出纳实习内容十篇

出纳实习内容篇1

本节的教学重点是纳米乳的概念、组成及处方设计。教学难点是纳米乳的形成理论。

2学情分析

药剂学的授课对象通常为药学及相关专业大三、大四的学生,已学习了药学相关的大部分课程,具有一定的相关学科理论基础知识和文献查阅能力,而且具有一定的实验技能。针对于本节课内容,学生已经学过普通乳剂,掌握了乳剂的基本概念、组成等与纳米乳相关的一些基础理论知识,并且做过乳剂的实验,但是对纳米及纳米制剂的相关概念等还比较陌生,因此理解纳米乳的形成理论,与普通乳剂的区别还有一定的困难。

3说教法

根据教材内容、学生的实际情况及教学条件等情况,为实现本章节的教学目标,采用多种教学方法与手段相结合。具体方法包括:创设情境法,即将生活中大家熟悉的现象与纳米乳相联系,并引入课堂,结合学科前沿知识,使学生带着兴趣和新奇开始纳米乳的学习;讲解点拨法,即通过教师对重点难点的讲解点拨,同时配以多媒体教学,通过图片、视频展示等方法,引导学生逐步揭开纳米乳的神秘面纱;实例操作法,即通过课堂小实验及实验教学相结合的方法,做到理论学习到实验学习的成功过渡,真正做到“学以致用”,进而培养学生主动思考的能力和实践操作能力。

4说学法

为充分发挥学生的主动性,利用其已有的知识基础,更多开展自主探究性学习,通过学生的亲自参与及分析讨论的过程,逐步学会分析现象得出结论,培养学生的探索精神和分析问题、解决问题的能力。药剂学是一门以实验为基础的学科,需要学生耳听、眼看、脑想、手动等结合起来,共同完成学习任务。最终通过“比较式”学习,使学习内容互有联系,形成一个整体。

5说教学过程

5.1创设情境,导入主题

通过让学生讨论《蝙蝠侠》电影中飞檐走壁的片段,探讨其真实性与可行性;同时将发表在《科学》杂志上的一片文章介绍给大家,引出美国科学家的科研成果:用纳米材料研制出一种仿生壁虎脚,它们既能在垂直的表面上轻松吸附重物,也能从不同角度轻松取下,实现了现实生活中的飞檐走壁,向学生展示纳米技术的发展水平,使学生能够对纳米技术有一个形象的认识并产生极大的兴趣,在此基础上,把纳米技术引入药剂学中,启发学生思考纳米技术在药剂学中的应用。从而激发学生学习的兴趣,引出本节课的课题和教学目标。

5.2引导探究与合作探究相结合,领悟方法

利用课堂小实验,学生自己参与演示普通乳剂与纳米乳的外观区别,并让学生自己提出问题,自己回答。比如通过课堂实验,有的学生会提出纳米乳为什么看上去是淡蓝色的透明溶液呢,而普通乳剂是不透明的？其他学生可以根据预习的内容及已经学习的乳剂基础,解说乳剂的组成及粒径分布导致其出现淡蓝色乳光的原因。从而使学生短时间内就很好地理解了纳米乳的概念、组成。本节的学习难点是纳米乳的形成理论。我们采用的是温故而知新的方法,利用多媒体展示图片与视频,教师进行讲解,引导学生回顾已经学习的表面活性剂的相关知识,通过降低表面张力现象,分析、推理出纳米乳中表面活性剂与助表面活性剂在纳米乳中的作用,启发学生归纳出纳米乳的形成理论。并通过向学生介绍先进的origin绘图软件,使其学会绘制相图,便于更好的理解和掌握纳米乳的处方设计,同时也增进了学习兴趣。通过纳米乳制备的实验视频,使学生对纳米乳的制备方法有一个直观的认识。这样的教学过程,把抽象的教学内容具体化,便于学生获得生动的感性认识,使学生在不断的思考中学习,从原有的知识中整理出新知识,更容易突破教学重点与难点。

5.3激辩升华,知识拓展,总结巩固

出纳实习内容篇2

关键词：高中生物 归纳 复习

具体到生物这个学科，因为生物学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。我认为归纳教学法在高考复习中的应用有两个层次，第一个层次是老师帮助学生对学科知识按一定科学的方法进行归纳，有利于学生对知识的系统掌握，但不利于学生学习能力的提升。前面所说即是这一层次，当然它也是归纳教学法高层次应用的基础。所谓归纳教学法的高层次应是在教学过程中应用归纳法，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。学生要积极参与课堂的活动，引导学生从中有所悟，这才是实在的生成和发现训练，学生既能学得知识，又能得到深层次的思维训练。

教师应树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于“把厚书读薄”。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。

高考复习课，由于受课堂容量的限制，一般教师多采用演绎式教学，即先告诉学生该这样，不该那样，学生自己没有总结、归纳、提练的过程，很难理解到位，印象也不深刻。而归纳教学法模式是指教师利用一系列的学习资源让学生从许多个别例子中归结出某种原理或定律。此种教学法一般适用于抽象概念的教学。所设计的教学活动多是先行让学生从观察、体验中认识到某种观念的实例或特质，学生有较多机会从实践中学习。在这种教学模式中，老师的角色是资源的提供者及活动的带领者，主要是提供学习支架，引导学生学习。学生是主动的学习者，积极参与者课堂的活动。这种教学模式在生物高考复习中对提高学生思维能力也有很大作用。

高三复习，要注重运用归纳的方法。

（1）整理笔记的方法。如：复习生命的结构基础这章内容时，按结构决定功能、功能影响结构来进行归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。

（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：学完生物的结构基础后可按生物有无细胞结构分类，对细胞生物又按真核、原核来归纳。

（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。

（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较动、植物细胞，有丝分裂和无丝分裂等等。

（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。如近年来在高三生物复习中常用的“概念图”。

（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。如：对实验设计题可归纳出一般解题规律，明确实验目的分析实验原理确定实验思路设计实验步骤预测结果并分析得出实验结论。

牛顿是一位因创立了牛顿力学而蜚声世界的科学家，但他研究自然科学的方法却有浓厚的形而上学色彩，企图把一切自然现象都归纳为机械运动，以致被恩格斯谑称为“归纳法的驴子”。在生物教学中，面对零碎的生物知识，为提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的，也是行之有效的方法。但在解决问题时，常常把规律绝对化，把问题硬往“规律”上套而犯错误并不鲜见。因此，如何避免犯这类错误，是教者不能忽略的。运用归纳法归纳出的知识规律时，一定要对具体问题进行分析，才不会成为“归纳法的驴子”。

出纳实习内容篇3

摘要：《高分子纳米材料》是我校高分子材料专业开设的一门专业选修课。在分析了课程的目的、特点和教学存在问题的基础上，详细阐述了运用视频课程、颠倒课堂、电子产品辅助教学等多元化教学手段，实现本课程的教学改革。

