一边一边造句二年级十篇

一边一边造句二年级篇1

1、看拼音写汉字

bēn pǎo lín jū bānɡ mánɡ sì hū jiānɡ jūn

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

nénɡ ɡòu yǒu qù xiū lǐ tínɡ yuàn fēnɡ zhēnɡ

（ ）（ ）（ ） （ ） （ ）

Cán kuì ào màn zhù yì pàn wànɡ mènɡ xiǎnɡ

（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）

2、组词（10分。两词1分。）

西师版语文二年级上册期末试卷西师版语文二年级上册期末试卷西师版语文二年级上册期末试卷西师版语文二年级上册期末试卷西师版语文二年级上册期末试卷 园（ ） 坐（ ） 扑（ ） 要（ ） 仍（ ）

圆（ ） 座（ ） 朴（ ） 耍（ ） 扔（ ）

西师版语文二年级上册期末试卷西师版语文二年级上册期末试卷西师版语文二年级上册期末试卷西师版语文二年级上册期末试卷西师版语文二年级上册期末试卷 盈（ ） 洁（ ） 杨（ ） 衬（ ） 纷（ ）

盛（ ） 结（ ） 扬（ ） 村（ ） 芬（ ）

3、把下面的词语分类。

燕子 云 冰箱 雾 喜鹊 杜鹃 电脑 雪 乌鸦 洗衣机 电视雨

（1）燕子

（2）云

（3）冰箱

4、将“把”字句变成“被”字句或者将“被”字句变成“把”字句。

（1）妈妈把我的衣服洗干净了。

（2）活蹦乱跳的虾被齐白石爷爷画了下来。

5、把句子换个说法。难道小狗会怕小猫吗？

6、把搭配合适的词语用线连起来。

工人 在沙滩上 采蜜

孩子们 在花丛中 铺路

蜜蜂 在灯光下 看报

爸爸 在烈日下 捡贝

7、查字典填空。

要查的字部首除部首外还有几画组词

病

盛

庭

8、把错乱的词语连成通顺的句子，并加上标点。

（1）要 我 做 长大了 个 作家

（2）草地 在 虫子 吃 上 小鸡 找

（3）哪儿 从 你 飞来 呀

9、填上合适的词语，使句子更具体。

（1）（ ）的天上飘着（ ）的白云。

（2）（ ）鱼在（ ）游。

（3）（ ）树叶从树上（ ）落下来。

10、造句。

（1）一边……一边……

（2）……像……

（3）注意

（4）必须

二、课文填空。

1、 ，泰山移。

2、《登鹳雀楼》的后两句诗 ， 。

3、 ，万径人踪灭。

4. ，更上一层楼。

5.孤舟蓑笠翁， ，

6、一根竹篙难渡海， ，

7、 ，国泰民安处处兴。

三、写出带有下面部首的字，并用你写出的字组词。

囗： （ ）匚： （ ）冂： （ ）辶： （ ）

阝： （ ）忄： （ ）⻊： （ ）攵： （ ）

四、照样子写部首。

刻（刂 ） 盏( ) 秋( ) 烈( ) 包( )

军（ ） 跳（ ） 虚（ ） 饮（ ） 山（ ）

五、阅读。

登上长城

今天，是我到北京的第二天，我和妈妈终于登上了长城。

长城真高呀！比我家住的六层楼还高出许多。它全是用大块大块的石头砌成的。

长城真长呀！我一边爬，一边看着弯弯曲曲的长城，从这个山间连到那个山头。

长城真美呀！来玩的人很多，有中国人，还有外国人。我站在长城上往下看，火红的树叶像红色的海洋。妈妈告诉我，这叫枫叶。

大人们常说：“不到长城非好汉。”我也登上长城了，我也是好汉。

1、短文共有（ ）自然段。分别写了长城的（ ）、（ ）、（ ）的特点。

2、第四自然段有（ ）句话。第（ ）句写了来长城的人多。

3、照样子写词语

弯弯曲曲（ ） （ ）

4“我也是好汉了”原是 .

