蒙的反思》（2005）及格特鲁德・西梅尔法布的《现代性之路：英法美启蒙运动之比较》。

就英国启蒙运动而言，近年来，也出现了对其特征研究的重视。出版了一些专著研究，如约翰・里德伍德《理性、荒谬和宗教：1660-1750年英国的启蒙时代》，罗伊・波特的《近代世界的形成》及罗伯特J梅修的论文《启蒙运动在哪？英国的答复》探讨了英国启蒙思想与欧洲启蒙运动之间的渊源关系，及其特性与英国传统之关系。

二

而18世纪英国文学，特别是小说作为一种新的文学样式的兴起，其与启蒙思想之间复杂的动态关系，使之成为启蒙思想的最佳散播媒介，可是说是启蒙思想的一种形而下表现，因而18世纪英国小说本身即构成了英国启蒙运动表现的一端。近年来，国外对这一选题的研究，在重视英国启蒙运动特征研究的基础上，已经取得了丰富的研究成果。早期杰出的著作有：F.R.利维斯的《伟大的传统》；伊恩・P・瓦特的《小说的兴起》（1956年）；艾弗・W・麦金的《十八世纪大众宗教作品的流行与影响》及莱斯利・斯蒂芬的《十八世纪英国文学和社会》。近期的杰出著作有：克里夫・普洛宾的《十八世纪的英国小说：1700-1789》；麦基恩的《英国小说起源》；尼古拉斯・哈德森的《塞缪尔・理查逊和十八世纪思想》；保罗・亨特的《小说之前》；本菲尔德的《情感文化：18世纪英国的性和社会》；瑞凯提（John Richetti）的《英国小说与历史：1700-1780》及其编写的《十八世纪英国小说》。但随着学科综合与比较视域的介入，近年来，国外学界对英国启蒙运动复杂性多视角考察不足的补充有所加强，取得了长足的进步，较突出的成果有：凯・卡罗尔的《政治建构：笛福、理查逊和斯特恩与霍布斯、休谟及伯克的关系》和理查德・巴尼的《启蒙的一条线索：教育及18世纪英格兰小说》。

三

国内学界的启蒙思想研究，由于政治意识形态传统的影响，长期以来一直以法国启蒙运动为轴心旋转，近年受国外思想界启蒙运动研究转向的引导，亦开始强调对启蒙运动内部差异性的研究，译介了英国启蒙运动特别是苏格兰启蒙运动的相关论著，并展开相关思想家的研究。较早地宏观把握了英国启蒙运动与自身传统关系及其特征的论文有：苏艾平的《启蒙运动最早在英国兴起的原因及影响》（遵义师范高等专科学报1999年）；的《在苏格兰启蒙与法国启蒙之间──启蒙运动中的休谟析论》（2001年北京大学硕士学位论文）和高伟光的《启蒙运动与基督教文化传统》（赣南师范学院学报2003年第1期），近期主要论著有徐鹤森的《试论苏格兰启蒙运动》（《杭州师范学院学报》2005第6期）及谌章明的《英国启蒙运动的思想特征及其影响》（2008年湘潭大学硕士学位论文）。

在借鉴了国外研究者，特别是法国年鉴学派和英国剑桥思想史学派研究方法，国内学者也开始把文学置于思想史视域之内，在社会历史背景层面探求文学文本产生的新意义。在这个维度开始探讨英国启蒙思想和文学特别是小说之间的互文性关系，译介并产出了一些不同于传统社会学批评反映论和新批评文本细读批评的新成果，比之理论加文本的老套路，确实有让人耳目一新的感觉。其中主要的译著、论著有：安妮特・T・鲁宾斯坦的《英国文学的伟大传统》（1998年陈安全等译）；玛里琳・巴特勒的《浪漫派、叛逆者及反动派》（1999年黄梅、陆建德译）；F.R.利维斯的《伟大的传统》（2002年袁伟译）；陆建德的《破碎思想体系的残编》（2001年）、《思想背后的利益》（2005年）；刘意青主编《英国十八世纪文学史》（2000年）黄梅的《推敲‘自我’：小说在18世纪的英国》（2003）；胡振明的《对话中的道德建构──十八世纪英国小说中的对话性》（2007年）；曹波的《人性的推求：18世纪英国小说研究》（2009年）；周甄陶的《与18世纪西方理性的反思》（2009年重庆师范大学硕士学位论文）及韩加明的《菲尔丁研究》（2010年）。这些学者的译著、论著极大地丰富了我国18世纪英国文学研究的成果，亦为后学开垦出了许多可供研究的领地，不能不谓是嘉惠后人。（作者单位：福建师范大学）

