建筑培训课堂范文

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【关键词】综合实践；教师培训；主题式；沉浸式

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0102-02

一、培训背景

哈尔滨市初中综合实践活动课农村教师免费培训始于2010年，每年组织集中培训一次，一般为36学时。由于哈尔滨市义务教育阶段的学制并不统一，城区为“五四制”，外县为“六三制”，所以，学制的不同导致在初中综合实践活动课的开设上，农村比城市难度更大。而且，通过调研统计，截止到2015年，哈尔滨市农村初中的综合实践活动课基本无专职教师，所有教师来源均为其他学科的兼职教师，年龄均在45周岁以上。虽然这些教师的学科教学经验比较丰富，但是他们所教学科不同，年龄偏大，缺乏一定的开拓与研究能力，导致对综合实践活动课的理解不够，实践技能经验不足，课程开设受到了很大的局限。针对这种情况，哈尔滨市从2010年启动此项培训，力求提高农村教师对该课程的理解与认识程度，增强教师的课堂实施能力。

二、培训项目的设计与实施

1. 项目设计的理念

培训项目在起始时，主要以理论、技术实践学习和听评课三个部分组成。但经过几期后，回访发现，由于理论、技术跟课堂相对分离，教师很难应用于实践。因此，项目开始逐步转变理念，通过先期调研，寻求理论、技术与课堂之间的平衡点，力求把三者作为一个整体，聚焦课堂，着眼于教师培训后的课堂实施能力。

项目采用沉浸式设计，将多个操作技术内容进行主题式设计，根据主题与技术的需要，融入相应的课堂实施手段，以综合实践活动课的形式，将参训教师带入其中。在这个过程中，亲身体会课程设计的理念、方式和方法，将理论具体化实施到课堂，将技术浓缩进课堂。同时，教师在这种课程实施过程中，能更为直观地了解课程课开发和实施，给教师未来的课程设计和实施提供直接的案例和抓手，使之能够将培训内容直接应用于课堂教学。

2. 项目设计的内容和实施过程

项目以“绿色低碳生活”为主题，将多肉植物种植、陶艺、软陶、废旧物品创意设计等技术和研究性学习理论融入主题中。农村有广大的土地种植范围，跟植物相关的主题能够很好地带入未来的课堂教学。而陶艺的入手较为简单，如果学校条件不允许，还可在课堂实施中减掉烧制环节，简化为泥塑。并且在主题造型布景、微缩景观中常用的软陶和超轻粘土等也相对容易得到。同时，还可以加入一些废旧物品创意设计，来弥补主题材料上的限制，保证主题课程的完整化。

植物部分以多肉植物种类、习性、土壤、光照等为内容。为教师提供多种多肉植物，帮助其认识叶插植物的种植和繁殖等特性，用体验和操作来直观地认识这种主题植物。在此环节中融入部分生物和地理学科知识，带教师体验学科知识在综合实践活动课中的“潜在”应用，帮助他们体验并理解学科知识如何与综合实践活动课程进行整合，并应用于课堂，引导学生综合使用各种学科知识解决实践问题。

由于参训教师来自多个不同学科，所以培训的第二部分以体验小组学习、合作学习和研究性学习为主，让教师根据自己的学科设计，体现学科特色主题景观或微缩景观。在设计的过程中，进一步直观地体验学科知识与综合实践活动课程的融合点和融合方法。培训的过程不是告诉教师怎么来做，而是在沉浸式的体验中主动去触摸综合实践活动课程整合和课程开发。培训更多的内容是体验与理解综合实践活动课程的相关理论的应用，而不是讲解理论，这样对于农村教师来说更容易将理论“潜在”的应用于课堂，取得一定效果后，再去主动将理论进行升华，这种方法也与综合实践活动课的理念更为贴近，培训的过程完整地采用了综合实践课程的理念，培训活动本身就是综合实践活动的课堂。

根据教师的设计主题雏形，帮助教师完善主题，让教师体会课堂实施中的主题指导策略。同时，也促使教师针对自己的设计主题互相讨论，吸收主题设计的优点，弥补自己主题的不足，体验研究性学习中的讨论过程和评价过程，建立对研究性学习过程的初步认识。

在确定设计方案后，根据方案选择制作材料，以教师自身为主，辅以指导教师的个性化指导，进行最后的作品制作。在这一过程中，培训和检验教师的实践能力，将前期多种材料的制作方法的培训成果应用到主题作品实施中，让教师在实践操作中，进一步体验各种材料的特点和制作方法，培训教师将多种材料综合应用到实践活动中，为未来的课堂转化提供实践操作的基础。

作品完成后，组织教师进行评价，进一步强化研究性学习中的评价反馈环节的应用。在这一培训环节中，教师既是培训的指导者，也是培训的参与者。教师要将之前培训所观察和体会到的评价手段和方法应用在这一环节中。同时，在实践中更能加深对评价方法的应用体会，从而为在课堂教学环节中实施这些评价方法奠定基础，在未来的课堂教学中进一步完善，使之成为有效的教学环节。

三、培训的反思

培训虽然设计之初以主题贯穿，将理论融入培训过程为主导思想。但是在实施过程中发现，由于培训时间较为紧张，教师的学科来源过于广泛，年龄层次较高，加之教师对综合实践活动课程的基础理论几乎无任何了解，所以在项目实施时，感觉很多教师对项目的理解还仅仅浮于活动表面，急于完成主题作品，没有更多地去观察和体会培训的过程。培训项目原有的、在实践中体会综合实践活动课程核心理论的应用目标还没有真正达到。

培训项目在物品的准备上还存在一定的不足。由于多肉植物种类众多，价格差异也较大，所以考虑到培训成本，准备的植物有限。在实践操作环节中，很多设计主题无法完成，教师并不能每人都进行独立的操作设计，造成在某一特定时段内，教师出现了学习闲置状态，这在项目设计时没有考虑到。

由于这种沉浸式主题培训是第一次将培训项目作为一个整体来操作。所以，对于培训指导教师来说也是一种挑战，指导教师并没有进行此类培训的经验，加之培训项目组经验有限，导致在培训过程中的指导还存在很大的欠缺。指导教师在项目实施过程中，过多地参与教师的设计与制作，对他们能否完成主题作品的关注度过高。以项目组的观察来看，在很大程度上影响了参培教师对实践活动的理解，培训的过程性作用还没有最大限度地得到发挥。

同时通过培训实践发现，要让主题式项目培训在综合实践活动课堂上发挥出作用，就必须要进行统筹规划，注重生活化、社会化、个性化、时代化。只有这样才能够更加符合学生的实际情况。可以从本校和本校所在地区的特色和综合实践活动课进行衔接，做出完善的计划。有了这样的计划，教师才能够不慌不忙地开展实践活动，也不会陷入走马观花的境地之中。

参考文献：

[1] 徐永军.初中英语综合实践活动课的建构与实施[J].基础教育，2013（4）：75-81.