5、我知道长城下火红的树叶的树木名字叫（ ）。

一边一边造句二年级篇2

在外语教学中应尽可能多讲英语，为学生创设学习英语的环境，发展学生的英语能力。但是小学低年级学生词汇量极其有限，怎么样才能让他们理解教师的课堂教学用语呢?肢体语言可以在教师和学生之间架起这座桥梁。我在课堂教学中专门设计了一些表达“指令”的体态语。例如“Stand up”和“sit down”教师用手心向上和向下的动作；“Be quiet!”(安静)教师竖起食指放在嘴边；“Open your books and turn to page…”，教师做打开书的动作，给出相应数字的指示，等等。

2　字母教学中使用肢体语言

教师在进行字母教学时，要根据低年级学生想象力丰富的特点，用肢体设计各个字母的形状，甚至还可以让学生自己发挥想象力用肢体设计和创造字母的形状。学生可以在这样的“做做玩玩”中体验性学习，效果当然明显不同。例如可以这样教学下列字母：

3　单词教学中使用肢体语言

小学低年级英语教科书上有许多词汇都是可以直接用肢体语言进行教学的。比如，笔者把(北师大版，下同)动词fly，walk，swim，jump，sleep，eat，drink，sing，dance，climb集中到一个课时教授。课堂中运用TPR设计各种肢体活动。在教学有关动物的名词时，可以模仿电视中“你做动作我猜物”的游戏，让同学们做出动物的典型动作或模仿它们的叫声让同学猜。而在学习身体器官名称的词汇时，可以结合经典的“Pouy says…”游戏，让学生边做动作边学新单词。教师还可以在教学中插入快速反应的游戏环节，如“听英语单词配动作”“看同学的动作说出英语”。这样，以多种方式不断变换肢体语言演练所学单词，课堂气氛活跃，学生学得快记得牢。

4　句型教学中使用肢体语言

对小学低年级学生来说，英语句型不太容易理解，多数学生只能机械记忆。但如果教学中适当使用肢体语言，可以帮助学生理解句型和提高记忆效果，优化句型教学。在教学一年级上册Unit J的句型Hello! I am…时，我先把男孩子Ken的图片放在自己头上说：“Hello!I am Ken.”(边说边指着自己)然后又拿着女孩子Ann的图片贴在自己头上，说：“Hello!I am Ann.”反复的肢体语言，加深了小学低年级学生对句型英语“Hello!I am…”的理解。

5　歌谣教学中使用肢体语言

一边一边造句二年级篇3

一、教会观察，培养学生观察能力

如果不对事物进行仔细的观察，说、写就无从谈起，因此，观察是完成说、写的基础。那么如何教学生学会观察，培养学生的观察能力呢？

（1）激发学生自觉进行观察的积极性。教师要引导学生观察他们身边最熟悉、最喜爱的事物，例如大自然中的花、草、树木；校园的春夏秋冬；早晨公路上的行人，夜晚的市场；家中的父母亲人，学校中的老师同学；自己的书包、铅笔盒、玩具；自己亲身做或看到别人做的事，等等。这些人、事、物都存在于学生身边，也最能吸引学生，最能引起学生的兴趣。教师要不断地丰富孩子们的课余生活，为他们提供更多的观察素材。例如举行故事会、文艺晚会、运动会，参加卫生大扫除、课间游戏活动等。

（2）教给学生观察方法。一开始引导儿童观察时，必须为他们确定具体的观察对象，提出明确的要求和顺序，指导他们集体观察。在选择观察对象时，要遵照由简单到复杂的原则。比如可先观察一种花的花瓣，然后再深入到观察它的全貌。教师还应根据不同的事物教给儿童具体的观察方法，比如观察人物和动物时，一般要按从整体到部分、从头到尾的顺序；观察一幅画面时，一般要按从远到近（或从近到远）、从人物到景物的顺序。这样，学生掌握了观察各类事物的方法以后，就不会东一眼、西一眼，无目的无顺序地观察了。

（3）在观察过程中，要注意培养学生各方面能力。在指导观察时，教师要启发学生发现事物之间的因果联系，促进儿童思考，多问几个为什么。比如：秋天树叶为什么会黄会落等，从而促进形象思维向抽象思维过渡，发展抽象思维能力。指导观察，要有意培养学生的合理想象的能力，如引导儿童根据人物的表情、动作，想象出人物的内心活动和语言；在学生观察花儿随风摇摆时，教师就引导学生联想到花儿正在翩翩起舞欢迎人们等。低年级语文课本，都有丰富的图画，教师应引导儿童仔细观察，分析概括画面的内容，找出逻辑顺序，理解画面讲的道理，培养学生分析概括的技能以及构思画面的能力。

二、重视说话训练，发展学生思维能力

在低年级，儿童的形象思维和口头语言非常重要。学生在通过各种感官去感知各种事物的形象后，还要经过大脑的思维，再由口说出来，才能达到发展语言的目的。说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。因此，教师要重视说话训练，发展学生的思维能力。

