负荆请罪故事十篇

负荆请罪故事篇1

1、故事梗概：蔺相如因为“完璧归赵”与渑池会盟有功而被封为上卿，位在廉颇之上。廉颇很不服气，扬言要当面羞辱蔺相如。蔺相如得知后，尽量回避、容让，不与廉颇发生冲突。蔺相如的门客以为他畏惧廉颇，然而蔺相如说：“秦国不敢侵略我们赵国，是因为有我和廉将军。我对廉将军容忍、退让，是把国家的危难放在前面，把个人的私仇放在后面啊！”这话被廉颇听到，就有了廉颇“负荆请罪”的故事。

2、成语出处：西汉·司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”

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负荆请罪故事篇2

1、廉颇负荆请罪的故事一直为人们津津乐道。

2、如今这里新修起了很多仿古建筑，巷子也名存实亡，古风尽失，但是还在巷口立了一通石碑，记述负荆请罪的故事。

3、由于我的误会让你招受了很大的委屈，现在事情都水落石出了，我特地负荆请罪来了。

4、我惹妈妈生气了，我决定负荆请罪向她道歉。

5、上次是我做的不对，今天我负荆请罪来了，还请你能海涵。

6、你最好是负荆请罪，我相信他会原谅你。

7、小明欺负了小红，小红哭了，最后小明认识到自己的错误，去找小红负荆请罪。

8、此次，他得知“妻子”在深圳的下落后，他决定用跪立街头负荆请罪的方式向妻子表达歉意，希望她能回心转意原谅自己。

9、上一场比赛前，丁伟和总经理赵兵说，等比赛结束后，要自己亲自去找老板谈一谈，负荆请罪。

10、中芯国际前任CEO张汝京在辞职当日接受台湾媒体采访时表示，他辞职实为“负荆请罪”，()希望辞职让中芯国际与台积电真心和解，不至于影响中芯国际的运营。

11、在夏女士的指导下，张鹤林终于放下心理包袱，前往亲生父母家中向二老“负荆请罪”，经过半小时长谈，最终赢得母亲的原谅。

12、鲁智深上梁山向宋江负荆请罪这一幕，给我留下了深刻印象。

13、当他意识到自己错怪好人的作为后，下定决心，登门造访，负荆请罪。

负荆请罪故事篇3

昌黎一小五（4）班　刘欣然

今夜静极了，凉风习习，一弯皎洁的明月挂在天边，星星像一颗颗珍珠点缀在夜空，一眨眨的。这不禁让我想起了刚学过的课文《将相和》。

《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个小故事组成，但是最让我难忘的是“负荆请罪”。

“负荆请罪”主要讲了这样一个故事：蔺相如连续两次立了功，赵王封给蔺相如的官职就比廉颇的高了。廉颇不服气，就想找蔺相如麻烦。蔺相如知道后，有意避着廉颇，免得见面。廉颇了解蔺相如的用意后，向蔺相如负荆请罪，最终，他们成为了好朋友。

当我读到“秦王我都不怕还会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量。秦国必然乘机来攻打我国。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国呀”时，我被蔺相如心胸宽广、大度，不斤斤计较，识大体顾大局的优秀品质所感动，我们多应该向蔺相如学习呀！

但是，生活中少不了与这相反的行为：

一天下课，小丽急于收作业，就对旁边挡着道路的小亮说：“小亮，你让一下，我过去。”小丽走到小亮身旁不小心踩了一下，小亮气得哇哇大叫：“你给我洗了，鞋给我擦干净！你等着，以前的事我都记着呢！”

同学之间不免发生矛盾，但如果都像蔺相如那样，这样的事还会发生吗？

当我又读到“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”时，我猛地震撼了：一个历经无数次战争、立下许多大功，甚至连蔺相如都佩服得连连称叹的堂堂大将军却向蔺相如负荆请罪。这是多么难得的事啊！廉颇这种勇于认错、知错就改、认错赔礼的高尚行为，多么值得大家学习！

这一段话也让我羞愧万分，就像专门写给我的，因为：

有一次，我用小刀削铅笔，不知谁碰了我一下，小刀落到了于冰洁手上，划了一个小口子，虽然不大还是向外冒血。在场的人都让我想于冰洁道歉，我却满不在乎地说：“划个口子又怎样？邱少云在烈火烧身的情况下都能坚持半个多钟头，这点小伤算什么。我也划过口子，也流过血，用清水冲冲不就好了？”

