项脊轩志教案范文

时间:2023-03-27 07:21:22

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项脊轩志教案

篇1

“应用气象学方法”课程正是应用气象学专业最重要的专业基础课之一,在专业培养目标中起到了非常重要的作用。本课程是兼容基础理论、专业知识以及仪器应用为一体的课程,主要介绍应用气象调查研究与考察、试验观测、环境模拟试验、“3S”技术、统计分析以及数值模拟等方法。通过课程讲授和试验实习使学生具有较强的动手能力和分析问题、解决问题的能力;也使学生把所掌握的知识与先进的科学技术相接轨,使学生系统掌握各类方法的原理、步骤、适用范围以及应该遵循的原则,可为学生今后走上工作岗位从事应用气象学研究及业务服务工作奠定良好的理论与实践基础。可见“,应用气象学方法”是一门综合性、实践性、应用性强的课程,对学生动手能力要求很高。因此除了理论教学外,课程实习是该课程必要的实践环节,以加深学生对各类方法的理解和掌握,提高学生分析问题与解决问题的能力。通过应用气象观测试验、环境模拟试验、作物长势遥感监测、统计分析方法的实习,进一步加深学生对各种应用气象方法原理的理解,熟悉和掌握各种方法的工作步骤,增强学生的实验技能和基本操作技能,全面提高学生解决实际问题的能力,为今后从事科学研究和业务服务打下坚实基础。

1案例教学法

案例是在实践中寻找带有普遍性、代表性的典型事例,通过分析研究总结案例的普遍规律,从而提高认识能力和实践能力。因此,案例的最大价值在于提供真实而典型的素材,它不仅可提炼出一系列事件共同特征,还能反映个别案例在特殊情况下所反映出的特殊表现。案例教学法是将案例讨论的方法运用到教学活动中,根据教学目标和教学内容的需要,通过设置一些具体案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[2]。

2案例的甄选

实践中的案例为数众多,如何选择恰当的案例,是决定案例教学效果的好坏的主要因素之一。甄选案例时必须与所讲授的理论内容密切相关,涵盖“应用气象学方法”的三个重要方法,即试验、模拟和统计,在此基础上,选择贴近科学研究、业务服务的实际要求,具有典型性、代表性、新颖性等特点的好案例[3]。

3案例教学实例

案例教学的目的之一就在于使学生理论联系实际,提高实战能力。必须精心选择那些具有代表意义的,能够反映应用气象学典型方法和手段的案例,使学生在案例探究过程中掌握所涉及的理论知识。例如,在农业气象研究中,分期播种是一种重要的研究手段,它可以利用自然条件下气象要素的周期性时空变化特征,设计若干试验水平和试验强度。因此,在这个环节设计案例“水稻低温冷害指标鉴定中,试验分期播种试验设计”,这个案例需要学生熟悉和掌握分期播种、关键期、光温特性等多个农业气象的概念,通过这个案例的实践和思考,使学生能够灵活应用书本知识,做到融会贯通。

4教学的组织

根据案例的特征、班级的人数等具体情况,本课程的案例教学主要采用小组分工协作、组长协调负责的形式进行[4]。将所有学生按5-8人一组分成若干小组,每个小组推选1名组长,负责组内人员的分工职责,组内成员分工合作,最后由小组统一提交一份实习报告。在组织学生课程实践的相互交流时,要求充分调动每位学生的积极性,通过启发和引导,开拓学生的思路,鼓励必要的争论和创新观点。

在案例教学的过程中,适当地进行点评是很有效的教学办法,可以将学生在不足的问题或遗漏的重点指出来,引导他们结合案例中的任务、环境、事件进行细致的分析;针对学生在案例教学中的积极提问,适时地给予表扬,同时给予一些解决的办法,鼓励学生通过查阅资料自行解决问题,从而吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

篇2

实现

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463(2014)

16―0078―01

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。“教学目标”可以分为三个层次:一是课程目标,二是课堂教学目标,三是教育成才目标。所谓课程目标,实际上就是在教育部各个学科的课程标准里,要求每个参与基础教育教学工作者,在教学的过程中,要认真关注的内容。课程目标大都是指如下的三个方面:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。但是,这三个维度的设计,绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标。课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标,其实质是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂的教学目标的同时,课程需要关注的目标也就实现了。

根据上面的叙述,我们不难看出,我们语文教师在教学设计中着力考虑的、课堂上必须给学生展示的目标,其实就是“教学目标”中所说的“课堂教学目标”。换句话说,我们在《语文课程标准》中“课程的基本理念”中所叙述的三维目标属于课程目标的范畴。那么,我们在一节具体的语文课中,要实现三维目标的方方面面,肯定是机械的,也是不现实的,个中缘由,纯属对课程目标与课堂教学目标两个概念的混淆。

那么,一节好的语文课,课堂教学目标到底该从哪些方面作为切入点进行分析和设计呢?根据笔者的教学实践,应该关注三个要素:即教学目标的确定、教学目标的展示、教学目标的实现标准。