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关键词： 中职 建筑专业 教学

近年来，我国的建筑行业飞速发展，建筑人才的需求有所增加，要求也越来越高。中职建筑学科的教学活动，主要是培养未来的建筑行业人才，面对新形势，教师要敢于探究、探索新的教学模式，以便提高教学效率，实现有效教学。

一、中职建筑专业职业教育现状

我国中职学校建筑专业通常以一套较成熟的专业教材为核心，在两年内完成主要的教学任务，并在其间进行一些职业实习培训，从而达到人才培养的目的。但是，目前我国中职学生大多学习基础较差，缺乏学习的自觉性与主动性，无法完成专业理论课程的教学任务，导致学科基础知识薄弱。另外，学校在技能培训方面投入力度不足，设置的实验实训课程内容过于简单，过程单一，严重制约了学生在技能方面的发展，使学生进入工作岗位时无法达到岗位要求。教学与实训内容与岗位实际需求脱节，导致教学停留在理论阶段，不能很好地达到职业岗位所需的标准，大部分学生毕业之后无法很好地融入到工作岗位当中，在实际的职业操作中常常出现问题与错误。因此，中职学校需要对现行的教学模式进行改革，探索有效的教学途径，理论联系实际，结合当前建筑岗位的具体要求，制订具有时代性的教学计划，为建筑领域培养出合格的人才。

二、中职建筑专业教学思考

1.提高学生的学习主动性

中职建筑专业学生学习效果不好的主要原因就在于对建筑专业缺乏兴趣，从而造成了学生对专业知识学习的兴致不高，缺乏学习的主动性，最终导致专业知识薄弱的结果。因此，想要有效地对学生进行教学，首先要从培养学生的学习兴趣入手。学生对建筑专业知识有了兴趣，才能充分地调动学习的主动性，改变将学业当做负担的思想，以愉快的心情学习专业知识，强化学习效果。学生在学习中体会到了快乐，从而会更加努力地学习，形成良性循环。

2.灵活运用“任务驱动法”

在传统教法中，理论知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的体系，而事实上，这些知识的价值要通过学习者把它们应用到实践中才能体现出来。任务教学法就是以工作任务为核心来训练专业技能，并构建专业理论知识的教学法。这种教学方法体现了学生的主体地位，让学生在动手实践的过程中体验获得知识的快乐，实现了“做中学，学中做”的教学理念，比在课堂上让学生单纯地听教师讲课，更能激发学生的学习兴趣。

例如，在上建筑平面图的绘制这一课时，教师先给学生布置任务，要求他们分组测量教室的平面尺寸，记录好测量数据，然后用自己的方法将教室的平面图画出来，并比较得出最佳绘制方法。学生听说让他们在课堂上自己动手实践，顿时便来了兴趣。接着学生开始按照教师的提示，进行测量和绘图，在完成任务的过程中，每一个学生都十分认真。任务完成后，教师让学生对成果进行自我展示，在展示过程中发现问题，并通过教师的引导，理解绘制建筑平面图的正确步骤。最后让学生用正确的方法重新操作一次，体验正确方法的优势，从而进一步掌握知识点。在整个课堂教学中，学生通过完成测量和绘图两个任务，不仅掌握了绘制建筑平面图的方法，而且锻炼了测量和制图技能，实现了理论与实践的合一、知识与技能的渗透。一堂课下来，在紧张的忙碌之中，学生们感到十分满足。

3.引导学生形成学习构造知识的思维能力

建筑构造是很典型的应用型课程，具有很强的实践性，而且建筑各部位的构造不会一成不变，随着新技术、新材料的更新，其也会随之改进。老师在教授建筑构造时只是把各部位的构造原理教给学生，对建筑各部位构造的种种变化，要靠学生在今后的学习及工作中自行摸索。因此，学习构造知识的思考方式才是授学生以渔，而不是授学生以鱼。学生在学习建筑构造原理知识的同时，应努力培养敏锐的观察能力、严谨的思考能力、独立解决问题的能力。笔者认为在课堂教学时，可多列举一些同部位的构造不同做法的示例给同学们参考，逐步培养学生举一反三的思考能力，也可加强学生对原理知识的理解，千变万化不离其中的原理可衍生出多种的形态，逐渐形成学习构造知识的思考方式。另外，对于中职学生，可用单体项目教学法取代项目教学，通过对各部位小的单项项目的构造作业反复练习，让学生懂得如何将理论知识运用到实际工程中，而不会让所学知识与实际工作完全脱节。

4.合理利用现代技术，有效提高教学效果

随着信息技术的不断发展，现代课堂与传统课堂有了很大的不同。多媒体技术的引进，使得现代课堂教育变得更加灵活多样，可以更加形象具体地对专业知识进行讲解。因此，在教学过程中应该合理地利用这些现代化教学设备，改变传统教育中的被动教学模式，通过不同的教学手段，充分激发学生的学习兴趣，通过录像、实验、现场实习等多种教学模式，提高学生的专业知识水平与能力，帮助学生更好地理解所学知识，有效地提高建筑专业的教学效果。

在新时期，中职建筑专业需要加强专业人才的培养，学校教师应不断努力地对教学模式进行改革与创新，更好地激发学生对于建筑学知识的兴趣。要加强学生的职业技能培养，使学生能够更好地适应以后的工作，更好地融入社会中，为我国社会主义建设作出贡献，提高我国的建筑水平。

参考文献：

[1]徐浩.任务驱动法在中职建筑教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2012，09：258.

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关键词：建筑学；建筑调研；建筑实践

Teaching Practice of Historical Architecture Survey

JIANG LeiXU YuanyuanWU Yunjiang

（College of Water Conservancy and Civil Engineering， South China Agricaltural Univ. , Guangzhou 510642, China）

Abstract:Historical architecture survey is an important link of the architectural education. This teaching practice is a cooperation between students of architecture from South China Agricultural Univ. and South China Univ. of Technology, and led by teachers of SCAU. The paper analyzes the teaching practice and tries to look for a method of college cooperation and carry on the quality education centering on practice.

Key words: Architecture;Architectural Survey；Architectural Practice

中图分类号：K879.1 文献标识码：A文章编码：

1前言

建筑学科的健康发展，离不开理论和实践的相互促进，离不开学界和业界的信息交流。建筑学科的应用性和社会服务性决定了建筑教育要同社会需求接轨，而实践教学是建筑学教育一种有效的方式[1]。建筑调研是一门特殊的学科，有其独立性和从属性。独立性在于它有独立的理论指导及工作内容，在建筑实践中自成系统。从属性在于它的工作内容通常服务于一个主体项目，一般为项目的前期工作。

华南农业大学建筑系建筑调研相关课程有：低年级的小建筑测绘，中年级的历史建筑调研与测绘，高年级的建筑专题调研。不同学习阶段有不同的调研内容，研究深度和研究对象都有所侧重。

2工程实践

历史建筑调研在实际项目中应用极广并具有举足轻重的地位，一般有建筑单体调研和建筑群调研。可在以下工程中应用：1保护规划项目，对建筑群性质进行评定分析，如年代、层高、历史价值等；2文物单位修缮，对修缮对象进行现状资料收集，包括建筑尺寸、建造技术及工艺、历史修建痕迹等。3旧建筑改造利用，包括外观改造和内部使用功能改造等。前两类项目主要是政府行为，程序严谨，原则鲜明。第三类项目现阶段特别多，很多都是企业及个人行为，法律对这类建筑的制约跟普通建设一样，项目的存在形式很多样化。

这三类项目有个共同点就是：需要大量的人力参与；现场工作时间长；工作量大；有一定的重复性。要求工作人员有一定的专业知识，对于在校生，经过稍稍培训即可承担工作；具备画图和分析能力；具备一定的体能适合户外作业。基于以上情况，我们可以将实际项目中的建筑调研和课程教学相结合，在实践中掌握课堂教学知识。

笔者曾参与的两个项目，“中山黄圃镇历史文化名镇规划”和“中山南朗镇茶东村环境整治规划与及景观设计”等工程。“黄圃项目”属于第一类工程调研，主要是前期调研工作，对古镇里建筑状况进行记录，对有价值的历史建筑进行测绘。由于一些传统建筑比较精细，测绘有一定的难度；“南朗项目”是第三类项目调研，主要是民房外观改造为主，先进行立面测绘，然后进行改造方案设计，直至施工图设计。“南朗项目”是一个比较系统的训练，从易到难，需要比较长的过程，是一个比较好的实际工程。这两个项目，需要较多的人力投入，而且时间充裕，较适合用于实践教学。

3实践规则

此次调研实践面向建筑学中高年纪学生，并采取两校联合的形式。最后组织了华农大三学生16位，华工大四学生及研究生共11人一起参与，让高年纪的华工学生带动低年纪的华农学生，促进两校交流，并能保证实际项目工程质量。在组队时，保证男女混合，两校学生交叉。“黄圃项目”以华工大四学生为主，带着五位华农学生。“南朗项目”以华农学生为主，加入三位华工研究生。工作安排主要分为三步骤：