负荆请罪故事篇4

廉颇、蔺相如。故事梗概：蔺相如因为“完璧归赵”有功而被封为上卿，位在廉颇之上。廉颇不服气，扬言要当面羞辱蔺相如。蔺相如得知后尽量回避、容让，不与廉颇发生冲突。蔺相如的门客以为他畏惧廉颇，然而蔺相如说：“秦国不敢侵略我们赵国，是因为有我和廉将军。”廉颇得知后深感愧疚，于是“负荆请罪”。

蔺相如：

主要的事迹有完璧归赵、渑池之会与负荆请罪这三个事件。蔺相如原为宦者令舍人。赵惠文王时，秦昭王写信给赵王，愿以十五个城池换取“和氏璧”。蔺相如奉命带“和氏璧”来到秦国，据理力争，机智周旋，终于完璧归赵。公元前279年，秦王与赵王相会于渑池（今河南渑池西），他随侍赵孝成王，当面斥责强大的秦国，不辱国体，使赵王没有受到屈辱，因其功，任为上卿，居官于廉颇之上。廉颇居功自恃，不服相如，耻居其下，并扬言要羞辱相如。蔺相如为保持将相和睦，不使外敌有隙可乘，始终回避忍让。蔺相如以国家利益为重、善自谦抑的精神感动了廉颇，于是亲自到蔺相如府上负荆请罪，二人成为刎颈之交。

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负荆请罪故事篇5

廉颇，好一个负荆请罪的英雄！好一个铮铮铁汉！每每读到廉颇负荆请罪的故事，我便肃然起敬，对这位年岁已高，须发如雪的老人顿生敬佩，心中涌起一阵冲动：真想见见这位戎马一生，征程满衣的赵国栋梁，拥抱一下这位可敬的老人。

春秋战国时代，赵国的一名身份卑微的门客蔺相如由于完璧归赵，渑池大会大受赵王赞赏，当上了地位在廉颇之上的上卿职位。嫉妒，就像一颗种子，会随别人的成就而疯狂地增长。廉颇心中的嫉妒的种子已萌芽，并日渐增长。他愤怒了，他要教训一下这个不知好歹的后生晚辈，让他知道自己是如何为赵国出生入死，立下汗马功劳才有了今天的地位的！而他蔺相如仅凭三寸不烂之舌，仅凭完璧归赵，渑池之会的功劳就把官做的比他廉颇还大！

廉颇愤怒了，处处与蔺相如作对，想尽一切方法使蔺相如难看。古往今来，多少斤斤计较使得两败俱伤？又有多少的勾心斗角使得身败名裂？嫉妒，真是可怕的东西！它使得多少心灵伟岸在瞬间倒塌？使得多少人“一世英明，毁与一旦”？

负荆请罪故事篇6

(一）多媒体教学深化课堂内容

朗读课文、疏通文意后,如何让学生进一步深入文本内容,领悟人物的品格呢？晁错是一个有学问、有智慧、有思想、不甘平庸的人。他一心为国家着想,对皇上忠心耿耿,可是他主张的变法为什么失败了呢？霸王别姬中有情有义的项羽,东城快战中仓皇出逃的项羽,乌江边无颜东归的项羽是个英雄吗？我们利用“百家讲坛”来辅助学生理解。“百家讲坛” 汇集百家学养,追慕大师风范,故事化的讲述,图片、字幕、影像资料形象直观,极大的引起了学生的兴趣。

“百家讲坛”的引入,使课堂教学不仅仅是以往字词句的微观学习,而变成了对人物以及史料的宏观学习。引导学生从大处着手,站在历史的角度来分析人物,品评人物。而且名家的解读比老师的讲解更系统、更详细、更有说服力。图文并茂的形式更有助于学生课堂注意力的集中。

(二）课本剧表演丰富学习方式

学习《史记》是为了继承民族的文化遗产,既帮助我们了解历史,又可以丰富我们的语言。但《史记》所描写的年代距离我们历史久远,怎样才能拉近学生与《史记》的距离,又培养学生的创造力呢？生活就是一个大舞台,每个人都充当不同的角色。教学应该是一门表演艺术,把课本剧表演引入课堂不是更好吗？

《廉颇蔺相如列传》选了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪三个故事,情节紧张,描写生动。学生通过表演课本剧深刻理解了蔺相如能言善辩、娴于辞令的外交家的身份,“知死必勇”、血气刚盛的策士风度和胸怀坦荡、热爱祖国的精神品质,理解了廉颇居功自傲的缺点和勇于认错、不吝改过的雅量。学习《毛遂自荐》时,学生表演了毛遂自荐和毛遂折服楚王两件事,通过“按剑而前”的动作、理直气壮的说辞和楚王连声称“诺”的状貌,把毛遂居高临下的气势、有胆有识的性格和快刀斩乱麻的作风表现的淋漓尽致。

