经济发展案例十篇

经济发展案例篇1

摘要：发展经济学案例研讨教学模式是发展经济学教学方法的重要组成部分。该教学模式包含两部分：发展经济学时事案例介绍和分组研讨。实践证明，发展经济学案例研讨模式在教学中发挥了显著作用，既可以提高学生的综合素质，又可以促M教师教学水平提高，同时还能扩大学生的视野。

关键词：发展经济学；案例研讨；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0171-02

发展经济学是一门主要面向高校理论经济学本科专业的综合性学科。而作为经济学类专业的热门课程，发展经济学探讨的问题包含多个方面。发展经济学主要涉及原始资本的积累，人力资源的开发，工业与农业的现代化，人口的流动，外部资源的利用，发展的优先顺序等经济发展问题。基于发展经济学的研究内容，在学生聆听教师讲授发展经济学基本原理的时候，学生能较迅速地把理论分析联系实际，同时也对现实经济发展战略产生更多兴趣。针对这一显著特点，教师可以采取合适的方式来提升讲授教学效果。

一、“时政”案例教学具有较强吸引力

在案例的选取上，为了加强学生对经济政策的了解，可以将“时政”作为教学案例。这既可以引导学生关注当前经济政策，关注国计民生，又可以激发学生主动关注经济增长与发展的兴趣。目前国内部分高等院校使用的发展经济学教材案例较为陈旧，概念-理论-模型描述-举例的教学模式比较单一。旧的案例致使学生缺乏对发展中国家经济增长和经济发展的准确认识，尤其是在对知识的理解和运用能力方面，更为欠缺，案例教学真正能发挥的作用受到了很大的限制。

在具体选择方面，教师一般根据讲授内容的不同，围绕既定的教学目标，进行案例的选择。无论选择哪种案例，案例选择的目的是使学生通过案例学习，提升判断、推理等综合能力，并给他们的思维一些新的启发。比如在讲授农村经济发展这一章时，教师可以选择当前的经济时政热点进行案例分析，比如把“三权分置”作为典型案例。通过介绍可以使学生及时知晓“三权分置”是指农村的土地集体所有权、农户承包权、土地经营权这“三权”分置并行，并使学生明白这种模式开辟了中国特色新型农业现代化的新路径。学生通过这个案例学习，可以知晓国家制度创新和技术创新的农业新举措，了解国家最新的经济发展动态。在讲授金融与可持续发展这一部分内容时，教师同样可以选择当前的经济时政热点进行案例分析，比如，杭州G20峰会提倡的绿色金融模式。同时，也可以加入最新的微观企业例子，比如互联网金融巨擘蚂蚁金服近日为旗下支付宝平台的4.5亿用户全面上线了“碳账户”。作为迄今为止全球最大的个人碳账户平台，其产生和发展必然蕴含大量的经济学知识。教师可以在讲授课本基础知识之后，通过最新的案例来引导学生更好地理解G20绿色金融究竟绿在哪里，并更好地理解发展经济学中的环境保护与可持续发展理念。学生通过聆听最新的案例介绍，从而加深对环境保护与可持续发展这一知识点的理解。另一方面，由于“时政”新闻具有区别于其他案例的特殊性，其主是国家生活和国际关系方面大政方针政策，因此这些知识有助于学生们了解社会各个阶层的生活和国家的政策，从而有效地弥补学生们就事论事的缺陷，也为培养应用型经济学人才奠定了坚实基础。

二、分组研讨是案例研讨教学的核心内容

发展经济学时事案例介绍是发展经济学案例研讨教学模式的第一部分。分组研讨是发展经济学案例研讨教学模式的第二部分内容。相较于发展经济学时事案例介绍，发展经济学分组研讨是案例研讨教学的核心内容。案例研讨教学是以学生为主体的，所以在案例研讨教学中，如何提高学生参与的积极性，培养学生多方面的能力就显得尤为重要。在发展经济学案例研讨教学中，教师在讲述“时政”案例之后，就可以采取分组研讨和小组辩论等多种形式来提高学生的参与度。在讨论中，教师应结合国家新出台的相关政策，引导学生发表自己的意见。在分组研讨中，让学生多听其他同学之言，开拓思路，可以弥补惯性思维的缺陷。分组研讨的形式让学生们在讨论中“有话可说”，激发了他们学习的兴趣，能真正地体现案例教学以学生为主体的初衷。

一般情况下，分组研讨案例教学主要采取以下步骤：首先，采取合理方式把参与的学生进行分组。分组的形式通常影响着研讨的积极性和研讨效果与质量。分组可以采用多种形式，比如可以按照寝室为单元进行分组，也可以让同学进行自由分组。如果班级学生人数不是很多，最好采用两人一组的分组方法，可以避免组员太多，有部分成员想搭便车的问题。在实践中，我们发现两人一组的分组研讨方式是最能提升学生参与度和积极性的方式。同时，教师要对分组情况进行记录，并明确每组的发言人或者小组长。在分组之后，要及时动员学生，说服学生尤其是平时学习不积极的学生。动员以鼓励为主，同时也可以告知学生分组研讨的表现会与期末成绩相衔接。当强调分组研讨的表现是期末成绩的重要组成部分时，学生的参与意识与质量会进一步提升。需要教师强调的是，分组研讨的展现形式要以PPT的形式呈现。教学实践表明，以PPT的形式呈现的研讨方式在研讨效果和学生互动性上比不用教学效果要高很多。同时，教师要合理安排要分组研讨的顺序并明确开始分组研讨的课程时间安排。分组研讨的顺序有两种，一种是教师指定，还有一种是学生自主决定。这两种方式可以根据班级学生平时的学习努力程度以及学生的知识含量来选择。如果学生平时学习较为积极，那么就可以选择学生自发的方式。在确定分组研讨的顺序之后，就可以正式进入案例研讨环节。在案例研讨环节中，教师要做好记录，明确演讲者，课件制作者和参与者。同时，教师应采用专门的研讨活动记录本对整个活动进行记录，以便在每个小组研讨结束时，全面评价小组研讨的各个方面。教师在对学生的研讨进行点评时，可以从声音、气质、PPT精美程度等方面进行点评，需要注意的是，点评应以鼓励和表扬为主。在案例研讨教学中，教师是互动式案例教学中的核心人物。因此，在进行案例研讨前，教师要做好案例的准备和组织工作。

三、案例研讨模式的教学效果

经过教师与同学们的共同努力，案例研讨模式教学效果显著，主要表现在以下三个方面：

第一，案例研讨教学模式提升了学生各个方面的素质。案例研讨模式的基础工作之一是学生必须亲自查找相关资料。因此，学生在搜集资料的过程中锻炼了自身主动发现问题的能力。在收集相关信息后，特别是对教师之前讲授过的时事案例进行关联后，就需要学生总结并发表自己的观点，这就有效地考察了学生是否真正掌握了相关的发展经济学知识。另外，案例研讨模式要求W生要以PPT形式展示小组的劳动成果。PPT形式展示效果的差异反映了同学之间制作PPT水平的差异，同时也督促了学生互相学习，共同提高。特别是对那些电脑办公技术掌握不太好的同学，这样的活动是一种实实在在的督促与激励。最后，案例研讨模式还要求学生在课堂上发言。有的学生普通话标准，吐字清晰，声音洪亮。这些好的榜样对于其他同学也是一种激励。无论研讨模式的展现结果怎样，只要同学积极参与，就必然加强了沟通，促进了合作。

第二，案例研讨教学模式促进了教师教学水平的提高。学生们通过课件展示，教师发现学生课件的创意与优点，从而督促教师运用多媒体技术更加层次化、多样化。换位思考的方式促进了教师在制作技巧方面的投入，因为当生动逼真的课件展示在教师面前时，不但会对其他学生产生激励作用，同时也会对教师产生推动作用。这种模式激发学生的学习热情，也使教师更加热情的投入。另一方面，在研讨过程中，当同学们提出不同的观点，对教师的教学质量提升也有促进作用。

第三，案例研讨教学模式开阔了学生的视野。案例研讨不但针对中国，而且常常针对其他发展中国家。收集其他发展中国家资料的过程，也是开阔学生视野的过程。比如在分析印度经济发展的问题时，同学们通过收集相关资料和信息，认真地比较了印度与中国的经济发展特征，一些学生得出结论印度软件产业的发展水平比中国高，但是中国的劳动密集型产品出口占有明显的优势，印度经济发展的后发优势不容忽视，中国应主动借鉴印度软件产业发展的经验，弥补自己的不足，尽快壮大本国的民族软件产业。由此可见，案例研讨教学模式能在很大程度上调动学生的积极性，让其在巩固基础知识的同时，能对国内外经济发展有更深入的了解。

参考文献：

经济发展案例篇2

关键词：民族院校；发展经济学；案例式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0078-02

一、前言

发展经济学是20世纪40年代后期逐步形成的一门综合经济学、管理学、人口学、社会学等多个领域的现代新兴经济学科，其主要研究对象是发展中国家（地区）的经济发展问题。近年来，国内多名教授和学者对这门新兴课程的教学改革进行了探索。何忠伟等指出，发展经济学教学除结合国内外最新的主流教材和主流文献外，教学内容设置应突出中国经济增长和经济发展的案例分析、政策分析和经济形势分析等。王文青等认为案例教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，同时发现对发展经济学案例教学的重视程度不够，选取的案例质量不高，本土化案例库建设滞后。穆月英认为发展经济学在授课内容上关于中国发展的相关内容应该占有一定比重，在授课方式上传统教学与互动式讨论相结合。鲁静芳等尝试发展经济学课程中引入“六步参与式教学法”。杨清认为发展经济学教材内容刻板，案例陈旧，授课老师可在教学中结合时政，引入大量教学案例，增强学生的感性认识。

我国民族地区的发展问题比较突出，但对民族院校在发展经济学课程教学中如何选取民族地区的发展案例进行深度剖析，增加民族院校学生分析解决实际问题的能力，目前还没有学者进行探讨，本文希望能够为发展经济学课程在民族类院校的开展做出有益的探讨。

二、民族院校开设发展经济学课程的意义

发展经济学课程从根本意义上讲就是要解决如何加快欠发达国家和地区经济又快又好地增长的问题，各个章节的内容都是围绕经济发展这一主题展开，做好民族院校发展经济学课程的教学工作，从推动各民族和谐发展的角度看，具有较强的实践意义。

从发展经济学课程教学目标方面看，民族院校开设发展经济学，除了让学生掌握发展经济学的基本理论，理解经典的理论模型，以及认识广大发展中国家在谋求经济社会发展中所面临的主要问题外，还希望通过本门课程的学习，学生能够结合我国少数民族地区特殊的发展环境，运用所学的理论知识分析民族地区经济发展中的现实问题，并努力探索解决这些现实问题的有效途径。

从发展经济学课程教学内容方面看，把少数民族地区的经济发展问题融入到教学内容中，在资本形成、人力资源、人口流动以及经济发展中优先顺序的选择等章节中，以同学们比较熟悉的民族地区为研究案例，使得理论学习更接近民族地区经济发展现状，从而提高民族院校学生学习的积极性和主动性。如在资本形成章节中，以某民族自治区为例，结合当前其经济、社会、环境发展现状，分析资本这一生产要素在地区经济发展中的主要作用和地位，以及地区资本来源、资本结构和资本利用效率的提高等问题，通过课前案例准备、课堂案例展示和讨论及课后的案例总结，了解各地区资本这一生产要素的定位，既要充分利用资本，也要注意不能过分依赖资本。

从发展经济学课程教学方法方面看，试图找到一套适合民族院校学生学习本课程的教学方法。理论与实际相结合，依据各民族地区学生的学习情况和学习能力，引入互动式案例教学方法，与课堂讨论、小组案例分析，以及参与社会调查等多种形式相结合，配合现代多媒体技术等教学手段，充分调动学生的学习积极性，使学生在兴趣盎然的情况下投入地学习，并最终能学有所用，为我国民族地区经济发展寻找和选择更加适宜的发展道路。