参考文献：

[1] 特里・伊格尔顿：《文学原理引论》，刘峰译，北京：文化艺术出版社。

[2] E・卡西尔：《启蒙哲学》，顾伟铭译，济南：山东人民出版社，1988版。

简述小学教育的启蒙作用篇10

关键词：智能科学与技术；专业启蒙教育；课程

0 引言

经过十几年的发展，目前我国已有几十所高校相继设立了智能科学与技术专业。作为国家民委直属的民族高校，为顺应学科交叉和未来技术发展的趋势，中南民族大学计算机科学学院近年来申请并设立了智能科学与技术本科专业。在对智能专业新生培养的过程中，教学团队借鉴其他高校先进经验并结合计算机科学学院现状，针对智能科学与技术专业学生的特点，探索和尝试一种多元化专业启蒙教育模式，其目标是通过对大一学生进行专业启蒙教育调动学生学习专业的主观能动性，激发学生研究专业知识的兴趣，帮助学生认清自己的优势与不足，制订出适合自己的专业学习规划和职业规划。

我国的传统教育一向重视启蒙教育，宋代朱熹就曾著有《易学启蒙》一书。启蒙是教育永恒的使命，针对个人的启蒙通常是教育活动的主要形式。专业启蒙教育是大学专业教育的起步，对学生的专业学习及职业发展具有基础性意义。

1 专业启蒙教育的现状’

当前一种较普遍的观点认为专业启蒙教育就是对新生进行“专业百科知识”的启蒙，通过专业导论课程教学实现。传统专业导论课程的教学一般可以分为专业概况介绍、专业培养体系与学习目标讲解、学习方法与兴趣培养、该专业的社会需求和就业前景等4个部分。与其他许多理工科专业一样，智能科学与技术专业的教学计划中也会有在第一学期开设智能科学与技术导论课程，但由于智能专业具有交叉性、综合性并且受到传统教学体系等诸多因素的影响，智能专业导论课在实际课堂讲授过程中遇到一些困难。例如，由于受教学计划制订规则的限制，包括平均的周学时数、学分数以及专业课程前后衔接等，教师在学生大学4年的第1学期甚至第1学年很难安排其他专业课教学。

根据笔者对一些开设智能科学与技术专业院校的教学计划和大纲的调研情况看，许多学校和中南民族大学计算机科学学院目前的情况相似，在第一学期安排的专业课是C语言程序设计，在第二学期安排数字逻辑和（或）C++程序设计等专业基础课。这就导致在智能专业第一学年中，智能科学与技术导论课“独挑”专业启蒙教育重担的结果，可能出现的问题主要体现在以下几个方面。

1.1 专业的“点、线、面”难以顾全

1）有限的课时数与丰富的内容难以匹配。

智能科学与技术专业集计算机软硬件、自动控制、网络等现代科技于一身，是一门多学科交叉的综合性学科，因此其内容之丰富、难度之深、应用面之广可想而知，而导论课能安排的学时很有限。这使得教师在上导论课时很难兼顾知识面与知识深度，要想完整并系统地在新生面前展现该专业的前沿性内容非常困难；许多学生听完导论课后难以从宏观角度理解和认识智能专业，常常会产生“雾里看花”、不知所云的感觉。

2）专业导论课与专业理论课衔接不紧密。

万事开头难。大一新生由于知识结构不完整并缺乏认知能力，难以从整体上把握学科形态，对导论所涉及知识的理解和掌握程度有限，然而等到高年级再接触大量专业课时，学生已基本忘记了入学时学习的导论课基本内容。由于缺乏对该专业的宏观把握，学生在后来的专业课学习中常常是孤立地学习某一门专业知识，很少会主动并且有意识地将相关课程联系起来学习。这就妨碍了学生综合运用所学知识能力的提高，不利于学生发散性和创造性思维的养成。

1.2 学生普遍缺乏对未来的规划

1）对专业产生片面性认识。

按照现行的教学计划安排，智能专业的新生多半从计算机类课程开始进行专业课学习。专业启蒙教育中也特别强调计算机技术的重要性，再加上新生易受“先入为主”效应的影响，一些学生在和笔者座谈时就流露出只要学好计算机课程，掌握几门编程语言，今后就能够胜任智能系统开发设计工作的想法，这种想法在以技术至上为学习理念的学生中很具有代表性。