对低年级学生进行说话训练，教师要调动学生爱说爱讲的积极性，放手让学生说，说自己的话，哪怕是三言两语也好，使他们情不自禁地想说，争着说，抢着说，不吐不快。教师还要培养学生边看边想、边听边想、先想后说的习惯。如果是室内观察，可指导学生一边观察一边按顺序说下来。如果是室外观察，除要儿童一边观察一边想一边说外，还要回到课堂再上说话写话课，让他们学会回忆观察印象，在头脑中再现画面，然后用自己的话按画面顺序来说。

在说的训练过程中，教师要对全体学生负责，坚持大面积训练，多创造条件，提供机会，比如让学生自由说，同位互相说，最后一人说，众人听，大家评。点评时，还要引导学生将其好的方面和不好的方面都加以评价，好在哪里？为什么？差在哪里？为什么？最后再让学生自由说。这样，把训练说话与发展思维紧密结合，达到以说促想、以想带说、以说促写的目的。

三、加强写话练习，提高学生表达水平

为了提高学生的语言表达水平，教师应教会学生学会积累词语。在识字课中，教师对于好词佳句应板书出来，解释词义，讲解用法；在读课外书时，让学生把好词佳句及时摘抄，并通过查字典、词典了解词意，在说、写话时选择与内容有关的用上。这样，用的次数多了，这些好词好句便储存在学生的记忆里了。

写话练习，要遵循先说后写，从写句、段到篇，由易到难，循序渐进的原则。一年级上学期拼音教学结束之后，教师就要求学生用拼音作汉字的代用工具，说完后再写出一句完整的话。一年级下学期指导学生在观察自己最熟悉的人、事、物后，引导学生说、写出语句通顺、意思连贯的几句话。二年级上学期，在观察、参加了游戏或体育比赛后，教师就指导学生按时间先后说、写出有具体内容，有条理，有详略，通顺连贯约两三百字的片段。

一边一边造句二年级篇4

把它写下来。围绕新课程改革精神，结合本班实际，笔者认为可以从以下几方面

对学生进行训练：

一、从说句子入手，激起说话兴趣

1.激发说的欲望

一年级的学生刚从幼儿园进入小学校园，他们对新环境中的一切事物都感到新鲜

。我们可以抓住契机训练孩子的说话能力，教他们用这样的句式说话：“我是十

中附小一年级一班的学生。我喜欢我们的校园。这里的＿＿很美，＿＿很高，＿

＿很大。我们的校园真＿＿啊！”教师先指导学生把自己看到的事物填到横线上

，再把句子完整地读出来，并及时表扬说得好的学生，让他们体验到成功的喜悦

。其他的学生看到后也会跃跃欲试。这时，教师再尽量让每个学生说一遍，碰到

有困难的学生，要及时进行指导，培养他的自信心。让学生乐于把自己看到的、

想到的说出来，学生的口语表达能力就逐渐提高了。

2．培养学生说完整话的习惯

课堂是训练学生说话能力的主阵地。学生回答问题往往喜欢直接把答案说出来。

如问：“你看到王二小在干什么？”学生往往直接回答：“在放哨。”我及时提

醒学生要说完整话，学生就会说：“我看到王二小在山坡上放哨。”这样日积月

累，学生自然就养成了说完整话的习惯，表达出来的意思完整了。

二、注意积累词语，丰富说话内容

低年级的学生记忆能力好。在平时的教学中，我有意叫学生积累一些好词。如教

完一年级下册课文后的“识字1”后，我除了让学生及时背出“识字1”中的8个词

语外，还让学生再积累一些描写春天的词语，如春暖花开、万紫千红、春光明媚

、鸟语花香、春色满园等，在说话的时候用上自己平时积累的好词，提高自己说

话水平。如在让学生说说自己眼中的春天时，学生说：“春回大地，柳绿花红，

莺歌燕舞。春天真美啊！”我及时表扬他：“你真是一位小诗人啊！”学生增强

了自信心，激发了积累词语的愿望，丰富了自己的表达内容。

三、重视词句训练，增强句子概念

1.抓住课文中的句式进行说话训练

低年级的学生句子概念差，教师可以借助课文的一些句式对学生进行说句子练习

。如让学生仿照《王二小》一课第一自然段“王二小常常一边放牛，一边帮助八

路军放哨”中的“一边……一边……”说句子。学生很快就说出来：“弟弟一边

吃饭一边看电视，这是不好的习惯。”再如用《两只小狮子》中的“懒洋洋地晒

太阳”的“懒洋洋地…… ”说话。学生有的说：“懒洋洋地吃饭。”我让学生在

前面加个“妹妹”，后面再加个句号。我告诉学生这就是一个完整的句子了，再

让学生把句子写下来，不会写的字用拼音代替。这样，学生就明白了一个句子应

该要有哪些成分。

2.组词成句的游戏

一年级的学生喜欢做游戏，教师可以通过组词成句的游戏，使学生掌握句子的概

念，建立完整句子的表象。如在课堂上由教师拿出几张写着词语的卡片，让学生

开展找朋友的活动，通过合作组成一个完整的句子，最后加上标点。这样，学生

在轻松愉快的情况下掌握了句子的概念，并初步建立了语感。

四、采用多种形式，进行写话指导

有了以上的说话基础，接下来就可以试着让学生写话了。

1.指导学生“看图写话”

