实习总结格式十篇

实习总结格式篇1

顶岗实习这是我们大学生活中不可缺的一部分更是我们人生中不可缺少的一部分，也是开启我们踏入工作，适应社会的钥匙。今天小编给大家为您整理了顶岗实习总结报告格式，希望对大家有所帮助。

顶岗实习总结报告格式范文一一、实习目的：

毕业实习是我们大学期间的最后一门课程，不知不觉我们的大学时光就要结束了，在这个时候，我们被学校安排其来_光电，实习完我非常希望通过实践来检验自己掌握的知识的正确性。在这个时候，我来到_煤矿，在这里进行我的毕业后的顶岗实习。

二、实习单位及岗位介绍：

_光电这是我刚刚进入社会的第一次工作是学校安排的实习，我在里面做电脑组装和物料管理，_煤矿建于2001年，现在具有现代化管理，我在这里当电工。

三、实习内容及过程

2016年的7月，我离开了生活了两年的轻工学院;我被学校安排到来厦门其实习，在此期间我学到在学校和在社会的不同经历，2012年2月23日，我在_煤矿中我找到了自己的岗位，在机电组当一名小小的电工。在工作中我遇到很多难的问题，但是我都在老师的指导下完成，通过在实际中学习使我在学习中学会来很多在学校里没有学校到的底细啊，2012年5月4日，我在写这份实习报告。回顾这将近一年的实习，有过欢笑有过泪水，酸甜苦辣尽在心头。在这一年脱离学校的锻炼中，我在社会中不断努力渐渐得以立足，并得到了最快速的成长。

四、实习总结

我怀着美好的期盼来到_煤矿开始为期几个月的实习生活。每一天、每一周、每一月都能在工作中学到很多。这次实习给我最大的收获是我觉得很多工作需要我去摸索和探讨，要不怕吃苦，勇于激流勇进，有的工作虽然单调又重复，但这是磨练意志最有效地方法，我告诫自己要认真完成，对每项工作都要认真的对待，做到每一件事过程中遇到困难，一定要争取不放弃，坚持到最后。只要希望还在，胜利一定属于我。作为一名刚毕业的学生，理论是我们的优势，但是怎么样把理论结合到实践中成了我们克服的最大困难之一。

而经理平时对我的不断教导让我在工作中将理论融合进去，提高了工作效率。看着那些同事忙忙碌碌的来来去去，坚定的态度是那么一点一滴在铸就起来，一个被人认可的人首先一定是一个认真负责的人，一个认真负责的人无论到哪里都可以站的正。相对于经验和技术而言，这些都是可以积累的，可以日久能熟，但能否有正确的态度是因人而异的。我从来没把现在的工作当做实习，我就是认定这就是我的工作，而不是专门来学习东西的。我是在工作中学习，在学习中能更好的完成工作。

现在的努力并不是为了现在的回报，而是为了未来;艰难的任务能锻炼我们的意志，新的工作能拓展我们的才能，与同事的合作能培养我们的人格，与客户的交流能训练我们的品性。人生并不是只有现在，而是有更长远的未来。总体来说我的这一次实习时成功的。我能在矿里学习到很多校园里、课堂上、课本中学不到的东西，也了解很多和动的了做人的道理，特别是体会到生活中的艰辛和找工作的不容易。感谢学校给了我自己实习的机会，感谢矿里的实习指导教师给予我指导，感谢领导对我的关心。我相信，通过这次实习，一定会令我的人生走向新一页。

顶岗实习总结报告格式范文二出来社会大半年，已经是半个社会人了。不能再向学生那样，某些时候可以随心随意。校外企业顶岗实习，为我们提供了一个很好的实践机会，可以让我们更好的把理论应用于实践，在实践中领悟理论，更可以学习到很多书本上学习不到的、甚至比理论知识更实用的业务知识。而且，这些实习经验，无疑是我们毕业后就业的一大筹码，我们与其他大专生相比，就赢在了起点上!作为一个成年人，作为一个社会职业人，任何时候都要守规矩，做好自己的本分，承担起自己所需要承担的责任。

经历了2份不同的工作，我渐渐的认识到，每一份工作或每一个工作环境都无法尽善尽美，但每一份工作中都有许多宝贵的经验和资源，如失败的沮丧、自我成长的喜悦、温馨的工作伙伴、值得感谢的客户等等，这些都是工作成功者必须体验的感受和必备的财富。如果每天怀着感恩的心情去工作，在工作中始终牢记“拥有一份工作，就要懂得感恩”的道理，你一定会收获很多很多。在你收获很多很多的同时，你会发现自己已经在锻炼中变得勇敢，坚强，乐观，阔达。这样的你，是不断前进的走在成功的路上的。

最后，感谢这一段曲折的时光，感谢每个我所在的企业，感谢矿领导以及老师对我的重视和栽培，感谢我所遇到的同事们，你们一路给我帮助和支持，让我在前进的路上充满着激情和勇气!感谢_煤矿，让我在短短的半年的时间时间里认识到很多的良师益友，让我在知识的海洋中不断吸取知识不断的完善自己，感谢院领导们的英明政策，让我有机会将自己所学的知识充分的运用到实践中并在实践中检验所学的真理，感谢各位辅导老师的辛勤付出与教导，给我们无微不至的呵护，让我们在工作中振作起来并且找到迷茫的出口!

对学校的建议，希经常与实习单位进行沟通，共同做好校外实习工作。 我发现很多职业学校在安排学生参加校外实习时，抱着一种“放羊式管理”的心态，认为学生参加实习就应该接受实习单位的管理，学校不用再去管了，其实这是一种很错误的想法。因为对职校学生来说，失去了学业和纪律的双重约束，在社会大环境的熏陶下，是否能保持学生本色，不因各种诱惑而动心，确实不容小视。 在这种情况下，学校一方面要加强对学生的管理，请保留此标记对外出实习学生的思想教育;另一方面也要多与实习单位沟通，定期走访、了解实习生的思想动态和实习表现，及时处理有关问题。

总的来说，职业学校的学生校外实习工作，既是日后学生参加就业、走上工作岗位的一个预演，也是拓展学校品牌、增大发展空间的关键着子，我们要本着为学生负责、为学校发展负责的态度，与时俱进，认真做好校外实习工作。

顶岗实习总结报告格式范文三逝者如斯，眨眼间我的顶岗实习生活要结束了。经过这半年的工作磨炼，不仅强化了我的专业知识，更提高了我的教学技能，积累下了非常宝贵的工作经验。半年过去了，我感觉到了自己的迅速成长，现在就在如何建设良好班集体的工作上做如下的总结：

首先要建立良好的班级秩序，在担任班主任初期，为迅速融入学生集体，可以组织一些班级活动，例如和学生一起布置教室新环境，进行班级文化设计，既增进了与学生之间的情感，又为学生的学习创造了良好的环境，同时，这也是建设班级凝聚力的初始工作，班级成员之间互相关心爱护，拥有班级个性的班歌、班徽、班旗、班呼，师生共同拟定，共同奋斗。其次要抓好班级每天的常规工作，做好考勤工作，管理好上课秩序，安排好课间休息，组织好跑操纪律，落实并检查教室卫生值日等各项工作。另外，做为班主任，除了要兼顾好整个集体外，还要注意与个别学生的交流和沟通，不仅要关注优等生，差生甚至问题生更需要老师的关心与支持，他们更需要爱的教育。

班主任工作中还有至关重要的一项便是选拔和培养班干部。学生班干部是班级的领导者，也是班集体的核心。学生干部是学生中的骨干分子，也是班主任在班级开展工作的有力助手。正确选拔和使用班干部，对于班主任组织管理、学生自治、班级凝聚力有重要作用，是建立良好班集体的重要保证。因此要选拔那些乐于奉献、团结同学、坚持原则、顾全大局、热爱集体、以身作则、意志坚强、号召力强，成绩优异以及健康的心理素质的学生做为班干部。作为班级的领军人物，班干部果敢、坚定、乐观、自信的品格对全班学生影响很大。人际关系的好坏，决定着班委号召力的强弱及其工作质量的优劣。 培养良好的班风，班风即一个班级具有自身特色的稳定的集体作风，代表班级的精神面貌，通过班级成员的思想、言行、风格、习惯等表现出来，是班级所有成员在比较长期的交往中形成的一种共同心理倾向。因此，在班级中树立正确的舆论导向，营造良好的班风是建设班集体的重要内容。

具体来说，良好的班风的培养：明确方向订措施，加强舆论树正气，严格要求养习惯。班规一旦形成就要一丝不苟执行。教师之间协作一致。班主任身教更胜言教。 班级是学校进行教育教学工作的基本单位，是一种教学组织形式，也是实施学校教育的一个基本单位，但是，班级应当是学生健康成长的集体环境。这就要求班主任讲建设班集体作为工作中心的首要任务。

班集体与班级不同。班集体是经过一定时期生活后，成员都有了明确的共同奋斗目标的学生群体，有健全组织和领导核心、有严格的纪律和制度、是有正确的舆论和优良作风、能团结互助、求实进步而有凝聚力的班级。我们也可以班集体为班级精神，指一个班级的精神面貌和心理状态;它是经过长期的细致的教育和严格的训练，在全班级师生中逐渐形成的一种行为风气，也可以说是一种摸不着又不可更改的习惯势力;它虽然是一种摸不着的精神状态，但却是可以侧顶的，是人们在学校里，班级内随时随处均可感到的一种制约性很强的力量。