关键词：高分子纳米材；教学改革；颠倒课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0080-03

一、引言

纳米科学与技术是20世纪80年代末期兴起的，经过三十多年的发展，纳米技术已逐步迈出实验室走向市场，其商业化应用在全球范围内迅速展开。全世界都认识到，纳米技术将引起新一轮的产业变革，未来拥有并掌握纳米技术及其应用的国家将更具备核心竞争力。纳米材料科学是涉及到凝聚态物理、胶体化学以及材料的表面和界面等多门学科的交叉科学，而高分子纳米材料同样是涉及高度交叉的综合性学。纳米结构的聚合物材料由于尺寸效应、表面效应、量子效应和宏观量子隧道效应使材料具有独特的性能而在机械、光、电、磁、微处理器件、药物控释、环境保护、纳米反应器及生物化学等方面具有广阔的应用前景[1]，从而掀起了对纳米结构聚合物材料研究的热潮。在纳米科技迅速发展的大背景下，很多高校的材料专业开设了“纳米材料”或“纳米技术”相关课程[2-3]。但据作者所知，江南大学是少数对高分子材料专业开设《高分子纳米材料》课程的高校之一，笔者结合自己的授课经验以及《高分子纳米材料》课程的特点，从其现在面临的题及采用多元化教学手段等方面研究探索该课程的教学改革。

二、课程特点及现有问题

《高分子纳米材料》课程介绍高分子纳米材料的独特性能、制备方法，并将其和学科发展前沿联系起来，主要教学内容侧重如下几个方面：（1）高分子纳米材料的基础知识（包括基本效应、特殊性质）；（2）高分子纳米材料的制备方法；（3）高分子纳米材料的表征方法；（4）特殊功能的纳米材料（如高分子纳米复合材料、高分子纳米涂料、生物医用高分子纳米材料、光/电/磁性高分子纳米材料、超疏水/疏油（双疏）性高分子纳米材料）；（5）高分子纳米材料的应用及生物安全性问题。涉及较多的应用研究型内容、既有理论又有实践，强调理论和实践的结合，且课程的知识点较多，知识的交叉性强。

本课程的开设旨在为具有高分子材料与工程学科背景的学生增加纳米科学及技术的基础知识。通过学习本课程，学生对高分子纳米材料的发展趋势和研究热点有了很深的理解，涉猎了未来高分子纳米材料的重大学科领域。学生的创新思维以及能力得到了不同程度的提升。

作为典型的交叉学科，《高分子纳米材料》课程的教学具有一定的难度。首先，课程内容涉及知识面广，该课程主要解决以下问题：“什么是纳米技术”、“怎么制备高分子纳米材料”、“高分子纳米材料的特殊功能”等，而特殊功能性就包括了光/电/磁性、pH/温度响应性、超双疏性等多部分内容。因此难于在有限的课堂教学时间内全面系统地深入介绍学科内容，容易导致没有节制的填鸭式教学，使学生无法在短时间内消化，影响后续课程的学习。如何准确把握课程的基础理论框架，引导学生开展自主学习，是授课教师在设计课程内容时需要解决的重要问题。其次，课程内容前沿性强，知识更新速度快，研究热点不断变化，新的研究方向与研究成果层出不穷。这就需要授课教师投入更多的时间和精力纵览多个学科的发展，以便能够站在学科的前沿引领学生去认知和创新性思考。再次，内容抽象，尽管纳米材料这门课较新，学生们兴趣较高，但在讲授过程中缺乏实物，无法为学生带来更直观的感觉，从而影响了学生进行独立的思考、个性思维的发展和创新能力的培养。

三、课程教学手段改革

为提高课堂教学质量，提高学生的综合能力，以使学生成为适应社会发展需要的复合型人才，教师必须转变教学理念，激发学生的学习兴趣、主动性、积极性[4]。

（一）课堂多样化教学法

传统教学方式中，老师在课堂上满堂灌，使学生缺乏思考，觉得学习枯燥无味，丧失学习激情。因此，应结合不同的教学内容，授课教师运用“提问式”、“讨论式”等方式方法结合起来讲授，注重与学生的互动。对于理论性较强的内容，多采用图片形式展示，如结合Photo Shop、AutoCAD等绘图软件制作一些多媒体教学课件，根据需要进行拆分和组合讲解，增强学生的直观认识，达到传统教学手段无可达到的演示效果。同时，注重语言的深入浅出，或理论联系实际，如在介绍超双疏高分子纳米材料部分课程时，从自然界中的荷叶效应开始解释，说明荷叶结构与性能关系，从而引入超双疏高分子纳米材料，在快速理解的同时，激发学生的学习热情和投身其研究的兴趣。

视频课件内容丰富、信息量大，教师可以制作或下载相关教学视频，引入更多与课程相关的新知识、新技术和新成果。如介绍生物医用高分子纳米材料在药物缓释领域的应用时，纳米材料怎样进入体内病变部位，怎么靶向、释放药物，达到治疗的效果，如果没有视频，学生很难理解、很难想象；而通过视频将其原理、过程更直观、更形象的展现在学生面前，让学生更容易、更有兴趣地去学习并掌握知识点。

另外，对于相关制备技术与创新应用方面，则要重视启发――探究式的教学，注重理论联系实际以及学生创新思维和能力的培养，比如对于高分子纳米材料的测试表征手段的教学，教师可以结合实验教学，带领学生参观所学习的相关仪器设备，动手操作仪器，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以巩固所学的理论知识，其实践能力也可以得到培养。

（二）颠倒课堂教学法

颠倒课堂教学法坚持“以学生为中心”的教学理念，借助于信息技术在时空上颠倒传统教学中教师的知识传授与学生的知识内化过程，让学生可以在家或课外通过观看教学教案、教学视频中教师的讲解，自主完成对新知识的学习，课堂上教师通过设计一些真实的问题情境，组织学生协作探究解决问题的方法，而学生可以通过与教师、同伴的交流讨论，实现对知识的吸收与深化[5]。颠倒课堂在国外已经取得了较好的效果，而在国内还鲜少尝试。

在《高分子纳米材料》课程中，可以根据需要有选择的对部分教学内容进行颠倒课堂。我们根据前期对学生的调查，学生们一致对生物医用高分子纳米材料非常感兴趣，有很多的问题想了解，如果还是以传统法教学，则无法较好的和他们讨论、回答他们问题，无法满足他们的好奇心。因而，在进行这部分内容教学时，可以采用颠倒课堂的方式。首先在班级的微信群或QQ群里上传教学PPT及相关视频，学生通过学习后，对生物医用高分子纳米材料的发展概况、基本知识、结构设计有了一定的了解；在课堂上，学生先提出问题，分组交流讨论、教师参与讨论；教师最后再补充知识、总结学生问题的基础上，再设计问题让学生深入思考，解决问题。

（三）教学与科学研究复合的教学法

为培养学生应用所学的知识解决实际问题的能力，教师可以将教学与科学研究进行复合。如结合教师们的课题，把最新的科研成果有机地融入课堂教学中，为学生讲解具体的高分子纳米材料制备及性能研究，并让其参与其中，将研究的样品实际展示给学生，调动学生兴趣，突出高分子纳米材料的趣味性、理论性、科学研究性和前瞻性，并加强学生的自主创新意识和科研能力。

另外，邀请国内外高分子纳米材料专家做专题报告和前沿讲座，使学生能够及时了解前沿技术与l展动态；结合教学内容，提出本学科的研究热点问题，与课堂讨论相结合，不仅增强了师生间的互动、活跃了课堂氛围。

（四）借助智能电子产品建立学习平台

21世纪以来，各类高大上的电子产品，如iPad、手机等已成为年轻人须臾不可离的随身之物，这类电子产品极大的分散了学生上课的注意力及降低了学生对学习的兴趣和主动性，因而一直不被教师、家长看好，将之拒于学校与课堂大门之外。然而，随着数字校园向智慧校园的迈进，手机的这种应用及趋势只会越来越频繁，全面禁止大学生在教学过程中接触手机只会适得其反。因此，应顺应学生的心意，改革和完善现行教学方式，在课堂教学、课后练习中有效利用智能电子产品，使其成为辅助教学的良好工具[6]。

