硬笔书法教案十篇

硬笔书法教案篇1

下面我们以湖北省武汉市中考语文试题为例进行简要分析，以帮助大家更好地理解、运用、掌握这部分知识。

真题再现：

根据要求完成下面的题目：

一手漂亮的钢笔字能让人赏心悦目。写好钢笔字既是语文课的教学要求，也是同学们学习和生活的需要。为了帮助同学们了解写钢笔字的知识，提高写钢笔字的水平，班上准备开展“走进硬笔（钢笔）书法”的主题活动。

（1）同学们，如果推荐你为本次活动的策划人，你打算设计哪些活动项目？请仿照下面的示例写出两项，并说明活动目的。

［示例］项目：硬笔（钢笔）书法比赛。

目的：激发同学们参与活动的热情，促进同学们认真练字。

项目一：（ ）目的：（ ）

项目二：（ ）目的：（ ）

试题解说：

要做好这道题，首先要读懂题干，清楚题干中包含的主要信息，即“你为本次活动的策划人”和“设计哪些活动项目”两项；其次是读懂示例；最后是使自己进入题干所设置的语言情境，能够使自己“设身处地”地思考问题，抓住每个问题的中心，看哪些活动最能吸引同学，并使活动取得最佳效果，然后拟出最佳答案。

参考答案：

项目一：硬笔（钢笔）书法知识讲座。

目的：明确硬笔（钢笔）书法的意义，了解硬笔（钢笔）书法的

知识。

项目二：名家硬笔（钢笔）书法作品鉴赏。

目的：欣赏和借鉴硬笔（钢笔）书法作品，激发练字兴趣。

（2）为了帮助同学们明确练习硬笔（钢笔）书法的意义，营造人人参与活动的氛围，请你拟写两句内容相关、形式对称的话，作为宣传标语。

试题解说：

题干中的主要信息就是拟写宣传标语，并且是“内容相关、形式对称的话”，它实际上是告诉我们写一个运用对偶修辞方法的宣传标语。拟写时，还要注意语言要简洁生动，通俗易懂，富有鼓动性。

参考答案：

示例一：练好钢笔书法，传承汉字文化。

示例二：写漂亮字，做优秀人。

真题演练：

1．请你把下列“永州文化宣传周”活动简案补充完整。（2007年湖南省永州市中考试题）

（1）活动主题是：_________________________。

（2）拟开展的主要活动有（至少补出两项活动）：_________________________。

a.开展居民文化活动调查，督促人们读一本好书。

b._________________________。

c._________________________。

2.活动中，调查组就全市居民文化活动状况进行了抽样调查，对居民喜欢收看的电视节目的调查情况统计如下表，阅读表格内容，回答问题。

请分析归纳调查结果，就所反映出的情况，向市有关部门提一条合理建议。

参考答案：

1．（1）感受永州文化魅力，爱我永州文化。

（2）b.征集当代永州文化名人信息；c.“文化名人与永州”专题报告会；d.我为永州文化建设献策；e.走进永州古文化等。

硬笔书法教案篇2

汉字历史悠久，文化丰富。为培养学生规范书写汉字的良好习惯，提高学生写字水平，小语中高组决定将举行一年一度的学生硬笔书法比赛活动。

一、参赛对象：四至六年级全体学生。

二、比赛时间：5月14日写字课。

三、比赛地点：各班教室。

四、比赛要求：

1.比赛字体：硬笔楷体。

2.比赛纸张：教研组统一提供。

3.书写内容：本册教材中的内容,具体不限。

4.比赛用笔：统一用黑色水笔或钢笔。

5.其他：每班初评后上交4件作品于教研组长处，参加年级评比。

五、奖项设立：每个年级设一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

硬笔书法教案篇3

为继承中华民族优秀传统文化，弘扬汉字硬笔书法艺术；推动我校学生书法教学的广泛开展，培养学生规范书写的意识和良好书写的习惯，丰富学生课余生活，挖掘学生特长，展示学生风采；切实加强美育工作，学校决定举办一至六年级学生硬笔书法活动。

一、比赛目的：

1、检验开学以来书法课的效果，进一步引起学生对书写的高度重视，培养正确的书写习惯。

2、引导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观。让学生从小就练就一手好字，受益终生。

3、丰富学生的校园生活，切实加强美育工作。

二、比赛要求：

1、参赛对象：一至六年级全体学生。

2、参赛字体：硬笔楷体。

3、参赛要求：一至二年级用铅笔书写，三至六年级学生钢笔或黑色水笔书写。书写内容：古诗两首（格式自定），在参赛纸的右下方写好自己的班级、姓名。参赛作品的卷面须整洁，无折皱、不卷曲。每班选出优秀作品15件（三、四、五年级每班交作品20件），须在12月30日12：00前交学校教导处。

三、比赛方式：

1、全员参与。

2、比赛时间：12月29日下午第四节课。

3、比赛地点：各班教室。

四、奖项设立：

一至三年级：

一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名

四至六年级：

一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名

五、评委：

组 长：

硬笔书法教案篇4

2006年岁中，从网络上得到消息，创刊于1996年的《钢笔书法报》已经没有正常出刊了。事物随着岁月的更迭，凄冷的寒风又捎来一道令硬笔书人伤感的消息《钢笔书法报》停刊并陆续退回报纸订阅款。一面民间硬笔书法报刊大旗经过整整十年的发展，最终于寒冬里凄然消失了。

忆往昔，1996年是硬笔书法江湖的特殊年月，一份硬笔书法内部发行小报《钢笔书法报》在湖北咸宁创刊了。创刊伊始的《钢笔书法报》的宣传理念轰炸着全国各行各业的硬笔书法爱好者的每根神经，几乎全国的高发行量的各类型报刊上都刊发该报的创刊、赠送、征订启事。铺天盖地般地毯式的广告宣传促使全国的硬笔书法爱好者都把目光聚焦到了《钢笔书法报》。是的，《钢笔书法报》于硬笔书坛一鸣惊人。创刊后的第二年从四开小报扩版成为对开四版的双色胶印大报。并且在创刊次年推出每年一届的以《钢笔书法报》为背景的品牌大赛“文华杯”全国硬笔书法段位大赛。硬笔书法江湖曾有过不少的民间报刊的创刊，但大都没经营上一二年就过早夭折了，由此可见其中的酸苦。《钢笔书法报》屹立于硬坛整整十年，影响了几代硬笔书法人，20世纪七八十年代后的作者群，有哪位作者不受到该报的影响呢？如果说，《中国钢笔书法》对中国硬笔书法的发展起到了极其重要的积极作用，《钢笔书法报》仅次于此。

《钢笔书法报》从创办到发展经营，邹慕白先生以《钢笔书法报》为基地，把硬笔书法产业化的商业化行为辐射到了不同的点面上，创立了一套思想意识超前的经营方式，至今没人超越。我们很有必要读懂它、研究它，或许从中能够得到些许的启迪。

