草船借箭教学设计范文
时间：2023-03-21 06:47:27
导语：如何才能写好一篇草船借箭教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
【设计特色】
以研究性阅读实现学生的主动发展。
【教学流派及设计意图】
一、通读课文，把握研究主题。
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。
二、精读课文，领悟研究策略。
教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）
“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）
“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）
“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）
2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）
3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
三、回读课文，类化研究体验。
在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。
（1）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）
“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）
（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）
学生交流例示：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。
【评点】
篇2
关键词：语文 动态教学 教学活动
一般来讲，传统的教学基本都是教师按照自己的备课文件按部就班地开展课堂教学活动。单纯采用这种机械执行教案的教学模式，已经不适合新课标的教学要求。在新课标下，学生是课堂主体，教师应当尊重学生的意见，对于学生在课堂上提出的问题给予一定回应，通过师生合作、生生合作和对话碰撞，让课堂教学活动不再是一潭死水，而是充满精彩的奇妙课堂。而这也正是动态教学的精髓。在小学语文教学中，灵活恰当的运用动态教学方法，能够极大的提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率。但在此过程中，需要注意以下几点问题：
第一，动态教学的运用不可强硬为之，应当根据课堂教学活动的进展情况灵活运用，适度、适时地应用动态教学。适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。要做到这一点，就需要教师具有高超的教学技巧，并拥有一定的教学机智。这是因为小学生的个性有很大差异，每个人的思考方式也较为独特，在教学活动中极易出现“节外生枝”的情况，在此情况下，教师就不能再按部就班的执行教案，而应该运用教学机智化解这些问题，将这些突况成为学生思维的新起点，以此来延伸学生的认知活动，将学生的思维推向。
篇3
一、课堂导入部分
我们中国有句老话：“万事开头难。”的确，好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂导入，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们情绪饱满地主动地去学习新知识。 课堂导入有很多方式，如下几种：
（一）音乐激趣导入
九年义务教育小学语文《月光曲》一课记叙的是德国大音乐家贝多芬创作《月光曲》的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，重要的是讲好开头，引导学生入情入境，让学生在具体的情境中去学习，去理解体会。我是这样处理的，学生齐读课文题目后，立即播放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，悦耳的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生继续学习的兴趣。此刻，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气道来：“现在我们听到的是钢琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的？它的内容是什么？表达了贝多芬怎样的思想感情？这些问题是我们这节课要学习的主要内容。”教师的巧妙点拨激发了学生欣赏音乐时探究的心理，又点明了本节课教学的重点；学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
（二）创设情境导入
在小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生学习的情趣，使他们带着愉悦的情感进入课文的意境。
二、讲授部分
（一）置疑启发
