心理学在地理教学中的应用范文

导语：如何才能写好一篇心理学在地理教学中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、应用积极心理学调整教师的教学理念

积极心理学告诉我们，每个人、每件事都有积极的一面，如果我们用一种积极的心态去看待人和事，或许结果会更理想一些。从心理学、教育学角度分析，由于学生受生理、心理特征的限制，出错是难免的。只要有认识就会有错误，但在这些错误中也包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观反映了学生的心理特点。如果我们站在新的视角对错误的价值进行重新定位，会发现错误是一种丰富的资源。然而在教学过程中，许多教师没有很好地把学生学习中所犯的错误当成一种积极有效的课程资源加以开发，甚至害怕学生出错，认为“没有错”便是成功，于是“没有错”成了我们不懈追求的目标。因此，教师应转变观念，容许学生犯错，以把握生成之美。面对成绩差的学生，我们不能厌恶他们，应该换个角度去看待学生的缺点，用真实的情感、真挚的语言获取学生的信任和依赖。

二、应用积极心理学构建幸福的地理课堂

教育以人的生活为目的，而人的生活以幸福为目的，所以教育最终是以人的幸福为目的的。教育从根本意义上来说，就是以人为本，培养人的生活能力，培养人的幸福能力。

1．让学生体验成功、感受幸福。

积极心理学认为，如果学生在学习中能享受到成功体验，就能避免产生消极的自我暗示，进而焕发学习热情。在地理教学中教师可以选取一些操作性强的活动，积极引导学生参与实践，让学生在独立完成活动的过程中体验到成功的快乐。

用智慧生活是幸福的。学生要想用智慧生活，就必须学会学习。学会创造是学会学习的最高要求。教师可以在学生学习了地理原理之后，让其设计制作验证地理原理的实验装置,如让学生设计验证热力环流、水循环的实验装置等，还可以变作业为作品。地图对学习地理非常重要，教师可以鼓励学生整理编绘自己的地图册。另外,鼓励学生编写练习题，可大大调动学生主动学习的积极性，改变学生对待作业的心态，让其充分感受作业带来的幸福。

2．帮学生扬起信心的风帆。

1968年，美国有两位心理学家做了一个实验，他们去一所小学对所有学生进行了智能测验，然后把一份名单交给教师，说名单上的学生具有在不久的将来产生学业冲刺的潜力。其实这份名单是随意拟定的。但八个月后再次进行智能测验时却出现了奇迹：凡被列入名单的学生,不但学习成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。为什么会出现这种结果呢？原因是由于这两位都是著名心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教学过程中产生一种情感，其掩饰不住的深情通过语言、眼神表现出来。在这种深情厚爱的滋润下,这些学生建立了自尊、自爱、自信、自强的心理。在这种心理的推动下,这些学生有了显著进步。这个实验对地理教学的启迪是，要重视对学生的激励、要激发学生的学习热情。因此笔者在课堂上让学生发言的时候，无论是什么样的学生,都会给他们热忱的眼神、鼓励的笑容,如果发言很精彩会以掌声表示感谢和鼓励。批改作业时笔者尝试不打叉,而是用问号或是写评语去评价以细心捕捉学生的闪光点。

3．激发学习兴趣，让课堂充满生命力。

积极心理学提倡，让学生幸福地学习不但要重视认知教育，更要重视情感教育。在教学中，教师可针对各章节的难点，寓教于乐，举一些生动的例子。如讲授地球自转意义中的时差时，可以成龙主演的电影《环游地球八十天》为例。剧中“成龙”一行，环绕地球一周，再次回到出发地，实际比预期提前一天，共用79天。原因是过国际日界线，日期往东要减一天，借助剧情以让学生理解日界线这一地理概念。再如讲洋流时可用电影《海底总动员》剧情导入，小丑鱼玛林和一群海龟正是乘着东澳大利亚暖流南下，借用洋流的力量最终找到儿子尼莫的。用熟悉的电影举例，能使学生兴趣十足。

4．教学生学会审视地理教材中的自然美和社会美。

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一、恰当遴选“新闻地理”，寻找和教学内容的最佳契合点

部分教师在课堂教学中将与学科相关的新闻素材引入学习内容，但往往容易具有随意性，形式大于内容较多。教师必须用心遴选而不是简单的照搬。在对学生学习情况的把控下，基于教学内容选择好“新闻地理”素材并就设问角度做进一步的思考，确保其更加便于学生顺利理解知识点，帮助学生水到渠成的形成知识迁移能力。

如2016年两会期间，农业部部长就我国粮食安全问题、玉米生产结构调整问题专门回答了记者问。据此，教师提出问题：我国很多地方商品粮基地地位为何会下降？东北农民应如何顺应国家政策发展农业？很多学生在已有对农业区位因素、农业地域类型等知识的理解的基础上展开了激烈而有效的讨论，教师就某个角度建立分析问题的模型引导学生的思考方向，课堂容量因此在深度和广度上得到了很好的彰显。

教师需要关注所选择的新闻不能只是时间新，而且要对应学习内容，可以依据以往教学时该部分内容所选择的素材，也可以借鉴很多根据“新闻地理”所原创的试题加以改编或原创。

二、重视备课组合作，在借鉴的基础上二次备课

很多教师均清醒地认识到若教师关注与学科相关的新闻素材并应用于课堂教学确实能够更好的提升教学效果，但囿于教师自身精力和能力的局限性往往很难确保教学过程的流畅性。笔者常常喜欢将自己对和地理教学相关的新闻在集体备课时拿出来和大家讨论，分析一些国家政策提出的背景、一些地理现象发生的原因、如何巧妙的将新闻素材应用到地理课堂教学中等。

