工程造价专科培养方案十篇

工程造价专科培养方案篇1

关键词：工程造价专业；三融合；人才培养方案；研究

基金项目：本文系浙江省教育厅2013年度高校科研计划项目《“三融合”思想在人才培养方案中的应用研究―以工程造价专业为例》（项目编号：Y201329554，主持人：王邓红）。

2011年我院工程造价专业在院级重点建设专业、水利示范专业的基础上，成功入选中央财政支持专业。为了能更好的推进院校重点建设专业、水利示范专业、中央财政资助专业的建设，有必要对专业的教学现状及存在的问题做分析研究，并寻找合适的解决途径。

我们学院工程造价专业大力发展改革专业课程体系，整合了一些课程内容，并初步形成了以学习领域为核心的课程体系和相应的人才培养方案。但是专业人才培养方案改革深度还不够，内容不全面，没有形成较清晰的改革思路等问题。如今教育部一直强调以学习领域课程体系的课程内容进行教学，强调理论教学和实践教学相结合，强调“做中学，做中教”的教学理念和教学实践，改变教学考核标准和教学考核方式，突出教学过程和工作过程的融合。基于上述问题和原因，工程造价专业创新研究“三融合”人才培养模式，能较合理的解决以为人才培养方案中的矛盾。

一、整合课程体系、融合职业能力标准，突出行业特色

我们学院工程造价专业以前教学计划仅仅专业课程门数就达40余门，平均每门课仅为45学时。门数之多，但课时少，而且多数课程的教材良莠不齐，其深度大大超过专业业务要求，教师在有限的课时内按质按量完成教学任务非常困难。经过深入企业调研兄弟院校之间的交流学习，我们整合了大量的课程，整合前后的课程表如表1

表1 工程造价专业工程技术类课程整合对照表

原有课程 整合后的课程

建筑制图 建筑构造与识图

房屋建筑学

建筑施工技术 建筑施工

建筑施工组织

安装工程识图 安装工程造价实务

安装工程施工技术

安装工程计量与计价

市政工程识图 市政工程造价实务

市政工程施工

市政工程计量与计价

建筑工程基础 土木工程概论

园林工程概论

市政工程概论

通过对专业课程的整合重组，压缩课程门数，同时编写合适的教材，减轻学生学习负担，把有限的教学时间用到合理的教学内容上，提高了教学效率。有利于学生参加造价员资格证考试，适应“双证”制要求，拓宽专业知识面，为学生更好地适应就业市场创造条件。

二、改革教学方法、融合执业资格标准，突出职业核心能力

工程造价专业是一门实践性很强的专业，应该大力改革教学方法，融合行业的执业资格标准。首先，应构建与职业资格标准相应的“课证融通”课程体系。“课证融通”即把职业资格标准融入到课程体系当中去，在教学上实现高职课程与职业资格标准的融通，使课程内容与企业岗位技能需求紧密结合。根据课程要求和职业资格标准，进行职业岗位能力分析以及课程的取舍及教材的制定等；根据行业通用能力要求，调整专业课程结构，提高学生的就业适应性和就业的针对性，基本实现就业的“零距离”要求；按照职业岗位特定能力要求，对课程内容进行相应的创新，将行业科技发展前沿的新知识与新技术纳入到课程中来。其次，在课程教学上，我们应该改变传统的以理论为主的教学方法，实施执业资格标准的案例教学法。围绕造价员和造价工程师执业资格制度和行业认证的要求，我们的人才培养应满足社会对专业人才的需要，特别是工程造价专业这样应用性、复合性强的专业，高校的办学就更应该得到行业对专业办学的认可，有利于毕业生的就业，并且降低整个社会培养专业人员的成本，提高社会效益。建立以执业资格制度和行业认证为导向的专业培养模式，需要优化人才培养方案，设置合理的课程，更需要加大实践环节，强化实际操作能力，注重培养具备造价工程师执业素质的人才，同时大胆改革创新，体现自己的特色科目，满足造价行业执业资格制度和行业认证的要求。

三、改革校内外实践环节，融合真实的项目，突出职业实践能力

我们学院2+1模式的教学体制下，学生有四学期的实践能力训练时间，在实践项目的抉择上，应重视各种真实项目的衔接，不断更新实践教学内容，丰富实践教学方式，专业的实践教学应参照工程实际的发展需要及时调整和更新。将实验教学与工程实际相结合，引入工程造价管理软件，不断更新实践项目，提高学生的积极性。目前学院专业课程实践教学模块为学分制教学，可以将原有的实践教学内容进行改革与整合，构建新型多层次的实践教学模块，将专业课程实践教学内容分为三大模块：第一模块为基础性模块，该模块中主要培养学生基本技能，能基本熟练专业知识在实践中的运用；第二模块为综合性模块，该模块注重项目的复合性、特色性、时效性，以提高学生的综合应用能力为主要目标；第三模块为学术提高性模块，该模块培养学生对本学科体系的客观规律的研究，对本专业的知识的进行系统性的提高，通过实践训练对理论知识进行升华。在繁杂的工程项目中选择一些与当前工程管理的实践发展相适应工程项目，设计综合学科课程和综合实践课程，可以尝试按学科大类组建学科平台课程或学科群，作为学生的实践教学研究课题，有利于消除专业课程之间的分裂性，在校期间的实践，可以5名左右为一团队，每个团队由一名校内专业老师负责辅导，辅以一名企业工程师，在工程造价管理全过程、连续进行实践教学模块中，学校与企业合作，培养学生的团队精神，同时也注重个人独立实践能力培养。在后面一年的顶岗实习中，企业带着项目全程参与，或者分段参与，或者嵌入课程的模式进入学生的课程实践教学中，通过这种螺旋式实践课程实训，以保证学生在校学习的专业知识与社会需求紧密联系。

四、结束语

总之，在职业教育思想变革和教学观念更新方面，我们学院工程造价专业都尝试以更新的教学方法和教学手段的来推动教学改革的进展。基于“三融合”思想的工程造价专业人才培养方案研究方面，我们加大了课程整改和改革步伐，从而在很大程度上促进了专业课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，也取得了部分良好的效果。但人才培养方案的研究并非一朝一夕能完成的任务，还需我们高职教育工作者不断的努力，为高职教育的发展添砖加瓦。

参考文献

[1]王邓红，厉莎.高职工程造价专业能力考核方案的构建与实施 [J].中国职业技术教育2013，（5）：23-26。

工程造价专科培养方案篇2

关键词：工程管理；应用型；实践培养；课程体系

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）05-0135-02

1引言

应用型本科人才是高等教育大众化的产物，是高等教育特别是本科教育培养的一种新型人才，是高职高专教育培养的应用型人才的提升和拓展。应用型本科教育既不同于研究型本科教育，又区别于高职高专教育。应用型本科教育是以应用为主线，以能力培养为核心，将学历教育与职业素能教育有机结合，以培养在生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高级技术应用型人才为目标的新型的本科教育。为了实现与“老本科院校”的错位竞争，新建本科院校在重新定位的过程中提出在保持原有办学特色和传统的基础上，兴办“应用型本科教育”。

应用型本科教育主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才，应用型本科人才具有以下一些特点：

（1）相对于理论型人才而言，更突出“应用”；

（2）相对于技能型人才有更宽的理论技术基础；

（3）能设计、会施工、懂管理；

（4）“足够、扎实”的理论基础与相对完整实践技能的有机结合；

（5）理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，突出实践的教学模式。

2工程管理专业本科应用型人才培养的实践

2.1沈阳工程学院工程管理专业发展概况

沈阳工程学院（以下简称“我校”）工程管理专业于2006年9月试办招生，2008年通过了本科试办专业的评估。本专业目前已连续招收6届学生，在校生150人。毕业生3届，毕业生人数155人。六年来，我们从应用型本科人才定位入手，以区域经济和能源电力行业人才需求为前提，积极探索工程管理专业人才培养模式，制定符合市场需要的培养方案。

2.2应用型人才培养的具体措施

（1）应用型人才培养目标定位准确。

在应用型人才培养方案中，人才培养目标定位是最基础最主要的。根据地方经济建设和国家建设行业的人才需要对工程管理人才素质的要求，结合各类注册工程师的能力要求和岗位发展需要，我校在工程管理专业本科应用型人才培养的目标定位是培养的学生是适应现代化建设需要和未来地方经济建设发展需要的、德智体美等全面发展，富有创新精神和实践应用能力的应用型技术人才。

根据市场调研以及我校的定位，我们提出了工程管理专业的人才培养目标与规格：本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，较系统地掌握管理学、经济学和土木工程技术基础理论和专业知识，具有较强的专业技能、实践能力和一定的创新能力，掌握现代管理科学的基础理论、方法和手段，面向电力工程等工程建设领域、工程造价相关领域，从事项目施工管理、工程造价管理等相关工作的应用型复合型人才。我校工程管理专业定位注重高素质、应用型人才的培养，学生的培养注重扎实的理论基础，同时突出着重实践能力和创能力的培养。也就是说，对应用型本科院校而言，应充分考虑行业和区域经济对人才的需求，适时地根据区域经济和电力建设行业发展调整专业方向，以便更好地服务于电力行业和区域经济。

（2）制定符合应用型人才培养课程体系。

我校结合应用型本科院校人才培养特点，本着突出应用性、实践性，着眼服务地方经济建设和发展，对工程管理应用型人才培养课程体系建设进行了整合，制定了具有应用型本科院校特点的工程管理专业课程体系。

我校工程管理专业教学计划分别设置了公共基础、专业基础、专业教育、通识教育、实践教学和课外培养共六个课程平台，五个课程模块：必修课程、选修课程、专业基础课程、集中实践环节和创新培养模块，分为必修和选修两种类别。课程平台及学分比例详见表1。