在语文教学中，教师常常抓住重点词语和含义深刻的句子，进行重点讲解。这些词句在课文中起着重要的作用。教学中如果抓住这些词句，重点设疑，启发学生带着问题去思考，去学习，可以起到牵一发而动全身的作用。如小学语文《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后通过周瑜的话出现的，这是周瑜自叹不如的感慨之言，也是对诸葛亮这一人物的高度概括，光理解“神机妙算”一词，学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须放在借箭过程中去理解。故此应围绕“神机妙算”启发思考：在借箭过程中，哪些地方体现出诸葛亮的神机妙算让学生带着这个问题，重点学习借箭的经过，同时配合使用复合投影片。讲“去借箭时”，推上底片。投影出现一支船队连接向北岸开去。“受箭时”，放下复合片，呈现的是船队头西尾东一面受箭的情景。诸葛亮下令调转船头时，把投影片翻过来映出，出现的是船队头东尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使学生看清了借箭的全过程，再加上教师绘声绘色的引读，学生各抒己见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。学生认识到，诸葛亮的神机妙算就在于他知天文，晓地理，识人心，巧谋划，进而体会到，诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄文治武功的经天纬地之才，及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。
（二）直破难点
例如小学语文《黄河象》一文，属于科普作品，包含着丰富的科学知识和推理过程。让学生参与科学家的推理过程，让学生经过自己的智力活动，支配、运用已有知识，从中探求真理，发现真知是培养思维的重点，也是教学的难点。于是我把阅读的思维突破点、结合点安排在假设―推测―成因―结论上。如讲《黄河象》一文，即采用变序式教法，先讲难点第四段（推测依据），再讲第二段（故事过程）。设计制作投影片（刚发掘时象骨架图），让学生认真地观察投影，动脑思考：（1）发掘时为什么先发现象牙（2）骨架为什么斜斜地插入沙土里为什么脚踩砾石先让学生分小组讨论，大胆地假设推想，再让小组推荐代表发言。各组代表各抒己见，互相补充修正，不断完善。最后教师指导学生归纳成因及小结：先发现象牙是由于黄河象落水时曾抬头呼救过；从“沙土”和“砾石”可以推测在很早很早以前，这里曾是一条河；从“脚踩砾石”可以想象黄河象失足落水那一瞬间的情景。在推测中，学生的头脑进行了一番紧张的比较、分析、判断的逻辑思维活动，直接突破了难点，加深了对课文内容的理解。
篇4
如何激情导入新课，激发学生的朗读欲望，如何创设情境引导学生研读品味文本，如何在诵读中升华情感，如何指导学生到生活中去学习语文，运用语文，成为我们当前关注的焦点，也是语文教学亟待研究解决的问题。
《小学语文新课程标准》的基本理念之一即积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
为此，我校领导和语文教师根据本校实际，确立了“语文课堂教学突出学生主体地位”的小课题研究。经过反复实践、认真研究，探索出一条适合本校实际的语文教学之路。
一、精彩的课前三分钟。
早在春秋时期，伟大的教育家孔子就强调过兴趣的重要性。他说：“知之不如好之，好之不如乐之。”所以由古至今，无论学习什么，都要激发起学生的兴趣。因此，形式多样的课前交流活动符合学生的心理需求，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。
刚开始接任现在所教的六年级时，学生上课不敢回答问题，站起来说话吞吞吐吐，生怕说错。尤其让他单独站在众人面前表达时更是畏首畏尾。有人听课，底下一片寂静，急的我手足无措。校朗读比赛，作为六年级的大哥哥、大姐姐却退居名次之末，我是真着急。怎么办？经过思索，我决定先从课前三分钟抓起。每天一人，轮流参加。先提出简单的要求：只要能单独站在同学面前讲一个笑话、猜一个灯谜、说两条名言、唱一首歌等就可以。我主要想练他的胆量。两轮过后，我发现多数学生胆子大了，敢说了。我的要求提高了：内容变为讲故事或者演讲一小段。后来有一个学生长篇的精彩演讲引来了全班同学热烈的掌声，老师的赞赏、同学的表扬让其他学生羡慕不已。渐渐的，我发现，不知从什么时候起，很多同学都尝试准备长篇演讲，而且有很多同学讲得还很棒呢！现在我们仍在坚持着课前三分钟活动，形式随机变化，更加形式多样。
《卖火柴的小女孩》一课，我是组织学生交流自己感兴趣的安徒生童话故事。我们是农村小学，学生手中阅读资料有限，多数生也没有自觉阅读课外书的意识，因此我觉的老师由课内知识延伸到课外，适当布置一些阅读任务是十分有必要的。这样既培养了学生多读课外书的习惯，拓宽了学生的视野，又锻炼了生的语言表达能力，益处很多。
我在教完杜甫的《春夜喜雨》后，设计了关于春天的赛诗活动。在比赛中，我让学生回忆学过的古诗，让他们从不同的诗里感受春天的绚丽多姿。
我上完综合练习中“熟记歇后语”后，便布置了学生课后积累歇后语的作业。第二天利用五分钟进行歇后语擂台赛，擂台赛激发了学生竞争的意识，几番你来我往，激烈交锋，最后产生擂主。为了帮助学生复习、巩固、积累成语，我设计了成语擂台赛，赛题形式多样：数字王国、动物王国、成语接龙、投石问路……开展活动前，先组建合作小组，然后选出一个小组的领导者，充当小老师。在合作活动前，提出明确的活动目标，活动的要求，然后让孩子们聚在一起或是想办法，出点子，或是对同伴的意见进行补充，或是共同帮助有困难的同伴。当孩子们的小脑袋挤在一起时，当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探究时，他们的主动合作学习能力在提高，自主探究学习的意识在增强。