课本剧表演把古文融入生活,缩短了古典文学与生活的距离,贯穿了语文教学实践性的特点,变教材的无声为有声,变静态为动态,变师生之间的单向交流为师与生、生与生的多向交流,扩大了学生的参与面,真正体现了学生主体性,使之根据自己的理解发掘文章的新意,提高了学生的创新思维能力。

(三）多角度阅读加强论据积累

《史记》以特定的视角为我们展现了生动鲜明的人物:为国忘身的志士,志节高尚的仁人,才情横溢的豪杰,悲歌慷慨的英雄。怎样加深学生对人物的深层领悟呢？怎样让《史记》中的文化精髓成为学生的写作素材呢？我利用多角度阅读使学生从不同的角度归纳中心论点,从课文中积累写作素材。

学完《廉颇蔺相如列传》后,我开设了一堂写作课。通过提问引导学生回顾思考:课文讲了哪三个故事？涉及到哪些人物？他们具有怎样的性格特点？他们的为人处事、做事态度给你哪些启示？

通过讨论,学生归纳出以下的观点:宽容可以化敌为;宽容可以维护国家利益;宽容可以赢得别人尊重;退一步海阔天空;做事要以大局为重;勇于改过,人生才能前进;知错就改,能够提高自身修养;举荐人才要有胆有识。在此基础上,学生围绕论点准确表述论据。教师进一步提出写作的要求:第一步提出论点,第二步举出事例(抓住关键词语和句子),第三步进行事例分析。

学生写的作文片断:

1、宽容可以化敌为友。蔺相如面对廉颇的恶语宣言,采取了回避的方式,“不与之争列”及“引车避匿”,他以自己的宽容大度包容了廉颇的嫉妒之心,以高尚的美德赢得了门客的敬佩和廉颇的尊重。正是蔺相如的宽容,使得廉颇自惭形秽,负荆请罪,终获得了将相和的完美结局。假如蔺相如没有宽宏大度之心,与廉颇斤斤计较,针锋相对,那么中国历史上就不会有将相和的美谈了。荷兰学者斯宾诺说:“人心不是靠武力征服,而是靠爱和宽容大度征服。”让我们拥有宽容之心吧。

2、凡事要以大局为重,以国家利益为重。蔺相如面对廉颇的恶语宣言,采取了回避的方式,何哉？“以先国家之急而后私仇也”。正因为蔺相如顾全大局,以国家利益为重,才没有与廉颇展开针锋相对的斗争。倘若“两虎共斗,其势不俱生”,那么一定会危害赵国的利益。蔺相如以国家利益为重的宽广胸襟令廉颇自叹不如,廉颇负荆请罪,与蔺相如成为刎颈之交。

负荆请罪故事篇7

东汉末年，丞相曹操掌大权，

制定的法令特别严。

下属们如果失误犯了错，

一定是从重惩罚不容宽。

在曹营军备仓库里，

有一个库吏三十多岁本姓潘。

（白）什么是“库吏”呀？库吏就是看守仓

库的官吏。

哎，“库吏”这个称呼太拗口了，

干脆咱就叫他仓库保管员吧。

这一天，潘保管正把物资来清点，

突然间，他毛发倒立变了容颜。

（白）咋回事呀？

原来是这仓库里边有老鼠，

咬坏了曹操战马的宝雕鞍。

他暗想：虽然是马鞍被咬坏了不大点儿，

可丞相的法令实在严。

如果是追究起来不留情，

我这个性命难保全。

潘保管直吓得额头冒冷汗，

心里头七上八下乱成了团。

无奈何，他找来了一根长绳索，

在自己身上一通缠。

背上插根紫荆条，

准备去见丞相负荆请罪求从宽。

潘保管跌跌撞撞往前走，

在路上，碰见一个美少年。

（白）谁呀？

这个小孩儿是曹操儿子叫曹冲，

曹冲称象聪明伶俐美名传。

小曹冲一看好奇怪，

忙问道：“你把自己捆绑起来为哪般？”

潘保管一看是曹公子，

他长叹一声开了言：

“唉！都怪我工作失职没尽力，

让老鼠咬坏了曹丞相的宝雕鞍。

我这是负荆去请罪，

期盼丞相能从宽。

丞相要从宽，今天我还有活路，

丞相要发怒，我就得一命丧黄泉。”

潘保管越说越难受，

泪珠滚滚洒胸前。

小曹冲听完这番话，

他眼珠儿一转，一条妙计想心间。

上前给潘保管解开了身上的绳和索，

说：“您别急不要把心担。

暂且回到仓库去，

我有法救你保平安。”