3•1前期培训。培养学生严谨的工作态度和科学的调研方法。强调建筑观察的重要性，画图在先，测量在后。

3•2现场指导。分组安排工作，并根据各组完成进度及时调整调研任务。控制好学生调研步骤，保证画完图再测绘，比如建筑单体，画完所有平立面后再测绘。画图是一个有效的建筑观察，保证测量的数据准确性。测量草图，要求徒手钢笔线条，分不同颜色，如图样用黑色，尺寸用红色，文字用蓝色等。

3•3后期制图。电脑制图前，可以统一制图规范，比如图框、图签、标注等，可以发样图给学生参考。统一一些构造画法，比如屋面构造层、屋面瓦面等，这些都是调研不易看透，不易表达，同一时期地方做法一样，可以给学生样图作参考。整个制图过程要有足够的辅导，保证出图质量。

4实践过程

由于华农学生首次接触实际工程，虽然认真，兴致很高，但出现一些问题，比如，“南朗项目”的学生在现场测绘时，难于着手，无正确调研过程，甚至出现返工。指导后，学生现学现用，进步很快。“黄圃项目”，以有实践经验的华工学生为主，现场工作比较顺利。过程中，老师特意让两校学生交换工作内容，以学到更多的东西。现场调研时间一共5天，期间多次跟甲方反馈项目调研情况，这也是课堂教学中所没有的。

回到学校，进入制图阶段。首先制定严格的工作计划，看图时间、深度，都必须严格控制，这让学生感到不少压力。辅导的深度和频率都比课堂教学严格，老师也不能厚此薄彼，对每个学生都不可忽视，保证成果能满足项目要求。

工程大概持续两三个月，整个过程学生能遵守纪律，初步培养了良好的工作态度，与社会接轨。特别是“南朗项目”，由于民房改造要到施工图深度，故学生要考虑的东西更多。课堂学习时，学生多数只偏重建筑的造型艺术，对建筑细部研究较少，对建筑构造与技术、经济性等就更少。这次实践弥补了课堂教学的不足，与我国建筑专业评估要求一致，即建筑设计与生产实践结合、建筑设计与建筑技术结合[2]。

5总结

我国以往建筑教学对个性特色、人文美学属性等强调较多，而基于工程背景的建筑职业训练的完整性和系统性、建筑法规、结构安全、环境控制和实际可建造性等方面的内容则相对薄弱[3]。这些内容的掌握很大程度上依靠实践，在实践过程中才能得以完备。保持与业界联系的做法有利于加强教学与实践的关系、职业教育和专业研究的平衡，是值得鼓励的方向[4]。在生产实践的真实背景下，实践和创新能力才能更有效地培养起来。建筑教育应积极利用生产实践，提高学生对建筑业的认识，强化学生对专业的爱好，诱发学生的专业自豪感和成就感。

（注：本文为华南农业大学教育教学改革与研究项目支助，序号JG12057）

参考文献：

[1] 陈颖，刘德明．哈尔滨工业大学早期建筑教育的实践教学．华中建筑，2007(12):11-13.

[2] 叶荣贵. 建筑教育要倍加重视生产实践与建筑技术.建筑学报,1999(5):43-45.

[3] 王建国．中国建筑教育发展走向初探．建筑学报，2004(2):5-6.

[4] 仲德崑．走向多元化与系统的中国当代建筑教育．时代建筑，2007(3期):5-6.

作者介绍：

第一作者姓名: 姜 磊

性别: 男

籍贯：浙江舟山

出生日期: 1980年12月

学位: 硕士

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关键词： 精品课程 授课方式 课堂与实践

高职装饰专业应注重于为本地区经济发展服务，培养有扎实专业理论知识及实践操作技能，具有 “善设计，识材料、会施工，懂管理”的职业能力的技术型、应用型大专层次建筑装饰工程技术人才，省内各大职业院校基本上都开设了与之相关的专业，如工科类的建筑装饰工程技术，文科类的室内设计专业，而且各有不同的侧重点。为了在激烈的竞争中占据有利地位，凸显我院建筑装饰工程技术的特点，就要把我系建筑装饰工程技术的优点充分地展示出来。在依托土木系的大环境下建筑装饰工程技术专业对于施工技术这块有突出优势，为把这个优势转化成自己的特色，我们对《建筑装饰构造与施工技术》这门课程下大力气研究，把它努力做成一门有自身特色的精品课程。《建筑装饰构造与施工技术》是实际操作能力很强的课程，而且由于施工现场复杂，构造和施工技术关系紧密，以及这门课具有很强的实践能力的独特性，是强调“职业能力、应用能力”的高等职业院校建筑装饰专业的一门主要专业课程。但在教学过程中，笔者发现《建筑装饰构造与施工技术》课堂教学效果不佳，学生接受知识困难，掌握知识少，课堂上学习积极性差，教师上课困难。而且通过对毕业生的调查，发现《建筑装饰构造与施工技术》与真正从事施工现场有较大差异。为了响应学校“积极开展课改，建立一堂有自身特色的精品课程”的号召，把《建筑装饰构造与施工技术》这门课程做有自身特色，与实际工程项目联系紧密，学生学习积极性高的课程，笔者结合教学与实践经验，拟对《建筑装饰构造与施工技术》课进行探索、尝试性课堂教学改革。

一、教学方法设想

课堂教学改革是关键，改革《建筑装饰构造与施工技术》现行的教学方法，采用项目教学法，以实际装修案例做课题，课堂按图施工为教学内容，采取在施工现场先操作、后讲解，边操作、边指导的课堂教学方法。

学生的职业能力、应用能力在实践教学中才能得来。我系现行教学计划中规定：“在一学期内，先在教室内讲授《建筑装饰构造与施工技术》理论知识，后集中3周时间在实习工场进行《工种实习》实践教学。”这种课程教学法虽取得了一定的效果，但从几学年的反馈信息和毕业生的反馈信息来看存在一定的问题。学生在3周的实践教学中学到的知识点凌乱，是局部施工，且与市场上施工内容脱节，学完后并不能够马上成为施工技术人员，还要在公司进行一段时期的培训才能达到上岗要求，而前面12周的课堂理论教学等于浪费时间，从而造成了本专业特点不突出，毕业生就业优势不明显。针对这种情况，可以将现有的两段式教学融合为一个整体，将教室搬在实习工场，实行现场教学，在一学期内按图施工并结合教材知识为教学内容，完成一个实际专修项目为教学任务。在教学过程中先实际操作演示并讲解，再让学生操作，专业教师与实践指导教师进行指导，并请装饰公司中的高级工协助专业教师共同完成该实际工程。专业教师选择一个一学期能完成的家居装饰工程，在施工实训场按设计图纸要求，根据教学大纲和教材内容，结合装饰施工的先后顺序，对各个阶段进行合理的分配，设计施工进度，并对本阶段的建筑装饰构造和施工理论进行通俗的讲解，然后针对性地进行施工示范，接着将学生按实际工作量分组后轮流施工，在施工过程中专业教师、实习教师和高级工进行施工指导，在完成一道工序后再集中并总结、讲解系统理论知识。用同样方法再进行下一道工序。按“水电工布线、排管――瓦工铺贴――木工制作――油漆工涂裱――水电安装、油漆工修补”的正常施工工艺逻辑顺序进行教学，直至完成该项施工任务。在教学过程中，通过限定工期进行装饰构造和施工技术技能比武，奖励优秀，来激发学生们的积极性。

这种教学可使学生了解各工种之间的搭接与协作的重要性、施工的连贯性等，让学生直观地学习到如何通过一定的技术手段将材料施工到基层上，将平面转化为立体；施工后装饰效果的好坏又能很直观地启示学生：材料是体现设计思路的重要环节，而施工工艺的精湛更会为精美的设计锦上添花，让学生真正理解“设计、材料与施工”的有机统一。将《建筑装饰材料》、《室内设计》和《建筑装饰构造与施工》三门主要课程联系起来，可以实现“技术型、应用型、具有大专层次的高职人才”的培养目标，为学生更快适用社会做好理论、基本实践的能力准备。