2）对专业的学习兴趣难以维持。

教师在上导论课时都会精心准备一些课件和素材，以便新生一开始就能产生对该专业知识的好奇，但随着时间的推移并且较长时间没有深入到专业学习与研究中，很多学生对该专业的学习兴趣下降，有的甚至将兴趣转向其他专业。笔者在跟踪抽样走访中发现有一些学生已流露出厌学情绪和转专业的想法，对自己的未来也缺乏规划。

1.3 专业认知度与相互沟通能力有待提高

通过对计算机科学学院2012级智能专业新生进行走访和座谈，笔者了解到很多学生特别是来自于民族地区的学生在上大学前很少或者根本没听说过这个专业，许多学生的专业志向是家长或教师帮忙填的，还有相当一部分是专业调剂。这就造成整个年级中，第一志愿报考智能科学与技术专业的学生比例低于50%，也就是说有一半以上的新生是“被智能”。

就民族院校自身而言，少数民族学生的比例超过汉族学生，有较多的学生来自土家、壮、苗、回、畲、朝鲜等民族，即使是汉族学生，他们也多半来自于各地的自治县或自治乡，因此这些学生除了具有一般大学新生的特质，如由于在初高中阶段一心准备高考，而缺乏对社会的了解，对所报考的专业知之甚少外，还受到基础弱、底子薄、知识面窄、见识不多、思维不够活跃、羞于表达、汉语表达能力较弱等因素的困扰。这就势必导致一些学生对智能专业的认知度低，对即将开始的专业知识学习也没有准备，兴趣不高，得过且过，与教师间的相互交流也存在一定障碍。

2 多元化专业启蒙教育模式与实施步骤

在对计算机科学学院当前专业素质教育存在的问题进行探讨后，笔者认为从大一开始就应采用多元化的策略开展智能专业启蒙教育，着手培养学生对学科的认知感，在学习方法和创新思维上给予启蒙和引导，帮助学生形成自己的专业视角和学科分析架构，为今后专业学习打下良好基础。

2.1 制订教改计划。促进专业启蒙教育

刚入学的新生对于学校的学习和生活环境比较陌生，加上不同民族学生在生活习惯、风俗、待人接物观念上有差异，新生之间渴望相互交流对新学校和新专业的看法，但苦于交流渠道的欠缺。根据以往的观察发现，能否有效地融入班级和团队，是影响学生未来专业学习的一个非常重要的因素，因此笔者在新生专业启蒙教育中将如何解决学生与人沟通的问题放在第一位考虑。只有先解决了学生思想和交流方面的问题，才能为他们解开心锁，为专业学习营造一个良好的氛围。

从2012级智能科学专业的学生进校开始，我们就在新生中开展放飞梦想的“云帆计划”。选派优秀专业课教师担任智能科学各小班的班主任。各班主任从新生踏入大学校门的那天起，就从各民族学生自身的特点人手，通过定期个别谈话、班委会、各民族学生宣介会、专业学习规划讨论会等形式有计划、有目的地帮助他们增进彼此了解，加深其对智能专业的认识，引导和强化班级学风建设。这种目的明确、有计划性的活动形式极大地提升了班级凝聚力，使得班上新生之间的关系更加融洽，同时为后续科研兴趣小组和学科研讨小组活动的顺利推进奠定基础。

2.2 建立专业教师辅导访谈制

为了进一步提高学生对智能专业的认知和学习兴趣，智能专业教学团队作为辅导教师组织了多次师生访谈。在访谈过程中学生提出很多他们关心的问题，如大学课程学习和高中课程学习有什么不同？与同班同学和同寝室同学间的关系该如何处理？C语言学习的重要性体现在哪些方面？除了专业书籍之外，还有哪些书籍是学生在大学阶段需要了解的？考研和找工作的关系该如何处理？机器人与智能专业有何关系？智能专业毕业生的就业趋势怎样？少数民族学生如何学好智能科学与技术专业课？