潘保管将信将疑往回转，

小曹冲跑回家把小刀拿在手里边。

揪起了自己衣服不怠慢，

用小刀又是戳来又是剜。

转眼间，衣服上下全是小洞洞了，

就像是被老鼠咬了个稀巴烂。

曹冲把衣裳戳烂后，

跑进大帐把父亲见。

你看他假装生气哭丧着脸，

看样子别提有多烦。

“尊声父亲您细看，

老鼠把我的衣服全咬烂。

我听说，老鼠把谁的衣服咬破了，

这个人就有灾难在眼前。

因此我愁得吃不下饭，

可恶的老鼠为啥要欺负我一个小少年？”

曹操听完哈哈笑，

手摸着曹冲的脑瓜儿开了言：

“乖孩子，你别听胡言和乱语，

这纯粹是迷信邪说瞎胡谈。

老鼠咬了东西很正常，

你千万不要心里有负担。”

曹冲听完点点头，

“多谢父亲大人宽慰俺。”

小曹冲拜别父亲往外走，

连忙到仓库去见潘保管。

潘保管一见他的面，

赶紧施礼忙问安。

曹冲说：“现在你可以负荆去请罪了，

我保你安全去来安全还。

我就在这里等着你，

曹冲我一定不食言。”

潘保管半信半疑又给自己上了绑，

怯生生去把曹操见。

他进大帐见了丞相忙跪倒，

说：“小人请罪到驾前。”

曹操忙问：“什么事呀？”

潘保管哆哩哆嗦开了言：

“都怪我照看仓库不周到，

让老鼠咬坏了您的宝雕鞍。

是杀是剐您看着办吧，

还望丞相能从宽。”

曹操听完哈哈笑：

说：“这事儿一点儿不稀罕。

孩子的衣服穿在身上都被咬坏了，

马鞍在仓库里被老鼠咬坏还新鲜吗？

（白）来人！

赶紧给他解开绑，

我不会怪罪你回还（吧）。”

潘保管不住地磕头如捣蒜，

“多谢丞相大人海量宽。”

潘保管辞别曹操出大帐，

他跑回仓库满脸是笑颜。

对曹冲千恩万谢来称赞：

“曹公子，你真是足智多谋的好少年。”

这就是曹冲的故事一小段儿，

唱到这里就唱完。

一、 “神奇的树”答案：那棵树是倒长的。

负荆请罪故事篇8

关键词：剧本教学；潜在价值；设计要领

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0076-04

从文本体式看，《公仪休拒收礼物》（苏教版四年级下册第10课）和《负荆请罪》（苏教版六年级上册第5课）都是剧本。人教版小语教材没有安排剧本类的课文，但在人教版五下“口语交际・习作五”的口语交际部分，提出了表演课本剧的任务，任务分为两部分内容：把课文改编成剧本；排演。

查阅《义务教育语文课程标准》（2011年版），小学阶段的课程目标与内容中没有出现“剧本”的概念，更无从谈起具体的要求。第四学段的课程目标与内容中有相关表述：“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”对于文学作品，课标要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”当然，这样的要求不仅简而笼统，也未对小学的剧本教学给予实在的指导性意见。

课标里所提的“戏剧”包括剧本，但比剧本的内涵与外延要大。仅就剧本而言，就可以分为话剧剧本、电影剧本、电视剧剧本、小品剧本等几类，苏教版教材中出现的这两篇都是话剧剧本。

一、剧本的文体特征

剧本是一种文学样式，是戏剧艺术创作的文本基础。话剧剧本是话剧演出的脚本或称底本，编导与演员根据剧本进行演出。

1.具有独特的形式与结构

剧本主要由台词和舞台提示组成。舞台提示包括交代剧情发生的时间、地点、道具、布景等，描述人物的表情神态、形体动作以及内心活动等。如《公仪休拒收礼物》中，文本一开始就对故事发生的背景作了说明：

时 间 两千多年前的一天下午。

地 点 公仪休家的客厅内。

人 物 公仪休：鲁国的宰相。

子 明：公仪休的学生。

而“[幕启，子明坐在席上读书。公仪休由内室上。”交代的是人物的上下场，多以符号“[”表示；人物的动作、表情等则以符号“（ ）”标明，如子明和老师说话前“（忙起身向老师行礼）”。