一、树立报刊为品牌形象，以大赛为互动

《钢笔书法报》至今举办了八届“文华杯”全国硬笔书法段位大赛，每一届都推出来大量的硬笔书法人才，为硬笔书坛培育了大量的精英，带动了硬笔书法的蓬勃发展。现实评奖操作与理想期望评奖程序的取舍中，邹慕白先生现实地选择了现实的方法，这是产业化的《钢笔书法报》商业行为的成功点。总结“文华杯”的筹划有两个亮点：1.评委费用零支出。每一届“文华杯”的举办，从征稿前期筹划、评选到后期作品集的出版，一直都是以《钢笔书法报》内部编辑人员为话语权者，聘请了大量的全国高层人物担任不到现场评选的顾问式评委，于表象上体现出权威人物担当评委的权威性大赛，以吸引更多的爱好者参与其中。初评、复评、终评层层评选程序都是由《钢笔书法报》的几位编辑进行。别家的比赛的评委费用等整套评选程序的经费支出少则几万元，多则十几万、数十万元，“文华杯”漂亮地做到了评委费用零支出。虽然“文华杯”每件参赛作品只须交13元的参赛费，但主办方从中可摄取的利益也可想而知了。2.把获奖名额扩大，奖项倾向于特殊的群体。在二十多年的硬笔书法发展史上，“文华杯”大赛独领了十年，为什么极少有人质疑文华杯评选的公平公正权威性呢？“文华杯”不断地增加获奖名额，有创作实力的作者获奖当仁不让了，开展硬笔书法培训教育肯定在情理之中，超大编制的获奖名额，一般活跃者都有份，满足了渴望奖项的躁动的心，安慰了不少人，平息了不少怨声。这是现实评奖操作的成功之处。《钢笔书法报》的经营过程始终把目光放在培训教育上，它所操办的“文华杯”届赛，大多数获奖者都是开展硬笔书法培训教育者，成功地做到控制一个人，诱导到一群人。某个人的培训班是一个点，一个省的培训群体是一个面，全国培训教育各个点面全面开花，赢得了硬笔书法整个世界。组织奖的奖牌还颁发给了积极参与组织参赛的培训教师，让开展培训的书法教师也有一个可以炫耀的资本在当地展开培训教学宣传，互利互惠，何乐而不为呢？！鼓励一个人，带动一班人，以一带多的发展模式，不但激发辅导者的培训教育激情，也扩展了硬笔书法基层爱好者数量的大幅增长，当然主办单位收到了满意的现实效果。不可否认，这种评奖机制有着很大的现实性，但也体现出了相当的投机性，只是过多的现实利益掩盖了参与者主观上不乐意探究的投机性，是以，纵横硬笔书法江湖没落骂声。

二、硬笔书法产业化的初期商业行为主要是出版书画作品集

把《钢笔书法报》打造成为硬笔品牌后，逐渐地以《钢笔书法报》为品牌背景开展各类的书画活动。如果说，“文华杯”届赛可以为主办单位增加不少的盈利的话，出版书画作品集系列更能增加经济效益。以《钢笔书法报》为基地的邹慕白先生的硬笔书法产业不断地开拓出东方书画家协会和彩印的《东方书画报》。以协会拢集硬笔书法的精英，以《东方书画报》集结硬笔、毛笔二栖书家，当然，这也是硬笔书法产业的商业化行为的雅化粉饰。世上没有不用交会费的协会，也没有不用付钱就可以订阅的报刊。产业化的商业行为形成了一条龙的服务。大赛作品集的出版为赛后增加了不少的经济收入，各类老年人的书画集的积极出版才是邹慕白先生早期硬笔书法产业的商业化主打行为。书画集的出版，首先是选择的参与作者群体十分准确老年书画爱好者。研习书法的老年人群体主要集中于城市，城市的老年人一般都是国家的离退休干部职工，这个群体的经济收入相对来说比较可观。老有所学、老有所乐。他们的学习动力很强劲，他们的参与意识很强烈。邹慕白先生为他们提供了学习交流的舞台，让他们有了更为广阔的展示才华的机会。在此类活动的扩展过程中，书法作者的个体得到了不少的实惠，积极参与的互动促使书画产业的商业利益不断膨胀。

三、硬笔字帖出版的大市场促使产业重心的转移

随着社会的发展，在不断的经营运转中，精明强干的邹慕白先生以敏锐的商业眼光意识到硬笔书法爱好者字帖的出版市场才是硬笔书法产业的经济收益根本。在鱼龙混杂的硬笔书法字帖出版市场短短的几年间，高知名度的邹慕白先生雅俗共赏的楷、行书受到了广大硬笔书法爱好者的极大欢迎。邹慕白先生出版了《3500常用字钢笔字帖（楷书、行书）》、《校园唐诗钢笔字帖（楷书）》、《唐诗精选钢笔字帖（行书）》等几十种面向硬笔书法爱好者的大众字帖。大市场高发行量的硬笔字帖出版促使邹慕白先生硬笔书法产业化的精力、人力资源发生了倾斜。是的，报刊、书画集的经营不再是产业的重心了，甚至可以说已经严重影响经济收入的产业了。编辑报刊是相当繁琐的事情，没有充足的精力、人才投入经营，《钢笔书法报》不正常出版一段时间后还是停刊了，老年人书画集出版也处于“冬眠”状态。都说该出手时就出手，反之,该收山时就收山，邹慕白先生的硬笔书法产业化的书法本体没有发生变化，但产业化的重心变动了，《钢笔书法报》的编辑出版已经严重影响到了商业化进程的发展，在硬笔书法产业调整中“归隐”了。

硬笔书法教案篇5

一、确定标准，讲求规范系统，形成了一套完整科学的书法教学体系

兰亭书法学校在保定已成为家喻户晓的书法名校，拥有良好的社会口碑、感人的亲和力、明显的书法教学成果，这一切，都定位在确定高标准，讲求规范的办校理念上。张建国校长是一位卓有成就的书法家，现为中国书法家协会会员、中国硬笔书法家协会理事，他的书法作品10余次人展中国书法家协会举办的展览，硬笔书法作品20余次在全国获特等、一等奖。然而，他对书法教育的标准，远远超过了自己书法创作的标准。一是规范校舍，在一无资金，二无校舍，条件十分简陋的情况下，校长张建国多方联系，彻底改变了办学条件，目前学校已扩大为占地500平方米、环境优雅安静、教室宽敞明亮、设施先进齐备的教学楼。二是规范教学结构，根据学生年龄、水平分设了幼儿、初级、中级、高级和精英班，字体共设隶书、楷书、行书、篆书及硬笔书法。三是规范教材，校长张建国依据所教名碑名帖编著了隶书《曹全碑》、《张迁碑》，楷书欧体《九成宫》，魏碑《张玄墓志》，行书《兰亭序》及《硬笔书法系列教材》等兰亭书法学校系列教材，保证了教学的统一性和连续性。四是规范教案，要求各教学班的老师按照学校教学的教学计划，每课有教案，有目标。张校长任学校高级班和精英班的教学课程，授课深入浅出，通俗易懂，形象生动，深受学生的欢迎，做到了言传身教，起到了表率作用，形成了一套行之有效的科学的书法教学体系。

