将相和教学设计十篇
时间：2023-04-02 07:53:45
将相和教学设计篇1
将相和
教材分析：
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。
学情分析：
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写词语。
2、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
二、教学重点：让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。
三、教学难点：
把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系。
四、课时安排：2课时
五、课前准备：
1、学生搜集一些相关历史资料。
2、制作课件。
六、教学过程：
第一课时
一、
导入
1、
哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？
2、
介绍司马迁和《史记》。我国的古代文学名著浩如烟海，里面有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事。我国古代有一位伟大的历史学家和文学家叫司马迁，他写了一部杰出的著作《史记》，请同学们读读“资料袋”。
3、
《史记》这部著作有五个部分，“列传”这一部分是记叙大臣和重要人物的。今天我们就来学习其中的一个故事。
二、
出示课题，齐读课题，解题（将是谁？相是谁？）针对课题质疑。
三、
初读课文，了解大意，理清脉络。
1、
自由读课文，读准字音，读通句子。
2、
检查生字词。
3、
理清脉络。
①
默读课文，想一想：课文围绕廉颇和蔺相如写了几件事情？
（3个故事：完璧归赵
渑池会见
负荆请罪）
②
借助这3个小标题，复述课文的主要内容。
（小结：归纳文章的主要内容可以用拓展小标题的方法）
③
这三个故事中，你对哪个故事最感兴趣？
四、
学习“完璧归赵”这个故事
1、
从“璧”入手，介绍和氏璧，介绍时代背景。
2、
引入1-3自然段，了解“完璧归赵”的起因。
引：满朝的文武大臣和赵王商议了这么久，决定了没有？（没有）
作者的表现手法真高明啊！正当大家为难的时候，这种写法为谁的出场做了铺垫？（蔺相如）
3、
蔺相如是个怎样的人呢？自学课文4—10自然段，抓住描写蔺相如语言、动作、神态等细节描写的词句作批注。
4、
同桌交流。
5、
全班交流。
第八自然段
体会“理直气壮”（理由充分，说话有气势）
①
从语言上体会
哪些词语最能体现他的理直气壮？（撞碎、强逼）体会到什么？
指名读、评价、男生读、全班读
②
从动作上体会
观察这幅图上的情景，你看到了什么？（抓住秦王、蔺相如的神态和动作）
此时此刻，蔺相如心里怎么想？
找出这段话中描写动作的词，体会到什么？（理直气壮、无所畏惧）
指名读、全班读、师生配合读
第九自然段
①
体会做法：蔺相如为什么没有走？（使者风范、无畏强暴）
②
体会语言“大大方方”（心中坦荡、无谓）
③
指名读、齐读
蔺相如说和氏璧是无价之宝……他才肯叫出来。（考虑周全、缓兵之计）
蔺相如说：“这块璧有点小毛病……”(机智过人)
6、
小结：蔺相如在与秦王的交手中，凭借他过人的机智、不畏强权的胆识，周密安排，最后完璧归赵。
7、
回到学习要求里提出的问题,填空：
蔺相如是个机智过人、勇敢无畏、热爱祖国的人。
8、
想不想看看司马迁在《史记》原文中对蔺相如的评价
。出示资料。
五、
总结。
板书设计：
将相和
廉颇
蔺相如
完璧归赵
机智、勇敢、爱国
渑池会见
负荆请罪
第二课时
一、复习导入：
师：今天我们继续学习《将相和》，通过上节课的学习，我们已经知道了文中讲述了三个小故事，谁还记得？
我们还知道了将指------相指-----，和的意思是------。
听了他的解释，老师产生了一个问题：廉颇和蔺相如和好了，那就说明他们之间一定有过------（矛盾、争执、不和）
板书：不和
二、新授
师：两人不和的原因是什么呢？请同学们打开课本，快速读文，勾出造成两人不和的原因的语句。
幻灯出示：
1、 蔺相如又立了功。赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。（幻灯出示）
师：原来都是官职惹的祸，蔺相如官职比廉颇高了，廉颇很生气的说了一段话，是哪一段？（幻灯出示）
师：同学们思考一下，廉颇说这段话时，心里是什么滋味？
生A：生气，不服气。
生B：嫉妒。
师：从哪里可以看出来？
生：“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
师：“能耐”是什么意思？
生：“能耐”就是“本事”的意思。
师：爬到我头上去了是指——。
生：“爬”是指由
上大夫升到上卿，从“爬”这个字也可以看出他对蔺相如的不满。
师：你能把这种不服气、不满的情绪读出来吗？
生读，师生共同点评。
师：廉颇说的对吗？
生：廉颇说的不对。
师
：哪几个故事最能说明廉颇错了？
生：“完璧归赵”和“渑池之会”。
师：那么我们就先来学习第一个故事（出示自学提纲）。
生按提纲自学完璧归赵的故事，然后进行交流。
师：蔺相如是一个怎样的人？从哪里体现出来？
生：蔺相如是一个机智勇敢的人。从“蔺相如知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说‘这块璧有点小毛病，让我指给你看。’”这句话可以看出来。（出示这句话）
师：蔺相如为什么说这句话？
生：他想把和氏璧要回来。
师：蔺相如为什么不把它抢回来？
生：抢的话有失礼节，也会受到秦王左右的阻拦。
师：老师觉得这句话中的“小”这个字有点多余，想把它去掉，同学们读一下，看看行不行？（教师演示）
生A：不行，如果有大毛病的话秦王也会看出来。
生B：如果有大毛病，这块璧也不会被称为无价之宝。
师： 那么 老师再把这个“小”加上，同学们读一读，比较一下，哪个更好？（教师演示）
生：学生读两句话，体会异同。
生总结：加上这个“小”字更能体现蔺相如的机智。
师：从哪里看出蔺相如的勇敢？
生：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”（教师幻灯片出示）
师：这么好的璧撞坏了岂不可惜，蔺相如真的要撞吗？
生A：不会真的撞，真撞了就完不成使命了。
生B：蔺相如抓住秦王想得到和氏璧的心理，想保住和氏璧。
师：看来蔺相如心中有底，说话就有了气势，哪一个词语能表现出蔺相如当时的心情？
生：“理直气壮”。
师：哪位同学能把蔺相如理直气壮的语气读出来？
指读这段话，然后学生齐读体会。
师：一个“撞”字进一步体现出蔺相如是一个怎样的人？
生：体现出蔺相如是一个机智勇敢的人。
师：从这里看出，蔺相如是仅靠一张嘴就保住赵国的宝贝吗？
生：不是，而是靠他的机智勇敢甚至是性命才保住了赵国的宝贝。
师：那么，廉颇的话对吗？
生：不对。
师：第二个故事又体现了蔺相如是一个怎样的人？
学生读课文思考，小组交流。
生A：蔺相如是一个机智勇敢，不畏强暴的人。
生B：我是从他逼秦王击缶看出来的。
师：蔺相如为什么逼秦王击缶？
生A：因为他认为秦王要赵王鼓瑟并记录下来是在侮辱赵王。
生B：因为他认为侮辱了赵王就是贬低了赵国的地位。
