厄运打不垮的信念范文

导语：如何才能写好一篇厄运打不垮的信念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这个星期，孙老师带着我们学习了新的一课《厄运打不垮的信念》，讲的是明末清初史学家谈迁的故事，他自幼刻苦好学，博览群书，他整整花费了20年时间，经过6次修改，写成了500万多字的明朝编年史《国榷》，但是不幸的事情发生了，书被小偷偷走了，从此下落不明。这对一个风烛残年的老人来说，是多么致命的打击呀，但这一切并没有打垮谈迁的信念，他毫不气馁，继续写作，终于在59岁那年完成了新一部的《国榷》，内容比前一部更翔实，更精彩。学完这篇文章，我心里久久不能平静，眼前不断地浮现出在一个寒冷的冬夜，谈迁坐在窗前挑灯写作的场景，一阵寒风吹开了破旧的木门，谈迁被冻得瑟瑟发抖，他走过去，把门闩上，两只手冻得通红，他捧起双手，哈了一口气，又不顾寒冷，继续写作。

其实，像谈迁这样的伟人，在历史上还有很多。像诺贝尔、爱迪生，他们都经历了种种磨难，经历了无数次的实验，始终坚持信定的信念，永不放弃，取得了伟大的发明。最让我敬佩的是海伦。凯勒，她在19个月时，因为一场大病夺去了她的视力和听力，让她陷入了黑暗的世界，但她以顽强的毅力克服了种种困难，在老师的帮助下，成功考入哈佛大学，成为了世界上第一个完成大学教育的盲聋人，被认为美国历史上最伟大的女性之一，成为美国著名的盲聋女作家、教育家、慈善家，也帮助了许许多多的人，为慈善事业作出了巨大的贡献。

其实在人生的道路上，难免会遇到崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的，希望之光就会驱散绝望之云。

在我的成长道路上，虽然没有遇到像他们这样的磨难，但是也有遇到一些小的挫折。记得在我三岁的时候，由于小小班还没有开学，妈妈把我托给一位奶奶照顾，结果她带我出去时，由于不小心，把我的脚夹在自行车里了，每一次去医院换药，我都哭得撕心裂肺，伤口整整长了一个多月才慢慢愈合。由于刚下地走路时，脚会牵着痛，所以我就一直不敢下地走路。在外婆的鼓励下，我才勇敢地迈出步伐，我才知道，其实困难并不像我想象的那么不可战胜，只要勇敢的迈出第一步，坚定信念，就会迈出成功的一大步。

宝剑锋从磨砺出，梅花香出苦寒来。我们在生活中、在学习上，都会遇到种种困难，我们应该把每一次困难当成一种进取的机会，在暴风雨中茁壮成长。

厄运打不垮的信念读后感500字（二）

在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

《厄运打不垮的信念》这篇课文让我们认识了一位与厄运抗衡的伟大史学家谈迁。谈迁自幼刻苦好学，博览群书，经过了20多年的奋斗，完成了明朝编年史———《国榷》。可是即将在复印前书稿被盗，多年的心血化为乌有。但谈迁并没有被厄运打垮，他又从痛苦中挣脱出来，下定决心从头撰写。经过几年的奋斗，一部不可多得的明史巨着《国榷》诞生了。谈迁就是凭着在逆境中不屈不挠，持之以恒的坚强意志和毅力战胜了厄运，这真是"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"呀！

生活中，有许多这样的事例。艾滋病小斗士恩科西，他不是也有厄运打不垮的信念吗？恩科西虽然先天患有艾滋病，但他顽强地与病魔作斗争，并多次参加艾滋病大会，还关心和他一样的患病儿童。虽然恩科西的生命是短暂的，可他留给我们的启迪却是永恒的。

篇2

谈迁小时候特爱历史，从小就立志要编写一部翔实可信的明史，从那以后，谈迁便把这个梦想埋在了心里。30多岁时，谈迁开始了他的写作生涯。而后，他每天起早贪黑，废寝忘食。无论是在暑气蒸人的夏天，还是在北风呼啸的冬天；无论是在骄阳似火的中午，还是在大雪纷飞的夜晚，他都在简陋的屋里“爬格子”。为了完成心愿，他不知尝尽了多少酸、甜、苦、辣，终于在他50多岁时完成了400多万字的明朝编年史——《国榷》。可正当他欣喜若狂时，厄运降临了，小偷偷走了《国榷》，20多年的心血顿时化为乌有。他整天茶饭不思、夜难安寝，大家以为他再也站不起来了，但他很快就从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，重撰史书。他亲临郊外，整日奔波在扑面而来的风沙中，面对孤灯他依然毫不气馁……又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，谈迁也因此名垂青史。