二、教学实施设想

提供足够的教学空间、合适处理实习成果，是《装饰施工》课堂教学改革的具体内容。

要很好地实施本计划首先要有足够空间。我系以建筑工程技术为主体的国家级小型项目实训基地已经立项，配套措施已逐步到位，并有实训楼和室外实训场，但做为装饰专业的施工实训有其特殊性。以高职装饰专业08届2个班为例，需要同时提供2套一室一厅一厨一卫的毛坯房，两室之间不要用砖墙隔开，墙面均为中级抹灰。每套毛坯房可以根据实际适当缩小面积，至少需长8米、宽5米的场地，两套估计需宽16米、10米。考虑连续三届的实践教学，在施工完成后有半年作品展示时间，在这期间可以进行《室内陈设设计》课程实训。在下届学生上课时将所有室内装饰拆除，在空间内重新进行下一轮实训。

教师要求：每个一室一厅实习工地上，除专业主讲师外，还需实习工场配备不同工种指导教师1―2名。目前，师资力量已具备，工种指导教师配合专业教师的安排，完成等分工作量及界面，完成用工分组，完成操作示范、讲解，并指导学生进行施工准备、实施施工，进行验收直至完成每个任务。施工成果处理：施工后的成果，实为教师与学生一学期辛劳所得，应该存留半年。一来可以给学生以成就感，二来可以给来检查及参观学习者以实物展示，三来可以供下届学生学习。直至下一届即可拆除，重新利用原有建筑场地并进行新的一轮实践教学。

我们可以与建筑工程专业、环境艺术专业配合开展实训，建筑工程专业学生在学期做建筑工程施工时将一室一厅的实训房间砌好，建筑装饰工程技术专业对室内、外进行装修，完成后环境艺术专业提供室内设计图纸或周边环境的绿化实训。

参考文献：

［1］俞仲文，刘守义，朱方来.高职教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.

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一、培训目标

通过培训达到规范农村建筑市场，全面提高农村个体建筑工匠的业务技术水平，确保农房建设的质量和施工安全的目的，使广大农民能住上安全房、放心房、舒适房。

二、培训对象

各村（居）现从事建筑业和有意从事建筑业的城乡劳动者。

三、培训安排

（一）组织单位

全镇的工匠培训由镇劳保所及规划站负责组织报名，安排场地，组织授课人员进镇授课培训考试，负责证书的发放。

（二）培训时间与地点

2013年4、5月开始组织培训，每期1-2天。各村把报名登记的名单要及时报镇政府劳保所，培训地点为镇三楼会议室。

联系人：

（三）培训方式

采取课堂教学与现场实践相结合、传统教学与视频教学相结合的形式。

（四）培训内容

主要是涉及砌筑工、钢筋工、木工3个工种，包括村庄规划、建筑识图、建筑工艺、测量放线、建筑材料、质量安全、抗震防灾以及新农村建设和苏区振兴发展有关政策等。

（五）补贴标准及经费来源

县财政按每人120元（含教师工资、材料、学员中餐费等）的标准对镇政府给予培训补贴，所需资金从就业专项资金中支出，申报培训补贴所需资料按职业培训政府补贴要求提供。

四、工作要求

开展农村建筑工匠培训活动，是推进农村土坯房改造的一项基础工程，意义重大。镇劳保所及规划站要高度重视，统筹安排，精心组织，切实把各项工作抓紧抓好，抓出成效。

（一）加强领导，落实责任。要把培训工作摆上重要议事日程，建立由分管领导负责、职能站所具体落实的组织机构，确保培训任务落实。

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关键词：课程建设;教学改革;师资培养

改革开放30年来，建筑业和房地产业对国民经济的拉动作用不断增强，已经成为国民经济的重要支柱产业。建筑业作为国民经济支柱产业之一和劳动力最密集及转移农村富余劳动力最多的产业得到空前的发展，而且随着城市化进程和新农村建设，将有更大的人才需求量。

为了实现高等职业教育人才培养目标，多年来我不断研究探索教学内容与课程开发改革，按照“以用定学，学以致用”的原则设计人才培养方案与课程体系，将追求更高的教学效果作为教学行为准则，建立“课堂学习培养法律文书起草能力、施工现场培养解决工程法律纠纷能力”的课程改革思路，在教学内容、教学方法、教学形式和手段等方面积极改革。

一、建筑工程法律与相关法规教学内容的组织

课程教学内容的组织，以建筑企业开展各项业务的主要作业程序为主线，按各项业务开展的先后顺序组织教学内容，以培养和提高学生的实践、集成和创新能力，使学生能够较系统全面地掌握建筑工程法律知识，具有一定的分析、研究、解决工程建设过程中有关实际问题的综合素质与能力。

二、建筑工程法律与相关法规教学目标

课程教学以案例教学为手段，以“学”“会”“懂”和“知识”“能力”的跟进关系为主线，设计了以下目标：1.掌握建设工程项目各阶段建设单位和各从业单位的相关法律规定;2.具备项目建设过程中的各阶段遵守、应用法律法规能力;3.教学过程中采用新的教学方法和手段完成实务和案例分析，培养学生发现、分析和解决问题的基本能力，培养团队精神和创新能力、个人的综合能力和拓展能力。

三、建筑工程法律与相关法规的教学方法与手段

（一）实现模块化、任务化、系统化教学模式

根据工作过程的特点，精心设计项目与典型工作任务，将本课程的主要内容划分为7个学习领域，每个学习领域又分为几个学习情境，每个学习情境又有若干个学习内容。学生通过“接受任务、制订计划、确定方法、完成任务、效果评价、工作总结”的工学交替教学模式，在课堂上或者实训室完成每个学习领域的学习任务。

（二）教学方法

1.“面授+讨论”教学法。在讲课中，主讲教师搜寻与建筑法律、法规有关的实证案例，培养学生对建筑法律法规的学习兴趣。经常分组进行课堂讨论和案例分析，采取过程讨论、考核鼓励的方法。2.“任务驱动+情境体验”教学法。通过布置起草合同书、投标函的作业形式，使学生提高实际能力。通过介绍相关律师事务所网站、专业法律网站等网络资源，从而开阔了学习的广度与深度。3.“启发+互动”教学法。课程讲授中，每次新概念的提出尽量采用启发和互动方式，提高学生的自主学习能力，创建课堂的积极气氛。4.“学+做+考+创”教学法。该课程教学中引导学生积极参与实例分析、招投标模拟、编制一系列合同，同时，打破传统的考核方式，考核评价中采用老师评价、学生自评和学生互评等方法，将考核与创新能力相结合。5.“课堂解惑+网上答疑”教学法。在课堂上，主讲教师针对学生的提问及时进行传道解惑，解答学生的疑难;在项目现场，由项目工程师进行指导，利用QQ、E-mail等与学生保持沟通和联系。

（三）教学手段

1.多媒体教学手段。多媒体教学手段是现代教育技术，当课堂教学引入多媒体课件，并与传统教学相结合，将增大课堂教学的信息量，使课堂教学更加直观、生动、具体、容易理解。2.网络教学手段。教师制作该课程的电子课件、电子教材、习题、教学素材库、试卷库等教学资源，形成网络课程，这一教学手段的应用将提高学生课后灵活学习、自主学习的积极性。3.情境教学手段。课堂教学以任务（项目）为载体，以工程过程为导向，引入职业活动训练项目，进行情境教学。把学生分成若干小组，采用任务形式，充分调动每一个学生的学习积极性。4.现场教学手段。充分利用校外实训基地，将现场教学合理穿插于课堂教学中，有计划地带学生到建筑工程项目管理现场结合实物进行现场教学，增强学生的感性认识，较好地体现工学结合人才培养的要求。