在《高分子纳米材料》课程教学中，我们建立了班级QQ群、微信群，通过群平台进行信息、专题讨论、资源共享等，有利于及时消息、正确引导学生、掌握学生动态。教师对根据学生的学习能力、反馈信息，提供个性化的教学要求和实施目标。

微信公众号平台经常相关的知识、发展动向、微课等内容，这是一个可以让学生在课后补充学习的平台。因而，要求学生关注如“纳米人”、“高分子科学前沿”等公众号，认真学习和掌握高分子纳米材料的发展动向。同时，智能手机中的一些APP也对我们课程有很好的帮助，如ACS Mobile、RSC Mobile等，旗下杂志一有新的研究进展及时更新至APP中，让学生更及时了解高分子纳米材料的研究动态与最新成果。

四、结束语

作为本世纪最瞩目的前沿科技研究热点之一，高分子纳米材料也取得了长足发展，很多新的高分子纳米材料产品如高分子纳米涂层、高分子复合材料、药物缓释纳米材料等从实验室走向实际应用，成为保障人类生活和工业发展的重要基础。《高分子纳米材料》课程教学内容的选择要充分考虑到广度和深度的统一、基础和前沿的兼顾、新旧内容的衔接、理论联系实际、巧用电子产品的资源等多个方面。在整个教学过程中，学习者表现较积极，能主动发言并积极参与讨论，各个小组的汇报效果也较好，能够激发学习者的学习兴趣，培养学生创新意识及创新能力。

参考文献：

[1]Vikas Mittal.Advanced Polymer Nanoparticles，Synthesis and Surface Modifications.2011，CRC Press，Taylor & Francis Groups.

[2]刘玉芹，杜高翔，杨静.《纳米材料》课程教学内容与教学方法探讨[J].科技教育创新，2008（3）：210-211.

[3]李本侠，王艳芬，胡路阳.浅论“纳米材料与纳米技术”[J].课程教学研究.2014，40（1）：72-74.

[4]白绘宇，罗静，倪才华，东为富，刘晓亚，陈明清.高分子流变学教学的探讨-借鉴美国大学高分子流变学课程教学经验[J].2015，（7）：89-93

出纳实习内容篇4

关键词：纳课；教育技术；学习资源；微课

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）23-0044-03

一、背景与现状

近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展以及相关技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课、慕课为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，“微课”一词的提出，立刻引起了教育界甚至整个社会的关注。从2010年11月，佛山教育局率先在国内开展首届中小学新课程优秀“微课”评审活动，到2012年教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，再到2014年3月启动的第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛，各地相继投入大量人力、物力推进微课建设。当前微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建设与应用。在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用也取得了不少成绩。回顾与总结实践进展，华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心主任焦建利教授[1]将微课发展的现状总结为以下四个方面：“（1）微课受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视；（2）微课拍摄与制作技术在硬件和软件上取得了重要突破；（3）组织设计、开发、征集了一大批微课作品，微课资源日渐丰富，系列化程度不断增加；（4）实践探索、应用与试点研究日渐丰富，研究成果逐步显现出来。”

微课设计、开发与应用所取得的成绩是有目共睹的，但是，我们更应当清醒地看到目前在微课实践方面存在的几点制约微课发展的瓶颈。首先，对微课的认识上千差万别，理解上五花八门，目前，对微课的认识上存在较多的不同看法，到底什么是微课？是微型课件？微格教学？微教学单元？课程微缩？是微课，还是微课程？其次，目的上不够明确，动机上各不相同，不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同，不少微课作品的设计开发源于微课比赛，一些微课设计开发以参赛为主要意图。对于为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都没有清晰的认识。再次，缺乏基础应用群体，导致推广后继乏力，微课现阶段的发展基本上是由各级教育行政部门发起，由比赛形式带动推广，这种主要依靠政策推广的资源建设模式缺乏学习者的参与，资源主题建设者教师也是被动参与。可以预见，这种自上而下的推广模式在今后必然会遭遇很大阻力，最终流于形式。对于微课今后的发展，焦建利教授[1]在同文中提到：“回归本真，微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。切记，我们永远都不要为了微课而微课，那是死路一条。不考虑应用、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是让教师教得更轻松，让学习者学得更快乐、更高效。”

鉴于上述微课的种种不足及存在问题，笔者觉得几个问题值得大家共同思考：相对于精品课程，微课的长度已经控制得很短，那我们是否还有必要继续去强调课程的完整性呢？微课的基础上，一种更新型的教学资源是否应该出现？在物理单位上，比微米（Micrometer）更小的单位是纳米（Nanometer）。受此启发，笔者在此提出一个新的概念――纳课（Nanoclass）。

二、关于纳课

纳课这个词缘自其英文名称：Nanoclass，意译过来就是“纳课”。这里笔者首先对微课做个简单的介绍：微课起初的定义为“根据教师的需求，结合自身区域资源建设的实践与思考，提出的一种由常用教学资源类型组合和‘生长’而成的新型资源类型。”[2]虽然微课的创始人胡铁生[3]在微课的第三个发展阶段中修正了微课的概念，但在其文章最后依然提到：“微课虽‘微’但却‘麻雀虽小五脏俱全’。因此，在微课建设过程中要体现微课的完整性”。相比于微课，纳课这种教学资源更多是从学习者的角度考虑，更注重的是其使用频率。使用频率越高，就越应该成为纳课资源。为了说明这个问题，笔者在这里引用“资源粒度”这个概念。“数字资源粒度是数字资源的元素的大小或细化程度。细化程度越高，粒度级就越小。相反，粗糙程度越高，粒度级别就越大。”[4]笔者认为，要成为纳课资源，其资源粒度级别就要比微课资源小。究其原因，我们可以引用李爽[5]在其文章《从教学资源到学习资源》中的一个例子：“以录制一节流媒体课件为例，如果流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更能够吸引学习者。”所以，相比于微课，纳课的长度应该更短小，内容应该更为精炼。纳课的核心内容是在关注教学过程中某一知识点的基础上，再细分筛选出该知识点中的某一精髓核心，除了包括教授者对教学重点、难点的把握之外，更注重学习者最关心的内容，展现的仅仅是某一精髓核心点，不包含教学活动中的其他环节。

接下来我们可以再讨论下关于纳课的适用性。如果将纳课与微课做个比较，笔者认为，微课比较倾向服务于自主学习，纳课更倾向服务于课堂教学；微课适合于公众群体，纳课的适用人群更有针对性，更适用于专业人群。如果要再具体一点，笔者认为纳课的主要服务对象应该是对该学习内容已经具备一定专业基础的学习者。为了说明这个观点，我们可以假设一个情景：一个专业学习者在复习或备考过程中，对某些知识点忘记了或者存有疑问时，需要重温的往往只是其中最最关键的几个核心操作步骤，而不是完整的课程教学过程。因此，在实践课堂与课后应用中，学习者真正需要的或许不是微课，而是纳课。但是话说回来，如果不是具备一定相关学习基础的专业学习者，一个该专业课程的门外汉就很难从纳课资源中得到帮助，如果他想学习该门课程，微课会更适合于他。所以从某种程度上来讲，我们或许可以总结出这样的一句话：你要学，有微课；想学精，找纳课！