主人公凭着他锲而不舍的精神，战胜了厄运。记得前几天我的英语练习册被老师收上去批后竟然没再发下来，我认为反正不是被我弄丢的，就旁若无事。当老师给我一本新的练习册后妈妈让我把前面的补上，我生气极了，自认为太倒霉了要多做这么多作业。这一次读了《厄运打不垮的信念》这篇文章，我被主人公的精神感动得热泪盈眶，同时为自己碰到点小挫折就耍脾气而感到羞愧。同时碰到挫折，我与谈迁的表现却截然不同，我因为懒惰而闹情绪，而谈迁却战胜了厄运。我是一个活泼可爱的少年，谈迁却是一个体弱多病的老人。这时的我信念还没有病人这么坚定，在厄运面前，我是多么的渺小，而谈迁却是多么的伟大！

在人生的道路上，遇到点磕磕碰碰是家常便饭，面前厄运，我们要顽强拼搏，不能屈服，厄运像弹簧，你强它就弱，你弱它就强，你克服了，它反到对你有益，这样，希望就会向你走来，成功就会向你走来，幸运就会向你走来！

篇3

设计理念：

本课的教学设计，要让学生感受谈迁动人的事迹，从谈迁身上汲取精神力量，形成正确的人生态度。让学生在读中感悟，潜移默化地受到教育。学生是学习的主人，是课堂的主角，在教学设计中，充分体现了学生的自主性，在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。

教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习本课7个生字。结合上下文，理解文中重点词语的意思。

（3）感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

教学重点：

学习年老体弱的谈迁重编《国榷》，体会谈迁在逆境中不低头、不屈服的可贵品质。

教学难点：

理解并懂得只要有坚定的信念，就会有希望的道理。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

（一）动画导入，揭题质疑

（1）播放动画《跌倒》。

（2）谈话导入：同学们，当你辛苦努力的成果转瞬之间消失得无影无踪时；当你还没来得及品尝成功的喜悦，成功已迅速离你远去时，你有勇气重头再来吗？有一个人做到了，他就是――谈迁。今天，让我们一起走进谈迁，感受《厄运打不垮的信念》。（板书课题）齐读课题。

（3）据题质疑。"厄运"是什么意思？文中的厄运指什么？信念指什么？谁遭到了厄运？为什么说这信念是厄运打不垮的？

（设计意图：由动画导入课题，立刻激起学生的学习欲望。在此基础上引出课题能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。在这个环节中，教师充分调动学生的学习主动性，为深入阅读做好铺垫。）

（二）初读课文，整体感知

（1）生自由放声读课文，要求：1）、读准字音，读通顺句子。2）、读通课文，想想课文主要写了什么。

（2）检查自学情况。

1）、检查词语认读情况。（多媒体出示）

家境贫寒 家徒四壁

鸿篇巨制 明史巨著

下落不明 化为乌有

流传千古 名垂青史

师：你发现这些词语的排列有什么规律？

2）、借助其中的上面的一些词语说说课文的主要内容。

（设计意图：理解并借助四字词语，了解课文主要内容。）

（三）再读课文，理清脉络

（1）默读全文，思考各自然段讲了什么，小组讨论交流。

（2）讨论交流，教师点拨，集体达成共识：

第一段：（1）写谈迁编成《国榷》曲折经过。

第二段：（2-3）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。

第三段：（4）写由谈迁的故事而发出的感慨。

（设计意图：在本环节中，学生通过朗读、思考、交流，引导学生由读到悟，既加深对文章内涵的理解，也训练了学生划分段落的能力。）

（四）指导生字

（1）学生自己观察字形，记忆。

（2）指导书写"诞"。

（五）布置作业

（1）用钢笔描红、临写。

（2）练习有感情地朗读课文。

第二课时

（一）复习回顾，导入新课。

（1）谈话导入：同学们，今天我们继续学习第20课《厄运打不垮的信念》。

（2）出示下列四字词语：

家境贫寒 家徒四壁

鸿篇巨制 明史巨著

下落不明 化为乌有

流传千古 名垂青史

指名读，齐读。（指导学生读出感情。同学们，仔细看这些词语，这些课文中的四字词语，是对谈迁治学成才过程的概括，读的时候得读出味道来。读得有味道，才能让人感受到作者的独具匠心。）

（3）小结过渡：这些词语都是写谈迁的。同学们对谈迁已有了初步认识，这节课我们要一块儿走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，又是如何在逆境中站起来的。