四、课程教学改革

（一）课程教学内容改革的理念与思路

为了加强该课程的可操作性，在对企业人才需求基本情况进行深入调研和论证的基础上，从建筑企业、监理企业、项目咨询公司邀请行业专家，与本课程的教学团队共同研究、开发和设计，认真进行了典型工作任务分析，并将课程内容以工作过程为导向重新编排。科学设计学习情境，认真选取了教学内容。在以任务（项目）为载体的教学过程中，教师在引导学生掌握应知部分的知识后，通过职业活动训练项目的情境教学，引入实践教学情境，培养学生的职业实践技能。

（二）课程师资队伍建设

1.课程师资队伍的建设规划：通过培养、读研、访问、进修、兼职、客座等途径建设一支专业理论水平、教学和科研水平较高的教师队伍;建立健全机制，鼓励、奖励引导教师全面发展;提高教师职称、学历;建立专兼结合的双师型教学队伍。2.措施：（1）鼓励中青年教师进修学习、提高学历和业务素质;（2）加强“双师”型教师队伍建设。选送青年教师到生产单位培训、实践锻炼，同时聘请企业兼职教师参与教学，提高教学效果;（3）对新上课教师实行“导师制”。指派有丰富经验的副高以上职称的教师对新上课教师指导，要有学习计划和指导计划，期末写出总结交学院和学校进行考核;（4）加强课堂教学内容建设，提高教学质量。采用教研活动、参加科研、教学督导、课堂教学比赛和教学课件比赛等形式提高课堂教学效果;（5）提供平台，鼓励教师多出成果。结合学院的有关要求给青年教师提供了参加教学研究、编写各种教学文件和资料的机会，培养科研、教研的能力。

参考文献：

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BIMRevit建筑制图

建筑制图课程是建筑类各专业的一门必修课程，学时较长内容较多，一般需学习一年时间。学生经过反复大量的练习，才能掌握视图和绘图原理、方法、技巧。上世纪90年代引进AutoCAD平面绘图软件技术以来，使建筑制图课程上了一个新的台阶，大大提高了绘图效率，实现了无图板、无绘图仪器、无图纸化绘图。但还是停留在平面图形的范畴里，时至今日一直没有大的改动。

近几年来职业教育的改革突飞猛进，职业教育改革要求学以致用、产学结合，学的与实际用的应该一致且够用为原则，学时尽量少，与实际结合的越近越好。如果说从使用绘图板到AutoCAD软件绘图是一次革命的话，那么现在随着计算机技术的发展，BIM的引进和普及反映在教学实践中是件迫在眉睫的事情，也可以说是。

一、目前存在的问题

1、课程内容落后

大部分教材和教师还延续着以往的课程内容，画法几何、点线面分析、投影的建立、形体分析、组合体画图、计算机AutoCAD软件操作等。其中画法几何和点线面分析在实际的工作中几乎没用，学生学习起来也枯燥无味，占用较多学时。

2、从三维到二维再到三维绕的弯子较大

建筑本身就是三维的，而我们课程是用二维图形表现三维建筑，从三维到二维，学生是有距离感的，学生对二维视图很不适应，因为二维视图不直观、易出错，需要花费大量的训练时间。如果在课程里加入三维模型可大大节省认知过程的时间。

3、建筑施工图与实际施工不能完美结合

即使学生学好了二维的建筑制图，实际工作中由于施工图是平面图，设计师的设计无法准确详细地反映在图纸上，施工人员与设计人员的思路肯定存在差异，造成工程施工中出现各种问题。特别是大型复杂的建筑工程。建筑结构之间、各种管路设备之间在整个施工进程中需随时调整变更，设计变更变一次花一次钱，有的管理不到位的甚至出现混乱，拆补是很常见的情况。

4、用建筑平面施工图统计材料量单不准确

各种材料量单是计算造价的依据，用人工量图统计肯定不如计算机统计精准。工程量单靠平面图和立面图的拼凑也不准确。

二、改革的必要性

我们的专业课程教学必须要尽可能地跟上时代的脚步，把最科学的、最前端的技术引用到课堂中来，缩短学校和实际工作之间的距离。把创新和创新思维成果体现在教学中，否则明知道没有用的东西我们也按部就班地学，明知道有先进的东西也不引进，造成学生还要通过其它渠道学习更先进的东西，这无疑浪费时间，效率低下。导致我们的学生毕业后能力欠缺，需要重新适应工作环境。

三、改革的可行性

1、BIM的引进和普及

BIM的英文全称是Building Information Modeling，国内较为一致的中文翻译为：建筑信息模型。以Revit为代表的BIM技术已经越来越多地被使用。使工程技术人员对各种建筑信息作出正确理解和高效应对，在提高生产效率、节约成本和缩短工期方面发挥重要作用，从而实现巨大的经济价值和社会效益。实现从虚拟三维到三维建筑实体的最简洁完整的转换，建筑实体的二维描述可以简略。

2、计算机硬件的发展

随着计算机房的升级，机器功能越来越强大，并且学生大多能够买得起笔记本电脑，标准配置都能满足BIM软件的运行，使得使用BIM相关软件成为可能。

四、改革的建议

1、首先应该去除掉传统建筑制图课程中的画法几何部分内容

画法几何部分对于高职学生来说意义不大，与实际应用关系更小，好多教师和工程技术人员都有同样的感受。而且学生对画法几何部分的内容普遍感觉难学、枯燥，没有兴趣。把去掉画法几何部分节省的时间用在BIM专业软件上，更能体现与时俱进，更能符合创新的要求。

2、将BIM的代表软件Revit引入到教学过程当中

Revit是Autodesk公司推出的BIM软件，是我国建筑业BIM体系中使用最为广泛的软件之一，是专为建筑信息模型 BIM构建的。可帮助建筑设计师、施工工程师、施工管理人员共同协作，更快更好完成建筑施工，在工程实践中Revit有很多方面的优越性，单从建筑制图课程教学方面Revit可以自动生成三维效果图，生成楼层平面图，还可以随意漫游动画，其设计的直观性、精确性、高效性极大地提高了整体建筑的设计质量和设计效率。

Revit系列软件一个重要内容是建模与制图。对于创建好建筑模型，就能自动生成平、立、剖面图纸、大样图及明细表，而且他们是相互关联的，这是建筑制图的又一次飞跃，是我们建筑制图课程的发展方向。

3、加大师资培训

M管Autodesk公司推动BIM软件多年，Revit作为BIM概念的相关软件引进了相当的时间，但离普及还有相当的距离，前几年毕业的年轻老师有的还没有接触过，所以将Revit引进课堂首先要培训老师，在专业教研活动中应该有组织地举办培训和交流，制定引进课堂的实施步骤，逐渐稳步推进。

五、结论

（1）为了适应时代的发展，建筑制图课程必须改革，废除基本上没什么用处的点线面分析，将BIM技术成果引进教学当中，成为建筑制图课程教学改革的重要内容，这方面的工作大有作为。

（2）作为学校和教师，面向建筑设计、施工、管理和维护全过程，与时俱进，推动建筑制图课程的改革是我们义不容辞的责任。向建筑制图课程改革要效率、要学生的动手能力、参与能力，提高学生的就业竞争的综合能力。

参考文献：

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1.1互动教学模式的特点

互动教学模式在实践中的益处是显而易见的,同时,与传统的教学模式相比,它具有以下特征。

(1)从对象上讲,它的主体是特定的。启发性在互动的教学模式中起着举足轻重的作用,启发的作用在于培养和发展学生的个性及特质。在互动教学模式中,主要是通过教师的合理正确引导,并且通过启发了解学生内在的精神需求,从而帮助学生能够形成较为独立的主体意识及能力,使他们能够学会学习和思考,进而把他们培养成具有主体性和创造性的社会主体。学生能够在这种教学模式中完成自身的转变,而且只有在这种教学模式中才能实现。