二、严格要求，强化基础训练，使学生打下扎实的基本功

兰亭书法学校非常注重学生的基本功训练。学生入校的第一堂课是书法兴趣课，老师先讲一些书法的基本常识、历史上有关书法的典故，用毛笔做各种字体的示范，让学生对中国书法有一个初步的认识，对书法艺术产生兴趣。然后进入基本功的训练。第一步从执笔方法、书写姿势、力量运用等方面进行严格训练，为了使学生易懂易记，领会要领，校长张建国把关键动作和基本要求编成顺口溜，让学生在做动作时进行对照，直到完全掌握了要领，使学生打下扎实的基本功；第二步就是对基本笔法精讲细讲，现场反复示范，使学生弄清各类笔法的来龙去脉，定质定量进行练习，保证基础训练效果；第三步临帖训练，先易后难，先单字实临，再整段意临，最后进行背临，要求与所练碑帖形神兼似，提高书写水平；第四步指导书法创作，按照条幅、中堂、对联等形式进行讲解，逐一练习，由于学生的基本功都比较好，所以他们很快就能写出像样的书法作品。这种方法使学生有目标，进步快，有成绩，促进了学生学习书法的热情和积极性。

三、因人施教，采取有效方法，保证学生学有所成

我们在书法教学中，发现学生有大有小，性格有静有动，手法有重有轻，理解能力和书写感觉都有区别，如果盲目用一种方法、一种书体进行教学，效果不会理想，部分学生很难学成，因此采取因人而异、因材施教的方法进行，因人制宜进行学习指导。如学习隶书，对协调性稍差的学生，就要求他们从《张迁碑》入门，对协调性较强的学生，则从《曹全碑》上手，拙巧互用，各得其所，所学书体与学生的手法吻合了，进步非常快，学生自信心提高了，家长也非常高兴。有个叫王绍宇的学生，写了半年《曹全碑》，始终不得法，一写就重，很难控制笔的轻重提按，让他改学《张迁碑》后，不到一个月就如鱼得水,运用自如,个性在吻合的书体中得到极大的发挥,书写的《张迁碑》古朴浑厚，第一次参加比赛就取得了青少年临帖大赛金奖的好成绩。由于采取了因材施教、视情择体的教学方法，学生学习书法的成功率很高，书法水平的高低基本可以用学习时间长短来衡量，“悟性”在兰亭书法学校并不明显，不同类型的学生基本上都能学有所成。几年来兰亭书法学校还为广大部队、企业、机关和大学的人员举办硬笔书法讲座，提高了他们的书写水平，促进和推广了书法事业的发展。

四、参加比赛，强化竞争意识，使学生有明确的奋斗目标

每年，学校都要组织学生参加三至五次全国书法大赛，以此来锻炼学生的竞争意识，检验学生的书法水平，激发学生们努力向上的精神。为了保证参赛作品的质量，张校长对每个同学的参赛作品从内容、字体、章法、形式等方面都进行认真的指导，在落款、用墨、钤印等细节上也要求很高，不合格必须重新创作。几年中学校组织学生参加了30余次全国少儿书法大赛，每次比赛都取得了很好的成绩，学校也提高了在全国的知名度。2006年学校组织80余名学生参加中国教育学会书法专业委员会主办的第三届新世纪曙光杯全国中小学生书法大赛，5名学生获一等奖，16名学生获二等奖，45名学生获三等奖，取得了此次大赛集体参赛一、二等奖获奖总数全国第一、参赛获奖率全国第一的好成绩，囊括了河北省参赛学生的全部一、二等奖。校长张建国被授予全国书法教育园丁称号，成为河北省唯一获此殊荣者。去年，在由东西方艺术家协会(纽约)、中华文人书画研究院等主办的“沃豪杯”全国书画作品大奖赛中，63名学生获奖并参展，夺得了少儿组92％的奖项，学生获奖金共7300元；去年9月，我校彭越、赵王麒麟、彭诗雅等6名同学在“中国少年儿童平安行动”全国少儿书法大赛、“好娃娃杯”全国第二届少儿书画大赛等项比赛中荣获高奖，分别被组委会特邀赴香港、北京、威海、湖北谷城领奖观光。

五、奉献爱心，参与公益活动，使学生的一技之长为社会服务

学校还积极组织学生参加一些社会公益活动，让他们运用自己的一技之长――书法艺术奉献爱心，发挥作用，使学生在奉献和自信中得到发展。几年来，先后组织学生为社区居民义务书写春联，为所在学校的班级布置教室、书写板报。兰亭书法学校还启动了和农村小学开展手拉手艺术资助活动，200名全国获奖学生创作了书法作品进行义卖，所得款项专门成立了扶贫助学资金，用于奖励贫困农村小学在书法学习方面取得优异成绩的学生，学校还为冯庄小学资助了价值3000余元的钢笔、硬笔教材和书法本等书法学习用具。去年“六一”期间，为了配合“八荣八耻”教育，兰亭书法学校与保定市委宣传部、保定市文联在市博物馆联合举办了“树立社会主义荣辱观”保定市兰亭书法学校作品展，为配合中心工作作出了突出贡献，受到了市领导和社会各界的高度评价。几年中，兰亭书法学校还主办了庆祝中华人民共和国成立55周年保定兰亭小书家作品展、纪念抗日战争胜利60周年保定硬笔书法精品展、纪念诞辰110周年保定市少儿书法展等，使学生在奉献中得到锻练，展示了才华，为社会贡献了力量。

硬笔书法教案篇6

一、深刻认识中小学书法教育进入的新阶段

2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称“《意见》”）的和2013年《中小学书法教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）的实施，将中小学书法教育推进到一个新的阶段。其主要标志有以下几个。

1.教育部在《意见》和《纲要》中全面阐述了书法教育对提高中小学生的书写能力、审美能力和文化品位，传承中华优秀文化、增强文化自信与爱国情感的重要意义。并且明确中小学书法教育要硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅，在书写技法指导、技能训练的基础上，适度融入书法审美和书法文化教育。这就将原来仅侧重于技能技法的写字教学，提升为完整意义上的书法教育，使其成为一门全面提高学生素质、传承中华优秀文化的重要课程。

2.教育部第一次对开展书法教育的渠道，尤其是课程、课时，做出了明确、具体、详尽的规定：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”这就使书法教育有了实施渠道和课程、课时的基本保证。

3.《中小学书法教育指导纲要》的制定，使书法教育特别是书法课，在教育理念、目标内容、教学要求、教材编写等方面有了明确、统一的要求，实际上就是有了一个“课程标准”。这是使书法教育逐步走上规范科学的轨道、成为一门国家课程迈出的至关重要的一步。

4.教育部的《意见》和印发《纲要》的通知要求各省、自治区、直辖市教育行政部门“加强书法教育工作的指导和管理”，特别提出要根据文件要求，“结合本地实际，制定切实可行的实施方案，力求区域性整体性推进书法教育”。同时，对教师队伍建设、物质条件保障、教研活动组织、教学用书审定以及加强督导评估等都提出了具体要求。教育部就书法教育对省级教育部门提出如此全面、具体的要求，也是第一次，这是落实书法教育的根本保证。

二、准确把握中小学书法教育的性质和定位

中小学书法教育的性质和定位可以用三个关键词概括，即广义、基础、普及。

所谓“广义”，即采用广义的书法概念，即如1931年版《中国文艺词典》：“所谓书法即写字用笔的法则。”而非狭义的书法概念，即如1989年版《辞海》：书法是“中国传统艺术之一。指用圆锥形毛笔书写汉字（篆、隶、正、行、草）的法则”。中小学书法教育的“书法”，既包括毛笔书写法则，也包括硬笔书写法则，而非单指毛笔；既包括审美性的书写，更包括实用性的书写，而非专指书法艺术。所以中小学书法教育要“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅”。当然对此不要简单地理解为硬笔书写就是为了实用，就是技术，毛笔书写就是为了审美，就是艺术。正确的理解应该是：硬笔书写以实用为主要目的，也要有审美的要求；毛笔书写更倾向于审美，也要关注其实用功能。我们不排斥所谓“硬笔书法”，硬笔字不仅可以写得中规中矩，也可以写得富有美感，具有审美价值。