（设计意图：课文中的四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力。学生积累这些词语，有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表达能力。）

（二）细读课文，走进谈迁。

（1）学习第1自然段，感悟谈迁初写《国榷》之苦。

1）、学生自由朗读，说说你从这一自然段中获得了哪些信息。

2）、指名说说朗读感悟的收获。

（谈迁生活的年代、地点、家境、治学态度等方面。）

3）、解读第一自然段最后一句话。

出示：" 经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史--《国榷》。"

阅读点拨：数字往往是枯燥的，但从这个句子中的数字词语你感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？

4）、有感情朗读第一自然段。

（设计意图：通过朗读感悟相关数字，体会谈迁治学的刻苦和信念的坚定。将数据放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化，感悟谈迁初次编写《国榷》之苦。）

（2）学习第2自然段，体会谈迁失去《国榷》之痛。

1）、导读：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云，这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被一个小偷偷走了，珍贵的书稿下落不明。

2）、出示：" 20多年的心血转眼之间化为乌有……只有两行热泪在不停流淌。"

提问："20多年的心血"指什么？为什么说这部明朝编年史--《国榷》是谈迁"20多年的心血"？怎么会"转眼间化为乌有"？"致命的打击"是什么意思？

3）、指导朗读。让我们带着自己的理解和感受再读这段话，读出谈迁的悲痛欲绝，读出谈迁的肝肠寸断。

4）、过渡：有些人，遇到一点挫折，受到一点委屈，可能会垂头丧气，唉声叹气。在困难、挫折面前，这些人是怯弱的。谈迁遭遇到天大的灾难、致命的打击后，是怎样表现的呢？

5）、指名读相关语句，说说你感受到了什么？

6）、抓住"并没有"、" 很快"、"挣脱"等词语，朗读体会谈迁信念的坚定无比，不可动摇。

（设计意图：谈迁丢失一部浸透了自己20多年心血和汗水的书稿，这对"体弱多病的老人"打击是何等惨重的！这正是课题中所谈到的"厄运"。让学生读中理解，读中体会谈迁失去《国榷》之痛。感知这"厄运"给谈迁带来的巨大打击越深，越能为下文理解谈迁"从头撰写这部史书"决心之坚作下铺垫。）

（3）学习第3自然段，感受谈迁重写《国榷》之坚。

1）、自由品读第3自然段，划出课文中最让人感动的语句。

2）、生交流读书感受。

3）、出示句子："他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。"

"面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。"

"在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。"

4）、多媒体播放：谈迁到野外去考察历史遗迹的画面。

5）、看后说说谈迁在这个过程中还会遇到哪些困难？

6）、抓住相关词语，朗读感受谈迁重写《国榷》之坚。

7）、小结： 一部新的《国榷》104卷，428万4千字，翔实、精彩，不可多得的鸿篇巨制，是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头再来写成的！这每一个字、每一句话都浸透着谈迁的心血和汗水，蕴含着谈迁的决心和信念，体现着谈迁的执着和不屈的精神。我们不得不再次感叹，谈迁具有（指课题，引读）--厄运打不垮的信念！

（设计意图：通过多媒体播放谈迁到野外去考察历史遗迹的画面，使学生形象的感受谈迁在寻访、考证史迹的不易。读议结合，读中感悟，读中理解，读中产生情感共鸣。在学生深层感悟年老体弱的谈迁争分夺秒、不辞辛劳地重编《国榷》，终于完成了一部"更加翔实、精彩"的明史巨著的基础上，对谈迁深深地敬佩之情油然而生。）

（4）学习第4自然段，感叹谈迁完成《国榷》之绩。

1）导入：谈迁用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个道理，齐读最后一个自然段。

2）、同学们，你能结合这句话，联系生活实际，谈谈你的理解吗？

3）、学生交流。

4）、老师根据谈迁重写《国榷》的故事，写了一首小诗：

二十余载绘巨篇，

一夜之间化云烟。

厄运打击志更坚，

名垂青史颂谈迁。

同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！

5）、让我们铭记这段包含哲理的话语--引读"在漫长的人生旅途中……"

（设计意图：课文的最后一段是由谈迁的故事而发出的感慨，也是对全文的总结。学生在前两段朗读讨论的基础上，水到渠成地引出结论，即只要有坚定的信念，就会有希望。齐读结语，适时补充小诗，既是对教材的延伸，也整体回顾了本篇课文的主要内容。体现了语文教学过程中"整体--部分--整体"的一般规律。）