表1培养方案的学时学分分配表

公共基础课程强化以专业应用为目的，按照教指委工程管理专业本科人才培养方案的指导意见合理设置公共基础课，其中大学英语、高等数学、计算机等全院公共课学时为916，学分57，学时、学分比例达到41%。强化英语听、说、读、写等综合水平能力的训练和要求，保证大学四年计算机学习、英语学习不断线。进一步完善计算机技术（计算机基础）、计算机应用（数据库）两个层次的教学体系，重视综合应用能力培养。体现了本科教育“宽口径，厚基础”的标准，满足了学生未来发展的需要。学科基础课设置经济学、管理学、电力工程基础、建筑工程技术等方面的学科基础理论课，学分37.5，占培养方案学时的27%，专业基础课程合理扎实。设置专业核心课程包括：工程结构、工程项目管理、工程经济学、建筑材料、工程施工、工程估价等为专业核心课程。学分28，占培养方案学时的19%，专业核心课程深度和广度达到足够支撑专业方向课程。根据人才市场对同时具有工程技术和工程管理知识人才需求的实际情况，依托我院能源与电力行业优势，利用我校现有教学资源和学科优势，合理确定专业方向模块，设置电力工程项目管理与工程造价方向两个专业方向，模块课程具有针对性。电力工程项目管理方向模块课程主要有电力工程基础、电力生产概论、电力工程施工管理、电力设备概论、电力工程质量管理、电力工程施工安全管理等课程。按照职业能力的要求，从职业资格认证角度增设了工程造价方向，并结合注册造价师的考试科目，合理地安排了课程，增加岗位适应能力。主要课程有：建筑工程招投标理论与实务、工程造价审计、工程造价案例分析、工程项目投资与融资、工程造价管理实训等课程。专业方向模块确定合理，注重工程管理学生从事的职业岗位群的实际，把理论教学实现了“足够、扎实”。使培养对象具备较强的从事电力工程项目管理、工程投资与造价管理工作的知识和能力，同时还具备从事其他领域建筑工程管理的基础知识和能力。

培养应用型人才，重点培养学生技术开发与应用能力，培养学生的动手能力，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，因此，理论与实际的结合在应用型本科课程设置中至关重要。我校实践教学环节共设置40学分，占总学分的22.6%，从第一学期到第八学期共18个环节。其中设置了工程测量实训、工程结构实训、工程估价实训和工程项目管理实训，并强化了工程项目管理软件实训、工程概预算软件实训、工程项目沙盘模拟实训，利用学院的优势学科的基础实验室优势，加大教学实践环节力度。如：电力工程项目管理方向增加电力工程实训、发电厂动力设备实训等实训环节。工程造价实践环节有校内外两种形式：一是在实验室里，利用工程概预算、工程造价、关联达软件算量等软件对工程项目造价的全过程进行模拟，二是通过专业综合实习的环节，学生在造价咨询事务所实习，熟悉工程造价的各个环节，进行初步的理论和实践相结合的工程造价管理工作。实践环节中的毕业设计：安排学生到我校基建项目、校外实习基地的施工项目以及相关监理单位等建设单位参与工程项目施工、管理等实际工作，并结合所参与的实习项目来完成毕业设计任务，主要对学生的工程实践能力进行强化训练，以提高学生的分析和解决工程实际问题的能力。通过以上多层次的实践课程体系达到强化学生的基本技能训练、工程技术能力训练、综合能力训练和执业技能训练的目的。

3结束语

综上所述，工程管理专业应用型人才的培养目标定位要准确，知识、能力素质结构要清晰、明确，教学计划、课程体系构建要合理，实践环节落实到位，这样，在整个教学的过程中才能真正体现出应用型、专业型人才的培养目标。

参考文献

[1]吴阿林.应用型人才的层次结构及其指标体系的研究[J].黑龙江商教研究，2006，（11）.

[2]祝亚辉，佘渝娟，黄志玉.工程管理专业应用型本科人才培养探索[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008.

[3]金长宏.对我国本科工程管理专业课程体系整体优化的思考[J].中国建设教育，2008.

工程造价专科培养方案篇3

关键词：人才培养方案；工程管理；电力建设企业

中图分类号：F24

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）10―0101―02

电力建设企业是电力企业的一个重要组成部分，通指发电、输配电、供用电设备设施的建设及安装企业。电力建设企业是资金、技术密集型企业，具有生产经营程序化程度高、操作规范严密、安全第一和牵涉国计民生等诸多特点。因此，必然要求电力建设企业的施工管理人员具有专业基础知识深厚、懂技术、善于管理等素质。显然，建设适用性、耐久性、安全性、可靠性、经济性、协调性高的高质量的电力发供电企业，没有大批既懂建设安装知识，又懂工程项目管理知识和电力生产建设知识的人才，是不可能完成这样的艰巨的任务的。这就给电力建设工程项目管理专业的人才培养方案提出了新课题。本文对此提出几点建议。

1电力建设行业人才需求特点分析

1.1电力建设企业需要具有较强实践能力的“应用型”人才

电力建设企业是技术密集型企业，专业性强，对人才的实践能力要求很高。目前很多新建电厂或企业的自备电厂，聘用人才时最看重的是实际工作经验与面对实际工作的应用能力。而目前多数院校毕业的学生难以达到要求，多数学生仍然是理论知识胜于实际能力。从工程院校的角度看，缺乏与企业的内在联系，缺乏开放的办学机制，校企合作面临诸多困难，学生很难得到企业实践、锻炼的机会。因此，学生从步入工作岗位到成长为一个合格的项目管理者，需要很长的适应期，而发展成为优秀的企业核心管理骨干，难度就更大。因此，工程教育需要改革，需要学校在培养人才的过程中为学生提供足够的实习、实训环境，政府、社会要给予政策机制的支持与鼓励。

1.2电力建设企业需要具有较强的创新能力、应变能力的“拓展性”人才

通过调查我们感到，电力建设企业管理人才质量的提高滞后于电力企业的实践要求，因为对一些新环境下产生的先进管理方法和手段的学习和运用，电力企业往往快于高校。因此毕业生的管理创新能力往往不足，需要投资，进行必要的培训。而规模较小资金缺乏的中小企业一般无力做到。因此面向电力建设企业的工程管理专业应以面向电力建设市场，培养具有较强实践能力和职业综合能力的应用型人才作为新时期人才培养的目标。

2依托电力建设行业人才培养目标的定位

沈阳工程学院是一所新升本科院校，经过十年的建设和发展，已基本上形成了自身的办学特色。学院秉承“工程教育、职业取向”的办学理念，初步形成了具有行业优势的学科体系，围绕能源和电力产业链，调整和优化专业布局，着力培养学生的工程实践能力和就业创业能力，以人才培养和创新团队建设为重点，坚持走特色发展之路。学院的人才培养目标定位于“应用型”。

我院工程管理专业充分依托电力学科的优势，遵循“依托行业、面向市场、工程教育、职业取向、打造品牌、人民满意”的办学理念和培养“具有较强的人文素质、实践能力和创新意识的工程技术人才，具有工程背景的现代管理人才和适应社会发展需要的现代管理人才的人才”目标定位，构建了工程管理专业创新型人才培养模式的框架。具体说，以面向电力建设工程领域为主，涵盖工程施工企业、房地产开发企业、工程监理咨询公司、物业管理公司等单位，培养具备管理学、工程经济学和土木工程技术的基础知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，具备创新能力和实践能力，并适应市场需求的技术基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的应用型人才。

一是按照“深广适度的公共基础，较宽厚的专业技术基础，扎实有效的实践训练体系，适用对口、技术含量高的方向”的基本思路，确定应用型工程管理专业本科人才培养的知识、能力和素质的基本结构框架。

二是贯彻差异化教育理念。以为指导，在工程管理专业应用型人才培养的定位上实施“差异化战略”，培养目标与国家注册师接轨，积极寻求并培养具有电力行业特色的工程管理专业人才。用人单位参与人才培养方案的设计，增强方案的实用性。

三是突出我院工程管理专业人才培养方案的特色。专业基本技能的培养与国家注册师的考试要求接轨，开设其它监理、咨询等课程，学生可根据自身能力和从业喜好选择考取监理工程师、建造工程师、咨询工程师等执业资格。

四是设置电力建设工程施工管理方向。由于我院电力行业的背景，与电力行业密切相关的电力建设工程管理专业必将成为学生就业的新领域。工程管理专业应充分依托电力行业的优势，构建工程管理专业创新型人才培养模式的框架，培养符合电力建设行业需求的电力工程管理复合型人才。因此，考虑市场需求和行业特色优势，设置电力建设工程施工管理方向。

五是重视实践环节教学基地建立，对实践教学的基本建设进行重新规划。营造真实的职业环境，使学生在校内就能接触和了解实际用人单位的职业环境。根据实际情况，本着互惠互利的原则，积极加强与电力建设企业、其他单位的合作，积极开拓校外实践教学基地。

3构建依托电力建设行业的人才培养方案的实践

在修订人才培养方式过程中，贯彻“以工程科学为基础，以实践性、综合性教学内容为主干，以电力建设行业需求为依据”的原则，实现“培养工程应用型和复合型人才”的培养目标。据此，我们对工程管理专业过去的知识结构、课程体系和教学内容进行了大幅度的调整，并相应制订了新的培养方案的原则。

一是拓宽专业口径，建立“按学科大类统一基础、按专业模块分流”的教学体系。

二是围绕课程体系，进行“整体优化”。改变过去重知识、轻能力、轻素质培养的状况，对课程设置进行精简、整合和优化，建立以培养学生的能力和提高学生的素质为目的的培养方案。

三是改革教学管理体制，所有课程按照学分制培养，构建多个专业方向模块，注重学生的个性培养和发展。

四是健全教学评估体系和教学质量监控体系，为实施培养计划、实现培养目标提供保证。

在此基础上，学院在构建依托电力建设企业管理类人才培养方案时，采取了以下有针对性的措施。

3.1全面修订完善依托电力建设企业的人才培养方案

根据培养“应用型人才”的目标和专业口径要宽、工程科学基础知识要扎实、工程实践能力和创新能力要强、综合素质要高的要求，采用上下结合、校内外结合的方式全面修订了培养计划，统一规划、统一要求，实施不同专业模块的教学。

遵循“知识、能力、素质并重”和“加强基础、强化实践、面向行业”的思路，本着“削枝强干，突出重点，避免重复，合理衔接，精讲多练，培养能力”的原则，突出了重点骨干课程，增添了综合训练实践环节和人文社科知识等课程。经过调整，专业理论教学时数控制在2100学时、180学分以内。实践性教学环节的时间也由原来的不超过30周提高到40多周，增加了综合训练实践环节。

全面实行学分制和弹性学制。取消升留级制度，实行重修重考、滚动淘汰、弹性学制、主辅修制等多种适合学生特点的较为灵活的管理体制。学院还建立了完善的教学工作评估体系和质量监控体系及教学督导、教学检查、领导听课、学生评教、事故档案等制度，确立教学工作在学校的中心地位。

采取学校与地方政府共建、开展校际联合与合作等方式，积极与企业和科研单位联系，推动教学工作开展。在实际教学中，推广“导师制”，组织专业带头人和骨干教师，在高年级学生中因材施教，参与老师的科研、教研等工作，提高学生专业素质和分析解决问题的综合能力、创新精神和实践能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。

