简述素质教育的实施途径范文

导语：如何才能写好一篇简述素质教育的实施途径，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

论文摘要：在体育与健康教学实践的基础上，简述了新课改下素质教育给农村学校体育带来的影响和冲击。分析了学校体育素质教育中存在的主要问题。并提出改进的构想，着重强调了学校体育要树立现代体育素质教育的观点。

实施新的《国家学生体质健康标准》，把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标;广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”;确保每生每天锻炼一小时;加强学校体育设施建设等文件，给教育界带来了很大的冲击。特别是对我们广大的农村中学来说，更是意义非凡。本人根据多年对学校体育工作的了解和研究，查阅了许多文献资料，结合一些专家学者的观点，试着对农村学校体育中贯彻素质教育的过程中出现的一些问题以及改进措施作进一步的分析思考，从而推动农村学校体育也能向素质教育方向很好的发展。

一、目前农村学校体育素质教育中存在的主要问题

1.当前在农村中小学教育教学中，对体育教育的重视程度还远远不够。对体育学科的重视程度不够，或只图于表面工作，这就直接影响学校体育素质教育的发展空间，好多农村中小学校，体育在一些教育工作者心目中地位不高，认为它不是主干课程，可有可无。或者说，平日开口闭口说重视，真正操纵起来困难太多，什么资金困难，场地有限，器材太少等，都限制了素质教育在农村中学的全面开展。因此就有:说起来重要，实际上次要，忙起来不要的现象很普遍。

2.现阶段广大的农村学校体育目标不够明确，与素质教育不适应。由于学校体育理论的落后，导致学校体育教学目标与当今社会要求有较大的差异，体育素质与身体素质混淆不清。一些教育工作者认为，体质教育就是身体素质教育;也有人简单地认为，学校体育就是身体素质教育，等等。这些观点过于简单化，把学校体育弄成枯燥乏味的身体素质锻练，这是学校体育教育的误区。身体素质仅是体育教学中一种简单的练习手段，它不能代替学校体育的根本宗旨和总体目标的全部，只有体育素质以其丰富的内涵和深远的意义，融健身性、娱乐性、竞技性等于一体，才能真正体现现代学校体育教育教学的根本目标，与素质教育相一致，共同促进学校体育的发展。

3.体育教师自身素质有待提高。素质教育的主体是学生，要求学生各方面综合素质得到提高，其实从另一个角度来说，对体育教师本身的素质提出了更高的要求。大多数体育教师热爱体育工作，热爱学生，基本功扎实，有较强的业务能力，能完成各项教育教学任务。但按素质教育的要求，还有相当部分体育教师存在或多或少的差距，我们有不少体育教师习惯认为只要专业技术好，篮球打得好，排球也有两下子，就是一个好教师。为人师表不严，举止仪表不端庄，语言行为不够谨慎，严重影响了体育教师的形象和社会地位，这些问题困扰了体育教师那么多年，仍然没有得到彻底改变，必须引起广大体育教师的高度重视。

4.当前在农村实施体育素质教育的过程中还存在诸多问题。学校体育实施素质教育的途径是多种多样的，有体育课、课外体育活动、体育训练和体育竞赛等。但是，体育课堂教学作为体育素质教育的基本途径，没有发挥出应有的作用，教学组织形式单调呆板、内容陈旧，方法与手段简单落后，考试标准过死，考什么教什么，为达标而达标，严重影响正常的教学秩序。体育教学就这样简单重复、周而复始，使本来应该充满生机和活力的体育课变得枯燥无味。因而，导致教师厌教，学生厌学的严重后果。

二、农村学校体育改革设想

1.转变学校教育思想观念，提高认识，加大投入。素质教育也推广了好多年，广大的教育工作者也都深刻地认识到传统的应试教育阻碍了素质教育的发展，不可能担负起全民的综合素质，因此必须从根本上加以改革。学校体育作为素质教育的重要内容和主体，其特殊的地位和作用是不可替代的，只有遵循素质教育的要求，牢固树立和坚持面向全体学生，与全民健身协同起来，从提高学生整体素质出发，构建知识、能力和素质三位一体的新型人才培养模式，为素质教育服务，这是体育教育思想认识的升华，更是教育本质观念性的变革。另外，学校加大对体育资金投入，添加必要的体育设施与设备，这对学校发展有利无弊。

2.明确学校体育目标，重视体育素质教育。由于学校体育是素质教育中一项非常重要的基础工程，也是素质教育的突破口，其培养目标如何，在很大程度上影响着素质教育的全面开展，因此，学校体育目标必须与时代要求、社会发展紧密联系，必须与素质教育相统一、相配合。现代学校体育在发展进程中，应高度重视提高学生的体育素质，促进素质教育的全面发展。加大学校体育工作的宣传，营造有利于学校实施素质教育和加强体育工作的环境、氛围。

3.开发资源，激发潜能，师生共进。“引进流行时尚教材、挖掘地方特色运动、发动自编自创内容”，目前，全国各地已掀起体育教学改革和创新的热潮。像江苏海安的“三门球”、湖北武汉的“台式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包垒球”等等，这些都是地方特色运动项目，很受广大师生和社会的欢迎。农村教师要以身作则、因地制宜、发明创造各种切实可行的体育器材。

4.加大培养学生的综合心理素质。受社会发展的影响，加强对学生的综合心理素质教育已成当务之急。农村体育教师要重视培养学生的实践能力、重视培养学生的社会适应能力、重视培养学生的应用能力、重视培养学生的创新能力，要向学生灌输终身体育精神，让他们养成良好的体育锻炼习惯，真正体会到体育给他们带来的无限乐趣和无穷魅力。

新的课改教育理念已走进课堂，它给农村中小学孩子带来的改变是:勇敢、顽强、自信、自制、灵敏、果断、冷静、豪爽、开朗、热情与热心，从而形成健全的人格，健康的心态，正确的人生方向。我相信，在新的教育思想观念指引下，经过全体教育工作者的齐心努力，我们农村学校体育会迎来一片新天地!

参考文献:

[1]赖天德.学校体育改革热点探究.北京体育大学出版社，2003.

[2]朱慕菊.走进新课改.北京师范大学出版社，2002.

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概述摘要：素质教育是一个综合性的概念，它以人为本，既强调人的整体性（全面素质），又强调全体性（面向全体学生），从而达到提高全民族素质的目的。同时，素质教育又注重学生个性差异，提倡因材施教。在学校教育中，实施素质教育的主渠道在课堂，实施素质教育的关键在教师。教师要努力加强对素质教育的熟悉，在提高自身专业素质的同时，把握一些教育学和心理学等相关学科的知识，促进教学能力的进一步提高。此外，素质教育的实施必须有和之相适应的评价体系作保证。评价不能仅仅依据一张考卷，而应当采取形成性和终结性相结合的方式。

在过去的几年，广大外语教师和教育工作者为推行素质教育进行了多方面的探索，取得了不少成绩，并在一些重要的新问题上达成了共识。本文拟将探索素质教育的概念、外语学科素质教育的基本内涵及新问题，并在此基础上，讨论如何在外语教学中实施素质教育。

一．素质是什么？

有关素质的论述很多。从心理学的角度来看，素质是指人的先天的生理特征，但素质概念和教育结合起来，其含义就广泛得很多了，常被定义为“以人的先天遗传因素为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的生理的心理方面稳定而巩固的属性”。即一个人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知识上、心理上及生理上所达到的水平总和。具体来说，人的素质，除了生理素质外，还应包括摘要：文化素质、思想品德素质的心理素质这三个方面。