三、案例式教学方法在发展经济学课程中的实现路径

发展经济学是在政治经济学、西方经济学、国际经济学和世界经济等课程的基础上开设的一门理论与实践结合紧密的课程。通过多年的教学实践发现，民族院校开设发展经济学课程，需要从几个方面有所突破，具体实现路径如图1所示，针对当前民族院校发展经济学课程中存在的一系列问题，结合发展经济学课程特征及主要教学内容，建立发展经济学民族地区案例库，并在教学中推广运用，最终推动发展经济学课程的教学改革，提高教学质量。

发展经济学课程教学中首先要克服发展经济学教材案例陈旧等问题，优化教学内容。发展经济学课程与政治经济学、西方经济学等课程比较起来是一门非常年轻的课程，从20世纪40年代形成以来，其研究内容和研究领域不断拓展，从经济学延伸到政治学、社会学、法学等，近年来，生态环境、可持续发展和社会资本等概念也进入了发展经济学研究领域。然而，与本学科的快速成长不太协调的状况是，发展经济学课程教材的更新相对滞后，特别是与课程内容相对应的案例分析基本还停留在20世纪80年代，学生在学习和分析过程中普遍感觉与当前发展中国家的经济发展形势脱节。因此，有必要根据我国民族地区经济发展状况，按照发展经济学课程各章节研究内容，设计有足够针对性和说服力的案例供学生分析讨论，提高学生学习兴趣和积极性。

其次要结合民族院校学生的实际情况，选择适宜的教学方法。发展经济学课程教学内容的实际难度并不大，但是，因其探讨的经济理论和发展问题都是基于发展中国家或地区不完善的市场经济条件，与西方经济学、国际经济学等已学课程所假定的完全竞争市场条件有较大反差，因此，同一理论在不同的假设条件下得出的结论可能截然相反，学生在学习过程中容易感觉无所适从。选择学生熟悉的、身边的案例，引导学生比较发达国家或地区的市场环境与欠发达国家或地区的市场环境的差异，熟悉本课程的研究基础。因此，通过对传统教学方法和教学模式进行改革，抓住民族高校学生的特点，引入案例式教学方法，提高教学效果和效率。

最后要综合多样化的教学资源，引入多种教学手段。为了与发展经济学案例式教学方法相呼应，可以充分利用学校、学院的各类教学资源，运用多媒体技术和民族地区社会调研等一手资料，通过图片、视频或是民族地区同学的家乡介绍等各种方式，丰富案例的展现形式，让学生在案例分析和小组讨论时有更直观的认识。在每一次案例分析结束后，由学生自己总结和完善案例内容和分析讨论的结果，不但让学生们对每一个案例有更深刻的认识，而且通过每一届学生对案例数据和内容的更新升级，能够持续性地保持每一案例分析的连续性，因而每次学生面对案例时都是最新的资料和数据。

四、民族院校发展经济学课程引入案例式教学方法的最终目标

民族院校与一般院校相比具有自己的特殊性，构建适合民族院校发展经济学课程的教学方法体系的实质是通过以案例式教学方法为中心，综合互动式教学方法、情景式体验教学方法和实地调查法等教学形式，最大程度地激发各民族地区学生内在的学习兴趣。针对民族院校学生的学习情况，加强经济理论和实际的结合，增强学生分析和解决实际问题的能力。改变学生以死记硬背为主的学习方式，最大程度地激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高学生的实践能力、创新能力、自学能力和应对实际问题的能力。在具体教学过程中，对教学方法的实际效果进行评价研究，改进教学的实际成果，提高教学效率和教学效果。让各民族地区学生能够理解欠发达地区经济发展的一般规律和发展路径，并能找出本民族地区经济发展的根本问题和改善的方法。

通过建立民族地区发展经济学课程案例库可以改善和解决目前民族院校发展经济学课程中普遍存在的问题。一是解决民族院校发展经济学课程教材适用性差的问题。目前民族院校发展经济学课程不适应教学目标定位的要求，缺乏自己的特色，不能体现出民族院校课程在教学目的上的不同要求；在结构、内容等方面也不能体现出民族院校的特点。因此，民族院校应该加强适合自己的教材建设和案例分析库，通过选择相应教材（适当时间应该自己编写教材）完成教学内容体系的选择与完善。二是解决民族院校发展经济学课程教学方法体系欠缺的问题。目前民族院校发展经济学课程的教学模式和教学方法都是沿用传统教学模式或传统教学方法，很难将课程的理论发展与实际问题很好地联系起来，一定程度上影响了教学效果。所以，构建一套适合民族院校的发展经济学教学方法体系是十分必要的。三是解决学科教学和科研落后于实践发展问题。学科教学落后的主要原因是由于对落后国家或地区的理论研究与实践结合不够紧密，特别是针对民族院校学生的教学，我们缺乏难度适中、理解性很好的案例教材。教师通过与各民族学生一起参与民族地区实际的案例分析，引导学生将所学理论运用于实践，寻找解决经济发展问题的有效方案，不仅能增强学生对课程内容的理解，同时还能提高教师的业务水平和科研能力。

参考文献：

[1]钞秋铃，李秀岭.高等教育与区域经济互动发展关系理论综述[J].开放教育研究，2007，（3）.

经济发展案例篇3

〔关键词〕内陆经济；内陆区域中心城市；比较优势；发展模式；成都

〔中图分类号〕F127.71〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-9187-（2013）05-0076-06

一、 内陆经济崛起与中国区域经济新格局（一）内陆经济崛起：现象与原因

中国是一个地区差异较大的发展中大国，长期以来区域经济发展差距严重，形成了“东强西弱”的基本格局，其成因既有历史、文化、地理区位方面的因素，也有政治和政策方面的因素。1978年改革开放以来，中国经济逐步全面融入全球经济，中国区域经济格局的演变不仅仅受国内因素的影响，同时受到全球经济形势变化的影响。近三十多年，东部沿海地区受惠于国家采取的区域非均衡发展战略、率先改革开放的体制政策优势和全球消费需求的持续增长局面，形成具有较强外部依赖性的出口导向型发展模式，成为中国经济高速增长的主导区域，在大幅度提升国家综合经济实力的同时也快速拉大了东西部地区的经济差距。长期以来，中国区域经济增长存在着“一国两速”模式，比如1990-2007年期间，沿海地区的GDP增速高达12.4%，大大超出中部和西部地区的10.6%和10.2%。但自2008年全球金融危机以来，“一国两速”区域经济增长模式发生了逆转，沿海地区的GDP增速已经被内陆地区赶超，内陆的湖南、湖北、重庆、四川、陕西、江西等多个省份三年来的年均GDP增速都达到了12%-17%的较高范围，这一现象被称之为“内陆经济崛起”〔1〕。

为什么内陆地区在2008年全球金融危机之后会呈现出快速增长甚至超越沿海地区的态势？有三方面原因：一是2008年全球金融危机的影响，这场危机是自1930年代大萧条以来世界经济遇到的最严重危机，作为中国最大贸易伙伴的欧美发达国家内需严重萎缩，中国经济尤其是出口贸易受到严重且深远的影响〔2〕，沿海地区经济受到严重打击，内陆地区受危机影响相对较小；加快扩大内需、阻止经济下滑已成为中国经济政策的重中之重，2008年开始实施的4万亿经济刺激计划，其中的绝大部分投向了内陆地区。二是内陆地区与沿海地区成本差异扩大和巨大内陆市场吸引了大量国际国内产业投资从沿海向内陆迁移或直接布局，加速了内陆地区投资增长。再者，沿海地区已进入工业化后期或后工业化阶段，增长速度必然放慢，而内陆地区总体上处于工业化中期，正进入加速增长过程。正是在这些国际国内因素的综合作用下，2008-2011年内陆地区经济的年均增长率超过沿海地区1.78个百分点，这种态势可能在今后较长时期内持续存在。这充分显示，内陆地区将在未来中国经济增长过程中占据越来越重要的地位，内陆经济崛起已经成为中国区域经济新格局的主要特征。

（二）沿海、内陆和沿边：中国新三大经济区域的划分

一个国家的经济区域划分是构建区域经济发展体系、制订区域经济发展战略和实施区域经济政策的基础。新中国成立之后，中国政府最先采用了沿海与内地的“两分法”，改革开放初期的“六五”计划中沿用了这一划分，“七五”计划实行了东中西三大经济地带划分，“八五”计划又恢复为沿海与内地的“两分法”，“九五”计划重新表述为东部地区和中西部地区，“十五”计划又回到东中西三大经济地带划分，“十一五”和“十二五”规划补充形成东部、中部、西部和东北四大区域划分。综观中国经济区划的演变过程，“七五”时期形成的东中西三大地带的划分构成了核心线索，大体反映了中国宏观区域经济的发展条件和发展水平，其他时期仅仅作了局部调整或补充，基本框架改变不大。诸多学者针对东中西三大地带划分实践进行了批评，认为这一划分不能反映中国区域经济发展水平最大的差异所在〔3〕；不能反映各个地区尤其是西部地区内部存在的诸多差异性〔4〕；将一些具有内部紧密经济联系的整体性区域经济体分割开了〔5〕。事实上，这一划分的基础是改革开放初期中国经济对外经济联系十分薄弱，各地区经济发展主要取决于当地的资源禀赋，总体上具有内向、封闭的特点，不能反映在当今中国全境对外开放和全面融入全球经济背景下各个地区都可以利用外部资源和外部市场来发展开放型经济的新特点。

一个大国的经济区域划分要能够揭示区域经济发展的主要问题、战略重点和政策导向。本文划分的依据包括：（1）以中国经济全面融入全球经济的视角重新审视各地区的地理区位条件，并以此作为区域同质性判断和经济区域划分的主要依据。（2）兼顾各个区域发展水平、发展条件、发展模式的相近性和相互经济联系。现行中部地区和西部许多省区基本上都处于同一发展水平，具备类似的发展条件，发展模式也呈现诸多共性，相互之间存在较强的经济联系，应该划分为同一区域。沿边各个省区经济发展则都呈现类似的复杂性，既面临沿边开放发展的机遇，也面临政治、军事、民族等多因素的掣肘。（3）充分考虑中国区域经济发展的阶段特征以及各个区域在宏观经济发展中的作用和地位演变趋势。

基于以上划分依据，本文提出中国经济区域划分的“新三大区域”方案（见表1和表2）：（1）沿海地区，包括辽宁、北京、天津、河北、山东、江苏、上海、浙江、福建和广东等10个省区；（2）内陆地区，包括四川、重庆、贵州、湖北、湖南、安徽、青海、江西、甘肃、宁夏、陕西、山西和河南等13个省区；（3）沿边地区，包括黑龙江、吉林、内蒙古、新疆、、云南、广西和海南等8个省区。需要说明的是，甘肃虽然有一部分很短的陆地边境线，但考虑其绝大部分位于黄河流域中上游地区，与宁夏、山西等内陆省份的经济特征更为接近，因此将其划入内陆地区；海南在传统划分中通常属于沿海地区，但考虑到海南经济发展水平与沿海其他省区的巨大差距，较低人口、经济和城镇密度，以及发展模式可能的特殊性，将其划入沿边地区。

（数据来源：中国经济社会发展统计数据库）

（三）中国区域经济新格局

沿海地区由传统的东南沿海省份组成，依托优越的地理区位、繁荣的对外贸易、活跃的民间资本等优势，成为近三十多年来中国改革开放的前沿阵地和经济增长的引擎区域，经济总量规模大，人均收入水平高，人口、经济和城镇高度集聚，目前整体上进入工业化后期阶段。2008年全球金融危机之后，沿海地区面临外需骤降的严重打击和全球经济复苏乏力的抑制，加上劳动力、土地、能源等要素成本快速上升和工业化后期经济增长的自然减速，经济增长动力不足，出口导向型发展模式面临严峻挑战。今后，沿海地区虽然仍将是中国进一步深度融入全球经济并不断提升国际竞争力的主导区域，但从国家宏观层面来讲属于优化开发区，需要以技术密集型和资本密集型产业为主导，推进产业结构调整升级，转变传统经济增长模式，形成创新驱动型经济发展方式，继续保持在全国整体格局中优先发展和引领发展的地位和作用。