修订后的工程管理专业人才培养方案的特点体现在：

一是课程体系。从决策、可行性研究、施工到项目竣工后评价整个工程管理阶段所需要的知识和能力，在新的课程体系中都有所体现，课程体系侧重于管理和技术平台。

二是实践环节。专业方向模块课，按照对应岗位职业能力的要求设置。能力培养表现在两方面：一是在实验室里，利用项目管理、工程造价等软件对工程管理的全过程进行模拟。二是学生到施工一线直接参与实际工程项目管理工作，并结合具体工作完成课程设计、毕业论文等任务。专业综合实习主要安排到建筑工地实习，以熟悉项目管理的各个环节。

三是模块课程。专业课程分模块教学，开设项目工程造价管理和电力工程项目管理方向专业课程，如：工程造价管理、工程造价计价与控制、建设工程技术与计量、电力工程基础、电力生产概论、电力工程施工管理、电力设备概论、电力工程质量管理、电力工程施工安全管理、电力设备实训等课程。依托我院的电力行业优势，充分利用现有教学资源和学科优势，使课程具有针对性。按照职业能力要求，从职业资格认证角度，安排建筑工程招投标理论与实务、工程造价审计、工程造价案例分析、工程项目投资与融资、工程造价管理实训等课程，以增加岗位就业竞争力。

四是能力培养。以能力训练为轴心，采用“大平台+小模块”的课程结构体系构建专业培养方案。大平台包括公共基础课平台和专业基础课平台，增加专业课门数，文理渗透，理论与实践紧密结合，以培养学生的综合素质和能力。

3.2进一步推进适应电力建设行业人才培养的教学方法、教学手段

改革以教师为中心的教学模式，采取教师指导下的以学生为中心的探究式教学模式，培养学生学习的主动性、对知识信息的分析及综合运用能力。

为每个班级配备一名具有讲师以上职称的教师担任班导师。指导学生制定学习计划、选课，辅修等事宜；帮助学生改进学习方法，提高学习效率；积极参与老师的教研、科研。

对于电力行业管理类专业课程，通过案例将枯燥的理论形象化，通过案例讨论促使学生积极思考，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

由一两名或更多教师共同参与同一课程的教学，这些教师本身都具有相关专业的工作经验并各有所长，因而能给学生更实际、更丰富的知识。

此外，针对某些课程，我们还取消了传统的考试、考查考核方式，建立了过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的工学结合的考核方法。

3.3加强实践创新基地建设和实践教学改革，以电力企业为重点建设实践创新基地

（1）与行业企业建立密切联系，为实施工学结合人才培养模式构筑平台。

学校注重把自身融入电力建设行业和企业之中，把电力建设企业的理念和文化引入学校，共同进行人才培养。为此，我们大力提倡开门办学，培育开放意识、市场意识，积极主动地与电力企业联系，建设了辽宁省电力公司第一电建公司等十多个实践教学基地，增加更多的生产实践的岗位。

（2）整体设计优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

在人才培养方案修订过程中，尽可能做到结合理论教学对学生进行模拟仿真训练，修订人才培养方案时，设计足够的时间来保证学生进行1年左右的生产性实训。邀请电力建设企业工程技术人员参与人才培养方案制定，与企业共同“定岗位、定能力、定课程、定模块、定体系”，体现工学

结合的人才培养模式，整体设计、优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

（3）强化实践环节的教学改革，构建科学合理的实践教学体系。

实践教学体系的构建与完善是培养学生实践能力的着力点。我们适度调整课堂教学的学分学时，增加实践教学与创新教育活动时间，并在课程体系设置上协调好理论教学与实践教学、课内实践和课外实践的关系，着力培养学生的实践能力、创新能力，把实践教学的目标和任务落实到各个实践教学环节中，构建了包括专业实习、实验教学、社会实践、论文（设计）、创新活动、创业实践等方面的实践教学体系，四年贯通不断线。同时，积极改革实践教学内容和方法，减少验证性实践，提高创新性、综合性实验比例，注重实习前的教育和实习后的总结，突出职业意识与实践能力培养。

4结语

总结几年来我院工程管理专业教学改革实践，我们认为，面向电力建设领域的工程管理专业人才培养方案，必须从遵从以下三个要求：

打牢“基础”。工程管理专业学生，应有牢固的工程技术基础，能胜任一般技术性工作。尤其是土木工程、计算机科学、工程管理及相关的学科知识，使学生在土木工程技术、工程经济与管理方面掌握扎实的基础理论，这样才能有较大的专业发展空间。

强调“实务”。工程管理是应用型的交叉工程学科，既强调理论研究，更重视工程建设投资决策的科学性和工程建设实施的科学组织与管理工作。因此，工程管理专业以综合素质见长，同时又要有自己独有的看家本领，否则，专业没有生命力。

重视“拓展”。现代电力工程建设管理发展迅速，知识更新快，要求我们设置的课程体系和内容，除立足于电力工程建设服务领域外，还要兼顾相邻领域业务工作的内容。

参考文献

工程造价专科培养方案篇4

>> 工程教育专业认证背景下特设专业人才培养模式研究 工程教育认证背景下的人才培养体系 专业认证背景下具有行业特色的土木工程专业应用型人才培养方案研究 基于工程教育认证体系的计算机专业人才培养方案 工程造价专业职业资格认证与人才培养方案结合的研究 基于工程教育认证标准的机械类专业人才培养模式研究 工程教育认证背景下关于制定专业培养方案的研究探讨 浅谈工程教育专业认证背景下的光电学科高素质应用型人才培养体系建设 工程专业认证背景下创新实践型人才培养模式探索 工程教育专业认证背景下水利水电工程专业人才培养模式 基于工程教育专业认证的电子信息类三链对接人才培养研究 基于工程教育专业认证的土木工程人才培养体系探讨 面向工程教育认证的电气工程专业人才培养模式改革 基于工程教育认证的高职机械专业人才培养分析 谈谈如何发挥工程造价专业的人才培养方案的作用 艺术产业化背景下“艺术管理”专业的人才培养 工程教育认证理念下电气工程专业培养方案的制定与探讨 校企合作背景下的文秘专业人才培养方案改革探析 基于卓越工程培养计划和工程教育专业认证背景下的实践教学探索 工程教育专业认证背景下的微电子专业教改实践研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[6]唐波，樊玮虹，李欢.工程教育专业认证对高

校人才培养的影响[C]//教育部中南地区高

等学校电子电气基础课教学研究会第二十届

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[7]周文芳，闫军印，单飞.高等院校人才培养

方案的规划与设计[J].中国成人教育，2008，

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[8]王钟箐，胡强，陈琳.应用型本科人才培养方

案的探索与构建[J].教育与教学研究，

2009，（10）.

工程造价专科培养方案篇5

【关键词】人才培养模式 实践教学改革 创新能力

【中图分类号】C961【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0023－02

【Abstract】Considering characteristic of machine design, manufacture and automation speciality, a new teaching reforming project according to both market demand and learners’ needs was proposed, which benifits to cultivate innovative talents with strong adaptability. Practice for three years proved that the new talent-training plan was effective to encourage students to participate practical activities and foster students’ innovation ability.

【Key words】Talent training mode Practice teaching reform Innovative ability

一、前 言

在新时期，如何培养创新型人才是高等院校面临的新课题，我校以实践教学改革为重点，开展了“机械设计制造及其自动化专业”多样化创新型人才培养模式构建的探索与实践。由于在传统的教育模式下，专业培养方案（计划）是静态的，制定一次，使用四年。在许多应用型的学科领域，譬如机械工程学科，四年内存在较多的知识更新，社会需求也在不断变化。作为学生知识体系的基础，专业培养计划四年不变将无法适应发展的要求。因此，有必要探讨一种方法，基于此方法建立的专业培养计划可使教学内容对“技术进步、区域经济发展、社会需求变化”做出快速适应与调整，将专业培养计划的相对僵化转变为动态适应。［1］

二、改革思路

自1996年石河子大学挂牌成立以来，我校机械设计制造及其自动化专业的发展已有十余年的历史。合校初期，以加强基础、拓宽专业、注重素质、突出能力为指导思想制订了人才培养方案。2002年，结合我国高等教育的改革与实践，适应区域经济建设的发展及对人才的需求，机械设计制造及其自动化专业对人才培养方案进行了一次大的调整。试行前期按大类培养，后期进行宽口径专业教育的新模式，以加强基础，拓宽专业面向，为学生跨学科专业学习奠定了基础。运行过程中取得了一定的效果和经验，但在实施过程中也发现一些问题。由于随着科学技术的飞速发展及人才市场需求的不断变化，机械类专业所培养的人才及其知识结构以及能力要求发生了很大变化。机电一体化、CAD/CAM、柔性制造等现代化机械设计方法、先进制造技术以及有关边缘学科知识技术使传统的机械类本科专业领域的内涵发生了根本的改变。

2006年，本专业再次对人才培养方案进行了修订，新方案注重人才实践能力和创新能力的培养，以我校“立足兵团，服务新疆，面向全国”的办学指导思想为宗旨，以培养适应兵团乃至全国经济发展的需求，服务社会，面向市场，综合素质高、能力强、具有创新精神的先进制造业和现代服务业需要的机械设计制造及其自动化专业多样化人才为目标，从教育理念、培养方案、课程体系、教学模式等方面全过程系统化地提出如何解决创新型人才培养的方案，构建多元化创新性人才培养模式。深入贯彻“有教无类、因材施教、厚积薄发、经世致用”的教育思想观念，全面落实“办学以学生为本，育人以素质为本，素质以做人为本”的人才培养根本原则和“以素质教育为基础，以专业教育为主干，以教学质量为核心”的本科教育基本框架，致力于培养以“素质好（个人）、基础好（专业）、上手快（业务能力）、转型快（适应能力）的事业骨干”为基本规格的本科人才。从市场需求出发来培养学生，从学生需求出发来开展教学改革。

三、具体措施

1．改革传统的实践教学模式和“三段式”的课程安排

设置用于集中实践实训环节的小学期，构建集技能训练和创新活动于一体的独立的实践教学体系，使教学组织模块化。实践教学可由课堂教学模块、指导实践学习（共性）模块、自主实践学习（个性）模块、社会实践（多样化教学）模块组成，如：挑战杯、机械设计大赛等活动。开发兼具训练、创新的实践技能训练教学项目，确保每学期都有至少1门课程需要进行综合性设计性实验；编写项目化教学的教材，实验（实训）、项目设计和毕业设计指导书。在教学活动过程中，将实验、学习、设计、制作、研究和调研活动结合起来，尤其在实验中增加综合实验内容，将理论教学与各类教学实践活动有机结合起来，对学生而言，唯有素质的提高和创新意识的增强会受用终身。［2］