二．素质教育的内涵

素质教育的内涵是在以上三个方面素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。

学会学习这个新问题是的文化素质紧密相连的。学会学习的重点是学生变对知识技能的被动接受为主动获取，培养并锻炼主动获取新知识、分析新问题和解决新问题的能力。

学会做人，就是培养人的思想品德。良好的思想品德应该体现我国传统文化道德观念以及新时代的要求，让学生从爱家乡、爱社会的感情升华到爱祖国、爱社会主义的崇高情操，使他们的思想情感和人民的幸福、祖国的富强联系起来，成为理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。

学会发展是一个心理素质的培养新问题。良好的心理素质包括能够和有团结合作、坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神；能适应社会生活、能独立思索，并具有创新意识的科学精神。

那么，具体说来，基础教育阶段英语教学中的素质教育又是指什么呢？现做如下简述摘要：

（一）文化素质方面

正确把握教学大纲规定的和教材上出现的英语语音、词汇和语法的知识；

具有用英语进行听、说、读、写的初步的交际能力；

具有自学英语的能力。

（二）思想品德方面

具有坚持四项基本原则和全心全意为祖国服务的精神；

具有良好的社会公德和高尚的思想情操；

能够初步欣赏英语语言文字的美。

（三）心理素质方面

激发用英语进行交际的强烈欲望；

培养学生对英语语音、词汇、语法以及语句、语篇的注重力、观察力和记忆，能主动积极地学习，保持旺盛的求知欲。

培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑新问题的思维能力和想象力；

培养英语学习的正确动机、浓厚喜好和坚毅的意志。

（四）生理素质方面

注重开发左、右脑的功能，促进英语“四会”能力的协调发展；

培养学生在言语活动中的灵活度、准确度和耐力，促进学生语言器官、部位的发育；

培养学生在进行语言习惯和语言练习时的身以统一，使身体、精神处于最佳状态。

三．实施素质教育的途径

那么，在基础教育阶段如何才能大力推行素质教育呢？这就要来我们广大英语教师更新观念、提高自身素质，探索改革之路；改进教学方法，加强学法指导，提高学生初步运用英语进行交际的能力，把培养和提高学生的素质当作英语教学的立足点和归宿。

（一）提高教师自身素质是实施素质教育的基本保证

党中心《有关深化教育改革全面推进素质教育的决定》中专门把提高教师的素质列为一章，并指出这是推进素质教育的基本保证。素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平，即所谓“学为师表，行为世范”。同时，教师应在教育工作中探究和探索教育理论，调查、探究和分析新问题，探索和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。两者，英语课是跨文化的人文学科，所以，外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识，才能有把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面。

针对我国外语教师目前的目前状况，在教师队伍中要大力提倡“爱岗、敬业、奉献”的精神，鼓励教师岗位培训、自修提高，大练“听、说、读、写、唱、画”六项基本功。

（二）建立科学合理的测试评估体系是实施素质教育的重要保证

传统的教育评价将学生的学习作为唯一的评价对象，将考试分数作为唯一的评价标准。

素质教育应当是对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为评价对象。评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括品德和科学文化素养、学习态度、学习策略、学习习惯和思维品质等。评价的方式应该是多层次和多种形式的，如对学生的学习习惯、学习态度和学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演和课内外作业等方式；对学生的思想品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演和小组项目和探究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试、作文考试、口试及汇报表演等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案，资反映学生多方面能力的资料系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。评价的组织形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价、教师评价以及主观和客观测试等，使突出性的评价和整体性的评价能有机地结合起来。

（三）改进教学方法是实施素质教育的必要条件

目前我国外语基础教育中存在的主要新问题是“费时较多、收效较低”。在外语教学中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。这显然和我们“强调基础性以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违反。要改变这一目前状况，实施素质教育，必须摆脱传统教学的羁绊，改进教学方法，在课堂上创设情景，制造英语氛围，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言的能力。

20多年来，“以学生为中心”的观点更多地被看作是教学技巧新问题，现在把它提升到素质教育的高度，我们就有了明确的指导思想，长期统治外语教坛的那种重教法，轻学法的局面会立即结束，使语言教学和人的全面发展辩证统一起来，即在帮助学生把握英语知识和提高交际能力的同时，引导他们通过教材内容的学习，养成良好的个性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的归宿。

在各类书籍和资料上介绍的教学方法很多，笔者认为，正确地运用“交际法”，能较为全面地实现素质教育的目标。因为摘要：

1.交际法对教材处理的指导思想和方法都和传统的教学方法大相径庭。如通过引导学生对教材内容或故事情节的讨论，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潜移默化，深入学生心坎。这是其他教学法所无法比拟的。我们在教授新编SEFC教材时，发现在进行阅读教学之前，常布置了Pre-readingDiscussion，这是编者的有意布置，是实现素质教育的好场所，但是有些教师在教学中把这一环节删除掉了，明显有悖于素质教育。

2.交际法从本质上分析，最能体现以学生为中心的学习要求。在交际化的教学过程中，学生不但是一切语言操练活动的主体，而且在模拟的或实际的交际场合中，学生的主观意志、态度、情感以及他们的英语水平等变量都会影响到他们对语言形式的选择或语言功能的发挥。因此，整个教学过程的每个环节都是学生为主。教师的责任是给学生提供交际的情景，让学生在其中自由地表达自己的意愿、见解和情感。

总之，素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要社会各界人士的支持和全体教师的共同努力。外语教师应当为实施素质教育做出努力和贡献。

主要参考书目

《实施素质教育，深化教育改革》柳斌主编（1996，3）

《素质教育的课程和教学改革》顾明远主编（1996，7）

《英语教学交际法》胡春洞王才仁主编（1998，5）

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关键词：多媒体；音乐教学；缓解压力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）32-0229-01

一、多媒体技术在小学音乐课堂中的作用

（一）多媒体技术融入小学音乐课堂在缓解教学压力方面效果显著

多媒体技术因其本身具有直观、趣味、生动等特点，特别符合小学生的年龄特点以及接受能力，如果在小学音乐教学过程中融入多媒体技术增加小学音乐教学过程中的趣味成分，可使学生放松心情同时可有效缓解来自于升学、考试等的繁重学习压力，为排解学生来自生活和学习中的繁重压力提供一个合理有效的途径。

（二）通过多媒体教学可以变单调为情趣，更有利于快乐教学的实施

小学生之所以喜欢看动画片，是因为动画以及视频的形式因其趣味性和直观性更容易被学生吸收和理解，若此时在小学音乐教学过程中融入多媒体技术则会对小学生的视觉、听觉以及审美造成直观的冲击，使小学生更容易接受当前所需要学习的内容，有利于今后音乐教学的顺利实施以及音乐教学多元化功能的挖掘。

（三）多媒体教学比较形象，有利于小学生对音乐内容的理解

融入小学音乐教学过程中的多媒体教学内容对于小学生来说效果类似于动画片，小学生思维活跃，想像力丰富，但并不善于理解文字性的东西，而多媒体技术本身则具有形象、生动、直观等符合小学生年龄特点的优势，有利于小学生更好的理解音乐教学内容，也可通过多媒体教学有针对性地培养小学生对音乐的审美能力，同时通过长期视频、音频的刺激也可培养学生的欣赏能力和理解能力，丰富小学音乐教学活动形式，从根本上激发学生的学习兴趣，使之爱上音乐教学，从而使今后的音乐教学活动更加顺利的开展，同时，对学生进行能力培养方面也完全符合素质教育对小学音乐教学的要求。

（四）趣味性较强，有利于对学生音乐兴趣的培养

兴趣是最好的老师，这句话尤其适用于自制能力还较差只能凭借自身感觉和喜好来左右行为的小学生，因此，对刚刚接触音乐的小学生来说，培养其对音乐的兴趣远比培养其音乐知识与技能更加重要，音乐课本是应该起到舒缓学习压力、调节学校教育氛围的作用，但在现实中，音乐教学在大多数地区却同其他文化课一样成为了学生学习压力的来源，这样一来不仅无法达到预期的音乐教学目标且逐渐偏离了素质教育对音乐课程的要求与期许，因此，在小学音乐教学活动中，音乐教师需在音乐教学内容及方法上多下功夫，增强小学音乐教学活动的趣味性，当然，在小学音乐教学活动中融入多媒体教学内容就是一种不错的选择且在培养小学生对音乐的兴趣方面是其他方法难以取代的。