如在高中地理“区域发展差异”内容学习时，结合近几年所提出的几个区域合作的重要讲话和出访，笔者设计了一个动画课件引导学生思考，但该内容对学生和教师的要求均很高，笔者选取了其中的“一带一路”部分，要求学生就我国和沿线国家的合作方向进行分析，教先展示分析思路，学生加以分析，在学生对我国东西部的差异分析的基础上很快就能有所发现，他们也在更为理想的高度深刻理解了教学内容。在进行教学设计前笔者参考了“蓝月亮”共同体打磨公开课的所得并将自己的教学设计与备课组同事们进行讨论，使教学设计更加符合学生的学情，避免走入误区。

三、关注学情，适时调节教学节奏

因高中地理学科教学时间十分有限但教学内容相对较多，在充分把握课程标准和测试要求的基础上教师需要更多的关注学情，适时调节课堂教学的节奏，避免低效、无效甚至是负效的现象出现。教学时，教师应给学生充足的探究思考时间，绝不可出现“低空扫描”的现象。

如在学习高中地理“常见天气系统”内容时，很多学生缺乏必要的生活观察，若教师简单引入天气预报中的卫星云图要求学生分析天气系统类型及其对天气的影响，学生们往往无所适从。笔者依据学习内容分层次安排探究过程，首先分析相对简单的锋面系统，使用多媒体课件展示三种不同的锋面系统，教师要求学生依据人教版教材中的图文内容分析其中一个天气系统的成因及对天气的影响，在学习小组分析时教师主动参与部分小组的讨论，依据学生的掌握情况继续后面的学习内容。下一课在对锋面和气压知识掌握的基础上安排锋面气旋复合系统的分析，分析完北半球后教师引导学生分析南半球，最后再展示最新的电视中的天气预报，要求学生讨论分析天气预报的依据。很多学生在教师抽丝剥茧、由易及难的分析中逐步掌握了各种天气系统的成因、特点及其对天气的影响。

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【关键词】 高中地理 案例教学 新课程

一、案例教学法的含义

普通高中地理课程标准体现了新的基本理念：⑴培养现代公民必备的地理素养；⑵满足学生不同的地理学习需要；⑶重视对地理问题的探究；⑷强调信息技术在地理学习中的应用；⑸注重学习过程评价和学习结果评价的结合。课程改革必然带来教学方法的改变。案例教学是一种以案例为基础的教学法，在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，并锻炼能力的方法。教师在教学中扮演着设计者、引导者、协助者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，学生是学习的主导者。

二、案例材料的选取

随着新课程标准的实施，案例教学日益显现出活力。作为一种新型的学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的教学内容具体化，从而提高了学生的学习兴趣。通过对案例进行评析、研究和运用，增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。

1、教材提供。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之，它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。

2、在生活中采撷。生活中的案例与学生较为贴近，不仅具体、生动。而且易懂、真实可信，运用起来学生会觉得饶有趣味，主动性较强。

3、媒体报道。媒体报到的内容，能使我们不断接受新知识、新信息，拓宽视野，将“小课堂”延伸到大社会。以这些材料为案例，贴近社会现实，也容易激发学生的积极性。从而大大提高教学成效。

三、地理案例教学需要注意的问题

1、案例的选取与重组是案例教学的基础。在不同版本的教材中，都围绕课标要求提供了相关的案例。但由于不同地区实际情况有所不同，因此教师在教学中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大胆运用其他版本教材的案例组织教学；在有条件的情况下，教师更多地要自行组织学生以更熟悉的案来进行教学。但无论是采用怎样的案例，其前提条件是该案例要能够达成课标的要求，同时注意防止学生出现“记忆案例”的情况，尤其是在实施案例教学的初期教师可以把教材中的案例进行重新调整后，配以相应的、具有梯度性的问题，引导学生从材料中提取相关信息，展开讨论与探究。

2、对案例所包含的基本地理原理、规律的提取是案例教学的关键。案例是对某一事件的陈述，通过案例进行教学，其本质不在于对案例具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。由于受长期养成的学习习惯影响，学生中普遍存在对教材死记硬背的现象。如果教师在教学中没有能够把握住案例教学这一基本要求，就很容易出现学生“单纯记忆案例”的情况，也就难以达到课标的要求。这种情况在必修三的学习中尤其容易出现，因为不同版本的必修三教材，多数章节都是由若干案例组成的，而对基本原理和解决地理问题的方法较少进行详细地叙述和归纳。如果教师仅对某案例作讲解，而没有以因地制宜的思想，在分析地区自然、社会、经济等方面优势与不足的基础上进行提取与归纳，那么学生的学习成果就只是在于重现、复述案例，而当面对新情况的时候，就不懂得如何来进行分析，也就与“过程与方法”目标的要求相距甚远。

3、案例教学的具体形式阶段性。在实施案例教学的过程中，作为教师，应根据学生能力发展的情况，在具体形式上有所不同。在实施案例教学的初期，由于学生对案例学习缺乏认识，一般可由教师提供相关的思考问题，以培养学生运用地理知识和技能，提取材料信息分析、回答问题的能力；而随着学生对案例教学的熟悉，教师可以只提供案例材料，而要求学生自己寻找其中所需要探讨的问题，然后展开探讨，以培养学生发现问题、解决问题的能力；最后，教师可以向学生提出更高的要求：在某一章节结束后，要求学生在生活中寻找相关的案例，并开展探究活动，形成探究的成果。这样循序渐进地实施案例教学，可以不断提升学生的学习能力，最终实现理论联系实际，让学生获取有用的地理知识和能力。

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信息技术在地理教学中的优势：

一、信息技术可以为教师提供更多广阔的交流平台和更多的信息来源

教学活动是一项复杂的教学业务工作。长期以来，信息来源少的可怜，不外乎《课程标准》、《教学参考》、《课本》和几本《习题集》。这就导致了教师的知识结构老化，教学方法陈旧，表现在课堂上就是：授课形式单调，课堂气氛沉闷，学习效率低下。