根据剧情的繁简、场景的变化，剧本可分为独幕剧、多幕剧。《公仪休拒收礼物》是独幕剧，《负荆请罪》是两幕剧。

正是因为剧本有着独特的形式与结构，所以，我们一眼就可以将它从众多的文学样式中识别出来，这是它的“身份证”。

2.以台词作为主要手段与内容

台词是剧本的主体内容，表现为人物的对白、独白以及旁白。台词是剧本最重要的叙述手段，是剧本展开故事、推进情节的唯一办法。这就把剧本与可以灵活、综合使用叙述、描写、议论、抒情等多种表现手法来展开故事、推进情节的小说区分开来了，虽然很多剧本本来就改编自小说。

台词即对话（也包括独白与旁白），是剧本艺术的集中体现。相对于其他文学形式，对话对剧本来说作用更大，地位更加重要。因此，剧本中的对话具有其特殊性。第一是对话富于动作性，如《负荆请罪》中廉颇到蔺相如府上请罪，廉颇对蔺相如说：“蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。”读者读到这句话，脑海中的人物就不仅在说话而且同时是在行动的。第二是对话往往言简意深，如《公仪休拒收礼物》中，公仪休对送鱼的某大夫的管家说：“谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”公仪休说自己闻到鱼的腥味就要吐，显然要表达的意思要比字面的意思丰富得多，听这话的管家明白这话是话里有话，可又找不到合适的话来应对公仪休的拒绝，只好“无可奈何地摇了摇头，提着鲤鱼下场”。第三是对话的抒情性，这是因为剧本无法直接使用抒情的表达方式，情到深处时，“只好”让人物通过对白或独白传达内心的情思。

3.舞台性

话剧是舞台艺术，作为演出脚本，剧本必须适应舞台需要，展现舞台艺术的魅力。最明显的是剧本中的舞台指示，它是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。

剧本的舞台性最本质的体现是戏剧冲突节奏快，人物性格对比鲜明，场景集中。受舞台时空限制，剧本不像小说那样可以缓慢的节奏多方面地展开矛盾冲突，戏剧冲突往往推进快，烈度强，猛烈撞击着受众的心理。剧本中的人物个性鲜明，性格反差大。剧本中人物活动空间就是舞台，而舞台作为场景的变化是有限的，因此剧本必须把人物和情节集中到一个或几个场面中来展现。

二、剧本教学的潜在价值

剧本教学并没有得到足够的重视，对其研究很少，比如，因为剧本也属于叙事文学的一种，把剧本混同于小说，进行人物、情节、主题分析的做法就不在少数。

那么，剧本教学的主要价值应该怎么定位呢？

1.学习欣赏以对话为核心的舞台艺术。

剧本说到底是为了舞台演出用的，虽然它也是以文本形式呈现在我们眼前的，但我们阅读时也要有一种舞台的感觉，所以，无论是作为文学文本的阅读，还是作为舞台表演的脚本，剧本教学应当指导学生学习欣赏剧本的舞台艺术。

对话是阅读、欣赏剧本的关键。故事依赖对话展开，冲突全凭语言呈现，人物在对话中演绎着自己的性格特点，可以说对话是剧本艺术的核心。我们贴着语言想象人物的心理，体会人物的思想情感，特别是揣摩对话的言下之意、言外之意，更深切地领悟语言艺术的精妙。比如，蔺相如的一句“还是以和为贵嘛”，就远不止人与人应该和睦相处这么一层意思；公仪休说：“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。”绝不能仅从字面去了解，而应联系公仪休前后的话，明白他是故意这么说从而拒绝别人送的鱼，懂得他清廉自守的品质。

高尔基说：“剧本是最难运用的一种文学样式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行为来表现自己的特征，而不是作者的提示。”这是剧本的艺术魅力所在，抓住对话感受这种魅力正是剧本阅读的价值所在。

2.领略剧本独有的舞台感。

舞台感是剧本独有的特点，在文本中，它是由舞台说明的简单文字所营造的人物活动背景；在表演中，它是演员活动的物理时空与心理空间；对读者来说，它是依赖联想与想象主动建构的生活场景与人物活动影像。

苏教版小语教材中的这两个剧本情节比较简单，人物关系不太复杂，学生阅读时会感觉文字比较容易理解，即使进行分角色对话，学生也许会觉得和一般文章的分角色朗读没有多大差别。但是如果进行表演，学生就会对舞台感有切身的体验。我的学生胡恺林参加《负荆请罪》表演后写道：

沈泽春在一旁提醒我，然后把我推上台。我，我不会踱步呀。我心说一声：惨了。我只好在台上走来走去，装作踱步一样。这时，台下有人嘀咕道：“踱步的话，手……”我恍然大悟，忙把手背在后面，抬头挺胸收腹，照着电视上领导视察的样子做了起来。没想到，我这一动作，却让观众都笑了。