内陆地区由传统中部和西部的部分省份组成，主要涵盖黄河中上游和长江中上游大部分地区，改革开放以来属于相对被忽视的地区，自然资源丰富，人口数量最多，工业门类齐全，经济总量规模较低，人均收入水平最低，具有一批综合功能配套较为完整的大型城市和城市群，目前整体上进入工业化中期阶段。自国家实施西部大开发、东北振兴和中部崛起等战略以来，内陆地区获得了大规模的基础设施建设投资，金融危机以来则吸引了大量沿海产业的内向迁移和国际产业投资的直接布局，经济增长速度开始快于沿海地区。今后，内陆地区将是中国宏观层面的重点开发区，面临的主要任务是如何充分利用自然资源丰富、劳动力低成本和区域市场广阔等比较优势，积极承接国际产业转移，全面融入全球经济，大力发展开放型经济，保持经济高速增长态势，成为保证中国整体经济持续高速增长的主导区域。

沿边地区由具有陆上边境线的省份组成，分别毗邻东北亚、北亚、中亚、东南亚，少数民族和贫困人口较多，人口、经济和城镇分布稀疏，经济总量规模很小，由于人口总量少和国家扶持政策力度大，其人均收入水平稍高于内陆地区，整体经济发育程度较低，处于工业化前中期阶段。沿边地区具有独特的地缘区位，一方面具有在和平时期对外开展经济合作和贸易的优势，另一方面也面临着军事、政治、民族和宗教等多种问题的挑战，其经济开发的复杂性极大。今后，其各个省区需要充分利用地缘区位和资源特点，综合考虑军事、政治、民族和宗教等因素，在国家针对性区域政策的扶持下，发展各具特色的沿边开放型经济。

二、 后金融危机时代中国内陆区域中心城市的比较优势 内陆区域中心城市是内陆经济崛起的极核，内陆区域中心城市的经济发展模式是内陆经济发展模式的典型样本。近现代世界经济发展实践表明，那些采取遵循比较优势的发展战略的国家或地区会比其他国家或地区在经济增长方面表现得更好〔6〕。一个国家或地区促进结构升级和经济增长的最佳方法是基于自身的比较优势来选择经济发展模式。下文以成都为例，深入分析后金融危机时代中国内陆区域中心城市具有的比较优势，并初步探索其可行的经济发展模式。

（一）要素集聚能力强大、人力资源丰富优质

四川城市化正处于中期快速发展阶段，但城市规模结构极不合理，作为省会的成都是唯一的特大城市，首位度很高；相应地，大城市较为缺乏，区域城市化的顶级优先发展现象十分突出。加上成都具有较强的经济基础、良好的人居环境和独特的文化魅力，对四川及周边省区的人才、资本、技术和产业等经济要素具有强大的集聚能力。通过大力汲取各种外来生产要素并与自身要素禀赋相结合，不断实现要素结构的跨越式变革，成都逐步累积形成了经济发展的要素比较优势。

就人力资源而言，成都通过不断汲取累积，具有丰富优质的特征：一是劳动力总量较大。2011年成都常住人口为1407.1万人（约占全省的17.47%），人口密度为1135人/平方公里。二是人口素质较高。目前每10万人中具有大学学历的人口达16669人，远高于四川省及全国水平。三是人才资源丰富。拥有各类人才总量已近230万人，其中专业技术人才82.46万人，经营管理人才17.64万人，技能人才72.71万人。四是人才培养能力较强。全省拥有普通高等学校93所，四川大学、西南交大、西南财大、电子科大等高等院校和大量科研院所的聚集使得成都具备高端人才的培养能力。

（二）经济腹地十分广阔、区域市场潜力巨大

成都属于国家西部战略重点发展的区域中心城市，是成都经济区的核心城市和成渝经济区的两核之一，联系和辐射广大的中西部地区，经济腹地十分广阔，区域市场潜力巨大。成都经济区包括成都、德阳、绵阳、眉山、资阳、遂宁、乐山、雅安8市，2011年常住人口约4250万人，GDP总值为12581.4亿元（占四川省的59.8%），是四川省经济水平最高、增长最强有力的极核区域，并有条件成为中国内陆地区最为重要的人口、经济和城镇密集区〔7〕。成渝经济区历史上就是一个地缘相近、人文相亲的有机整体，以相距300公里的重庆和成都两个特大城市为龙头，涉及100多个中小城市和1000多个乡镇，这个区域的GDP总量占西部省区的1/4，有条件发展成为长江中上游的经济中心，带动整个西南地区的经济发展，并成为国家新的经济增长极。

不管是成都经济区还是成渝经济区，虽然地处内陆地区，但都拥有较多的人口数量，形成了较为密集的城镇体系，集聚了大量的经济活动，创造了较多的就业机会，既是成都发展可以依托的重要经济腹地，也是成都发展的巨大区域市场。更要强调的是，成都经济区、成渝经济区以及整体内陆地区的工业化和城市化处于快速发展阶段，随着人均收入水平的提高，消费规模不断扩大，消费结构不断升级，逐步从温饱型向舒适型和享受型转变，区域消费需求市场具有很大的增长空间。

（三）产业体系动态优化、投资环境品牌优良

近些年来，通过信息化带动工业化，以工业化促进信息化，成都的产业结构持续调整升级，逐步从以传统工业为主体转变为以高新技术产业和现代服务业为主体。目前，成都形成了具有内在关联、良性互动、重组弹性和创新活力的产业体系：以电子信息产业、医药制造业、物流业和金融业为先导产业，以机械工业、食品工业、文化旅游业、商贸业和房地产业为支柱产业，以农业和公共产品供应业为基础产业。这一产业体系能够比较充分地利用区域内外可供利用的一切有利因素和条件来促进经济增长，不断将区域潜在优势转化为现实发展优势，保持经济长期持续增长的潜力。

同时，成都不断加强综合功能和商务环境建设，提升城市地位和影响力，塑造了良好的投资发展环境。成都已成为部级软件产业化基地、国家信息安全成果产业化基地、部级集成电路设计产业化基地、部级西部大学创业园、部级中药现代化科技产业园和中国服务外包的主要目的地城市，截至2013年7月底吸引世界500强企业245家，成为中西部地区的领先者。2004年，成都相继被台湾电机电子工业同业公会评为中国内地“极力推荐”投资的城市；被中央电视台评为中国十大最具经济活力城市；被《财富》杂志评为中国十大商务城市。2007年，成都又相继荣膺“中国十大最具投资价值城市”和世界银行认定的“中国内陆投资环境的标杆城市”的称号。2013年《财富》全球论坛于2013年6月6日至8日在成都举行。第十二届世界华商大会亦将于今年9月24日至26日在成都召开。可以说，成都已经形成了良好的投资环境品牌。

（四）国家战略地位突出、“先行先试”政策优势

在新的形势下，国家进一步深入推进西部大开发战略，坚持把深入实施西部大开发战略放在区域发展总体战略优先位置并给予特殊政策支持。2011年，国务院通过正式批准实施《成渝经济区区域规划》把成渝经济区发展上升到国家战略高度，要求成都和重庆深入推进充分开放合作战略，共同把成渝经济区作为西部经济发展高地来加快建设。同时，四川省确定了规划建设天府新区的重大发展战略，力争再造一个“产业成都”，努力为成都经济区、四川乃至于整个中国内陆地区造就一个巨大的增长引擎。

三、 后金融危机时代中国内陆区域中心城市经济发展模式探索 后金融危机时代内陆区域中心城市具有不同于改革开放前三十年沿海区域中心城市经济发展的环境条件与路径特征，也具有与其自身在改革开放前三十年大不相同的阶段特征和发展趋势。以成都为例，虽然具有人力资源丰富优质、区域市场潜力巨大、投资环境品牌良好、国家战略与政策资源等比较优势，但也面临着在区位条件、自然资源、能源供给和物流成本等方面的明显劣势。后金融危机时代，内陆区域中心城市必须遵循比较优势原则选择具有鲜明“区位特色”和“时代特色”的经济发展模式。

（一）加快“双重”开放，发展内外源相结合的开放型经济

输出基础理论强调基于区域外部需求的输出型产业部门是区域经济增长的引擎，说明建立一个开放型经济是形成区域经济增长动力的基础。事实上，经济全球化已成为最重要的时代特征，任何国家和地区要获得快速的经济增长，就必须积极融入到全球经济系统中。改革开放以来，我国正是通过全面融入全球经济体系，尤其是沿海开放型经济的强力带动，才获得了长期的高速经济增长。目前，成都的对外开放程度在内陆地区来讲属领先者，但远远低于沿海地区城市，这已成为影响经济快速发展和结构优化升级的最直接因素〔8〕。理论、经验和现实都说明，成都发展开放型经济是保持高速经济增长的必然选择。

由于地处内陆地区，成都发展开放型经济必须选择适合自身的独特路径。首先，要加快推进“双重”开放〔9〕，即一方面要加快推进国际开放，吸引外商直接投资，承接国际产业转移，扩大国际贸易往来，实施“走出去”战略，全面融入全球经济体系；另一方面要加快扩大国内区际开放，加强与沿海地区和周边城市及区域的经济合作，密切资金、人才、技术和市场的交流与共享，特别要积极吸引沿海地区的产业转移，间接参与全球经济分工与合作。其次，成都要汲取沿海地区发展开放型经济的经验教训，在扩大对外开放的同时要充分依托国内市场需求，利用国内经济要素，积极建设内源发展动力，发展内外源结合的开放型经济，避免陷入“依附型经济”的陷阱。

（二）保持投资高速增长，培育投资与创新相结合的增长动力

当区域经济增长主要依靠投资所做贡献时，称之为投资驱动型经济增长模式；当区域经济增长主要依靠技术进步时，称之为创新驱动型经济增长模式。近年来，成都高速经济增长背后的原因主要是不断加速的投资增长，属于投资驱动型经济增长模式〔10〕。考虑到发展阶段、经济基础和要素特征，成都在近中期内要保持经济高速增长仍将主要依靠投资驱动。一是进一步加大政府对交通网络、信息网络、能源网络等基础设施的投资，尤其要注重建设内外通达的快速通道体系，降低区位劣势导致的过高物流成本；二是承接国际产业转移和沿海地区产业西进，努力吸引外商直接投资和沿海企业投资，特别要吸引世界500强等跨国公司和国内500强企业的高附加值项目；三是营造民营经济发展的良好环境，鼓励创业投资和扩资成长，培育根植性的内生增长力量。

从中长期来看，投资驱动型经济增长是难以持续的，成都需要不断培育创新驱动能力，逐步形成投资与创新相结合的经济增长动力。由于面临科技创新投入水平低、科技成果产业化程度低、创新资源吸附能力低、自主创新环境较差等问题的制约〔11〕，成都形成创新驱动型经济增长模式是一个长期的艰巨任务。一方面，要不断增强引进创新，从引进外资、进口贸易、对外投资等途径汲取资本、技术、人才等创新要素，注意制定系统完整的行业技术引进政策，加大引进国外先进技术和关键技术设备的力度。另一方面，要高度重视自主创新，加强创新环境建设，优化创新激励机制，推进科技成果产业化，提高创新要素汲取能力，尤其要注重创新型企业家这一高级创新要素的催化、占有、保留和集聚。同时，要把自主创新与引进创新有机结合，通过国际技术引进时加大本地技术创新投入和创建共性技术研发中心，提高本土企业消化、吸收、集成国外先进技术的能力。

（三）建设超大城市区域，提升经济空间组织的一体化水平

在世界范围内，经济竞争和综合竞争的地理层级正在发生从城市向城市区域的明显变化，城市区域正在成为当今全球经济活动的主要空间舞台。城市区域是城市区域化和区域城市化的结果，指相邻城市之间存在密切的生产、市场、交通、信息等经济社会网络化联系，区域范围内存在明显一体化发展趋势的城镇密集分布地区〔12〕。若将注意力仅仅集中在个体城市，而没有达到城市区域的范围，将难以把握经济全球化背景下的区域经济发展问题。目前，以成都为核心的成都经济区8个城市的经济联系不断加强，已经呈现出一定的集中化和区域化发展趋势。建设以成都为核心的超大城市区域，推进内部空间组织一体化和外部空间联系一体化，逐步形成区域空间网络化发展模式，不断提升整体经济效率和全球竞争能力，将是成都获取持续经济增长的关键。