课前三分钟拓展性活动成为学生心灵自由飞翔的天地，成为心灵泉水放纵奔涌的原野，既培养了学生课前主动搜集资料、整理资料的能力，又提高了他们使用资料和口语表达的水平。我将深入地探索研究下去。
二、精心导课，“引爆”学生的学习兴趣，使他们产生强烈的好奇心和求知欲。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有的人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。
但是要想设计一堂好的导语，教师需要下很大功夫。我充分利用媒体资源，课前搜集了几个甚至十几个教学设计，看哪个精彩，哪个适合于自己用，就拿来。如果都不满意，自己就设计。
在语文课堂教学实践中，我十分注重教学导语的设计，如：在《卖火柴的小女孩》一课中，我是放映了一段动画，声图并茂，创设情境，激起学生的学习兴趣。充分调动学生的感官，让学生说说看到了什么，听到了什么，感受到了什么，自然地导入课文的学习，为理解课文奠定了基础。
我在讲《只有一个地球》一课时，在网上搜集了这样的导语：上课时，我在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。你少写一个字。”我故作满不在乎的样子说：“唉呀，只少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。“那作者用《只有一个地球》的标题，用义何在？”我又故作一脸疑惑地问。疑问自然产生，学生带着要极力辩倒老师的目的阅读文本，主动探索的欲望自然加深。
导语要导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。在教学《草船借箭》一文中，我把曾经见过的故事拿来作为导语：今天，老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了非常奇怪，这可是从来没有听说过的啊！原来这位演员在和大家开玩笑，他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！”意思是说：既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还怕诸葛亮呢？学习了《草船借箭》，大家就会明白了。。动画。
三、构建充满“人文关怀”的开放型课堂，让学生真正成为课堂的主人。
1、鼓励学生质疑，点燃创新火花
喜欢质疑是儿童的天性。小学生年龄小、知识有限、思想单纯。面对大千世界，他们会产生强烈的好奇心和求知欲。因此，我在课堂上积极鼓励学生质疑，鼓励学生提问，这对于营造生动、活泼、民主的教学氛围起着重要作用。
最初我的学生不会质疑，有的甚至觉的总是问别人问老师很丢脸。当老师让学生质疑时，学生就说都会了，而老师一问，则哑口无言。我就鼓励他们：不会提出问题的学生是不会学习的学生，说明你对课文一无所知，你才什么问题都提不出来。学生积极性提高了，不懂的问题敢举手问了，渐渐养成习惯，不用老师单列出质疑环节，学生随时有问题随时质疑，并通过合作来解决问题。
在教学《将相和》一文时，师生正在讨论蔺相如这个人物时，我班的马列同学站起来说：老师，我觉的秦王太傻了，好不容易到手的玉璧怎么能再给蔺相如呢？要是我就不给。他分明是提出了一个新的问题，就是秦王为什么要把玉璧给蔺相如？秦王真的傻吗？其他学生马上就这个问题纷纷发表自己看法，最后有一个同学说，是因为秦王当时想：玉璧如果真的有毛病，我还用十五座城池来换它，岂不亏了？学生纷纷发表见解，表示一致赞同。
而在今天的教学中，我设计了两个质疑环节，其一是在分析卖火柴部分，读文，理解句子并提出不懂的地方；其二，是在学生初读小女孩死之前幻景的时候设计的：把描写小女孩临死之前幻景的句子找出来读一读，可以在书上作批注，并标出不懂的地方。
2、强调交往互动，开展合作学习
开展学生之间的互相学习，既体现课堂教学的开放性，又体现课堂教学的素质化，是一种活泼、灵动的主体课堂学习形式。只有这样，老师才能培养学生的创新意识。教学中，教师充分尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生进行自主选择。学生在学习过程中，学习内容是自己选的，学习方式是自己决定的，合作伙伴是自己挑的。在这样的合作学习过程中，学生无拘无束，学得主动、学得积极，每位学生都能真正成为学习的主人，体现了学生主动探究、自主开放的学习过程。
而给我印象最深的一次是在学习《走向生活》这篇课文时，我让学生小组之间交流一下你受到的启示。其中，一个小组展示出了一组排比句：朋友就象沙漠中的指南针，在我迷茫时为我指引正确的方向；朋友就象一枚开心果，在我伤心的时候带给我快乐；朋友就象一只闹钟，在我犯错误的时候响在耳边提醒我。其他同学一看，马上纷纷加入其中，那节课，同学们想出了很多比喻句，我让他们整理在小练笔上，且作者署名：六年级全体学生。我说：你们真了不起，合作创作了一首现代诗。第二天，三八妇女节搞征文活动，我班的殷采丽同学就写出了一首歌颂母亲的现代诗，还颇有韵味呢。姚远老师还特意让学生在校广播站进行广播呢。
3、走进课文的境界 演出个性的精彩