师：蔺相如的几次要求均遭到秦王拒绝，他又是怎样做的？
生A：蔺相如说：“你现在离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！”
生B：一个“拼”字就表现出蔺相如的勇敢、不畏强暴。
师：可以说，蔺相如又一次用自己的性命捍卫了国家的尊严，我们再来看廉颇说的话，对吗？
生：错了。
师：他有没有认识到自己错了？
生：没有，而且还处处刁难蔺相如。
师：面对廉颇的刁难，蔺相如语重心长说了一段肺腑之言，谁来读一下。
学生读这段话，教师幻灯片出示。
师：蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。这句话对吗？在文中哪个地方可以体现？
生：对，在渑池之会后，秦王不敢拿赵王怎么样，就是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。
师：也就是说渑池之会也有廉颇的一份功劳，蔺相如认识到了将相和则国兴，将相不和则国亡的道理。谁能用语重心长的语气再来读一下这句话？
指名读，齐读体会语重心长的语气。
师：廉颇听了蔺相如的肺腑之言，猛然醒悟，他认识到了自己的错误，于是他是怎样做的？
生：负荆请罪
师：发生了感人的一幕（出示负荆请罪的图片），不管是蔺相如的肺腑之言还是廉颇的负荆请罪都体现了他俩有怎样的共同品质？
生：都有一颗爱国之心。
师：从廉颇的负荆请罪中我们应学习他什么品质？
生：勇于认错，知错就改。
师：一个战功赫赫的大将军敢于脱下战袍负荆请罪，这是多么感人的一幕啊！让我们展开想象，穿越时空，回到当时，看当时的人是怎么说的？（出示拓展想象1、如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些么？2、这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？请你任意选择一个角色说一说。3、这感人的一幕对你有什么启发？）
学生讨论交流，回答。
师：我们在学习生活中，都能像将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，就一定能把我国建设的更美好。
师：我们现在回过头来再看三个故事，如果再第一个故事中秦王能如愿以偿，会不会有第二个故事？
生：不会。
师：也就是说，渑池之会是完璧归赵的发展。如果渑池之会后蔺相如没有被封为上卿，位居廉颇之上，还会有第三个故事吗？
生：不会。
师：所以说：完璧归赵和渑池之会的结果又是负荆请罪的起因。
师：这节课大家表现的非常好，听得很认真，想必也有很多收获，我们来做一下达标练习。（下发达标练习题）
达标练习：
1、课文由（ ）、（ ）、（ ）三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果。其中（ ）是( )的发展。（ ）的结果又是( ) 的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
将相和教学设计篇2
每个学生都会有自己的爱好和特长，每个人都有自己所擅长的东西，在教学过程中我们不能只看重学生的文化基础课的成绩，还要注重学生们的兴趣爱好培养。因为我们的生活需要科学家，也需要艺术家。每个人的特长不一样，如果一个人能够在自己擅长的领域进行学习，那么他将更容易取得成功。爱迪生学习成绩并不好，但是他却对发明创造有着非同寻常的天赋。拿现代的例子来说，很多电影明星，他们的学习成绩并不出色，但是他们却能够演绎出非常精彩的电影。由此可以看出，虽然成功离不开努力，但是还需要拥有灵感，因此可以看出特长对于一个人的重要性。在平面设计的教学中，平面设计是一门非常能够培养学生特长的学科，很多学生对学习不感兴趣，但是他们却拥有出众的绘画天赋或者设计的天赋，相对其他领域，在平面设计上面他们更有可能取得成功。因此学习平面设计能够使学生们的专业特长得到更好的发挥，实现更美好的未来。
二、中职平面设计教学的现状及存在问题
1.教学目标不明确
在很多中职院校中，对于平面设计的教学目标并不明确。没有完善的教学目标，没有系统的考核机制，对于平面设计的定位以及未来的职业导向，都没有明确的规定。平面设计的倾向性和专业性的目标也并不明确，比如有的平面设计是专门设计动漫的。有的是专门设计建筑的，有的是专门服装设计的，对于这些教学内容、教学目标和未来定位不明确，导致教学失去其根本意义。
2.师资力量薄弱
在中职平面设计教学中，师资力量薄弱主要体现在平面设计教学老师的专业水平不够高。很多平面设计的老师设计技能水平和专业设计知识都不够高，这和学校对于平面设计老师的聘请要求低有着很大的关系，也和我国平面设计老师的整体专业素质偏低有关系。有的中职院校对于专业平面设计教学并不重视，也因为院校自身资金不足，为了节省一些开支，就聘请一些专业水平偏低，工资要求相对不高的老师。平面设计教学是一门技巧性要求非常高的学科，不仅要求老师具备丰富的专业知识，还要有一定的实践能力和创新意识，从我国整体的平面设计教师的专业性来看，我国具备专业教学资格的平面设计教师是非常匮乏的，专业型人才严重不足。
3.忽视了平面设计的复杂性
平面设计相对于其他艺术类学科具有复杂性特点，平面设计教学要求老师和学生不但能够拥有一定的平面设计专业知识以及丰富的创作手法和想象力创造力，还要求学生具备其他相关的知识。平面设计除了有一定的设计能力、设计技巧，还要有美术知识、电脑技术、数字技术。平面设计是一门集合数字化技术、多媒体技术、美学艺术、想象力和创造力于一体的复杂性学科。然而在很多中职院校的平面设计教学过程中，往往会忽视平面设计的复杂性，简单地将平面设计教学孤立于其他技能和知识而独立教学。这种不专业的教学对于平面设计的教学质量有着非常大的影响。
4.脱离社会需要
平面设计教学是一门和实际生活密切相关的学科，它具有实践性和应用性的特点。在平面设计教学中，需要将教学活动和社会需要相结合。平面设计教学的目的就是培养出具有专业平面设计能力以及良好思想道德素质的人才，并对现实生活进行设计改造，创造出更加符合人类发展的世界。这需要学生不但拥有健康的身体素质、健全的智力结构、成熟的技能技术，还需要有完美的身心素质。但是在很多中职院校的平面设计教学中，往往忽视了对于学生们的品德教育，导致学生的技能技术和身心素质出现脱节现象，也脱离了社会真正的需要。
三、中职平面设计教学的策略
1.明确教学目标
中职院校对于平面设计的教学首先需要制定完善的教学体系，明确平面设计的教学目标。同时完善考核机制，对于平面设计教学的人才培养方面，应该要有明确的方向定位。立足于学校的实际情况，将不同的平面设计教学进行专业化分类。
2.提高教师专业水平
提高教师的专业水平，首先要求学校要加大平面设计教学的投入力度。提高招聘要求，严格按照要求来对老师们的专业水平进行全面考核。定期对平面设计老师进行专业培训，提高老师们的专业技能水平以及综合素质。还可以积极开展交流活动，和其他学校的平面设计老师进行教学交流，共同提高教学质量。
3.将平面设计教学和学生的特点以及社会需要结合起来
将相和教学设计篇3
文章从湖北工业大学设计学科的办学实践出发，结合设计学科的发展现状，探索协同创新视角下设计学科人才培养模式，解决了一些教学现实问题，提出了一些解决教学问题的具体方法。
关键词：
设计学科；协同创新；人才培养
一、将协同创新理念贯穿教学