建设班集体有利于营造学生成长教育生态环境，有利于学校整体素质和教育质量的提高;有利于班集体本身发挥巨大教育力量;有利于培养学生成为个性的社会公民，有利于完成教育教学任务，促进学生素质的全面提高。正如苏联教育家赞可夫指出的那样：“只有儿童集体的丰富多彩、升起蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使它得到多方面的发展，那是一种很大的误解。”因此，班主任要把建设班集体做为工作的中心环节，发挥“平行教育”的威力。

实习总结格式篇2

我们是在实习前一周的周五去学校报到的，询问学校会安排我们什么样的工作。接待我们的是教导处的主任任老师。她安排许阳和我分别负责三年级和四年级，由年级组长安排我们的工作，任老师对我们没有什么要求，要我们尽管自己去做，完了事将结果给她就行。我同许阳进了三年级办公室，与年轻的老师们见了面后，他们兴奋的写下了许多学生的名字给我们要求我们帮助鉴定是否有多动症之类的问题。这样一来，似乎在三年级的工作定下了一个基调------也就是希望我们负责对问题学生的鉴定。而四年级的年级组长邢老师则要老成而富于经验的多，明确说明了两个星期对学生也做不了什么，没有什么事情吩咐去做。但为人非常的和蔼，谈话中问了些关于自己孩子教育的问题，谈话中带出了自己压力很大希望能够做些关于老师的心理压力放松的调节。后来又谈到了两个星期后要参加海淀区的演讲比赛，对稿件还有些不满意，于是我就主动提出帮助修改，她也欣然接受了。这样我的工作也就开始了。

接着我把主要的任务理了一理，他们是：首先是要在课间活动、教室上课观察学生表现，发现学生的问题和学生群体中特别的现象，然后找出原因，再提出解决问题的途径;为学校建立学生档案;在学校至少上一节课，并留下纸质教案;勤与老师沟通，帮助老师处理日常工作并解答教师的咨询并提出意见和建议。

随后的几天，基本按照大概的思路走了。最后做了这样几个工作：

1 帮助邢老师修改了演讲稿。对于演讲稿，只是做了结构的修改，对于一些细节的问题，考虑到邢老师是近十年的语文老师，又是学科带头人，没有怎么改，附上我的思路，简单改了一下。再见到邢老师，她十分的高兴，一连说着“谢谢”，很陈恳的接受，不是那种客套的感谢，通过这件事上感受到邢老师的谦逊和和蔼。后来邢老师在第一个出场顺序的不利情况下赢得了第一名。

2 后来到了正式实习周，我们做的第一件事情就是去听课。新老师听课总是会引起学生们的好奇，许多人回头张望，或者尽力去表演。在听三年级纪律最差的班时候，真正感觉到这个班学生实在是太特别了，每十分钟的样子必须要强调纪律，有的同学有严重多动，无视老师的。就是这次听课发现学生中还是大有问题的。四年级的课就好的多，四年级学生明显不像三年级那样像小孩。每班上都是有几个人是不学的，他们手里总是有东西玩，不去听课，老师对他们也是放弃放任的态度了。

3 在前几天里，希望能给与小孩子们一起玩。和邢老师要了中午的一课休息时间，和四年级小孩玩了一段时间，孩子们都比较积极活跃，我与这个班的关系拉近了许多。

4实习前没有准备教案，在实习前几天里煞费苦心的去想要上什么课。经过几天的愁眉苦脸终于课的大概内容有了形，把教案写了下，当天中午老师就说下午帮助她上节课，我勉强答应了下来。遂马上按照思路做ppt，做的很简单，也顾不上美化效果了，直接上去就讲。讲课倒不心慌，问题是表达的流畅与深入浅出的牵引和时间上的把握。有了一次经历，又在另一个班上讲，总算上过课了，心情也愉快的多。

5找到了关于学习障碍的资料，查看学习障碍的相关表现，最后理出了几项测试：感觉运动测试、视动统合测试、听觉记忆广度测试、朗读测试和计算能力测试。感觉运动测试采用了用废旧名片来搭建纸塔的游戏，考察手部精细动作能力，后来又用了球拍托乒乓球来保持平衡。视动统合测试时做了六幅简单的卡通画，要求学生按照图画临摹下来，来查看在视知觉转化成运动能力这个过程中有什么样的特点。听觉记忆广度是听写句子和听写遗传数字默写，由查看了书写能力。朗读测试时阅读同样的一本书，查看是否存在阅读障碍，计算能力是检查基本加减乘除的简单计算。然后对一些学生进行了测试以排查是否有学习障碍。

6 还有一些测试。我们找到了一个简化版的瑞文智力测试，这项测试60到图形题，在40分钟的限定时间内要求做完。最后打出分数，评出智力等级。后来中科院的学长又来校帮助安装了他们开发的测量软件，最后只采用了关于注意力灵活性的测试。

7 还做了一些同学的谈话，以了解她的家庭、学习、同学关系等，一位问题学生的家长来学校看望孩子，在咨询室里还做了关于孩子学习的咨询工作。

8 学校计算机老师外边揽活，没能来校，我接了三年级两个班的计算机课，随便讲了些游戏性质的课，课堂难于把握，学生们太活跃了。主任任老师叫我去上一节五年级的课，说是挑战一下自己，我去了才知道是任老师不想上课来让我顶一节，这样给五年级上了一节课

9 平时的工作也会帮助老师做一些，如打些文件，抄写合同，搬运东西等等。和几位老师有过密切的交流，都反映出了苦不堪言，当老师苦恼的情况。我也决定来做一些有关教师压力调节的讲座。精心准备了课件，然后向主任申请，安排在实习最后一天放学，谁知最后一天早上告诉我，下午全体老师另有工作，没有能进行。这天的中午，我给一位班主任在咨询室单独做了简单的躯体放松和催眠，但是由于头一次认真给人做催眠，时间控制上还有问题，老师心里还寻思着事情要做，没有能催眠成功，但是老师反映，身体舒服的多，刚才的头痛也是没有了。我心里还是挺开心的。

实习总结格式篇3

稿件质量是我们生存的命脉。我们在专兼职工作人员的录用方面非常严格，并建有科学的奖惩机制和质量控制体系。126名专兼职写作人员均具有丰富的撰稿经验，能够撰写出高质量的稿件。

我们始终秉承“诚信第一、全心全意为客户服务”的经营理念，运营2年来，从来没有发生信誉问题。诚信是做人之根基，也是我们公司的企业文化之根本。

如果对稿件不满意，可以提出修改意见，由我站工作人员进行免费修改，一直到满意为止。根据经验，进行修改的稿件很少，客户在提交委托要求时，一定将要求说明白并一次性提供相关素材。

这个暑假，是我人生18个暑假中最有意义，也是觉得时间最短的一个暑假。在这里，我收获了团队，收获了知识，收获了客户……

一、 团队

进九龙之前，关于九龙的流言蜚语真是不绝于耳，但是我还是毅然选择了九龙。因为我觉得这个公司的平台很好，当你跟客户营销时你也不至于连诌都显得那么苍白无力。其实所有的公司都有其光明和灰色的一面，就像你读大学的时候怀念中学时代的寝室，踏入社会想念大学的生活一样。人总是这么贪得无厌，不满现状。而且树大招风，有负面新闻是再正常不过的事情了。

虽然说是这么说，但是进来的第一个星期还是处于那种观察期，估量着我和九龙是否合适。而今天，我可以毫不犹豫地说一句：“来九龙我不后悔！”

九龙是我人生转折点一个正确的选择，而龙三部是我人生中另一个明智的选择。虽然我们龙三部不是整个九龙业绩最好的团队，但是龙三部的实习生一个也没少，两个月的磨合期让我们彼此慢慢适应，慢慢依赖。这就是团队的力量！

从经理到师父，从师父到前辈，从前辈到我们——前辈们在工作上帮助我们，我在生活中关心他们。尽管丹丹姐平时很忙，但是她都会抽时间很用心地辅导我们，检查我们；师父们在处理每天繁琐的工作之余，还要花一定的精力在我们身上，听我们打电话，解决我们的困惑，总结我们一天的信息；我知道工作中我帮不了许多，所以我特别注意生活中的小细节：师父上火我有金银花茶，波波姐口腔溃疡我有西瓜霜，潘潘姐长痘痘我有药膏，希希姐喉咙痛我有罗汉果，钱钱姐感冒我有新康泰克……

总之，大家在一起没有互相猜忌，没有尔虞我诈，没有阿谀奉承，只有一种甜蜜的家人的感觉。

龙三部真好！

二、 知识

理论结合实践是亘古不变的真理，来到九龙学到的一切，让我感觉大学三年的学习真是太空洞了，知识只有在实践中才能发出它那金子般的光芒。

来到九龙，我们系统地学习了整箱、拼箱、空运、代拉代报的流程、费用组成，如何跟客户谈退佣，报价等实用的专业知识。除了这些，我们最主要的时间还是花在了查找信息客户和营销信息客户上。