新课标提出“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。儿童是天生的幻想家，天生的创造家，丰富的个性决定了他们对文本材料的反应是多元的，教师应尽量为他们创设自我表现才能的舞台。如果在充分朗读课文的基础上，进行恰如其分的课本剧表演，能让学生大胆地把对课文多元的体验表达出来，让学生在表演或欣赏中体会隐于字里行间的“只可意会不可言传”的美，并在相互的交流和启发中不断生成新的更深层的理解和感悟，这样就能让学生全身心地融入课文的情境，深刻体验不同角色的鲜明个性，能让领悟能力得到进一步的提高。
在教学《七步诗》这课之前，我提前一天布置预习，让学生自己搜集相关背景资料，自己学习理解这首诗后，自愿结组表演课本剧，课上要比一比，哪组演的最棒，还要评比“表演小天才”。学生兴趣顿起，积极准备。上课时的表演让我惊叹，不仅把曹丕曹植表演的生动形象，还把人物曹操演的惟妙惟肖。而且我发现，所有的学生都能背这首诗都理解诗意了 。
篇5
一、展开对话
（一）老师和文本的对话
老师要在熟悉课文的基础上，积极主动地挖掘其中的“引爆点”，将文本信息激活，使相关知识、生活与文本自身构建的意义发生碰撞，从而带领学生深入到原本僵硬的文字当中。比如在讲授《草船借箭》这课时，我有意地把“借”写作“骗”，有学生马上就说题目写错了，课文中诸葛亮分明是从曹操处“骗”来箭，为何文题中却说是“借”呢？一时间，学生的思维被激活了，不约而同地去细细回顾文本，各抒己见，课堂活跃起来了，老师通过自身与文本的沟通，创新地提出了问题，起了一个“引境”的作用，带领学生去感受作品，实现了学生与文本之间的沟通。
（二）学生和文本的对话
学生与文本之间的对话是小学高段语文教学中的主导。二者之间的对话需要经历三个程序：朗读、感悟、思 索。第一是朗读，古人云“书读百遍，其义自见”，反反复 复地去吟诵文本，才能对文章风格、语言、（下转第48页）（上接第46页）情感有一个体悟；第二是感悟，语文不同于数学、物理这些逻辑性很强的学科，在它的文本当中蕴藏着作者的个性气质、微妙情感，这些都需要自己去感受把握；第三是思索，思索的过程从本质上来说就是积极探究、深化对话的一个过程，老师通过给予学生畅所欲言的空间去讨论，去表达，能够加深学生对课文的理解。
二、交流对话
（一）师生对话
在讲《古诗词三首》中纳兰性德的诗词《长相思》时，一些优秀教师教课过程中不乏这样的对话：
师：有人指出诗中的“风”“雪”只是为了写心情而创，是不是呢？
生1：不是。“风”“雪”是边塞的一种常见的天气。
生2：我个人以为是的，风雪交加，象征诗人沉郁的心情。
师：这种想法非常富有诗意，有道理。如果诗人在这儿承接上一句写山水跋涉之中的秀丽风光，还可以很好地表达思乡的情感吗？
生3：不能，无法营造出一种凄冷的氛围，也不能突出家乡和边塞对比之后的美好。
师：对！对！同学们都很聪明。（大笑）这种写作方法叫做“借景抒情”，也可以说是“融情于景”。同学们的小脑袋瓜中有许多老师没想到的东西，大家一起讨论，确实能够集思广益。
从上面的一段对话中，我们可以很清楚地感受到师生的地位是平等的，每个学生都可以随意说出自己的观点、发表个人的见解，。老师和学生通过一起分享知识经验，交流情感观念，使以往自身“独奏者”的角色转变为“伴奏者”，使学生从以往被非改变不可的客体转变为共同话题的交流者。
（二）生生对话
小学语文高段教学中留一部分时间给学生之间交流对话是尊重生命主体的表现。在这个过程中学生可以通过质疑、讨论、争辩、解疑来抒发个人意见，升华语文文本学习。生生对话是最容易展开的对话，每个学生都有表达的欲望，乐于与同伴分享，老师不妨以小组为单位，在保证纪律的前提下，就某一问题，展开全班范围内的讨论。
三、对话延伸
（一）和生活对话
生活处处是语文，语文处处是生活，小学语文文本中都是学生很容易见到且较为熟悉的生活现象，但往往在不经意间被忽视。教学前教师鼓励学生留意生活，去观察、去体验，扩大视野，这样学生就能够源源不断地为语文课堂“对话”创造新的空间。如教《慈母情深》这一课时，我请小朋友们有意识地观察一下一天之中妈妈都为我们做了什么，并将其写在纸条上。待讲课开始时，几乎所有的同学都写了十条以上，他们告诉我，妈妈每天为他们做的事情不一样，还有许多没有写。这样一来慈母的形象就印刻在学生的脑子中，学生对于文本中的感情，因为有了共鸣，体会自然而然加深了，文本与生活紧密联系，共同经历了充实、开放的对话过程。
（二）和内心对话
篇6
【关键词】提高；语文课堂；教学效率
随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率已是当前小学语文教师面临的一个紧迫任务。下面，我将根据自己的教学实践，谈谈自己的肤浅看法。
1.抓好课前预习
在课堂教学实践中，我们发现：学生之间是存在个体差异的。在课堂中，真正能得到思考的是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案所替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐等结果，从不思索。这是他们课前没有预习的缘故。
预习是学生对课文的知识事先做个先知先觉的过程，学生预习时会动眼、动脑、动手、动口。对于困惑或疑问的知识点会有深刻的印象，学生往往经历了一个自动获得知识、解决疑难的过程。学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案。再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时，对诸葛亮的神机妙所钦佩不已的同时也产生了几个疑问：为什么诸葛亮去借箭的时候故意一遍擂鼓一遍呐喊？为什么诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮只要二十条船，不要多点或少一点的船？……因此，学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。在集体讨论和教师点拨中，学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的认识，顺利地解决了教学的重点和难点。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自主学习的能力。