所谓“基础”，就是对学生进行书法技法、审美和文化的基础性教育，书法课和中小学其他课程一样，是为青少年成长打基础的综合性文化教育而不是专门的、专业的书法教育。和数学课不是为了培养数学家、语文课不是为了培养文学家一样，书法课也不是为了培养书法家。我们要通过学习、研究《纲要》“目标与内容”部分，正确理解和把握这一重要性质。

所谓“普及”，就是面向每一个学生，让他们都能写好汉字，粗懂书法，接受文化熏陶，而不能把书法教育单纯地搞成特色校、特长班、特长生的教育。我们把“面向全体，让每一个学生写好汉字”放在《纲要》“基本理念”的第一条，就是为了强调它是第一理念，是最重要的理念，也可以叫核心理念。它体现了中小学书法教育的基础性和普及性。对这一条的全面理解应该是“面向全体，兼顾特长”，首先是面向全体，让每一个学生都写好汉字，在此前提下，发现对书法有悟性、有兴趣、有特长的学生，并创造条件予以培养，为他们将来有可能走上书法艺术之路打下基础，这也是“面向全体”的题中应有之意。我们强调面向全体，但不排斥特长生教育，反对的是不顾全体、只抓特长。

当前许多地区的工作还停留在建特色校、办特长班、培养特长生的阶段，需要通过深入研学《纲要》来提高认识，调整思路，打开局面。

三、当务之急是要大力培养中小学书法教师

书法教师数量严重不足，业务水平亟待提高，是推进中小学书法教育首先要解决而且需要经过长期努力才能解决的问题，大家对此普遍有所共识。所以凡是重视书法教育的地区，都在抓教师培训，各类与书法教育有关的机构、团体也都在搞教师培训，三年来各种培训班如雨后春笋，专兼职书法教师学习热情也很高，形势很好。

但是总体来看书法教师的培训还处在一种工作无计划、无统筹，内容无系统、无层次的状态，这不仅影响了培训效果，而且浪费了教育资源。

我认为书法教师的培训应在以下两大方面予以加强。

1.培训工作一定要由各级教育行政部门主导、统筹。省、市、县（区）首先要搞清楚本地区需要培训人员的总体数量，不同起点的培训对象各有多少，据此制定分层次、分步骤实施培训的计划，整合本地区教研、师训、社会团体等资源，有计划地开展不同内容、不同形式、有针对性的培训，做到常态化、全覆盖、逐步提高、全员提高。例如，省主要是培训各地市骨干教研员、骨干教师，让他们回去组织培训各县（区）的骨干教研员、骨干教师，各县（区）则要搞全员培训，而且要兼顾普及与提高，长短班相结合。当然，除了各级教育部门的培训之外，社会的培训也可以作为补充。

2.培训内容要全面、适度，适合中小学书法教师的需要。培训内容大体是三个方面。

一是以教育部的《意见》和《纲要》为主要内容的方针政策、课程理念、目标内容、教学要求的培训，让教师明确为什么要在中小学开展书法教育，书法是一门什么性质的课程，书法课应该教什么、怎么教。这项培训应该覆盖各级教育部门的相关领导、校长、书法教研员和全体书法教师。

二是以所选教材为依托的教材教法的培训，让教师理解和掌握教材的编写思路、结构体系，学习和掌握使用这套教材应具备的技法技能、各类知识，研究和讨论运用这套教材进行教学的科学方法。这项培训可以也应该与书法教研结合起来进行。

硬笔书法教案篇7

问：什么是山东省中国书画艺术等级考试？

答：山东省中国书画艺术等级考试是经省教育厅批准，由山东省教育招生考试院主办的社会证书考试项目。省书画艺术等级考试专家委员会对考生的书法或国画的基本技艺水平做出客观认证。

问：为什么要举办山东省中国书画艺术等级考试？

答：举办山东省中国书画艺术等级考试的目的在于学习传承祖国优秀传统文化，普及书画艺术教育，通过科学、规范的培训与考试，提高学习者的书画艺术技能和审美水平，促进和谐社会的建立和文明山东的建设。

问：山东省中国书画艺术等级考试由什么机构组织实施？

答：山东省中国书画艺术等级考试在山东省教育厅领导下，考试工作由山东省教育招生考试院负责，并成立山东省中国书画艺术等级考试领导小组和专家委员会，成员由省教育厅领导、省教育招生考试院教育考试专家和书画艺术家组成。

问：山东省中国书画艺术等级考试等级如何构成？主要考核什么能力？

答：山东省中国书画艺术等级考试分书法（含毛笔书法和硬笔书法）、国画两大类。每个类别分设6个等级：1-2级为初级，3-4级为中级，5-6级为高级。主要考核考生的书画艺术基本技能和艺术水平。考试内容和等级标准由省教育招生考试院组织有关专家制定。

问：山东省中国书画艺术等级考试采取什么考试形式？

答：考试采用现场考试的形式，全省统一组织，考试内容分为两部分，基本技能和创作。

书法的基本技能考核分为两种形式，一种是临帖（从规定的楷书或者隶书字帖中任选其一，从字帖指定的位置开始书写10-30字）；另一种是在楷书或者隶书两种字体中任选一种书写规定内容（14字左右）。基本技能考核的两种形式考生二选一。

书法的创作能力考核为用任意字体书写某一规定内容，形成一幅书法艺术作品（14-30字）。

国画的基本技能考核为以中国画的基本技法表现花鸟、山水、人物等的局部或一小部分，不求完整；创作考核有自选题目创作或者命题创作两种形式，由考生二者选一。要求画面完整，题款盖章，形成一幅国画艺术作品。

问：山东省中国书画艺术等级考试“硬笔书法等级考试”的考试办法和考试内容是什么？

答：“硬笔书法等级考试”，考试等级亦设置6个等级：1-2级为初级，3-4级为中级，5-6级为高级。考试内容分为“基本能力考核”和“创作能力考核”两个部分。“基本能力考核”要求考生用楷书或隶书书写指定的一段文字，“创作能力考核”要求考生根据题目要求自主创作，书写格式和字体不限。

问：考生考试时应该携带什么考试用具？

答：考生考试时必须携带身份证件（本人身份证、现役军人持军官证或士兵证、少年儿童持户口本）和准考证。答题纸（宣纸，规格四尺三开）由考试组织部门统一发放。笔、墨、国画颜料、书法字帖、毡、画板、笔洗、调色盘、印章、印泥、字典等其他考试用品由考生自己准备。

“硬笔书法等级考试”须使用钢笔或圆珠笔书写。

问：书法考试指定的字帖有哪些？

答：楷书碑帖包括10种，分别为《张猛龙碑》、《张玄墓志》、《石门铭》、《郑文公碑》、《董美人墓志》、《欧阳询九成宫醴泉铭》、《褚遂良书雁塔圣教序》、《颜真卿书颜勤礼碑》、《柳公权书玄秘塔碑》、《赵孟頫书胆巴碑》。