二、多媒体教学在小学音乐教学中的应用原则

（一）选择性原则

虽然前面具体讲了多媒体技术在小学音乐教学活动中的重要性及作用，但并非是所有多媒体内容都适用于小学音乐课堂。首先，融入小学音乐课堂的多媒体教学内容要符合小学生的年龄特点，要以趣味性和教育性为主，一些偏离了这些原则的多媒体内容则不适合进入小学音乐课堂。其次，多媒体教学内容可以是一首优美的歌曲也可以是相关音乐知识，但切忌不要给学生灌输较难理解和学习的内容或旋律。多媒体技术在小学音乐教学活动中虽然有着其他教学方法所没有的优势，但在选择融入小学音乐课堂的多媒体内容是一定要有选择的标准，不能盲目地让多媒体技术走进课堂，如相关内容不符合小学生的年龄和身心特点，那多媒体技术也很难在小学音乐课堂上达到我们预期的效果，因此，多媒体教学内容的选择至关重要。

（二）教师专业水平应有所提升

随着越来越多的地区和学校在小学音乐教学过程中融入多媒体技术，对音乐教师多媒体操作和计算机操作水平平的要求也随之提高，因此，音乐教师在丰富专业知识的同时也要注重多媒体技术相关水平的提高才能确保音乐教学活动更加顺利。当然，随着素质教育在我国学校教育体系中的不断深入，对音乐教师的专业知识也有了越来越高的要求，因此，音乐教师需不断学习与进步，以最好的状态来应对时代和音乐教育的发展。

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摘 要：本文从高职院校教育现状入手，简述了音乐教育在高职素质教育中的重要性及高职音乐教育存在的一些问题。针对这些现状提出了合理设置课程、丰富教学活动、编写材、建设师资队伍等改革设想，以全面贯彻执行教育部方针政策，促进音乐教学效果，提高学生综合素质。

关键词：高职院校；音乐教育；现状；改革设想

前言

1999年，国务院在批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，强调实施素质教育的重要性和必要性，明确素质教育的内涵并制订实施素质教育的具体措施，这对高职教育的发展提出来新的要求也带来了新的挑战。音乐教育是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素质与审美能力，具有不可替代的作用。

当前，我国的高职教育多以应用型工科专业为主、强调科学教育和技能教育、艺术人文教育，艺术人文教育课程的设置比重非常小，大部分毕业工作以后工作不太出色的高职学生并非缺少专业知识，而是因为他们缺乏人文素养。而音乐素养是人文素养的重要组成部分，因此高职学生具备一定的音乐素养，对实现高职教育的培养目标非常重要。近几年来，国家对高校艺术教育越来越重视，高职音乐教育也有了一定的发展，但是由于音乐课开设时间短，教学体系不完善，也出现了一些问题急需解决。

一、高职院校音乐教育现状：

1、课程设置不合理，可有可无

高职音乐教育的发展似乎处在一种比较尴尬的状态中，音乐课程在普通高等学校的存在都是以“公共选修课”的形式来开展的，与普通本科院校相比，高职院校的开展显得不那么积极主动，由于音乐课程的开设并没有如同思想道德建设等课程有明确的文件规定，教育部也没有将音乐教育课程纳入学校的教学评估体系中。即使是有开始音乐教育相关课程的高职院校也完全是在于学校的重视程度。目前，大部分学校音乐教育课程课时安排偏少，可供选择的课程类型非常单一，音乐课程的开设多以音乐欣赏课为主，音乐教师多来自于音乐教育专业，学校的引进也是从学校第二课堂的角度来考虑，希望能够积极开展并丰富校园艺术实践活动的展开。

2、缺乏材，教师自行安排

现在的高职音乐教材都是各学校音乐教师根据自己的授课内容进行选择的，并没有统一的专门针对高职院校编写的音乐教材，很多高职院校选择与师范院校一致的教材，教材本身就背离了高职音乐教育的性质和目的。教材是教学之本，是课程目标的具化，是学生获得知识与技能的途径之一，高职音乐教育照搬其他教材，甚至没有教材可供使用，这种状况会导致各高职音乐专业教师在组织教学时是去教学之纲，学生在学习中失去学习之本。

3、音乐教师身兼数职，不受重视

很多高职院校的音乐教师的身份不仅仅是专业音乐教师，同时还身兼着其他行政部门的岗位，这种既是行政岗又是教师岗的双重身份在职业院校中成为一种普遍现象，任务繁杂直接影响教学质量，很多课程甚至是流于形式。另外，由于教师经常疲于应付讲课和指导演出活动，很少有参加学术活动和进修的机会，专业知识不能及时得以更新；其次专业结构不合理，教师大部分以声乐或某一器乐方向为主，难以满足学生对音乐课程的多方面需求；教师的学历层次和职称普遍偏低，缺乏学科建设的领军人物，相关的学科难发展起来。

4、学生学习压力过大，音乐课让路

一般学生都很喜欢音乐，但上音乐课时却并不积极，主要原因是职业教育就业形式紧张，来自学校、“主课”教师及家长的压力阻碍学生对音乐的学习，虽然不少学校开设了音乐欣赏课，但由于学习紧张很多音乐课程都被迫停止了。音乐教育提高的是学生的艺术素质，但不能解决学生的就业问题，不能解决学生将来的吃饭问题，这听起来让人汗颜，但确实是高职学生的现实问题。

二、音乐教育改革设想：

1、调整课程体系，更新教学设备

在公共课部建立专门的艺术教研室，组织教师编写教材及教学大纲，最好是把音乐教育列入基础课程教学计划中，使每一位高职学生至少都能学习一个学期的音乐知识，培养学生的音乐审美能力。优化课程设置结构，增加音乐选修课课时，针对幼师、旅游、空乘、康复护理等服务型专业，开设公共必修课，将音乐与其专业知识相结合起来，新建跨学课专业，开拓学生思维及文化视野，增强学生的综合素质，促进学生就业。同时加强教学设备的投入，建立专门的多媒体音乐教室、合唱教室。添加钢琴、数码钢琴，音响、电脑等辅助教学工具以保证教学质量及提高学生学习兴趣。

2、开展形式多样的教学活动，寓教于乐

大学教育不应该拘泥形式，我们面对的教育对象并不是音乐专业学生，我们的教育目的是素质教育，培养学生审美能力。因此开张灵活多样的音乐教育活动，更容易调动学生的兴趣和学习积极性。可以聘请音乐专家进行相关讲座；支持、帮助学生成立学校合唱团和乐队，发挥学生社团的的积极作用。定期举行校园文化艺术节及合唱歌咏比赛活动。在教学活动中，注重以学生为主体，让学生积极充分的参与到活动中来。

3、组织编写材，开拓思维

高职音乐教育的特殊性要求与普通高等院校的教育教材有所区别，设计一套具有高职特色、融合欣赏和技能训练为一体的教材。以掌握技能为主体，将乐理知识、作品赏析融入其中，使之既能为整体教育教学服务，又能按不同的教学课程择重选择。高职院校音乐教育课程体系改革应该突出教材选编的匹配性。教材内容选编应该具有一定的创造性，教材应该以传授知识技能、开阔眼界、认识世界为主导，兼顾教学对象的特定性。