再来说说关于纳课的展现形式。其实纳课的载体可以不再局限于视频，视实际情况可选择纯音频或图片。如果一个单纯的音频就能满足学习要求，就无需做成视频；如果图片可以描述清楚，也没必要做成视频。举个例子，在某些特殊人群培训中，比如盲人操作培训，使用音频作为纳课资源更是能够发挥其他教学资源无法替代的作用。

由此，我们可以将纳课定义为：一种以视频为主，包含音频、图片等各种形式的多媒体为载体，展现教学活动过程中精髓核心点的学习资源包。

说到这里，可能我们最应该讨论的问题应该是：怎么样的教学资源才能归结为纳课？怎样去做出适合做为纳课的教学资源？笔者认为应该从这些方面进行考虑：既然纳课是从学习者的角度出发，服务于学习者，目的是为了展现教学活动中学习者需要反复重温的内容，那么纳课的内容设计就应该针对性更强些，如果纳课里面再包含课堂活动过程中的情景导入、知识点展开、师生互动、总结反馈等等元素，学习者就会有选择的来获取他最关心的内容，而不是观看完整的教学资源，久而久之，就有可能会放弃通过这种形式来学习该内容。这样就会造成教学资源建设浪费，无法提高纳课资源的使用率，最终无法体现出纳课这种有别与其他的教学资源，能吸引学习者重复不断使用的核心魅力。所以，如何能成为纳课？如何做出好的纳课？笔者觉得，作为纳课资源的制作者，首要考虑的应该是哪些教学资源属于难懂、易忘、易错，需要反复重温的，如果属于，那它就应该成为纳课资源；如果不属于，那就应该把它精炼优化，否则排除开外！

此外，我们还可以再探讨一下关于纳课资源的开发途径与纳课平台的建设要点：

纳课资源的制作环境与工具可以非常简单。比如一台带摄像功能的手机加一个三脚架即可，不需要规范的教室、认真的同学、先进的摄像设备、高端的计算机，更不需要专业的拍摄团队和后期编辑。纳课的低制作门槛，资源粒度更小，重制和新增便捷，使得纳课资源包的更新速度快，更好地满足学习者的需求。此外，我们还可以对原有建成的精品课程库、微课资源库、教学课例库、课件库等进行切片加工、重组整合和二次开发。这样既可发挥原有资源库的教学价值，又可在短时间内形成一定规模数量的纳课资源库。

纳课平台是纳课资源建设、共享和应用的基础。平台的功能应该要在满足纳课资源日常建设、管理的基础上，赋予便于纳课资源的主要提供者相关的增删管理权限，使其能对自己制作的纳课资源进行维护。此外笔者建议，纳课平台更应该建立访问量统计的后台数据库，及时反馈给纳课资源者，让其了解该纳课资源的使用频率，为其日后进行增删决策提供数据支撑，使纳课资源不断优化，使用率不断提高！

从以上的论述中我们可以得出，相比于微课，纳课有如下特点：

（1）作为一种教学资源，如果将纳课与微课做个比较，微课比较倾向服务于自主学习，纳课倾向服务于专业教学；微课更适合于公众群体，纳课更适用于专业人群，在一些特殊群体的教学培训中更是大有可为。

（2）纳课资源制作简单，形式多样，经济成本低。微课资源庞大，既要服务于教师，又要兼顾学生学习，更要应付评估，很难做到面面俱到！

（3）纳课呈现的内容更专更精。笔者觉得这是最重要的一点，相比于微课，展现内容更精，针对性更强，时间更短，资源粒度更小，更利于学习者快速获取所需知识；正由于其专精程度高，有利于为学习者解惑释疑，更应该是其区别于其他教学资源，吸引学习者反复使用的魅力所在！

三、发展与前景

纳课是一个新生概念，笔者在此只是初始提出，至于能否切实使用到实际教学中，使其成为常态化教学模式，由于还没经过实践应用与推广，目前还不得而知！不过，如果对于看完此文后对纳课资源建设有兴趣的学者，笔者在此还是提出一些粗陋的建议：从纳课资源建设来说，一个教学资源是否能被认为是纳课资源，并且能让学习者对纳课资源保持很高使用率，很大程度上取决于纳课的资源提供者，取决于提供者如何把握筛选出教学资源中的精髓核心点；从纳课平台建设与发展来说，相比起微课、慕课等教学资源平台，纳课平台技术要求并不高，关键应该在于纳课平台能否给纳课资源提供者做增删决策提供最大程度数据支撑。如果将纳课的资源设计与平台构建都考虑周全，就能让纳课资源在教与学的双向互动中完成自身进化，优胜劣汰，笔者相信如果能够把握好以上种种，纳课这一新生事物将会在日新月异的信息化潮流中占有一席之地，并使优质的专业教学资源在纳课这个载体中不断更新累积，一路传承下去。

参考文献：

[1]焦建利.微课发展的现状、问题与趋势[J].中国远程教育（资讯），2014（4）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62.

[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2012（8）：41.

出纳实习内容篇5

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0036-02

传统教学强调的是学科本位和知识本位，所以传统的历史教师比较重视知识的传授。随着新课程改革的不断深化，学生能力培养的重要性已经成为大多数教师的共识，传统的历史课堂也逐渐被以自主合作探究为主的课堂模式所取代。在因教学理念改变而欣喜的同时，我们也应该意识到，目前历史课上学生能力培养水平还很不乐观。

首先，历史中考分值低，难以引起学生和家长对历史学习的重视。虽然历史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考试的范围也仅限于考试说明中规定的内容。所以这门课程在七年级和八年级根本得不到学生的重视，甚至有些家长也认为历史不用下功夫学，到初三突击背一下知识点就行了。

其次，传统教学观影响了一部分历史教师培养学生能力的热情。传统的历史课堂主要依靠学生的死记硬背来提高教学效果，教师只是把学生当作把重难点输入到自己内存里的机器。至于学生的历史学习能力是否得到培养，学生相应的情感体验是否实现，都不在课堂教学的考虑范围之内。

再次，历史课没有充足的能力培养成功经验可以参考借鉴。多年来历史一直居于所谓“副科”的位置，学科相关研究也较之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到语数外这样的工具学科上。历史教师想要和主科教师一样，让学生掌握一定的分析总结和归纳能力，需要做出更多努力。

在历史学习能力诸多要素中，归纳能力的培?B尤其重要。归纳能力是历史学习能力中非常重要的一个组成部分。它是指学生能够把众多历史知识进行归类整理，以及探求类别内部的特点规律，或者类别之间区别和联系的能力。[1]这种学习能力是学生在历史学习中接受历史的启示、吸收历史的智慧、学会用历史的眼光看待问题的基础和关键。

可以说，培养学生的历史归纳能力，是关乎学生终身发展的大事。现阶段学生历史归纳能力水平主要有以下特点：一是不知道归纳的具体含义是什么，也根本没有认识到归纳能力的重要性；二是还没有形成归纳历史问题的学习习惯；三是没有掌握科学的归纳方法。那么如何培养学生的历史归纳能力呢？