（三）熟读课文，升华认识。

（1）快速默读课文，说说你从这个故事中你受到了什么启发呢？

（2）学生交流体会，教师随即评价。

（3）说说你以前遇到"厄运"时是怎么办的？结果如何？学了本文，你以后准备如何面对"厄运"？

（4）讨论交流。

（5）总结：同学们，在我们人活的道路上，不可能一帆风顺，总会或多或少遇到坎坷或挫折。我们要以谈迁为榜样，具有厄运打不跨的信念，就总会有希望，一步一个脚印地往前走。

（设计意图：学完谈迁的事例，结合作者阐述的道理，学生联系自己的生活实际说说如何面对厄运，领悟更深了。）

（四）课外拓展，实践提高。

（1）好书推荐：《谈迁传》。

（2）回家把谈迁身处逆境、治学成才的故事讲给爸爸、妈妈听。

（3）如果你站在图书馆里亲眼看到这部沾满泪水与汗水的《国榷》，你想对谈迁说什么？把自己的感想写下来。

（设计意图：本文学完了，阅读和积累没有结束，因此引导学生继续阅读一些这样的文章，可以进一步丰富学生的阅读，拓宽学生的视野。推荐学生阅读《谈迁传》，全面了解谈迁坎坷、精彩的人生，从中吸取更多的营养。此环节也体现了"新课标"倡导的"多读书"的理念。）

板书设计：

20 厄运打不垮的信念

谈迁 重写《国榷》

篇4

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。因此，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习能力提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

二、案例的观察描述

本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最后全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来？”“假如你是谈迁，你会对自己说些什么？”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及面对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是理想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后？谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？？学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不同方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

案例分析研究：

1. 在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2. 合作学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学习，才能学得好。因此在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不同角度切分，让学生因人而异，采用适合自己的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自己的观点，才能让每位学生都会主动投入。

篇5

一、在民主的氛围中师生互动

心理学研究表明：在宽松和谐的环境中学习，学生才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，迸发出创造的火花；在与教师互动中，学生才能敢想敢说，有自己的见解和想法。学生在这种民主、平等的师生关系中享受互动的快乐，体验做人的尊严，建立起自信和进一步互动的愿望。

教学“饱满”一词时，老师让每个学生都打开信封，倒出里面的黄豆荚，用眼睛看看，用小手摸摸，再跟同桌说说黄豆的样子。

师：你能告诉大家黄豆荚是什么样的吗？

生1：我看到黄豆荚鼓鼓的，皮都快被撑破了。

生2：我用手摸到黄豆荚里的豆豆圆圆、硬硬的。

师：这种圆圆、鼓鼓的很丰满的豆荚就是颗粒饱满的。

（领读“饱满”2遍）

师：还有什么东西让你也有“饱满”的感觉？

生3：枣子！

生4：瓜子！

师：小朋友早操时抬头挺胸、精神充足的样子叫“精神饱满”。小朋友们听课也能做到精神饱满哦！

（生立即抬头挺胸地坐正）

师：让我们把 “饱满”的感情读出来。

（大家读得精神饱满、声音响亮）

在这个环节，学生一边仔细观察着颗粒饱满的黄豆，一边自由地与同学讨论，课堂气氛轻松愉快、毫无压力。在这种平等、和谐的氛围中，学生通过看一看、摸一摸，巧妙地理解了“饱满”一词，并联系生活，让“饱满”这个词在头脑中有了永久的生命。

二、在自主的空间里生生互动

学生进行自主阅读，有了个性化理解后，在课堂上进行讨论切磋、互动交流，学生可以自由地发表见解，阐明观点，也在倾听与思考中获得了更多的思维方式和思想启迪，语言技能得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥。

如教学《母亲的恩情》：

师：衣服缝好了，天亮了。母亲把衣服放进孟郊的包袱里，把他送到郊外。想象一下：他们会说些什么呢？

生1：郊儿，你可要早点回来呀！

生2：母亲，放心吧，我一定会早早回来侍奉您的！

生3：孟郊去考试，他一定对自己很有信心。他说：母亲，等着我，我很快就会接您去京城享福的。

生4：母亲，我不想去了。我不在家，您生病了怎么办呢？

……

师：大家回答得都对。你们不一样的理解正体现了即将远行的孟郊那种难以言说的复杂情感。

此时，学生之间的合作是融洽的，他们对同一句话有着不一样的理解，学生的思维被激活，他们在对话中多向交流，互动生成，全面而深刻地理解了孟郊离别母亲时的无奈与辛酸，真正走进了人物内心。