实习的第一个礼拜，丹丹姐给我的主要任务就是好好学习员工手册以及熟记各航线的港口。这是我们走上营销道路的前奏，也是我们走上这条道路的通行证。对基础知识有一定的了解后，在接下来一个礼拜里，师父们粉墨登场教会了我们如何查找信息客户，怎样的信息客户才值得我们去营销以及如何进行电话营销。打第一个电话的时候，感觉心跳加速，手心冒汗，可到现在，我不能说是得心应手，但还算幸运，在绍兴区域找到了六、七个大客户，少的出货量有十几个，大的有四十个。这一步步的跃进，有师父的心血，也有我们的汗水。

通常我都是我们部门里所有新人中最后一个走的，因为论文的缘故，我最晚只能加班到九点，但是我总会在离开之前做足明天工作的准备——找足够的信息客户、做报价单以及整理当天的客户信息。周末我也会经常去公司加班，这可能是九龙的文化在我们心里烙下的印记，周末加班是一种传统。我不觉得这是一种疲倦，而有一种自在的感觉。

两个月的时间，我学会最多、学得最好的是抗压能力，我的心情不会因为一个两个客户的无理取闹或者大声呵斥而波澜起伏，不会因为有人比我早出单而暗自懊恼，因为真正的成功在于客户的积累，我只要按部就班、脚踏实地，我相信我也总有一天会有单子的。

其次，就是专业知识的积累。在这里的这40天里，我学到了学校无法给予的东西，学到了我心目中一直渴求的、能对未来带来帮助的东西。我坚信，这40天对我的将来而言不仅仅是普普通通的40天，而是对我未来的择业以及进入这一行打下坚实基础的40天。这40天，是我人生转折中不可磨灭的40天。

三、 客户

实习总结格式篇4

说实话，昆明高新正信会计师事务所是一个小而温暖的地方，像一个家。第一次看到到这个事务所的名字，是在钏向我介绍的云南会计师事务所联合招聘名单上，这个公司的位置并不显眼，但却是最适合我的一家，因为他没有要求应聘者必须过cpa。尽管在此之前我已经接到了天职国际会计师事务所的实习邀请，但我心里清楚那仅仅只是一个实习，没有cpa证书的我是不可能在实习结束后顺利转正的。因此，我很看重这一次招聘会，特别是这个昆明高新。

招聘会是在云南财经大学举行的，那时我还在学校，不能到现场，只能让小c帮我投递简历。那是一个腊月的早晨，小c气喘吁吁地打来电话，说投递的四家会计师事务所对我的简历都很感兴趣，其中昆明高新是最感兴趣的，说让我回昆明的时候直接去所里面试。听到这个消息我很兴奋，数月来对工作的的寻寻觅觅，终于有一点眉目了。

回到昆明休息了一天，第二天就买了地图找到了昆明高新所在的丰园大厦，在电梯里整了整领带，就大步大步地走了进去。

面试整个过程都很简单，我也极力表现自己的优点，尽管笔试做得一塌糊涂，但我凭着三寸之舌，侃侃而谈，面试官被我折服，于是得以顺利进入实习生名单。上班第一天我才知道，实习生只有两个人，另外一个是个女生，叫张艳，和我同级，天津财经大学学审计学专业，我们两个是从20多个面试者中脱颖而出的，心里顿时小有成就，但是后来的事情就然我高兴不起来了。

实习的第一天和第二天都是看书，打扫卫生，打印复印文件，还有整理以前审计留下的工作底稿。我还小有厌烦，谁知道大难就将降临在我一个人的头上。

元旦结束后，我就进入了工作死亡时速，每天朝九晚五的日子是不可能让我们实习生过上的。我和张艳每天都要和带我的审计主管孙老师出外勤。第一家外勤企业是东方糖酒有限责任公司，孙老师给我的任务是“抽凭”。我刚听到这个名词的时候我愣住了，我说是不是网络新兴起的名词，我怎么听着那么有代沟啊？后来问张艳才知道是抽查原始凭证，看企业会计记账流程是否正确合理。这事对一个没有会计实习经验的大学生来说，的确有点棘手；对一个没有会计实习经验，又是一个学习马虎的大学生来说，确实有点困难；对一个没有会计实习经验，学习马虎，又没有一点就通的半瓶醋的我来说，简直就是五行山突然出现在头顶。我顿时有一种大难临头的紧张与苦楚。孙老师问我知不知道怎么看原始凭证？知不知道怎么抽凭？知不知道怎么盘点现金？。。。我摇摇头，额头出现一大滴汗水。孙老师也被我彻底打败了，我看他无语的表情就知道，他心里肯定在想：一个在面试时自吹自擂的家伙终于现出原形了。那一刻，我觉得自己就是纸上谈兵的赵括，而且是没有读多少书的赵括，连纸上谈兵都只是吹嘘的。孙老师摆出一副厌烦的表情，就用手中的笔指着原始凭证，一边指一边说，笔头拍着凭证啪啪直响，我总感觉他是在敲我的头，而且力度还在不断加大。孙老师讲完后我还是二愣二愣的，本想说孙老师能再讲一遍吗？却又想起他敲凭证时的劲道，便放弃了提问，索性不懂装懂。结果接下来的工作我根本不会做，只好按照小平同志的话来做，摸着石头过河。不摸还好，一摸可就出问题了。孙老师看了我抽的那些凭证，他说，怎么照着抄啊？知不知道做账的整个流程，给我讲讲。我吱吱呜呜说不出来，孙老师就生气了，说我的会计基础太薄弱了，让我下了班回去多看看会计书。接下去的几天，我都在昏昏糊糊中实习，不懂的就只能装懂，压力很大。

就这样审计完了东方糖酒公司，我一无所获，当然，除了挨骂和劳累。

有了第一次外勤的经验，第二家，第三家，第四家。。。就很好应对了，因为在实习的过程中，遇到不明白的地方，张艳就是我的小老师，很多东西都是张艳教我的，有时还帮助我抽凭。我实习的期间，学的本领大都是在这个专业知识深厚的小老师身上学到的，因为我知道自己最欠缺的就是扎实的专业知识，会计这个行业，要的就是专业，像我这样的半瓶醋，是不能干好会计这一行的。

实习总结格式篇5

生活篇

晚餐时间到了，我们一行人来到饭堂，我们被安排在一张大圆桌用餐，往后的日子都是在这张大圆桌上用餐了。在用餐礼节方面，我觉得我们已经做到很有礼貌。来到了顺德这个美食天堂就一定离不开吃，在实习的第一个星期六、日，我们几个队员一起去品尝了大良著名的特产，然后去逛街，对附近的环境做了“摸底”调查。在这里，有位我们湛师的师姐，她毕业于物理学院。我们来了两个礼拜后，她非常热诚地邀请我们吃饭，那天，我们每个人都很开心。以后的每个星期六、日，我们的队员或多或小都会出去走走，轻松一下。随着时间的流逝，记载着我们实习队员的生活照片就越来越多了。我们实习队员从一开始的陌生到逐渐的认识，再到现在深厚的感情，这一切一切永远都会藏进我记忆的深处！

教学工作篇

作为一名体育教师，首先上好课是最基本的要求。在实习前我做了比较充分的准备，但真正的中学教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师，就需要慢慢的摸索与积累。实习的第第二天，我希望听听指导老师的课。出乎意料的是，指导老师让我直接就开始上课。我当时在想，这是指导老师在考验我吗？对于听课，我是想先认真做好听课笔记，听课的重点是注意指导老师讲解思路与组织学生的方法跟自己的想法的差别，以吸收老师的优点。但是遗憾的是，指导老师直接就把课交给了我，是想看看我的能力吧？。

过了两天，我已经能够把课上得很好了，学生们也很喜欢上我的课，也 许是所教授的学生是高三学生的原因，我们彼此配合得很默契。指导老师也很满意，还跟在后面当起了学生。那时候我真的很意外，我害怕自己做得不好，害怕自己的教案会出现大的错误，害怕自己会怯场。事实证明，我真的能应付过来。接下来的时间，我为了写教案与备课而忙了起来。对于写教案，我现在已经能够随心所欲了，已经能够驾轻就熟了。我感到很幸运，在校外实习能够教授自己的专业，那是很幸运的了，要知道，很多同学出去实习并不是教授自己的专业，因此对实习有一定的阻碍，所以我很幸运。郑裕彤中学的体育课是选项教学，上课是按年级来上的，每个星期我需要交两份教案给指导老师，日子就是在这样的写教案、上交教案的过程中度过的。

在教育实习过程中，我深深感觉到作为一名老师的辛苦，更感觉到作为一名老师的能力我还差很多。经过我的充足准备与不断改进，以及指导老师的悉心指导，我的教学技能水平得到了很大的提高，上课也能得心应手了。在实习的中后期，公开课就成为我的一个最为重要的任务。虽然我还是比较害怕上公开课的，但公开课是检验一个老师教学质量的重要途径。为了备好公开课，每天都会忙个不停，还经常向指导老师请教，在备课当中我深深地会到上好一个好的体育课要做的准备工作真是很多很多。公开课的时候，实习学校的体育老师都过来听课，而我也好好地完成了上课的内容，也得到了老师的较高的评价。虽然现在的我与指导老师还不能相比较，但是我从指导老师身上学到了许多的教学经验，也学到了许多运动队训练的经验，我真的很感谢我的指导老师。

在实习过程中，我认真工作，任劳任怨，老师吩咐的任务，有效率有质量的完成。学校田径运动会的秩序册编排工作，校运会的鲜花队排练，顺德区运动会鲜花队的排练，几千份奖状的盖章，组织课间操等等大大小小工作，我都积极主动做好！