一、明确内涵，提高学生对归纳能力重要性的认识

初中学生的抽象思维已经得到了一定的发展，他们对抽象概念的理解能力也比小学生强了很多。[2]只有对归纳能力有了相应的认识，学生才能在历史学习中主动运用它，主动接受教师的能力培养训练。因为年级的不同，教师对归纳能力的介绍应该有一个由浅入深的过程。初一阶段只要让学生知道什么是归纳能力即可。教师可以采用举例子的方法来为学生演示归纳方法的含义。比如在学习完《“贞观之治”》和《“开元盛世”》这两课之后，教师可以把这两个时期的主要内容进行分类归纳，包括在位皇帝、背景、主要措施、产生效果、历史评价等，这样再让学生识记知识点就会容易很多，待学生感受到这样识记的效果更好以后，再告诉学生这就是归纳能力的作用。

二、培养习惯，让学生在历史学习中经常运用归纳能力

学生的能力形成，都会伴随着一定的学习活动。[3]历史归纳能力的形成也和历史知识的学习紧密联系在一起。以往历史教学比较强调学生对知识点的识记，为了给学生更多识记的时间，很多教师都是直接把问题的答案让学生写下来，然后去背诵记忆，这种做法对于培养学生的归纳能力非常不利。其实在历史教学中，培养学生归纳能力的契机很多。例如，在学习中国古代史的时候，可以让学生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、经济措施等进行归纳分类；在学习不同朝代文化成就的时候，可以把这些成就按照天文、历法、科学、书法、文学等方面进行归纳分类。这些伴随着课堂教学进行的归纳能力训练，不仅能让学生切身感受到归纳能力的作用，还能向他们有效渗透科学的归纳方法。

三、指导方法，促使学生形成行之有效的归纳能力

要培养学生的历史归纳能力，还必须教给学生科学高效的归纳方法。历史知识相对比较零散，而且内容也比较多，所以教师在教给学生归纳方法的时候，不能一个标准一个尺度将归纳进行到底，否则将有可能适得其反。那么有哪些科学的归纳方法可以教给学生呢？

（一）明确归纳主题

初中历史课程涉及古今中外方方面面的内容，这些内容之间又都有着千丝万缕的联系。在指导学生进行归纳之前，一定要让学生先明确归纳的主题是什么。比如在学习中国古代史的时候，要归纳不同朝代的知识点，就要先确定是要归纳这些朝代的政治措施，还是经济措施、文化成就，再或者是这几项都需要归纳。在指导这一点的时候，教师可以为同一个史实确定不同的归纳主题，也可以让学生自己多确定几个归纳主题。不同归纳主题侧重点的变化，不仅能让学生的归纳能力得到锻炼，还能让其思维能力得到发展。

（二）设置分类标准

在指导学生设置分类标准的时候，要确保分类之间不会有交叉。比如归纳中国近代史知识点的时候，可以指导学生按照“屈辱篇”“抗争篇”和“探索篇”来进行分类，分别归纳中国近代签订的不平等条约和著名的战役，以及有识之士在寻求救国救民道路上的不懈斗争这三方面的内容。有的学生在这三个分类之外又加了个“辉煌篇”，意在归纳中国近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些内容是介绍中国近代成就的，两者内容有交叉，所以设置“辉煌篇”就没有必要了。在分类标准的设置中，还需要注意一些类别可以继续二次分类。比如上述分类中，中国近代的“探索篇”中，还可以分为“封建统治者篇”“民族资产阶级篇”和“无产阶级篇”三类。不过，虽然分类层次越多，对知识归纳也越全面，可是这也会增加学生识记的负担，所以分类需要进行到哪一步，应视学生的学习程度而定。

（三）列出归纳提纲

教学生列归纳提纲，是让学生对将要归纳的历史知识进行宏观统筹。归纳提纲可以用不同的形式表现出来，文字叙述、图表等都可以。近几年悄悄走进历史课堂的思维导图，就是用图画的方式表述的一种归纳提纲[4]。

出纳实习内容篇6

“全纳教育”是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它的主要内容是：容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。经过10多年的研究和发展，“全纳教育”已经为各国的教育界所认可，它不仅仅是针对残疾人教育提出的教育理念，也为普通学校的教育指明了行动方向。本文就“全纳教育”理念下的初中科学实验复习提出一点实施策略。

一、将演示实验与学生分组实验改为边学边实验，以满足学生不同的人权需求

“全纳教育”提倡学校要给学生提供学习机会，容纳所有的学生，以满足学生的各种不同的人权需求。针对这个思想要求，本人将演示实验与学生的分组实验改成边学边实验，有效地体现了“全纳教育”这一理念。

1.选择合适的内容边学边实验，保障每个学生都会积极参与实验。演示实验是初中科学教学中的小结课、复习课重要形式之一。根据“全纳教育”的思想，在初中科学的实验复习教学中也应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障，以满足学生的不同需求。例如，托里拆利实验的做法：将一个带有橡胶盖的小玻璃药瓶下部去掉，然后塞进一个插有短玻璃管的橡胶塞，再用一个长约15cm的软橡胶管连接托里拆利玻璃管。实验时，先从瓶口一根细长铁丝用以带出管内气泡，将管稍微倾斜后，从瓶口里倒进水银，让水银缓慢进入管内，至乳胶管内约3cm处时，在玻璃管口处用止水夹夹紧乳胶管，然后固定在铁架台上，松开止水夹，即为托里拆利实验装置了。待教学进行到玻璃管内的汞柱高(即两管内汞面之间竖直距离)产生的压强，相当于瓶里水银面上方气体压强时，又可以设计这样一些题目来让学生进行讨论：在下列情况下，玻璃管里的柱面有何变化？为什么？

改进后的托里拆利实验装置，不仅组装简单，操作方便，现象明显，而且便于测量汞柱高(在常规实验中学生看不见水银槽内的汞面)，能避免水银的散失和操作者接触有毒的水银，且水银用量少，又特别宜于上述问题的验证，使学生深刻理解汞柱高的物理意义。由于实验的内容选择合适，学生讨论十分激烈，不同意见相持不下，纷纷要求到讲桌前演示，实验结果给他们做出了公正的裁决，再让答案正确的学生说明理由，让答案错误的学生找出原因。

2.选择合适的器材边学边实验，以满足每个学生的不同学习需求。在实验的复习教学中，由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障。师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。而“全纳教育”要求每一个教师要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求。

在教学中，把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，在学到该知识的同时又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握实验知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，能满足不同学生的不同寻求，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

二、注意实验的有机归类，将知识进一步系统化，给学生提供合适的学习条件

现在的初中科学教材中的实验内容，都是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。根据“全纳教育”理念和心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。因此，在总复习中，往往将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类。

1.基本仪器的使用归类。这类实验要求了解仪器的基本结构，熟悉各部分的名称，懂得工作（测量）原理，掌握合理的操作方法，会正确读数，明确注意事项。例如，自然科学实验中的仪器使用，家用电器，故障的判断，安培计伏特计的示数变化情况,物质的检验，物质的推断等要以小专题进行复习，做到熟悉掌握，认真分析领会实验意图，灵活掌握有关仪器的组成结构、性能特点，还能根据实验目的和需要利用常见仪器，通过必要的改进和装配，完成合乎实验要求的创意与设计。同时可以开放实验室，让学生重新回到实验室，做教材中的实验，以达到牢固掌握实验基本操作、基本技能的目的。