2．充分利用校内外实验实习基地，产学研合作，开展项目化教学。

在人才培养过程中，注重启发式教学，鼓励学生自主设计学习方向，在学科专业的范围内自主选择培养方向，将被动学习转变为主动学习。把学科竞赛作为培养学生创新意识和创新能力的主要手段和有效载体，鼓励学生独立思考、强调发挥个人才智和潜力，培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力和社会适应能力。注重人才培养过程中的社会、企业和学校的结合，密切学生与社会的关系，将封闭式教育转变为开放式教育，充分利用社会资源，让学生直接了解社会和企业的需求与发展。在课堂中学习理论，在实验室学习技术，在社会学习技能。强化国内外交流，将前沿的科学技术融入课程，创新实践先进的教学方法。体现学生为主体，教师为主导的地位，将课堂推向社会（企业、政府、研究机构），将社会引入课堂，充分发挥学生的学习主动性、积极性、创新性和实践性。

改革实践教学方法和实践教学管理方式，开展产学合作教育管理体制和运行机制的研究。对原有实践教学管理文件进行清理、制定、修订完善，逐步建立起了一套适应新体系运行的管理规章制度。包括：实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）、科技创新、社会实践、实验室开放等方面的管理规章制度。

3．合理配置课程结构，整合课程内容，制定多层次人才培养方案。

为使课程体系、结构和内容达到整体最优，进一步加大课程整合的力度，按照整体优化原则和厚基础、宽知识、强能力、高素质的教学改革方向，在学校公共基础平台修订的基础上，针对专业特点，修订专业人才培养方案，通过优化课程组合，将一些课程内容陈旧、分割过细的课程进行重组，加强计算机、外语能力培养。摒弃传统意义上的机械设计、制造人才的窄专业培养方法，给学生们传达一个信息，即大学本科阶段教育的任务是一种通识教育，专业内容不仅包含与机械学科发展密切相关的知识，同时也要适应与机械相关的边缘学科，为此，新一轮培养计划在专业基础课中，进行分流培养。在专业选修课中增设学科前沿性课程、跨学科课程、综合性课程、理论基础类课程、理论提高类课程、双语教学和能力培养课程，加大选修课的比例。把最新的工程设计理念与方法教给学生，以适应制造业的发展。如将CAD/CAM内容贯穿于整个教学过程中，从绘图基础理论与手工绘图到计算机绘图形成新的课程体系；对力学、电学、机械三大课程依然保证学时，夯实基础。在这些基础上，增加计算机应用课程（软件工程与应用）、现代制造技术（数控、快速成形等技术）和现代设计与制造方法等，使学生有接受新技术挑战的能力。并且，在重视机械学科前提下，强化政治思想、人文素质和基本理论知识的教育，注重提高学生的思想品德、人文素质、专业知识等方面的综合素质。

重视课外科技活动及实验实习基地建设。通过校企联合提高实习基地的质量，增加行业知名企业的数量，建立应用型实习基地和设计型实习基地。应用型基地提供条件帮助学生应用所学知识处理实际问题；设计型基地提供学生进一步学习专业技能和提高研究开发能力的条件，二者结合，按照“应用型模式”来组织教学，突出学生的专业基础知识和综合技能培养，并兼顾设计、分析、开发性人才的培育，走多样化、重创新的人才培养之路，给学生更多的选择，培养高素质、高层次、多样化、创新性骨干人才，推动因材施教，教书育人，使学生成为一个各方面和谐发展的人。让成绩好的学生充分得到发展，成绩差的学生不掉队。尝试分层培养模式：2＋4＋4培养方案，即20%的学生进入硕士研究生阶段的学习，40%的学生成为工程技术人员（扩招前本科毕业水平），40%的学生成为现场应用工程师（应用技术型人才）。［3］［4］

4．改革现有实践教学评价体系

课内与课外相结合，理论与实践相结合，加强系统化学习中的过程管理，加大实践环节的考核力度。在教学目标上强调智力的发展重于知识的获得，在课程和专业设置上以追求知识本身的价值为本，注重基础知识并强化实践教育，通过培养方案、课程体系、教学模式的改革与创新，进一步确立“需求驱动、技术引领、产学研合作发展”的基本教学思想，缩小专业建设中存在的区域经济发展需求与人才培养目标之间差距，改变以往“人才培养重理论、轻实践，实践教学重动手能力训练、轻创新能力培养”的局面。学生实践课程的成绩可由各实践教学模块共同组成，教师评价与学生评价相结合，注重培养学生的独立思考、团队协作意识及自我约束意识。

四、主要成效

新一轮人才培养方案和模式已在机械设计制造及自动化本科专业05级、06级、07级学生中实施，在新旧人才培养方案的衔接上有个别课程做了调整，运行情况正常，受益学生人数达300余人。2006年在机制、农机专业的教学中，我们首次采用机械系统方案设计取代以往的机械原理中的凸轮设计，学生的工程意识、创新意识加强，提高了他们的独立工作能力和工程实践能力。同期并成立了“机构创新小组”和“惠鱼机器人小组”，教师利用课外时间指导学生进行机构创新实践训练，以培养学生综合运用所学机械、电子、计算机等知识进行机电系统总体方案设计的能力。在亲自动手搭接的过程中，将理论与实践融会贯通，增加知识覆盖面。促使学生从科目分科学习向工程实际综合、从知识积累向能力生成转化。其中机构创新小组设计制作的2件作品获得2008年新疆兵团赛区全国大学生机械创新大赛三等奖2项，“惠鱼机器人小组”获得2007年石河子大学SRP立项，并通过验收，效果反映良好，04级2名学生毕业设计由于选题新颖，设计独到，被评为校级优秀。3年来，机械设计制造及其自动化专业毕业生以“专业理论扎实，实践本领过硬，适应能力强，具有创新精神”深受社会及用人单位欢迎，普遍认为我院毕业生岗位适应能力强，有良好的工作态度和敬业精神，04级一次就业率达到了98%。

五、结 语

培养创新型人才必须牢固树立人文精神、科学素养和创新能力相统一的教育观，坚持教育中知识、能力和素质培养的协调一致，坚持人文素质教育、科学素质培养和实践能力训练的协调一致，坚持教育学生做学问、做事与做人的协调一致。通过产学研结合，培养大学生的创新精神和实践能力，改变“以教师为中心”为“以学生为中心”，把“传授教材”为主要目标变为“以增长经验、发展能力”为主要教学目标。在教师引导下，让学生大胆想象，积极思维，主动探索，在学习中发挥内在的潜力，不断提高创新能力。

参考文献

1 熊志卿.机械制造专业应用型人才培养方案的改革与实践［J］.南京工程学院学报（社会科学版），2007.7（3）：49～53

2 王跃辉.机械设计实验环节教学改革［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2006.10：69～70

工程造价专科培养方案篇6

关键词：车辆工程；控制系统；仿真技术；教学改革

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）23-0142-02

由于电子控制技术在车辆工程中的应用发展十分迅速[1]，车载控制系统已成为车辆工程学科里一个重要的研究方向。现代汽车的电控系统数量一般为几十个，而高档汽车已高达上百个，电控系统控制器的开发对控制系统理论在具体工程中的应用提出了很高的要求。在车辆工程专业教学中，“控制系统与仿真技术”课程作为本科生的培养内容极为必要[2]。通过本课程的学习，使学生掌握控制系统设计的基本思路和方法，培养学生成为具有分析问题和解决问题能力的创新性人才。本文以安徽工程大学车辆工程专业“控制系统与仿真技术”课程改革为例，介绍教学改革实践中的一些体会和有益经验，与同行分享。

一、课程分析

1.课程现状分析

“控制系统与仿真技术”作为车辆工程学科一门专业选修课，是学生走向科研院所或汽车企业应该掌握的一门课程，安排在第三学年的第二学期，总学时为32学时。本课程仅安排4个学时的实验，其中控制系统的MATLAB建模和SIMULINK仿真分别为2个学时。“控制系统与仿真技术”原属于自动化专业的一门专业基础课，教学以理论讲解为主，侧重于数理公式的推导。这种教学无法培养学生的动手能力，不利于学生理解控制系统的理论本质，对于MATLAB软件的一些函数和命令，学生只能依靠死记硬背，降低了学习的积极性，影响教学效果。

“理论力学”和“控制工程基础”等作为前续课程，学生在学习“控制系统与仿真技术”时已掌握了一定的理论知识，但这些知识点对学生来说是相互孤立的，缺乏对知识体系结构的系统性认识，对具体的理论应用不知所措。“控制系统与仿真技术”教学中对理论过多的讲解也会造成教授内容的重复，降低了讲课效率，不能充分发挥学生学习的主动性。教学方法采用单一的任务驱动教学法，在任务训练的后期，任务小组内部容易出现少数学生具有依赖思想，导致抄袭现象经常发生。具体任务主要为传统控制理论的数字仿真分析，对汽车各种电控系统的工程背景基本没有涉及，这不利于学生了解本领域的科技进展，任务训练难以实现应用MATLAB解决实际工程问题。

2.课程定位目标

安徽工程大学车辆工程专业为安徽省首批“卓越工程师教育培养计划”建设专业，“卓越工程师教育培养计划”旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才[3]。在“卓越工程师教育培养计划”引导下，车辆工程专业的培养目标定为：培养德智体全面发展、基础扎实、诚信实干、综合素质高、实践能力强、具有创新精神，从事车辆及其零部件设计、制造、实验研究以及车辆经营管理等领域的高级应用型专门人才。上述培养目标迫使我们必须改革传统的教学方法，积极探索富有活力、促进学生全面发展的新型课堂教学方法，激发学生的内在潜能，培养学生的创新能力和工程能力。

在广泛调研的基础上，制定了车辆工程专业的培养方案，对专业课程进行了调整，新开设了“控制系统与仿真技术”课程。由于车辆工程专业学科交叉明显，机械、电子、液压、控制等课程均有涉及，“控制系统与仿真设计”课程在整个培养体系中的定位如图1所示。由图1可知，在培养体系中，汽车的各种电子控制系统，如电控燃油喷射系统、稳定性控制系统、电控转向系统、车身控制系统、电控悬架系统、巡航控制系统、电控自动变速器和防抱死制动系统等为具体的工程应用。汽车系统动力学、汽车设计、汽车构造、汽车理论、汽车电子、传感器技术和控制工程基础等为基础理论课程。“控制系统与仿真技术”课程作为基础理论到工程应用的桥梁，在整个培养体系中具有重要意义。