2.做好充分的课前准备
课堂教学效果如何，关键在于备课。上课之前要备好教材、备好学生，我认为这绝对不是一句空话。俗话说，不打无准备的仗。小学语文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，把准备的内容书面化，完成符合自己实际的教学设计。这样课堂上才能应用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前，都很认真的做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。因此，备好课是搞好教学的基础之基础。语文教学尤其要重视备课，因为只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有了解学生的情况，知道学生该学什么，才能弄清自己该教教什么，该怎样教。可以说，一堂课就是一盘棋，我们要下好这盘棋，就得在踏上讲台之前有一盘计划，只有这样，我们才能在课堂上灵活应对，才能保证课堂教学目标的顺利完成。
3.创设和谐的课堂氛围
教学过程是教师与学生、学生与学生心灵碰撞的过程，不光是知识的传递，更是情感的交流，合作的运用，因此，我主张教师本身首先是一团火，并把这一团火化成对学生的情和爱带进课堂，尊重、理解、宽容学生。让学生从教师的热情服务中，关心与尊重中体会到温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师可亲、可信。教师要因“学”论“教”，设计教的过程。课堂上，打破学生围着老师转，老师围着教案转，而是教师根据学生学习的需要，设计教的过程。
4.重视朗读的训练
阅读教学的第一步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。像《给予是快乐》《去年的树》这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心。像《火烧云》《观潮》《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生爱国之情。在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的时间里感受文中的思想美、情感美，激发学生学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。当然，朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读，小组读，同桌互读，比赛读等，让学生在读中理解，读中体会。
5.培养边读书边思考的习惯
良好的读书习惯提高阅读能力和教学效率的重要途径之一。要让学生真正进入文本与作者对话，明白文本的主旨，从更深的层次理解文段，老师要让学生在阅读的过程中学会联系上下文、联系生活、联系有关背景资料进行深入理解。如何读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。在阅读的同时，让学生学会抓住重点词句体会作者的感情。通过动笔画一画、写一写、与同学议一议，加深对文本的理解。只有养成了边读书边思考的习惯，学生的阅读能力才会有大幅度的提高，我们的课堂才会真正具有实效性。
6.灵活运用多种教学手段
篇7
关键词：小学语文 提高 效率
随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率已是当前小学语文教师面临的一个紧迫任务。下面，我将根据自己的教学实践，谈谈自己的肤浅看法。
一、抓好课前预习
预习是学生对课文的知识事先做个先知先觉的过程，学生预习时会动眼、动脑、动手、动口，对于困惑或疑问的知识点会有深刻的印象，学生往往经历了一个自动获得知识、解决疑难的过程。学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案，再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时，对诸葛亮的神机妙算钦佩不已的同时也产生了几个疑问：为什么诸葛亮去借箭的时候故意一边擂鼓一边呐喊？为什么诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮只要二十条船，不要多点或少一点的船？……因此，学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。在集体讨论和教师点拨中，学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的认识，顺利地解决了教学的重点和难点。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自主学习的能力。
二、做好充分的课前准备