班主任工作篇

实习总结格式篇6

关键词：个性化学习服务；学习风格；学习目标；学习界面

中图分类号：G432 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）003017804

0 引言

网络学习已经成为现代远程教育发展的主要形式，而个性化的网络学习却又是目前所倡导的学习模式与理念， 它强调以学习者为中心，为学习者提供个性化的支持。但是网络学习者具有复杂性和多样性， 他们拥有不同的知识背景和学习需求， 因此在提供个性化学习支持与服务前，必须了解学习者的学习需要，掌握学习者的学习爱好，在适当的时候通过适当的方式为学习者提供适当的学习内容。所以为了进一步提高学习者的学习效率，为学习者提供优质的个性化服务，必须对学习者进行差异分析。学习者的差异主要体现在个人能力、知识背景、学习风格和学习目标等方面，本文着重研究基于学习者的学习目标和学习风格，个性化地组织学习内容，呈现学习内容，并探索学习页面的设计。

1.1 学习目标

学习目标可以明确学习者学习任务要达到的水平，确定学习者的学习内容，学习目标的差异也作为个性化知识组织的重要依据。关于学习目标的分类众说纷纭，其中， 美国著名学习与教学心理学家加涅的学习结果分类理论影响较大。

1970年，加涅根据学习者的学习结果将人类学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度5类。言语信息指学生运用语言文字传递学习内容；智慧技能指运用规则和概念办事的能力，进行逻辑推理的能力，主要回答的是“怎么办”的问题；认知策略指以控制与调节自己认知活动的如注意、编码、提取、思考等行为的特殊认知技能；动作技能指学习协调自身肌肉活动平稳、流畅的活动操作技能；情感态度指习得的、对决定自身行为选择有一定指向作用的复杂内部状态。其中， 前3类学习结果属于认知领域，第4类学习结果属于动作领域， 第5类学习结果属于情感领域。

此文章以智慧技能为例，分析学习者在获取智慧技能时，网络平台如何呈现适应性的学习服务。在学习结果分类中，加涅又把智慧技能分成5个子类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则，进一步提出5种智慧技能的习得存在着从简单到复杂的层次关系，概念的学习属于最初级学习，依次为具体概念、定义性概念、规则，高级规则属于最高级的学习。下面具体描述智慧技能子类与网络学习服务之间的联系：

（1）辨别。指学习者通过对刺激物表现出的物理特征给予正确的反应能力。即教师提供不同刺激物时，学生也应分别作出反应。例如，教师讲授C编程语言与VB编程语言的语法存在差异时，应向学生展示两种语言语法的差异之处。因此针对辨别技能的学习，文字描述能将概念定义得更加准确，所以网络学习平台以呈现文字学习内容为主。结合结构概念对比图辅助学习者知识的建构，增加平台对学习者的反馈，强化学习结果。

（2）具体概念。指不能给学习对象下明确的定义，只能通过实例体会学习。要求学习者从例子中发现学习对象的共同本质特征。针对具体概念技能的学习，网络学习平台应同时呈现多方面的例子，包含正面和反面的，对于学习者提出的本质特征的概念假设给予适当的反馈信息。呈现形式以图像和视频为主。

（3）定义概念。指通过下定义揭示事物的共同本质属性概念。概念形成和概念同化是两种基本的学习形式，而概念的同化需要找出新旧知识的相异之处，这样旧知识才容易被分化，不至于混淆概念。因此网络学习平台应注意新旧知识的对比，设计较多的概念变式练习，帮助学生精确掌握概念。

（4）规则和高级规则。指学生能在体现规则变化的情境中适当地应用规则。智慧技能的最高级别便是解决问题，学习者已掌握了概念与概念之间关系，在此基础上形成规则，最后利用这些规则进行问题求解。针对规则技能的学习，网络学习提供具有一定难度的练习题，并使其评价方式多样化。

1.2 学习风格

关于学习风格的定义有很多，凯夫等人认为学习风格由学习者特有的认知、情感和心理行为方式构成，是个体组织和加工信息时表现出较稳定的学习方式和学习偏好，反映学习者如何与学习环境相互作用并做出相应反应。谭顶良认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。可见学习风格是学习者表现出区别于他人的、相对稳定的个人喜好或偏好的学习方式，所以不同的学习者具有不同的学习风格，不同的学习风格决定不同的学习行为和爱好。

本研究采用菲尔德（R.M.Felder）和希尔维曼（L.K.Silverman）的学习风格分类，根据学习者对信息处理的渐进顺序以及学习内容的倾向，将学习风格分为5个维度10种类型（如表1）：感悟型—直觉型（信息如何感知），视觉型—言语型（信息如何输入），归纳型—演绎型（信息如何组织），主动型—反思型（信息如何处理），全局型—序列型（信息如何理解）。

学习风格的差异决定学习方式的差异，因此在网络学习中学习平台只有在充分尊重学习者学习风格的前提下，才能提供适合学习者的学习服务，促进学习者的有效学习。对于每个维度上的两种学习风格，学习者可能更倾向于某一种风格，Feldersilverman 将学习风格分类，具体描述如下：

（1）感悟型和直觉型。感知维度上的学习风格体现的是学习者对学习内容抽象程度的偏爱，感悟型学习者喜欢通过实际案例和事实进行学习，偏向于死记和重复使用一种方法，学习平台应为这样的学习者提供较多的实际案例。直觉型学习者喜欢通过概念和理论进行学习，喜好抽象实验和创新，针对此类学习者提供较抽象的理论等。

（2）视觉型和言语型。输入维度上的学习风格体现的是学习者对文本类或视听类学习内容的偏好。视觉型学习者喜欢通过可视化学习材料获得学习数据，如图像、图表、概念图和流程图等。言语型学习者喜欢书面或演讲方面的口头学习材料，通过教师、同学的讲解可以学习得更好，平台应提供文字、视听类的学习内容。

（3）归纳型和演绎型。组织维度上的学习风格体现的是学习者思维方式的偏好。归纳型学习者喜欢从学习对象中推断理论、总结规则。演绎型学习者喜欢利用已有的理论规则去指导个别的学习对象。

（4）主动型和反思型。处理维度上的学习风格体现的是学习者对信息的处理方式。主动型学习者喜欢从做中学，在尝试中找到答案，爱与学习者讨论、提问和辩论。反思型学习者容易受直接经验的支配，不喜欢社会性问题，不擅长人际关系的处理，喜欢独立思考，善于观察，在进行下一节学习时需要进行反思和总结。

（5）序列型和全局型。理解维度上的学习风格体现的是学习者对信息理解的偏好。序列型学习者喜欢按逻辑顺序循序渐进学习，分小步进行。全局型学习者喜欢获得整个知识的脉络概念图，抓住事物之间的联系，大胆假设， 努力用自己的观点从整体角度看待事物。

2 个性化学习服务设计

2.1 基于学习目标的设计

通过智慧技能5个子类的层级关系，可以得出较复杂的技能学习以简单技能的学习为前提条件，所以对于初级阶段的辨别和概念学习，学习平台在内容组织上应以良构领域知识为主，内容呈现以文字和图片为主，同时增加平台与学习者的交互；而对于运用规则的高级阶段学习，学习平台应以非良构领域类知识为主，如问题解决等，在学习导航上增加学习评价方式的多样性，有利于学生的全面发展。

为了尊重学习者的学习特征，依据智慧技能学习阶段的不同，学习平台应适应性地提供学习服务，为学习者订制个性化的学习导航（如表2）。

2.2 基于学习风格的设计

通过以上学习者学习风格的分析，根据学习者对信息的输入、组织和处理阶段的喜好，可以得出感知——输入维度对学习平台个性化内容呈现有重要影响，组织维度对提供学习者练习有重要影响，而处理和理解维度对学习平台提供的学习导航有重要影响。个性化学习服务设计如下：

（1）感悟—视觉型：学习内容组织上应从具体到抽象，先展示实际例子，再呈现理论知识，接着练习巩固，内容以图像、图表或动画为主，可提高学习者的认知效率。

（2）感悟—言语型：学习内容组织上应从具体到抽象，先展示实际例子，再呈现理论知识，接着练习巩固，内容呈现上以文字或视频为主，可帮助学习者更好地理解学习内容。

（3）直觉—视觉型：学习内容组织上应从抽象到具体，先展示理论知识，再呈现实际例子，接着练习巩固，内容以图像、图表或动画为主，可提高学习者的认知效率。

（4）直觉—言语型：学习内容组织上应从抽象到具体，先展示理论知识，再呈现实际例子，接着练习巩固，内容呈现上以文字或视频为主，可帮助学习者更好地理解学习内容。

（5）归纳型：在学习测试练习阶段，应以推理和总结题型为主，以客观题型为辅。

（6）演绎型：在学习测试练习阶段，应以客观题型为主，以推理和总结题型为辅。

（7）主动—序列型：学习内容组织上从小节到全局，先呈现小节知识点，再呈现全局知识概念图，接着单元测试练习，学习导航由学习者自主控制。

（8）主动—全局型：学习内容组织上从全局到小节，先呈现全局知识概念图，再呈现小节知识点，接着小节练习，学习导航可以自主控制。

（9）反思—序列型：学习内容组织上从小节到全局，先呈现小节知识点，再呈现全局知识概念图，接着单元测试练习，学习导航只有“上一节，下一节”可以用。

（10）反思—全局型：学习内容组织上从全局到小节，先呈现全局知识概念图，再呈现小节知识点，接着小节练习，学习导航只有“上一节，下一节”可以用。

3 具体案例实现

3.1 以C语言课程为例实现个性化学习服务

综上所述，以C语言程序设计中的for循环函数学习为例，综合考虑学习者学习目标和学习风格的差异，设计学习平台的个性化学习服务，实现在合适的时候以适合的方式为学习者呈现适合的学习内容（如表3）。