二、课程教学改革措施

1.课程内容优化

根据“控制系统与仿真技术”课程的培养目标，对教学内容进行整合优化，将教学内容划分为理论教学与实践教学两部分。理论教学部分主要完成基本知识点的讲解，以汽车中涉及的动力学系统为分析对象，以汽车电子控制系统的设计方法为设计案例，突出课程特色。实践教学是课程学习的重要内容，在内容设置上力求做到理论联系实际，重视工程概念在实际问题中的应用，提高学生的工程意识和工程实践能力。

“控制系统与仿真技术”教材目前主要侧重于MATLAB介绍和控制理论的数字仿真等内容，系统地以车辆为研究对象讲解如何设计控制系统的教学案例非常少，适合于车辆工程专业学生及工程技术人员阅读的教材不多。在本次教学改革实践中，增加了汽车中相关控制系统的设计与应用，以车辆工程专业教师的科研成果为基础，编排了适合车辆工程专业学生阅读的教材，其中以汽车电控转向系统、电机调速控制以及自适应巡航控制系统为主要教学案例，在后续教学中继续增加相应的内容。在教材内容修订上，应尽量避免与其他相关课程知识点的重合。

设计工程项目时需遵循三个原则：融合相关教学内容涉及的知识点，并充分覆盖教学内容；紧跟汽车技术的发展方向，应具有较强的时效性；实施过程中所遇到的问题难度适中，易于激发学生学习的积极性。工程项目分解成实际案例需要与实践教学内容相结合，案例在功能上具有一定的完备性，且各案例之间保持一定的渐进性，逐步引导学生，避免产生抵触情绪。实际案例的筛选应以较为成熟的控制系统或具有代表性的控制方法为案例。实际案例讨论与分析完毕后，根据学生反馈的学习效果，指导学生将实际案例归纳综合成相应的具体任务，将具体任务进一步分解，让每个小组成员都承担一定的具体任务。2.教学方法设计

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，融合相关知识点于实际案例中。案例中设置的问题为一种两难问题，没有某一特定的解决方案[4]。教师在教学中作为设计者和激励者的角色，积极引导学生解决问题，培养学生主动分析和解决问题的能力。项目教学法是以项目为主线、学生为主体、教学为主导的教学方法。学生在教师的指导下负责信息的收集、方案的设计、项目的实施。项目需要小组成员的通力合作完成，这有利于增强学生的团队精神，提高学生的自主创新能力。而任务驱动教学法是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法。学生结合自己的具体任务模块，构建知识体系，有利于激发学生的学习兴趣。

由上述三种教学方法的分析可知，三种方法在发挥学生主观能动性和培养学生创新能力等方面各有所侧重点[5]。在当前实践教学中，上述三种教学方法取得了良好的教学效果，但基本上以一种教学方法为主，过分依赖教学方法中所设计的单一项目、案例或任务，影响了教学效果。为此，建立了一种基于项目案例任务驱动的“控制系统与仿真技术”课程实践教学方法，其教学过程如图2所示。由图2可知，该教学方法结合“控制系统与仿真技术”课程，融合三种教学方法为一体，以工程项目为主导、实际案例为引导，用具体任务驱动学生构建车辆工程学科的知识体系结构。

三、课程教学改革实践

1.课程教学实施

“控制系统与仿真技术”课程具有明显的实践性和综合性的特点，特别注重应用能力的培养，因此课程安排理论教学20学时，实践教学12学时。整个课程安排在第8周至第15周，授课在每周的星期二和星期四进行，每次连续两个课时。实践教学安排3个工程项目，分别安排在第10周、12周和14周。理论教学安排在第8周、9周、11周、13周和15周，授课期间加入实际案例讨论，周四课后安排具体任务。

教师在工程项目的设计上，突出工程背景，结合自己的相关科研成果，加强实践环节的创新性和综合性。本课程的工程项目应用MATLAB软件开展训练，MATLAB是仿真软件中易学、功能强大的一款，成为“控制系统与仿真技术”课程项目训练的首选工具。为加深学生对控制系统、仿真技术的概念，本课程通过让学生参观相关的汽车电控系统，如电控转向系统平台、自适应巡航控制系统模拟器等。在教学手段上，合理使用多媒体课件讲课，为了加强学生对理论知识的理解，还可以穿插些图片、幻灯片等。在教学过程中，注重课外创新活动与课堂实践教学的结合，鼓励学生积极参加一些控制系统设计类的项目和竞赛[6]，如大学生创新创业计划项目和飞思卡尔智能汽车竞赛等。

2.课程教学效果

采用文献[7]中的教学效果综合评价模型对教改的教学效果进行实证研究。评价指标为个人兴趣K1、职业发展K2、能力培养K3、教学效率K4、学习方法K5、行业经验K6和适应能力K7。个人兴趣为教学方法对激发学生学习兴趣、求知欲，调动学生积极性的评价。职业发展为教学方法对增进学生团队合作与沟通，对学生职业发展的导向性及学生是否提出新观点的评价。能力培养为教学方法对培养学生分析问题、解决问题，以及创造能力的评价。教学效率为学生掌握相关专业知识和考核指标的科学性与合理性的评价。学习方法为学生在课堂上对“控制系统与仿真技术”课程学习方法的掌握程度的评价。行业经验为教学方法对学生获得实务与行业经验的评价。适应能力为教学方法培养学生满足社会人才需求适合程度的评价。教学效果综合评价模型中评价指标的权重表如表1所示。

传统教学和实施教改后的教学效果评价指标如图3所示。由图3可知，7个评价指标在实施教改后均有不同程度的提高，其中行业经验提高最快，增幅为21.7%。综合评价值由2.4662提高为2.8994，这说明教改的实施提高了学生学习的自觉性，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发了创新意识，调动了学生获取知识的积极性和主动性，从而为学生撰写毕业论文以及毕业后走上工作岗位运用仿真技术打下了坚实的基础。

工程造价专科培养方案篇7

工程管理专业教育的目标是培养具有综合性、应用性能力的人才，而本科教育培养的学生在解决实际问题过程中，虽能熟练运用课本知识，但缺乏足够的创新，不能更好地与工程实际相结合，这就与工程管理专业的目标背道而驰了。本文通过分析工程管理专业实践性教学过程中存在的问题，对提高工程管理专业学生工程造价实践能力的方法进行探讨，以期培养出富有创新精神和实践能力的应用型人才。

关键词:

工程管理；工程造价；实践能力培养

0引言

扬州大学建筑科学与工程学院工程管理专业的培养目标是把学生塑造成有综合性、应用性能力的人才，培养方案不仅仅局限于书本知识的传授，更加注重学生实践能力的培养，使学生更加贴近工程，更加接近实际。随着经济全球化逐渐深入，我国建筑企业对应届毕业生实践能力的要求越来越高，但从学校近年的就业状况来看，许多工程管理专业毕业的学生在实践能力方面大都不能满足用人单位的要求，学校对学生实践能力的培养与企业的用人需求开始有脱节的迹象。因此，对工程管理专业学生工程造价实践能力培养就成了此专业教育成功的关键，也是学生能够较快融入到就业岗位的关键。

1工程管理专业学生工程造价实践能力培养存在的问题分析

1.1学校没有制定完善的实践能力培养体系

我们从开设工程管理专业的各所高校中了解到，对学生实践能力的培养已经越来越被高校重视，各种实践培养计划也通过各种方式应用到教学当中，如单位实习、课程结业后的课程设计以及毕业设计（论文）等。该院工程管理专业紧追时代潮流，对学生实践能力的培养相当重视，在实习、课程设计以及相关软件的学习方面都收到了不错的效果，但实践方案实施的深度和广度同国内一些知名高校还有一定差距。比如某些应当安排实习或者课程设计的课程因为课时问题而没有开设，或者因为课程冲突而选择放弃开设。该院工程管理专业造价方向只开设了土建、装饰以及安装三个方向，但也只有土建方向完整的可以上完一个学期，装饰和安装由于时间原因只开设了半个学期，使得学生对这两个方向的实践能力达不到工作单位的要求，更别提学院没有涉及的市政和园林这两个方向的课程及实践环节，使得一些市政园林单位望而却步。除此以外，学院并没有开设相关算量软件的必修课程，而是把它作为学生课后练习的手段，使得学生不能系统、熟练地掌握算量软件的操作以及一些应该注意的事项，同时也大大浪费了这些教学资源。安排工地实习的时间过短，相对于项目生产周期长的特点，学生很难深刻理解实习的真正意义。种种问题的出现，都指向了该院实践能力培养体系的不系统、不完善。因此，要想从根本上提高学生的实践能力，巩固学生专业知识基础，亟需从学院的实践能力培养体系中寻找突破。

1.2校内外实践性教学不能协调一致

据了解，我国一些开设工程管理专业的高等院校都把实践环节分为校内和校外两部分。校内实践基本从算量软件、测量认识实习以及已完工程认识实习等方面着手，校外实践则是把学生安排到具体的工作单位进行实地实践。由以往的经验来看，校内实践因为强制性的缘故，学生执行的较好，掌握的也比较透彻，但是校外实践由于缺乏一定的监督，自由度较高的缘故，学生应付的居多，很难从中真正提高自己的实践能力。因此，在制定培养计划时，应加大对校外实践的监督，使学生切实地从校外实践中受益，真正提高自己的实践能力。

1.3校外实践的质量难以达到预期效果

工程管理专业的特殊性决定了实习单位的特殊性，它需要把学生安排到具有一定危险性的项目现场。这就加大了学校安排实习单位的难度。此外，一些造价工程师在算量的时候不喜欢受到外界的干扰，而刚进单位实习的学生大多对实际工程造价工作接触不深，对于复杂的工程量计算规则和套价规范又不得不向他们请教，这就对他们的工作带来了一定的困扰，因此他们对这方面有所抵触。种种原因使得学生的校外实践质量不高，难以达到学校既定目标。

1.4基础理论知识难以同实践环节真正有效地结合

众所周知，绝大多数开设工程管理专业的高等院校，其实践环节的教学多依附于基础理论知识的构建，没有考虑到实际工作中需要的应对突发状况的能力，更没有把提升学生创新能力作为培养计划的重点，指导思想仅仅是通过实践来验证理论知识和认识生产，不能真正提高学生的实践能力。比如，在安装造价的课程设计中，学生只需要掌握运用工程量计算规则计算工程量，会套定额计算工程造价，没有考虑到工程的实际情况，没有设置复杂情况来考查学生独立解决施工方案和施工组织设计的创造能力，这使得学生的实践能力不能够满足时代的要求，创造能力、应变能力以及综合运用知识的能力，也不能满足用人单位的需求。