4、加强师资队伍建设，培养“双师型”人才

首先要提高教学质量，规范教学管理，制定一系列管理制度。其次要提高教师队伍素质，鼓励青年教师外出进修、学习新知识，改善教师队伍结构。还要提高教师的业务素质和专业技能，青年教师多参加演出和比赛，既能增强青年教师的艺术实践能力，为学院争得荣誉，在学院形成一种浓郁的艺术实践氛围。实行公开课教学，加强教师间的相互学习，不断提高教师的教学水平，改进教学方法组织教师开展科研活动使音乐教师努力向“双师型”的方向发展。

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由上简述，可以看出，体育在学校教育中占有十分重要的地位，根据体育教学的特点，学校的体育不仅是为提高全民族的体质打下良好的基础，而且是进行德育、智育、美育和劳动教育的物质基础，它的本质特性是促进德、智、体、美四育全面和谐发展。那么体育与德育、智育、体育、美育之间有什么内在联系，其作用如何呢？

一、体育是对学生进行德育教育的有效途径

体育教学中向学生进行思想品德教育，是结合体育的实践性这一特点，通过讲述课，特别是身体锻炼和比赛的实践活动进行的。

1.在体育活动中，要教育学生适应变化的条件，克服各种困难和阻力，完成复杂的动作，这有助于培养学生勇敢、顽强、坚毅和勇于克服困难的思想意志品质。

2.体育活动要求组织严密，集体配合，有利于培养学生的组织性、纪律性以及团结协作、关心集体、助人为乐的美德。

3.体育活动的竞争特点和优秀运动员为国争光的事迹，有助于培养学生的进取、创造、拼搏精神和良好的道德风尚，促使他们为社会主义现代化建设和保卫祖国而积极参加锻炼，增强社会责任感、荣誉感和献身精神，使爱国主义的思想观念逐步形成。

4.体育活动内容丰富、生动活泼，对学生富有吸引力，能把广大学生引导到健康有益的活动中来，从而抵制社会上不良风气对青少年的侵蚀和影响。

5.体育锻炼能促使养成良好的卫生习惯，培养优良道德品质。学生的体育锻炼不仅要增强体质而且要培养他们讲卫生、爱劳动、讲文明、懂礼貌的优良品质，为他们的心理、智力发育打好基础。

总之，体育活动的这些特点，为向学生进行思想品德教育提供有利时机和有效的途径。

二、体育是学生进行智育不可缺少的条件

增强体质是和发展智力两者密不可分，存在着一定的因果关系，良好的身体条件是进行智力教育的物质基础。

1.通过经常参加体育锻炼，增强了体质随之便提高了大脑的健康水平，这样学生才能有充沛的精力投入学习，掌握科学文化知识。这不仅为广大学生的切身实践所体验，而且是已被许多科学实践材料所证实。

2.通过经常组织学生参加体育活动，能使脑力活动与体力活动交替运行，这不仅训练了思维的生活化，而且有助于消除大脑的疲劳，增强记忆力，提高学习效率。

3.通过体育教学，使学生学习和掌握体育卫生基本知识，科学锻炼身体技能和方法，这是对学生进行体育文化教养的一部分内容，而这些内容是智育的一部分。

三、体育是对学生进行美育的重要手段

体育中的美育，一般表现为以下几个方面：

1.通过体育锻炼培养端庄的体态，进行形体美的教育。身体健康、姿态端正、体型匀称，这是人体类最基本的要求，科学研究表明，人一生中有两个生长与发育高峰，第一个高峰是从胎儿期开始至出生的头一年；第二个高峰是从十一、二岁开始至出十七、八岁止。尤其是第二高峰是青少年发育、培养身体形态的关键时期，这个时期的青少年积极参加体育锻炼，无疑会给青春期塑造健美体型打下坚实的基础。

2.通过体育课教学及活动，教会学生优美的动作，进行动作美的教育。教师在向学生传授体育技能技术时，要求学生的动作准确而优美，并在做动作中体会和抒发美的感情。例如：现代韵健操教学是在音乐伴奏下，以自然性和韵律性动作为基础的有节奏的运动，是与音乐融为一体的体操项目。韵律体操能发展练习者的柔韧性和协调性，很符合中小学生心理、生理特点。

3.在体育活动中，结合学生的行为表现进行行为美的教育。如：游戏是少年儿童非常喜爱的活动，同时也是发展身体和心理素质的重要手段。但是，由于游戏的方式不同，少儿在扮演角色不同，因而，所反映出来的行为表现和心理品质亦不一样。据此，教师要根据活动的目的任务。科学地选择游戏方法，同是要及时观察学生的种种表现，针对活动中突发事件不失时机地通过表扬优秀行为和批评诱导的方法，对学生进行心灵美、行为美的教育，以取得美育的最佳效果。

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关键词： 小学英语 教学研究 情感培养

一、构建和谐教学环境

在小学英语课堂教学实践中，教师要根据实际情况，尽可能创设富有生活特色的教学情境，为上好英语课创造和谐文化环境，给学生营造有利于促进语言能力培养的和谐文化氛围，让那些不爱学习英语及不喜欢用英语做简单交流的小学生尽快熟悉英语语言教学环境，让他们在良好的学习环境中增强学习英语的自信心。教师通过构建适宜小学生语言能力发展的教学环境，以饱满的热情引导学生学习英语语言，为培养学生的英语实践能力奠定良好基础。否则，小学生只会选择逃避接受新知识，给语言教学增添麻烦，且越来越没有学习英语的兴趣。教师要针对小学生的心理特点，为学生营造和谐温馨的英语教学环境，提高学生运用英语简单交流的能力。英语教师必须以创新探索精神积极引导学生学习英语语言，以饱满的热情培养学生的语言运用能力。实践证明，老师要想强化小学英语教学效果，就必须首先为学生营造一个有浓郁语言氛围的学习环境。英语语言教学是一种实践性很强的着眼于未来的基础化教育教学活动，必须在实践中培养小学生大胆使用英语的习惯，加强语言交流，促进环境对语言学习效果的影响。

二、营造语言文化氛围

小学英语教学中，在强调单词和语法知识记忆的基础上努力营造语言气氛，逐步实现以素质教育为中心的教学目标的实现。教师应该在日常生活与教学活动中，通过各种方式，培养小学生勤于学习英语语言文化的精华的习惯，提高学习运用英语语言的能力，为学生营造愉快和谐的学习氛围。在课堂内外抓住和学生说话的机会，进行有意无意的英语对话等语言训练，关键是教师能否把握好机会，能否坚持引导学生做下去。同时要十分注意使用恰当的评价语言对待每一位学生，有时候一句赞誉学生的话，会像精神营养剂一样，激发学生的学习兴趣，让那些学生做到更加有信心地学习，振奋全体学生的精神面貌。相反，在英语教学课上，有时候教师随意的一句批评，可能会导致学生产生一整天心情不愉快，或者产生不愿意学英语的逆反心理，时间长了就有可能产生厌倦情绪。

在小学英语教学过程中，教师应该及时给予学生鼓励，让客观的评价语言在学生心灵上产生强大助推力，千万不要以为是小学生，就随意批评，那样只会伤害他们的自尊心，挫伤积极性。所以，小学英语教师在确保语言基础知识教学的同时，一定要营造良好的语言文化氛围，强化英语实践运用能力的培养。