隶书碑帖包括10种，分别为《乙瑛碑》、《张迁碑》、《礼器碑》、《曹全碑》、《鲜于璜碑》、《史晨前后碑》、《西岳华山庙碑》、《西狭颂》、《石门颂》、《张景碑》。

问：山东省中国书画艺术等级考试每年考几次？各次考试是什么日期？

答：考试上半年和下半年各安排1次，分别安排在5月和10月。

2013年上半年的考试时间为5月18日（星期六）上午9：00—11：30，其中硬笔书法考试时间为9：00—11：00。考试在省教育招生考试院和市考试管理机构确定的考点进行。

问：谁可以报名参加考试？如何报名？

答：凡具有一定艺术功底的书画爱好者，不受年龄、职业和文化程度的限制均可报考。

报名的具体工作由各市考试管理机构组织实施，报名时间由各市根据本地的情况确定。报名截止时间为2013年4月25日。凡符合条件的考生须于规定的时间持本人合法有效证件，到市考试管理机构指定报名地点进行报名。

问：如何办理报考手续？

答：考生应持本人身份证（现役军人持军官证或士兵证，少年儿童持户口本）到指定的报名点报名。考生根据自身的情况和有关文件要求，按规定填涂《山东省中国书画艺术等级考试考生信息卡》，由市考试管理机构在报名结束后统一编排考场，打印准考证。考生在规定的时间到市考试管理机构指定地点领取准考证。

报名时需按照规定缴纳报名考试费用。

问：报名流程是怎样的？

答：为符合山东省中国书画艺术等级考试信息化管理的要求，组建考生电子档案。根据电子档案要求，考生报名时需现场照相和填涂信息卡。

具体报名流程：领取有关报名材料，交费（非首次报考的考生需要进行报名资格审查）；进行电子照相；填涂信息卡，读卡、打印、签字确认。

问：报名时考生应该注意哪些事项？

答：考生应按信息卡填写说明和要求工整、准确、仔细地涂写，报名点的工作人员要对考生涂写的信息卡进行仔细地复核，发现不合规定之处，立即让考生纠正。考生信息卡一定要保持干净，不准折叠。

报名点要当场打印报名信息确认单，交由考生本人进行复核，考生应该对错误或遗漏及时进行人工修改，所有信息确认无误后在确认单上签字并交回报名点。

问：是否必须通过第一（二、三、四、五）级，才能报考第二（三、四、五、六）级？

答：首次报名考生不分等级，由专家委员会根据考试情况确定等级。

非首次报考的考生可根据自己的实际情况逐级报考，也可以越级报考（专家委员会建议广大考生逐级报考），但一次考试只能报考一个类别的一个等级。

问：如何缴纳报名考试费？

答：按照省物价局有关文件执行。初级和中级均为50元，高级为60元。首次报考者交费50元。

问：是否有合格证书？

答：省教育招生考试院委托有关院校组织实施评卷工作，评卷分合格与不合格，合格者颁发山东省中国书画艺术等级考试合格证书。山东省中国书画艺术等级考试专家委员会对考试结果拥有最终的解释权。

问：有没有统一的辅导教材？

答：山东省中国书画艺术等级考试不对培训教材作统一规定。鼓励个人不受学习形式和书画风格的限制，通过常年坚持学习和练习，逐步提高自己的书法和绘画水平，提高鉴赏能力，积极参加中国书画艺术等级考试，检验自己的学习成绩和水平。

问：对等级考试的合格者是否有激励措施？

答：山东省中国书画艺术等级考试专家委员会根据作品情况，推荐一定级别的合格者举行书画展或者编印作品集，以提高广大书画爱好者学习的积极性，展示学习成果。

问：各市组织报名的单位、地址和联系电话是什么？

答：由各市考试管理机构指定并公布。

硬笔书法教案篇8

关键词：高职院校；墨香校园；构建

作者简介：王强（1982-），男，江苏扬州人，扬州市职业大学讲师，研究方向为书法创作及教育理论；孔锦（1961-），男，辽宁锦州人，扬州市职业大学教授，研究方向为雕塑、职业教育教学。

基金项目：江苏省高校哲学社会科学课题“信息化环境下高职学生职业核心能力培养研究”（编号：2014SJD719），主持人：邓峰。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）29-0043-04

高职院校的校园文化，是高职院校教风、学风的体现，是高职院校师生精神风貌的展现，也是高职院校教育理念的集中反映。中国书法艺术历史悠久，源远流长，具有广泛的实用性和艺术性。书法艺术的教育意义不仅仅在于此，更主要在于对中国传统文化的传承、对人们文化底蕴的积淀与对人性情的陶冶。良好的书法实践能力对于学生综合能力的培养起着十分重要的作用。在高职院校构建墨香校园不仅是校园文化建设的一种有益探索，更是高职院校精神文明内涵建设的需求和对中华民族传统文化的传承和发扬。

一、墨香校园建设现状分析

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，2011年8月《教育部关于中小学开展书法教育的意见》提出在全国各中小学开展书法教育的要求，全国各地中小学纷纷响应。在各级政府的主导之下，各地中小学纷纷涌入争创书法特色学校、书香校园、墨香校园的工作中。“墨香校园”这一名词一下子被人们所熟悉并逐步受到重视。各地中小学在开展墨香校园建设中，采取各种方法和措施，切实加强中小学生汉字书写能力，提升中小学生的艺术审美能力，并逐步形成以“墨香校园”为特色的校园文化。普通高等院校多为办学历史较长的老牌学校，通常具有悠久的办学历史，拥有其鲜明的专业特色和浓郁的学术氛围，往往因地制宜，形成各具特色的校园环境。不少文科类普通高等院校，墨香校园其实早已形成。2006年教育部出台了《全国普通高校公共艺术课程指导方案》，对公共艺术类课程的设置、师资的配比等作出了具体要求，加大了对艺术教育普及化的力度，这对高等院校墨香校园建设无疑起着重要的推动作用。然而，放眼全国的高职院校，根据教育部最新《全国教育事业发展统计公报》，全国共有高职院校1327所，全日制在校生1006.6万人，占本专科在校生2547.7万人的39.5%。如此庞大的群体，却难以窥见以“墨香校园”为特色校园文化的高职院校，笔者作为从事高职一线书法教学十多年的教育工作者，亲眼目睹学生们书写现状和中国传统文化的缺失，深刻地体会到在高职院校开展墨香校园建设的必要性和紧迫感。

二、高职院校墨香校园构建的瓶颈分析

高职院校的定位是以学生就业为导向，学生常以学习技术技能为主要目的，λ刂式逃往往容易忽略，在高职院校构建墨香校园阻力重重。

（一）思想上认识程度不高

目前专门研究高职院校墨香校园构建的资料甚少，仅有少量相关的论文散见于期刊杂志，但这些论文调研不够深入，论据不够充分，论点稍显空洞。高职院校以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才[1]，往往不太注重学生书写能力和书法美育的培养，学生的汉字书写实际水平普遍低下，提笔忘字、错别字连篇现象比比皆是，学生书写能力现状令人堪忧。影响高职院校墨香校园建设的因素很多，有相当多的高职院校教育工作者始终在思想上对高职院校开展墨香校园建设、开设书法课的必要性没有足够的重视，对开展墨香校园建设的意义认识不到位，或仅仅停留在简单的“练字”上。