这是对舞台感最深切的体验、最生动的描绘，是别的文学形式难以给予学生的。

3.培养以言语为中心的语文综合素养

从教师为主的“教课文”的做法转变到以儿童为主的言语实践活动，母语课程的实践性特点要求我们摈弃简单地把剧本当课文教的做法，开展以剧本表演为核心的综合性语文学习活动。因为剧本表演作为情景式的场景化的语文活动，是与儿童游戏、浪漫的心理特性相适应的，为儿童所喜爱的。在表演的情境中，儿童的身心向生活打开，向言语打开，向同伴与老师打开，是全方位浸润式的言语实践与学习。美国年度教师雷夫说：“学生的表演，我没有奖励，他们每次投入其中，感到快乐，就是最大的奖励。”

国务院办公厅2015年9月15日颁布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确要求戏剧进课程，“充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能”。这对我们进一步拓展对语文作为实践性课程的认识，改进我们单纯注重讲解的语文教学现状来说，增进语文教育的美育功能，是大有裨益的。应该说，剧本是发展学生言语能力、提升学生语文素养的优秀的与便利的载体与平台。

戏剧是一门综合的艺术，一个剧本的排练演出，需要导演、演员、工作人员等等，可以充分发挥和调动学生全面的潜能，培养其创造力，包括动手能力、思维能力、执行能力、表达能力、组织能力等综合素养，实现全人教育。

三、剧本教学的设计要领

剧本的特性决定了剧本决不能简单地当作一般的课文来进行分析式的阅读，正如北京大学曹文轩教授所说：“剧本实际上不是供人阅读的，剧本只有依赖于舞台与演员，才可能发出光彩。”这是剧本存在的价值与意义。

1.组织表演

依据文本体式确定教学内容，这个教学内容可以是语文的知识性教学，可以是技能、策略的教学，也可以是活动式的，组织表演是以活动为载体的旨在丰富学生语文经验的教学内容。

国外是把戏剧作为一门课程来对待的，台湾与香港的戏剧教育起步也比较早。如，俄罗斯五年级语文教材在“19世纪文学”单元克雷洛夫寓言中就安排了“根据寓言排演戏剧”、“排演广播剧”等活动性内容，以教材的方式确认了戏剧表演这种活动性语文学习方式。台湾地区2001年起即列入“表演艺术”课程，并将广义的“戏剧”内涵渗透到艺术、人文和学科教学之中。香港演艺学院张秉权教授梳理了香港戏剧教育的四种模式：①戏剧作为课外活动：学校戏剧组；②戏剧作为独立科目：戏剧教育科；③戏剧作为教学法：教育戏剧；④戏剧作为学习经历；教育剧场。

苏教版小学语文12册教材仅此两篇剧本！教材在两个剧本后面的练习中都明确列出“排演”的要求，也就是说教材编者的意图也是指向表演的。同时，就学生来说，小学阶段的孩子善于模仿，喜欢玩，游戏是儿童的哲学，是儿童学习生活、把握世界的方式与途径。引导学生排演剧本是深受孩子们欢迎的，近年我两次教六年级，都带领学生表演《负荆请罪》，学生们的反响很好，“真是快乐的一节课”是他们共同的评价。

2.提供支架

围绕表演，教学还要为表演的顺利开展提供支架。教学支架相当于脚手架，是扶助学生完成表演的手段与策略的安排，包括剧本知识、舞台表演常识、故事背景等。

第一是关于剧本结构形式的认识。首先介绍剧本内的时间、地点、人物再加上方括号、圆括号，构成舞台说明；剧本的主体主要包括人物对话等等。这些都是学生生活经验、语文经验之外的文体常识性知识，需要明明白白让学生认知到位。即使六上的《负荆请罪》，和四年级下学期隔仅一年多，仍然需要温故、明确一下的。当然，了解文学常识，并不是为了记住概念，而是为指导表演服务的。特别是人物的身份、神态、动作等，都要结合对表演的推敲来领会、把握。