三、在积极的探索中生本互动

生本互动指学生在进入深层阅读后，在积极的探索中进一步与文本材料对话。学生对所学知识、所研究的问题产生浓厚兴趣，教师作为协助者，引导学生在文本情境中创造性地学习、交流。

如教学《厄运打不垮的信念》：

师：同学们已经初步阅读了课文，这节课你最想研究什么问题？

生：提问。

师：把你们的问题归纳一下，主要是以下三点：①谈迁遭受了什么厄运？②厄运给谈迁带来了怎样的打击？③谈迁是如何面对厄运的？

（生研读课文，交流问题。）

师：至此，你们提出的三个问题都解决了。是什么力量支撑着一位体弱多病的老人四处寻访、亲自考察？

生：立志编写一部翔实可信的明史的信念。

师：你能说出谈迁为什么能战胜厄运吗？

生：因为谈迁有厄运打不垮的信念和不屈不挠的顽强意志。

师 ：你们通过对课文的深入阅读，一定有自己独到的感悟吧，把它写下来。

篇6

课文讲述了明末清初的史学家谈迁在困境里两次撰写明史巨着《国榷》的动人故事，表现了谈迁在逆境下不屈不挠，持之以恒的坚强精神。读完这篇课文，我的脑海中不禁出现了一个问题，什么是信念？

信念，可以说是一个人的精神支柱。可以说，如果没有它，谈迁也不会终日四处奔波，不顾年老体弱，奋笔疾书，最后终于完成了明史巨着《国榷》。

信念，也可以说是一个人的奋斗目标。如果没有它，谈迁也不会经过20多年的奋斗，6次修改，50多岁时才完成了一部500多万字的明朝编年史。信念，作为中华名族的传统美德，无时无刻不在激励着我们，向着自己的目标前进，奋斗。

和谈迁相似的人物还有很多，比如：我国古代西汉伟大的史学家、思想家、文学家司马迁如果没有顽强的信念，他不会用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，用整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大着作——《史记》。

也正是有了这种信念，我们最尊敬的老师才孜孜不倦，不辞辛劳地用知识浇灌我们，让我们在学习中成长，在学习中获得快乐，在学习中获得意想不到的收获，在学习中懂得如何做人。正是有了这种信念，我暗暗告诫自己：我要在学习中无论遇到什么样的崎岖和坎坷，都不要畏惧，气馁和退缩。因为我知道只有在学习中付出努力，才能取得优异的成绩。

篇7

最近几天，这动听的歌声中似乎又多了一种脆弱的声音，明显清脆了许多，就像一个乐队里那不值一提的伴奏。它虽然不起眼，但正因为有了这种柔弱的声音，使整个声音清脆悦耳。

今天放学回家，我想去探个究竟，便来到了屋檐下，数着鸟窝中的小鸟：1只、2只…..7只、8只。咦，怎么多了一只，我好奇地看着这只刚出生的小鸟，它也“唧唧”地回了我一声，我明白了，准备扭头就走。又听到了一阵“唧唧”—那只小雏鸟正在跃跃欲飞，可却掉下来了，小鸟似乎有着一种“厄运打不垮的信念”，还在痛苦地挣扎，那小小的翅膀还在扑腾着， “加油，加油！”从那鸟群中叽喳的声音中，从它们鼓励的眼神中，我看到的全是期待和鼓励。可情况还是不见好转，反而更加危险。唉！一只大花猫正一步一步地向它逼近。“可恶”的大花猫龇着牙，露出了它的獠牙，眼睛里闪着凶光，一副凶狠的样子。我不顾一切，抢先在大花猫前面捧起了那只小鸟。他终于安全了。