大量的事实证明，凡优秀的教师，在课前都会很认真地做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。因此，备好课是搞好教学的基础之基础。语文教学尤其要重视备课，因为只有深入钻研教材、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有了解学生的情况，知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么、该怎样教。可以说，一堂课就是一盘棋，我们要下好这盘棋，就得在踏上讲台之前有一盘计划，只有这样，我们才能在课堂上灵活应对，才能保证课堂教学目标的顺利完成。
三、创设和谐的氛围
教学过程是教师与学生、学生与学生心灵碰撞的过程，不光是知识的传递，更是情感的交流、合作的运用，因此，我主张教师本身首先是一团火，并把这一团火化成对学生的情和爱带进课堂，尊重、理解、宽容学生，让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师可亲、可信。
教师要因“学”论“教”，设计教的过程，课堂上打破学生围着老师转、老师围着教案转，而是教师根据学生学习的需要，设计教的过程。
四、重视朗读训练
阅读教学的第一步是读文。书读百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入意境。像《给予是快乐》、《去年的树》这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心；像《火烧云》、《观潮》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，更要让学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生爱国之情。在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的时间里感受文中的思想美、情感美，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。当然，朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读、小组读、同桌互读、比赛读等，让学生在读中理解、读中体会。
五、培养边读书边思考的习惯
良好的读书习惯是提高阅读能力和教学效率的重要途径之一。要让学生真正进入文本与作者对话，明白文本的主旨，从更深的层次理解文段，老师要让学生在阅读的过程中学会联系上下文、联系生活、联系有关背景资料进行深入理解。如阅读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。在阅读的同时，要让学生学会抓住重点词句体会作者的感情，通过动笔画一画、写一写、与同学议一议，加深对文本的理解。只有养成了边读书边思考的习惯，学生的阅读能力才会有大幅度的提高，我们的课堂才会真正具有实效性。
六、运用多种教学手段
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[关键词]历史；课堂；目标；有效；达成
初中历史教学目标的有效达成是指围绕历史教学目标进行科学的教学设计，选择合适的教学策略并依据教学目标开展教学评价，从而提升初中历史课堂教学效率的过程。然而，就实际情况来看，教师在教学目标有效达成的实践中存在很多不足，导致实际教学偏离课改和育人理念，影响了学生的能力提升和全面发展。笔者参加了2016年黑河市教育研究院组织的“教学目标有效达成”联合教研活动，受到了很大的启发。现结合人教新版《三国鼎立》的教学为例，谈谈对初中历史教学目标有效达成的一些思考。
一、基于课程标准开展教学，确定宏观视野
教学目标的有效达成需要教师准确研读课程标准，依照课程开展教学。教师依据课标确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习。在《三国鼎立》一课中，课标对学生学习结果的规定是“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成”。因此，教师就需要以这两点为基础，确定这一课教学的宏观视野，在实践中达成教学和课标的一致，实现教学的有效性。然而，这一定义也揭示出了一个问题，即课标是较为抽象的、统一的，它摒弃了对教材版本、学生个体情况的差异化考虑，只规定了国家对学生学习成果的一般化要求，教师决不可“照葫芦画瓢”，只从一般规律出发，而是要在课标这一“地基”之上，找到具体的可量化的标准作为“聚沙成搭”的“抓手”，进一步明确教学内涵，让教学活动变得可观、可测。
二、明确教学目标，细化三维能力
教学目标源于课程标准，是依据课程标准和教材的要求，教师和学生共同完成的教学任务。对于教师来说，教学目标使其明确三个问题：让学生学什么？怎样让学生学到？怎样知道学生已经学到？对学生来说，教学目标可以使其知道本课的学习任务是什么。所以，相对于课程标准，教学目标较为细化，但一直以来由于教参给出的教学目标文字表述繁琐，导致三维目标的指向性不强，教师往往不甚了了。幸而，新版教参中的表述较为清晰，对此我将这节课的教学目标进行了梳理。
从表格中发现，细化后的教学目标虽然清晰，但操作性不强。原因有三：一是语言表述较为概括，指示性不强。要求“了解官渡之战的史实”，却未说明是哪方面的史实，是时间、人物还是影响？学生不能有的放矢，在自主学习时快速找到知识点。二是能力层次体现不明，重难点不突出。如分析出官渡、赤壁两次战役中的制胜策略，是完成表格中“二维”目标的关键。但由于在“一维”中只是简单的以“了解”一词代之，使学生弄不清哪些是“一般知道”，哪些是“重点掌握”，给学习添了累赘。三是行为动词较为抽象，课堂行为无法落实。如“获取”是“过程性动词”，单纯从“获取”这一过程无法知道或评价出学生是否真的“获取到了”有效信息，因而会影响对课堂教学效率的评价。