(2)从方式上讲,它主要通过互动实现。在互动教学模式中,它不再是教师对学生单方面的影响,也不是那种填鸭式的教学思维,而是比较重视信息的多维度共享。通过对信息的接受与理解,从而达成师生及生生之间的意思一致。这里的信息也不是单单的局限于平时的书本知识,而是包括了情感在内的交流,这样就会更好的引导学生参与课堂的各种活动,从而使得大家相互探讨及学习,进而共同塑造和谐的教学氛围。

（3）从人格上讲,参与者的地位是平等互利的。在传统的教学模式中,通常老师会处于强势的地位,学生对老师往往是惧怕或是惶恐的。但在互动的教学模式中,师生之间不再是单纯的知识传授,而是变成朋友式的对话与切磋,他们共享知识的乐趣。在这种平等的对话及切磋中,那些人格歧视及话语的霸权地位逐渐被平等的对话与沟通所取代,从而形成和谐及民主的课堂,也使得师生双方走进彼此的内心世界。

1.2互动教学模式的实施步骤

任何一种互动教学模式都需要一定的教学程序,因为成功的课堂必须具备完备的程序,只有科学而合理的程序能够使教学更具有可行性。在互动的教学模式中,其实施一般需要以下几个步骤:

第一,明确学习的目标,把问题引入其中。明确的学习目标就是要求学生知道自己该去学习什么或是在学习中应该体现什么样的价值,只有确定了明确的目标,才能使学生产生学习的动力或是希望,从而积极的参与教学的过程中,很好的融入课堂之中。教师可以凭借学习的目标,利用以前所教授的知识,以旧引新、以点带面,引导学生进入教学情境,从而刺激学生对所学课程的兴趣,使他们能主动积极的进行探索学习。然后把问题带入到这种教学情境中,使学生能深入的思考,达到阅读与思考的同步。

第二,思考需解决的问题,探索解决的方法。在传统的教学模式中,学生通常是扮演着倾听者的角色,看到的只是教师一味的讲解,从而使学生失去自由思考的权利。在互动的教学模式中,思考并探索问题往往被视为中心的环节。一般而言,在这个过程中,通常采用引导、启发的方式使学生积极的思考一些较为抽象的问题,这样不仅有利于发散他们的思维,更有助于创造性的发挥。在思考过后往往会产生怀疑,而这个怀疑正是互动教学模式所需要的,只有不断地质疑才能使思维得到活跃。学生带着质疑可以向老师发问,这种质疑不仅仅是教材的内容,而且还包括自己心里的那些疑问,这种发问的精神不仅能唤起教师的求索更重要的是培养学生的探索意识。

第三,课堂相互讨论,做出课堂总结。在互动教学的模式中,一般会要求全体的学生参加,围绕着中心的议题,相互启发并尽情交换各自的观点。在这个过程中,学生可以有自由发挥的空间,尽可能的去想自己所想到的一切,在相互的聆听及交流中达成共识。不同的思想及观点相互激荡,从而产生新的思想及见解,从而对每个人的思想具有启迪作用。讨论结束后,需要对课堂的内容进行总结,从而将其纳入到学生的知识体系中。课堂总结不仅要体现知识的逻辑结构,更重要的是要突出重难点,使课堂在最后有一个完美的结局。最后,在知识结构进行概括总结以后,学生自身还需要对自己的学习状况进行总结,让他们懂得自己的所学及收获。教师要不断地肯定的学生的想法及创造成果,只有这样才能激发学生的学习兴趣,从而增加自身的信心,同时也为下一学习目标做铺垫。

2房屋建筑学中互动教学的应用

房屋建筑学作为美学的一部分,从一定意义上来说,一位杰出的建筑师也可以称之为是艺术家。在房屋建筑学这门综合性较强的课程中,对于其学习应该针对不同的培养目标进行划分,使这门课程的学习不会变的很枯燥。对于这种复杂而抽象的课程,如果把互动式的教学模式引入其中,也许会解决其中很大的问题。按照互动式教学模式,我们对于房屋建筑学的学习可以遵循下列步骤。

2.1明确本课程的学习目标对于房屋建筑学这门课程,在教学大纲中,大多数的学生需要达到以下要求:第一,需要了解并掌握建筑构造的一些基本原理及构造方式;第二,在掌握建筑设计的原理同时,能轻松且明确的阅读一些建筑施工图;第三,接受建筑设计的训练从而能绘制基本的建筑设计图。在明确这些目标之后,首先根据课堂上老师的教学目标,学生在课下需先查阅房屋建筑学的一些相关方面的资料与网上的有用资源,找出自己感兴趣的问题,主动发挥自己的积极性和优势,自觉地把老师的要求和自身的优势结合起来。教师需要发挥自身的主导作用,启发学生的学习动机,使学生能够主动积极的去思考并学习新知识,从而激发学生的学习兴趣。在学生课堂外搜寻资料的同时,把自己不懂得地方做上标记,使自己在上课的时候能够提出自己的观点,以便大家进行交流和沟通,进而找出新的问题并进行探索。

2.2加强学生自身的动手能力,共同探讨所需要解决的问题我国知名的国际教育培训机构的代表同时也是清华大学教授刘西拉曾经明确的指出,教育可以分为三个层次;这三个层次分别是:其一,传统的教育模式即教师教加学生学;其二,教师在抽象概念的讲解上,不是空洞的讲解理论,而是需要把动作和一些具体的食物展示给大家,这样能够使学生得到很好的理解;其三,要求学生积极的参与到课堂的教学内容中,从而与教师密切的配合,完成教学所要达到的任务。这在房屋建筑学中,尤其是在学习室内装饰这一方面,首先学生在课堂上需要掌握一些基本的理论,在教师的教学中,可以对一个空闲的房屋进行试验。在这个试验的过程中,每个学生都可以说出自己的意见,在总结大家精华的同时,共同进行装饰。在这一个过程中,学生可以自己发挥特长,积极地动手去解决所要探讨的问题,只有实践过后才能激发自己的兴趣。学生之间可以相互协作,每个人都有自己的想法,如果把所有人的智慧加起来,那么这个装饰会显得格外清新。这不仅有利于团队意识的培养,更重要的是激发了学生的好奇心与积极性。

2.3进行课堂的互动,交流思想一般而言,在房屋建筑学中,其中教材上的构造都是大众所习以为常的,但这不一定就是最好的,因为在建筑学中,很多东西都是根据现场的条件来灵活进行处理的。在课堂中,学生可以和教师一起讨论,共同寻找一个实用而合适的方案,他们相互交流自己的思想,达到集体的智慧。在课堂的装饰之余,还需要对学生的尺度感进行培养,因为尺度感可以被誉为学习房屋建筑学的灵魂,因为每一项建筑设计都需要学生对建筑物的实际大小有着良好而精确的认识。所以,在室内装饰中,教师可以在交流思想的同时,引导学生对这一概念的认识,从而规范对这一知识的运用。

在进行课堂交流及互动之后,教师需要对本课堂的知识点进行归纳与总结,从中提炼出本节课的重难点。合理的划分出主次,以便学生在课余时间进行复习与总结。对于学生而言,在平等而和谐的教学氛围中,无形之中也学到了很多专业性的知识,即使很多都是抽象而难以理解的概念。

每一项工作之后都会有一个总结,在学生的学习过程中也不例外,这就需要学生课下积极地思考,不断地运用课堂所学到的知识,发挥自己的专业特长。把自身创造力的发挥运用到所学专业课程中,它不仅能巩固课堂中所学的内容,而且还为本课程的设计奠定良好的基础。在房屋建筑学教学过程中,应重视直观教学,根据教学内容需要经常安排现场观摩,以提高课堂教学质量。学生在指导教师和专业技术人员的帮助下,将所学知识和实习内容互相验证,并对一些实际问题加以分析、综合和讨论,使抽象、复杂的理论知识简明化,帮助学生建立空间立体概念,培养学生的形象思维,提高学生分析问题的能力,使学生对建筑工程专业的基本知识有一个良好的感性认识,为后续专业理论知识的学习奠定一个良好的基础。

3结语

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关键词：建筑工程资料管理；文理科学生的差异；课堂管理模式；教学方法