三、激发学生学习兴趣

小学英语教师要针对孩子们不同的心理特点，首先要激发他们热爱英语知识的兴趣，使其从中获得快乐。小学阶段是培养新的语言学习的最佳时期，教师通过激发学生学习英语的兴趣，使学生能够运用英语简单表达自己的想法，逐步提高英语语言表达能力。小学英语教学中，为学生创设适宜的课堂教学环境，培养小学生的英语语言实践能力，是英语教师的一项重要的任务。教师可以让小学生坚持每天用英语写日记，向老师和同学们用英语简单讲述自己的情况，简述每天所做的主要事情，以此培养学习英语的兴趣，锻炼他们运用英语语言的能力。增加以英语语言基础教学为中心的简单写话训练，对那些比较有特色的新鲜事和趣闻，让孩子们一起用英语讲，看谁用最短的时间表述得最清楚，看谁讲得最生动。教师从情感出发，培养学生热爱英语的兴趣，教师可以一边听，一边给学生修正表述不清的地方，对那些讲得生动形象的学生给予进一步鼓励。教师可借助现代多媒体演示技术，让学生集中观看英语教学课件，然后模仿学习，教师通过讲评等形式开展全方位的、生动有趣的英语语言实践训练活动，并且鼓励学生围绕某一兴趣点谈谈自己的感受，在此基础上，引导学生用英语说说自己长大以后想干什么，以有利于对小学生进行综合素质教育。另外，英语教师可根据小学生的年龄特点，为每一位学生量身定做适合的练习作业，这样一方面能给学生提供更多实践的机会，另一方面能使小学生逐步提高学习英语的兴趣。

四、培养学生良好学习习惯

学习任何一门课程，学习习惯决定每个学生的学习热情和学习方法，培养良好的英语学习习惯是学好外语、成就学业、走向成功的途径，良好的习惯基本都是从小养成的，小学英语教师要以极大的热情，积极帮助学生养成良好的英语语言学习习惯，有效培养学生学习英语的兴趣，提高学生快速适应英语教学新环境的能力，这一切都需要在良好的和谐教学环境与学习习惯中渐渐培养起来。在小学英语教学过程中，积极健康的生活学习习惯至关重要，有利于夯实英语基础知识的教学，有利于强化英语语言运用能力的培养。英语教学中需要打破传统的教师讲、学生听的被动接受模式，激发学生的自主学习意识，帮助他们养成良好的学习习惯。教师要把养成学生的良好英语语言学习习惯作为英语教学目标的基本要求，以此摆脱传统教学中以教材为中心的机械教学模式，转变为以学习者为中心，教师要善于做好引导和启发工作，充分拓展每一个学生的自由想象空间，尽可能按照学生的兴趣爱好设计英语教学方案，依据学生的情感需要和实际能力，有针对性地开展英语教学活动，开发小学生的英语学习潜能，力求使具有不同语言基础的学生都能充分发挥潜能，得到平等发展的机会。教师要培养学生自由大胆地运用英语语言交流的习惯，提高英语语言教学的影响力，培养学生面对英语学习过程中的难题能够积极应对的信心和能力。

篇7

 

关键词:全民音乐　民族性　音乐艺术　声乐　歌唱

    柯达伊说:“匈牙利的古典音乐迄今只能体现在我们民间传统的几千首曲调之中。这些曲调在目前是匈牙利民族本质最完美的音乐表现。它们不仅具有民间意义，而且是更具有民族意义的一项财富，因为它们属于全体人民。如果我们以严肃的态度去追求一种有机的音乐文化，就必须使它们尽快地为全民所占有”。柯达伊的大众音乐理论首先是以民族性为基础的，在这个基础上，柯达伊形成了一整套关于音乐本体、音乐功用和音乐教育方面的理论，本文将结合匈牙利的现实简论柯达伊的大众民族音乐理论，在此基础上结合当前国内的形势分析此理论在中国的可行性。

一、大众音乐理论简述

    柯达伊说过:“只有我们自己歌唱是没有价值的，两个人一起唱会更好，逐渐地越来越多，成百上千的人一起唱，直到我们成为一个伟大和谐的音响，我们可以说:整个世界更美好了”。

    20世纪初的匈牙利，由于受奥地利殖民统治的影响，国内民众普遍接受的是德奥的文化和影响，民族文化特别是民族音乐处境尴尬。再加上一战的战败，国内经济、文化都相当落后，经济衰败，人民生活贫困，国民素质较低，音乐艺术领域更是一片萧条，音乐教育水平极差，“不仅是人民群众，甚至中产阶级也不懂得记谱。”“成百万人沦为乐盲，不幸成为最贫乏音乐的牺牲品。”单音歌唱几乎是唯一的音乐表现形式，它通过口头而流传”，甚至出现了“节目越有价值，音乐厅的听众越少”的情况。

    柯达伊认为“音乐属于全体人民”，“我们必须将广大群众引向音乐”，并将这一观点作为全民化音乐教育思想的基本宗旨和主要核心，贯彻始终。“全民音乐教育观”作为一种全新的音乐教育理念，强调音乐教育应该普及到每一个人，从更深层次阐释了音乐的社会意义和人的主体发展途径。他希望更多的人通过这种基础教育懂得音乐语言，提高素质。

    柯达伊从最大多数人的发展来关注音乐教育，认为“音乐不能成为少数人独有的财产，而是应该属于每个人，这是最高的理想”针对当时社会上的持反对意见的音乐家，柯达伊曾经告诫，音乐不是少数贵族的享受，不应该忽视或者否定平民对音乐的权利，音乐是人类精神力量的源泉，所有受过教育的人都应该努力使它成为大众的财富，被普遍的接受，并对他们的发展发生作用。

    音乐教育全民性的教育观念表现在柯达伊的音乐教育的目的上。柯达伊关于学校音乐教育目的的论述，主要涉及以下几个方面:1、音乐教育必须立足于人的全面发展。2、音乐教育必须从早期开始。3、音乐教育必须围绕民族精神的培养这一原点。

    从这些目标的制定上，我们可以看出柯达伊强调，音乐教育的首要和根本目标是人的教育，而不是音乐家的教育。普通音乐教育更要把握这个原则，将普通教育定位在面向全民的音乐教育，教育者不应以培养专业的音乐人才为目的。从这个意义上说，音乐不应该成为少数人独有的财产，而是应该属于每个人，所有受过教育的人都应该使它成为一种公共财产。

    柯达伊音乐教育体系所想要达到的教育目标是明确的，那就是以民族音乐文化为音乐母语，加强基础音乐教育，让音乐属于每个人，从而提高全体国民的音乐文化素养。

    在“将广大群众引向音乐”的核心理念的指导下，柯达伊音乐教育体系不但重视音乐专业人才的培养，也更注重更多的普通国民的音乐素质教育的完成。他认为音乐教育不能只是针对培养少数专门音乐人才而展开的，而应面向匈牙利的全体国民，使全体公民都掌握音乐知识，成为有较高音乐修养的音乐会听众。他希望通过音乐的普及教育使匈牙利民族不再把音乐功利化，作为谋生的手段，而是看成生活的一个组成部分，具有成熟而健康的音乐文化素养，提高匈牙利国民的文化修养。

    由于柯达伊音乐教育体系在匈牙利的普及，使他的全体国民从小都受到了良好的音乐教育。无论是作为未来的音乐家，还是普通听众，他们在基础教育阶段都要受到系统的科学的音乐培养，他们有着共同的音乐基础乃至文化基础。这就保证了匈牙利国民整体较高的音乐素养，为匈牙利音乐文化的振兴准备了必不可少的条件。

    在柯达伊的整个音乐教育生涯中，他实际上是在教育整个匈牙利民族如何去“歌唱”，他毕生所追求的就是使音乐属于每个人，通过音乐的影响，使他的人民更有文化艺术修养、生活得更加幸福、更加高尚。

二、大众音乐的文化属性—民族性

    柯达伊的大众音乐首先是建立在匈牙利动荡的异族统治的社会历史和由此形成的对民族音乐的呼唤上。事实上，匈牙利的地理位置在一定程度上决定了它的复杂社会背景和文化景观。柯达伊建立起以民族音乐为基础的音乐教育体系所面临的现状，也是其重重困难所在。随着现代社会全球化的发展，民族性得到前所未有的重视，因而柯达伊教学法受到了越来越多的关注，并得以在世界范围内得到认可和推行，而且取得了显著的成效。