（二）书法课程无法纳入专业人才培养方案

2011年8月26日教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》中提出，要不断加强书法教育的课程化和深入化，对中小学每周开设书法类课程作出了硬性要求。政策力度如此之大，对推动中小学墨香校园建设无疑起了巨大作用。而就目前现状而言，高职院校大多将书法课列为公共选修课，为数不多的专业将书法课程列入专业基础课。能够开设书法类课程的高职院校大致有以下三种：第一种是有师范专业的院校，这类院校因人才培养方案的要求，书法类课程成为师范生的必修课程，所以不得不开；第二种是有艺术类或文秘类相关专业的院校，书法课程绝大多数以专业选修的形式存在，但是否开设，还得取决于专业教学计划的课时安排，以及是否有教师愿意开设；第三种是普通综合类高职院校，这类院校是否开设书法课程，完全取决于是否有相关专业的教师，且几乎都归属于公共选修课程。

依据《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件精神，高职院校在制定各专业人才培养方案时，紧密围绕高等职业教育发展规律和社会对人才的需求，对专业与课程的设置往往考虑更多的是专业课程的配比、面向就业的需要。书法等公共艺术教育类课程，往往得不到应有的重视，存在专业覆盖率低、课时比例不足、教学和考核方式单一等诸多遗憾。已开设书法选修课程的学校，据了解在20―32课时之间，授课方式主要以多媒体教室赏析类教学为主，最终的考核方式也以提交课程论文或简单的临习作品居多。故而虽有部分高职院校开设书法课程，然而其出发点亦并非墨香校园建设的需要。

（三）教育资源匮乏

1.师资不足。高职院校书法教师配比向来问题诸多。近年来，随着大量的书法专业毕业生走向社会，其中有不少进入到高职院校。按理说，这些书法专业毕业的专门人才，具备良好的专业背景和学识素养，这无疑给高职院校的书法教育注入了新鲜血液，也将会成为高职院校墨香校园构建的有力推动者。但事与愿违，由于种种因素，在教学评优、职称评定等方面，书法教师都与专业课程教师之间存在着实际的不平等，造成书法教师情绪上的不满和教学上的懈怠，书法教师转授其它课程等现象时有发生。书法课程师资大致有这么几类：第一类是其它专业的教师只要字写得好看，有无相关的专业背景、专业知识是否过硬一概不问，直接走上讲台；第二类是书法专业的教师，不大愿意去教公共类的书法课程，总觉得这类通识类课程属于普及性课程，含金量不高，无法体现自身价值；第三种是公选课程开课的随意性较大，任教教师多为学院专业教师，全凭教师意愿，课程的延续性无法得到保障。

2.教学配套难以保证。某种程度上说，硬件设施的条件直接决定书法活动能否正常开展。笔者了解到，在开设书法选修课程的学校，教师绝大部分是在普通的多媒体教室里完成教学的。选修课的上课人数大多在百人左右，如此庞大的学生群体，让学生都去铺上画毡，准备笔墨纸砚，簇拥着趴在长条桌上写毛笔字，那是绝对不现实的，于是软笔教学只能改成了硬笔教学，教师现场示范和作品展示也只能靠PPT和播放相关影像资料来代替。如今信息化教学不断受到热捧，但对于传统书法艺术教育而言，笔者认为仍离不开传统师傅带徒弟式的教与学。连基本的画室或工作室都无法保证，教师在教学内容的选择上只能作出调整，纸上谈兵，索然无味，正常教学必将无法开展。很多学生选课后，都觉得与自己期望值相差甚远，逃课现象屡有发生也是必然的，教学质量难以保障。

目前，高职院校书法课程的教材，并没有官方的统一规定，学校也很少对这类通识课程的教材选用做过多的干涉，一般是由任课教师根据教学内容自己定。因此高职院校的书法教材五花八门，有选用本科院校教材的，有选用一般社会化书法考级教材的，也有让学生在书店随便买本自己喜欢的字帖的，还有不使用教材，全凭教师讲授的等等。

三、高职院校墨香校园构建的路径

基于以上原因，笔者认为，高职院校墨香校园的构建所遇到的瓶颈，应从以下几方面突破：

（一）统一思想，独立管理

高职院校应将墨香校园的构建纳入到院校的精神文明内涵建设纲领中，充分认识墨香校园构建的重要性和必要性；出台相关文件制度，以院校领导为第一负责人，持续开展以墨香校园为特色的校园文化建设，让墨香校园建设在高职院校深入人心；成立校级公共艺术管理中心，对师资选配、开设计划、教学过程、教学考核、学生评价等进行规范管理，从而有力保障书法活动有序开展。

（二）以课程改革为切入点，点面结合

高职院校在制定人才培养方案时，可加大书法类课程开设比例和考核要求。高职院校中开设书法课，与本科院校书法专业培养目标不同，高职院校学生几乎没有书法基础，即使是高职院校的艺术生和师范生也不例外。据笔者前期调研，开设书法课程的高职院校，学生在校期间，书法课时普遍在30课时左右。有限的课时，学生的书法兴趣刚刚被激起，课却已经结束了。对于普招生，书法类公选课属于“零门槛”，只要学生有兴趣都可以选修，课上主要讲授书法概要、简单技法、名家作品赏析等内容，可将书法课程设定为公共选修课中必选科目，此为“面”，意在墨香校园建设的普及教育。美术生、师范生等则可以高等级书法水平考级证书作为其获取技能证书的条件，倘若能在此之后，继续开设书法提升类小班化课程，设立一定的门槛，供有一定书法基础、兴趣浓厚的学生选修，当为有意义的尝试，此为“点”，意在墨香校园建设中普中拔优，凸显亮点。其意义在于以下几点：首先，对于学生而言，让无缘书法专业学习的学生，在高职院校中亦能接受书法提升学习的机会，此外，对书法公选类课的学生来讲，也是一种促动，提高学生学习的热情。其次，对于教师而言，小班化提升教学，教师教学的专业性更强，有利于教师才能的施展，有利于教师对专业知识和教学热情的提升。再者，对于学校而言，分类繁多的各类文艺比赛，如大学生艺术节、廉政文化作品大赛等等，一方面可以丰富高职院校墨香校园的文化氛围，提升学校内涵建设，另一方面也能检验学生的学习成果，为学校争得荣誉。

（三）政策扶持，优化师资

对于高职院校墨香校园构建而言，书法教师在整个进程中起着至关重要的作用。教师的专业素养和在书法艺术上的成就，是影响墨香校园建设质量的一个重要因素。首先，书法教育的师资队伍建设重点应放在教师的专业发展和教育理念的提升上，不断拓宽教师的专业眼界，加大对外交流，系统提升墨香校园构建的理念等等。其次，在书法教师数量上也应有所增加。根据教育部办公厅《关于印发〈全国普通高等学校公共艺术课程指导方案〉的通知》（教体艺厅[2006]3号）要求，各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%―0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%[3]。按照10000人规模的高职院校来计算，公共艺术课程的教师应在15-20人，其中一半应为专任公共艺术教师，很显然现状是专职教师明显不足。再者，各校在公共艺术教师的评优、晋级等方面也应出台相关的政策。由于专业和课程的特殊性，高职院校公共艺术类课程教师与其他专业教师不同，很难在教育教学过程中取得太多的成果，如专业建设成果、企业实践成果、指导学生毕业设计等等，这无疑造成公共艺术教师教学评优、职称评定等方面存在差异。书法教师无论作为墨香校园构建的主要推动者，还是作为一名公共艺术教师，都急切期待真正符合其评优、晋级的政策出台。