3.2 个性化界面呈现

根据表3对于for循环学习的具体设计，从中抽取4个类型学习者做界面比较设计（如图1所示），其它类型的学习者具有相同借鉴之处。

“一”是针对主动—全局型学习者设计的内容呈现，首先呈现for语句与while语句的知识概念图，让学习者从全局中把握两者的区别；接着分别呈现for语句代码和while语句代码。学习界面上的练习测试导航与学习内容安排导航可以随意主动控制，学习者还可以自主选择内容呈现形式，如视频教程等。

“二”是针对主动—序列型学习者设计的内容呈现，首先呈现for语句表达式和while语句代码，让学习者在学习中自我总结两者的区别，设计练习题时让学生用for语句实现while语句代码的同等功能，最后总结性呈现for语句与while语句的知识概念图。

表3 以for循环函数为例基于学习目标和风格的个性化学习服务

学习目标 学习风格 个性化学习服务

概念学习

（for语句实现循环）

感悟—视觉型 先呈现for语句循环的的流程图，再

呈现for语句的表达式和代码

感悟—言语型 先文字呈现for语句执行过程，再

呈现for语句的表达式和代码

直觉—视觉型 先呈现for语句的表达式和代码，再

呈现for语句循环的的流程图

直觉—言语型 先呈现for语句的表达式和代码，再

文字呈现for语句执行过程

概念（总结for语句与

while语句的区别）

归纳型 呈现for语句与while语句代码，让

学习者总结二者区别之处，增加交互。

演绎型 呈现两种语句区别，根据while语句

学习者写出for语句代码，增加交互。

规则学习（区分for

语句与while语句）

主型—序列型 先呈现两种语句表达式，再呈现

二者结构图，自主学习导航为“可用”

主动—全局型 呈现思维导图的内容结构，再呈现

两者区别，自主学习导航为“可用”

反思—序列型 先呈现两种语句表达式，再呈现

二者结构图，自主学习导航为“灰色”

反思—全局型 呈现思维导图的内容结构，再呈

现两者区别，自主学习导航为“灰色”

“三”是针对感悟—言语型学习者设计的内容呈现，首先以文字形式呈现for循环语句的表达式和执行过程，接着呈现抽象的for语句的举例代码和执行流程图。

“四”是针对感悟—视觉型学习者设计的内容呈现，首先呈现for循环语句的执行流程和举例代码，接着呈现for语句的表达式和执行过程。

4 结语

个性化的网络学习成为信息时代远程教育的主要学习模式，它在网络环境下为学习者提供了个性化学习服务，提高了学习效率，满足了学习者的学习需求，真正做到以学习者为中心，让学生体会到该课程是为个人量身定做。本文以学习目标和学习风格分类为理论指导，通过综合分析学习目标、学习风格与学习内容的关系，设计出不同类型、不同阶段的学习都应具有不同的学习内容组织、学习内容呈现，最后通过实际案例实现了个性化界面设计。下一步研究重点为综合学习者的学习目标、认知水平和学习风格等特征构建个性化学习者推荐模型。

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实习总结格式篇7

文本阅读是一个从辨识字、词开始到理解篇章意义为止的一个自下而上构建意义的过程。在这一过程中，词汇识别是其中关键一环（Gough，1972）。文本包括不同的语言和语体。其中，有的语言（如英语）有空格，空格可以为其提供词切分信息；有的语言（如日语）本身没有空格。但是其语言构成特点的形式提供部分的物理线索：还有的语言（如汉语）没有空格，语言本身没有提供词切分的物理线索。读者阅读没有词切分线索的文本则需要更多的认知资源进行词汇识别。

英语是有空格的拼音文字，其眼跳目标是基于词。阅读过程受词汇长度、空间密度水平等低水平的视觉因素的影响。因此，空格就是英语单词间有效的词边界信息，可以帮助读者单词识别和眼跳目标的选择。

与拼音文字（如英语）不同，汉语的书写方式是方块形，字与字之间没有空格，是连续呈现的，每个汉字所占的空间相同，通过笔画数的多少和结构方式来变化其复杂性（白学军，郭志英，顾俊娟，曹玉肖，闫国利，2011）。汉语文本中词与词之间没有明显的词边界信息，那么在汉语阅读过程中，读者是怎样对文本进行词汇识别的？大量研究表明，在汉语文本的词语之间插入空格对于汉语阅读的词汇识别有促进作用。Bai等人（2008）分别以空格和灰条作为汉语的边界标记，探讨插入词空格对汉语句子阅读理解的影响。结果发现，句子的阅读时间在词间空格条件和正常条件下没有显著差异，表明用空格和灰条来界定词边界，对阅读既没有阻碍作用，也没有促进作用。他们认为，文本呈现方式的熟悉性以及有无词边界信息所产生的促进和干扰效应存在权衡。有研究考查了美国留学生阅读汉语有、无空格材料的理解过程。结果发现，对于只有初级汉语水平的美国留学生来说，在汉语句子中插入词间空格能促进他们的汉语阅读理解。

母语和第二语言有无空格对语言学习有影响吗？李馨、白学军、闫国利、臧传丽和梁菲菲（2010）认为，不管是以有空格的语言为研究对象，还是以无空格语言为研究对象，空格在母语阅读中的作用对第二语言的学习有影响，即跨语言迁移的问题，跨语言迁移是指个体在第二语言学习的过程中，学习第一种语言所习得的学习能力对第二语言学习的影响。美国留学生的母语是有空格的英语，第二语言是没有空格的汉语，在汉语句子中插入词间空格能促进他们的汉语阅读理解（白学军等，2009；田瑾，2009；张涛，2010）。日语和汉语都是没有空格的语言，日一汉双语者在阅读有空格的汉语文本时，词间空格和正常无空格文本一样容易，词间空格促进了汉语阅读的词汇识别（白学军等，2011）。这两种研究的共同点：无论母语文本中是否存在空格，词间空格促进其学习二外的词汇识别。那么对于文本中没有空格，但是存在部分词切分线索的语言，空格的影响是怎样的呢？这个问题的考查对象要求：（1）母语文本中无空格但存在部分词切分线索、二语文本无空格也不存在词切分线索；（2）母语文本中无空格也不存在词切分线索、二语文本无空格但存在部分词切分线索。

日语文本是由日本汉字、平假名和片假名组成的，其中日本汉字和中国汉字一样是表意形式，平假名则是表音形式。日语文本这种表音和表意混合的文本组合形式在视觉形式上可提供一定的边界信息。Sainio，Hyona，Bingushi和Bertram（2007）研究日本读者阅读纯平假名（表音文本）和日本汉字与平假名混合（表意加表音文本）的正常无空格文本和词间空格文本时的特点。结果发现，词间空格促进了纯平假名文本的阅读理解，但对混合文本的阅读没有起到促进作用。日本读者对日语形式熟悉，已经具有阅读无空格文本日语的经验，习惯混合文本在视觉上提供的词边界信息。对于那些母语中无空格，以日语为二语的学习者来说，如果在混合文本中插入空格，是否能获取更多的词切分信息，从而帮助他们日语的学习呢？

对于汉-日双语者来说，日语是第二语言，与母语为日语的人相比，汉-日双语者阅读日语的经验相对有限，日语初学者（包括日本人和外国初学者）的教材中日本汉字是以纯平假名的形式表示的，且纯平假名文本之间有空格，但是只限于日语的初级读本。汉-日双语者对有词切分和无词切分日语文本熟悉度接近。因而，以汉-日双语者为被试。可以很好地控制文本呈现方式的熟悉性对文本阅读的影响。本研究采用Bai等人（2008）以空格和灰条作为日语的边界标记，由于汉-日双语者的词汇量有限，他们在阅读过程中不能正确地切分词，会造成阅读上的困难。本研究预测，相对于日语为母语的日-汉双语者来说，对于没有阅读空格文本经验的汉-日双语者来说，在日语学习的初级阶段，在日本汉字-平假名混合文本中插入空格将有助于他们学习日语。

2 实验一 空格对日-汉和汉-日双语者日语阅读影响的眼动研究

2.1被试

12名日-汉双语者是来自天津市某高校日本留学生，平均年龄23.1±4.69岁，具有两年的学习汉语的经验，均过汉语水平考试（HSK）六级。12名汉-日双语者是来自天津市某高校日语专业大三学生，平均年龄20.92±0.90岁，具有至少三年的学习日语的经验，均过日语水平等级考试N1或N2。