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【关键词】 高职院校 大学语文 教学 改革

1 大学语文的教学现状

近年来，关于加强高职学生人文素质教育的呼吁，在理论研究上已经逐渐得到重视，但在教学实践中，人文素质教育课程的教学还远远达不到高职培养的目标和提高学生人文素质的要求，特别是提高学生“听说读写”能力的大学语文的教学，无论是规模、质量和效果都还有很大的差距。

由于高职教育的职业性特点，各校重视职业技能的培养而轻视语文类课程的教学，语文类课程的课时逐步缩减，处于可有可无的境地，面临被“砍掉”的命运。

大学语文的教学大都强调对语文知识的记忆，而忽视对语言交际能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽略语言能力的培养，强调语法分析而忽略语感的体验，强调将少数课文掰开揉碎的“精读”而忽略对学生视野的开拓。

教学内容和教学方式上，仍然是过去的“讲几段范文，写几篇作文”和“老三段”式，与高中语文的教学大同小异，造成学生学习心理上的疲劳和厌倦感，学校、学生的不重视，使得教师也丧失了教学的积极性，教学质量和效果显而易见。

2 大学语文在实现高职高专人才培养目标过程中的作用

《教育部关于加强高职高专教育人才培养的意见》指出,高职高专旨在培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才。这一特殊需求要求高职毕业生除了要具备较高的专业技能外,还应在文化知识结构、思想道德修养、心理素质、社会适应能力等方面达到高等教育培养目标的一般要求,其中也包括对基本语文素质和语文能力的要求。大学语文是一门以人文素质教育为核心的,融语文教育的工具性、人文性、审美性、应用性于一体的公共基础课程，具有提高基本语文素质和人文素质以及各种综合素质的重要作用。

2.1 大学语文把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为目标与追求。使学生通过对课文的反复诵读、揣摩，领会各种文章的写作特点和写作方法；通过必要的习作锻炼，提高学生汉语的阅读能力、文字的应用能力与语言的表达能力，从而提高学生的表达、交流、沟通的能力。

2.2 大学语文选择的文学作品，兼顾历史、哲学、社会、生活各个方面，作为对大学生进行人文素质教育的载体，这些优秀作品能够体现高尚的理想、人格和积极向上的精神，深刻反映历史和现实生活中为人们所密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，学生通过阅读、思考、讨论、辨析，批判地继承和借鉴前人丰富而深刻的体验、感受和思想，使学生得到潜移默化的熏陶，从而提高他们的综合素质。同时对学生的心理素质、精神境界、人生追求和价值标准产生积极的影响，在潜移默化中充实学生的精神世界，提升品格素质与人文精神。

3 大学语文的教学改革

目前，加强大学语文教学改革的氛围和共识已经形成，如何在有限的学时里，将大学语文课程的作用发挥到最大，使之成为进行人文素质教育的主体内容，使学生在大学语文的学习中真正受益，达到提高其人文素质和语言的表达能力的目标，是当前亟需解决得问题。

3.1 更新观念，突破模式化教学。根据高职高专教育快速发展的需要，立足人才培养的市场需求，坚持以就业为导向，合理安排教学内容，选择教学方法，打破传统的语文教学模式，增强教学内容和教学方式的吸引力，使学生喜欢并积极主动的学学语文课程。

3.2 教材创新。要开好大学语文这门课，有一本实用的教材是基础。中国文化博大精深，文学作品浩如烟海，佳作如林，如何在这浩瀚的题材中选择适合学生学习的内容，的确是个难题。

目前大学语文的教材名目繁多，这些教材各具特色也各有侧重，但大学语文教材的编写还需要创新。大学语文教材的选择，应着重考虑教材编写体系是否合理、科学，教材所选用的知识内容是否与学生当前或将来可能的生活和环境有密切的联系，是否有利于启发和培养学生的创造精神和创造能力，是否给学生留有独立思考和自由探究的空间，这一思考和探究的空间是否切合学生的实际，尤其要考虑教材是否有利于学生形成良好的个性品质和职业素质。

3.3 教学内容、教学方法、教学手段的创新。为了让大学语文教学走上规范化和科学化的发展轨道，高职院校应尽快把对语文应用的研究提到议事日程上来，可以组织力量进行调查、论证和实践，确定学生毕业时所应具有的语文能力，提供足够的语文课程训练，并对此课程的教学提出具体目标、要求，并采取一定措施保障教学质量。

开设大学语文课，以“够用”为度，让学生在有限的课时内，从渊博的中华文化中吸取精华，增加语文知识，同时开阔学生视野，提高学生的语文综合素养；针对不同专业和学生的实际，开设选修课、讲座等。如：为满足部分学生提高阅读、欣赏水平的需要，开设“名作欣赏”选修课；为提高学生的写作能力和写作水平，开设“实用写作”、“商务写作”、“应用文写作”等课程；为提高学生口头表达能力、应对社会和自我推销的能力，开设“演讲与口才”选修课；为提高学生的书法兴趣和书写技能，开设“书法”、“硬笔书法”选修课等。

大学语文教学要突出语文基础理论知识的应用和语文实践能力的培养，不固守大学语文重文学知识、轻应用能力，重基础知识、轻动手能力的传统教学观念。在教学时数有限的情况下，教学内容的选择可以有所取舍，应把应用写作教学、说话教学放到更突出的位置，同时改变单一的传统模式，采用多种教学方法。教学内容可以实用一些，浅近一些，丰富一些；教法的选择可以丰富些，灵活些，多样些；学生的活动形式，自由讨论的机会可以多一些，重点放在培养学生学习语文的兴趣，培养阅读、写作和说话能力上。同时，要用开放的眼光把握社会发展脉搏，体现“大语文”教学的前瞻性特点，要面向未来，以更好地满足学生日后就业所需，适应学生发展需求。

教师在教学过程中，要根据学生的实际选择教学内容，确定教学目标，优选教学方法。要转变教学模式，把学生带入实践的课堂，并注重横向联系，把学习到的知识用于实践，在实践中增长知识，培养才干。同时也可利用现代丰富的信息资源和高科技手段，采用现代化的教学方式，在课堂上达到光、声、影的和谐统一。

3.4 与实践相联系，突出培养“写”的能力。高职院校的语言学习环境关系到语文教学的生存空间，要营造有利于语文学习的环境，在制订教学计划时应该把语文教学作为实施素质教育的一个重要组成部分，开设语文授课的科目或在专业课程教育中融入语文学科教育，鼓励学生认真学习语文。让学生写报告，写论文，写演讲稿，学演讲，开展热点问题的辩论，使学生的语文水平得到切实有效的提高。

开展一些实践活动，针对学生的学习兴趣和求职工作中的实际需要，开设“如何写求职信”等系列专题讲座；开展“演讲比赛”、“辩论赛”、“校园主持人大赛”、“普通话大赛”，以及各类征文比赛、书法大赛，通过竞赛活动提高学生的学习兴趣；组织学生自己办报刊，在实践中强化语言文字的应用能力，形成“事事有语文，处处显能力”的“大语文”教学环境和氛围。

总之，作为大学语文课程的任课教师，一定要突破传统的定向思维，跳出前人的陈规陋习，用开放的眼光，把语文教学置于整个社会的大环境中，提升学生的语文水平，提高学生的创新意识和创造能力。

参考文献

1 涂红梅.论大学语文在高职教育中的作用及实现途径.教育与职业，2007（11）

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【关键词】 素质教育 化学教育 能力培养 思维能力 观察能力 改革教法 实验技能 化学理论 物质结构 生活经验 综合能力