“看图写话”画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，适合低年级学

生的思维特点，对学生的写作有很大的启发，而且生动形象的画面也容易激起学

生的写话兴趣。对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”， 能

让学生言之有物。

（1）教给学生由表及里的写法。小学生感知能力的发展规律是从无目的到有目的

，从笼统到精细，由表面到内部。低年级的学生往往一看到图，就迫不及待地把

自己看到的东西说出来，看到什么说什么，说得杂乱无章，因此，我开始教看图

说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。在教学《画家乡》一课时，我先让

学生观察书上的五幅图，用一句话把每幅图上的内容说出来，尽量用上平时积累

的好词，再把五句话连起来说，从而培养学生的口语表达能力。

（2）教给学生从图到画的写法。先引导学生观察图上有谁，他们在干什么，从他

们的表情中可以看出他们干得怎样，再把这些写下来，就很棒了。

2.利用文本空白进行想象写话

低年级的课本里有很多的留白处，教师可让学生根据情节进行扩充。如学完《两

只狮子》后，让学生想象懒狮子听了妈妈的话后会怎么做，并启发学生展开想象

，扩充情节，写几句话，既加深了学生对课文的理解，升华了情感，又培养了学

生的创造想象力和语言表达能力。

3.给自己喜爱的儿歌、古诗写情景

浅显的儿歌和古诗很受学生喜爱。教师可以让学生根据儿歌、古诗所述的情景进

行描写。如学完《咏鹅》一诗，教师可让学生描述自己看到了一只什么样的鹅，

它在干什么。有的学生写道：“一个星期天，我来到湖边，看见一只美丽的天鹅

。它雪白的羽毛，红红的脚掌，在水里快活地游来游去。”写得多形象啊！

一边一边造句二年级篇5

一天，一年级女生涵涵写作业时问妈妈：“‘微笑’怎么造句？”

“平时学习不错，怎么这么简单的造句却不会？”困惑的妈妈想到用启发式比较好，于是，刻意张嘴眯眼对孩子微笑，希望引起孩子对“妈妈向我微笑”这类句子的联想。然而，孩子没反应。

灵机一动的妈妈想到平时跟女儿说的“右脑宝宝”———右脑是将收到的讯息以图像处理，瞬间即可处理完毕，因此能够把大量的资讯一并处理（心算、速读等即为右脑处理资讯的表现方式）：“你让右脑宝宝帮帮忙吧！”

“哦，知道了。”涵涵低头开始造句。

第二天，涵涵高兴地告诉妈妈，她造的句子得到了老师的表扬。

涵涵的造句是：“柳树的枝条，在春风里摇摆，好像在对我们点头微笑。”这样美妙的句子竟然出自一年级孩子之手，且在它诞生的前一分钟，小作者还被浓浓的“不会”阴影笼罩，这很令人惊奇。妈妈与老师沟通后才知道，老师要求学生造句要长、要美、要清楚，给了很多规则。

有些一年级学生虽然上课时也听到了老师的要求，但能不能做到就不管了，而是能做什么样就做什么样。可涵涵是个现实型性格很强的孩子，以遵守规则为安全，于是就举棋不定。优美的句子其实很难在现实型性格孩子的理性思维中涌现，涵涵听到妈妈提醒“右脑宝宝”，才记起用平时妈妈教她的大脑出现画面的学习方法，打破了理性思维模式，打动老师心扉的句子不求自来了。

建议：

现实型性格的孩子，在中国家庭和学校中很受欢迎，他们对成人制定的规则很关注，因为遵守规则就能让他们得到安全感。但现实型性格的孩子缺少创造力，缺乏应变能力，如果规则不确定或者要求过高难以达成，他们就会左右为难，甚至不知所措，让自己的能力难以发挥。

因此，家长平时要让孩子学会放松，幼儿时期多看一些能刺激形象思维的绘本书籍。学习时，要引导孩子大脑出现画面，不要让现实型孩子过强的理性思维压抑潜能无穷的形象思维，让智慧之门轻松开启。