那么，信息技术在教育教学中的应用就弥补了这些不足。首先，教师可以通过各大教育网站获取更多的教育资源，如新的教育理念，课件，试题，优秀教案等。这不仅大大节约了教师备课、制作课件和出试题的时间。同时，无形中还提高了教师的业务素质。其次，教师还可以通过网络平台与教育同仁交流教学方法，也可以学习教育名家的教育思想。这样才能使教师及时调整自己的教学方法，使之能够跟上时代的步伐，满足新课改形势下学生新的需求，自己的课堂才能做到“永葆青春”。第三，教师可以通过网络了解世界各地发生的时事新闻，如利比亚战争、叙利亚冲突、亚欧的暴雪严寒等。教师在授课的过程中把这些新闻适时地引入到课堂，一方面可以让学生了解世界局势，拓展学生的知识面；另一方面也可以增强学生的好奇心，提高学生学习地理的兴趣。

二、信息技术可以全面调动学生的感观，从而提高课堂效率

在传统的教学中，教师只注重知识的传授，教学手段主要通过“粉笔加黑板，板书加挂图”来完成的。教师在黑板上描来画去的也只是静态的图像。这样既浪费了时间，学生对地理动态的变化规律也难以理解。科学家研究表明，人们在学习时，通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；味觉占1％。这说明，视觉在学习中所起的作用最大。传统教育只有效的利用了听觉效果，而忽视了视觉。而信息技术集音频、视频、动画等教学手段于一体。这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，从而提高课堂效率。

三、信息技术可以有效的突破教学中的难点和重点

地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力强的课程。课本中有许多重、难点，学生如果单靠老师讲解来接受这些知识，就需要具备一定的空间想象能力和抽象思维能力。事实上中学生正处在身体发育阶段，智力发育还不成熟，学生听起来就如坠云里雾里，到头来还是一脸迷茫。而多媒体教学形象、直观。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。从而突破教学中的重、难点，达到事半功倍的效果。

四、信息技术有利于帮助学生树立环境意识，形成可持续发展思想

新课程标准明确提出，要让学生认识当今世界的资源、环境、人口问题，树立可持续发展思想。在教学中，如果单靠教师讲，学生觉的枯燥无味，还认识不到当今社会严峻的环境问题。如，在学习《长江沿江地区》的时候，我在网上下载大量有关长江流域“乱砍滥伐现象”、“三峡水库漂浮垃圾”、“疯狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破坏”等图片，学生个个看的目瞪口呆，心灵受到了强烈的震撼。然后，我趁机展开了讨论，在我们的生活中，在我们的身边，我们该如何做一些力所能及的保护环境的事？学生热情高涨，畅所欲言，取得了不错的教学效果。

五、信息技术具有多样化的教学形式

利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。改变以往的单一的学习形式和学习环境。利用多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式，主动发现问题，提出解决问题的设想，找出解决总问题的办法，进而提出新的问题，

地理教学中运用信息技术应注意的问题：

信息技术的在教学中主要指的是多媒体的应用，多媒体在教学中的应用丰富了教师的教学手段，提高了教学的效果。但，如果在教学过程中，对多媒体利用不当的话，课堂效果就会适得其反。

一、课件的制作要符合自己的教学风格，切忌不加修改的抄袭。

信息技术在教学中的应用，对老师的素质也提高了要求。高质量课件的制作往往需要教师收集大量的图片、影像、音频等，然后按照自己的教学思路组织起来，而个别教师为了图省事，就在网上下载课件，不加修改的利用到自己的课堂中。孰不知，每位教师的教学风格各不相同，每个班级的学情也不尽相同。这样做的结果只能使自己的课堂磕磕绊绊，不能顺畅的进行下来。所以，要想取得好的效果，就得跟据自己的教学风格和学生的学情精心做好课件，这样，才能在课堂上做到游刃有余。

二、课件的制作要讲究实用，切忌花哨。

多媒体在教学中的使用，目的是为了提高课堂效率，如果在课件制作中过分强调华丽外表，把一些中看不中用的东西引入课堂。如一些不恰当的动画等，在使用中就分散了学生的注意，结果显然达不到预期效果。其实课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。

三、教学过程中忌重多媒体的应用，轻教师作用。

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地理学发展到今天，应该说他是应用性和实用性很强的一门学科，地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中。在地理教学中不仅教会学生相关的地理知识，更重要的是创设民主、开放、活泼的学习情境，以保证学生自探、自求、自创的时间，以体现学生学习的主动性、灵活性、创造性，以实现教学的民主性、启发性、多样性。在这基础上，提出了导――学――议――练――结的五步教学模式，这样做建立了活动式、参与式、发现式、探索式、创造式的课堂教学体系，注重了学生综合素质的培养。下面就以区域地理为例来谈一下五步教学法在地理课堂教学中的应用。

一、“导”

自行设计复习题目，复习旧知识引人新课，做到温故而知新。也可根据教学内容创设教学情境，例如地理课堂教学中，教师可以视频播放美国和日本农业机械化生产的实况，引导学生分析为什么两国同为发达国家而农业机械却存在很大差异，进一步让学生思考美国农业发展的优势条件，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以使学生带着问题进入本节课的学习。

二、“学”

教师出示学习提纲，提纲的设计形式可以灵活多样，比如，问答题、填空题、读图分析和读图说明题都可以、根据教材内容自行选择。但是必须体现课标要求。教师要做到心中有标，例如：课表要求，通过本节课的学习，让学生能够通过图文资料分析区域内能源和矿产资源的合理开发与可持续发展的关系。那么我的教学提纲就可以围绕这个中心来展开设计，例如：请同学阅读教材回答：①德国的在19世纪上半叶开始大规模发工业的原因？主要发展了那些工业部门？②20世纪50年代至20世纪末，鲁尔区的工业部门和数量发生了哪些变化？经济结构发生了什么变化？简述其原因？③分析说明鲁尔区在整治方面所采取的措施？要求同学在阅读课本的基础上自主完成，这样做不仅能培养学生的阅读、分析、归纳、总结的能力同时也能提高从材料中提取有用地理信息的能力，还可以使学生进一步明确学习目标，完成学习任务。