首先,我们谈谈教学目标的确定。设定教学目标,一要紧紧围绕教学内容,抓住文本特点。也就是解决一个学什么的问题。不同的文本就有不同的亮点,说理性文章《种树郭橐驼传》的哲思是亮点,叙事性文章《项脊轩志》的情感可动人,教授此两篇散文的教学目的肯定就不同,这是由文本决定的。设定教学目标,二要积极围绕学生状况,抓住学情特点。教学目标的叙写应该反映三个方面的问题:要求学生做什么?根据什么标准去做?做到什么程度算合格?同为《故都的秋》的教学,给南方学生上和给北方学生上教学目的就有所不同,这是由学生的地域特点决定的。同为《祝福》的教学,给城市学生上和给农村学生上教学目的也是有所区别,这是由学生的生活经历特点决定的。三是大胆取舍关注重点。巢宗祺先生在《语文综合性学习的价值与目标定位》中如是说:“语文课程的目标有近期的,也有长远的;有显性的,也有隐性的;有刚性的,也有柔性的。在学习活动中,语文的目标应该是明确的,那些可能性、附带的目标则可以是模糊的。”可见,设计语文教学目标的重点就在于“语文特质的目标”,抓住这一主目标,并以其作为课堂教学主攻的对象,方可真正实现确定“教学目标”的意义。

篇3

我尝试从以下三方面进行:

首先,课前精心准备是成功教学的充分条件

教师课前精心备课,设计教案

面对丰富多彩的语文教材,教师仅凭一笔,一本,一嘴已经不能满足当前语文教学的需要。课前必须做好精细的准备,俗话说的好:若要给学生一碗水,自己要有一桶水。了解课型,精心设计目标,同一模块,不同课型,问题目标要有侧重。在苏教版必修五第二专题的教学中,我根据作品的特点和文本的个性,精心的选择教学素材,设计教学重难点。《项脊轩志》和《陈情表》两课重点让学生体验优美真挚的感情,珍视亲情。《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》两课可以通过聆听戏剧和观看影片的方式,让学生体会戏剧的魅力,培养鉴赏能力,提高文化品位。而“旧日时光”的三首友情诗,重点让学生体会诗歌的思想感情和表现手法的多样性,理解诗歌语言的深层意蕴。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。只有教师不断提高自身的能力和素质,才能满足学生日益发展的需要。

学生课前精心预习,排查疑难

“授之以鱼,不如授之以渔”老师要指导学生课前预习,教给他们学习的方法,思考问题的思路。在以前的教学中,在每节课老师都会说,把下一课预习一下,但是预习什么,该怎么预习,学生对此是一个茫然的状态,传统的教学中,课前预习就是把课文读两遍,把生字认识了就行了,其实不然,《高中语文教学大纲》要求学生“能使用多种语文工具书,利用多种媒体,搜集和处理信息。”同时要求“扩大阅读视野,丰富自己的精神世界,关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物,总量不少于300万字。”,所以学生在预习的过程中,可以收集作家作品的相关资料,与文本内容相同,或相近的知识等,在《我与地坛》一课的预习中,在布置学生了解基本的文本内容外,我还要求学生通过多种手段,收集北京的天坛,故宫等建筑物的图片,了解古代建筑中所蕴含的文化底蕴,了解它们的轶事,目的在于,利用课外的时间丰富学生的知识,扩大他们的视野,培养他们搜集,整理知识的能力。或者布置学生阅读相关作家的名篇,积累知识,提高人文素养。

其次、课堂教学形式多样化――成功教学的必要条件

在新课改的形势下,教学理念发生了根本变化。课堂教学的主体产生了位移,“以学生为主体,教师为主导”,教师不再是课堂教学的中心,学生才是学习活动的主体。但是教师是课堂教学这个舞台的指挥员,课堂教学的设计者,教师要根据学生的认知规律、认知水平,知识结构设计课堂教学,尽可能的调动学生的积极性。容理诚老师说:“新课程理念的核心是培养健康的个性,对于语文老师而言,关键在于能不能个性的阅读研究文本,能不能个性地科学地收集与运用参考资料,能不能个性地科学地整合教材课程,能不能在人格上真正的尊重学生个性阅读与个性写作的权利。”

(1)课堂教学形式要多样性

教师教得辛苦,学生学得痛苦;教师教得无味,学生学得无趣,高耗低效。这是在经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。如何让语文出现生机勃勃的局面,教师就要下一番苦功夫,整合教材内容,体裁不同,教学的侧重点也应有所不同。教材仅仅是个例子,老师不必咬着课本不放,就教材而讲教材。在《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》中说:“文本研习是阅读教学中的常用方式”,但是“文本研习的方法和途径是多种多样的”,所以教师在教学设计中不能拘泥于单一的教学形式,应根据不同的课型设计多样化得教学方式。比如在教学《落日》一文中,要指导学生学习通讯的一般写作特点,引导学生学会发现生活中的新闻线索,让学生懂的如何寻找新闻写作的价值,并要求课外写作简单的消息、通讯,利用手抄报的形式展示各自得成果。这样不仅增加了学生学习的兴趣,也提高了学生的知识水平。在《吟诵青春》专题,可以组织学生开展朗诵比赛,可采用分组朗诵,或朗诵会的形式,使学生把文本解读与生活经验联系起来,用声音的形式呈现文本的意义。

(2)问题设计要有层次性

《高中语文课标》要求:“精心设计问题,引导学生研习文本”,问题的设计要有梯度,循序渐进,一步步引导学生加深对文本的理解。例如,教学《最后的常春藤叶》,我设计以下几个问题:小说的主人公是谁?题目为什么叫《最后的常春藤叶》?最后的常春藤叶为什么能挽救琼珊的生命?贝尔曼是一个怎样的人?为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作?通过问题的解决发展学生理性思维,培养他们批判的意识,探究的习惯。

再次、作业形式多元化――成功教学的催化剂