涛涛的沙盘游戏———冒险型个案

撅屁股弯身子，双手按住4辆车在沙盘中来回开，他说在赛车，间或还拿起大飞机到别人沙盘的上空飞来飞去，貌似挑衅。

显然，他表露的是内心“硬”的一面。

这是6岁男孩涛涛在我们沙盘情商课上的一幕。他冒险型性格很强，能量大，喜欢新鲜刺激，喜欢群体游戏但不愿守规则，其他孩子很难和他玩到一起。

对过于强大的冒险型性格的孩子，应该采取趋于温和的方法。于是，我端起一大盘花花绿绿的食物沙具走到他面前，给“赛车手”发奖品。

“赛车时，车手容易受伤，给你放个医院好不好？”我问。

“好。”他边开车边回答。

医院沙具如我所愿放到了沙箱一侧，关爱生命尊重生命，冒险型性格的孩子才不会走偏。我又建议他去找个“院长”。一直未拿过人物沙具的他，像模像样地挑了一番，然后，一个严肃的中年男子站在了医院门口。

又是不停地开车，我在一旁静观，等待介入的机会。

不一会儿，“翻车”了，我赶紧让他将伤员送到医院，犹如演戏，他和我都很投入。

只要尊重生命，就能让孩子勇敢而不蛮横。

我在沙盘里放了几张床，郑重其事地接过他从沙具架上认真挑选的“伤员”，让他们躺在床上“疗伤”。床更体现人性化，可以刺激孩子头脑中出现呵护关心伤员的画面，助长孩子内心向好向善的苗。

“给他们一些吃的吧！”我一边说一边拿起“食物”放到了每张床边。

有意思的是，涛涛看我分食物，扭身到沙具架上拿了几本“书”放到了每个伤员旁边。病了躺床上还不忘看书！也许这个刚刚上幼儿园大班的孩子，在他生病的时候，总有喜爱的书帮他排解寂寞吧。

我留心观察他的动作是否会对“伤员”造成伤害，虽然是游戏，但同样折射出其内心对生命的态度。

涛涛继续拿着4辆车来回在沙箱中开，但每次都很小心地避开了“伤员”。孩子内心向善的种子被激发，在这种激烈的游戏中兼顾尊重生命。

这次的沙盘干预，效果不错。以他桀骜的冒险型个性，不喜欢就断然拒绝，喜欢就真心接受，揉不得半点沙子。

建议：

冒险型性格的孩子从小好动，一般运动能力都比较强，兴趣爱好广泛但容易浅尝辄止。人际交往中敢说敢做，但考虑他人感受不够。在家庭教育中，家长一定要以柔克刚，切忌以暴制暴，否则这种性格的孩子也会对别人如法炮制。

一边一边造句二年级篇6

我把阅读教学中的朗读训练分成了三个阶段，即初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各环节中去，也就达到了教学目的。

一、初读

初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生的自学能力。例如《钻石》这一课，学生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文中的“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”，这句话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象。然后弄清各段意思，试着分段，概括课文主要内容（如果是高年级，还要概括中心思想）。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。

二、细读

细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。

1.结合讲读过程进行朗读训练。如《穆老师的眼睛》的第一自然段：（1）指名读：这一节有几句话？主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读。）这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练了朗读。

2.通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌：“……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一句描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。 为了拔动学生的心弦，我便将这句话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？学生当然会说“好”，我便紧接着第二个问题：为什么？我让学生边读边思考，并在旁边提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，主要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式，充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不昧的高尚品德。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。

三、品读

品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。

1.品读欣赏，体会作者的写作特色。如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，我要求学生边读边思考作者游览颐和园的顺序。通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度地写出了各自不同的特点。如：写长廊抓住长而美的特点，写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序，写昆明湖采取概括与具体相结合的方法……作者为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用到了过渡句，如“走完长廊就到了万寿山脚下”、“从万寿山下来就是昆明湖”等等。学生通过品读欣赏，体会到了作者的写作特色，“点滴积字”可以运用到作文中去。

一边一边造句二年级篇7

关键词：口语交际；积极性；想象力；氛围

口语交际能力是现代公民的必备能力，新课标指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级学生的口语交际能力的培养应当从提高儿童口头表达能力开始，要注意说的训练。