湖北工业大学在国内理工科院校中率先创办设计学科以来，为国家培养了6000余名优秀的创意、设计与管理人才，培养的创意产业人才与知名设计师遍布全国。在当下社会革新、创新驱动、供给侧改革的背景下，针对具有长年办学经历的设计学科，学院进行了协同创新视角下的设计学科人才培养模式探索与实践改革。在协同创新理念下，确立以单独组班、分类教学、集中实践为教学管理的深化协同素质和跨界能力培养的实践教学人才培养模式。将企业资源引入学校，增建“良品铺子”“枝江大曲”等诸多校企合作实践教学平台。将生产项目、科研项目、社会竞赛活动引入教学，实现课程项目化、设计真题化、作品产品化，将设计生产和项目管理机制引入教学过程，促进设计作品转化为真实产品，构建设计学科人才跨界培养新体系。
二、解决教学现实问题
其一，将实际教学任务和项目研发相结合，实现课程项目化，形成依托校企培养基地平台，以跨界课堂混班课程为主线，以设计大赛、项目实战为途径的教学模式。通过在课程中贯穿跨界设计思维，将原有思维的叠加转化为思维的再造。通过项目式跨界思维教学，改变学生在拿到课题命题时在网上寻找类似案例的习惯，使学生的跨界综合能力得到培养。其二，加强实践、实习教学基地平台建设，完善实验室、专业导师工作室制度，形成了一批稳定的校企跨界合作项目。行业专家进入课堂跨界教学渠道，实现了校企项目研发设计实战化，充分提高了教学师资协同能力，使具有影响力的纪念邮票、良品铺子设计等诸多设计作品产品化。其三，构建导师团队带领下的艺术设计学生TA（TeachingAssistant）制度，将导师全程指导、学生自由组队参与生产项目、竞赛活动、科技创新和创业活动纳入培养方案，在形成教学科研与实践竞争相结合的互动机制基础上，重点强调学生助教制的梯队建设，通过团队实践解决了设计专业学生协同能力弱的现实问题。其四，探索解决党宣现实问题。将党建宣传、学生工作课题化，让学生直面社会主义核心价值观在青少年培养中的现实问题，抛弃大理论、大口号，让学生自己讨论身边问题，分析现实问题，最后再以设计专业学生最擅长的视觉表现形式呈现问题的解决方法。其五，在学生进入毕业设计阶段，在强调毕业设计与生产项目、社会竞赛、创业计划相结合的基础上，鼓励毕业生将毕业设计与创业实践相结合，鼓励在校生将课程设计与创业计划相结合。这种培养方式对提高学生的就业创业能力起到了显著的促进作用。
三、解决教学问题的方法
其一，以激发兴趣为导向的课程设置：从人才的知识、能力和素质的培养要求出发，课题组近年来进行了一系列课程改革。为了加强培养设计人才的专业素养和协同创新能力，在二、三年级中设置拓展设计混班课程教学，参与学生实现跨年级、跨专业选课；丰富跨界培养过程，率先在本科班引入“大师课堂”，聘请校外博导、行业领军人物以课堂授课的方式参与教学，树立学生的协同创新意识。其二，以跨界培养为导向的课程改革：围绕强化创新教学环节的课程改革，以跨界课堂混班课程为主线，以设计大赛、项目实战为途径，依托校企培养基地平台，实施了“综合设计基础教学+跨界设计混班课程+学科大类模块培养+专业导师工作室制”的课程体系；建立了与此相适应的“综合基础强化、跨界能力拓展、模块项目训练”三结合的教学模式，推进了创新型人才培养目标的实施。其三，以改革创新为导向的平台建设：充分利用艺术设计国家特色专业建设点、湖北省艺术设计品牌专业、湖北省高等学校艺术设计实验教学示范中心学科平台以及校内外实习基地，强化学生设计实践，充分提高了教学师资协同能力；鼓励学生创新创业，鼓励学生到企业结合生产项目进行设计，显著增强了学生的协同创新能力。其四，以协同创新为导向的合作办学：通过相关学科间的协同合作，创造跨界学术交流的机会，构建跨学科教育合作。学校通过与政府、相关企事业单位、行业协会的跨行业交流，培育行业环境，实现与科研院所、企业联合培养人才的教育模式。通过学院中美联合办学和设计行业协会在项目合作、人员交流、国际课程、联合培养等方面进行跨国交流，建立多元化教学模式，以吸引国际创新力量和资源导入，提高我国艺术设计教育的国际化水平，加快艺术设计教育的国际化发展进程。
四、结语
将相和教学设计篇4
关键词：教学改革 专业建设 电脑美术设计电脑美术设计专业是顺应市场需求而产生的一个新兴专业，是艺术设计理论、技艺与电脑操作技术有机结合，理论与实践于一体的综合性学科，势必成为设计教育之举足轻重的专业。高职学院电脑美术设计应根据高职学院的教学要求及市场需求，对专业建设和教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。
一、确定人才培养目标及课程体系，培养技能型、应用型人才
（一）顺应市场需求，确定人才培养目标
电脑美术设计专业是艺术与技术结合紧密的专业，以市场为导向，该专业以从事艺术设计的实用型人才为培养目标，为各相应行业培养设计师和电脑设计制作人员。可广泛应用于建筑室内外装饰、广告专业、印刷业及各种商业宣传、社会宣传以及部分互联网与影视行业的专业需要。
学生应达到以下要求：1、具有一定文化知识，以适应企业现代特性，并为将来接受继续教育打下基础。2、具有较扎实的专业理论知识，能运用所学解决工作上的实际问题。3、掌握专业技能，具有较高艺术修养和创新意识，能熟练运用电脑进行艺术设计，并达到相关行业中级技工以上的技能要求，同时做到一专多能。4、具备较强的转岗适应能力，以适应市场经济条件下企业发展或转产对职工的转岗要求。5、具有一定的专业知识和审美修养，以适应现代艺术设计既是“技术”又是“艺术”的特点。6、掌握相关行业标准，熟悉广告、建筑、装饰等相关行业的法律法规。
（二）根据专业教学需求，科学合理构建课程体系，制定和完善教学大纲
电脑美术设计专业是一个新兴专业，在教学和专业建设上，无现成的程式可依。因此，在课程设置、学时分配、实习实训等内容上，结合专业方向及培养目标，紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求，作为制定教学计划和大纲的宗旨，根据市场要求和高职教育的要求，对有关课程进行调整、整合，对课时进行科学合理的调整，对专业教学计划和大纲进行改革、创新。
二、教研教改具体措施
（一）定期组织学生进行座谈，听取他们对教学工作和课程设置的意见，为教学改革准备一手材料
教学改革不是某一个特定时期的事，而是一个长期的过程，改革的目的在于对教学工作的不断完善、提高，因此，应以电脑美术教研室牵头，和视觉传达系、教务处一起组织学生座谈，广纳众言，进行科学分析论证，为教学改革准备一手材料。
（二）组织本专业教师进行“科学合理设置电脑美术专业课程”的专题教研活动
听取一线专业教师对课程设置的见解。根据市场对专业课程进行合理的增删与整合。积极组织专业教师针对教材相关内容的整合、教学方法的改革等问题进行交流探讨，确立“启迪思想”和动手能力相结合的教育目标。
（三）在教学中尝试以先训后教的方式，形成实训－课堂－实训－社会的完整教学环节
（四）进行市场调查，对课时量进行科学合理的配置
组织专业教师进行市场调查，根据反馈的信息，对学生在以后的工作中运用较多的课程加大授课时数，对需要掌握的新知识则增设新课程，通过对教学内容的调整和充实，突出教学内容的灵活性、实用性。
（五）科学论证，对有关课程进行整合，课程开设顺序进行科学合理的调整