设计自学提纲，还要注意以下几点：

（1）突出学习方法的指导和自学能力的培养。过去我们过多的采用了问答式教学方法，而且问题设计过大过空，从而使学生感到无从下手，因此学生普遍感到学习方法的缺失，教师也对学生能力的欠缺感到不满。如何在课堂教学中培养学生的自学方法和自学能力呢？首先，自学指导的设计要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而是自学更加有效。如果每一个自学指导我们都这样精心设计，对学生进行长期的训练与指导，学生自然就会积累不少的自学方法，学生的自学能力必然提高。这样学生也就会少走弯路少走岔路，自然学生会在这样的学习中获取真谛，终身受益。

（2）学生自学的同时，教师要做好巡视与指导。在学生自学的时候，教师要通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，使每一个学生都积极动脑，认真自学。这就需要我们教师在学生自学的时候，加强监督，及时表扬自学速度快，效果好的学生，从而激励学生更加认真的进行自学。此时教师不能忽视中差学生，相反要重视中差学生，可以给他们说几句悄悄话，帮助他们端正自学态度，使他们变的认真起来。教师在巡视指导学生自学时还要注意面向全体学生，不能只顾辅导一个而放弃了督促大多数学生，或者是做抄题等与此时无关的事情，以免学生分散注意力。

（3）检查学生自学的效果。此环节重在培养学生分析问题和解决问题能力及学以致用的能力，要最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，让中差生尤其后进生回答问题，方式方法要灵活多样。若后进生做对了，说明全班学生都会了，教师就不再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。这里，教师一定要注意：真正让后进生回答问题，千万不要搞形式主义，叫尖子生回答，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题；后进生回答问题时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误；教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误写在黑板上，供评讲时用。教师在自学环节把握住以上几点，将使学生自学的效果更为良好，将更有利于互学和教师点拨环节的开展实施。

三、“议”

古人云：“受之以鱼，不如授之以渔”。韩愈《师说》中提出：“师者，传道授业解惑也。”学生通过自学和合作讨论学习，虽明确问题答案，但是否真正掌握方法，并能运用到以后学习中呢？这有待于老师去点拨和强化。比如“分析：黄河下游的地上河是如何形成的”这一问题时，同学读书基本能找到答案，但以后遇到类似问题时，如何把握答题要领，使答案准确呢？这就需要老师归纳总结。当时我把课本上的文字改成流程图，突出了重点，使学生思路清晰，培养了综合分析问题的能力。

“教师要做到精讲，重点突出，难点突破，教学过程中，教师发挥主导作用使学生顺利完成学习目标的关键。而教师的主导作用在课堂教学中则主要表现在“点播精讲”上。在这一教学环节中点播精讲的知识点巡回指导的过程中发现的一些共性问题以及本部分知识中的难点问题，例如在学习《日本》时，只要求学生能简单地分析日本发展经济的有利条件以及日本沿海型工业布局的原因这两个难点问题就行，然后反问拓展：根据已学知识，讨论一下日本发展经济的不利条件有哪些？假如你是一位日本工业部长，你怎样克服这些困难？这时课堂气氛会立刻活跃起来，学生便在自由发挥中，提高了学习兴趣，思维想象也得到了充分空间，轻松愉快的完成了本节的学习任务。最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

四、“练”――巩固落实，查漏补缺

人的记忆力是有限的，遗忘是正常规律，但如何使学生学到的东西最大程度的得到巩固呢？只有检测和应用。如何运用需老师来创设应用情境，如何检测则需老师设立多种检测机制，如考试、提问等。考试是最直接、最通用、学生最易接受的办法，可以说效率高，收效快。开学以来，几乎每节课都抽出一定时间检测当堂知识要点，收效不错。通过检测，使学生掌握了知识重点，并知道了自己的不足，题目设计要有层次性，要求学生小组合作完成。组组交流展示。这样不仅培养了学生合作探究能力还提高了学生的合作精神。

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【关键词】浅谈创新能力高中地理教学应用

陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”因此，随着基础教育课程改革的不断发展，新的教学理念不断渗入中学各门课程的教学当中，其中最重要的是培养学生的自主创新能力。高中地理作为基础教学的一门重要课程，是一门文理兼备的学科，涉及自然、人文与社会多方面的知识，综合性强、知识跨度大、时代性突出，更容易激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。对它的创新改革在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，还应注重发展学生的创新思维和想象能力，并将抽象的书面知识转化为具体形象的东西，使之能够灵活地运用地理知识，发挥创造力来解决实际的问题。那么，如何在地理课堂教学中提高学生的创新思维能力呢？本人结合自己十几年教学的经验，浅析在高中地理教学中如何对学生进行创新能力的培养。

一、树立高中地理教学的创新理念

近年来的文综地理高考试题越来越注重考查学生的创新思维能力，学生在解答类似试题时困难大、得分率低。所以，地理教学中让学生树立创新理念显得特别重要。地理教学的创新目标，对于学生个体而言，应建立在充足的地理基本知识教育和相应的地理技术应用教育和社会实践之上。对于整个社会而言，应使学生的素质、技能和创新能力所形成的知识结构与社会产业结构相适应，并能适应社会本身动态演化。地理教学创新的特点是教学方式具有启发性，能够引导学生独立思考，调动起学生的积极性，并且给学生提供一个宽松的学习环境，从而加快他们对地理知识的消化吸收，逐步提高学生的创新思维能力。在现代地理教学的创新过程中，记忆不再处于主导地位，创新才是最主要的。因此，地理教学创新应使学生掌握良好的学习方法，提高学生的兴趣，使学生对地理知识规律、本质有比较深刻的认识和理解，为其创新思维的培养奠定良好的基础。

二、学生创新意识的激发

我觉得要激发出学生的创新能力，要从课堂氛围的营造以及学生兴趣和求知欲的激发两个方面进行阐述。

1.营造有利于学生创新和想象的课堂氛围

在课堂教学中，教师应相信学生的自主创新潜力，来充分调动学生的主观能力，发散思维与想象。就地理课而言，创设适宜于创新能力发展的教学环境，能“让情感进入课堂”，营造一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围，让学生的心理处于一种轻松愉快的状态，鼓励其积极思考，打破陈规，敢于提出不同的意见。如：在课堂上允许学生随时举手发言，允许学生和老师争论，用尊重学生的言语，鼓励学生大胆自由地表达自己的观点。