（四）因地制宜，资源整合

在高职院校墨香校园的构建过程中，必要的硬件设施必不可少，可对于大多数高职院校而言，一般不大愿意出资专门建设。硬件设施的局限，使得高职院校书法活动难以正常开展的现象比比皆是。有条件的学校可以建设专门的书法工作室，配备相应的施设。对于大多数高职院校而言，采取整合教学资源的办法更为实际。如公选性质的书法课程，属于书法知识普及性教学，学生人数多，大多时候可以安排在多媒体教室进行。小班化提升班级，学生人数虽不多，但涉及临习创作，需要大一些的画案，可以借用制图教室、画室等开展。集中性作品展示，则可以借助活动中心、图书馆、文化长廊等场所进行。如此，既可以节约经费，又可以有效利用资源，保障书法教育活动的正常开展。

四、高职院校墨香校园构建的意义

墨香校园的构建，不仅是高职院校素质教育的集中体现，更是高职院校办学理念、学风教风和社会责任感的真实写照，对于提高学生的综合素质和文化水平、促进学生全面发展具有重要价值。

第一，有利于学生学习传统书法艺术，提升人文素养。通过墨香校园项目的开展与实践，使学生掌握书法的基础知识和基本技能；同时培养学生的审美能力，开启学生的心智，培养学生高尚的情操，提高学生的综合素质。这既有益于继承和发扬这一优秀的传统艺术，又能提升学生良好的人文素养。

第二，有助于教师专业实践教学能力的提升。通过尝试摸索书法教学改革之路，可以使教师树立新课程意识，促进教师积极主动参与课程建设与课程改革，为教师提供了发挥创造性的空间，使他们提高自身的专业水平和教育教学能力。

第三，有利于高职院校文化正能量的传播。通过墨香校园项目的开展与实践，能够把丰富而独特的传统书法艺术资源，转化为师生共同开发的校园文化资源，进而形成“墨香遍校园”人文气息。

参考文献：

[1]吴俊，王小强.勤工助学对高职学生发展的影响――以义乌工商职业技术学院为例[J].湖南税务高等专科学校学报，2010（6）.

硬笔书法教案篇9

(一)学生书法基础的现状从当前中小学开展的书法艺术教育情况来看，状况仍然令人堪忧，尽管国家教育部颁布了相关文件，对中小学开展书法教育提出了明确要求，但中小学开展书法教育的情况并不令人满意，加上前些年片面追求升学率，从小学、初中到高中，在书法教育上，几乎是一片空白。以我们一般的调查了解，小学的书法教育一般交由社会、家长承担，初、高中几乎不提这方面的教育，由于在中小学阶段忽视书法理论知识的学习和书写技能训练，造成学生的书法基础普遍较差，中小学书法基础教育的缺失直接影响到高师书法教育对象的专业素质，高师的书法艺术教育尚需弥补中小学缺失的教育内容，这无疑加大了高师书法教育培养目标的实现难度。著名书法教育家欧阳中石先生曾说，“有一个严重的事实，即目前我们同学的写字能力实在太差。先不要求写得好，即使把字写对都很成问题，最让人头疼的是‘不认识’”;加上现在电脑的普及应用，键盘输入代替了手写字，这直接导致学生的书写技能和水平越来越差，现在大学生的字写得像“小学生一样”。已故书法家刘炳森先生曾说:“现在的大学生，用硬笔写字的水平，实在令人感到悲哀”。我们从近两年学校组织的学生三笔字测试来看，目前学生书写整体水平比十几年前的学生书写水平下降很多，尤其是毛笔字的书写。试想，如果高师培养的学生自身书写能力都成问题，日后又怎能担负起培养学生的书法艺术教育的重任呢?所以，这给书法传承和发展带来了不利的影响。

(二)书法专业师资队伍现状当前在高师中从事书法艺术教育的专业师资力量相对较为薄弱，兼职的居多，专职的很少，且这些从事书法教授的教师很多非专业出身，要么是教师自己的业余爱好，要么是从事美术教学的美术教师，没有经过正规严格的书法专业训练，教学质量得不到保证，教学效果打了折扣，因此专业师资的匮乏也成为困扰和制约高师开展书法艺术教育的一个问题。

(三)高师开展书法艺术教育现状要认真落实和搞好书法艺术教育，特别是书法课的教学，需要软硬件的投入。但目前很多高师在书法艺术教育的软硬件条件方面还差强人意，没有专门的书法课教室，缺乏相关的设施设备和书法学习资料等，不一而足。教师教学方法陈旧，形式单一。教师不能根据学生的实际情况和特点采取灵活的教学方法和利用先进的教学手段来激发学生的书法学习兴趣，难以实现书法教学过程中的教学相长，且受大班教学和教学时数的制约，开展的书写训练效果不理想。大纲、教材等不能适应和满足高师书法艺术教育的需要。当前还没有针对高师的统一正规的书法教学大纲，书法教材的编写也一直处于各自为政的局面，尽管社会上已出现了格式各样的书法教材，但良莠不齐，要么太专业，普及难度大，要么编撰质量不过关，不能满足教学的实际需要。造成上述状况的原因，大底有以下几个方面:一是教育职能部门或学校对书法艺术教育的认识不足或不统一;二是课程设置不合理，如教学课时少、开设大班课等，三是师资力量缺乏以及学校设施设备等条件的限制等等，不一而足。

二、开展高师书法艺术教育的建议

教育部提出在中小学开展书法教育，而当前制约中小学开展书法教育的关键问题是中小学书法师资的匮乏。解决这个问题的关键就在于切实开展好高师的书法艺术教育，培养和输送出合格的中小学书法教育师资，为此，要注意做好以下几个方面的工作。

(一)夯实学生书法基础弘扬中华文化，搞好书法艺术教育，要从娃娃抓起。首先从中小学的学生抓起，中小学要按照教育部文件要求，认真落实和开展好书法艺术教育，确保书法艺术教育的课堂教学质量和效果。只有在中小学阶段夯实了学生的书法基础，到了高师阶段，学生的书法学习才有基础;其次，狠抓高师阶段学生书法艺术基础的巩固和提高，学生毕业时要进行逗硬考核，确保每一位学生在毕业时都能具有相当的书法功底，这样，中小学的书法师资的质量和数量在源头上就得到了保证。在高师阶段，随着学生学习的主动性增强，可以适当增加书法理论学习和技能方面的训练，比如书法发展简史、书法审美欣赏、书法作品创作等。通过高师的继续学习和提高，经过扎实学习和训练毕业的高师学生，就基本能胜任中小学的书法教学，这样中小学学生的书法学习也更得益，从而形成一个良性循环的书法教育培养过程。