在课程整合方面将传统单一的绘画素描、绘画色彩课程与设计思想融合起来，形成为专业服务的“设计素描”和“设计色彩”；美术设计课程与PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX软件课程编排相涵接，课程整合后使实践和理论更紧密的结合，极大提高学生的学习效率，促进课程完善，真正实现课程内容精、课程门类全。结合生产和科学技术的发展，及时将新技术、新规范、新工艺、新材料引入课堂， 构建专业系列课，促进教学内容的更新，较好地适应市场的需要。
（六）根据电脑美术教学要求，确定教学设备设施建设计划，与社会和市场紧密结合设计实践课题设计
制定电脑美术设计专业实训室发展规划，立足于应用型人才的培养目标，制定电脑美术设计相关设备的配置计划，进一步完善电脑美术设计专业机房、多媒体教室，添置教学必备设施设备，并根据市场变化和社会需求随时更新教学设施设备，为学生校内实训提供了良好条件，促进了教学质量的提高。
（七）对新教师进行高职教育理念、教学思维、职业道德、专业技能的培训，开展“以老带新”活动，促进年轻教师教学水平的全面提高
（八）改革电脑美术专业教研室的运作模式
结合专业课教学的实际需要，尝试将电脑美术教研室对内为实训工作室，承担专业课教学实践及培训任务；对外为设计工作室，采用公司运作模式，通过与相关企业开展业务往来，并将有关设计与教学紧密结合，不仅成为学生学习专业、走向社会的练兵场，为学生勤工俭学提供了岗位，而且搭建了电脑美术专业教研室对内、对外开展教学研究与技术合作的平台。
（九）对专业教师不定期进行业务及职业道德、教学及专业思维培训
对教师的培训是教师队伍建设的一个重要方面，也是一个长期的过程，时代在发展，教师也应处在不断学习之中。一是做好教师职业道德的培训，要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业，将自己的事业与学院发展紧密联系，形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位，制订激励、约束政策，形成竞争机制，积极引导教师向“双师型”方向发展，使他们既是合格的教师，又是相关行业的专家。同时还从企事业单位聘请高级管理人才或技术专家组成一支精干的校外教师队伍，并发挥他们的作用。二是多层次多途径提高教师的业务水平。鼓励和支持教师进行艺术创作和课件教学，将多媒体教学与专业课相结合，以课件教学方式增强课堂互动性，及时更新专业软件版本，在教学中综合开设相关设计软件，提高学生应用能力，有机地融入创造性启发教学，使学生在学习和应用过程中做到触类旁通，形成电脑美术设计专业教学方式新、技术应用全的特点。
三、教学内容和教学模式改革的思考
根据市场需求对教学内容进行调整，在明确教学目的和任务的前提下，进行科学合理的调整、整合，教学过程中大量运用现代教学手段，利用多媒体教学课件进行教学，加大课程信息量，并强化实践环节，电脑设计软件课程是电脑美术专业极其重要的专业课程，在教学中教师一方面要完整系统讲解软件操作方法技巧，另一方面要结合工作实践进行大量实例讲解和演示，使学生能真正学以致用。
美术基础课程的教学内容也进行科学合理的调整，将原有的素描、色彩改为设计素描、设计色彩，课程内容也与设计相涵接，将原来的三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）等课程进行重组，打破各门课过去各自独立的局面。对传统的教学内容加以精选，通过贯通和相互渗透，以减少原来多门课中间的重叠以及每门课的罗列现象，这不仅有利于减少教学时数，提高课程教学效率，也有利于学生应用所学知识分析问题，找出事物的内在联系，解决实际问题的综合能力。
四、拓宽教学领域，创造良好的实习与就业环境
（一）加强校外实训基地建设，强化市场和现场教学力度
积极与社会上有实力、经营管理好、技术设备全、员工素质高的企业建立稳定的教学实习实训基地，分阶段组织学生实习，初步建成校内与校外相互衔接、相互补充的实训实习基地，让学生了解和熟悉市场，使学习更有针对性，将建筑设计、室内装修等课堂搬到工地，将平面设计课搬到广告制作现场，并安排学生对建筑装修及广告公司进行市场调研等，所有这些，为实现应用型人才培养目标，提供了坚实保障。
（二）紧密联系和依托行业协会，构建“双证”教学体系
为使学生了解相关行业的技能标准，并有目标的加强训练，配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作，为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。并通过组织学生参加行业协会活动和邀请行业协会专家、企业家讲课，拓宽了学生的视野。
（三）实习就业挂钩，广开就业门路
结合电脑美术设计专业性强，专业实习要求高以及不同年级的特点有针对性地研究制定实习、调查计划，联系、落实实习单位，并安排教师与实习单位密切配合，具体指导学生的实习、调查工作。比如，根据电脑美术设计专业的实习计划，对毕业班的学生集中一到二个月的时间到相应的实习基地和有志向的工作单位进行专业实习，让学生充分地体验企业和社会的真实情况，向企业管理者学习，同他们交朋友，了解企业的实际运营状况，与企事业单位建立相互信任的关系。通过实习，一方面做到及时有效地调整和补充自己的专业知识和业务技能，另一方面，向企业和社会充分展示个人的能力，增强自信心，为毕业生的就业开拓了一条绿色通道。
五、电脑美术设计专业建设和教学改革的宏观思路
（一）根据市场需求制定科学合理的教学计划和教学内容
针对市场需求，进行广泛调查研究，制定科学合理的人才培养计划，并根据市场变化，社会对电脑美术设计人才的要求，不定期地进行调整、完善。针对岗位能力的要求和今后从事职业活动的需要，把宽基础、重实践、强能力培养作为教育改革的重要目标，瞄准市场导向，立足专业发展，做到人才培养目标和人才培养规格的准确定位。
（二）根据专业需求完善教学设施，不断采取先进的教学方法和手段
课堂教学与实践相结合，加强实习基地建设，强化学生学习过程，理论与实践紧密结合。形成产学研有机结合的模式，培养社会需要的应用型人才。
（三）加强师资队伍建设，多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍
电脑美术专业教师不但要有一定的审美能力，更要有一定的技术水平。专业教师要有一定实践工作经验、学术研究水平和设计、动手能力，在教学上要不断的推行新手段新方法，加大多媒体教学力度，进一步促进教学质量的提高。
将相和教学设计篇5
“工作室”的教学模式一改以往一支笔，一张嘴的传统的教学模式，将承揽的设计项目纳入到课堂教学之中，使学生在进行专业学习的同时获得真正地职场体验。学生按照设计工作的工作要求和流程完成设计任务(也是教学任务)，老师和工作室的设计人员则充当设计负责人负责设计的指导和调整。通过这样的方式，来实现专业核心岗位能力(设计与设计表达能力)的培养。“凡艺设计工作室”将完全按照设计公司的工作环境和工作方式，配备先进的设计、出图设备和相应的客户洽谈区、材料展示区及专业资料室等，使学生在工作室里边学习边工作，实现工学结合
二、将模型订单转化为教学任务，将教学成果转化为教学产品