建设以成都为核心的超大城市区域，提升经济空间组织一体化水平，基本路径如下。一是要约束地方政府的市场保护行为，消除壁垒，统一规则，加快形成统一、开放的商品市场和要素市场，积极创新市场交易方式和交易技术，努力降低交易成本和提高交易效率，实现全区资源利用效益最大化。二是在市场规则一体化的基础上，大力鼓励企业合作、兼并、收购等微观经济活动，深入推进劳动分工和专业化，实现你中有我，我中有你的密切依赖和协同发展，加快产业深度分工和融合〔13〕。三是遵循区域合作规律，推进合作形式从双边合作到多边合作和全面一体化合作，推进合作内容从以经济合作为主推进到基础设施建设、城市建设、社会建设、生态建设等多个方面。四是尝试在四川省政府指导下，各个城市政府让渡出部分行政权力，建立起城市区域层面的管治机构，真正实行区域一体化治理。

（四）持续深化改革创新，构建政府与市场相协调的经济体制

在新形势下，建设内陆开放型经济高地，必须充分发挥政府的多方面作用。一是树立全球化理念，加快服务型和法治型政府建设，形成兼容并包的社会心态、自觉接受国际准则与惯例的社会意识、公平竞争的市场环境。二是进一步完善基础设施，打造便捷的交通通道和畅通的信息网络，构建开放型经济的硬件框架。三是按国际水准建设区域中心大城市，增强城市综合服务功能，提升产业配套能力，构建多种类型的开放型经济发展平台。四是在招商引资、对外贸易、产业培育和要素保障等方面要做好战略规划、政策引导和实施推进工作。

经过三十余年的经济体制改革，中国经济已走上市场经济轨道，但各地区的市场化进程很不平衡〔14〕。与沿海一些城市相比，成都的市场化程度不足，行政干预现象依然存在，市场配置资源不充分，国有经济比例相对过高。因此，成都建设内陆开放型经济高地，需要深入推进市场化改革，逐步形成政府与市场相协调的经济体制。一是要合理界定政府与市场关系，限制地方政府的直接市场，既要深化国有企业产权改革，尽快实现非特殊国有企业产权向市场微观主体的转移，扭转国有经济比重过大的局面，又要促进民营经济发展。二是要约束地方政府的市场保护行为，加快形成统一、开放的商品市场和要素市场，重点是建立一体化的人力资源市场、产权交易市场、金融服务市场和技术市场体系。三是应该充分利用“试验区”的政策优势，争取国家支持进行先行先试，努力获取率先进行制度和政策创新带来的发展“红利”。

〔参考文献〕

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经济发展案例篇4

1.培养学生分析和解决问题的能力。在传统的教学方式中，教师发挥了主导作用，教师教什么，学生学什么。教师在课堂中更多地扮演了“灌输者”的角色，而学生在课堂中更多地扮演了“倾听者”的角色，由于双方缺乏充分的交流，因而传统的教学方式不能充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。而案例教学能够使学生及时把课堂上所学到的理论知识与实际生活中的案例结合起来，真正做到理论联系实际。因而案例教学可以培养学生分析和解决问题的能力，更好地挖掘学生学习的潜能。

2.提高学生的口头表达与当众演说的能力。案例教学可以有效提高学生的口头表达与当众演说的能力。要想成为优秀人才，“口头表达”能力不容忽视。有的学生可以写一手漂亮的好文章，但是让他站在讲台前把他的想法讲给全班同学听，他就显得很紧张，说话断断续续，不敢正视观众，浑身冒冷汗，有的学生甚至压根就不敢登台。而传统的教学方式比较古板，主要是以教师讲授为主，学生缺乏上讲台发言的机会。因此，通过案例分析和讨论课等形式，可以很好地弥补传统教学的缺陷，让学生主动参与其中，训练学生口头表达和当众演说的能力，以便他们更好地适应未来工作的需要。

3.帮助学生增强经济学理论的现实感。与其他经济学课程相比，宏观经济学理论较为抽象，学生学习起来往往感到离现实太远，非常枯燥。因此，通过在教学中增加宏观经济理论的案例分析，例如分析中国经济增长的源泉，东南亚金融危机，美国近年来贸易逆差的原因等，可以帮助学生理解复杂抽象的宏观经济学理论，培养学生对宏观经济学浓厚的学习兴趣，增强学生经济学理论的现实感。

二、宏观经济学案例教学中存在的问题

1.缺乏适合中国国情的本土化的宏观经济案例教材。目前在国内宏观经济学课程中所用的教科书和教学案例几乎都是源自于美国、欧洲等发达国家，是基于发达国家的宏观经济实践所编写的，因而国内学生对此明显缺乏感性的直观认识。即使有些教材和案例教学加入了中国案例，但是并没有根据中国的实际情况对模型的理论假设及适用条件作详细研究，这就使得教师往往在花费了很多课时讲解一个案例之后，学生还不能够对中国所面临的实际问题做出较为专业的研究判断。因而，在当前的宏观经济学案例教学中，缺乏适合中国国情的本土化的宏观经济案例教材。此外，现有的宏观经济学理论大都源自于西方经济学理论体系，因而这些宏观经济学理论及其结论成立的一个重要假设前提就是发达完善的市场经济体制已经建立。而我国由于还是发展中国家，社会主义市场经济体制只是初步建立起来，与许多发达国家完善的市场经济机制相比还相距甚远，因此，教师在上课时所列举的西方宏观经济案例都尚未结合我国目前的实际状况做出理论上的创新。

2.忽视综合案例和创新实验案例的教学研究。目前，在宏观经济学案例的教学中，非常重视对某一知识点或某一理论的案例分析，而忽视学生运用所学过的理论全面分析某一问题的综合能力，忽视学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例的能力。应当指出的是，知识点的案例教学可以起到帮助学生理解和掌握某一宏观经济概念和理论的作用，因而进行知识点的案例教学是非常必要的。但是，不能过于强调知识点的案例教学而忽视更为重要的综合案例和创新实验案例的教学研究。教育的最终目标是要培养适应社会发展需要的应用型、创新型人才，而综合案例和创新实验案例由于注重考察学生理论联系实践的能力，因而可以很好地弥补传统教学方式的缺陷，使学生在掌握相关理论知识的基础上，通过综合课程的相关理论以及与现实世界的联系，培养学生的综合应用水平和创新能力。

3.案例教学忽视定量分析。现代宏观经济学的一个主要特点就是高等数学在经济学中的应用和采用定量分析方法。这是与现代市场经济的需求分不开的。一个现代企业的发展预测、一个国家经济发展规划的制定、整个经济运行规律的控制等，离开定量分析是不可能的。在当前高校的宏观经济学案例教学中，较为重视定性分析的案例教学，而忽视定量分析的案例教学。这样在进行案例分析和讨论时就会缺乏对实际案例分析过程及其分析结果的直观感和可操作性，无法全面体现宏观经济学的教学效果。其结果是，一方面难以激发学生的学习热情与兴趣，另一方面也不能培养学生理论联系实际，独立分析问题和解决问题的能力。

4.宏观经济学案例教学手段落后。目前在国内高校中除个别学校教学手段先进外，大多数高校缺乏进行宏观经济学案例教学的现代化实验室。事实上，欧美高校经济学专业一般都把学生参加案例实验作为宏观经济学案例教学的重要内容，鼓励学生通过互联网和计算机软件进行实验来掌握所学的宏观经济学基本原理。而国内很多高校由于师资和经费的匮乏，难以做到这一点，从而造成宏观经济案例教学手段非常落后。

三、完善宏观经济学案例教学的几点建议

1.组织选编我国本土化的宏观经济案例。为促使学生运用所学宏观经济理论知识去分析、探索和解决我国的相关宏观经济问题，教师在教学中要有意识地大量引用我国宏观经济案例，从现代宏观经济理论视角观察、分析和解释我国宏观经济现象，力争实现宏观经济案例的本土化。例如，可以设计“中国经济实力的估算”、“从实践中看中国的货币政策和财政政策”、“中国物质资本和人力资本的估算”等案例，并将案例分析的主动权交给学生，启发学生独立思考和分析问题，并根据书本上所学到的理论知识对这些现实问题进行分析，并形成自己的独立观点，真正做到学以致用。此外，在课堂上也可以尝试同时引用中美以及其他国家的宏观经济现象，并做适当的国际比较分析，以此揭示我国宏观经济运行的一般性以及可能具有的特殊性，帮助学生在比较和鉴别中掌握西方宏观经济学的许多重要假设条件，注意其结论的适用性问题。

2.根据教学需要，开展不同层次的案例教学。在宏观经济学教学中，案例教学法包含以下几个层次的内容：第一，宏观经济学基础实验案例。宏观经济学基础实验案例主要包括学生开始学习宏观经济学这门课程的各主要知识点和基本原理及方法。基础实验案例目的主要在于使学生掌握基本实验技能，加深理解课堂中所学的基本知识；能够评价学生对阶段性知识的理解水平和掌握程度；第二，宏观经济学综合实验案例。宏观经济学综合实验案例主要包括宏观经济学这门课程多个知识点及其相互之间的各种联系。综合案例是在某一章或某几章的理论问题系统讲授以后，有意识选取所涉及问题的跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。第三，宏观经济学创新实验案例。宏观经济学创新实验案例是综合宏观经济学各知识点与知识体系的现实性及其应用性意义的研究，具有综合性和创新性的特征，用来评价学生的综合应用水平和创新能力，让学生感受到学有所用，学以致用。由教师给出题目或由学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例。

3.加强案例教学教师的培训。与传统的教学方式相比，案例教学对教师提出了更高的要求，因而在案例教学中，教师的能力是不可忽视的重要方面。因此，为了更好地开展案例教学，尤其应当加强对案例教学教师的培训，具体包括以下几个方面：首先，开展案例教学的教师应当非常熟悉宏观经济学的教材、教学大纲与教学内容，必须对宏观经济学这门课程的理论体系有非常透彻的把握；其次，选派担任宏观经济学案例教学的教师到国家统计部门、财政、金融等部门进行挂职锻炼或实地调查研究，去外校听课、讨论以及参加假期培训、讲座等形式的教学交流活动，使教师对宏观经济案例有全面的认识和深刻的理解，为更好地开展案例教学打下坚实的基础；再次，鼓励教师走进实验室，掌握相关计量经济学与统计学软件，能够根据教学内容更好地开展宏观案例实验；最后，组织学生到相关科研单位去实习或调研，为学生提供新的认知空间和学习场所，以丰富、充实案例教学内容。

4.有效利用多媒体计算机和各种多媒体教学软件来开展案例教学活动。宏观经济学理论包含有大量抽象的图形，在过去传统的教学中，教师只能在黑板上画出各种图形，不仅费时费力而且效果也并不是太好。因此在案例教学中，教师如果能够亲自动手制作多媒体课件，就可以使图形中的曲线一步一步演示出来，这样整个宏观经济理论的推导过程一目了然，更便于学生理解复杂抽象的宏观经济理论。此外，在教学过程中，如果能够根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，例如采用文字、图表、声音、图像、动画、视频剪辑和教学软件等多种手段，就可以使宏观经济学案例内容变得更加形象生动，有声有色，并与传统的教学手段有机结合起来，共同参与案例教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。

【基金项目：本文是中国劳动关系学院2009年教育教学改革重点项目“《宏观经济学》案例教学法研究”的阶段性研究成果（项目编号：JG0903）。】

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经济发展案例篇5

论文摘要：公共经济学课程的特点决定了需要采用案例教学法，但在案例教学实践过程中存在着教师教学理念滞后、学生参与性和主动性不高、案例素材不足等问题。为解决这些问题，必须转变教师教学理念、设置激励机制、加强案例数据库建设，全面提升公共经济学的教育水平。

论文关键词：案例教学法；公共经济学；教学方法；教学内容

案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学习者引入特定事件的真实情境中，通过师生、学生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学方法。