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）02-0210-02

一、建筑工程资料管理课程简介

此课程是为工程技术学院工程管理专业开设的一门课程。

在建筑工程中，建筑工程资料是在工程建设过程中形成的各种形式的信息记录经整理、汇编形成的文件，是工程建设及竣工验收的必备条件，也是对工程进行检查、维护、管理、使用、改建和扩建的原始依据①。

本课程的任务：学习建筑工程资料管理的法规、标准和管理规定等；学习建筑工程资料的分类、组成，熟悉工程资料管理的基本流程和归档程序，掌握建筑工程资料的编写方法。熟悉工程竣工验收备案管理知识；掌握城建档案管理、建筑工程资料管理的基础知识；掌握资料安全管理知识。能够用计算机和相关资料管理软件进行建筑工程资料管理及使用，对建筑工程资料管理工作及如何当好一名资料员有一个较清楚的认识。

本课程的意义：建立健全档案管理制度是做好建筑工程档案管理的基础；严格把好竣工验收档案资料质量关，使工程竣工验收档案充分发挥其凭证作用；加强对工程档案管理人员的和有关技术人员进行培训的力度；加强施工管理，强化档案材料编制工作。充分利用现代化手段，多角度、多层次开发建筑工程档案信息资源，做好档案信息统计工作；及时做好传递和变更记录。

二、资料员的相关职责

（一）资料员应及时收集、分析市场信息，加强对工程资料的现代化管理。

（二）负责所有工程合同、资料图纸、洽商记录、来往函件的及时接收、整理、发放、借出、保存以及工程图纸变更等各项工作。

（三）掌握施工技术质量资料的归档要求，积极参与施工生产管理，做好资料的管理和监控。

（四）做好工程图纸的收发和审核，对工程资料和图纸等进行独立组合案卷和归档。

（五）处理好各项公共关系，包括与业主、项目经理、技术主管，上级主管部门以及其他相关部门的关系，同时还要处理好与档案管理部门的关系。

三、《建筑工程资料管理》课程的特殊性

本课程的目的用一句话来归纳，即培养一名综合全面的资料员。想要做好一名资料员，其实并不容易，对资料员的综合素质要求很高，因此本课程的涉入面比较广，既要求我们掌握文科中的文秘类知识，如文书处理、会议纪要等文件的撰写、资料的收发和整理等；又要熟悉理科中的工程类知识，如建筑企业的承包方式、施工预算、施工图的绘制等。正因为这门课程的特殊性，才让笔者在授课中发现文理科学生在课堂管理模式中存在着很大的差异。

四、文理科学生学习的差异

以上，笔者也提到，这门课既涵盖了文科知识，也涵盖了理科知识，本文写作的目的是为了发现问题，解决问题。在此，我们就不再赘述理科生擅长的领域，主要侧重其不擅长的文科领域来进行分析。

（一）思维差异

文科生是一种推进式思维，正如历史、地理、政治课中的研究思维，在研究了很多文史问题中的“起因、导火索，经过……”之后，更多地关注过程。他们习惯于事情发生的先后顺序，先解决一个问题，再解决另一个问题。

而理科生很多时候受“能量变化与路径无关”，更多地关注结果，他们常常喜欢用更直接的方式思考问题。

（二）方法差异

1.学习自主性差异

通过观察了解，文科学生习惯利用课余时间对课文进行一个简单的预习或复习，对下节课的内容有一个初步的了解，尽量节省课堂时间进行学习和讨论，练习的部分常常留到课外。而理科生学习较被动，不善于自主学习，常以学习科目多及学习任务重为由，不愿在课前预习和课后的复习上，投入太多的精力，更喜欢在课堂上当堂解决和消化所学的知识。

2.文字分析能力的差异

根据案例分析作业信息的反馈，当理科生遇到文字分析的题型时，就会感到头疼。案例分析题，通常分为两类，一类是根据问题找出案例中错误的地方；另一类是根据案例内容，对某一个概念或者文件的内容进行归纳。做题的时候，如果牵涉到数字，学生能够很快的找出错误之处，但是如果找文字错误时，就能够看出理科生对字、词、句的敏感性不高，即使找到错误的地方，也不知道如何用语言进行组织，有时候刚刚在课下做过的练习，课上再进行提问，他们也往往一时语塞，答不上来。

（三）参与课堂活动的倾向差异

在大学课堂中，理科生偏向教师为主导的课堂，文科生则希望更多的参与课堂互动，有更多的课堂交流机会，活跃课堂气氛。由于理科生大多数课程都有固定的公式，通过计算推导之后，都会得出一个正确的答案，因此理科生关注的是结果。而文科的主观题、论述题居多，并没有一个唯一或者标准的答案，只要说得有理有据，就可以被认为是一个很好的答案，因此文科生喜欢在讨论中来获取信息，解决问题。

通过课堂练习发现，当让学生做选择题、填空题时，学生回答问题的积极性比较高，可是当提出一道主观题时，学生往往鸦雀无声，教师往往容易陷入自问自答的尴尬境地。

五、适用于工程管理专业的课堂管理模式

课堂管理模式多种多样，结合本课程以及理科学生的特点，笔者提倡权威型课堂管理模式与教导型管理模式相结合。权威型课堂管理模式是指教师对课堂中各个因素的控制，体现了学生对教师的绝对服从。教导型管理模式则指教师通过认真设计和组织教学，提供适宜的课程和有趣的教学，从而激发学生的学习兴趣与动机。

从上述文理科学生学习差异来看，文科生喜欢课堂互动，更多关注的是过程，因此我们可以偏向人际关系型管理模式，教师可以经常性的组织和指导课堂小组讨论，在讨论中让学生自己发现问题、解决问题，通过互相交流的方式给予相应的指导，用真诚、理解的态度来了解学生的思想观念和想法。

而理科生，大多适应了以教师为主导的课堂，注意力往往是放在结果上，比方说当提到通知和通告这两个文体有区别，他们不会去想为什么有区别，而是想知道区别是什么。《建筑工程资料管理》课程的内容比较枯燥，学生思想很容易走神，出现交头接耳的情况，这就需要教师运用权威型课堂管理模式，在第一堂课就建立具体而周密的课堂规则，以此来作为约束学生的行为标准。另一方面，这门课出现的是大量的表格填写要求及规定，很容易让学生失去学习兴趣，因此我们应该结合教学内容，充分做好课前准备，让教学内容形像化、多样化，引入一些贴近生活的案例或者通过抢答的方式，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，只有这样，才能够使课堂有序、有效的进行下去。

六、教学方法探索及建议

（一）讲练结合法

本课程较为枯燥，文字部分占大多数，但作为理科生来讲，咬文嚼字本不是他们所擅长的东西，因此把一些文字概念，以选择，填空的方式呈现出来，一方面可以增强学生对重点知识的重视，另一方面可以在一定程度上提高学生的学习积极性。每堂课开始的前十分钟，应该把上节课的内容，编成选择题或者填空题，以提问的方式让学生来回答，以此来巩固和引出学生对所学知识的记忆。例如：施工物资资料是（物资质量）和（性能指标）等的各种证明文件和相关配套文件的统称。当我们讲完一堂课的知识点，再把相关概念用当堂提问的方式呈现出来，及时根据学生的反馈，调整讲授方法，这样更有助于加强学生对知识点的记忆，因为只要记住括号里的部分，基本上就能够把概念陈述出来。其次，笔者观察到每当提问的时候，学生的注意力是最集中的，回答问题也是最积极的，所以把知识的重点浓缩成几个问题，进行问答往往会收到很好的效果。最后，让学生当堂完成作业内容，也是采取了理科生更为欢迎的方式，使他们变被动为主动。