九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育。初中化学作为一门基础的自然学科，如何贯彻在义务教育总目标的过程中实施素质教育，是化学教师非常关注的新课题。新大纲指出：“初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质。”并据此指出初中化学教学目的是：培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。也就是说：初中化学教学要注重对学生能力的培养。心理学家认为：能力就是作为顺利完成某种活动的时候，必要条件的心理特征的总和。化学教学中所说的能力是针对任务和问题而言，能够顺利完成某些任务或能比较圆满解决某一化学问题，化学教学中主要培养学生解决化学问题的能力，包括化学问题上的新发现、化学技术上的创造和革新，以及化学教学中概念的形成、发展，解答化学习题和完成课题研究等。

那么，如何在化学教学中着力培养学生的能力呢？在教学实践中，我从更新教学方法、优化课堂结构入手，力图把“课堂”改为“学堂”，将“一言堂”改为“群言堂”，以很好地调动“教”与“学”的积极性。实践证明这样做不仅可以使学生获得知识，同时也能提高能力。现将我在多年的教学实践中采取的做法简述如下：

一、在化学教学中，要转变指导思想，积极革新教法

作为化学教师，就应该以新大纲为标尺，调整教学观念和教学策略，深化初中化学改革。人常说：“教学有法，但无定法”的确如此。虽然成形的教学方法很多，但没有一个现成的教学方法可被我们直接套用，我们只能用先进的教学手段，借鉴先进的教学法，如洋思的教学方法和安丘四中的管理办法，以及杜郎口中学的模式的学习模式等，去探索、去试验、去创新，探索出适合我们学生学习的教学方法。在化学教学中，用传统教学方法，教师先主动教，学生后被动学，往往会给学生造成枯燥无味的教学方法，其实有味与无味的观念在于如何品味。如果教师觉得食之无味，必然讲之无味，学生便学之无味，激不起兴趣，当然无从谈起培养和发展学生的思维能力。所以我首先转变认识，通过采取灵活多变的教学方法，体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想。课堂上鼓动让学生去发现、去体会，即使学生回答错了，经过再次纠正也要让学生经历一个“否定之否定”的认识过程。其次积极采用多种教学手段，尤其是充分利用电教条件的，使化学教学主动、直观、活泼而饶有趣味，唤起学生注意和思维，我十分重视学生思维能力的培养，思维能力是其它一切能力，发展的核心。思维能力的发展为其他能力的发展，奠定了基础。

在化学教学中，我力求多启发，少注入；多实验，少空说：多理解，少死记；多鼓励，少批评。如我在化学试卷评讲中，根据考试情况对成绩较好的学生，要求侧重于经验总结：对成绩较差的学生，让其侧重吸取教训，分析错误原因，找出产生错误的根源，把问题说透，以防以后出现类似问题，对有进步的学生，即使微小进步，我也把他看作“闪光点”予意鼓励，同时根据学生反馈信息，不断改进教法，提高教学质量。

二、用实验直观启发，获取正确的认识，同时培养学生观察能力和实验技能

就认识能力而言，思维能力是核心，观察能力是基础。化学是一门以实验为基础的自然学科。实验是培养学生基本技能的简捷而有效的途径，加强学生对实验教学的认识，调控符合素质教育的发展的功能。在分组实验中可给学生较大的自由度，动手、动脑、动口三位一体，最大程度的调动和激发学生进行积极的思维，可培养学生严谨的科学态度，增长科学意识，提高逻辑推理能力，提高观察、分析、解决问题能力。教师应创造条件有目的的指导学生，观察实验现象，从中引出结论。

例如：①铁丝在氧气中燃烧时“放出大量的热”的现象，就必须抓住生成的四氧化三铁的最初状态进行观察；②“氨氧化”的实验，学生在观察中往往及易错过对“氮的氧化物NO2红棕色气体生成”的观察时机，而这恰恰又是本实验NH3氧化的重要实验依据即观察重点。③氢气还原氧化铜，通过演示实验，积极引导学生观察实验现象。首先从颜色上观察：通入氢气加热后，黑色的氧化铜逐渐变红，其次试管壁出现水珠，我引导启发学生思考：这些生成物到底是什么？最后写出化学方程式CUO+H2=CU+H2O这样不靠讲解，而主要通过观察思考，来认识还原反应的物质，这样不仅可以通过实验或展示实物，进行直观启发，从而解决形成正解的认识，而且通过直观形象的建立，有益于学生的形象记忆。通过我对学生进行实验现象的引导观察，有利于形成学生正确的观察习惯，培养基础科学观察事物的能力和实验技能。

三、运用化学理论，发展学生思维能力

我十分重视学生思维能力的培养。思维能力是人对客观事物的更深一层的认识过程，也就是说具有正确思维能力可使人们知道自己没有直接观察和实践过的事物，也可能使人预见事物的发展和结果。通常许多学生往往凭自己的一点经验，对物理性质作出分析、判断，反应出学生思维能力长足的发展，但这样的判断不仅往往不够准确、全面，甚至完全错误。这对老师可启发引导学生用化学理论或实验来解决问题。

如物质结构不只影响该物质的化学性质，也影响着物理性质，有机物中这种影响表现更加明显，根据物质的结构来认识物质的物理性质，使完整地认识物质结构决定物质的性质的重要理论的不可缺少的组成部分，所以在重要的有机物的物理性质教学中，要注意充分揭示其结构特点，以及促进对重要物理性质的正确牢固的掌握，同时发展学生应用化学理论、分析问题、解决问题的能力。又如伊春的物理性质可作如下对比：

沸点 水溶性

乙醇 78.5℃ 任意溶

乙烷 -88.63℃ 不可溶

提问：（1）乙醇的沸点为什么很高于乙烷？

（2）为什么在水中乙醇是任意溶，而乙烷却不溶？

通过分析比较结构上的异同，仅在于是否有羟基，说明羟基对乙醇物理性质的影响是决定性的。结论是否正确可以查书验证，这样使学生明白物理性质的背后有丰富的化学知识，同时也揭示了规律，突出了物理性质中的重点，促进了学生应用化学理论、分析化学问题能力的发展，教给了思维方法，大大提高了学生学习物理性质的兴趣，如学生知道苯与水都是无色液体，且互不相容，如果混合在一起，能否用分液方法分离呢？有相当多的学生认为不行，其实这些学生分析问题很细致，因为他们认为无色液体混合，看不清界面，通过让学生亲自实验，我引导学生注意观察，两无色液体虽互不相容，整体无色，但界面明显，清晰的界面给学生留下深刻的映象，学生产生了欲“知其所以然”的强烈心理要求，我趁机用光学原理浅析，学生会永志不忘。实验获得的直观形象，现象明显，映像深刻便于记忆、胜于雄辩，对年龄较小的学生尤其见长处。

四、利用化学教材和生活经验，进一步培养和发展学生观察能力、思维能力和综合应用能力

观察是人类认识世界一个重要途径和开端，它是一种有目的地通过各种感觉器官主动摄取感知材料的活动。在当今科学技术迅速发展的社会之中，善于观察捕捉信息，敏锐地感受外界事物，使一切工作成功的首要条件。

化学是一门实验性科学，研究化学是以实验现象为基础的，在化学教材里，有近200个演示实验现象和40个学生实验，在这些实验教学过程中，有非常丰富的内容和广泛的途径，适用于培养学生的观察能力，因此，我不适时机地创设实验教学情景，培养与训练学生的观察能力。心理学指出，观察是一种有目的有计划的知觉活动，又称“思维知觉”即主体为获得某些认识有计划、有选择能动地对自然条件下所发生的某些过程或现象，所做出的系统和细致的考察。