一、案例教学在公共经济学教学中的应用

1.案例教学有利于提高学生的学习兴趣

公共经济学课程理论性很强，比较抽象。由于公共经济学的先修课程是微观经济学和宏观经济学，内容涉及复杂的数理逻辑推导、图表、公式及数学说明，而公共经济学的授课对象是管理学专业的文科生，他们缺乏厚实的数学基础和系统的经济学知识的熏陶，因此对授课内容的理解有一定的困难，学习起来感觉枯燥，甚至带有抵触的情绪，而案例教学法的引入能使这一难题迎刃而解。在公共经济学授课过程中引入现实经济的热点问题，通过教师的引导式提问，激发学生讨论问题的兴趣，通过师生、生生之间的热烈讨论，充分调动学生探究问题的积极性、主动性和创造性，提高学生分析问题和解决问题的能力，加深对抽象理论和基本原理的理解。以“公共产品理论”部分的教学为例，由于公共产品理论中含有专业术语，如果按照传统的授课方式讲解，学生普遍感到难以理解和把握，而如果从“海上的灯塔非得由政府来提供吗”等学生感兴趣的案例问题入手，则可以通过形象生动的方式帮助学生加深对公共产品的理解。

2.案例教学有利于培养学生综合分析解决问题的能力

在案例教学过程中，学生置身于模拟的事实环境中，在获取充分信息的条件下，通过对案例的剖析、讨论和总结，用点—线—面的形式将看似独立的各章节理论知识串联起来，综合运用公共经济学的基本原理解决现实的经济问题。这一过程有助于培养学生的观察能力、判断能力、思维反应能力、语言表达能力及创新能力。同时在案例讨论的过程中，通过师生之间的合作、生生之间的协作与竞争，又可以使学生的沟通能力和集体协作能力得到提高。公共经济学的研究对象是政府为主体的公共部门从事的经济活动。通过对公共经济问题的分析，充分调动学生探究问题的积极性，使理论-实践-理论这一过程能够迅速的转化和融会贯通。在讲解公共经济与国民经济调节理论时，可以引入世界经济的风云变幻来研究政府经济活动带来的影响。2008年美国次贷危机引发全球金融风暴，各国纷纷采取积极的财政政策和货币政策。美国出台了7000亿美元的刺激经济计划，中国出台了4万亿元的扩大内需计划，这些真实的案例都可以用公共经济学的原理来研究和探讨。类似这样的案例都可以理论联系实际，通过国内外的典型案例，分析政府政策的内涵与作用，加深学生对理论知识的认识和理解，锻炼和提升学生对现实经济问题的洞察力和分析力。

3.案例教学有利于教师教学能力和技巧的提高

现代案例教学模式所提倡的现实性、互动性和开放性要求教师具备相当的素质。在案例教学中，教师起到主导和推动的作用，主要体现在案例选择、案例分析与讨论、案例总结三个阶段。在案例选择方面，教师要始终站在学科前沿，以专业的眼光搜集、整理、更新有价值的案例，对每个案例要认真选择、反复推敲，使之具有较强的针对性、典型性和系统性，并应用得恰当好处。在案例分析与讨论方面，教师是教学过程的组织者和统筹安排者，要对案例进行通盘的考虑，根据具体的教学情境，设计出能有效激发学生展开讨论的问题，并预留出思考的空间，组织和引导学生通过创造性思维的发散对案例进行阅读、判断和讨论。在案例总结方面，教师要对案例讨论做出恰如其分的评价和总结，阐明案例分析的重难点，指出学生讨论分析中的优缺点。案例教学的整个过程对教师的逻辑思辨、分析判断、组织协调和创造能力提出了较高的要求，同时也督促教师注意提高自身的业务素质、积累深厚的专业知识和丰富的实践经验。

二、当前公共经济学案例教学存在的问题

1.教师的教学理念明显滞后，实践和教学能力亟待改进

案例教学对教师的知识结构、教学能力、控制课堂的能力、工作态度及教学责任心等都提出了更高的要求，这是开展案例教学的先决条件。目前，案例教学在我国高等院校的公共经济教学中没有普遍应用，主要是由于部分教师教学经验缺乏，知识结构单一，不能很好地进行教学反思，缺乏科研意识和能力等，对案例教学方法的理解有一定偏差，将案例教学等同于举例讲解，为营造课堂氛围，吸引学生兴趣而单纯举例，不能有效激发学生的问题意识和学习兴趣。在案例教学过程中，更多的是教师起主导作用，学生处于被动地位，师生之间、生生之间的沟通与交流并不多，讨论、辩论并不充分，影响了案例教学的效果。此外，公共经济学案件教材多取自于市场经济成熟的西方国家，脱离我国的经济发展和社会实践，不符合学生的思维习惯，盲目借鉴只会误导学生。 　2.学生对案例教学方法不能充分适应，参与性与积极性不高

公共经济学理论涉及到微观经济学和宏观经济学的内容，较多地借鉴了经济学的研究工具和方法来解释政府的经济行为，大量的数学公式、模型使初学者望而生畏。在传统的教学模式下，学生以听为主，对所学知识并没有充分理解和吸收，只停留在于记和背的状态，课堂的主动参与性不够，主体地位没有得到体现，更谈不上独立分析和解决实际问题了。引入案例教学法之后，学生的惰性依然没有改变，主要表现在课前不做充分的准备去熟悉相关理论和知识，课堂上不积极发言和讨论，倾听别人的观点，课后不及时总结讨论结果，也不撰写案例分析报告，这使案例教学的效果没有达到公共经济学预期的教学目标和要求。

3.案例教学素材不足，缺乏典型性和实用性

公共经济案例教学始于20世纪90年代末，距离现在仅有10余年，由于起步晚，师生还没有意识到案例教学对公共经济学的重要性。而在公共经济学领域，运用案例分析方法也只是近几年才开始，完善的案例教学体系还没有形成。改革开放以来，随着我国社会主义经济体制的建立，各种经济现象、经济机构不断出现发展，生机勃勃的经济实践为经济学提供了丰富的素材，但是这些素材案例都处于发展变化的过程中，因此，要想系统收集到具有典型性、普遍性和真实性的公共经济学案例往往存在较大难度。目前，我国公共经济教学使用的案例过于陈旧，缺乏符合我国公共经济学教学特点，又有研究和应用价值的案例。案例教学的基本材料是案例，案例的编写与更新是实施案例教学法的基础。案例库的建立需要长期的时间。国外一些大学的公共经济学案例库的建立往往是经过十几年甚至几十年的积累才形成的。我国公共经济学至今还没有建立案例库，所积累的一些案例又是以国外的为主，不能够满足案例教学的要求。在案例教材的编写方面，目前出版的案例教材以国外案例为主，脱离我国公共经济实践，国内的案例教材比较零散，没有形成体系，在这些教材中，多数是案例的堆积，没有将公共经济理论与案例结合起来进行分析。

三、完善公共经济学案例教学的对策建议

1.转变教学理念，提高师资水平

案例教学的关键因素是教师，案例教学方法的改进离不开教师的教学经验和教学水平，因此应进一步提高公共经济学课程师资水平。首先，教师应转变教学理念，突破本学科局限，适当向其他学科知识渗透，关注公共经济学前沿知识并掌握最新动向。在课堂上，教师应运用启发式教学，设置恰当的问题，采用提问的方式引领学生展开思辨，激发学生学习的兴趣，增强学生参与的主观能动性，培养学生独立思考的能力。其次，各高校应分期分批组织教师“走出去”，去宏观经济管理部门、财政金融部门参与公共经济的实践与科研，丰富教师的实践经验，调查、收集和编写与教学有关的典型化和规范化的案例，通过培训、观摩等方式培养和提高教师的教学能力和技巧。同时，从政府部门的管理层中挑选专业素质较高、科研能力较强、实践经验丰富的人员聘为高校的兼职教师或客座教授，开展专题讲座和学术报告，提供学生和专家学者面对面交流的机会，对学生视野的开拓和思维的活跃有很大好处。

2.设置激励机制，增强学生参与案例教学的主动性

学生是案例教学的主体，其表现直接影响到案例教学的效果。学生在课前应按照教师给出的案例积极主动地查阅参考资料，对案例涉及的问题给出想法和观点，草拟好发言的提纲，做好讨论和辩论的准备。课堂上在教师的指导和鼓励下，积极提问、主动表达自己的观点，并虚心听取别人的见解。课后及时总结讨论结果，撰写相关报告。为了激励学生参与案例教学的积极性，教师可以设置有效的激励机制：一是改革考试制度，根据学生在案例教学中的表现打分，并计入考核成绩，将平时成绩和理论成绩的比例进行调整，各占50%，这样可以避免师生陷入考试的怪圈，促使学生注重公共经济学理论和基本技能的学习，保证案例教学的顺利实施。二是将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。教师根据每个小组的表现情况决定小组的排名，同时根据成员之间的配合和对案例分析的贡献决定个人的成绩。

经济发展案例篇6

 

一、引言

 

案例教学法主旨是以学生未来的实际需求为中心，老师以实际性能较强的案例引导学生更加直观和有效的学习，结合教材上的专业理论，让学生自己以探究性的思维去学习和应用，以此提高学生的实践能力，降低甚至是消除未来工作中学生只懂想和说，却不懂做或实际效果低下的现象。所以针对这方面各教师在选择和设计案例上就要更加的全面和科学，不能单一的复制相关案例应用于教学中。

 

二、《经济法》教学存在的问题分析

 

目前很多院校的《经济法》教学方式和内容，在培养学生实际应用方面有所不足，并没有把专业的理论知识与案例教学进行系统学的整合，很多案例都是以理论为基础所设计和选取，在这种教学过程中，教师不是过于倾向以理论为主的传输性教学，就是把过多的精力应用于学生《经济法》的实际操作中，最后导致学生在面对问题时，没有专业知识支持，而导致解决方法单一、低效，并且突发状况较多，解决方式不够全面，很难真正做到令双方真正有效的融合，让学生可以运用专业的理论知识去推动实践行动，而在案例教学过程中学生又可以靠亲身实践去灵活化理论知识，这方面的《经济法》教学的效果并不理想。特别是在现代多元化的社会发展中，对专业人才的需求也变得多元化，那么学生在拥有了专业的《经济法》知识，还要拥有相应的应变能力，创造能力和自主学习的意识、能力，这些都是现代企业、公司发展过程中对人才需求所不可缺少的部分。

 

当学生未来投入到工作中后，自然会面临着各种不同的问题，而当问题出现时，学生首先做出的应对方式，很大程度上影响了其工作效果，这就需要学生学会活用《经济法》相关知识，以专业知识为基础做到临危不乱。对于《经济法》而言的创造能力，也决定了学生在不同的工作环境中的适应能力，不同行业、企业的运作方式和职员的工作内容都有所差别，而当学生在一家公司、企业的工作时间产生变化后，自身的工作内容相应的也会发生改变，这些种种变化时时刻刻都会加在学生的身上，想要适应并在这些变化中取得一定的成果，就需要让学生具备一定的创造力。自主学习意识和能力，直接决定了学生未来发展的长远度，也可以说是学生自我提高的能力和意识，而这恰恰是现代学生最需要的，也是最欠缺的，自主学习方面的不足，很容易令学生在《经济法》方面的专业度出现落后、不全面的情况。

 

三、案例教学法的有效应用方式

 

(一)案例的设计与选取

 

首先，教师在选择案例方面要保证科学性，案例教学不是指把理论知识故事化，而是通过科学的方式去让学生亲身体会《经济法》所设计的知识。在这里的科学性，包括了：学生接触《经济法》的时间、对《经济法》的了解等等。教师在采用案例教学法时要设定不同的目标，在教学的不同时期中去选择不同的实际性较强的案例。在教学的初期，教师选择的案例涉及到的《经济法》知识应是比较常见而简单的，案例的内容只要保证其完整即可，如：经济纠纷和劳动合同方面的知识，只要甲乙双方合理存在即可。对于《经济法》教学中包含的专业术语，在初期的案例教学中，可以只选择或加入较容易理解、生活中可以接触到的术语，在这方面也可根据教材、学生、院校的具体情况而定，从而令学生在教学初期可以以比较放松和积极的心态去学习。

 