负荆请罪故事篇9

大家知道《草船借箭》这一历史故事选自四大名著之一《三国演义》，讲述的是周瑜和诸葛亮之间发生的故事。故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。而当诸葛亮到吴国时却遭到了吴国大将周瑜的百般妒忌。周瑜以公事为借口，让诸葛亮在十天之内造十万支箭，并巧妙的让诸葛亮立下军令状。诸葛亮对周瑜的谋划心知肚明，但他不露声色，只在三天之内用巧妙的办法从曹操那里借来了十万支箭。这一结果让周瑜始料未及。三天后，当周瑜带来五百名士兵来江边搬箭，听了鲁肃告诉他诸葛亮借箭的经过时，只见周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”故事到此戛然而止。给人感觉故事意犹未尽，此时，我意味深长的说：“同学们，从周瑜的叹息声里，你听出了什么，你想说什么，你还想知道什么？”尽量让学生拓展自己的思维，各抒己见。几分钟后，生1说：“老师，从周瑜的叹息声里我听得出来周瑜很无奈，和诸葛亮相比，他感到自愧不如哇！”生2说：“老师，我想此时的周瑜一定很尴尬，因为他是来看诸葛亮的笑话的，没想到结果出乎他的意料。”生3站起来说：“老师，我很想知道当周瑜和诸葛亮相见时，他们之间会说些什么？”趁着同学们的求知热情，我因势利导的让学生们把江边搬箭的精彩一幕编排成剧搬上舞台。顿时，教室里热闹非凡，同学们根据剧情的需要，定位角色，再根据故事内容揣摩人物的语言、神态、举止、心理活动等，经过一番切磋琢磨后，情景剧表演分组展开了大比拼。从同学们精彩的表演你会发现：他们不仅深刻的理解了这一历史故事，还深深体会到了周瑜心胸狭隘，妒忌心强，而诸葛亮学识渊博，神机妙算的鲜明个性。

又如在教学《将相和》这篇课文时，在学生理解了《完璧归赵》、《渑池相会》两个小故事后，我把第三个小故事《负荆请罪》交给了学生自己学习，让他们首先提出自己想知道的问题，要求每个人至少要提出三个有价值的问题。明确要求后，学生们开始深究起文章来。通过巡视，我发现了奇迹。同学们不仅能提问题，而且还会提出很有价值的问题：是什么原因使廉颇对蔺相如不满？蔺相如为什么总是对廉颇避而远之？身为能征善战、英勇无畏、屡立战功的大将军廉颇为何去负荆请罪？……待同学们提完问题后，我让学生们先自己试着解决问题，再和同学合作探讨，相互交流自己的感受。在同学们的探讨中，我发现好几个小组的同学都在积极表演再现"负荆请罪"的感人场面。扮演廉颇的同学身背荆条，双手抱拳，正跪地真诚的向蔺相如请求原谅，只见蔺相如急忙迎上前用双手将廉颇扶起，将相握手言和，多么感人的一幕！是啊，一个大将军，能屈能伸，能背着荆条主动去请罪，是何等的壮举！而蔺相如为了国家利益，退让三舍，又有着多么宽广的胸怀！从问题的提出与深入理解中，同学们懂得了一个国家的将相都能握手言和，何况我们同学之间，有什么事可以斤斤计较呢？又为什么不能团结友爱呢？

再如：《地震中的父与子》一文，课文在这对父子无比幸福的紧紧拥抱在一起画上了句号。读到这里的时候，学生们疑惑了：为什么作者说这对父子紧紧拥抱在一起呢？难道他们没有话说吗？让学生带着自己的疑问再次走进文本，在反复研读中，他们终于明白：此时的拥抱是多么的幸福！那是父子经历生死的劫难才重逢的。他们是多么幸福，又是多么幸运，因为很多人在地震中丧失了生命，而他们却在地震中创造了生命的奇迹，怎不幸福呢？回想起来，那是怎样的一位父亲啊！在废墟上用自己的双手挖掘38个小时，不吃不喝不睡，听不进任何人的劝阻，尽管自己变得面目全非，伤痕累累，血迹斑斑，别人都认为他由于失去孩子，心情过于悲痛，精神失常了，但他依旧坚信“儿子在等着我”。正是这一坚定的信念支撑着他，驱使着他，所以他忘掉了疲惫，忘掉了危险，也把自己的生死抛到了九霄云外。这是一位多么坚强、多么执着、多么伟大的父亲啊！他仿佛一座雄伟的大山耸立在我们的面前，他更犹如一座高大的丰碑屹立在我们的心间，让我们无不为之而深深感动和折服 。又是怎样的一位儿子呀！当父亲开辟出安全出口后喊他出去时，他说的一句话：“不！爸爸，先让我的同学们出去吧！”这一“让”把生的希望让给别人，让是一种壮举，对于一个七岁的孩子来说，这简直就只有英雄才能做出来的壮举！因为爱的最高境界就是爱别人胜过自己！

负荆请罪故事篇10

今天，我们学了《将相和》一文，知道“将相和”的意思吗？“将相和”是比喻文官武将团结一致，共同把事情办好。“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如，这里的人物有勇敢、机智、顾全大局、宽宏大量的蔺相如，还有攻无不克、战无不胜、知错就改的廉颇，有怕死的秦王，还有赵王，还有三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