所有被试都从未参加过眼动实验，视力或矫正视力正常。实验结束后得25元报酬。

2.2实验材料

第一步：编制200个句子。所有句子由2名不参加正式实验的日本留学生认真阅读，并标出用词不规范或者理解有困难的句子。所有做标记的句子都被删除。

第二步：产生90个正式实验句子。句子由日本汉字和平假名组成。长度为17-25个字符（平均为21.92±1.74个单词）。5名不参加正式眼动实验的日本留学生在一个5点量表（1=非常不通顺，5=非常通顺）上对句子的通顺性进行了评定，评分结果为4.39。

实验中包括三种呈现方式，每个呈现方式下有30个句子。将三种呈现方式以拉丁方顺序进行平衡，构成三组实验材料。每个被试只接受其中一组实验材料，所有句子均为随机呈现。

2.3实验设计

本实验采用2（被试类型：日-汉双语者、汉-日双语者）×3（呈现条件：正常条件、词间空格条件和非词条件）混合实验设计。其中被试类型是组间变量，呈现条件是组内变量。

实验材料与条件如图1。

2.4实验仪器

实验采用由加拿大SR Research公司开发的EveL ink2000眼动仪记录被试右眼眼动数据。

2.5结果与分析

两组被试在阅读理解题中日-汉双语者的正确率为93.5%，汉-日双语者为91.27%。表明被试认真阅读并理解实验句子。

根据以下标准对有效项目进行筛选：（1）被试过早按键或错误按键导致句子呈现中断；（2）追踪丢失（实验中因被试头动等偶然因素导致眼动仪记录数据丢失）；（3）注视时间小于80ms或大于1200ms。总共剔除无效数据占总数据的3.49%。

用Evelink2000提供的数据分析软件将数据导出，使用SPSS16.0对数据进行处理。所有变量进行被试分析（F1）和项目分析（F2）的重复测量方差分析。

对两类被试日语文本阅读进行整体分析，表1是句子水平的眼动分析指标，表2是方差分析的统计值。

在三种空格呈现条件下汉-日双语者比日-汉双语者总句子阅读时间更长，注视次数更多。在总句子阅读时间和总注视次数指标上，呈现条件和被试类型存在交互作用（其中被试分析在这两个指标上是边缘显著，p分别为0.064和0.083）。简单效应分析的结果表明。日一汉双语者在正常条件下和词间空格条件下的总句子阅读时间和总注视次数（ps<0.05）。这个结果与前人研究一致。相比于正常条件，在非词条件下有更长的总句子阅读时间和更多的总注视次数（ps<0.05）。汉-日双语者在词间空格条件下的总句子阅读时间最短，总注视次数最少：在正常条件下的总句子阅读时间和总注视次数少于非词条件（ps<0.05）。

日-汉双语者和汉-日双语者在三种条件下的平均注视时间的呈现条件主效应显著，被试类型主效应和交互作用都不显著。多重比较结果表明，双语者在词间空格条件和非词条件下的平均注视时间一样，显著少于正常无空格文本（ps<0.05）。Liversedge和Findlay（2000）以及Rayner等（1998）认为注视时间的延长意味着加工难度的增大。

两种双语者在三种条件下的平均眼跳距离的呈现条件主效应显著，被试类型主效应和呈现类型主效应显著，交互作用不显著。多重比较结果表明，双语者在词间空格条件下的平均眼跳距离最长，其次是非词条件，最短的是正常条件（ps<0.05）。这一指标与文本的水平分布情况有关，反映阅读效率和加工难度。

3 实验二 灰条对日-汉和汉-日双语者日语阅读影响的眼动研究

3.1目的

在实验一中，在日语空格文本中加入词间空格后，汉-日双语者的总句子阅读时间更短，总注视次数更少，有效促进他们阅读日语文本。但是，在正常的无空格文本中加入空格后，增加了日语文本的自然长度。为了确保三种条件下句子的空间分布相同，本研究采用Bai等人（2008）对空间信息的操纵方式，采用灰条标记作为词和非词的边界。

3.2被试

24名被试同实验一来自相同的群体，不同之处在于12名日-汉双语者平均年龄22.6±3.69岁，12名汉-日双语者平均年龄21.1±1.24岁。

3.3实验材料和设计

材料和设计与实验一相同，不同之处在于空间信息的操纵。实验二采用灰条标记，产生三种条件：正常文本（正常条件）：使用灰条标记每一个词（灰条词条件）；使用灰条标记不同的字以形成非词（灰条非词条件）。

实验材料举例见图2。

3.4实验仪器

同实验一。

3.5结果分析

两组被试在阅读理解题中日-汉双语者的正确率为91.4%，汉-日双语者为90.55%。表明被试认真阅读并理解实验句子。根据实验一参照的标准共剔除无效数据占总数据的4.12%。

对两类被试日语文本阅读进行整体分析，表3是句子水平的分析指标，表4是方差分析的统计值。

与实验一的结果不同，在总句子阅读时间和总注视次数指标上被试类型主效应显著，呈现条件的主效应和交互作用差异不显著。进一步多重比较。结果表明，相比于日-汉双语者，汉-日双语者在三种灰条呈现条件下的总句子阅读时间更长，总注视次数更多（ps<0.05）。日-汉双语者在三种灰条条件下的总句子阅读时间和总注视次数一样多（ps<0.05）；汉-日双语者在三种灰条条件下的总句子阅读时间和总注视次数一样多（ps<0.05）。

日-汉双语者和汉-日双语者在三种条件下的平均注视时间的呈现条件主效应显著和被试类型主效应显著，交互作用不显著。两种双语者在三种条件下的平均眼跳距离的呈现条件主效应显著和被试类型主效应显著，交互作用不显著。多重比较结果表明，双语者在灰条词条件的平均眼跳距离显著大于灰条非词条件（p<0.05）。汉-日双语者在三种条件下的平均眼跳距离显著小于日-汉双语者（p<0.05）。灰条非词条件和灰条词条件的句子插入相同数量的空格。句子长度是一样的。灰条非词条件的平均眼跳距离显著短于灰条词条件，说明相比于灰条词条件，灰条非词条件下加工难度更大。

4 讨论

4.1空格对日-汉和汉-日双语者日语阅读的影响

眼动控制包括两个基本问题：一是什么因素决定读者何时（when）启动眼跳；一是什么因素决定读者跳向何处（where）。本文对第一个问题进行了研究。已有研究（白学军等，2012；李兴珊，刘萍萍，马国杰，2011）认为，词切分问题是指在汉语阅读过程中读者如何确定所读的哪些字构成一个词。阅读中通过空格帮助阅读者将词汇单元从文本中辨认出来即“切分”，是汉语阅读的一个必然的过程。它是阅读心理学研究的基本问题之一。

本研究探讨词切分对日-汉和汉-日双语者日语句子阅读的影响，日语文本中虽然没有空格作为词切分的线索，但是与日本汉字一起构成日语文本的平假名、片假名使得汉字的显著特征提供了词切分的线索。相比之下，汉语文本本身没有任何词切分线索。本研究探讨对于母语没有空格，第二语言也没有空格的日-汉和汉-日双语者来说，人为地提供词切分线索对其日语文本阅读的作用。

实验一结果表明，两种被试在总注视次数和总阅读时间两个指标上的趋势是一致的。被试类型和呈现条件的交互作用都是边缘显著，显示有交互的趋势，原因可能是由于被试量较少。对两个指标进一步分析发现，日-汉双语者的总注视次数和总阅读时间在三种条件下的差异不显著：汉-日双语者词间空格条件下的总注视次数和总阅读时间少于正常条件和非词条件，相比于正常条件，非词条件下需要更多的注视次数和更长的时间。这些数据表明，日-汉双语者在词间空格条件下的阅读与正常无空格 条件下的阅读一样容易，而非词空格条件将对阅读加工产生更大的干扰，需要更多的阅读时间和多次注视才能达到同等程度的理解。因此，日一汉双语者的研究结果与Sainio等人（2007）以日本读者为被试的研究结果一致。汉-日双语者研究表明，词切分的确可以促进其日语阅读的词汇识别。对于日语初学者来说，在日语文本中插入词间空格对于阅读是有促进作用的。

4.2灰条对日-汉和汉-日双语者日语阅读的影响

在没有空格的文本中加入空格后增加了文本的长度，为了控制空间信息的分布，有研究通过对词进行标颜色的切分方式来标记词边界。

为了确保三种词切分条件下句子的空间分布一致，实验二采用Bai等人（2008）以灰条作为日语的边界标记。实验结果表明，在总的句子阅读时间和总注视次数这两个能够反映被试总体阅读情况的有效而重要的指标上，日-汉双语者和汉-日双语者的结果趋势非常相似。即两类被试在三种词标记条件下的总的句子阅读时间和总注视次数一样。在汉语文本中与空格同样提供词切分线索的灰条，在日语文本中没有效应，可能的原因有两个：（1）日语文本的混合组成形式已经提供一定的词切分信息，空格增大了空间密度，而灰条不仅没有增大空间密度，反而降低了空间密度。使得未发生切分的线索作用；（2）日本人学习日语以及外国学习日语的初学者的教材中日语文本是以有空格的平假名的形式出现的，对于日语学习者来说，无论母语中有无空格，已经对空格有熟悉性，所以对汉-日双语者来说，阅读有空格的日语文本出现了词间空格效应。