针对这些问题，辅导教师不是只进行简单的说教，而是本着“授人以鱼不如授人以渔”的教育宗旨，尽量从客观、专业的角度阐述自己的观点和看法，通过介绍案例、科技信息动态及教师自我学习的亲身体会，引导学生就自身关心的问题进行思考和探索。此外，教师还特别提出学生要学会根据自身的情况对前人的成功经验有所取舍，批判地继承前人的观点，力求探索出一条适合各民族学生的求学成长道路。

2.3 改进教学模式

在师生间关系更为融洽的基础上，笔者采用“纵、横”结合的方式进行新生专业启蒙教育。“纵向”方面主要是从课程配套与衔接上进行改革尝试，以智能专业导论课为专业启蒙先导，以各专业骨干课程的宣介为后继，让新生既了解将要学习的内容，又在第一时间找到和认识相关教师，为其早日进入专业学习作好铺垫。

“横向”则是将课堂教学与对学生的平时管理相结合，营造出思想与专业教育相互结合和相互促进的教育氛围，在学生的感性世界和理性世界之间搭好桥梁。具体做法有：为了激发学生的学习兴趣，该教学团队抓住智能科学与技术导论课开设的时机，摒弃一贯的说教方式，在导论课教学中引人技术宣讲会、专题报告会、教学实践环节，请不同研究方向的教师就各自研究领域的研究动态和应用前景介绍前沿技术和最新动态，让学生既感到智能的有趣，又了解智能专业的一些重点和难点。

另外，我们还在课余时间通过组织新生参观开放实验室和教师研究室、与课题组中的研究生座谈、鼓励新生与高年级优秀学生组成同民族和同乡学习互助组等活动，让学生在脑海中初步建立起知识、技术、专业和学科间的联系。同时，从大一开始就安排新生参加大学生电子设计比赛、大学生创新比赛、机器人设计比赛等一系列学科竞赛，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们逐步了解智能专业学习和研究的基本方法。

2.4 组建兴趣小组，实现自我引导

在发挥学生自主积极学习的诸多因素中，兴趣爱好尤为关键。为了使得兴趣成为促进学生进一步学习的直接推动力，从新生入学之初，笔者就有意识地引导和协助新生自发组成兴趣小组，以小组为单位参与各类学科竞赛和班级活动。最初的分组情况表明新生在早期更倾向于以寝室为单位参与各类活动，如在专业规划演讲比赛、电工实习、竞赛科目选择等班级活动中，学生更多地以寝室为单位进行分组，原因在于同一个寝室学生的作息时间比较一致，方便大家统一行动。

然而，随着学习的深入，寝室的界限渐渐模糊，将学生联合在一起的更多的是共同兴趣和爱好。这种方式建立起来的关系更加牢固，并且在这样的兴趣小组中每个学生的分工更加明确，团队中的每个成员都希望能为小组作出贡献，因而更能激发出学生的创作灵感，提高学习积极性。这一点在后续开展的机器人创新比赛中得到了很好的证明，如2012级智能专业的学生通过联合、分工、协作，利用课余时间完成了选题、分析、搭建构型、软件编程、报告撰写、视频拍摄上传等流程，最终顺利地完成了预定任务，向组委会提交自己的设计作品。通过兴趣小组的成功运作，各个兴趣小组已开始成为优秀学生专业启蒙教育的宣传站，成为吸引新生钻研科学知识的“吸铁石”。

2.5 设立多层次考评模式

传统的考评体系主要偏重于学生的卷面考试成绩，这种考评模式过于片面，不利于创新型学生的发展。为了适应当今社会对复合型、创新型人才的需求，结合智能科学与技术的多学科交叉性、融合性、综合性很高的学科特点，我们在专业启蒙教育别注重综合考评体系的建立。

我们将专业导论课的考评分为多个层次：（1）卷面考试。期末考试仍然采用书面形式，注重对学生掌握基本概念和基础内容情况的考查。（2）讨论报告。针对导论课教学内容，组织学生进行专业知识认知的专题讨论会，学生以小组为单位进行选题、资料查阅、PPT制作和小论文撰写，最后进行答辩讨论，从而训练和培养新生分析问题、逻辑推理、书面及口头表达的能力。（3）实践环节。教学实践环节会让新生实际动手制作小型简易的微控制装置，增强感性认识，锻炼动手能力。

该考评模式设立的目的是让新生除了重视基本学习能力的提高外，还要从一开始就注重锻炼自己的自学能力、操作能力、表达能力、思维能力和创新能力等。这种多层次的考评结果同时也可以作为日后选拔竞赛学生的重要评判依据。