过了几个月，这只鸟已经长大了，可以在空中翱翔了。我看着它优美的姿态，终于露出了胜利的笑容。

篇8

下面把笔者所观摩的几个教学片断与大家一起分享。

一、研读数字，感受人物品质

《厄运打不垮的信念》

师：同学们仔细观察一下，这句话有什么特点？

生：有许多数字。

师：对！通过这些数字，你能感受到什么？

生：“500多万字”可以看出《国榷》这部书的字数多，内容很翔实。

师：我们可以从一个数字中去体会，也可以将几个数字联系起来思考。你们看，经过“20多年奋斗”“50多岁完成”，那谈迁多少岁开始写的？

……

师：那你们说说，小偷偷走的仅仅是《国榷》这部书吗？

生：不，是他的心血。

师：同学们，再看这“6次修改”，可能有人认为修改没什么大不了的，可是，谈迁的每一次修改容易吗？

师：是呀，谈迁的每一次修改是多么不容易，何况他还进行了6次修改。同学们，这些是多么生动的数字啊！这些数字让我们读出了谈迁编写背后的——

生：汗水、心血、艰难……

师：谁来把这句话读一读？（生读）

《义务教育语文课程标准》第二学段阅读教学目标中指出：“能联系上下文，理解语句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”所谓关键词句，对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。片断中，教师所讲的这段文字就是课文的关键句，而一系列的数字很显然又属于这里面的关键词。只有当学生真正深刻理解了这些数字中蕴涵的意思，才能更好地体会谈迁写作《国榷》的艰辛与不易，才能感受到谈迁那厄运打不垮的信念。

二、朗读体验，创设鲜活情境

《梦圆飞天》

师：在发射前的几个场面中，同学们喜欢哪个呢？

生：“十秒倒计时”的场面。

师：现在，我们就在酒泉卫星发射中心。“神五”就要发射了，时间在一分一秒地逼近。听（教师范读倒计时），此时，你的心情怎样？

生：紧张极了

师：紧张到什么程度？能具体说说吗？

生：我的心弦绷得紧紧的。

师：你把紧张的心情说生动，说形象了。

生：我的心都快跳到嗓子眼了！

师：夸张的方法把你紧张的心情表现得恰到好处。

生：我心里好像揣了只小兔子一样怦怦直跳。

师：这是多么紧张激动的十秒啊！这10秒钟是中华民族期盼已久的10秒！虽然短暂，但它牵动着十几亿华夏儿女的心，吸引着全世界的目光。让我们再一起为火箭发射倒计时，一起目送我们的“神舟五号”投入太空的怀抱。（播放“神五”飞天的场景）

《义务教育语文课程标准》指出：“各学段都要求有感情地朗读，即要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”课堂上，教师声情并茂地范读和学生的朗读简短、沉稳、铿锵有力，再辅之以心情的三问三答，自然地创设了一个既激动而又紧张的氛围。学生恍如身临其境，仿佛自己真就成了卫星发射中心的一员，心中不由自主地升腾起一种无限的激动和自豪感。

三、逐层延伸，初识写作方法

《埃及的金字塔》

师：请同学们细细阅读课文的第三小节，你从哪些词句读出了金字塔的宏伟与坚固。

生：我从“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”这句话中读出了金字塔的高。

师：你真会读书，有一双敏锐的眼睛，还有丰富的想象力，能根据“40层高的摩天大厦”联想到金字塔的实际高度。你知道“40层高的摩天大厦”到底有多高吗？

生：有十个我们这样的教学楼这么高。

师：对，金字塔实在是太高了，需仰视才能看清它的真面目。那么我们该怎样读出这种感受呢？　（生读）

师：同学们读得真好，让人身临其境。请你们再仔细读读这句话，想想是什么原因让我们有这样真切的感受呢？

生：我是从“146米”“40层”这些数字上感受到金字塔的高的。

生：本来我觉得146米不怎么高，也不知道有多高，但作者用摩天大厦一比，我就能想象到金字塔的高大雄伟了。

……

《义务教育语文课程标准》规定：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。在节选的教学片断里，作者运用的说明方法是列数字和作比较，特别是那一组鲜活的数据让读者感受到了金字塔的宏伟壮观。教师通过一个问题“你从哪些词句中读出了金字塔的宏伟与坚固”，很巧妙地把学生的注意力引向了这些数据，又通过金字塔与学生熟知的教学楼的比较，让学生真切体会到其宏伟之极。最后，自然而然地向学生介绍了文本里所用到的说明方法及其作用，可谓水到渠成。

篇9

一、感悟默读的价值

1.默读能更深刻地感悟文本。

读，是学习语文的主要途径，读的方式多种多样，朗读是读，诵读是读，默读是读，浏览是读……读的方式不同，价值也不一样：朗读可将无声语言转化成有声语言，通过朗读，整体感知文章主要内容，还原文本描绘的自然生活和社会生活画面，获得美好情感、态度、价值观的体验。默读呢？默读能更加深刻地感悟文本，从而更好地实现文本的有效价值。究其原因，因为在默读时，可以一边读，一边想；可以扣住关键词句反复读、反复想；可以用心去体会，用心去揣摩，用心去探究，用心去想象。所谓“潜心涵泳，细细体察”就是这种动人的境界，在这样的境界里，学生对文本的感悟怎能不会越来越广、越来越深呢？