2.测量类的实验归类。这类实验要求明确被测物理量的含义，懂得实验原理，掌握正确的实验方法，并对实验结果能科学地进行误差分析。例如，温度测量、长度测量和密度测量。

3.验证类的实验归类。这类实验要求明确验证的规律，懂得实验原理，掌握实验步骤，能科学地进行实验误差分析。如针对《热学》中温度计示数变化的一系列习题，笔者采用一边进行理论分析，一边让学生动手验证的方法，使他们不仅从理论上明白并且通过实验观察到：用扇子对着温度计的玻璃泡扇风时，温度计示数不变。把温度计玻璃泡置入盛有酒精的烧杯内部时，示数不变；当温度计的玻璃泡离开酒精时，温度计示数会下降；当用扇子对着湿玻璃泡扇风时，示数下降加快。这种让学生动手验证典型习题的做法，使学生既加深了对题目的印象，又巩固了相关知识，同时培养了他们的动手能力。

4.探索类的实验归类。所谓探索性实验，是由教师给出实验课题，提出实验要求，让学生根据实验目的，灵活运用所学的知识，独立构思，设计拟定实验方案和步骤，自己动手实验，观察、分析、推理、判断、总结，得出结论的一种实践活动。在实验教学中，我们要有意识地创设一种探索的氛围，使它带上一定的研究色彩，促使学生更好地领会实验思想的精髓，有助于提高学生的实验素养和创新能力。因此，在实验教学中，要加强实验的探索性，有意识地为学生创设探索情境，提出和启发探索问题，并通过设计一些探索性实验，让学生在实践中探求新知识，亲身经历探索知识的全过程。

实验分组归类，是在学生掌握系统知识的基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。

三、创造条件，让学生积极参与多做实验，使每个学生体验到自己是实验的主人

国际社会曾提出过“学会生存”的思想。现在我们的一些学校也将“学会生存”作为一种口号或指导思想，来培养学生在课堂教学中的学习技能，使其更好地提升学习态度，提高学习效率。按照“全纳教育”的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。

“积极参与”反映了“全纳教育”的民主观。在我们的初中科学学科的复习课堂中，按照“全纳教育”的思想，注重的应该是每一个人的积极参与，每一个人都是课堂实验的主人。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。

为了多给学生动手的机会，学校开放实验室，让学生走进实验室做自选实验或演示实验，还把课外小实验改为学生实验。笔者还根据不同的教学要求，深入钻研教材，精心编排实验操作流程，拟定实验方案，优化实验课题，对实验进行创新设计，包括教具的改进、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。在上述实验复习教学中，依据“全纳教育”思想本人能充分发挥学生是实验的主体作用，使每个学生均能多做并且做好每一个实验，从中是每一个学生都能体验到自己是实验的主人，这对于培养学生的创新能力大有好处。

四、开展多样化教学，把课外活动纳入实验复习范畴，以适应学生的多种需要

“全纳教育”的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。因此，我们的初中科学实验的复习教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。

为了从多方面培养学生做自然科学实验的兴趣，满足学生的不同需要，本人在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，将课外活动纳入初中科学实验的复习范畴，以配合课堂实验教学。具体措施：一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容，做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性；保证课内和课外教学的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，保证课外活动经常化、制度化。

五、加强对学生获取知识和表达能力的训练，倡导合作，体现每人的实验价值

通常，在我们的学校班级中，如果有学生在学习上产生了困难、往往被认为是学生个体的事；而“全纳教育”认为，在学校班级里，学生的学习或活动有困难或有问题，这不仅仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为我们的班级是一个学习的集体，而有问题的学生属于我们这个学习集体的一员，是我们学习集体中的合作者。这就是“全纳教育”主导的价值观之一是倡导集体合作观。

为了更有效地体现学生的“合作学习”的价值，在教学中适当补充一些课外相关资料来拓展学生知识面和提高阅读写作能力，强化学生如何把实验原理、方法、步骤、现象、结果和结论正确表达出来，从而提高学生解答实验的能力。

出纳实习内容篇7

归纳总结复习方法是在教师熟练掌握教学大纲要求及教材中每个知识点的前提下，根据教材的线索和各个知识点的难易及它们的内在联系，引导学生将相关知识点整理完整，形成有序的知识体系，从而使学生全面掌握知识，运用知识解决问题，形成能力的一种有效方法。

初中物理要求学生掌握的知识点多且比较分散，如果仅仅依靠教师在有限的时间讲解和学生看教材，知识点很容易分散且掌握不牢，更不能灵活运用。归纳总结复习方法能有助于学生了解各部分知识的内在联系，从整体结构掌握知识，更深刻地理解概念的内涵和外延，形成整体的知识体系，用于实际学习中，能大大提高学习效率。

归纳总结复习方法实用于初中学生生理思维发展的特点，初中学生的抽象思维能力相对较差，多数学生阅读能力差，不会看教材，只求过程，不注意知识中所包涵的物理理论。归纳总结复习方法能引导学生认真钻研教材，找出各部分知识的内在联系，将各部分知识点按一定规律重新梳理，完整地系统化。归纳总结复习方法还能让基础较差的学生弄懂哪些知识是必须掌握的，明确学习目标和任务，逐步培养学生的学习兴趣，增强学习信心。

归纳总结复习方法首先必须解决一个问题，即归纳的知识范围应该有多大和怎样才能使知识形成一个完整的体系？对于基础较差的学生来说，归纳范围要小些；对于基础较好的学生来说，归纳范围要大些。相对独立的知识，整体包括的内容少些；相互联系的知识整体包括的内容多些。针对初中物理教学大纲要求及教材的编写特点，在归纳复习中我们选择按教材的编排体系以各章为主进行复习。

下面以基本概念和原理的运用为例，谈谈该方法在复习中的运用：

（1）集中通读，全面掌握

教师首先向学生提供全章的知识框架，要求学生通过阅读教材，参照课堂笔记和习题所包含的内容，对学生的知识有一个全新的了解。对于有些内容需要补充时，可采用教师提问，学生回答的形式。也可让学生独立编写知识要点，交给教师审阅，编写合理完整的学生可以让上讲台讲解或互相交流，让学生体会到成功的喜悦，激发学习兴趣，同时向别人讲述的过程又是自己获得知识，增强能力的过程。

教师也可采用设问，把一章或一节的各知识点系统地编写成若干知识问题，在较短的时间内看哪位学生回答得正确；提问时可采用抽签等多种方式进行，根据学生的学习情况，成绩好的与差的学生回答问题同时兼顾进行，鼓励或加分应有所不同，这样可以调动差生的学习积极性，以鼓励差生积极参与和鼓励好生帮助差生学习。也可将学生按不同的知识层次编排学习小组，互相展开竞赛，从而调动全班学生的学习积极性，使学生在快乐中获得知识。

（2）编写提纲，整体记忆

教师在学生归纳复习的基础上，自己应编写一套相应知识的完整体系，打印后，学生人手一份，对照自己所编体系，找出不足，提高编排体系的能力。为方便学生记忆，减少记忆理解难度，可将知识体系中的内容写成填空题、简答题等形式，并规定每节课所要完成的内容，化整为零，让同桌互相提问。指导学生意义记忆和机械识记并用，试图回忆与反复阅读相结合，每章节复习后，再要求学生对相应的习题作答，教师批改后，进行相应的总结评估，力求人人过关，这种方法可以帮助师生在复习中节约时间，减少盲目性，提高复习效果。