从素质教育的要求看，初中化学教育内容应该最低限度的为适应社会需要进一步学习必须的基本知识，重视化学知识与社会生活的联系，使学生知识面宽，视野开阔。实际有许多化学物质是我们日常生活中能接触到的，对这些物质的物理性质学生有意无意之中已有认识掌握，学习时可以让学生自己去回想、描述，我集中注意着学生感知的是否正确、描述的是否准确。当学生感知有错误，我适当引导提示或演示后，让学生重新观察，这样即调动了学生的积极性，发挥学生的主体作用，又有益于发挥教师主导作用，培养积极发展学生的观察能力和思维能力。

如蔗糖物理性质中色、态、味、溶解性的物理性质，学生时熟知的，但学生根据白糖的主要成份是蔗糖而认为蔗糖晶体是白色的产生错觉。我引导学生从生活中再搜寻一个用蔗糖的例子。有人想用高级饼干表面洒的蔗糖晶粒，蔗糖应该是无色的。学生同时也提出问题：我们平常见的白糖为什么是白色的？我反问：食盐大家更熟悉，那么食盐是什么颜色NaCl晶体是什么颜色？学生之间展开讨论，我提出无色晶体含有杂质可能成为白色或其他颜色，无色晶体其颗粒堆积在一起，看上去为白色，并从光学角度粗略解释，学生主动从日常生活中，积累知识经验的欲望经过培养之后，能变得更加剧烈。

例如：讲化学平衡时，联系NO2与N2O4之间的化学平衡及其移动，我补充讲了我国自行研制的“2号E”捆绑式运载火箭，所用的燃料主要是偏二甲肼[（CH2）2N—NH2]，所用的氧化剂主要是四氧化二氮，点火后燃料燃烧放出大量的热，反应生成气体急剧膨胀产生巨大的推动，将火箭和卫星迅速送上蓝天。我让学生回忆在电视中看到的火箭起飞时底座喷出大量红棕色气体的情景，指出红棕色气体实际上就是N2O2的分解产物NO2气体。

在讲铁的化合物一节时，我补充了有关Fe2O3用途的知识。Fe2O3有两种变体：α—Fe2O3和β—Fe2O3，前者是顺磁性物质，后者是铁磁性物质。具有铁磁性的物质在外磁场的作用下，磁偶极子（磁性物质的基本单元）能根据磁场的方向而取向排列，并保持这一取向从而将电信号转变为磁信号记录在磁带上，这就是我们通过所说的录音或录像的过程。放音或放像时则是通过磁头的反转，将不同强度的磁信号重新转变为强弱不同的电信号，再将电信号转变为图像或声音。

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关键词：信息技术教育；人文精神；培养

信息技术在给社会带来巨大经济效益的同时，也正遭受着人文精神缺失的威胁。“人文精神”这一概念至今尚没有统一的定义，拉丁语中用humanitas来代表，是指人性、教养、人道、人类等意思。有人将信息技术比作一把“双刃剑”，掌握它的人不同、使用方法不同，就会产生不同的作用，甚至截然相反的效果，因此，即使将人文精神比作信息技术的灵魂也一点不为过，所以在信息技术教育中必须十分重视人文精神的培养。那么，在高中信息技术教育中可以通过哪些途径培养学生的人文精神呢？

从信息技术发展史以及科学家传中发掘和宣传人文精神

科学是人类改造自然、社会的结果。许多教师只注重单一科学理论体系、知识的讲授，忽视了对发展史及科学家传记方面的挖掘。每门科学的进步都是人类不断怀疑、否定、创新、奋斗甚至牺牲所换来的，因此，科学的进步与人文精神的发展是同步的，人文精神就蕴含在科学的进步之中，有待于教育工作者去挖掘、宣传。信息科学的发展史上涌现出了许多杰出人物，如冯.诺依曼、比尔.盖茨等，正是他们对科学的执着追求和对社会的责任感，将全球变成一个信息共享的“地球村”。挖掘这些中外科学家的成就、治学精神、成才道路、研究的方法，以他们为楷模，激励自己走向成功，为中华民族之崛起而发愤学习。这就是最好的人文精神教育。

以教师的言传身教发掘和宣传人文精神

教师自古就担负着传道、授业、解惑的职责，摆在首位的“传道”的任务之一就是要求教师注重培养学生的人文精神。首先，教师要将对学生的人文关怀渗透在对学生的敦敦教诲中，晓之以理，动之以情，使教学过程成为与学生的情感交流过程，做到以情育情，以促进学生良好人格的形成。其次，教师要以身作则，为学生树立榜样。在良好的上机操作习惯、爱护机器设备、待人的言谈举止等方面，都要成为学生学习的典范，以促进学生良好习惯的养成。再次，教师要发挥自己人格魅力的育人功能。以渊博的学识、科学的信仰、正确的价值观、积极向上的人生态度给学生以耳濡目染、潜移默化的影响，更使学生产生发自内心的对教师的钦佩之情。

在任务型教学中发掘和宣传人文精神

任务型教学是当前较为流行的一种教学模式，教师通过设置一定任务，让学生在完成任务的过程中完成对知识技能的内化。教师可充分利用任务这一载体，有意识地设计相关的人文、社会教育主题的任务，引导学生在应用信息技术过程中，不断内化与信息技术相关的伦理道德观念与法律法规意识。

在任务设计中，要多创造空间，让学生有机会将知识、技能运用于解决实际问题的过程中，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，如把社会热点、环保意识、爱国主义、民族情怀、励志故事等内容作为任务载体与信息技术教学目标相结合。

从信息技术与其他学科的整合中发掘和宣传人文精神

目前，各学科教师都将信息技术作为一种提高教学效率的先进工具。信息技术促进教师运用多种生动、形象的方式展现学习内容，创设良好的问题情境，极大激发了学生的学习兴趣和主动性。因此，信息技术与各学科教学的整合，不仅有力促进学生掌握学科的知识技能，还培养了学生使用计算机和网络的能力，以及主动获取、分析、使用信息的能力，更能使学生意识到信息技术的价值在于促进各行各业来解放生产力、提高生产效率，意识到信息技术只有渗透到各行各业中，才能发挥信息技术的强大功能。可以说，信息技术与其他学科的整合为人文精神的培养开辟了更广泛的空间。

在研究性学习中挖掘和宣传人文精神

近年来，新课程将高中生的研究性学习列为基本课程内容之一。在研究性学习过程中，根据学科内容，利用多媒体，同时根据教学需要，创设一定的情境，并让学生在这些情境中探究、发现，有利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。更为重要的是使学生通过研究性学习的提出问题、明确问题、提出假设、检验假设四个解决问题的基本步骤，体会到科学研究的精髓，同时领会到在这四个解决问题的步骤中，离开信息技术，将会事倍功半，也能认识到学好信息技术是为一生的发展打好基础。

在课程资源的开发与运用中挖掘和宣传人文精神

新课程改革明确提出了实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，增强课程对地方、学校及学生的适应性，因此，在信息技术教育过程中，教师应该充分挖掘课程资源，开发校本课程。课程资源的质量和数量是决定信息技术教学效果优劣的重要因素之一，而课程资源是否富有人文气息又是衡量课程资源质量高低的标准之一。因此，富于人文气息的课程资源的开发与利用成为信息技术课程改革的重要内容。教师应依据学生的实际、社会的变化主动调整自己的教学策略，挖掘与学生生活和学习息息相关的课程资源，进行纵向深入探讨和横向拓展，使学科知识间的界限彻底打破，使课程内容更富有人文气息和生活色彩。除了互联网资源外，计算机课件、学件，甚至学生本身，都是在教学中可以充分利用的资源。

怀海特指出：“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可。”因此，只有信息技术教育与人文精神教育相互渗透，相互融合，相辅相成，才能牵动素质教育的全面腾飞与发展。

参考文献：

［1］许苏民.人文精神论［M］.湖北人民出版社，2000.