模型制作的专业性和技术性都很强，其制作工具是完成模型制作程度的重要因素，模型制作流程大体可分为:图纸审理—电脑绘图—激光雕刻—手工拼接—打磨上色—光电安装—绿化布置—整体组装的。因此，模型制作实训场对环境和设备的要求很高。我们现有的模型制作实训场虽初具规模，但还不能满足模型制作“精与深”的需要。我们力图打造一个规模大、设备先进的“模型设计与制作实训场”，将来自于社会和企业的模型制作订单拿到实训场里“真题真做”。在实现社会和经济效益的同时满足“模型制作实训课程”的教学需求3、与企业深度合作，实现室内陈设品(软装饰)设计与装饰画创意教学成果的转化本实训场围绕陈设品设计与制作和装饰画创意与绘制展开。目前市场上不乏陈设品和装饰画商品，但均为批量生产的产品，而我们学生在实训课程里完成的教学成果均带有独创性和手工制作的特点，虽然做工可能相对粗糙，但其创新性和独一无二的设计性具有一定的市场吸引力。事实上，我们的校企合作单位一直有这方面的意愿，即将我们的教学成果转化为市场产品，并已收购了我们在装饰画创意实训课程里的部分学生作业用于其公共空间设计项目里墙面装饰。
三、教学改革思路
将相和教学设计篇6
1.教学目标不明确
在很多中职院校中，对于平面设计的教学目标并不明确。没有完善的教学目标，没有系统的考核机制，对于平面设计的定位以及未来的职业导向，都没有明确的规定。平面设计的倾向性和专业性的目标也并不明确，比如有的平面设计是专门设计动漫的。有的是专门设计建筑的，有的是专门服装设计的，对于这些教学内容、教学目标和未来定位不明确，导致教学失去其根本意义。
2.师资力量薄弱
在中职平面设计教学中，师资力量薄弱主要体现在平面设计教学老师的专业水平不够高。很多平面设计的老师设计技能水平和专业设计知识都不够高，这和学校对于平面设计老师的聘请要求低有着很大的关系，也和我国平面设计老师的整体专业素质偏低有关系。有的中职院校对于专业平面设计教学并不重视，也因为院校自身资金不足，为了节省一些开支，就聘请一些专业水平偏低，工资要求相对不高的老师。平面设计教学是一门技巧性要求非常高的学科，不仅要求老师具备丰富的专业知识，还要有一定的实践能力和创新意识，从我国整体的平面设计教师的专业性来看，我国具备专业教学资格的平面设计教师是非常匮乏的，专业型人才严重不足。
3.忽视了平面设计的复杂性
平面设计相对于其他艺术类学科具有复杂性特点，平面设计教学要求老师和学生不但能够拥有一定的平面设计专业知识以及丰富的创作手法和想象力创造力，还要求学生具备其他相关的知识。平面设计除了有一定的设计能力、设计技巧，还要有美术知识、电脑技术、数字技术。平面设计是一门集合数字化技术、多媒体技术、美学艺术、想象力和创造力于一体的复杂性学科。然而在很多中职院校的平面设计教学过程中，往往会忽视平面设计的复杂性，简单地将平面设计教学孤立于其他技能和知识而独立教学。这种不专业的教学对于平面设计的教学质量有着非常大的影响。
4.脱离社会需要
平面设计教学是一门和实际生活密切相关的学科，它具有实践性和应用性的特点。在平面设计教学中，需要将教学活动和社会需要相结合。平面设计教学的目的就是培养出具有专业平面设计能力以及良好思想道德素质的人才，并对现实生活进行设计改造，创造出更加符合人类发展的世界。这需要学生不但拥有健康的身体素质、健全的智力结构、成熟的技能技术，还需要有完美的身心素质。但是在很多中职院校的平面设计教学中，往往忽视了对于学生们的品德教育，导致学生的技能技术和身心素质出现脱节现象，也脱离了社会真正的需要。
二、中职平面设计教学的策略
1.明确教学目标
中职院校对于平面设计的教学首先需要制定完善的教学体系，明确平面设计的教学目标。同时完善考核机制，对于平面设计教学的人才培养方面，应该要有明确的方向定位。立足于学校的实际情况，将不同的平面设计教学进行专业化分类。
2.提高教师专业水平
提高教师的专业水平，首先要求学校要加大平面设计教学的投入力度。提高招聘要求，严格按照要求来对老师们的专业水平进行全面考核。定期对平面设计老师进行专业培训，提高老师们的专业技能水平以及综合素质。还可以积极开展交流活动，和其他学校的平面设计老师进行教学交流，共同提高教学质量。
3.将平面设计教学和学生的特点以及社会需要结合起来
在进行平面设计教学过程中，应该将学生的特点以及社会需要相结合，根据学生的实际需要和社会现实需要对学生进行有方向性的培养。
三、结语
将相和教学设计篇7
1.教学目标不明确
在很多中职院校中，对于平面设计的教学目标并不明确。没有完善的教学目标，没有系统的考核机制，对于平面设计的定位以及未来的职业导向，都没有明确的规定。平面设计的倾向性和专业性的目标也并不明确，比如有的平面设计是专门设计动漫的。有的是专门设计建筑的，有的是专门服装设计的，对于这些教学内容、教学目标和未来定位不明确，导致教学失去其根本意义。
2.师资力量薄弱
在中职平面设计教学中，师资力量薄弱主要体现在平面设计教学老师的专业水平不够高。很多平面设计的老师设计技能水平和专业设计知识都不够高，这和学校对于平面设计老师的聘请要求低有着很大的关系，也和我国平面设计老师的整体专业素质偏低有关系。有的中职院校对于专业平面设计教学并不重视，也因为院校自身资金不足，为了节省一些开支，就聘请一些专业水平偏低，工资要求相对不高的老师。平面设计教学是一门技巧性要求非常高的学科，不仅要求老师具备丰富的专业知识，还要有一定的实践能力和创新意识，从我国整体的平面设计教师的专业性来看，我国具备专业教学资格的平面设计教师是非常匮乏的，专业型人才严重不足。
3.忽视了平面设计的复杂性
平面设计相对于其他艺术类学科具有复杂性特点，平面设计教学要求老师和学生不但能够拥有一定的平面设计专业知识以及丰富的创作手法和想象力创造力，还要求学生具备其他相关的知识。平面设计除了有一定的设计能力、设计技巧，还要有美术知识、电脑技术、数字技术。平面设计是一门集合数字化技术、多媒体技术、美学艺术、想象力和创造力于一体的复杂性学科。然而在很多中职院校的平面设计教学过程中，往往会忽视平面设计的复杂性，简单地将平面设计教学孤立于其他技能和知识而独立教学。这种不专业的教学对于平面设计的教学质量有着非常大的影响。
4.脱离社会需要
平面设计教学是一门和实际生活密切相关的学科，它具有实践性和应用性的特点。在平面设计教学中，需要将教学活动和社会需要相结合。平面设计教学的目的就是培养出具有专业平面设计能力以及良好思想道德素质的人才，并对现实生活进行设计改造，创造出更加符合人类发展的世界。这需要学生不但拥有健康的身体素质、健全的智力结构、成熟的技能技术，还需要有完美的身心素质。但是在很多中职院校的平面设计教学中，往往忽视了对于学生们的品德教育，导致学生的技能技术和身心素质出现脱节现象，也脱离了社会真正的需要。
二、中职平面设计教学的策略
1.明确教学目标
中职院校对于平面设计的教学首先需要制定完善的教学体系，明确平面设计的教学目标。同时完善考核机制，对于平面设计教学的人才培养方面，应该要有明确的方向定位。立足于学校的实际情况，将不同的平面设计教学进行专业化分类。
2.提高教师专业水平
提高教师的专业水平，首先要求学校要加大平面设计教学的投入力度。提高招聘要求，严格按照要求来对老师们的专业水平进行全面考核。定期对平面设计老师进行专业培训，提高老师们的专业技能水平以及综合素质。还可以积极开展交流活动，和其他学校的平面设计老师进行教学交流，共同提高教学质量。
3.将平面设计教学和学生的特点以及社会需要结合起来
在进行平面设计教学过程中，应该将学生的特点以及社会需要相结合，根据学生的实际需要和社会现实需要对学生进行有方向性的培养。