(二)提高师资队伍书法基本素养对于高师书法师资匮乏的问题，可以采取内培外引的办法来解决。针对爱好书法而半路出家的教师，可以采取学历提高、外出进修、做访问学者等形式到其他专业院校学习，籍以提高他们书法艺术的理论水平和实践技能。同时，尽可能地从专业院校引进高学历、高职称的书法专业人才补充到师资队伍中来，为书法教学队伍增添新鲜血液。还可以聘请一些知名的书法专家和学者到校讲学和辅导学生。通过几条腿走路，努力构建一支专兼职相结合、有较高教学能力和水平、学历和职称结构合理的稳定的书法艺术教育的师资队伍，为不断提高高师的书法艺术教育教学水平和教学质量提供切实可靠的师资队伍保障。

(三)加强书法艺术教育的软、硬件建设如“三笔字”教学需要的幻灯、挂图、电教资料及书法教室、展览室等。一是加大硬件投入。现代科技为书法艺术的传承和发展提供了强大的物质技术基础和条件，当前，我们可以充分利用网络、电视、录像等多媒体，运用现代教育技术手段为书法艺术教育教学服务，购买一些相关书籍、碑帖、拓片、音像碟片等资料，有条件的还可以建设专用的书法资料室或展览室，购置专业书画桌、毛毡等，建设标准的书法专用教室，增加投影仪、录像机、多媒体等设备。通过硬件设施的投入和使用，有了现代教育技术手段的支撑辅助和运用，可以使书法教学的内容和形式更加丰富多彩，可以让学生对书法艺术的感受更为形象和直观，感染力更强，教学效果更好，更容易激发学生学习兴趣和为学生所接受。二是针对高师实际开展好书法教育教学活动。

硬笔书法教案篇10

一、培养亲近感，夯实基本功

课标指出，第一学段写字教学是启蒙学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，指导学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。可见第一学段写字教学的首要任务是培养学生对汉字的亲近感，夯实基本功，培养好习惯。

比如一年级的写字入门课，基本笔画“横（一）、竖（丨）、撇（丿）、捺（T）、点（丶）”的教学就比较乏味。如何化枯燥为生动呢？一位教师寓教于乐，把运笔过程的“按、行、收”形象化地与学生走路经验“停、走、回”相联系，使单调的基本笔画教学充满生机活力。写“横（一）”笔时学生可口诵：停停走――停停回。“撇（丿）”笔的口诀是“停停走――”，对“走”的延长音还可模仿音乐课的视唱生动地处理成由强转弱，以表现“撇”笔先重后轻的行笔变化。其他笔画的口诀可以鼓励学生模仿着自编自诵，诵读的节奏和抑扬也随着运笔的粗细、轻重、顿挫、方圆而变化。这样的启蒙教学，简单易行又生动有趣，既消除了学生的畏难情绪，培养了学生对汉字的亲近感，又夯实了书写基本功。为了进一步培养学生喜爱汉字的情感，教师可结合汉字音形义特点创编通俗易懂的儿歌，让每个汉字都充满灵性，帮助学生轻松掌握书写要领。如写“女”字时告诉学生，女生长得亭亭玉立，书写“女”字要做到“撇点立起来，两脚要站稳”。写“鹅”字时提醒学生，“我在左边窄一点，斜钩收回大长腿，鸟做偏旁变瘦长，一横给我让地方”。此外，教师还应指导学生学习观察比较相同笔画在不同位置的不同写法，引导学生初步感受汉字的形体美。如独体字“丁、斗、女”的相同笔画是“长横”，但在田字格中书写却形态各异，“丁”字长横高踞横中线上方，头尾粗壮中间细；“斗”字长横紧贴横中线下方，头重尾轻微上斜；“女”字长横卧在横中线，身形挺直有精神。

二、探究结构规律，学会举一反三

课标第二学段的写字要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。学生的书写由“端正、规范、整洁”逐步过渡到“熟练书写正楷字”，这是一个跃升。教师如何完成这目标的跃升呢？笔者以为教师要善于引导学生在日常练写中丰富书写要领，探究结构规律，习得书写技能，学以致用，触类旁通，从“有主动写字的愿望”到对写字生发浓厚的探究兴趣。如教学苏教版四年级上册《珍珠鸟》一课时，可选择其中的“珍、卷、案”三个生字组成板块教学。先放手让学生在自主书写与小组学习中发现这三个字的相同笔画“撇、捺”因间架结构不同而写法各异。接着在交流分享中归纳书写规律――“撇捺在右，左收右放；撇捺在左，左放右收；撇捺在中如鸟翅，左右要舒展；撇捺在下如支架，左右求稳固”。然后对照书写要领静心练写巩固书写技巧，最后尝试迁移练写“缺、恭、某”等带有“撇、捺”笔画的汉字，以一个带一串，在拓展练写中迁移要领，掌握规律。此外，第二学段初期的写字教学还应引导学生学会关注汉字的间架结构美，如同是左右结构的字有左窄右宽、左宽右窄、左右等宽、左低右高、左高右低等写法；同是上下结构的字有上小下大、上大下小、上下等距等区别。一个字中相同部件写法有不同，如“林、森、斑、竹”；不同的字有相同部件写法有别，如“杨、柳、桌、桑”都含有部件“木”，但所处位置不同，结构有变，写法就各有千秋。一个字有相同笔画要写好主笔，如“衫、移、秒”的“撇”笔，“拜、扫、墓”中的“横”笔，“盖、巾、端”的“竖”笔。

第二学段的写字教学已不是第一学段单纯的就字论字，不仅要求学生要善于发现提炼一组相关联汉字的结构规律，比如穿插避让、相交相离、满收空放、笔画变形、依形造势、错落有致等，更重要的是激发学生对写字的探究兴趣，鼓励学生在自主书写中领悟书写要领，掌握书写规律，享受成功的情感体验，从而达成“熟练书写正楷字”的目标。

三、讲究行款整齐，追求练字效果

课标在第三学段“目标与内容”中要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”本学段写字教学目标由熟练书写“正楷字”提升为书写“楷书”。正楷字和楷书的区别何在？细细比较两个学段课本中的生字描红，可以发现：正楷字形体方正、笔画平直、结构严谨、字形定型；而楷书是在正楷字点画的基础上，将汉字的体势、点画变得略为圆转连带，起承转合，多取顺势，相比于正楷字笔道显流畅，书写略灵活，以加快书写速度。第三学段的写字还讲究书写行列款式的整齐，讲求书写质量。对学生写字的评价由生发浓厚的探究兴趣提升为增强练字意识，讲究练字效果，让练字成为性情态度、审美情趣养成的过程。

如苏教版五年级上册《清平乐・村居》的课末，在学生沉浸于天伦之乐的温馨情境，吟唱朗朗上口的古典辞赋后，一位教师不失时机续上写字教学：“这千百年后依然让我们沉醉的好词不仅要口诵心惟，还值得好好写下来。请仔细研究老师誊写的《清平乐・村居》，你觉得在书写时要给大家怎样的温馨提醒？”教师拿自己的书写作业作为书写示范和评价对象，当然需要底气。这接地气的引领，使学生的探究与交流更有针对性，评价关注了楷书的基本书写要领，如行笔巧妙、大小匀称，字间距行间距疏密适宜，行列款书写居中，作品两端留白适中等。同时，教师的书写作业引路和同伴的分享交流，使学生的自主练写就更有方向性，在经历了“一看二写三对照”后，当学生在中国风浓郁的硬笔书法作品纸上郑重其事地写好这首词时，定油然而生成就感和满足感，练字意识悄然增强，更得到美的熏陶与享受。