4.3词切分对双语者日语学习的启示

Shen等人（2012）要求中文二语者（来自英国、韩国、日本和泰国的留学生）阅读插入词间空格的汉语文本，来考查空格对于他们母语和汉语的共性的调节作用。结果发现词间空格作为词边界降低非母语阅读者对于汉语构词的不确定性，因而加速词汇识别，进而影响他们对汉语文本的阅读。对于母语有空格的汉语学习者，比如英-汉双语者，汉语文本插入词间空格有利于他们汉语的学习（白学军等，2009；张涛，2010）。韩国留学生属于母语有空格，第二语言无空格情况，泰国留学生则属于母语和第二语言都没有空格。田瑾（2009）考察词切分对韩国和泰国留学生汉语阅读的影响，结果发现，他们在汉语阅读中有相似的眼动情况，词切分在一定程度上促进了韩、泰两国留学生的汉语阅读。汉语文本插入词间空格促进汉语阅读。

本研究与上述研究的共同之处在于被试所学的第二语言都无空格。对于汉-日双语者而言，日语阅读的经验相对较少，对于日语文本形式上提供的词切分的信息的习得经验较少，而已有的教材是为初学者在纯平假名文本中插入空格帮助学习，如果在混合文本中插入词间空格可以更有效帮助日语初学者的日语学习。

总之，在日语文本中插入与拼音文字书写形式相类似的词间空格，对于日语为母语的日-汉双语者没有促进效应。对于汉-日双语者来说，在一定程度上使汉-日双语者阅读句子中的单词识别更为容易，促进了他们对句子的阅读；而插入非词空格，增加了日语句子中的单词识别的难度，从而干扰了汉-日双语者的日语文本阅读过程。  

实习总结格式篇8

关键词：驱动式教学 实施 体会

驱动式教学即根据某一职业岗位或职业群所需要的理论知识和技能来设计教学活动。药物分析检验专业是培养一线的检验人员，如“维生素C片的理化检验”是以典型工作任务为载体来设计、以任务驱动式教学方法来完成的教学活动，让学生在完成任务的实践过程中学习相关专业知识、形成职业能力。典型工作任务并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是教师将其按照生产企业的现行要求进行安排组织的教学形式。

班级学生按照企业化验室的劳动组织形式，全班组成“化验室主任―组长―质检员”等层级组织，老师向课代表下达检验任务。课代表相当于企业化验室主任，负责全班管理和负责全班小组的划分，及协助教师负责全班管理，组织各组的工作计划制订和实施，并对实施过程进行调控；组长相当于企业班组长，负责组内基层管理，组织计划、分工、实施和实施结束后的总结；教师对整个学习过程起着发动、监督、帮助、控制和评估。

本次任务驱动式教学课例的学习任务是各小组对自己的学习进行总结与反思，达成的学习目标是：①明确药品检验的工作过程；②反思在完成任务过程中出现的问题，采取了什么相应的对策；③评价自己的学习过程④课代、组长（小老师）和组员对自己角色的思考。

一、教学实施

整个“维生素C片的理化检验”教学内容按照学习前准备（分组、定工作计划、查资料、培训小老师、写操作规程）分组检验（小老师负责制，教师全班巡堂）分组总结（组员总结、组长汇总）等步骤完成。

1．老师交待课代表通过推选方式，全班选出12个学习领悟力、语言表达能力、与同学沟通能力方面都比较好的学生作为小组组长（同时也是各组的小老师），再以双向选择的原则（自由选择自己喜欢的组长和搭档）确定各小组成员，每小组4～5人。

2．组长负责组织本组人员分工、作为小老师指导组员正确使用使用电子天平、硬度计、崩解仪和紫外分光光度计等仪器，指导组员正确填写检验记录；

3．教师先讲解完成本次学习任务的进度、要求、必要的专业知识和技能，而后学生利用教师提供的相关教学资源和其他各种资源先自学，小组讨论、交流，制定出工作计划，并按计划实施。

4．各组在组长的指导下开展维生素C片的理化检验工作；教师在实训室进行整体把控，保障整个学习任务能正常进行，并及时给予各组必要的指导。

5．任务完成后，对完成任务的结果进行讨论、总结和反思。

①组长组织本组成员对自己的完成任务过程进行总结与反思，学结包括：计划、小组讨论记录、引导问题、完成任务的过程、试剂配制记录、滴定液配制和标定记录、批检验记录、报告书、完成任务过程中发现的问题及解决的方法、完成任务过程中的经验和收获、工作页编写格式和内容你喜欢及不喜欢的部分、教学方法你喜欢及不喜欢的部分、教师讲课你喜欢及不喜欢的部分、有什么好的建议等。

学习反思包括：自己的指导过程中，组员在哪一块内容比较容易掌握？哪一块内容比较难于接受？自己针对遇到的问题采取了什么对策？通过指导组员自己哪些方面的能力有了提高？

②讨论在药品检验中可能遇到的问题，尽量通过讨论或查找资料等各种途径寻找出问题的产生原因和解决方法。

③通过完成本次任务，学生对GMP管理要求下的药企的制度有什么认识？（包括质量管理、检验人员的要求与职责、正确填写检验原始记录、报告书的意义等）

④组长把总结制成PPT，在堂上把自己组的所思所想展示给大家一起交流分享，取得共同提高。

6．根据工作评价表各小组进行自评和互评。

原始记录和报告书的格式、填写内容、对检验结果不合格的处理程序、不合格报告书发放以及完成任务的进度和小组的合作等。

二、教学体会

从整个实施过程来看有以下几点感触最深：

1．在制订计划时，教师一定要提醒学生注意以下几点：

⑴在计划安排学习任务进度时，要注意复检的问题，预留复检时间，对不合格的项目，需本人和小组内其他两位成员共同复检，对复检结果与老师一起共同分析、判断，最后得出结论；

⑵在安排小组成员任务时，要注意时间和检测项目的合理安排，如碘滴定液配制一周后才标定，要提前安排；鉴别和溶液颜色检查项目可以合并，节省供试品；

⑶每项任务至少安排两人完成，其中一人为复核人，负责人由组长签名；

2．在教师讲解时，要将原始记录和报告书的格式、填写内容、填写要求，以及对检验结果不合格的处理程序、不合格报告书发放的注意事项等作为重点讲解。

3．小组学结，这是一份大型作业，各小组均完成较好，并且提了很多有建设性意见；从课堂教学中各小组精美PPT的展示和学生的课堂表现来看，基本实现了以学生为主体、能力为本位的教学理念，学生的学习积极性和主动性得到了充分的调动，学生还主动地把自己在完成任务过程中拍摄的照片给老师评赏，参与课堂教学的热情大幅度提高。把问题融入到学习实践中，让学生分析自己在“做” 的过程中遇到的问题，学会寻找途径获得解决问题的方法，在愉悦的动手过程中“学”会理论上的知识点。这种方式获得的知识会更长久地被学生记忆下来。小组长通过自己的工作提高了自身的组织协调能力、语言表达能力、动手能力以及胆量和心理调控能力，在指导帮助组员的同时也巩固了自己原有的知识点。

4．教师通过批改学结，将学生在完成任务过程不正确的地方一一汇总，再集中讲解，学生印象非常深刻。

5．原来担心学生无法对自己和他人做出正确的评价，但从最后统计结果来看，师生评价一致性之高，极大地改变了教师对学生这种能力的看法。

6.随着教学方法的改变，老师在课堂上的角色也发生了变化，学生是课堂的主体，老师是课堂的主持人。任务集中为以下三点。首先，实施前要进行任务的设计，设计时既要考虑所设计的学习任务是否与工作任务相一致，又要看学生目前的能力是否能完成该任务；其次要设计好评价考核的标准，对学生的能力进行科学、公平的考核；在实施过程中，老师要对每个小组进行必要的监控，检查其学习情况并给予针对性的指导；最后还要对各小组、各学生的工作进行评价。这种方式实际上不但对老师的能力提出了更高要求，而且要求有更强的组织协调能力和应变能力。

学生是主动的学习者，学生对完成任务完全负责。自己确定工作方法、实施过程和时间、控制工作过程和保证工作过程质量；自己调节小组内部的合作事宜和与外部的协调；要完成任务，学生还必须发展和优化自己的工作方式方法。总之学习效果显著。

实习总结格式篇9

【关键词】化学；风格

西方关于学习风格的研究大体可以为早期（二十世纪50年代中期－60年代末）研究和近期（70年代以后）研究两个阶段。早期的学习风格研究侧重于从不同的学习方式。目前我国对学习风格的研究也从理论和应用两个层面展开，但是不够系统全面展开，现有研究主要集中于学习风格中个别要素和类型的探讨。理论介绍居多、实证研究则较少。

1．学习风格的含义

对于学习风格,研究者都有自己独特的解释,正如托马斯?贝勒(Thomas Bello)所说:“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多。” 各研究者描述学习风格的角度不同,大致归结为4类:

1．1　从信息加工方式的角度描述学习风格

Kinsella认为学习风格是指个体在接受信息和信息加工过程中所采取的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。

Dunn认为学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式。

Marlin languis认为学习风格是个体用来处理教育信息的稳定的行为表现方式，在家庭、学校和社会文化等制约人发展的各 种变量影响下形成并贮存在个体神经组织和个性的深层结构之中。

1．2　从行为反应的角度描述学习风格

Ciaxton和 Ralston认为学习风格是学生在学习情境中对刺激作出反应并运用刺激的一贯方式。

Keefe 先生指出“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。

Tallmadge 和Shearer认为学习风格是个体与教学刺激相互作用的方式及其特征，这一方式导致作为刺激函数的各不相同的学习成就。

1．3　从学习方法、学习策略的角度描述学习风格

Renzuui 和 Smith认为，学习风格是在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互作用过程中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法。