三、结语
将相和教学设计篇8
关键词：环境艺术 教育 实践 创新
中图分类号：G71 文献标示码：A 文章编号：1003―0069（2014）09―0176―02
环境艺术教育的关键点是进行艺术设计，这种设计方式伴随着人们生活方式的变化不断丰富和发展。人们的生存领域不断发生变化的同时生活环境也在逐渐发生改变，对物质需要提高的同时也相应的提高了精神需求，对环境的艺术设计体现了人们对生活的认知和观念的更新。环境艺术教育作为环境艺术设计的基础也在不断的发生变化。
一 环境艺术教育的主要特点分析
环境艺术是一种综合性的学科，是介于科学和艺术边缘的学科。在教育的过程中需要学生具备理性的思维和全面的科学技术知识，才算是一位合格的艺术设计学生。环境艺术专业涉及多方面的内容，主要包括室内界面和空间以及内含物等各个要素设计的内容。此外，还有对景观设计的内容，主要有室外空间和广场以及街道的设计等，对所在环境中的建筑和雕塑都要进行精心的设计。由于环境艺术涉及的内容较多，从而使其相关艺术专业在设计的过程中也增设了环境艺术的内容。例如建筑的设计、室内设计和景观规划设计等好多艺术设计都包含了美学的内容。随着这种设计领域的逐渐拓展，一些跨界设计也将环境艺术设计囊括其中，例如舞台设计、公共空间的设计和交通工具的设计等。从所有的设计领域可以得到环境艺术设计具有科学和艺术相结合的特点，此外，还具有理论和实践相结合的特点。环境艺术教育作为一种艺术设计的专业，其自身和其他的艺术专业具有交叉性和综合性的特点，在设计的过程中也能体现实践性和技术性的特点。
二 环境艺术教育的具体现状分析
我国的环境艺术教育是随着改革开放一起发展起来的，其本身是一门交叉性的学科，也涵盖了多个领域的专业设计，但是在教学中还存着较多的问题需要解决，首先是课程设计存在问题，其次是实践教学体系存在一定的问题。
（一）课程设计存在的问题分析
通常情况下，我国一些院校的课程设计教学模式存在相同点，一般将环境艺术教学的模式分为四个部分进行学习，首先是公共基础课程的学习，其次是专业基础课程的学习，紧接着是专业设计课程的学习，最后是毕业设计的创作，其中公共基础所涉及的课程有三个不同的部分构成，主要是美术类的基础课程，分别是素描、速写和色彩。第二部分是对环境设计的原理进行学习，包括设计的概述、建筑制图、表现手法和室内设计等，此外，还要对相应的设计软件进行学习。专业设计课程主要以室内设计为主要设计阶段，将建筑设计和主干设计作为主干设计，根据这些设计内容对学生进行设计训练，将学生学习的理论知识应用在实际的设计过程中，从而使学生更好的掌握课程设计的方法和具体的设计过程。最后的毕业设计创作是对学生学习情况的考察和检验，总结学生最终的学习成果。但是就环境艺术的学习综合进行考察，我国一些院校在专业课程的设计中存在很多问题，其一是课时的安排没有合理的时间点，一些专业课程的设计大部分在学生学习的最后阶段在进行安排的，导致学生的学习时间不够平衡。其二是学校在设计课程的教学过程中纳入了实践课程的设置，但是没有在规定的时间内对学生所学习的理论知识进行培训，最终使得他们难以全面系统的认识设计过程。环境艺术课程作为一门实践性较强的课程，学校没有给学生提供适合的机会让学生走出校园进行学习，而是更多的将学生留在学校，没有在理论和实践当中找到应有的平衡点，最终使得学生没有达到学以致用的目的。
（二）实践教学体系不够完善
在环境艺术教育的过程中，教学体系的不完善会使得学生在学习中难以获得更多的经验，最终会导致学习失业。现在环境艺术专业存在着许多失业的学生，主要原因在于教学体系的建设只是单纯的注重理论教学的部分，对于实践教学没有进行合理的安排，使得学生的学习严重的脱离实践，学生对设计流程和设计环节不也够了解，对各个环节之间的联系不是特别的清楚。一些学校的环境艺术教育将实践教学设计在具体的教学计划过程中，但是在实际教学中没有将这项计划很好的进行实施。部分高校对艺术专业的认识不够到位，虽然不断的扩大招生范围，但在教学设备和教学环境的设置过程中没有过多的投入，导致教学环境简陋，教学设备也缺乏合理的规划和领导。还有一些学校为提高学校的师资力量，盲目的为学校引进大量的毕业大学生或是研究生进行教学，由于刚毕业的学生没有实际对环境进行设计的经验，因而对学生也是很难进行指导。最终使得师资队伍也存在严重的缺陷。
三 环境艺术教育的实践创新
（一）环境艺术教育实践和创新的关系分析
在环境艺术教学过程中，学校主要是对学生的艺术和人文素养进行培养，也会增加一些艺术创造和艺术设计进行培养的课程，虽然具有全面的基础教育，但是没有对学生的技术进行培养，导致学生缺乏技术层面的知识。学校在对学生的创新能力进行培养的同时忽略了实践和创新的关系。实践和创新之间是相互依存的关系，所以学校需要对学生的实践技能进行培养，避免使得学生的思维受到限制，确保他们的设计更加合理，在设计的过程中不缺乏创意。设计的发展有其自身发展的规律，在技术和生产的基础上具有市场发展的需求，所以在教学的过程中需要根据社会的发展现状对学生的学习进行适当的调整，加大基础层面的课程体系设置，将技术知识的培养和创新实践技能有机的结合起来。学校还应该开展一些研究性的课程，加大实践课程的广度和深度，让学生全面的认识一些新型的装饰材料，运用新的工艺对专门的施工工艺进行了解，学习一些具体的设计手艺，为他们以后走向社会寻找工作奠定坚实的基础。
（二）在环境技术教育中实施开放式的教学
开方式的教学方式是将学校的理论教学和实践教学结合起来，促进教学的社会化和学校科研成果的市场化，让学生和社会实现密切的交流。主要是促进学校的教学和教师的科研走向社会化的发展方向，促使家教育和社会产生能动性的交流。这种教学方式能够将设计教育和社会的经济发展紧密的结合在一起，符合现代化教育的发展。为了能够使开放式的教学方式顺利实施，学校应该投入资金成立教学实验室，环境艺术实践基地和材料的考察中心，还应该为学生提供环境艺术专业的工作室，为学生的学习提供发展的基地和平台。此外，学校应该面向社会承接设计和工程的具体任务，不仅可以为学生提供实习和实训的地基，还可以通过实训让老师和学校了解学生的设计能力和创新能力，老师在具体的教学过程中可以根据学生能力的不同为学生提供不同的工作任务，加强对学生专项技能的培训和发展，为他们以后的学习打下坚实的基础。
（三）加强对学生实践的引导
为7提高学生实践创新的能力，学校应该建立教师引导的实践工作室，组织具有实践经验的教师作为学科的带头人，带领学生完成实际的工作项目和环境设计竞赛的项目。在开始设计之前，学校应该组织学生进行市场调研工作，引导学生发现自身设计过程中所存在的问题，让学生对设计材料进行观察，通过对设计材料的研究和设计工艺的了解预测设计的效果和最终的成果，从而更好的提高设计方案的可行性。在进行实践课程设计的过程中，学生应该养成多动手的习惯，多做草图的模型，更好的锻炼学生的应变能力和表达能力。为了提高学生学习的积极性，还可以让各年级的学生在一起进行工作，不仅可以促进学生之间的交流，也能够使他们形成系统的知识网络体系，教师在学生进行实践的过程中和学生进行交流、沟通，对学生存在的问题进行指导和分析，引导学生正确的设计，从而可以提高学生的实践能力和实践水平。
（四）对教学实践的时间进行合理的安排