语文教材是最好的训练教材，它给我们提供了口语训练的素材和形式。因此，在教学中，教师要充分利用好课本，采取多种形式，培养学生的口语交际能力。

一、照样子说话，培养说一句话的能力

学生口语交际能力的培养，从指导学生最简单地说一句话开始。如，在课文《探母》中，有一句是“一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”我在指导学生用“一边……一边……”说话时，是这样指导的。读了这句，你发现“洗衣服”以及“和母亲谈家常”这两件事是一先一后做的，还是同时做的？（是同时做的）你从哪个词知道的？（一边……一边……）然后我告诉学生，你们也很能干，也能同时做两件事呢。想想看，我们平时可以同时做哪两件事呢？然后，我说了几个句子让学生判断对不对，并说出原因。学生跃跃欲试，纷纷举手，充分调动了学生说一句话的积极性。

二、续编故事，充分发挥学生的想象力

低年级学生想象力丰富，因此在教学中，要充分调动学生的情感，让每一个学生都感到有兴趣，想去说，展开联想，发挥想象力。在阅读教学中，通过口头问答、复述课文、续编故事等给学生提供说话的机会。如，教完《狼和小羊》后，我请几个学生来给课文续编结尾。有的学生说：“狼用力太大，一下子掉到河里淹死了。”有的说：“来了一个猎人，把狼打死了。”也有的说：“狼扑过来时，羊用角一顶，就把狼戳死了。”……学生的说话兴趣很高，这样的训练，有效地开发了文本资源。

学习了课文《雨点》后，我鼓励学生仿照文中的格式说一说：“雨点还会落在什么地方呢？在那儿干什么？”然后提供雨点在花朵里、在荷叶上的图片，让学生试着说说雨点在花朵里、在荷叶上干什么？再让学生想象雨点还会在哪些地方干什么？学生积极举手说：雨点落在雨伞上，在雨伞上玩滑滑梯；雨点落在大树上，在大树上唱歌；雨点落在玻璃窗上，在玻璃窗上画画……通过这样的训练，激起学生在这方面的生活积累，让生活中的许多场景在学生头脑中再现。这样既培养了学生的想象力，又培养了学生的说话能力，提高学生学习语文的积极性。

三、创设情境，营造良好的口语交际氛围

口语交际教学主要在具体的交际情境中进行，因此教师要注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、家庭生活、自然生活、社会生活，采用灵活的形式组织教学。如，教识字《春天》时，先用情境导入：“冬爷爷悄悄地走了，春姑娘轻轻地来了，她来到花园，来到田野，来到果园，来到我们小朋友的身边，今天我们一起去大自然中找找春天，好吗？”学生非常兴奋，接着我带领学生走出教室，来到大自然中寻找春天，学生观察得很认真，有的说：“春姑娘来了，桃花开了。”有的说：“春姑娘来了，小草、柳树发芽了……”然后，我让学生把看到的春天连起来说一说。最后问：“春天给你留下了怎样的印象？”指导学生说一句赞美春天的话作为文章的结尾。这充分发挥了教师的主导作用，使学生有话可说、有感而发，无形中营造了良好的师生口语交际氛围。

教学中，教师要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，教师必须抓住一切有利的时机，创设学生说话的氛围，激发学生说话的欲望。口语交际不一定按照文本中安排的练习来进行，在平时的学习、生活中可以随机进行。如有一天，一个女生告诉我，她今天很开心，因为今天是她妈妈的生日。我说：“你准备送什么礼物给妈妈呢？”她说：“我亲自动手做了一张贺卡，还写了几句祝贺语呢！”然后，她把祝贺语自豪地念了一遍，有些同学听了也很开心，表示也要向她学习。我想：何不抓住这个机会对全班学生进行一次引导教育呢？于是，我安排了一节口语交际课，让全班学生都参与，说一说在爸爸妈妈过生日时可以怎么做。几乎每个学生都很兴奋，说出了自己的想法。这样，一节“口语交际课”在活跃的气氛中收到了良好的效果，既让学生学会了怎样去尊敬父母，又培养了学生的口语交际能力。

一边一边造句二年级篇8

“别乱跑，注意安全。”这句叮嘱，一直回响在我的耳边。他就是最美司机——吴斌在关键时刻对乘客说的话。也是他留在人世间的最后一句话。他的一句话使在场的人无不感动。是呀，在1分零16秒里，他创造了一个生命奇迹。在这1分16秒里，他挽救了24条生命。

2012年5月29日，吴斌在杭州某地的高速中正常运营着。突然，迎面不知从何飞来一块大铁皮。“哗啦”一声，坚硬的钢化挡风一下被铁皮击得粉碎，一块碎片顿时扎进了吴斌的肝脏，他猛然感到一阵剧痛。他想到了急刹，可是根据他多年的驾驶经验，急刹必然会导致翻车。自己和24名乘客无法自保。于是他一边刹车，一边用另一只手驾驶着方向盘紧急将车向停道上拐去。当一切安排妥当后他才咬着牙走下座位，忍着剧痛说：“别乱跑，注意安全。”之后乘客们为他打了120急救电话。他被送往了医院。