在《经济法》教学度过初期后，教师就要明确多元化在教学中的重要地位。在现代社会中，可以说每一个人或多或少都会接触到《经济法》，并且中国作为进出口大国和电子商务的快速发展，《经济法》的教学就更加需要保证多元化。虽然在之前因为经济危机的关系中国进出口企业和公司的发展受到了较大的影响，但近年来该行业又得到了复苏，同时物流行业与电子商务的相生发展，也加快了国内进出口的发展。因此在教学的中期，教师选择的案例要更加具有代表性和全面性。案例中除了甲乙双方，还要有具体的合理的事件，包括：事件整体的走向，人物不同时期的变化等，同时还可加入更多的第三方或突发性的元素，通过分析案例中的突发情况，来培养学生如何利用《经济法》知识去处理突发性的问题，增加学生的应变能力。

 

(二)案例与教材的整合方式

 

通常在《经济法》教学时，教师们会以课本、教材的内容为核心，案例为辅，即：以案例中相对应的教材内容进行教学。这种教学模式虽然可以短期提高学生对于《经济法》的学校效果并巩固期记忆，但却不能发挥案例教学法的最大效益，令学生的理论和实践都没有得到显著的提高。很容易就导致教师在课堂上，只教授了案例中教材所涉及到的知识点，但案例内的其他的问题和知识却并没有得到及时的详细讲解，令学生产生过多的疑问。

 

案例教学法的主旨是令学生犹如亲身体会到了一次工作中应用《经济法》的过程，可以教材内容有限，从而限制了整个案例的讲解，让学生不能真正直观的体会到案例中的情节。还有部分教师却与之相反，在采用案例教学法时，会过于重视案例的分析和《经济法》的实际应用，从而忽略了本应结合的教材内的知识，看似让学生的实际工作能力得到了快速成长，但学生因为没有掌握和深入了解足够的专业知识，就导致全面性的不足，在未来的实际工作中，无论是解决自己遇到的法律问题还是管理团队，都缺乏先进的专业知识为基础，特别是在面临各种复杂和相互交替的税务法律问题时，极容易出现疏漏的情况。因此在应用案例教学法的过程中，各教师在以《经济法》教材为主导的同时，也要做出灵活性的改变，把《经济法》中相互会涉及到的知识放在一个案例进行教学。这样做即令案例的选择可以更加多样和灵活，也令案例教学的内容更加丰富、真实。

 

(三)培养学生分析能力

 

很多学生在未来的工作中都会遇到这种情况，自己已经完全按照上级的要求工作，但结果却并不理想，学生运用《经济法》专业知识的方式和上级的要求相互背道而驰，这种现象在《经济法》的教学中也会发生。即学生自己认为对案例的分析和相应知识的运用很正确和妥善，但教师却不同意。这种现象可以从两个角度进行分析，一是学生没有真正认清老师的要求和深意，造成自己的想法脱离了教学，二是教师忽略了学生的个性化培养。在案例教学的过程中，可以体现出不同学生的不同性格和思维特征，现代教育的理念之一，是培养自我个性和思想的多元化教学，即使是较严谨的《经济法》教学，也应该改变统一化的教学方式，消除传统教学的弊端。因此当教师引导学生去分析案例时，还应听取并结合学生的想法进行教学，然后针对学生想法中存在的漏斗和错误，进行补充和引导性的改正，在保证个性化培养的同时，弥补学生思考模式中存在的不足之处。

经济发展案例篇7

关键词 案例教学；卫生经济学；公选课

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）28-0007-02

卫生经济学起源于20世纪50年代，是一门理论性、实践性和综合性很强的学科。近年来，卫生经济学的理论发展迅速，被越来越多地广泛应用于卫生领域的各个方面，对卫生事业的改革与发展提供了丰富的知识基础和技术支持。为了适应医学事业发展的新趋势，帮助学生对新时期医药卫生体制改革及相关卫生政策的理解，提高学生的综合素质，除了针对卫生事业管理专业的必修课之外，国内医学院校大部分都向校内其他专业的学生开设了卫生经济学选修课。

潍坊医学院开设卫生经济学公选课达10年之久，从开设之初，一直坚持案例教学的课堂教学方法，取得了良好的教学效果。

1 案例教学的重要性

卫生经济学理论的发展和研究结果在我国的卫生改革中起到重要的作用。我国目前正面临新医改方案实施的关键时刻，对以往经验的总结和概括，可以为新医改的实施提供丰富的证据基础，也可以使卫生经济学教学更加丰富、理论更加完善。卫生经济学公选课的教学内容是基于卫生经济学的教学理念和卫生领域急需解决的现实问题，拓宽医学专业学生的医疗行业知识和培养其人道主义精神等角度进行综合设计的。

案例教学是一种综合运用专业知识和现代教育技术的教学手段，将所描述的客观真实的特定教学情景带入课堂，通过课堂中对案例的讲解与分析，在师生间进行双向交流，甚至可以促使学生作为某种角色进入特定的情景和学习过程，建立真实的感同身受、寻求解决实际问题的策略和方法。21世纪以来，国内已经逐步将其纳入各类院校的教学过程中，作为教学改革的一项重要内容[1]。

在卫生经济学公选课课堂讲授的过程中，理论结合时效性强的案例，实际分析我国医疗改革现状、改革的成绩及改革推进过程中遇到的障碍问题，通过学生参与共同探讨问题产生的原因及解决措施，对提高非卫生事业管理专业学生卫生经济学的学习兴趣，培养医学生从经济学的角度分析和解决卫生服务领域各种问题的能力，提升学生的综合能力，培养全方位的优秀医学人才具有深远意义。

2 案例教学设计与应用

2.1 针对学生特点，恰当选取案例

作为一门公选课，卫生经济学面对的学生专业背景广泛，在潍坊医学院主要包括临床、护理、麻醉、检验、社保、统计等专业。因此，学生特性较为复杂，要想提高学生的学习兴趣，案例教学方法必不可少。针对学生的特点选取恰当的案例，这是案例教学重要的第一步。

全教研室教师共同收集、整理、讨论使用案例是一个好的方法途径。潍坊医学院在卫生经济学公选课教学过程中，非常注重对案例的分析和研究。好的案例具备的特点是：贴近教学内容、贴近学生思想认识、有一定的过程情节、有可讨论的预设问题、有时展的新颖性。以这些特点作为出发点，教研室教师查阅各种信息渠道，大量查阅专业文献，及时浏览权威机构的网站，紧跟卫生经济学研究领域的新进展和学科发展的新动态，选取和整理大量的案例，包括视频、讲座、专题讨论等各种形式。

针对选定的案例，全教研室一起进行讨论分析，定期调整，确保案例的适宜性和切合度。案例选取原则是在以教学内容为主的基础上，尽可能选择那些较为生动形象的案例，以视频代替文字、以立体代替平面，通过运用幻灯、投影仪、计算机、互联网等多媒体手段，最终达到“立体、直观”的教学效果[2]。

2.2 及时更新，注重案例时效性

卫生经济学公选课的教学内容是基于卫生经济学的教学理念和卫生领域急需解决的现实问题，拓宽医学生的医疗行业知识和加强卫生政策与医疗改革的认识等角度进行综合设计的。因此，案例教学要注重时效性，案例的选择要具有时代特点。目前，我国新一轮医药卫生体制改革正在深入推行，卫生领域改革涉及面较广，卫生政策变化较快。教学内容以新医改的重要内容、基本药物制度的实施、医疗保障制度的完善、基层卫生服务体系的健全等一系列医疗改革热点问题为依据，及时进行了调整。案例相应地也要进行及时的更新，确保时效性，确保传授给学生最前沿的医疗行业知识和卫生改革信息。尤其是在视频方面，通过搜索焦点访谈、新闻1+1、新闻面对面、卫生部网站等相关卫生经济学授课内容的视频，与大家共同分析讨论，提高学生学习的积极性及增强对授课知识的理解。

例如“市场与政府在卫生服务领域的作用”一章，之前一直引用“非典”危机中政府职能的缺失作为案例，后来更换为更具时效性的浙江省杭州市余杭区“回购医院，回到原点”这一新闻事件，结合播放视频，使学生更加理解所学知识，充分认识到政府应该在卫生服务领域中发挥的重要作用。

2.3 加强应用技巧，提高课堂反应性

案例教学除了保证案例的选取和质量外，还应该结合一定的课堂授课技巧和方法，才能有效达到教学目的，取得良好的教学效果。

第一步是要用恰当的方式引入案例。案例的引入方式主要采取教师描述、多媒体手段展现等为主。公选课的课时相对较少，案例展现时间不宜多长，因此不能采取情景再现、小组讨论等复杂的方式。案例的引入时间要把握恰当，卫生经济学案例可在讲解经济学知识点时引入，也可以在某一章节教学之后引入。

第二步是针对案例展开讨论或思考。这一步的关键是通过问题启发学生进行独立思考，促使学生将经济学案例的内容与相应的经济学知识联系起来，揭示经济学案例与经济学原理之间的联系，讨论其发展变化规律。教师的任务是启发学生的思路，引导学生运用相关的经济学知识，认真思考，积极参与讨论，找到解决问题的创新性思路和办法。具体操作方式可以灵活多样，充分发挥卫生经济学案例教学的功能，提高学生的课堂反应性。

第三步是对讨论结果进行总结和评述。这是由教师独立完成的一步，可以首先针对学生的讨论作出评价，对学生的独立思考和积极讨论给予肯定，同时解释案例中的关键性问题，给出合理并非标准的答案，为后面的知识讲解做好铺垫。这个过程中也可以指出学生在讨论分析中存在的误区和不足，为其提供改进的建议。

3 问题与建议

首先，卫生经济学的案例教学受到公选课课程设置的影响，课时短，课程内容压缩较为严重，选择案例的时候必须符合短小、快速的特点，小组讨论、情景再现等多样的方式只能放弃，师生互动也受到限制。因此，在公选课教学中，案例教学法发挥的空间较小，但在启发学生思考和提高学习兴趣方面案例教学也必不可少，如何平衡时间与效果之间的关系，改善课程设计，调整教学大纲，是下一步需要研究的问题。

其次，卫生经济案例资源较少，独立进行案例研究需要花费大量的时间和精力，因此，笔者认为应该在全国范围内建立可供参考的卫生经济学案例库，编制适合我国医学院校卫生经济学教学要求的综合案例规范[3]。如果没有可供参考的案例库，每个学校都要独自进行案例的选取和研究，除了浪费成本外，还会给教学效果带来影响。因此，必须加快全国卫生经济学案例库建设。在建设案例库时，案例的选取一定要选择那些充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件；选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的；案例必须倾向于对资料进行归纳分析。

最后，为了更好地增强案例教学效果，应该加强对任课教师的教学技巧和应用水平的培训。案例教学是教师专业化发展的新途径[4]。案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。培训可以帮助任课教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。加强对案例的运用也可以促使被培训教师很好地掌握理论。另外，教师承担的与课程内容密切相关的课题研究，其研究成果也可以作为案例穿插到教学内容中。教师及时将研究成果加入到课程内容中，使学生及时了解学科的进展，也缩短了新知识与课程教材内容之间的时滞。

参考文献

[1]李永平.案例与案例教学[J].成人高教学刊，2005（6）：56-59.

[2]张西平.案例教学在“工程经济学”课堂教学中的运用[J].科技创业月刊，2012（3）：83-85.