环境艺术教学的重点内容在于实践性教学，让学生在实践的过程中可以寻找自身学习存在的不足之处。一般学校进行教学都是将实践教学放在最后一个教学环节，在实践教学后很少有其他的机会进行基础课程的学习，学生在实践学习之后才认识到自身存在的很多问题和不足，认识到学习设计理论对实践的重要性，但是往往这时已经没有机会再次进行学习。最终使得学生在走向社会进行工作的过程中比较迷茫，原因在于学生对学习本身不够重视，还有一个重要的原因是学校对实践课程的设置不够合理。为了避免这种现象的再次发生，学校需要对课程的设置进行适当的调整，合理的安排实践课程的实践，具体的安排情况根据学校的课程设置进行，根据课程设置的重点在相应的时间内为学生提供实践的机会，这样不仅可以提高学生学习的效率，还能加大实践环节，提高整个教学的效率。
（五）加强对教师队伍的培养
环境艺术教育对教师的要求也相对较高，教师在教学的过程中不仅需要丰富的理论知识，还需要较高的学历和教学水平。学校应该为教师提供较多的机会让他们提高自身的学历水平，通过参加各种研讨会和培训班以及不同的考察活动使得教师积累更多的设计经验。此外，还应该将教师分批的送到高技术含量的企业和单位进行培训，让教师在技术领先的单位进行实习，与一些高技术的人才进行交流，从而使得他们的教学水平和科研水准得以提高，能够带动整个环境艺术专业的学生不断的发展和进步。学生学习的成果提高最重要的是有老师进行指导，只有提高教学的专业水平和实践经验，才能为学生的设计和培养打下坚实的基础。为了使学生的视野得到开拓，同时锻炼教师的能力，还应该在教学中不定时的开展技术性较强的课程，让实践性较强的教师在学校开展讲座，将自己学习到的一些新型的设计思维和设计方式传授给学生，为环境设计教育注入新的设计理念。
将相和教学设计篇9
1.TRIZ理论在软件设计类课程教学中的作用
TRIZ是俄语теориирешенияизобретательскихзадач的英文音译缩写，其中文全称是发明问题解决理论。TRIZ理论是由前苏联以阿列赫舒列尔（G•S•Altshuller）为首的研究人员在研究了近250万件涉及各学科领域的发明专利的基础上总结出来的。TRIZ理论成功地揭示了发明创造的内在规律和原理，它是一种创新方法理论体系，运用TRIZ理论可大大加快人们创造发明的进程而且能得到高质量的创新产品。运用TRIZ理论的工具和手段改进教学方法，将TRIZ理论与学生创新能力培养相结合，最终用以进行软件设计类课程创新性教学的实践。这些都将为学生未来的专业发展提供广阔空间，以应对激烈的行业竞争。
2.项目导向教学方式对软件设计类课程教学的作用
项目导向教学方式是在案例教学法之上发展起来的。只不过单纯的案例教学法中案例零散，相互之间没有联系或联系不大。而项目导向教学方式则在整个课程体系中以统一的项目进行引导，对课程内容体系中涉及的所有知识点作为小项目整合入大项目开发中。类似的教学法均属于建构主义理论指导下的教学方法。因为建构主义的观点认为，学生是学习的主体，知识获得的方法主要依靠学生去发现，教师为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。在软件设计类课程中项目导向的教学方式较好地模拟了真正软件项目开发的全过程，能够给学生以任务的刺激，将帮助学生提高学习兴趣，增强主动学习意识，同样有助于学生创新意识的培养。
二、TRIZ理论与项目导向教学方式在软件
设计类课程中的应用对于学生软件设计能力的培养，高等学校计算机相关专业通常都有较为完整的课程体系。一般包括三个层次，即软件工程方面的基础理论课、培养学生软件设计思维的基础语言课、当前流行的软件设计开发工具课程（java、MyEclipse、NET等）。笔者所在院系的教研团队在计算机相关课程中一直采用项目导向的教学方式，并且，通过自己所承担的课程针对TRIZ理论在相应教学环节中进行了一定的实践应用，取得了一定的成果。TRIZ理论与项目导向教学方式在教学中的综合应用对教师教学思维的拓展，对学生学习兴趣、自主学习能力、创新意识和创新能力的培养都起到了较为积极的作用。其相应的应用不仅要具体建立在某门课程中，更应自始至终贯穿在所有的教学与学习环节中。
1．TRIZ理论与项目设计思维在教学中的引入
（1）软件项目的开发过程与重点。任何项目的开发与市场应用均离不开“解决问题的意识”、“针对问题的思考”、“围绕问题的设计”、“具体环节的实施”、“成形项目的市场运作”、“市场反馈与项目支持”以及“对应问题的继续关注”等多个环节的内容。目前的项目教学重点以关注“具体环节的实施”这一步骤为主，从人才系统培养这一角度上来讲显然是片面的、较低级的。因为人才的培养贵在具有解决问题的意识和设计上的创新思想，然后才是通过软件设计类课程中所设计的软件来解决实际的问题。因此，教师在课堂中要不断引导学生在生活中发现问题的习惯。通过TRIZ理论的问题解决策略对问题进行梳理整合，运用软件工程等方面的理论知识进行软件系统的设计，通过相应的语言来实现。这样不仅培养和锻炼了学生创新的思维，同时对学生创新能力的培养起到了推动作用。（2）问题的叠加与解决对学生创新思维的影响。学生学习兴趣与创新意识的引导源头在于“问题”。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。TRIZ理论与项目设计思维对于学生的影响应该建立在自入学开始的学习与生活中，针对地方高校理工类学生的特点，相应思维方式与意识的引入更应贴进学生生活。例如，在入学第一学期的“计算机文化基础”课程教学过程中，通过与学生日常生活的交流，会发现学生常常抱怨课间时等待电梯时间过长这一情况。那么，教师就可以引导学生进入对这一问题的思考，即你知道电梯的工作原理是什么吗？以及对这一问题最简单的创新解决方法是什么？此时，就可以给出“操作系统的工作原理”以及“TRIZ方法论中的发明原理、冲突矩阵、物场分析等工具”。通过这些内容具体地引导学生了解他们的专业可以解决的问题，深化学生对于其专业知识的理解和应用。
2．软件设计类具体课程中项目的构思与设计过程
（1）项目设计对学生能力的促进。通过有针对性的引导与训练，学生发现问题的主动意识与创新的能力将会有很大程度的提高。此时，教师就可以在相应的软件设计类课程中给出某些不太复杂但针对性较强的项目。项目应符合复杂的现实环境，与实际生活紧密相关，只有这样才能真实反映出完整项目所包含的事件本身、其产生的原因、目前所存在的问题、挑战解决的途径以及资源限制等。学生通过项目必将真正了解工程师在实际设计中所面临的复杂境地以及艰难的抉择。这种项目式教学，既可以增强该课程的整体教学效果，可以运用TRIZ的相关理论进行训练和巩固。学生有针对性的对项目进行分析研究，经过对项目的分析、讨论、决策等环节，进而建立起系统的实践方案。在对项目的构思与设计过程中，学生学习了相关信息的搜集、整理，以及运用TRIZ方法对解决方案进行评估和最终决策的知识。这样的学习有助于训练和提高学生在复杂环境下运用TRIZ来解决实际工程问题的能力。（2）设计团队的组建对学生创新能力和学习效果的影响。现阶段的学生个性差异较大，类别明显，主要分为不同的两种类型：第一种学生思维活跃，易于接受新事务，但与计算机相关的理工类基础知识薄弱。第二种学生思维习惯传统，但相关基础知识掌握的较为系统。目前在地方高校中，第一种学生所占比例为多。教师通过实验教学过程很快就能够掌握学生的不同特性，在软件开发实践环节就可以将不同类型的学生进行整合。由于TRIZ理论来源于大量的专利，对各种场、参数和原则等概念能够真正理解的人才能更好运用TRIZ理论解决实际问题。