2.激发学生的兴趣和求知欲

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为地理教师，要使学生乐于学你所教的地理知识，主动地进入“乐学”境界。在教学中应该让学生充分认识到学习地理的目的和意义，使其了解到学习地理的重要性，同时还可以通过运用现代化教学手段来提高学生的注意力，使其对教学内容产生兴趣。

学生在学习中产生的兴趣和求知欲，将产生一种强大的动力，引导学生自主思索和研究，再加上教师的认真辅导和鼓励，必将使他们的思维活动更持久、更深人，从而达到促进其思维发展、提高其创造性思维能力的目的。教师应努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、讲地理故事、观看录像、演讲辩论、增举时事、联系热点等，激发学生的学习兴趣与求知欲。

三、学生创新能力的培养

我国著名教育家叶圣陶先生早年提出“教是为了不需要教”这一著名的教育理念。在高中地理教学中，我注意到课堂讲授不是一味地给学生灌输知识，而是注重学习方法、技巧和能力的培养，尤其从不同途径，培养、提高学生的创新思维能力，这样不仅提高了课堂效率，而且取得了不错的教学成绩

1.给学生插上“想象的翅膀”，激发创新思维

想象是创新的先导，是创造的源泉。想象力就好像是船上的风帆，教师的责任就是激起学生想象思维，鼓起学生想象的风帆，也进一步培养了学生的创新能力。

2.让学生懂得“他山之石，可以攻玉”，促进创新思维

俗话说：“以不变应万变”。纵观历年高考题，题目千变万化，但“万变不离其宗”。让学生懂得“他山之石，可以攻玉”，这个其实就是培养学生知识的迁移能力，也就是我们平时所说的举一反三、触类旁通能力。它能积极调动思维，体现出学生思维过程的创造性，加强对学生知识与方法的迁移能力的培养，必然有利于创新思维能力的提高。例如，我在必修二教材“农业地域类型”的教学中，让学生先掌握阿根廷的大牧场放牧业产生的条件、特点，再迁移到我国内蒙古的草场畜牧业；从美国中部大平原的商品谷物农业情况，迁移到中国东北商品粮基地……这样，学生学习了一类事物，就能推理出了同类的许多事物。迁移的结果是解决了新问题，所以说知识迁移的过程就是一个促进创新思维的过程。

3.引导学生“殊途同归”，完善创新思维

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关键词：信息技术；地理教育；学科整合；

作者简介：王晓青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技术迅速发展的时期，信息技术已经成为当代新技术革命中最活跃的因素.“信息技术在一定程度上变革了人类对空间、时间和知识的理解，信息技术的广泛应用将会充分发挥人类的智力资源，特别是在对物质资源的生产要素效能的发挥起到催化作用”[1].因此，信息技术的迅猛发展和深入应用，尤其是计算机网络的出现，推动了各个行业内以及行业间的技术革命.新技术革命的发展，对人才队伍提出了全新的要求，对教育事业的革新迫在眉睫.基础教育作为整个教育的奠基阶段，受到了史无前例的挑战.

1研究的相关理论

1.1国内外研究现状

从国外来看，各国政府在发展信息技术教育应用方面都给予了政策支持，同时也采取了许多措施，不断加以改进.信息技术教育应用自20世纪60年代以来已经发生了巨大变化，大致经历了以下三个发展阶段：第一阶段是计算机辅助教学阶段.这一阶段大约是从20世纪60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，而且这些计算机辅助教学(CAI)课件大多以演示为主.第二阶段是计算机辅助学习阶段.这一阶段大约是从20世纪80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学，即强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具.这个阶段主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合.第三阶段是计算机革新学习模式阶段.这一阶段大约是从20世纪90年代中后期开始到现在.其主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式.这个阶段重点是网络教育，标志性的口号是“建网，建库，建队伍”[2].

从国内来看，以计算机为核心的信息技术应用于教学已有20多年的历史，我们国家的“校校通”工程用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育.目前，关于信息技术与高中地理学科教学的整合研究正在蓬勃开展，已有的研究成果主要集中在以下几方面：

(1)关于信息技术在高中地理教学中的应用的理论研究.主要有湖南师范大学王先明的《信息技术在教学中应用》[2]和山东师范大学赵修雪的《基于现代信息技术的开放式地理教学实践研究》[3]，奠定了主要的信息技术与高中地理学科整合的研究方向与思路.

(2)关于信息技术在高中地理教学中的应用研究.主要有安徽师范大学附属外国语学校余言的《信息技术在地理教学中的应用》[4]和河北滦县一中李建荣的《信息技术视野中的地理教学》[5]，在信息技术应用于高中地理学科教学方面有着成功的应用案例和学科教学模式.

1.2信息技术对高中地理学科教学的意义

信息技术高中地理学科教学中的应用研究，很好的把握了高中地理学科与信息技术的整合关系，利用信息技术整合高中地理学科教学资源，服务于高中地理教师的备课过程与授课实践，拓宽高中地理教师的教学资源搜集渠道，便于高中地理教学资源的共享，高等师范院校在培养地理师范生信息技术素养方面上提供借鉴与参考.对信息技术应用于高中地理学科教学，在一定程度上可以激发高中学生的学习热情，提高高中学生应用地理知识的能力和自主创新能力.为其他高中学科与信息技术的整合研究提供参考，在高中地理教师的轮训的课程设置中可以有的放矢.

2信息技术在高中地理教学中的应用调查分析

2.1调查问卷的设计

我们主要采取封闭式的问题方式，对问卷的内容进行设计，并在小范围进行信度(Reliability)和效度(Validity)测试，以反映我们调查内容的实际情况.