（二）字词游戏法

在遇到与教学内容相关的知识时，可以适当的放入一些文字游戏，从而提高学生对文字的敏感性，加强理科生的语言表述能力，使他们了解到文件中语言表达的规范性、重要性，在合同中，一字之差，就会产生不同的效果和意思。如施工合同可选择法院管辖地点，承包商应选择能够降低成本的纠纷解决方式（诉讼或仲裁）和地点，而且备案合同与存档合同的描述要一致，否则后患无穷。例如：深圳利保义公司与湖南建总深圳分公司于2001年5月30日签订的位于深圳保税区的万利生物工程大厦B栋施工合同及补充合同。备案合同的争议解决方式是仲裁，利保义公司存档合同的争议解决方式是诉讼。结果深圳利保义公司与湖南建总深圳分公司发生经济纠纷时，这个纠纷的解决就不得不经过仲裁和法院两个阶段，前后拉锯3年，耗费了双方大量的人力、财力和物力，可谓是一字不慎，教训深刻。

（三）案例教学法

课本中很多概念和资料的内容都是以大篇幅的文字形式出现，对于理科生而言，会显得很枯燥，难以记忆。我们应该多引入一些案例进行练习，在练习中加强学生的记忆，对于章节中重要的内容，在案例中反复出现，练习的多了，学生自然就记住了。比如，我们可以采用找错误的方式呈现案例，让学生自行找出案例中的不合理之处，起初，我们可以降低难度，让学生在指定段落中找错误，分组抢答，让学生把练习想象成“大家来找茬”的游戏，来增强他们的信心和兴趣，之后再慢慢增加难度，以分组讨论的形式，让学生在整个案例中寻找错误，以增强学生辨别能力。

七、小结

综上所述，可以看出要上好一门课并不容易，教师不能够用同一种方法和模式，去教授所有的学生。就像文理科学生在课堂表现情况的普遍差异一样，同样是大学生，但是他们的思维和学习方法各异，因此我们要具体问题具体分析，从学生的实际出发，找寻适合学生接受的管理模式和教学方法。这样既有利于激发学生的学习欲望，又可以节省时间和精力，达到事半功倍的教学效果。

注释：

①赵虹.建筑工程资料管理[M].北京理工大学出版社，2012.7.

参考文献：

[1]赵虹.建筑工程资料管理[M].北京理工大学出版社，2012.7.

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【摘 要】随着房地产业的迅猛发展，装饰业的持续升温，建筑装饰人员的需求量逐渐呈现供不应求的状况，因此建筑装饰专业是近几年来各大职业学校的重点专业。它的显著特点是与社会联系紧密度较高，但同时门槛又相对较低，而传统的艺术设计专业教学模式往往忽略实践的作用，因此本文本着学生走进学校是为了更好的走向社会的目的，在专业课教学中创建“以工带学”的教学改革，真正使理论与实践融为一体，在学中运用，在运用中学习，从而提高学生学习的积极性。本文重点从注重学生的能力培训、公司管理模式化培训、设计工作室和校企联系会等形式探讨了建筑装饰专业“以工带学”的教学改革新形式。

【关键词】实践性教学；工作室模式；项目化教学

引言 职业教育是我国教育事业重要的组成部分，历年来为建设生产一线培养了诸多人才。但由于学生的组成较为复杂，文化程度较低等现状从而构成厌学等现状在职业学校普遍存在，对未来的就业埋下了深深的隐患。而我国传统的以教为导的教学方法无法完全调动学生的积极主动性，加之教师缺乏实际工程经验，课堂教学与社会实际脱节严重，不能很好的与企业实践相结合。而每一个学生走进校园都是以就业为目的，为了更好的让学生掌握技能走向社会，我建议应在教学过程中建立“以工带学”的教学改革模式，使理论与实践融为一体，在学中运用，在运用中学习，从而提高学生学习的积极性。

1. 由传统教学方法向实践性教学方法的转变 在信息科技普及的新时代背景下，建筑装饰专业成为与现实生活结合紧密而又逐渐趋向大众化的专业。学生获取知识的渠道快捷而多样，使得他们对学校专业教学知识的依赖性不断减少，在信息泛滥和现实利益的驱使下，学生的创造性思维不但没有得到发挥，反而呈现萎缩状况。 而目前的室内设计专业课程教学过程概括起来主要可以包括五方面内容，即专题讲座、课题调研、概念方案、设计深化、成果讲评。这些都是传统的理论教学，而很多种职类学校的办学模式重视对造型与表现的教育，缺乏行业技术标准、工程管理意识，均有较大的局限性。对设计与施工业务流程、工作成本、团队合作、客户沟通等职业素养也难以在实践性课程中充分体现，因此，中职建筑装饰工程技术专业必须走结合实践操作的办学模式融合的道路，并不断创新，形成适合于当前建筑装饰行业的人才培养模式。

2. 工作室模式的教学 工作室教学是一种面向市场发展需要的开放式教学，学生拥有更多的学习自，他们不再只是被动地接受既成的结论与事实，而是通过主动的探索、分析、归纳，选择自己所需要的东西。同时，工作室的教学过程也是一种探讨、交流与对话的过程，学生不分年级高低同在一个工作室学习，有效地促进学生间相互学习和交流，形成互相竞争的良好学习环境，教师真正成为以学生为主体的、合作的、帮助者的角色。这种教学模式也可使学生专业技术能力、职业适应能力不断得到强化。

工作室强调理论与实践相结合，要求学生在学习过程中主动去社会中寻找真实设计项目，在项目的承接、与客户的交流、设计实际应用等等过程环节中学习岗位能力，培养职业素质，所以为学生建立起一条稳定的社会项目渠道对于工作。

总之工作室模式教学的改革在广泛吸纳国内外中等职业教育的先进理念，着力构建以岗位职业能力为主线、以设计应用能力为核心的过程中，取得了一定的应用成效；在以建设专业实训基地为抓手，不断优化师资结构，提高师资实践能力，拓展校企合作的广度和深度等方面进行了有效的实践，为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的复合型高职室内设计人才提供了最大可能。

3. 项目案例教学引领课堂，教学效果明显 建筑装饰专业的教学特点是与社会联系结合紧密，对学生动手动口能力要求比较高，若在实际教学过程中，缺少真实设计项目的依托，课堂教学很容易陷入空洞、枯燥、单一的现象，所以对于从事专业课程教学的教师来说，实际工程项目的经历显得非常重要。

（1）项目的选择。基于项目的选取，要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标三个因素，在此基础上结合行业的实际工作项目，选择具有明确主题和内容的真实项目。例如说可来源于行业、企业或生活中的真实项目，与学生未来的职业实践相关联，能体现工作过程系统化。

（2）校内实训基地模拟项目化教学。通过这几年的培育和发展，室内设计技术专业教学团队已基本形成了一支老中青结合、能力特点互补的技术服务型团队。正是通过这种设计型团队、教学型团队的融合，类型多样、层次多样、需求多样的项目案例被带入到日常课堂，极大充实和丰富了教师教学内容，有效激发和调动了学生学习兴趣，加上许多工程项目场地就在校园内，也十分便于施工现场教学活动的组织与开展，学生通过这样直观式的授课教学，真正完成了从理论联系到实际，从课本联系到现场，从抽象联系到直观。

（3）根据课程特点设计考评方式。 职业教育培养的是技能人才，注重学习的过程性、操作性、协作性。为了鼓励学生主动学习，应把对课程的考核评价放在整个教学过程中，通过查考勤、课堂适时练习、课堂提问、项目设计、期末笔试等多种方式来给出总成绩。可将学生在课堂中的表现占为30%，而技能操作，比如室内设计绘图、木作装饰、墙体施工、园林设计等实训项目占总成绩的40%。在这一部分的考核过程中，强调学生语言表达能力的重要性。三是期末。

在教学过程中建立“以工带学”的教学改革模式，在专业课教学中导入真实设计项目，激发学生的艺术灵感和创意思维，同时借鉴公司化项目管理模式和工作流程进行课堂管理、课程设计，能有效的推动职业学校的专业课程改革，让学生主动、自主、热情的投入学习，培养团队协作精神，达到理论与实践、教学与社会服务的和谐共生。

参考文献