（3）查漏补缺，避免混淆

归纳体系中没有包括的知识（如阅读材料）要单独列出，并指导学生理解或掌握所运用了哪些物理知识。对于容易混淆的概念，要专门讲解，再作记忆。

（4）出题精炼，促进掌握

出纳实习内容篇8

税务是高职院校会计学专业的核心课程。主要教授税务登记、发票领购与审查、建账建制、纳税申报、纳税审查、税务行政复议、税务咨询等内容。通过学习，学生应具备掌握税收征收管理的基本程序、要求，以及税务工作的基本技能和方法，具备税务登记、发票领购与审查、建账建制及纳税审查和涉税文书制作实务等工作能力，并具备一定的税务行政复议和税务咨询与税收筹划能力。

一、税务课程的相关基础课程

1.基础会计实训

通过基础会计实训，使学生系统地掌握会计凭证的填制和传递、会计账簿的登记和管理，采用不同的会计核算程序组织会计核算工作，为专业课实训打下良好基础。

2.财务会计实训

通过财务会计实训，使学生系统地完成一个企业在一定时期的全部会计业务的账务处理，并能合理地组织会计核算程序，保证会计核算的正确性、及时性。

3.财务管理（ERP沙盘）实训

通过财务管理（ERP）沙盘）实训，使学生熟练地掌握企业理财的基本程序，进一步掌握财务预测、决策方法，以及财务管理在企业管理系统中的重要地位等。

4.会计信息系统

通过会计软件应用实训，使学生能正确地组织基层单位的会计电算化工作，系统地完成会计核算工作，并能运用会计核算软件为企业管理提供有关决策信息。

二、税务课程教学目的与要求

学生熟练了解税务的概念、特性及原则，税务在税收征纳关系中的作用；熟悉税务的法律关系与法律责任；掌握税务的范围与形式，税务登记的基本内容，熟悉税务登记管理规程和操作规范，掌握企业税务登记和企业特定税种与纳税事项的税务登记的办理方法，具备相应的能力。发票的种类与使用范围，发票审查的基本内容；熟悉发票领购管理规程，发票开具要求，发票审查的基本内容；掌握领购发票操作要点，发票填开的操作要点和发票审查的基本方法。通过学习，学生应具备发票领购、填开和审查的能力。建账建制的适用范围与基本要求；熟悉建账建制的基本内容；掌握记账操作规范。通过学习，学生应具备从事建账建制的能力。通过学习，学生应具备从事流动税纳税申报的基本工作能力。了解所得税纳税申报的基本内容；熟悉企业所得税、个人所得税纳税申报的操作规范；掌握企业所得税、个人所得税纳税申报表的填制方法。通过学习，学生应具备从事所得税纳税申报的基本工作能力。熟悉土地增值税、印花税、房产税和资源税纳税申报操作规范，掌握土地增值税、印花税、房产税和资源税纳税申报表的填制方法。通过学习，学生应具备从事土地增值税、印花税、房产税和资源税纳税申报的基本工作能力。了解税务咨询、税务顾问、税收筹划的概念，熟悉税务咨询、税务顾问、税收筹划的内容与形式，掌握税收筹划的分类、范围及基本方法。通过学习，学生应树立起税收筹划意识，为从事税务工作打下一定的基础。

三、税务课程在高职院校中的现状及原因分析

通过对中小企业招聘会计人员的情况进行调查，企业对所招聘的一般会计人员的基本要求是品行端正，具有良好的会计职业道德和素养，能够独立进行会计核算，熟练操作电脑，能够准确填写纳税申报表，会网上报税。而刚毕业的会计专业学生大部分找不到会计工作，得不到企业的信任，主要是因为学生实践动手能力太差，不能独立进行纳税申报，不知如何进行网上报税。从最近几年各高等职业院校的会计实践教学的现状来看，纳税实训存在严重不足。

造成纳税实训存在不足的原因主要有以下几个方面：一是专业教师缺少纳税实践经验。很多会计专业教师，大学毕业后分配到学校任教，没有在企业从事过会计工作，虽然具有丰富的理论知识，但实践经验匮乏。教学中主要以理论教学为主，实践教学为辅，而且实践教学中不能很好地针对企业实际会计工作情况设计实践教学内容，缺少灵活性、针对性。而有些专业教师本身就不知道如何进行纳税申报，当然也就无法指导学生进行纳税申报实训。二是没有模拟实训设施，缺少必要的实训条件。如果要让学生掌握熟练的纳税申报技能，必须让学生在一个仿真的环境中进行实训。现在的纳税申报基本上都是网上申报，与以往的申报方式有很大区别。有些税种的网上申报需要配备相应的申报软件。

四、税务课程改进的措施

1.加强《税法》课程的教学，掌握常见税种的正确计算一般企业，每月上报的常见税费有增值税、营业税、消费税、城市维护建设税、印花税、企业所得税、个人所得税、教育费附加，有的企业还涉及到资源税、房产税、土地增值税等。在学习税法知识时，专业教师应重点指导学生准确计算各种税费，并对各种纳税申报表的各项目内容进行详细讲解，使学生对纳税申报表有一个初步认识。

2.鼓励专业教师下企业锻炼，掌握纳税申报操作技能纳税实训教学的效果，主要取决于专业教师的指导。虽然纳税申报操作程序比较简单，但是如果会计专业教师没有经过专门的训练，没有进行过系统地、真实地操作，在指导学生进行纳税实训时，可能会出现偏差，误导学生，产生不良的影响。对于一些没有纳税申报经验的专业教师，可以采取到企业挂职锻炼，或者参加短期培训的方式，促进专业教师熟练掌握纳税申报操作技能，为做好实践教学打下坚实的基础

3.建立模拟实验室，在仿真的环境中进行纳税实训校内的模拟实训在会计实践教学中具有非常重要的作用。通过校内模拟实训，可以让学生掌握规范的会计核算操作技能。进行纳税模拟实训，也要有配套的实训设施和操作软。有些纳税申报软件的使用比较复杂，可以聘请税务部门的人员来校对师生进行指导、培训。在进行纳税实训时，可以模仿实际的纳税情景进行操作，从而能够增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。

4.设计实用的纳税实训材料，学以致用不同行业的企业，纳税申报有所不同。对于所有企业，一般都要交纳城市维护建设税、教育费附加、印花税、企业所得税、代扣代缴个人所得税，而工商企业还要交纳增值税，餐饮、旅游、建筑安装、咨询服务等企业要交纳营业税，有些特定商品的销售，还涉及到要交纳消费税。在进行纳税实训前，实训指导教师要针对不同行业企业的实际纳税申报情况设计不同的实训内容。

参考文献

出纳实习内容篇9

[关键词] 高职院校 项目课程 项目教学

项目课程显著特征是融学习过程与实践、训练为一体，凸显实用性、创新性、建设性与多样性。很好的解决了传统的学科教学体系、课程内容与教学方法中以知识传授为目标导致技能训练不足，教学不能适应职业岗位需要的问题。《出纳实务》是会计专业的职业技能课，为了使学生毕业后能顺利的适应出纳岗位，我们对这门课程做了项目课程的设计和教学改革。

一、项目课程的含义极其特征

所谓项目课程，是指学生围绕某以特定的主题项目，在教师的指导下，通过该项目实施自主学习的一种课程形式。职业教育项目课程是指以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。其目的在于加强学习内容与工作之间的相关性。整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。职业教育实施项目课程对实现就业目标具有本质的意义，是职业教育课程的一项导向性改革，使职业教育不仅在学习内容，而且在学习的方式和学习的环境方面发生根本性的改革。