2.2调查结果的分析

我们在东部沿海省区随机抽出了500家高级中学，抽取的学校包括曲阜师范大学附中、日照一中、温州中学、杭州外国语中学等，发放500份调查问卷，回收480份，有效调查问卷310份.在这310份调查问卷中，省级规范化学校150家，市级规范化学校100家，其他等级的学校60家.从图1中看出，省级规范化学校有150所，占调查总数的49%；市级规范化学校有100所，占调查总数的32%；其他类型的学校有60所，占调查总数的19%；符合调查的预期.

从表1中得出，信息技术在高中地理中的授课比例比重在20%以上的占到64.5%，授课比重在19%以下占到总数的35.5%，说明信息技术在高中地理教学中占的比例是很高的，大大超过半数.短短十几年的发展，高中地理学科教学工具开始有质的飞跃，从刚开始的信息技术应用于高中地理课堂教学“狼来了”式的恐惧，到接受高中地理学科教学与信息技术结合的状况，高中地理课堂教学的效率在快速提高，高中地理学科教学模式与形式丰富多彩，高中地理教师在准备教案的过程中不再捉襟见肘，而是在充足的信息资源保障下进行兼收并蓄型的整合与创新.

地理教师在信息技术应用于中学地理教学中起到重要的作用，从表3中我们可以看出，一个地理教师平均要带175个学生，最高值是一个地理教师带432个学生，最低值是一个地理教师带24个学生.

从图3中得出，高中教师信息技术素养进修课程需求的前三位的为《电教技术前沿》、《信息检索》、《课程制作》(排名不分先后)，所占的比例均为20%，对《信息系统》的需求为11%，《电子白板应用》的需求为10%，呈现出多样化.

从表3中可以看出，生均信息技术投入与课堂效率Pearson相关系数为0.215，为中等程度相关，生均信息技术的投入和课堂效率呈现出来的正相关，引导我们加大在高中地理教学阶段的信息技术投入.

2.3调查结果的思考

通过调查问卷的分析与数据整理，信息技术在高中地理学科教学中的应用现状的影响因素主要有以下三个方面.

(1)经费投入

在信息技术上的投入是保障高中地理学科教学效率提高的前提，高级中学的等级以及高级中学所在地的经济状况，一定程度上决定了高级中学在信息技术方面的预算，以及信息技术服务于高中地理学科教学的弹性.硬件设施建设、软件采购和教师培养都需要持续不断的经费支持，也是高中地理教学通过信息技术提高效率的关键所在.在增加经费的投入基础上，对经费的管理和使用，以及人员的合理搭配，班级结构和师生比例，是经费投入落到实处的影响条件.在这个执行的过程中，理念与教学方法的更新至关重要，信息技术在高中地理学科教学中的应用所给高中地理教学体系以及师生关系所带来的变革已经远远超出了既定的预期.

(2)教育观念

教育是当今信息时代各国谋求生存、发展、争雄的第一位的战略性产业.当今世界各国社会和经济的发展，都和国际竞争紧密相联；当今国际竞争的特点，是综合国力的竞争，归根到底，乃是科技水平和实力的竞争、智力的竞争、人才的竞争，也就是教育质量和效益的竞争.因而提出了教育先行的观点，即把教育投资看成是开发智力资源的生产性投资，开发智力资源应优先于开发自然资源，教育投资的增长速度应略高于基本建设投资的增长速度.今天世界上许多国家为了争雄，都采取了增加教育投入，优先发展教育的政策.

(3)教师配置

教师对学生的热爱、高度的教学责任感、良好的师生关系是信息技术提高高中地理教学效率的重要条件.信息时代的高中地理教学需要信息技术，但是任何先进的信息技术都需要教师的操作，二者可以优势互补，既发挥信息技术的优势，又发挥教师的主导作用.信息技术虽然能够改善课堂的教学效果，但是应用起来还要注意时机和分寸，只有恰当地使用信息技术教具，才能使高中学生在理解地理学科中的抽象知识时起着事半功倍的效果.总之要把信息技术有机整合到高中地理教学进程中去，这个进程中高中地理教师是主导.

3信息技术在高中地理学科教学中的应用策略

对策是实现由理论到实践的具体模式，本研究的主要目的就是研究出一套将信息技术应用到地理教学实践中的策略，形成可以指导教学实践的可实施性方案.

3.1多媒体教具与传统教具有机结合

高中学生在学习地理知识时，耳朵与眼睛是主要的互动部分.利用信息技术可以增加高中学生听与看的机会，专家做过实验，听与看相结合来帮助接受信息时的效率是普通教学效率的十倍以上.图与表是高中地理学科教学的第二媒介，高中地理学科教学不仅让高中学生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要让高中学生在学习地理的过程中养成思考与应用的能力.

3.2地理教学信息技术综合应用平台建设

地理教学信息系统，是一个由人、计算机及其他外围设备等组成的能进行地理教学资源的收集、传递、存贮、加工、维护和使用的系统.它的主要任务是最大限度的利用现代计算机及网络通讯技术加强高中地理教学资源管理，通过对高中拥有的地理教学资源的调查了解，建立正确的数据，加工处理并编制成各种信息资料及时提供给地理教师，以便进行正确的备课，不断提高高中地理学科教学的效益.

3.3地理教学与科研人才的信息技术素质培养

随着高中地理教育事业的不断深化，高中地理教师的素质要求也在不断提高，教师的角色也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型教师转变为研究型教师，高中地理教师作为研究者的理念已经深入人心，在当前复杂的高中地理教育形势下，传统的高中地理教育方式日益捉襟见肘，高中地理教师只有成为研究者才能更好地适应高中地理学科教育改革所带来的挑战，信息技术素养的学习和研究恰恰可以帮助高中地理教师成长为高中地理教育的研究者.