不仅这些人在生活中有，这些事在生活中也有，我就经历过一次，前些日子，我过走道的时候，不小心把小红的钢笔碰在了地上，这钢笔是小红最喜欢的笔，我连忙给她道歉，她刚开始非常生气，但看见我面露难色，她笑着说：“没关系，这杆钢笔不值我们的友谊，谁让我们是好朋友呢！”我们都笑了。

向廉颇这样的革命战士，也非常多。如：在千钧一发之际，举起了炸药包；用自己的胸膛堵住了敌人的枪口；刘胡兰宁死不屈；宁死不说党的秘密；徐悲鸿宁死也不倒下。

《将相和》中有怕死的秦王，生活中也有如：一些表面上宣传党的革命，背地里勾结日本，与他们同流合污，这是因为日本人威胁他才造成的。

我们从文章不仅体会到了那些好人有多好，坏人有多坏，而且还从中体会到了现实生活中好人与坏人的差别，让世界上人们的心都变好吧！

将相和读后感400字（二）文/尉恒魁

今天我学完了《将相和》这篇课文，从中受到了许多教益。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，表现了蔺相如的临危不惧，足智多谋和顾全大局，注意团结的品质，赞扬了廉颇知错就改的精神。可见团结一致共同对敌才有利于国家。

学完以后，我想到我们的学校、班级，一个大集体，都能像蔺相如和廉颇一样，同心协力，宁可让自己让自己吃亏，也不要破坏了集体的荣誉，那该多好啊！平时，同学们为了自己，而不顾班级荣誉，为了芝麻大的小事而争执不休，大打出手，非置人于死地不可。这样，既破坏了班级的荣誉，伤害了同学之间的友谊，有带来了不少麻烦，又有什么用呢？应该像蔺相如那样宽容，让人三分，以大局为重，向共同目标前进。廉颇大将军更是值得我们学习，当他知道蔺丞相的用意后，很是惭愧，主动上门负荆请罪。不像我们现在的有些同学，干错了事情，事实摆在眼前，就是不认错，还是一意孤行，最终还是低头认错。

所以，我们一定要学习蔺相如、廉颇的优秀品质。在和别人发生冲突的时候，要顾大局，不能光为争一口气去和别人闹意见。当自己有错时，在指导自己的错误后，一定要知错就改，决不能只认错不改错，不让同样的错再次出现在自己身上。这样，就能更好的保卫集体的荣誉。

将相和读后感400字（三）文/吴柄男

今天，我们以琅琅书声和欢声笑语又把新的一课载入了脑海，课文有趣极了；机智勇敢的蔺相如多次挽救赵国，知错就改的廉颇，统一六国的秦王之间发生的故事。读完课文，我不禁对蔺相如产生敬佩之情，又对秦王的心胸狭窄有所恨意。而生活中的角色里也有这样的人物……

拿一个普通的例子来说，卖水果的叔叔阿姨们；有的将腐烂的水果放在塑料袋的下层，上层就用好的水果遮住，以次充好，诈骗顾客；而有的叔叔阿姨却用实实在在的劳动赢得了社会的尊重。同样的事业，同样的物品，同样的金钱，却有着不同的效果，不同的人品，不同的财产。学习中也存在着这样的人物；那些智慧过人的蔺相如会认认真真，一丝不苟的完成，因为他们知道这是成功的步伐；而那心胸狭窄的秦王会马马虎虎，投机取巧的完成，这样就有了一种不同的作用，相同的任务，不同的心态，相同的老师，不同的思维，相同的任务的正反规律。这样的规律存在在各行各业，社会的方向也决定在这里。

我们无能为力改变他们，但可以祝福，祝福蔺相如越来越多，秦王越来越少，祝福社会！

将相和读后感400字（四）文/李卓阳

今天我们学习了《将相合》，是由三部分组成，第一部分写了完璧归赵，在战国时候，齐国，楚国，燕国韩国，赵国，魏国泰国是战国七雄，其中泰国最强，常常进攻别的国家。有一次，赵国赵国得到一件无价之宝和氏璧，秦王知道了，写了一封信，上面说，他愿意拿十五座城换和氏璧。赵王收到信后十分着急，忽然有个人说，有个蔺相如。赵王吧蔺相如找来，蔺相如来了，说他愿去换，如果他给了，就交给他，如果他不给，就把宝物带回来。他走了，来到秦国，果然不出他所料，亲王不想给城，蔺相如让人化妆抄小路回去，在典礼上，蔺相如给他说了，亲王只好把他送回去。

第二部分池之会，在会上，秦王要赵王鼓瑟，赵王只好鼓瑟，蔺相如要秦王击缶，秦王不击，他就要挟秦王，秦王只好击了。