他经历了两次大手术，但第二次因救治无效而离开了人世。出殡的那天，全城的人都来为他送行。道路被人们围得水泄不通，人们为这位平凡而伟大的司机痛哭流涕。这是人们发自内心的对英雄的敬爱。

吴斌叔叔，请你放心，我们一定会向你学习，将你崇高无私的伟大精神永远传扬！

河南鹤壁鹤山区鹿鸣小学五年级:五年级4班常泓泉

一边一边造句二年级篇9

［摘　要］关键词句的学习对提高语文课堂教学的有效性有着十分重要的作用。抓住关键词句的学习可以帮助学生纵观全文、理清思路，让学生在边读边理解文本的过程中达成与文本的心灵对话，在边读边记录感受中，获得思想熏陶，从而提高学生的语文素养，让语文教学达到高效。

［关键词］关键词句　有效性　教学

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2015）04-057

《义务教育语文课程标准》明确提出：中年级要“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。 所谓“关键词句”指的是能够让读者感受深刻，对表现文章中心有较大作用的词句。抓住关键词句，让学生自主学习，边读边想象，理解课文内容，感悟人物内心世界，体会作者思想感情，是我在语文阅读教学中经常用到的方法。

一、抓关键词句学习，统领全文，理清思路

从整体着眼，找出文章的关键词、重点句，可以理清文章的脉络，领悟作者的写作目的，从而找出贯穿全文的主线。比如《颐和园》这篇写景课文，文脉清晰，结构严谨，教学时可以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，让学生自读课文。教学中，我首先引导学生勾画出文中表示游览顺序的句子。然后，我让学生自读表示游览顺序的四句话：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“登上万寿山……”“从万寿山下来，就是昆明湖。”……这就是作者的游览顺序，学生从中感受到了移步换景的观察顺序。之后我再引导学生圈出作者游览的动作词：“进了”“绕过”“走完”“来到”“登上”，鼓励学生画出游览示意图，并把动作词标在相应的示意图的位置上。这样，整篇文章的结构就清晰地展现在眼前。通过让学生在文中找出关键的词句，学生抓住了文章的线索，为下面欣赏美丽的景点做好了铺垫，并且让学生感受到了作者用词的准确性和作者移步换景、过渡连接的表达方式，为之后的读写结合，完成课后安排的小练笔引路。

二、抓关键词句学习，边读边理解文本，达成心灵对话

无论是理解内容，还是体会感情，都应首先让学生设身处地、入境入情地读书，把课文读懂，并画出重点词句，细心揣摩、体会，边读边想象课文所描述的内容，在头脑中形成画面，达成与文本，与作者心灵的对话，这有利于学生的语言积累和感悟。在教学《搭石》一文时，我就运用了边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法。如品味“一行人走搭石”的美时，我就引导学生抓住重点词“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等，想象画面，去体会这些词表情达意的作用，体会搭石上蕴涵的美，感受乡亲们的美好情感。在理解“协调有序”时，通过小组朗读句子“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生模仿着走搭石的节奏，体会“协调有序”的协调美。“清波漾漾”“人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？我首先让学生深情朗读并重点体会“绰”字。然后指名学生朗读此句，让其余学生闭上眼睛，想象画面：水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。最后，我引读走搭石的有关句子，引领学生再次感受走搭石的美。通过抓重点词句，边读边想象画面，学生在学习语言文字的同时，养成了一边读书一边思考的好习惯，读懂了课文，体会到了搭石上蕴涵的美，感受到了乡亲们的美好情感。

三、抓关键词句学习，边读边记录感受，在咬文嚼字中受熏陶

“教是为了达到不需要教”，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。对于中高年级的学生，我们要求他们会使用符号做批注。教学精读课文时，我总喜欢指导学生在文本上进行眉批、旁批或尾批。在阅读过程中，我引导学生抓重点的词句理解课文，及时在书中勾画出自己感受最深的词句,并在书旁记录下自己阅读时的见解、感受，品评作者遣词造句的精妙，做到眼到、心到、手到。学生只有边读边记录感受，才能够理解、记忆书中的重点、难点，才能够从不同的角度去理解课文，做到学有所得。当然，要求学生抓重点词句、边读边记录感受，一定要给足他们自主学习的时间，为他们创设良好的自主学习情境。如在教《搭石》这一课中“看不见的心灵的美”的内容时，我提出问题：“哪些词句让你感受到了什么？在书中标出来，并说说你体会到了什么。”学生阅读后纷纷进行标注。