如在执教《爱如茉莉》一课时，我让学生默读，找出反映爸爸妈妈之间真爱的句子，并抓住重点词句体会。学生在安静的环境中默读着，思考着，想象着……亲眼看到学生读到“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。”一句时，小手圈画着“没有”、“也没有”、“直奔”、“每天”四个词语上，并且在下面重重地加上“小黑点”。也许他们在思考着：爸爸为什么不吃，不听？哦，爸爸妈妈之间好像有心灵感应，爸爸看到妈妈不在，没有亲自煮饺子，肯定是住院了。真是心有灵犀一点通，他们之间的爱有多深哪。……他们想象着：爸爸当时是多么焦急啊。仿佛看到爸爸直奔医院，仿佛看到了爸爸每天去陪伴妈妈的身影……多么真实，多么动人的默读情景。

2.默读能提高课堂教学的有效性。

老师们都在研究如何提高语文课堂教学的有效性，我认为加强默读也是重要的方面。因为效率原则需要的是课堂教学中的“全员参与”。在一定程度上，参与面越广，效率就越高，反之则越低。在语文课堂上，似乎共同存在着这样一个问题，教师往往只与极少数学习尖子进行对话，而大多数的学生则是旁听者，根本没有进入学习状态，完全游离于学习之外。这样的课堂能有效吗？而默读则不一样，学生在安静的环境中，人人都参与其中，人人都进入文本，人人都有学习所得。虽然所得有多有少，但是至少人人有得。这样，教学效率就会倍增。再者，从交流的层面看，个体无学习所得，又何来同伴之间的交流呢？即使有交流，也是几个尖子生们的一番叙述罢了。

如我在教学《厄运打不垮的信念》第三自然段时，在朗读感知本段内容后激励同学：“同学们，如果你们用‘心’去读，抓住关键词语细细地读，你一定会对谈迁有更深刻的了解。请大家默读课文，圈画出关键词语并加以体会，望写出自己的阅读感受。”随后，学生立即进入研读状态，10分钟后，让学生交流，课堂上小手如林，一段段精彩的“演说”令人欣喜，标志着学生真正感受到了谈迁生命不息、奋斗不止，鞠躬尽瘁、死而后己的崇高精神，敬佩之情也油然而生。从“动”与“静”的角度，先有前这10分钟的“静”，才有后10分钟的“闹”。一“静”一“闹”相得益彰，构成了语文教学的和谐乐章，飘溢出浓浓的语文味。

3.默读能促进人的可持续发展。

从社会发展的需要来分析，学习型社会的发展趋势越来越明显。人们的生活、工作与阅读息息相关，而阅读的基本形式是默读。茶前饭后，人们在安静的环境中，默读着、思考着、想象着、批注着、摘抄着……在默读中吮吸知识的甘霖，在默读中诠释着心中的疑问，在默读中感受着人文精神……是的，缺乏默读能力的人在现代社会中是难于立足的，而默读能力的培养需要从小抓起。从这个意义上说，重视默读，培养能力，语文教师责无旁贷。

二、创设默读的场景

1.留给默读的时间。

默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的心理活动过程。要完成这个心理活动过程，必须有足够的读书时间。只有给学生留有充足的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所发现，有所思考，有所感悟，有所启迪，从中获得读书的乐趣。再从上述教例分析，学生首先是逐字逐句地读，再是关注重点地读，心中产生疑问，而后静静地思考、琢磨，最后呈现答案，期间没有时间怎么行？当然，从训练默读速度的角度来说，并不是留给学生的时间越宽松越好，在默读训练中应该根据学生年龄特征、已有知识水平提出不同的要求。

2.留给默读的空间。

这里所说的“空间”指的是思维空间。根本的方法是整合有价值的阅读问题，要让学生在问题情境中展开默读。这样，默读才会在任务的驱动下产生内在的动力，才有明确的心理指向，才会真正“沉”入文本去读、去想，去发现“真理”，如果没有问题的引领，默读也就失去了价值。如教学《和他的大黑骡子》，初读感知后提出有价值的问题，哪些地方可以看出深爱着他的大黑骡子，既然这样爱大黑骡子，为什么把它杀了？学生带着这样的问题去默读，去思考，就会收获多多，就会感受到阅读的快乐。

3.创设安静的环境。

默读，是阅读个体与文本对话的过程，需要集中心智，才能有所收获，如果注意不集中，有杂念，文字就不会进入心坎里，貌似默读，实则浪费时间。因此，默读需要安静的环境，教师要为学生创设安静的环境，让学生默读时，注意力更为集中，思维更为活跃，体会也就更为深刻。