1.5对学生的实践能力缺乏完善的评价体系

众所周知，入职造价行业有许多的硬性条件。一些拥有造价员从业资格证书或者造价工程师执业资格证书的人很容易被用人单位认可，获得应聘机会，而刚毕业的大学生缺乏从业经验以及执业证书，入职有一定的难度。该院尚未对学生专业实践能力进行评价，对学生是否拥有从业资格证书也没做硬性要求，仅仅依靠学习成绩以及大学生暑期实践报告作为评价指标，其可比性和可信度并不能完全被用人单位信服。对于那些全国性的英语四、六级以及计算机等级证书不能体现其本专业的实践能力。因此，把从业资格证书考核制度列入学生实践能力培养计划中是极其必要的。

1.6学院对工程管理专业实践能力培养相对其他土木专业有所差距

该院工程管理专业的地位同土木专业有一定的差距，没有得到应有的重视。学生实践能力的培养作为其日后工作的重要保障，从本专业的教学、经费以及实习基地建设等方面的政策来看，并没有得到应有的对待。目前，一些本专业的配套设施尚未落实到位，工程管理实验室的部分软件过于陈旧，迫切需要更新换代，这使得学生实践能力培养体系尚未达到预期目标。

2工程管理专业学生提高工程造价实践能力的研究

2.1系统的教学体系

实践能力的培养需要系统的教学体系，因此可通过以下四个阶段对学生实践能力进行提升：①基础理论知识传授阶段，设置该阶段的目的是使学生掌握基础的专业知识，了解本专业的发展前景，培养学生自主学习能力，为三四年级的专业实践奠定基础；②专业课程实践能力培养阶段，该阶段旨在加深学生对专业课程熟悉的程度，通过课程设计培养学生知识应用能力以及独立思考的能力；③应用性实践能力培养阶段，在实践性教学过程中，学生通过分析工程造价管理现实存在的问题，培养自己解决实际问题的能力，同时提高自己的实践和创新能力；④社会实践能力培养阶段，在此阶段，需要对学生进行专业的入职培训，将学生安排到单位进行锻炼。通过在工作第一线的实践学习，学生能够更好地理解其将来所要从事的工作，认识自己尚存在的不足，努力提升自己的实践能力，让自己在日后的职位竞争中立于不败之地。

2.2通过课堂教学提升学生的工程素养

对于刚进入本专业学习的学生来说，他们对工程项目的认识基本来源于教师在课堂上的传授，教师对学生工程素养的塑造上有着至关重要的影响。老师在传授基础理论知识的同时，要有意识将与之相关的实际问题带入，紧密联系实践内容，通过课堂教学提升学生的实践能力意识。除此以外，也可以采用互动式的教学方式，学生在讲台上说出自己对工程项目的认识，老师在台下通过启发、讨论的方式对学生进行启迪，这更有益于学生拓宽思路，意识到实践创新能力的重要性。

2.3实践教学环节及其内容能满足学生发展需要

一方面，按照本专业设定的培养目标，精心设计适合学生发展的实践教学环节，努力为学生创造一个适宜其实践能力发展的平台，将实践教学作为一条主线贯穿于本科四年的教育培养过程。另一方面，教师要对以往的实践性教学进行反思，科学地安排实践教学内容，通过适宜的教学方式更好地传递给学生。同时也要重视学生对实践教学内容的反馈，对于不足之处加以改正，加强对实践性教学的过程考核，将实践性教学作为教学改革的重点。

2.4实践能力培养方案的指导思想要紧密同时代联系起来

在竞争越来越激烈的今天，谁能够解决好工程管理中存在的问题，谁能够提出新的管理模式，谁就能成为这个行业的佼佼者。因此，指导思想要紧随时代潮流，实现实践教学的三个替代：①培养学生自主创新能力替代培养机械式的动手能力；②解决工程实际问题替代传统的仿真教学模式；③知行合一的教学模式替代古板的课堂教学模式。

2.5不能忽视教师素质对学生实践能力的影响

教师资源优劣是评价一个学校好坏的重要指标，它对于本专业的发展也有着至关重要的影响。工程管理专业的理论知识需随着建筑业的发展及时更新，因此要求教师除了拥有较高的学术水平和教学水平外，还要求他们能够不断地对其原有的知识进行更新，对课程的内容、学科发展动态、学科研究方法和研究规律等有深入的研究和理解，并将其消化整理成浅显易懂的知识传递给学生。教师只有具备工程造价研究能力、实践动手能力，才能承担起培养学生动手能力的重任。学校可以按计划分别将教师送到建设领域的相关企业进行包括业务知识、管理知识、工程造价知识、服务意识等方面的实践考察，再将先进的管理模式和技术带回课堂，拓宽学生的视野，让其对本专业有更深层次的理解。学校也可以利用各企事业单位现成的资源，聘请有经验的注册造价工程师、监理工程师、建造师作为学校的校外指导教师，定期给学生开设专业性讲座和进行校外实习指导。

3提高学生实践能力过程中应该注意的事项

工程造价实践能力培养方案要本着以学生为主的思想，在实施过程中，要注重基础理论知识的铺垫，也要紧抓实践，实现理论实践两不误。应注意的事项有：①贴近工程实际，面向生产第一线。涉及学生的实践内容必须要增强其实行的可行性，提高与工程项目的关联程度，贴近工程的实际特点。通过这样的综合训练，学生在课堂上就能模拟实际工程管理工作，真正实现与企业的无缝对接，既掌握了专业理论知识，又为日后更好地融入工程企业，参与工程管理奠定了基础。②进行仿真实践，打破空间束缚。由于符合实践性教学的的典型工程往往由于空间、时间的限制变得可遇不可求，因此仿真工程实践在这里就显得尤为重要了，它不仅能够突破工程管理专业实践活动中空间和时间的限制，又能够灵活地设置变量，达到培养学生应变能力的目的。通过模拟仿真实践，学生既能初步了解造价管理人员的基本工作，也可通过工程仿真训练掌握工程软件计算思路与技能，加强对理论知识的理解及综合实践的运用。③注重培养学生职业化意识。工程管理专业的资格考试主要有造价员、注册造价工程师、注册监理工程师、注册建造师、注册房地产评估师等，当前本学院工程管理专业开设的课程涵盖的知识点应与以上资格考试的基本考点相适应，并且学校安排的实践项目的内容也会有意识地向国家执业资格考试的要求靠拢，让学生在校学习阶段就可以从理论到实践对工程管理类国家执业资格考试的要求有所了解，使学生在校期间就可以受到适应社会的熏陶，增强日后适应社会的能力。④依据专业综合实训课程的内容来制定课程的考核方式以及标准。对于工程管理专业来说，由于综合实训课程的内容和形式具有多样性，所以专业综合实训课程考核方式也是各式各样的，比如，参加造价综合实践的可以提交造价咨询报告；参与施工管理实践的提交项目的施工方案或施工组织设计；参加工程管理等。学生在上述过程中的实际表现以及上交的成果报告的质量可以作为教师评判打分的标准。

4结语

工程管理专业具有很强的实践性，因此实践教学既应是本专业的培养目标又该是本院办学的一大特色。在实施实践教学的过程中，要注重加强本校工程管理专业的办学特色，确立该专业的实践教学目标，构筑科学、合理、可实践性强的工程管理专业的人才培养体系，同时也要在筹建工程造价管理的实训室等硬件设施上下足功夫。只有这样才能让学生能够更好地将理论与实际结合，书本知识与实践操作结合。工程造价实践性教学既能拓宽学生知识面、丰富工程造价的实践训练活动，又能加速培养应用型工程造价管理人才。最重要的是，它对于传授知识、增强能力、提高素质、鼓励创新及发展个性的应用型本科教育新模式的转变将起到举足轻重的作用。

参考文献：

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[3]张明慧，等.工程造价方向学生实践能力的培养研究[J].科教文汇，2015（8）：67-68.

工程造价专科培养方案篇8

关键词：应用技术大学；工程造价专业；人才培养模式

1应用技术大学工程造价专业人才培养方案

1.1应用技术大学特色

我国现有高校数量多，类型丰富，为学生提供了各种就业选择。应用技术大学与本科阶段的职业技术培养是有着共通的本质的，应用技术大学意在进行更加高级的职业教育，这不仅与我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高校提出的办学要求符合，也与世界高等职业教育的发展趋势不谋而合。我国对于高校发展，要求充分具有特色，明确分类体系，准确进行定位，踏实服务社会。应用技术大学以其特有的实践性和专业性，受到了越来越多学生和招聘单位的关注[3]。

1.2应用技术大学人才培养方案

应用技术大学的发展导向是市场需求，市场对高素质、高水平的人才需求量随着经济的不断发展在变得更加大，培养更多复合型、技术型和应用型的人才，既是学校培养的目的，也是市场迫切的需要。所以，基于需求，应用技术大学的培养方案中，包含了核心为能力培养，基础是市场需求，教学与具体实践结合，充分依托项目，多样利用实际案例和促进“产学”合作等培养要求，希望学生能通过更加具体和细致的培养，早日成为对社会有用的人才[4]。

1.3应用技术大学工程造价专业人才

工程造价专业在新的历史形势下，受到了市场更多的欢迎和需要。工程造价专业是一个应用型很强的专业，对于学生的分析和实际操作能力的要求较高，要求学生适应工程建设的节奏，拥有良好的职业素养，专业知识扎实过关，能够适应各种工作环境和富有创造性。这就要求工程造价专业的学生拥有更好的基础和学习能力，这样才能在今后的学习和工作中充分认识到本学科的特点，更好的对本学科进行运用，进而为社会发展做出贡献[5]。为了使工程造价专业更好的与我国的具体实践相结合，通过不断地了解和学习，我国对于工程造价专业学生的培养方式也进行了调整和改善，主要是在项目展开和发展的各个阶段，进行能力评估和分级，将基本能力和职业能力作为毕业的基础条件，也就是说，工程造价专业的学生最低要求也要做好这两个方面，发展能力作为补充，一方面学校大力给予支持和鼓励，鼓励学生进行实践来参与项目，另一方面也是学生想要变得更加优秀的必经之路。

1.4应用技术大学建设的意义

应用技术大学以其实践性，成为了人才输出的巨大的集散地。应用技术大学内各专业的良好培养，为社会和市场输出了大量的可用人才，这是校企联合的典范，也是人才培养的目的，更是社会发展的需要。通过实践，更多的学校进行转型和升级，将大量学生从只有文凭没有能力转变为既有知识又有能力的高等技术人才，为社会经济的发展做出了应有的贡献。