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【关键词】信息技术;高中地理;教学过程;教学效率

科学技术日新月异，给高中教学课堂带来了新的生机，在地理教学过程中，加入现代信息技术，能有效激发学生学习兴趣，带动学生自主学习。地理课程是一门趣味性较强的学科，它涵盖世界各国风土人情和自然风光，但在传统教学模式中，教师强调“经纬度”等理论抽象知识，在讲解到人文风情时，因缺乏相关条件，有可能直接忽略，所以教师要加强信息技术的应用，根据学生实际情况，培养学生创新能力。

一.地理信息技术介绍

地理信息技术是以计算机系统为基础，将全球地理相关数据收集、整理、分析的一项新型科技成果，是现代社会中不可或缺的空间信息系统，主要包括以下三部分：全球定位系统（简称GPS）、地理信息系统（简称GIS）、遥感系统（简称RS）[1]，其中跟人们日常生活息息相关的是全球定位系统，跟地理教学相关的后两种。

全球定位系统（简称GPS）是指地面导航系统，能实时定位物置，方便人们生活，主要由用户设备（如手机、电脑）、空间星座（如卫星）、地面监控三部分组成，比如学生手机都配备有GPS，当学生丢失或者迷路时，老师跟家长可以通过GPS搜索，由空间星座对学生进行定位，通过地面监控系统破译信号发送路线信息给老师家长;地理信息系统（简称GIS）有较强的数据分析能力，跟地理学科有着密切关系，带动了信息地理的发展，它能帮助地理学构建空间平台，方便教师教学[2];遥感系统（简称RS）是一门新兴地理技术，主要用于空间监测，比如人造卫星等。

二.信息技术应用在高中地理教学中的意义

在高中地理教学过程应用信息技术，能提升课堂有效性，有利于贯彻“理实一体化”教学理念。从地理教师的角度来说，信息化技术能更新教学方式，在传统的地理教学过程中，主要是依靠地球仪、纸质地图等抽象型教具，不能很好地解释相关地理现象，让学生对获取的知识处于一知半解的状态，而信息化技术结合现代科学技术，提供多种动态直观型教具，让学生全身心感受地理知识，提升课堂教学效率。从学生的角度来说，自然地理是地理学习过程中的难点，比如黄赤交角的公式、时区时间计算等，信息技术能将这些抽象型知识点转化为图形、画面，帮助学生构建空间地理知识网络，方便学生记忆。

三.信息技术在高中地理教学中的应用途径

在高中地理教学中应用信息技术，需要根据学校实际情况，结合学生发展个性，引进相应地理教学技术，用信心化、智能化提升课堂效率，培养全面发展型人才。

（一）创设实际地理教学情境，营造良好课堂氛围

地理知识来源于生活实际，用最简单的实例来说：东、南、西、北四个方位，就属于地理范畴，所以地理与生活是息息相关的。在高中地理教学过程中，教师要贴近生活实际，利用信息技术创设地理教学情境，调动课堂气氛，让学生在良好的氛围中获取知识。

比如在学习高中地理《常见的天气系统》时，教师可以利用信息技术创设以下地理教学情境：教师可以“推迟”一分钟进入教室，学生肯定会好奇为什么一直准时的老师也会迟到呢？在这个过程中，引起学生注意，然后教师利用信息化设备可以播放一段其他区域或者国家的天气预报，这一段天气预报要涵盖常见的天气，比如晴天、雨天和多云天气，让学生形成“天气系统”的大概印象，播放完视频之后，教师再解释自己今天“迟到”的原因：天气造成路上堵车，让学生了解“天气系统”对人类生活的影响。从这个地理情境中，我们可以看出，信息化技术能够渲染地理学习氛围，吸引学生注意力。学生对新鲜事物感兴趣，教师要充分利用学生“好奇心”，激发学生地理学习兴趣。

在良好的课堂气氛中，让学生全身心参与教学过程，引进“互动型”信息技术，让学生在课堂中消化抽象地理知识，教师要不断创新地理教学情境，多与学生交流，全面掌握学生情况，用信息化技术加强与学生课后联系，及时解决学生地理问题，帮助学生树立学习信心[3]。

（二）提供直观教具，构建学生地理知识网络

信息化技术能给高中地理教学过程提供直观形象教具，在传统的教学过程中，教师只能依靠最简单的三角尺等教具，在课程中不能直接展示地理知识原理，随着信息化技术进入课堂，多媒体等设备改变了教学现状，教师能够制作“动态”地理知识，比如“洋流”形成过程、“地震”发生原因等，让学生利用图形记忆，构建地理空间知识网络。

在学习《日界线》的课程时，教师可以先在多媒体上展示两条界线，即国际日期变更线和子午线，然后可以布置相关课堂练习，比如：当北京时间为10月2号9时，全世界还有（）

A.少于一半的地方是10月2号 B.少于一半的地方是10月1号

C.恰好一半地方是10月2号 D.多于一半的地方是10月1号

教师可以指导学生思考方向：北京处于东8区，根据中时区定义判断0时位置，从而得出答案C。

（三）提供地理实践途径，培养学生空间能力

在高中地理教学过程中，地理老师要利用信息化技术给学生提供地理实践途径，培养学生独立思考能力和空间想象能力，比如在学习“黄赤交角”时，教师可以让学生自由组成小组，利用多媒体设备模拟“黄赤交角”的形成，在这种实践过程中，加强学生识记能力。

（四）因材施教，用信息化改变学生

从哲学的角度来说，学生是独立发展的个体[4]，每个学生在地理学习过程中，遇到的问题都不同，教师要利用信息化技术了解学生差异，因材施教，用信息化改变学生，比如在确定房屋选址时，教师可以让学生自主讨论，得出最佳方案，同时在信息化设备中展示学生成果，根据学生不同想法开展针对性指导。

结束语

综上所述，在高中地理教学过程中应用信息化技术，能够显著提升课堂有效性。高中学校要加大信息化技术投资，提高对信息化的重视程度，培养一批高素质信息化地理老师，让老师接受最新信息技术培训，在教学过程中应用信息化技术改变教学方式，丰富教学内容。同时，高中地理教师要树立终身学习的意识，统筹地理学科和信息化技术之间的关系，提供多种地理实践活动，创设良好地理信息情境，用智能化技术培养全能型学生，让学生更好地适应社会发展需求。

参考文献：

[1]旋晓伟，王林，王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，01：125-128.