三、叙写学习目标，落实“生本化”理念
新课改以生为本，教学的目的是为了学生的全面发展。所谓学习目标就是指学生要在教师的指导下完成学习任务所要达成的质量。正是由于教学目标存在上述问题，教师在落实“生本化”理念时，就不能直接将教学目标呈现在学生面前，而是要进行转化，即依据学情、教材内容等要素对教学目标进行分解，由宏观、抽象转为微观、具体的可量化的学习目标，提升课堂学习效率，这就是叙写学习目标的目的。
叙写学习目标应注意合理运用四个要素：A行为主体（谁学）、B行为动词+核心概念（学什么）、C行为条件（怎么学）、D行为程度（学到什么程度），并体现出D由低至高的层次性。
如了解官渡之战的史实 叙写为：
四、呈现学习目标，依生“裁衣”
叙写学习目标是教师自己对学习目标的建构，而呈现学习目标则是教师将目标展现给学生，所以基于学情的考虑，不是所有叙写后的学习目标都要呈现给学生，需要有伸有缩。伸是指尽管教学目标没有涉及，但出于教材衔接和学生认识层次深化的需要，对教学目标进行外延。缩是指基于降低学生学习难度或生动还原知识形成过程的考虑，将学习目标隐藏起来，代之以其他手段表达出来。如表中的“认识”目标，由于教材没有呈现小说《三国演义》的情节，加之有些学生对《三国演义》不甚了解，故可不在学习目标中呈现出来，而是通过“探究”环节实际达成。（下文将举例说明）
五、教学环节的设置和重难点突破
教学环节的设置主要回答的是“怎样让学生学到知识”的问题。任何一节有效的历史课都应该包括导入、讲授新课、总结、测评、反思几大环节。需要强调的是，在新课改“以生为本”的理念指导下，教学的重点环节已前置于导入。其核心是出示学习目标，先由学生自主、初步完成对教材的梳理，由导生问，由问引思。
有效突破重难点必须对教材、学情等要素进行综合考量并选择好策略，如阅读《三国演义》片段，认识到文学作品与史实的区别，可以以学生的感性认识“探”和引入史料的“究”来完成。
探究：
①周瑜、黄盖等人为何要用“火攻”之计败敌？
生：（按教材找到答案）北方士兵不习水战，战船连在一起。
②《三国演义》中孙刘联军为了使曹操相信黄盖是真投降，用了什么计策？
生：周瑜打黄盖。
③赤壁之战中，《三国演义》描述孙刘联军还使用了哪些计策？
生：（积极回答问题）借东风、草船借箭、连环计。
六、注重教学评价，深化课堂教学目标的达成
教学评价是对学生学习结果和学习态度的考量，尽管其始终贯穿于整个教学活动之中，但最为可观、可测的环节是当堂测试和课后练习。有鉴于学生对《三国鼎立》一课兴趣浓厚，教师可以在教学总结中贯穿测评，加速学生对知识的当堂消化理解。教师对《三国鼎立形势示意图》进行加工，设计出图中的几处错误，让学生在图中“找茬”。学生通过小组竞赛的方式积极回答，相互补充。这样既测试到学生的真实水平，又引导学生形成对知识点的二次记忆。
课堂精彩、教学成功是每一位教师追求的目标。新课改理念下唯有真正从课标出发，注重初中历史材料与学情的实际情况，认真开展教学设计和实施的每一个环节，才能真正实现课堂教学目标的有效达成，让学生在课堂上感受到历史的魅力，生发出美的感受。
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关键词： 信息技术网络主题探究个体发展
在信息技术与课程整合的过程中，培养学生的发散思维、形象思维、逻辑思维和辩证思维，从而促进学生个体化终生发展，是信息技术与课程整合的一个最根本的指导思想。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三点：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
一、信息技术与课程整合的主要目标
随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，而且要具备良好的信息素养。对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：信息获取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息创新的能力，信息利用的能力，协作意识和信息的交流能力。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。我们要根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
基于信息技术环境的网络主题探究，是我校根据学生的兴趣和爱好，在充分研究学生个性化发展需要的基础上，基于学校具有丰富的网络资源，师生具有一定的信息素养基础，所开发出的适合我校特点的、可供学生选择的、多样化的校本课程之一。
网络主题探究采用兴趣小组、主题单元活动等多种形式，充分利用校内外的课程资源，为发展学生特长提供了各种机会和选择。特别是在培养学生收集信息，分析、综合和鉴别信息的能力，以及培养学生问题解决能力方面有着重要作用。
二、网络主题探究活动
（一）网络主题探究的内容界定
1.对学科知识的拓展性探究。如学生在语文课中学习了《当代神农氏》后，作为“科学家的故事”问题可以通过网络进行拓展性学习。