Schmeck认为，学习风格是学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。

1．4　从学习方式的角度描述学习风格

Knopke&diekelman认为学习风格“是学生对学习方法的定向或偏爱,它表明某特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式”(1979年)。[2]

南京师范大学谭顶良先生对学习风格的界定为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。[3]

2．学习风格的特征

关于学习风格的特征，南师大谭顶良先生对学习风格特征的分析很有代表性。他认为学习风格有三个特征。

2．1　独特性。学习风格使学习者在个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭，教育和社会文化影响，通过个体在长期的学习过程中逐渐形成的具有鲜明的个性特征。

2．2　稳定性。学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性很少因学习内容和环境的变化而变化，但学习风格的稳定性并非表明它是不可改变的，同时要注意其可塑性，尤其在年幼时期可塑性更大，这一点恰恰是学生在学习期间，培养、完善其学习风格的主要依据。

2．3　兼有活动和个性两种功能。

3．学习风格的类型

七十年代以后，开始运用测量、实验等方法对学习风格的类型进行分析，从不同的角度，他们把学习风格分成不同的类型。

3．1　场独立型与场依存型

美国心理学家赫尔曼?威特金(Herman.Witkin)在20世纪40年代研究知觉个别差别时发现有些人易从视野中区分若干组成部分,而另一些则不然。由此,他根据场理论把人划分为场依存型和场独立型两类。

3．2　冲动型思维和反省型思维

卡根(Kagan,etal,1964)经过一系列实验后发现，有些学生知觉与思维的方式是以冲动为特征的，有些学生则以反省为特征。

3．3　整体性策略与系列性策略

英国心理学家帕斯克(Pask,1976)曾和他的同事对整体性学习和系列性学习作了比较研究。英国心理学家帕斯克(Pask,1976)通过对学生学习的大量调查发现,有些学生把学习精力集中在一步一步的策略上,他们提出的假设一般比较简单,每个假设只涉及一个属性,而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设,每个假设同时涉及若干属性。后者被称为整体性策略,而前者被称为系列性策略。

3．4　辐合型与发散型

据美国的吉尔福特(J.P.Guilford)研究,辐合型(即求同思维)认知方式,是指个体在解决问题过程中表现出辐合思维特性。

3．5　多元智力理论下的学习风格类型

3．5．1　费尔德模式

美国北卡罗来纳州立大学费尔德（Richard M.Felder）教授及其同事根据多元智力理论和学习风格的内涵，结合课堂教学实践将学习风格分为四类：积极主动型/深思熟虑型学习者；感觉型/直觉型学习者；视觉型/语言表达型学习者；循序渐进型/总体统揽型学习者。

积极主动型／深思熟虑型学习者

积极主动型学习者倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来保持和理解信息。深思熟虑型学习者则习惯于首先静静的思考一番才从事一些活动。

感觉型/直觉型学习者

感觉型学习者情形与喜欢事实性的内容，而直觉性的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。

视觉型/语言表达型学习者

视觉型学习者善于记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、电影、表演等，而语言表达型的学习者则对书面语言和口头语言非常敏感。

循序渐进型/总体统揽型学习者

循序渐进型学习者倾向于用层次分明的步骤来理解课程材料，每一步骤遵循严格的逻辑程序。总体统揽型学习者情形与跳跃式思维，几乎不关注概念间的联系，而注重偶然性联系，然后以顿悟的方式获得对课程材料的理解。

3．5．2　杰斯特模式

这是学习障碍专家杰斯特等人提出的学习风格类型。学习风格是由不同知觉方式和有关多元智力理论的内涵，提出了四种学习风格，即视觉/语言型学习风格，视觉/非语言型学习风格，触觉/身体运动型学习风格，听觉/语言型学习风格。

视觉/语言型学习风格．

当信息以视觉化和书面语言的形式呈现的时候，具有这类学习风格的学习者能学得最好。

视觉/非语言型学习风格

当信息以视觉化和图表形式呈现的时候，具有这类学习风格的学习者学得最好。

触觉/身体运动型学习风格

当身体在从事活动时，具有这类学习风格的学习者学的最好。

听觉/语言型学习风格

当信息以口头语言的形式呈现是，具有这类学习风格的学习者能学得最好

3．5．3　西尔弗模式

这是由美国西尔弗、斯特朗等人根据多元智力理论和学习风格的内涵而编制的学习风格模式。

实习总结格式篇10

论文关键词：小教大专,教学技能,微格教学,实验研究

 

由于地方经济的落后，教育投入不足，信息闭塞等原因，使得广元的教育质量始终落后于周边地区，特别是小学教学质量，每年都有大量生源到绵阳、成都等地就读。提高师资教学技能是一个迫切的问题，理论研究证明，微格教学能有效培养师范生的教学能力，可这种方法在整个地区的职教师培训中使用率几乎为零，甚至很多人都没有听说过微格。

基于这样的现状，我们开始着手研究合适于广元市小学数学教师教学技能培养模式，通过对广元师范学校四届小教大专毕业生的实验研究，总结出了一套新型的培养模式。

（一）新型培养模式

这种新型的微格教学模式对一些软硬件条件比较差的学校可能有一定的实用性。主要是将听课、笔录、观察和评说等多种能力的培养融入到微格训练中，有机的与微格教学结合为一个整体，从而形成一种独特的微格教学模式。

听课：认真听同学授课，积极配合教学训练，当好“小学生”。同时学会如何听好示范课。

笔录：第一次关注于单项教学技能的表现情况；第二次关注综合性的教学策略应用情况。

观察：注重课堂观察能力培养，学会观察课堂中任意细节，既可以是动态的教与学行为。

评说：对于第一次，可根据评价表单的选项进行评分；第二次可根据两次笔录结合自己的思考，进行全面评价。

这种模式既能训练授课学生的各种数学教学技能，还能同时培养听课学生课堂观察能力，随堂听课和针对性笔录能力，同时兼顾培养学生对反馈和记录材料的整理、分析、反思和总结的能力。

（二）模式实施方案

本研究过程分为三个阶段：准备阶段，实施阶段，总结阶段。

1.准备阶段

(1)确定研究训练目标。本次研究确定的教师技能训练目标有：导入技能、数学教学语言技能、提问技能、数学讲解技能、板书绘图技能、抽象概括技能、推理论证技能、数学演示实验技能、组织教学技能、结束技能等10项，并制定出“微格教学”技能训练测试评分表。

(2)确定训练时间。由于小教大专的学制安排中没有专门的微格教学训练课时，因此，在教务处同意的情况下利用相关课堂时间来组织开展微格训练。

(3)组建评议人员；数学教研组组长、《小学数学教材教法》授课教师、《现代教育技术》教师，以及试讲同学的本班同学。

(4)收集实验资料。提前收集有关“微格教学”实验资料及优秀教师教学录像资料。

(5)实验设备及场地的选配。

配置：

1）组织学生以笔录的形式来记录课堂教学。

2)组建简易的视频记录平台：

①多媒体PC一台

②PC用摄像头

③PC用麦克风一只

④CamtasiaStudio(桌面视频录制软件)

3)场地为一间教室。

2.实验阶段

在《小学数学课程教材教法》学习的基础上，开展微格教学训练的理论学习，掌握微格教学技能的基本信息。具体步骤:

3.总结阶段

通过微格教学训练后，确定一套适合本地区、本学校小学数学教师教学技能培训的模式。

（三）研究结果分析

（1）从学生调查问卷结果看，微格教学技能训练模式受到了训练者的普遍欢迎。认为本次教学实验，对教学能力的提高有帮助的基本认同的占80.4%，完全认同的有19.6%，没有人对此次实验持完全否定态度。81%的训练者认为，本次教学实验是有意义、有价值的，其中10%的训练者非常赞同本次教学实验。86%的学生认为微格教学技能提高有帮助，78%的学生认为微格教学值得重视。可见此次教学实验将微格教学引入到教学技能培训，得到了训练者的有效认可，激发了训练者的学习兴趣，对提高教学能力训练起到了很大的作用。

（2）对于学生实习授课情况调查问卷，从调查中我们发现，参加了微格教学训练的学生好评情况明显好于没有参加训练的学生。受训学生中有91.2%的学生在实习时教学技能得到实习学校较好的评价,只有8.8%的学生教学技能水平一般,但在调查中，没有较差的评价，合格率达到100%。非受训学生合格率虽然也达到了88.5%，但有多半的学生只能属于基本达标，其中还有11.5%的学生得到较差评价，可见微格教学对教学技能的提高起到了较大的作用。

受训学生非受训学生

（四）研究结论

从教学实验后的调查来看，微格教学训练对于我校数学专业方向小教大专学生数学教学技能提高是非常有效的。微格教学与见习实习并举不仅延展了数学教育专业学生教学能力训练的空间，而且完善了数学教育专业学生教学技能的培养模式，有利于其数学教学能力的形成和发展，为师范生教学能力专业发展奠定重要的基础，促进了师范生的教师专业发展。

参考文献

1 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社.1992年7月第1版

2 潘宏利. 微格教学简明教程[M].陕西科学技术出版社.2001