因此，每个设计小组都由小部分“第二种”学生和大部分的“第一种”学生组成，根据任务的大小进行人数的分配。通过这一方式的应用，学生在系统设计的实践环节所完成大作业的创新性、可转化程度以及设计的质量较之以前按学号分组等情况都有了很大的提高。（3）合理划分项目工作以刺激学生参与意识。地方高校中学生自主学习意识较弱，对项目不能积极参与。针对这种情况，在对指定项目的实施过程中需要按设计小组中的每个人为单位对项目进行合理的划分与整合。例如，在教学楼里排课系统的设计中，小组成员为10人。首先，要选定设计小组长。小组长不一定在技术上全面或某项技术上突出，但应该具备良好沟通能力，并对本小组成员的特点非常了解，这样才能协助教师作好分工协作与管理。然后，通过组长的协助，将项目不同设计周期的任务进行划分。为自主学习意识不强的学生划分简单、技术性不强但非常重要的工作，如对教学楼中的教室面积、桌椅数量、是否是多媒体教室、所属院系等内容进行统计，或者将统计的数据录入数据库、建立数据表等基础且重要的工作。其他成员可根据其特长和能力对项目工作进行划分。通过项目合理的划分就可以使学生在学习的过程中，充分利用现有专业知识选择有效的方法和技术，以项目为对象有兴趣、有责任参与到项目开发和研究的全过程中。学生在参与项目的过程中，运用TRIZ理论的知识方法，从系统的角度处理好整体和局部，集体和个人的关系。（4）积极选取突出的项目设计案例进行成果转化。培养学生发现问题和创新思维意识以及对软件项目设计的能力，其主要动力来源应该是积极促使团队设计成果的转化。可以联系相关部门试用产品，对软件进行市场跟踪。相应的学生对软件工程中软件的整个生命周期会有更深入的了解。
3．注重课程实践对学生创新思维和开发能力的培养
（1）整合课程内容为加大实践课时占比做铺垫。对计算机专业课程，尤其是软件设计类课程的课程内容进行的大胆整合，将整合后让出的理论课时替换为课程实践。例如，原有的C语言、C++和Java分三学期连续讲授。讲的多练的少，学生的思考仅为片段式思考，对三个软件之间的连续性没有深刻认识，对学生创新意识、创新思维和创新开发能力的培养效果并不突出。为此，我们尝试了课程内容的整合，将三学期的教学内容压缩为两个学期。在学生基本掌握了程序设计的思维方式与相应软件的设计方法后，就给出课程设计的任务。只在实践教学引导中给出软件的特色、核心以及需要注意的内容即可，这样不仅加强了课程实践，为学生到企业实训倒出时间，更重要的是能够引发学生自主思考，突出了学生创新能力的培养。（2）教师在课程设计中注重培养自身与学生的创新思维和能力。青年学生思维活跃，作为软件设计专业任课教师一定突破年龄，保持积极活跃的思维才能够在教学的各个环节，尤其是课程设计的环节中有效地发现和引导学生的创新思维和能力。在更高一层次上，教师可以结合教学经验，通过对TRIZ相关内容的不断学习实践，进而合理有效地在实践课中穿插使用TRIZ理论中ARIZ算法等教学工具，引导部分学生在实践过程中对理论内容进行总结与验证，对教材中的现有内容及项目案例进行改进与创新。
三、结语
将相和教学设计篇10
【关键词】生态教育；家具设计；网络
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0208-01
目前，许多发达国家早已把“设计作为技术密集型产业的核心”而列入国策，家具企业的新产品开发也正由技术优先逐步转向设计优先，家具设计教育也就随之受到更多的重视，许多学校取得了良好效果。如顺德职业技术学院形成了基础设计平台课程、专业设计主干课程、毕业设计系统课程的三大模块家具课程体系。我校也进行着有关家具设计课程研究和改革。
一、家具设计课程改革的内容和方法
（一）融入生态教育理念。生态教育状况和质量是衡量一个国家文明程度的重要标志。将生态教育作为家具设计的核心，有助于学生形成一种新的生态设计观、生态价值观、生态世界观和生态文明观，使家具设计不再只是为人类自身服务，更是为构建和谐的生态社会服务，从而保证自然和社会可持续发展。
首先是教学方法生态化，教师从教的高位下降，学生从受的低位上升，二者形成一种相互激发、互补互生的生态关系。在上课过程中不再单纯看其掌握知识的多少，更注重学生不断创新和持续发展的能力。在课程中提供多种针对性课题以适应不同学生进行多样化选择，尊重学生的兴趣和想法，诱发学生的设计创意激情。其次是教学内容生态化，在家具设计课程中大力倡导研究和使用各种环保无污染的材料，在设计上保证家具的可循环利用等。
（二）多样化教学模式。推行网络式教学、工作室制教学、真题案例式教学相结合的模式，让学生将设计、模型、实物三者合一，加强了实践的可操作性。
首先，网络式教学既方便更新完善教学内容，也可让学生随时随地掌握最新的设计动态，同时亦使教学指导和交流更为互动便捷；其次，工作室制教学并不单指老师成立工作室，学生也可据自己的兴趣与同学合作建立相应的工作室，主动承接社会企业设计项目，使设计能力实质化。亦可将之提升成大学生创新创业项目，可谓一举两得；最后，真题案例式教学是老师以各种社会公司相应的设计项目案例，让学生进行设计，由公司进行测评该设计的可行性。也可以用历届各种家具设计大赛的题目来训练学生的设计创新能力。
（三）教学成果价值化。首先建立教师团队，结合广西地方特色，将在课程教学过程中的成果整理完善，出版专著、教材、论文和作品等，实现教学科研一体化。其次组建学生团队参与各种家具设计大赛、大学生创新创业项目，让课程教学中的突出成果能得到社会各界对其价值的肯定。
（四）教学评估质量化。完善了艺术学院在工科背景下教学评估的单一手段，以课程作业展览、课程师生交流的形式，进行课程教学价值评估，体现艺术教学独特的教学成果形式。并组建团队前往上海、广州、北京等地的艺术类院校进行家具设计专业的考察实习和学习交流，借鉴先进教学经验和评估模式。
二、家具设计课程改革的意义
（一）开启网络教学模式，贯穿生态教育理念。突破传统单项授受教学模式，结合现代教育技术，运用网络课程、远程教学、对话式教学，培养学生不断创新和持续发展的能力。以“生态教育理念”来编制一种可以由学生解释、发展和发挥的教材文本，从而使学生不断得到升华和自我超越。
（二）依托产学研一体化模式，培养创新创业人才。突出实践型、案例型、应用型的家具设计课程特色，使理论教学与实际项目相结合，真正体现产学研一体化。教学方式上充分结合工作室制，教学课题上充分参考企业项目，进行“创造性体验”设计，充分打破规范性学习模式，启发学生智慧进行自我创新。
（三）“以展代考，以赛促学”，构建课程教学评估新体系。课程作业以展出交流的形式推行，不仅激发学生对课题设计的重视，同时也将设计作品推向社会，吸引更多的外校及公司企业前来参观，在一定程度上提升了教学的影响力，并形成对课程教学评估新的模式，即师生评价+社会评价=课程成绩。
以提高学生就业能力为目标，将课程作业展、毕业设计展、企业人才招聘会三者合一，特别是将毕业设计的答辩、展出和招聘结合在一起，更能得到企业的肯定，提高学生就业成功率。
参考文献：
[1]张文超.我国本科家具设计专业课程教学方法改革的研究[D].东北林业大学，2007.
[2]彭亮.家具设计课程教学改革的研究与实践[J].家具与室内装饰，2004，（06）：85-87.
[3]滕守尧.回归生态的艺术教育[M].南京出版社，2008.
作者简介：