[2]雒瑞芳.新课标下地理信息技术在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2015，01：116.

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关键词：多媒体技术；地理课堂教学；创新

最近，网络微博上掀起了一场板书PK多媒体的讨论大战。的确，随着电子备课、多媒体教学、班级群、博客等越来越多的电子化成分介入课堂上，校园里，老师写板书成了一种奢侈。

其实，这两种教学方式本身是不对立的，之所以我们会有以上的思考，是因为没有把握好这个“度”。过多地使用多媒体必然会造成学生的倦怠，因此，如何在课堂中把握好“度”非常重要，下面我以课堂实际为例，谈谈地理课堂中多媒体的运用。

一、多媒体的引导有利于学生思维延伸

使用多媒体辅助教学，改变了传统教学中的单一形式，通过视、听、触、想等多种形象化教学，创设一定生活情境，激发学生学习兴趣。例如《人口和人种》这部分中如何让学生体会世界人口过多这一现象，学生其实在生活中有这样的体会，但是仅仅靠语言的描述无法体会人口过多的现象，于是我在导入这一环节，专门在我们具有代表性的城市景点拍摄了一组照片，有了这一很好的铺垫，学生的思维被打开，更进一步思考人口多带来的影响，为什么人口这么多?等问题。

二、多媒体教学使学生回归生活，面向社会实际

培养学生主动思维和终身学习的能力，这是地理教学的最高要求，在地理学习中，教师应更多地注重培养学生的实际运用能力。例如，《地图》这节的学习，教学的重点是运用地图，但我们课本上的地图非常有限，因此，我将电子地图搬进了课堂，通过CoogleEarth，让学生们自己找家庭住址、学校位置、自己感兴趣的地方。信息技术为学生提供资源环境，突破以书本知识为主要来源的限制，用各种相关资源丰富教学，拓展知识，开阔视野。

三、多媒体与教具演示相结合，课堂不单一

学生普遍具有好动、好奇、好胜的心理，对于有的课程内容来说，学生是“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”。例如，《地球的运动》，仅仅让学生看多媒体的演示是无法理解地球的自转和公转这些抽象的知识的，在课堂中我先为每位学生备一个小地球仪，让学生自己动手转动地球仪，观察结果。通过观察，他们得出：地球自转时，地球上任一点都是白天和黑夜的轮转；地球公转时，地球南北半球所看到的面积存在变化，因此南北半球得到的太阳热量随转动的角度不同发生变化。完成上述活动之后，教师多媒体演示地球的运动，学生自然较易理解，让学生在追求知识的过程中亲力亲为，知识的掌握就会更牢固。

四、多媒体应与传统教学方式相辅相成

多媒体的出现提高了空间想象力，学生的学习兴趣，扩充了课堂容量。但多媒体设备进入教室后，有的教师不管教学内容是否需要，学生是否感兴趣，节节都是多媒体，长时间下来，学生对多媒体课堂已从刚开始的新奇到麻木，直至现在的倦怠。课堂的学习效果和兴趣明显下降。所以，课堂中不能盲目追求现代教学媒体的运用，而忽视了对传统媒体的恰当使用，如教材、语言、文字、事物等。针对这样的问题，我在多媒体课堂中也不忘在黑板上板书，这样使学生的知识结构更完整。教育需要电子化，但传统教育精华和经典做法同样不能放弃。

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【关键词】信息技术 地理教学 有效 应用

地理学是研究地理环境的科学。地理环境可分为自然环境、社会经济环境，所以地理学科是一门综合性的学科。高学地理涉及到的内容多、范围广，甚至一些地理事物是大家从来没有见过或者是根本看不到的。在地理教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解，很多学生难以理解。利用现代信息技术可以把一些地理事物化虚为实、化繁为简使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物通过图片、声音、动画清晰的展现出来，有利于学生更好的感知和理解地理事物，从而提高了课堂效率，把原来的被动学习地理变为研究地理，为学生提供了更好的学习环境。本文将结合自身教学情况谈谈信息技术在地理教学中的作用。

一、活跃课堂，激发兴趣

人们经常说："兴趣是最好的老师"。在传统的教育教学环节中，由于地理学科部分章节内容比较抽象，要求学生空间想象能力较强，对于空间想象力较差的学生难以产生兴趣，相反还容易使这些学生产生心理疲劳甚至逆反情绪。因此在教学过程中适当的运用多媒体教学手段，通过文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段创设一种利于学生感知的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主体，教学也能达到满意的效果。

二、化抽象为形象，突破教学重点难点

由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家平时看不到的、无法想象的，学生对此就难以理解。这些抽象的地理知识在课堂上仅仅依靠课本和老师的讲述，难以对此感兴趣，挫伤了学生学习地理的热情和兴趣。而使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。

例如在讲述“地球的运动”这个知识点的时候，教学内容对于学生来说远离实际生活范围，比较抽象，仅仅依靠教师语言描述和课本上静止的图片来讲解，学生理解肯定有一定的困难。根据多媒体课件，学生可以更加直观的学习地球运动的一般规律有效的突破重难点，使学生获得更多的知识。在演示较为简单的地球自转的动态图画后，马上演示地球的公转，使学生看到地球不仅仅一直在自转，同时也在公转；地球总是斜着身子绕着太阳转动，太阳在中心轨道的一个焦点位置上源源不断的以平行光束照在地球的表面。这样学生就能很清楚的看到地球的公转的方向、太阳直射点的南北移动、昼夜长短的变化等。特别是地球公转的四个特殊的位置春分（3月21日前后）、夏至（6月22日前后）、秋分（9月23日前后）、冬至（12月22日前后）时，多媒体课件就可以锁定这一画面，教师就讲解这一过程。教师在利用这些动画的时候，可以适时地提出问题，引导学生解决本节的重难点，这个过程不仅解放了老师，不让教师满堂灌，同时也让学生真正的参与到教学过程中，培养学生空间思维能力。

三、有助于培养学生的读图和探究能力