2应用技术大学工程造价专业人才教学体系

2.1教学科研紧密相连

教学是科研的基础，科研是教学的实践。教学与科研是相辅相成的，二者没有矛盾，并且通过实践，两方面的发展都会得到相应程度的发展。学校通过调整教学模式，减少每位导师所负担的学生数，让每个教师都有学生可带，又不会出现冗员的问题，通过教师的亲身传授，来让学生拥有更多实践和提问的机会[6]。同时，学生通过亲身参与项目和课题，能够将所学知识与实践在最大程度上进行融合，做到学有所用，在掌握更多的实践经验后，走到工作岗位上也会更加的得心应手。

2.2多样化认证形式

在考虑到不同群体的不同需求后，在学校教育的培养方案里要开设不同的课程，让学生能够针对不同的群体来进行不同的服务，这是社会的要求，也是现实的需求。在认证形式方面，专业协会以能力是否达标作为标准，这也是最传统的认证形式，通过开设课程来衡量学生的能力。但是现在现实要求学生不仅要专业知识过关，实践能力更要过关，所以，就产生了与实际部门联合，在实践中评估学生真实水平的认证形式，其意义在于让学生“动起来”，“活起来”。通过不同形式的认证和评估，使学生的专业知识和实践技能都达到应有标准。

2.3产学结合的实践教学

单一的书本教学会使学生的动手能力和实践能力无法得到很好的发展，基于实践的教学会对书本知识进行最大程度的补充和完善。实践形式也可以分为两种，一种是基于实验室的模拟实践教学，另一种是真正的工作地点实践。基于实验室的模拟实践教学通过让学生扮演不同的角色，对不同的执业能力进行锻炼，总而培养起较为全面的造价能力和管理能力。模拟出的工程造价咨询公司会最大程度对全过程进行模拟，让学生真实的感受招投标管理等各个过程。真实的工作地点实践是在模拟后，在学生已经对工程造价咨询的全过程有了一定的了解和认识后进行的。这种形式让学生真正的走出校园，在现实的市场竞争中体会不同的环节产生的不同的问题，从而让学生对今后的工作环境和工作流程进行适应和熟悉，为真正服务于社会打下坚实的基础。

3应用技术大学工程造价专业人才培养模式思考

（1）针对市场提出的新要求，要不断进行课程调整，使学生成为专业知识更扎实，实践能力更出众的高水平人才。学校应在充分调研市场的基础上，将新增需求与学生课程培养相结合，开设相关课程，合理设置课程，使学生在校期间就可以培养相关能力。教师可以将课程分为不同的模块进行驱动式教学，因材施教，尽量减小用人单位与学生实际能力间的差距。（2）对于校内进行的实践课程和实践活动，应有专门的考察计划或者是评价方式。应用技术大学虽然更加的重视实践，但是在理论方面的讲解所占比重还是占大部分的。人才的培养方案其实大多数院校都有着相同或者共通的地方，对于特色的部分发展的都还有不足，还有就是学校的特色不是很鲜明，这些都是学校存在的共性的问题。如果想要发展特色，追求创新，就要着力发展自己特有的方面，像是应用技术大学工程造价专业的实践部分，就必须要在实践中验证和应用理论。（3）运用项目和竞赛等形式可以提高学生的实践兴趣，学生在学习理论知识的同时，如果有合适的平台，也会想要试一试身手。学校加大力度鼓励学生参与到实践中，以赛促学，将实践的重要性充分的写入培养方案。只有学生主动的参与，才能在理论联系实际的方面起到更好的效果[7]。（4）对于毕业实习环节，应用技术大学可以结合自身条件，为工程造价专业学生提供相关课程和培训，有利于学生求职的、有利于学生应聘的、有利于学生创业的都是可以考虑的方向。让学生在充分完善自身后再走入社会，会提高学生的竞争力，会为学生未来的发展起到积极作用，这样才算是真的起到了人才培养方案的最终目的。

工程造价专科培养方案篇9

关键词：工程管理；应用型；技能培养

一、引言

1998年工程管理专业设立以来，本着为工程领域培养懂技术、会管理的专业人才的原则，高校的工程管理专业逐步进入一个高速发展期，各大本科院校陆续开设了相关专业，依据国家建设部高等工程管理学科专业指导委员会制定的培养目标、培养方案及主干课程教学基本要求制定了适合专业发展的相关培养文件，并且将培养出高素质、高水平的应用型工程管理专业人才作为始终发展的目标[1]。目前，工程管理专业的本科毕业生大多在建筑业施工单位，监理单位和咨询单位工作。建筑业在不同历史时期，都可谓国家经济的晴雨表，为国家GDP的增长贡献率较高，毫无争议的成为国家的支柱产业。建筑业技术与科研正在走向世界前列。当前，国家宏观调控指导下的新型城镇化建设、PPP投资运营建设、基础设施建设等等发展战略[2]，都给建筑业带来了持续发展的福音。高校如何调整培养方案和教学要求，适应新形势的发展，为社会发展推送满足新形势需要的有能力、有担当的新鲜血液，是当前亟待解决的重要课题。

二、新形势下工程管理专业学生专业技能培养内容

（一）技术技能工程管理专业学生首先要具备工程施工相关专业技术能力，基本能力包括工程图纸的识读能力，编制施工方案和组织施工能力等。在新形势下，学生在扎实基本能力的基础上，还要具备建筑信息化应用能力和新技术学习转化的能力，以缩短就业后的适应期，达到用人单位的要求。

（二）经济技能工程管理专业学生要具备经济相关专业基本能力包括工程经济的基础知识和项目各阶段工程造价文件的编制。新形势下，造价管理的目标是实现建设项目全过程造价咨询，需要学生具备全过程管理的理论知识和专业高度。从项目前期投资决策的制定，项目建议书和可行性研究报告的编制，工程经济评价(含财务评价、国民经济评价、社会评价、环境评价)到工程后评价，结合当前国家正在推行的EPC工程总承包的施工模式与PPP商业运营模式。

（三）管理技能工程管理专业学生要具备管理相关专业基本能力包括工程进度、质量、安全、成本和资料管理能力。新形势下，应结合新技术、新工艺逐步培养学生项目集成化、精细化管理能力，掌握先进的管理理念和管理体系实施规范，进一步改善现有管理体系乱象，带动建筑行业管理水平逐步提高，促进行业有序发展。

（四）职业技能工程管理专业学生要具备职业相关专业基本能力包括团队合作能力，创新能力，现场沟通协调能力。新形势下，引导学生将个人职业规划与专业知识的学习紧密联系，在大的工程管理背景下，逐步找到适合自己兴趣和发展意愿的突破点，形成职业发展路线规划图，调动学生内驱力，鼓励学生提出有创造性的想法，帮助学生创造条件将有意义的想法应用到工程实践当中，产学结合，促进行业发展。

三、工程管理专业学生技能培养方法

工程管理专业学生技能培养可以从优化培养方案、加强实训效果评价、教师一线锻炼和落实职业规划四个方面着手进行。淘汰落后的培养目标和培养方案，按照新形势下行业对学生四大技能的要求优化培养方案。各学校目前已经开展了一些实训课程，但效果难以评价，是学习效果把控的障碍，可以通过与行业协会技能证书的连接，响应国家政策，让学生实现毕业时”1+X”证书获得，同时达到实训效果评价的目的。教师队伍素质提高是提升学生专业技能的必要手段，创造条件让教师毫无后顾之忧的到企业锻炼，积累实践经验，以更好的完成教学任务。带领学生落实职业规划，不要有规划，没计划，没执行，而是要通过鼓励、监督和评价，引导学生具体实施。

四、工程管理专业学生技能培养的保障

（一）国家政策2019年，国家教育部出台关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的22条“硬举措”。高教大计，本科为本。全国各高校在深化本科教育教学改革中进行了许多卓有成效的改革探索，真正让“学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来”。2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称职教20条)。把学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是重大创新。职教20条明确提出，“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制定工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作。”2019年《政府工作报告》进一步指出，“要加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”。相关国家政策的出台，为学生专业技能培养提供重要保障。

（二）学校支持各大高校通过出台文件鼓励教师和学生参加国家、省、校级技能大赛，以赛促学，教学相长；有针对性的调整培养方案，开设一系列新课程，如BIM建模，BIM5D，促进学生建筑信息化相关技能提升；与企业充分合作，建立实训基地，为学生和教师学习发展提供良好平台；为教师提供培训机会，参与国内外顶尖会议机会，拓宽视野，提升教师队伍素质；支持教师到企业一线参与技术支持和学习提高，积累工程实践经验，以更好的适应学科发展新形势。

（三）教师配合教师是工程管理专业学生技能培养的直接引路人，教师的认同与配合是技能培养目标实现的重要保证。一线教师摆正态度，顺应新形势的发展，克服自身困难，勇于担负起新知识传播者的重任，积极主动调整知识储备，不断推陈出新，调整修改教学任务要求，编制与新技能要求匹配的新教材，才能让学生接触到新知识，了解新变化，学到新知识。同时，积极与企业合作，开展相关科学研究，配合一线企业更好的将实践经验进行总结和理论支持，促进新技术和新经验的知识体系形成，促成有针对性和实用性的知识积累。

（四）学生社会责任感和内驱力工程管理专业学生职业技能培养的对象是广大学生，针对当前学生普遍存在的学习目标不清晰，懒于思考，激发学生的社会责任感和内驱力是需要解决的首要问题。当代大学生，成长条件大多优越，对自己未来面临的职业发展问题没有清晰的认识，导致在校学习懒散，知识学习浅尝辄止，专业能力培养系统性不足。学校、教师和家庭要充分调动各种手段、方法，帮助学生建立勇担社会责任的信念，刺激学生内驱力：与学生一起分析和制定未来职业规划，将大学专业知识学习和专业技能培养作为自己在职业发展初期的积累，随着学习的深入，逐步找到自己感兴趣的具体方向，由宽度向深度发展；鼓励学生参加专业技能大赛，以赛促学，调动学生学习积极性；鼓励学生创新、创业，以发展的眼光对待学习规划和职业发展，用成果来促进社会责任感和内驱力的持续增进。