1.在品味“摆搭石”的美的语言中，学生 圈出了“无论”“只要”“一定”“直到”“才”等词。“无论”“只要”学生标注着“急他人之所急”； “一定”“直到”词语旁边则批注着“心想他人”“乐于奉献” 等感受。

2.两个人面对面走搭石一段，学生圈出“总会”“让对方先走”“才”等词，标注着“每一位乡亲都具有谦让的美德”“互相谦让”“互相礼让”等感受。

3.青年人和老人走搭石一段， 对于“总要”“伏”等词，学生标注着“尊敬老人 ”；“理所当然”一词，学生标注着“年轻人乐于助人”“乡亲们的助人之美”“背老人过搭石已经习以为常，成了一种习惯、一种风尚”“淳朴的乡风、民风”等。这样，通过抓关键词句，学生感受到了乡亲们的心灵美。

一边一边造句二年级篇10

一、 留足自读时间，让课堂更自主

独立自读是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，更是略读课文教学的目的。因此实施略读教学，教师首先要相信学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如教学《青山不老》一课，学生明确了从题目中产生的疑问，教师就让学生带着这些问题去初读，想办法读通读顺；接着让学生带着问题――“说说课文讲了一件什么事”，轻声地读，自己试着说说，然后与同桌互相说说主要内容，再进行群体交流；对课文的深入学习，教师让学生围绕“这是一个怎样的奇迹”展开自读，边读边画，边读边写感受，再加上学生间的小组交流、教师的引导，就是在这样一次次有充裕时间的读书中，学生进行了思考，进行了感悟，读懂了课文。

《语文课程标准》建议“扩大阅读面，增加阅读量”“多读书，读好书”。实施这些建议，略读课文的教学必须坚持以学生为本，让学生在教师的适度指导下独立阅读、独立思考、充分质疑。当然，强调学生独立阅读、自我实践，并不排斥师生、生生之间的互动。通过互动进行交流分享，通过互动及时反馈，并给予评价。

二、 抓住阅读提示语，让课堂更简约

略读课文教学的目的是提升学生的独立阅读能力。为此，略读课堂教学结构显得比较简约、粗线条，为学生独立阅读开辟大块的时间与空间。在人教版教材中，每篇略读课文前总有一个小框――精读课文与略读课文的链接语，这段文字流畅、简练，将二者紧密联系在一起，还提示了略读课文的学习要求和方法，使二者形成了一个整体。我们在略读教学时，就应该充分利用这段链接语，让课堂教学有法可循，使课堂教学结构更简约。

如人教版教材五年级上册第七组课文《难忘的一课》一文中的链接语是这样写的：“……从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？阅读下面的课文，了解主要内容，说说‘我是中国，我爱中国’这句话为什么会让作者如此激动。……”在课程标准第二学段的阶段性目标中已经指出：“学习略读，粗知文章大意。”所以，“了解主要内容”是理清文章情节的最简捷方法；“从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？”这一问题贯穿教学始终，完全抓住了这篇体现爱国主义的感情性文章的主旨，学生通过各种方式的阅读及对感受的畅谈，完全达到了情感的积累，理解“‘我是中国，我爱中国’这句话为什么会让作者如此激动”便水到渠成。

因此，每次教学略读课文前，让学生读好“阅读提示语”，了解自己该如何学习课文，非常重要。

三、 找准促发点，让指导略“精”

略读教学不像精读教学那么严格细致，既要进行字词教学，又要分析篇章结构，它只要粗知课文大意，引导学生自读自悟，在共同交流中理解文章旨意即可。略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。这就要求教师在进行略读课文教学时要“略中有精”，“精”读的点要更突出、集中。教师应找准课文的这个“精读促发点”，以点带面，通过有层次的阅读及阅读方法的迁移，以提高教学效益，达到略读课文编排的初衷。

如笔者在教学人教版教材六年级上册略读课文《青山不老》时，选择的“精读促发点”就是课文链接语中的“老人创造了一个怎样的奇迹”。学生通过自读，画出了直接描写这个奇迹的句子：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”师生共同理解了这个句子中的数字以后，围绕这个促发点，展开课文的自习。在自习中，教师启发学生一边阅读（读读课文有关段落），一边勾画（勾画体现这个奇迹困难的句子），一边写旁注（在画的句子边上写写自己的感受）。在学生充分阅读的基础上，再加以师生的共同交流。教师抓住了这么一个有力的促发点，重打细敲。或许这样的教学缺乏师生之间你问我答的热闹，但学生独立阅读的能力却得到了实实在在的培养。