三、赋予默读的方法

给予学生默读的场，还需要教会学生默读的法，方法得当，默读的效率就会更高。

1.“瞻前顾后”法。

即联系上下文去思考、揣摩。《厄运打不垮的信念》一课，呈现问题情境：“厄运”指什么？为什么说原稿被偷走是“厄运”呢？面对“厄运”，谈迁心情怎样，又是怎么做的？联系上下文默读并思考。学生联系上文，读懂了原稿的诞生倾注了谈迁毕生的心血，联系下文读懂了谈迁的悲痛欲绝和坚定的信念。

2.“圈画批注”法。

即圈画关键词句，写上自学所得，可以写写对词句的理解，可以写写对文本的感悟、体会，可以对不懂的词、句表示质疑，可以欣赏文本的语言……因为课本是美丽的。

3.“探究发现”法。

即在默读时，善于发现问题，分析问题，解决问题。可以是词句方面的，可以是内容方面的，可以是文义方面的，可以是表现手法方面的，可以是相关知识方面的。

篇10

一、 从“人格征服”回到“形象陶冶”

阅读教学是语文教学过程的外在表现形式，而语文规律是其发展中内在的、本质的、必然联系的反映，它是语文教学内部诸因素之间、语文教学与其他事物之间的内在必然联系。从语文现象入手去找寻与把握阅读教学特点，进而解释阅读教学规律，深刻领悟文本价值观，这是有本质意义的。阅读教学理论中有一个重要的规律是“形象大于思想”，学语文，不仅要简单地抽象思想，更重要的是学习语言所表达的形象。

现在许多阅读教学追求的往往是快速切入主题，提取出一个抽象概念，然后在上面不停地兜圈子。我多次听《厄运打不垮的信念》一课，执教者多是循着“谈迁的信念是什么？”“你觉得谈迁是一个怎样的人？”“你想对谈迁说些什么”等线索进行教学延展。我也多次听《负荆请罪》一课，执教者多是循着“蔺相如、廉颇分别是一个什么样的人？”“从哪里看出蔺相如的热爱祖国和廉颇的知错就改？”“假如你是廉颇会怎样做”的问题展开教学。类似的教学案例不胜枚举，呈现出来的多是平面的、浅层的、干瘪的教学状态，失却了立体的、深刻的、生动的教学画面。学生对人物品格的认识过程是生硬的、呆滞的、概念化的被征服过程，而不是真正的形象陶冶过程。

《厄运打不垮的信念》要形成坚守信念、守望成功的思想。但是引领学生解读这篇课文不能只是抓住“写《国榷》”这个信念不放，要引导学生在文本解读中形成多幅典型画面：谈迁家境贫寒百里借书、丢失《国榷》痛不欲生，一袭破衫艰难跋涉，满头银发、体弱多病还在灯下奋笔疾书，只有当文本语言化作如此鲜活的画面铭刻在学生头脑中时，他们才会对谈迁追求人生价值的曲折坎坷而唏嘘、而感叹、而敬畏，从而在内心深处升华为一座刻骨铭心的人生丰碑。《负荆请罪》也是一样，不要光讲热爱祖国、知错就改，而是要让学生通过在品味文本语言的过程中展开想象，把“负荆请罪”的画面刻在心里。阅读教学就需要这样在学生心目中用语言文字构筑“形象”，评价这种“形象”的标尺就是：如临其境，如见其人，如闻其声。

二、 从“无序发散”回到“有序归纳”

文本的主题常常具有多重性，而且呈零散分布，因此需要进一步归纳整合。如果教学中只是发散而没有归纳，就既没有深度，也没有宽度，更谈不上立体化的丰富。

1.归纳中见完满。在《爱因斯坦和小女孩》的教学中，我们经常会看到这样的情景：当教师提出“爱因斯坦是不是最伟大的人”时，学生纷纷说“是”。当教师追问原因时，学生众说纷纭，教师一一给予肯定，接着再补充相关资料，并进行小结，对这个文本核心问题的探究到此结束。教学中可以看出学生对文本的解读的确是多样的、多角度的，而且这些成果都是基于对文本的研读，生根于具体的语言文字。这固然令人欣喜，但是表面的繁荣遮蔽了这样的事实：对于整班学生来说，你说我说大家说，一和一的多次相加得到了一个圆满的答案；但是对于学生个体来说，得到的仍然是一，或者是二，最多是三。因为学生在教师的引领下一直在发散，没有归纳，于是语文教学就失去了逻辑之美。