2.跨学科主题探究学习。如在语文学科教学中学生在《养花》《恐龙》《草船借箭》等教材学习的基础上，从对语文学科教学中生成的问题出发，涉及相关学科领域的跨学科的拓展性探究学习。
3.活动类。涉及国际理解、资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、生活经营等方面的活动，这些活动一般源于学生生活中的真实问题，如《探索生命》等主题的探究活动。
（二）网络主题探究活动的实施过程
1.网络探究可以以小组活动的形式开展，组内学生要进行分工合作，扮演不同的角色，如科学家、侦探或记者，促进学习者的探究活动。
2.网络探究活动的有效策略就是设置一个中心“问题”，即围绕真实世界中的问题的解决而进行的策略，“中心”可以是一个主题、一个单元所要掌握的具体内容，也就是课程的焦点所在。学生解决问题的能力，也就是学生呈现、修改和完善问题解决方案的能力，是活动目标的所在。将问题设为中心强调的是学生的“做”，而非掌握一些零碎的知识或技能。
3.以问题为中心的教学设计分为四个阶段：提出问题，建立知识基础，支持问题解决，检验和完善问题解决。网络探究活动中，学生必须学会在信息世界发挥自己的作用，他们要学会查找哪些与自己的兴趣和需要相符合的信息，同时要学会排除干扰信息，要对各种信息进行分类并判别其可信性、可利用性和相关性，也要学会使用适当的信息形成自己的结论并且与别人进行交流。
4.学生可以用多种方式展示成果，例如制作录像带，撰写文字报告，或制作图像幻灯片、超媒体、报纸，要求学生每次都要用不同的方式展示信息。
5.网络主题探究不能仅仅停留在虚拟空间，应当指导学生在真实生活中提炼主题，基于真实生活的探究，解决真实生活中的问题，和真实生活建立联系。
（三）网络主题探究活动的评价问题
1.关注结果，更关注过程。网络主题探究并非要引导学生做精确的科学研究。活动的主要目的是为学生提供多样化的选择和机会，让学生经历、感受和体验，养成好的习惯，激发学习、探究的兴趣，从而培养学生的问题意识和实践能力，以及自主探究和合作学习的能力，并获得特长发展。并不是要所有的学生做一样的事情或一种事情。
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一、把握时机 促进学生主动学习
要使全体学生都能主动地学习，就必须使全体学生都能参与到探索新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。例如，我在教学《草船借箭》这一课,课前布置学生自己通过看书、上网查资料等多种方式了解赤壁之战的背景和书中的主要人物周瑜、鲁肃、诸葛亮、曹操的人物特点。这个设计环节为学生主动学习创造了很好的主动学习的机会，学生学习的兴趣非常高涨，通过动手、动脑、归纳、总结，学生对于各种人物了然于胸。教师这样做就把学生推到主动学习的前台，向学生提供探索的契机、设计学生主动探索的过程，从而促进学生主动学习。
二、创设情境，促进学生主动学习
根据不同的教学内容，恰当地创造情境，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，学生感悟到问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。在新教材中有很多可以设疑引趣的妙笔，如果教师能深刻领会编者匠心，就能很好地点燃学生主动学习的火花。例如在教学《只有一个地球》时，我抓住文中的最后一句话“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”提出质疑“在茫茫的宇宙中，难道真的没有适合人类居住的星球了吗？”这个问题符合孩子们想渴求新知的特点，为学生主动学习创设了良好的情境，从而激发学生主动学习的兴趣。
三、动手操作，促进学生主动学习
在课堂教学中，学生动手操作，一方面可以让学生通过操作观察演绎的全过程，形象思维，从而得出结论；另一方面可使学生感到学习的乐趣，丰富想象力，拓宽思维，激发学生的学习兴趣。通过动手操作、演示，使感性知识与书本理论结合起来，通俗易懂，直观效果也不错。如《放风筝》一文的教学活动就是让学生自己制作风筝，并且同学之间展开放风筝比赛。在活动中不断质疑问题，不断思虑分析，一个个问题都迎刃而解了，同学们将在快乐中得到学习。
四、利用多媒体动画制作技术，促进学生主动学习
小学生好动、自制力差，课上易开小差，但他们参与意识强。动画既生动又形象，能激发学生的学习兴趣。比如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，课文一开始就播放动画片，吸引了学生的注意。本课的重点是小蝌蚪的生理变化：先长出了两条后腿，后长出了两条前腿，最后没有尾巴，变成了青蛙。我们把孩子喜闻乐见的动画形式运用到语文教学中去，使他们产生强烈的求知欲。从而使他们能够主动学习，印象深刻，理解的很快学的很好。
五、巧设引思题，为学生主动学习提供弹性空间
在语文阅读教学中引思题的设计对培养学生的创新能力起到至关重要的作用。教师要根据教材的特点和学生的特点来设计引思题，为学生主动学习创设弹性空间。例如在《赤壁之战》这一课我精心设计了两个引思题： 1、火攻是分哪几步进行的？你从中体会到什么？2、面对强敌，周瑜和黄盖为什么想到用火攻？这两个问题环环相扣，重点突出，为学生主动学习提供了很大的弹性空间。在这个空间里学生大胆阅读，大胆思考，大胆质疑。在学生自主探究的基础上，教师又引导学生合作、交流，在互相启迪中学生的学习积极性异常高涨，学习效果也是非常好。
六、在日常生活中寻找教学灵感，促进学生主动学习