经济发展案例篇8

关键词：案例教学；教学法；经济类课程

DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0244 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0038

从世界法制的发展趋势看，两大法系泾渭分明的格局不再，“两大法系呈现一种相互融合的状态”（王利民）。我国在司法实践中，法院用先例判决制度审结案件，就是借鉴了英美法系判例法经验。在法学教学实践中，英美国家较早使用了“案例教学法”，培养高素质法学人才。而我国对案例教学法的运用较为滞后，具体到经济法课程，无论是教学方法还是手段都需改进。传统课堂重理论、轻实践，导致学生运用成文法条解决实际问题的能力低下。照本宣科式的教学模式不适用法学教育，经济法课程应积极引入案例教学法。经济法课程的案例教学，当前的发展问题较多，主要是案例教学体系不够健全，与之配套的经济法案例教程良莠不齐，数量短缺，案例教学质量评价体系无量化的标准，经济法课程的案例教学处于探索阶段。为适应我国对经济领域应用型法律人才的需求，本文就经济法课程如何适用案例教学进行了分析与探讨。

一、案例教学的前世今生

教学中使用案例，是对案例教学法基本特点的理解。案例教学至今已有100多年的发展历史，哈佛大学法学院最早利用案例方法对学生开展职业培训。19世纪70年代，哈佛大学法学院院长推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教学教材。大约在1870年及往后的40余年里，“案例教学法”开始普遍使用，几乎所有的居于领衔地位的法学院都积极响应。当前在西方国家，案例教学法已被广泛应用，具体涉及在法律、管理、商业、医学等职业领域。在各高校，本科生、研究生包括继续教育都普遍开展案例方法教学。以哈佛大学为代表的“案例教学法”，其特点是案例源自现实，精心筛选，成其典型。通过案例，展现疑难情景，引发思维风暴，激发潜能，寻找对策。这种案例教学法，实质是不出课堂的实践训练。通过案例教学，展现现实中的矛盾与困境，提高学生分析、解决问题的能力。案例教学通过对社会实践经验的透视，体现其内含的原则、观点及方法。

二、经济法案例的特点

经济法课程使用案例教学，首先要了解什么是案例？案例是一些疑难情景的描述，与现实的、具体的、需要进行探索和解决的问题相关。案例反映的中心问题一个或数个，其结构包括事件背景、发生发展的过程、矛盾的冲突与激化、疑难问题的提出，不同观点的讨论、矛盾解决的策略与方案等。经济法案例的特点可概括为：1.案例来源于现实的经济生活案例是需要由师生研究与解读的，呈现于课堂的某些现实场景。案例源自生活，是与问题相关的，为达到教学目的，而基于现实设计的情景。案例情景具有真实性与实践性，充分展示矛盾与事态的曲折发展过程。案例教学的目标是培育应用型法律人才，案例研讨，有助于学生实践能力、创新能力的培养。2.所选的案例具有典型性案例的选择要与教学目的相衔接，涵盖课程的重点与难点，案例提供的疑难问题应具代表性，适合课堂研究与讨论。典型的案例应能说明经济法课程各章节的法理，案例里的复杂情景与多种观点是案例研讨的基础，便于学生多角度思考。通常选取新近发生的、贴近学生生活经历的、与名人相关的或本地的案例，能引起学生的兴趣与重视。3.案例的设置具有针对性、目的性案例要注意与经济法规则、条文、争议观点以及教学相关联。在案例研讨中，学生的分析、推理和判断过程，必须基于对法条内涵的理解、案例疑难情境的认识。通过将法律规定与案例情景中分散的线索串联起来，从问题解决者的角度来表达自己的观点，寻求解决对策。案例教学，有利于训练学生思维方法。以上特点，体现了案例教学的思考性、复杂性与综合性。4.案例的表现形式变化多端按属性不同划分，案例可分为探索性案例、描述性案例、实证性案例、说明性案例等。随着案例的形式变化发展，出现了事实和虚拟相结合的案例；全局和局部相结合的案例；随着多媒体教学、微课的普及推广，在平面的图文案例基础上，出现了更多的视听案例。案例教学，绝非案例的简单罗列与推介。经济法课程的案例教学，应在案例广泛收集的基础上，编写案例教程。一部完整的经济法案例教程，应反映教学的指导思想、课程的重点难点。具体到所选案例，应全面反映案情发展、相关的法律问题及争鸣观点。通过介绍法律要义、组织小组讨论、结合案情进行法理分析。

三、案例教学的组织

案例教学的组织，通常会碰到几个问题。从以下常见问题的分析中，可发现有效组织案例教学的方法。1.个案分析还是多案例引用课堂教学个案分析的特点是，一个典型案例包括了多个课程知识点，分析深入具体，观点丰富。个案分析研讨，对法律知识的掌握能产生融会贯通的效果。图书资料上就有大量的个案分析。但学生的特点是，对某一案例兴趣的集中度不够持久，对法理的长篇论述缺乏热情，所以个案分析研讨不适宜大量使用，或者将研讨的典型个案作简化处理。实践中教学效果较好的是多案例引用，这需要大量案例的储备与选用，一个法条直接引用多个案例分析证明其中的法理，不断调动学生的兴奋点，增强内容的新鲜感，可使学生长时间对教学内容保持专注。这种教学法必须投入大量的备课精力，博采众长，才能达到多案例引用的教学效果。2.集中研讨还是小范围提问一个典型案例的集中研讨理论上讲能使各知识点融会贯通，但针对非法律专业的学生，效果不一定很好。主要是学生课前预习不足，对法律的新知识理解不深或一片空白，课堂参与的主动性不强，对预先设置的问题没有任何概念，研讨的后果是学生凭直觉或随意想象回答问题。个案的集中研讨要达到较好的效果，必须预先布置任务，创造场景，预习相关的法律法规知识，调动学生主动参与才能达到较好的效果。但个案研讨的弊端也很明显，主要是耗时费力，学生的主动参与有热情，做预习与思考的却不多，结果是气氛热烈，效果有限，课堂时间大量流失，案例教学流于形式，实际效果不佳。相比小范围提问，通过问题的有效设计，能及时地调动学生的注意力，加强学生课堂参与的主动性。不同案例以及问题的设置，能不断刺激学生的兴趣，使课堂气氛活跃。学生通过独立思考，快速反应，提出对问题不同的回答，引起了对案例判决结果以及分析的好奇心。小范围提问，还能节约时间，教师可有效地利用课堂的时间资源，向学生提供更多的信息。目前，高职经济法课程教学内容繁杂，比较适合针对不同案例的小范围提问。3.采用模拟法庭还是传统的课堂后现代主义以“异质平等观”主张去权威、去中心、拆结构、摒歧视。反对用统一标准评价教学，主张接受差异，保护学习者的丰富性、多样性，关注具有无限发展潜能和各具独特性的学习者个体。模拟法庭，能引导学生表达多面的观点，以多元的思维方式和对话创新，让学生模拟决策情境，体现了后现代主义以话语结构审视教育的方式。模拟法庭通过模拟具体的案情，把学生分为立场对立的有带有课堂竞争色彩的原被告双方。庭审开始后，由教师模拟的法官设置相关的案例，原被告双方通过法庭陈述、辩论和总结，把事件发生的背景、案情反映的问题、矛盾和冲突提示清楚，最后通过“法官”的当庭判决、陈述判决理由。模拟法庭整个庭审过程真实、紧张、热烈，教学双方作为共同参与者致力于问题的解决，改变传统课堂平铺直叙、枯燥乏味等不足。模拟法庭要注意的是案例设置的针对性与典型性。不足之处是模拟法庭较适合小班授课、要求学生对涉案的法律法规知识进行预习，模拟法庭对学生的法律素养、思维判断能力以及主动参与的热情等综合素质要求较高。经济法教材中，像消费者权益保护法、合同法等章节内容适合开展模拟法庭授课。传统课堂教学由于上课信息量大，教学内容系统全面等特点，加上采用多媒体教学，已经不是简单而机械的课堂陈述。而模拟法庭，国内已有相应的实训软件出现。传统课堂与模拟法庭可以实现融合互补。

四、案例教学的效果

案例教学，可使学生访问多种需要分析、解读的疑难情景。案例教学的效果体现在以下几方面：1.实现互动教学，改变传统的教学模式课堂是师生互动、交往的场所，非教师个人表演的舞台。通过案例教学，教师可从课堂机械的灌输讲授转为双向的互动参与，这体现了课堂以交往为媒介的特点，有利于构建平等、合作的师生关系。教师要关注、探寻学生的生存方式，在反思案例素材选择的成败得失后，不断完善案例教程，提高教学技能，使学生在案例互动中内化所获取的知识。2.提高学习效能，使学生转向主动学习课堂教学，不是把学生作为被动受体进行训练，而是要正视学生作为鲜活生命个体的特点，调动他们的真实情感，激发他们的求知欲，探求周围世界。使用案例教学，争议的观点可能很多。面对矛盾冲突的困境，学生需要独立思考，探求法条内涵与问题的关联性，做出准确的判断分析。案例教学将使学生从被动的吸收者转为主动的探索者，在主动学习中获取知识，极大地提高了学习的效能，培养了学生的个性与创新精神。3.增强学生分析、应变及独立思考能力，提高综合素质课堂是探究知识而非简单传授知识的场所。由于社会经济生活的复杂多变性，对于实际问题，法条往往难以机械地复制套用，学生必须适应外在环境变化，准确地把握各种法律关系。案例教学致力于问题情境的创设，使学生在动态的问题探究中，消化静态的知识。案例教学对学生的独立思考能力、问题分析能力、口头表达能力、临场应变能力都是极大的锻炼。

参考文献：

[1]蒋关军.理论追溯:案例教学何以成为可能[J].教育学术月刊，2008.08

[2]程宏.法学案例教学的方法与运用[J].湖北社会科学，2008

经济发展案例篇9

（一）以教学内容为基础编制案例

经济教学不仅包括了经济管理学习，还包括经济技术应用教学，如经济统计教学等。要使不同的教学内容能够得以完全展示并使学生的经济知识能够贯穿起来，教师就有必要针对教学内容的特点用心编制不同的案例。如果教学内容是经济知识中的某一个细则，如经济法律法规，那么，教师所编制的案例就应该是对经济法律法规的详细表述，学生应该能够在案例当中总结出所要学习的经济法律法规的知识点；如果教学内容是对一个单元的经济知识的总结，那么教师所编制的案例就应该包括多个问题，案例应该更加复杂，这样才能使学生通过不断发现问题、解决问题，形成对一个单元的知识的综合建构。

（二）根据教学目的选择案例呈现的方式

呈现案例是案例教学法的关键，使用不同的方法呈现案例，学生对案例中的主要内容的观察角度不同，对案例的理解也不同。对于那些简短的、只包含个别知识点的案例，教师可以选择多媒体的方式展示案例，例如，教师的教学目的是使学生注意到不同的统计方法对经济统计结果的影响，那么就可以将两种统计方法和结论通过多媒体展现出来，这样不仅节省课堂实践，也使教学目标更加明确；又如，教师的教学目的是使学生理解到不同的经济管理理论对企业经济管理决策的影响，则适合使用“课堂短剧”的形式呈现案例，事先提供案例，请学生自愿根据案例内容编排剧本并在课堂上进行角色扮演，这样逼真的呈现案例的方式，不仅能够使学生的注意力全部放在课堂案例上，使经济管理理论教学变得更加生动而具有吸引力，还能使学生根据案例中的冲突对经济理论的应用形成更加深刻的印象；同时，学生准备短剧表演的过程，实际上就是对经济理论进行精研和学习的过程。

（三）对教学案例进行分析和总结

对案例进行分析和总结，是案例教学法的教学效果之表现。教师需要在呈现案例之后，指导学生采用合适的方法进行案例讨论，小组合作方法是比较可取的。教师可以事先将学生按照学习成绩、知识结构和实际能力进行分组，保证每组学生的基本水平相同，并规定每个小组学生在案例学习中的具体责任，如设置“观察者”、“小组长”等角色，使每组学生都能够在小组讨论中发表意见；在小组讨论之后，教师给学生下发案例讨论总结的表格，使案例报告的形式统一，使每个小组将讨论结果综合起来，得到对案例不同的见解和解决方案，最后由教师进行总结。这样一来，不但学生在学习中的主动性和积极性能够完全发挥出来，不同的案例讨论结果也能够给学生以不同的启发，帮助学生对所学知识进行范围更广、层次更深的思考，这就是学生主动进行知识建构的过程。

二、案例教学使用的原则

（一）以课堂控制保证案例教学的有效性

案例教学因其贴近生活、具有很强的直观性和现实性，往往能激发起学生学习的兴趣和热情，但这并不意味着案例教学是轻松的教学。实际上，案例教学的实施并不轻松，其轻松教学的目的更非很好实现。案例教学的实施，以教师对课堂的高效引导和控制为基础，这是案例教学发挥其教学作用的重要保障。

（二）以教学评价巩固案例教学法的效果

案例教学法应用在本科学校的经济教学中，使经济教学的效果得到全面的改善，其中最明显的一点就是，学生对经济统计知识、经济管理知识的死记硬背少了，但当他们真正面临某个冲突情境的时候，能够根据案例学习掌握的知识和技能迅速做出判断并进行问题的解决，这是学生在学习当中获得的能力，而这种能力并不能通过卷面考试中大量的和记忆有关的试题检测出来。因此，教师应该根据案例教学法的特点调整教学评价方式，对试卷题目类型进行重新划分，或对成绩考评方式进行创新，以便更好地判断会计教学的实际效果。