项目课程显著特征：一是实用性，设定的项目与实际工作岗位密切的联系，学生的学习更加具有针对性与实用性。二是学习内容的综合性，其学习的内容以企业典型的工作任务为核心，学生在完成整个学习任务过程中，要处理出现的各种综合问题，必然要用到多学科的知识，综合知识的运用得到了培养。三是多样性，课堂形式多样，集教师引导、学生实训、小组交流、问题研讨为一体，四是学习结果的具体性，项目课程强调要通过完成各个工作任务来获得具体的一种结果，它不仅可以增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过所获得的结果来激发学生的学习兴趣和成就动机。

二、课程项目设计应满足的条件

1.该项目可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值

2.能将某一教学课题的理论知识与实际技能结合在一起

3.与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系，能体现“工学结合”

4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为

5.有明确而具体的成果展示

6.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题

7.具有一定的难度，不仅已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的问题

8.学习结束时，企业与师生共同评价项目工作成果与工作学习方法。

三、《出纳实务》课程项目的设计和实施

应用项目课程教学的关键是设计好与企业工作岗位相一致的、能突出技能与能力训练的项目。以下是《出纳实务》课程项目的设计思路，如下表

其次，在教材内容上，必须相应的做以下改革：

1．教材是达到教学目标的手段，必须依据本课程标准以及项目设计编写教材，教材应充分体现出纳岗位工作的任务引领、工作过程导向的设计思想。本课程教材与高职相同课程教材的区别在于，教材更多涉及到与业务处理相关的知识、原理和相关法律法规。

2.教材应将出纳工作过程或工作内容的逻辑顺序分解成典型的工作项目，按完成工作项目的需要和现行岗位操作规程，结合会计上岗证考核标准组织教材内容，相关的法律知识和操作规程应分解到相应的操作中。

3．教材应与出纳工作岗位相结合，与教学场所的设备所能提供的业务种类相匹配。教材表达应通俗易懂、图文并茂、精炼、准确、科学，教材既是教科书又是岗位操作说明书。

4.教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将工业企业出纳涉及的新业务、新方法和新工具及时地纳入教材，教材内容应包括各工业企业出纳的主要业务，教材必须贴近经济发展的实际需要。

5．教材中的活动设计内容要具体，要尽可能与工业企业业务活动相同，并在实训室环境下具有可操作性。

四、改进教学方法，积极采用现代化的教学手段

1.教学的关键是业务仿真和操作仿真。教学中应选用典型的业务为载体，教师的讲授、示范与学生操作互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“学”与“练”的过程中提高业务技能。

2.不以学生掌握应知应会为目的，而是以在此基础上的熟练操作为目的。在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，通过项目教学、以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。

3.在教学过程中，要充分利用实训室的各种设备和软件，应用多媒体、投影、电脑、网络等教学资源辅助教学，帮助学生熟练掌握操作流程及业务要点。适当进行现场观摩。

4．教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德，达到知识、技能和态度的有机统一。

五、教学评价改革

1．项目课程的评价不再以课程知识掌握的多少为依据，而是以实际业务操作的熟练程度和准确度为依据。

2.改革传统的学生成绩以结业考试为主平时成绩为辅的评价方法，采用阶段评价、过程评价与目标评价相结合，理论与实践一体化以实际操作达标为主的评价模式。考试方法以分期考核为主，尽可能不采用闭卷书面考试。

3.结合课堂提问、平时作业、平时测验、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

参考文献:

[1]蒋庆斌 徐国庆:基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）

[2]姜大源:职业教育学研究新论[M]，北京：教育科学出版社，2007

出纳实习内容篇10

关键词：初中数学教材；教学建议；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-371-01

波利亚强调：“数学科学具有两个侧面，已经形成的数学是一门系统的演绎科学；而正在形成中的数学则是一门实验性的归纳科学”。对于数学科学具有两个侧面的含义的理解，是我们正确把握数学教材的编写意图和课程理念关键。一本数学教材对教师而言则是一门系统的演绎科学，对正在学习过程中的学生而言则是一门实验性的归纳科学。本文结合初中数学教材的具体内容，对教材编写的演绎归纳二重性进行分析，以利于教师在数学教学中更好的利用教材设计的归纳演绎空间，培养学生的归纳演绎能力，从而培养学生的数学意识和数学创造能力。

一、利用教材的实验归纳空间培养学生的数学创新意识

新课程为了实现在教学中培养学生的数学意识的教学目标，为学生实验归纳留下了空间和机会，教师要充分利用好这些空间和机会让学生发挥主观能动性，在数学化的过程中培养学生的数学意识和创新意识。例如在有理数部分，教材给出一个思考题：“我们以前学过加法的交换律、结合律，在有理数的加法中它们还适用吗？计算30+（-20），（-20）+30。两次所得的和相同吗？换几个加数再试一试。你发现有什么规律吗？让学生总结：有理数的加法中，两个数相加，交换加数的位置，和不变。然后让学生看书上的结论发现与自己总结的相一致，于是学生就得到了成功的体验，从而增强了学生学好数学的信心，激发了学生学习数学的兴趣，这位学生的后续学习奠定了坚实的基础，因为信心是成功的一半，兴趣是最好的老师！教材的编写意图就是为学生得到这一结论而设置的实验归纳空间。弗赖登塔尔也强调：“学生通过自己的努力得到的结论和创造是教育内容的一部分”。为了培养学生的数学意识和创新意识，必须充分利用好教材的实验归纳空间。书中这样的归纳空间很多，有理数乘法的交换律、结合律等都是这样处理的。

为了有利于学生理解教材中的一些数学结论，教材从具体到抽象的编排体系，为学生的实验归纳创造了机会。例如在等式性质部分，书中让学生观察天平的的两边都加（或减）同样的量，天平还保持平衡。让学生通过天平平衡事实来理解等式的性质。这样的编排体系为学生掌握和理解等式的性质提供了归纳实验机会。数学上的实验往往是思想中的实验。

教材在一元一次方程部分，在通过布列方程解决实际问题的最后部分，书中归纳出用一元一次方程分析和解决实际问题的基本过程框图，这样做是为了让学生掌握数学思想方法。关于解一元一次方程的步骤，书中也是让学生通过具体的解方程的操作过程中归纳出来的。

二、用新课程标准的理念处理初中数学教材内容

在数学新课程理念中，要求学生能够用数学的眼光和角度观察、提出和解决问题，即培养学生的数学意识和数学创新意识。培养学生的合情推理能力和论证推理能力。这些教学理念和目标，要结合教材的归纳演绎二重性来实现。对于传统教材中有些内容进行了删减，例如一元二次方程与根的系数关系、直角三角形的射影定理等内容在新教材中不再以教材正文内容的形式出现，但是在习题中却涉及到了这些内容。这样的编排意图同样是为学生留下的归纳演绎空间。在教学中对这部分内容的处理应该以研究性学习的形式布置学生认真完成，再归纳到知识系统之中，从而使学生学习的知识结构不断完善，更加演绎系统，让学生经历创新和发现，从而体验数学创新的快乐和成功，更重要的是增强学生的自信心并形成数学创新意识。这就是教材编排时在为培养学生的数学创新意识而创设的归纳演绎空间。学生在对某一本书的数学内容学习的过程中，学生的经历是不断试验、不断归纳的过程，但是，在学生对于某一本书的数学内容学习结束时，在学生的脑海中应该是系统的演绎的知识结构，结构上应该是与传统教材的演绎性相一致的数学。