（五）企业支持针对工程管理专业学生职业技能培养内容，学校与对口企业建立各种形式的合作关系，将企业专家请到学校来，或者将学生送到企业去，开辟用人单位和学生联系的绿色通道。开展顶岗实习，实验实训企业化教学，订单式培养，让学生尽早接触到真正的职场环境，看清自己的短板，明确学习目标，激发社会责任感和学习内驱力，一方面缩短大学生就业适应期，另一方面为企业培养上手率高的专业技能人员，实现学生、学校和企业的共赢。工程管理专业学生技能培养框架图,如图1所示。

五、结语

工程造价专科培养方案篇10

机电技术承担着为国民经济各行业提供技术和装备的重任，机电技术教育专业属于一个长线专业，同时也是一个国家必不可少的基础性专业。安徽科技学院于1999年开始承办该专业，是在农用机电专科专业多年办学的基础上发展起来的，有较为深厚的专业办学积淀，现为校级特色专业。安徽科技学院是安徽省设置机电技术教育专业的唯一高校，也是学院第一个工科本科专业。自2010年以来，安徽省成立了应用型本科高校联盟，开始应用型本科改革的试点，安徽科技学院是联盟高校之一，但究竟什么是应用型人才，如何培养，目前没有很明确的定义，都处于实践探索阶段[1]。通过借助暑期进行联盟高校调研、企业调研和毕业生调研，我们总结出了一些经验和教训，并将其体现在我们新人才培养方案中，形成了具有本院特色的应用型本科人才培养方案。

1人才培养的目标定位更准确客观

应该说，人才培养的目标定位，直接决定了培养出来的究竟是什么样的人才，适用于什么行业，目标定位是否准确及符合学校实际，直接决定了人才培养的成败。我们认为，机电技术教育专业应该培养这样的人才：德智体美全面发展，掌握机电工程方面基本理论、基本知识和技能，具备在中等职业学校从事教学和指导生产实习能力，能够在相关企事业单位从事机电一体化产品设计、制造及其设备开发、操作、维护以及销售管理等方面的工作，具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才。

2创新人才培养模式

高等教育的任务，是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设[2]。因此，培养具有创新精神、创新能力和工程实践能力的人才，更好地适应社会对人才需求的不断变化，是高等教育的一项十分重要的任务。在高等教育中，必须改革教学内容和课程体系；切实加强工程实践训练和创新教育；加强基础、拓宽专业面；增强学生的适应能力、创新能力、工程实践能力。传统人才培养模式培养的学生应用性不强，缺少实践动手能力，创新能力相对较弱，无法胜任现代社会对应用型人才的需求。为了培养理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力的应用型人才，本专业将传统的重理论轻实践的人才培养模式，转变为理实融合、教-学-做一体化、产学研结合的优化模式，即“2+1+1”模式，其中“2”为两年通识教育阶段，第一个“1”为一年专业基础教育阶段，第二个“1”为一年专业整合提升阶段；改革教育教学的思想观念，改革人才培养的机制体制，形成以产业需求为导向，围绕一线生产的实际需要设计学生的知识结构，塑造优秀工程师为目标的教育理念，突出能力培养，强化实践环节。

3优化课程体系

改变传统的按照学科理论来设置课程的模式，这是传统的研究型大学的课程建设的道路。研究型大学对学生的学科理论要求，应该是培养的人才具有深厚的理论基础，因为他将来要从事研究工作。高职院校对于理论的要求是“够用”，以理论“够用”作为标准。应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚，也不能按照职业教育只要“够用”就可以，应该要求理论“坚实”，就是理论的科学性很准确、实在，但是不要求过深。具体来说，一个正确的理论摆出来，把它说清楚，让学生能够掌握这个理论，就可以了。至于这个理论的来龙去脉、构成学派等等，就适可而止。应该着重于这个理论如何转化为实践，如何应用到实践中去。

3.1构建知识、能力、素质结构框架的课程体系

知识、能力、素质是人才培养规格的三要素，它们之间的关系是辨证统一的关系，素质处于核心位置。本专业人才培养的课程体系按照知识、能力、素质结构可以概括为：（1）一条主线，即工程应用。按照机电一体化产品设计、制造必需的基础理论、基本知识、基本方法、基本技能构造应用型人才的知识、能力结构。知识方面强调实用性，方法方面强调综合性，能力方面强调运用和基本技能。（2）两根支柱，即机和电。现代机械工程与信息技术、控制技术、微电子技术融合，形成机电一体化技术，成为必然的发展趋势。机械设计和制造为“机”，信息技术和控制技术为“电”，两者构成了现代机械工程师知识、能力结构框架的基本支柱。（3）三块基石，即数理及力学、外语、计算机应用。数理及力学、外语和计算机应用是理工科类大学生必需掌握的基础知识，它们是从事专业学习的基石。（4）四个课群，即设计、制造、机电控制、创新创业。学生掌握业务知识、培育创新精神、增强实践能力、提高综合素质，是通过一系列课程教学的严格训练来完成的，课程是决定人才培养品质的最基本要素之一。根据本专业人才培养的目标和规格要求，设置了机电产品设计、机械制造、机电测控和创新创业四大课程群。（5）五种能力，即基本、专业、迁移、发展、创新。基本能力，是学生在学习过程中表现出来的各种认识能力的综合，主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等；专业能力，主要指专业技能和职业技能，本专业的能力主要表现为从事机电产品设计、制造、测控和技术应用的能力；迁移能力，主要包括不同行业和学科的技术“相互迁移”及学生迁移至相关岗位的能力，也即适应其它岗位的能力；发展能力，包括自学能力、科研能力、获取信息能力和更新知识的能力。

3.2优质核心课程建设

科学的课程体系，是实施“2+1+1”人才培养模式的基础。通过点、线、面，制定全方位立体化的课程体系。即以优质核心课程为建设点，各课程之间的知识体系的衔接为线，分模块专业方向的教学为面。高年级学生，可以按照自己的发展方向，从不同专业模块中进行选择。根据“平台+柔性模块”的原则，提炼优质核心课程4门，作为核心的建设点，从教学方法、教学内容、教材建设、课程团队建设等多方面开展优质核心课程建设，以优质核心课程为中心，带动相关课程群建设，形成富有特色的专业模块。4门优质核心课程为《现代设计技术》、《现代制造技术》、《机电设备故障诊断与维修》和《机电系统控制工程及应用》，根据行业标准、企业标准和国家标准，依据市场和企业对人才的需求，设置优质核心课程教学内容，构建教-学-做一体化的教学方法，编制校本教材，制作校本课件，建立网络教学资源库。

4产学研合作特色鲜明

通过产学研合作教育，充分利用企业的项目、人才、设备、资金，实施对应用型人才的培养[4]。

（1）与企业合作进行科技攻关和产品开发。依据重点建设学科平台，围绕汽车电子电气及汽车关键零部件的设计与制造，瞄准安徽省建设汽车强省的战略需求，积极申报并开展相关的科技项目攻关。

（2）联合企业、政府共建科技创新平台。与奇瑞、美菱、德力等企业集团合作，双方共同建立技术研究中心或实验室，通过对学校和企业具有共性的关键性技术进行科技攻关，以此来提高企业的市场竞争力和汽车、家电行业以及非金属材料成型设备等产业的整体研发水平，加强学校的学科建设和提升学校的学术水平，同时也开拓学生的专业实习基地，是学校和企业实现双赢之举。

（3）产学研合作中的培养高级应用型人才。人才培养是产学研合作的重要支撑和落脚点。依托有条件的企业，建立本科生实习基地。推动高校与企业合作，建设相对稳定的“教学－科研－生产实践”相结合的本科生实习基地，培养学生的实践能力和创新能力，实现人才培养与企业一线人才需求的对接，同时也为企业提供智力支持并促进高校毕业生就业。学院与奇瑞汽车联合创办了“奇瑞班”，与德力玻璃集团联合创办了“德力班”，与神舟机械联合创办了“神舟机电班”，与东昱集团成立了“东昱机电班”，真正实现了应用型人才培养与企业一线人才应用的对接。

创办直接面向产业的工程硕士点。根据行业、企业需求和具备的条件，探索高校与有条件的企业联合申办工程硕士点的工作，有针对性地为企业培养中高级工程技术人才，增强企业后备人才的储备能力和造血能力。

5品质保障体系有力构建

所谓品质保障，是指为达到品质要求所采取的作业技术和活动，目的是促进品质的不断提高，并保证品质达到所规定的最低标准。教学品质保障体系，是在教学过程中综合发挥目标导向、条件保障、激励约束、监督控制功能，使教育结果最大程度地与一定的品质标准相适应、与不同公众的需求和期望相适应的系统。因此，应用型本科的教学品质管理保障体系应具有以下三个特性：目标性、形成性和可评价性[3]。

5.1人才评价体系构建

机电技术教育专业，主要是培养技术型和工程型应用人才，技术型人才评价的主要内容，包括管理学知识、计算机基本知识、机械电子工程领域的专业知识、管理能力、分析问题和解决问题的能力以及创新创业能力；工程型人才评价的主要内容，包括工程学知识、运筹学知识、精通一门外语、专业技术能力、系统分析能力、创新能力等。根据机电类应用型人才评价指标体系，建立人才评价原则、方法和标准，制定《机电技术教育专业人才评价实施细则》，作为人才品质考核的依据。

5.2教学管理制度建设

（1）建立教学管理规章制度，提高教学管理工作的规范化程度。一是以完善教学基本文件为目标，按照应用型专业建设的原则性文件，重新编印教学计划和教学大纲，为日常教学管理提供基本的规范。二是建立应用型专业教学管理日常规范，保障教学的有序进行。

（2）制定主要教学环节的质量标准，加强对教学过程品质的监控。一是对教学过程的课堂教学、课程考核、毕业论文（毕业设计）重新制定系列文件，提出相应的品质要求和标准，保证课堂教学和工训中心实习实训稳定有序地进行。二是针对实验、实践教学环节，制定相应的管理和考评办法，尤其是工程技术训练中心的管理和相关教学品质的考评。

（3）建立一支专兼结合的教学管理队伍。聘请2～3位责任心强、有丰富专业经验的教师，担任教学督导工作，对教风、学风及教学管理工作的不足之处，提出意见和建议。采用“送出去培养，请进来培训”的办法，培养一批专兼结合的教学管理队伍，不断提升管理队伍的管理水平，教育教学理论和沟通协调能力。

5.3品质监控体系

教学品质监控体系主要由监控目标、监控措施、信息系统和组织保障这4个部分组成[5]。教学品质监控体系的有效运行，对于促进教师自我约束、自我激励，调动学生主动学习、自主创新的积极性，实现培养“知识结构优、实践能力强、敬业精神强的高级应用型人才”的目标具有重要的意义。