三、结语

经济发展案例篇10

关键词:社会主义经济理论与实践课;案例教学;教学方法

一、社会主义经济理论与实践课程实施案例教学的必要性

发源于哈佛大学的案例教学法，如今已经广泛地运用于法学、MBA以及经济管理等许多课程的教学中，并取得了较显著的成效。案例式教学就是通过模拟真实的事例，让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养其独力思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。案例式教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。案例教学的方法有很多，如课堂讨论式和课后研究式、学习式和体验式、个人式与小组式等，通过“课堂讨论”“撰写案例分析报告”“角色扮演”“课堂案例讲演”等，启发学生心智，引导思维创新，培养学生理论联系实际，发现、分析和解决实际经济生活中的问题的能力，使学生活学活用［2］。广东金融学院自升本以来，一直在探索确定新的办学特色、人才培养目标，并在充分论证的基础上，确立了“厚基础，精专业，强能力”的、以就业为导向的应用性人才培养CPE课程模式，明确提出了“育人为本，理论为基，应用为重，特色为先”的教学理念。社会主义经济理论与实践课案例教学项目开发的价值重在“强能力”上，力求使学院经济学专业的学生在“厚基础”的基础上，综合能力得到提高，将来毕业以后走向社会时，遇到一些社会现象能用所学的理论加以解释，从而提高他们认识社会、适应社会的能力。

目前，学院的教材更新速度滞后，教材中的材料和案例一般比较陈旧，这无疑会影响教学效果。虽然过时的教学案例和材料对于理论本身的正确性没有直接的影响，但是如果教材中充斥了过多的陈旧和过时的材料，可能会影响到经济学理论的说服力，以致于影响学生的学习效果。因为对于学生来说，他们对当前发生在身边的经济现象比较关注，也倾向于用所学的经济学理论来试图解释经济现象和解决某些问题。如果经济学理论能够很好地分析当前的社会经济问题，这无疑会极大地增强学生学习经济理论的信心。此外，新颖和贴近现实的材料更易于激发学生学习的兴趣，而教材本身是无法满足这样的教学要求的，这就需要教师根据理论本身的需要，以各种途径搜集一些新颖的材料和教学案例来补充教材内容。随着我国经济体制改革的深化与经济社会的发展，中国特色社会主义市场经济理论逐渐产生、形成，并得以不断发展。中国特色社会主义经济理论，尤其是社会主义市场经济理论是对我国30多年改革开放实践的总结和概括，且为进一步推动我国的改革提供了理论依据和指导。高等院校的学生通过学习社会主义经济理论与实践课程，可以较为科学、系统地了解和掌握社会主义市场经济的范畴、内涵和运行规律，并通过回顾和梳理我国市场经济体制改革的历程，较为全面地了解和熟悉我国建立社会主义市场经济体制进程中形成的最新理论和实践。为了达到学以致用的目的，学生在学习社会主义经济理论与实践这门课程的过程中，要与时俱进，紧紧围绕我国改革开放和现代化建设的实际，着眼于经济理论对实际工作的指导作用，着眼于对实际问题的理论思考，进而了解和掌握社会主义条件下社会经济运行的规律，以科学的经济理论武装头脑，提高用经济理论科学分析经济现象的能力，奠定学习经济类专业知识的坚实基础。但在目前的一些高校教师的教学实践中，重理论教授、轻实践分析，重书本传授、轻实践指导的问题还很突出，晦涩的理论难以调动学生学习的兴趣，从而使经济理论指导实践的作用大打折扣。广东金融学院也不同程度地存在此类问题。将案例教学植于教学实践中，有助于在相当大的程度上解决这一问题。因此，社会主义经济理论与实践课案例教学的对象是高年级的学生，主要实现目标是训练学生分析和解决实际问题的创新实践能力。采用案例教学法，通过让学生对一些有代表性的、客观存在的案例进行分析和讨论，不仅可以激发他们的求知欲望，有利于他们理解和掌握基本原理和理论，而且更重要的是通过学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩、质疑，可以有效地培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。

二、社会主义经济理论与实践课程案例教学的实施情况

社会主义经济理论与实践课程是广东金融学院本科层次经济学专业的专业方向课，学时为54学时，3学分(其中，理论部分36学时，2学分;实践部分18学时，1学分)。目前，社会主义经济理论与实践课采取专题式教学，共有10个专题。与理论课教学内容相适应选取案例，其教学基本思路如下:第一，社会主义经济理论与实践课程选取案例遵循以下基本原则:一是选择学生关注的热点、焦点问题;二是选择现实社会实践中出现的带有普遍性、典型性的难点问题;三是选择我国改革和发展中遇到的重大现实问题。按照这一原则，筛选高质量的案例，创建社会主义经济理论与实践课程案例库。第二，社会主义经济理论与实践课程按照理论体系构建案例教学体系，使每讲中具体案例的位列与知识体系一脉相承。目前，社会主义经济理论与实践这门课程共开设10个专题。其理论架构体系为:第一讲，从经济制度和经济体制角度入手，论述我国目前的经济制度和社会主义市场经济体制的建立和发展;第二讲，阐述目前我国的生产资料所有制结构以及现代产权制度的建立。接下来几讲，按照十四届三中全会指出的我国市场经济体制框架，从“两大体系”“三项基本制度”入手，分别阐述了市场体系(第六讲)、宏观调控体系(第九讲)、企业制度(第三讲)、收入分配制度(第七讲)以及社会保障制度(第八讲)。同时，从多角度阐述了整个理论体系。诸如从市场主体、客体以及外部环境角度，从国内、国外角度，相适应地还设立了社会主义社会的农业和农村经济(第四讲)、社会主义社会的居民消费(第五讲)，以及经济全球化和我国的对外开放(第十讲)等课程。为了配合理论体系的教学，相应地选取了以下案例:邓小平南巡讲话;中国银行股份制改造;广州新沙港务有限公司的企业制度;近年中央1号文件解读;我国的汽车消费信贷;近年来出现的大学毕业生就业难;“三鹿”奶粉事件;我国目前居民的收入差距;“新农合”制度的建立;意味深长的“铁本事件”以及海南国际旅游岛的建立等。这些案例主要是为了配合整个理论体系而选取的，诸如，为配合第一讲所讲的内容，相应地选取了“邓小平南巡讲话”。通过对“邓小平南巡讲话”的案例教学，使学生对我国目前的经济制度有了深刻的理解，同时对我国目前市场经济体制建立的必要性有所认识。再比如，为了配合第九讲理论体系的教学，特选取了“铁本事件”，通过“铁本事件”的案例教学，学生们会更加深入地了解我国宏观调控的历史，同时也使学生们了解到在不同的经济形势下，政府如何确定宏观调控的目标以及相应采取的手段，最终取得的效果等。第三，社会主义经济理论与实践课程的授课方式采取以案例教学法为主，同时辅以讨论式教学以及现场教学等多种方法，做到多种教学方法相结合。在教学手段上力求更加多样化，除了传统的借助多媒体授课外，也使用纸质形式的案例资料方式，并鼓励学生充分利用网络资源(该课程也为网络课程之一)巩固所学知识。在案例的选取上，做到经典案例+现实案例+原创案例相结合。

三、社会主义经济理论与实践课案例教学的具体实施方案和办法

1.社会主义经济理论与实践课案例教学的具体实施方案

第一，因为案例教学实施的前提条件是需要有与案例教学相适应的班级规模和物质设施，因此在2012级中的某一个班级进行试点，实行小班授课，以不超过50人为宜。同时，课堂设备及桌椅的摆放要与案例教学的要求相适应。第二，由于案例教学对教师的素质提出了更高的要求，因此在授课前期要求教师深入到学生中，了解并熟悉学生的关切与需求，以此确定教学目标，并围绕教学目标确定案例。第三，扎实做好课前准备工作，包括学生的准备和教师的准备工作。学生的准备工作包括:课前预习，熟悉基本理论，找出疑点、难点，并通过查询有关资料，包括一些数据和案例，达到对基本经济理论的初步理解。教师的准备工作包括:课程设计、精心备课、熟知内容、案例选择等。第四，教学的实施，也就是拟定具体的课堂教学计划。诸如，哪个案例用案例教学法、哪个用讨论法、哪个用现场教学法，以及如何组织、如何引出问题等［3］。第五，教学的评价与反馈。具体包括:学生行为的评价与反馈、教学评价以及课程评价。学生行为的评价与反馈包括:课堂参与以及学生对案例的分析，具体可通过考核来评价学生。考核方式可采取平时考核(包括平时回答问题情况、平时作业情况等)与考试(期中、期末考)相结合的办法，前者和后者以各占本科总成绩的40%和60%为宜。教学评价包括课堂讨论的评价、案例质量的评价以及教师的自我评价;课程评价包括学生对课程和教师的评价与反馈、管理者对课程与教师的评价，可采取问卷调查的方式进行。

2.社会主义经济理论与实践课案例教学应注意的问题

第一，案例设立的实际性。主要考虑目前大学生已掌握的基本理论和基础知识。第二，案例设计的现实性。大部分案例都来自实际经济生活，或来自学生关心的热点问题，以使学生能够用所学理论解释现实，从而使学生能树立正确的人生观和价值观，便于他们创新实践能力的开发。第三，案例开发的指导性。对于今后大学生的学习和职业发展具有指导意义。第四，案例实施的互动性。充分体现现代教学模式和方法，通过启发式教学，让学生根据已有的知识经验获取和建构新的知识体系。第五，案例教学的丰富性。在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例进行深入分析和讨论，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。第六，案例教学的时效性。一般意义的时效性是指教学内容应该贴近实际的经济现象和实践，教师的任务是通过现实中复杂而多样的经济现象，来使学生把握其背后的经济运行规律。时效性的另一层意思是指讲授的经济学理论也应与时俱进，通过课堂教学引导学生了解经济学各个领域的最新研究成果。因此，本文所说的时效性是指教学内容应具有理论上的前沿性并体现时代性。

3.社会主义经济理论与实践课案例教学的创新之处

社会主义经济理论与实践课案例教学，是为了广东金融学院经济学专业学生学习社会主义经济理论而提供的案例教学，通过精选的一些典型案例，力求以案例分析的方式来引导和启发学生学习社会主义经济理论知识和研究我国宏观经济中的实践问题。其特色和创新之处在于突破了传统的教学模式，在教学方法方面有所创新，具体包括:第一，配套性。社会主义经济理论与实践课案例教学紧紧围绕教学大纲和教学目标所提出的理论体系，精选出若干个国内外宏观经济层面的典型案例，再加之我国宏观经济运行层面所出现的现实案例以及部分原创案例，以利于进一步巩固理论教学。第二，实践性。“实践之树常青”，学习理论的重要目的是指导实践，任何一种理论如果离开了实践的发展就会变得苍白无力，经济学更是如此。中国经济改革与发展的实践也在不断形成新的理论。社会主义经济理论与实践课案例教学，着重对我国经济转型过程中的宏观经济案例进行分析，以利于提高学生的理论思辨能力。第三，启发性。社会主义经济理论与实践课案例教学，主要用于经济学以及经济管理类专业，教师通过角色分工，让学生身临其境，以当事人或决策者的身份参与辩论，重演决策过程。这种方法不仅能调动学生学习的积极性，还有极强的针对性，力求引导学生从多学科、多角度进行考察与分析，开阔知识视野。第四，前沿性。社会主义经济理论与实践课案例教学在案例组织与设计上体现了前沿性特点。在案例的组织上，既选择了我国改革开放中宏观经济改革与发展的重大事件，又吸收了部分国外宏观经济的典型事件。在案例教学的编排上，力求选择一些前沿性的观点，供学生参考。

参考文献:

［1］［美］朱迪斯•H．舒尔曼．教师教育中的案例教学法［M］．上海:华东师范大学出版社，2007．

［2］郑金洲．案例教学指南［M］．上海:华东师范大学出版社，2006．