丢手绢作文范文

导语：如何才能写好一篇丢手绢作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、在我童年的记忆里，我喜欢玩的游戏可多了，有捉迷藏，有“山上有个木头人”……可要说我最喜欢的游戏，非丢手绢莫属。

2、小时候，我和伙伴们围成一个圈，坐在草地上。姐姐拿着手绢围着我们转，边走边绞尽脑汁想：把手绢丢在谁的后面。我们也十分警惕，眼睛随着姐姐的方向转动，生怕一不留神，姐姐就会把手绢放在 自己的身后。忽然，姐姐趁我没留意，悄悄地把手绢放到我的身后。我却一点儿也不知道，还在监视着姐姐的一举一动。咦，怎么回事?大家都朝我挤眉弄眼。我想了老半天才回过神来。我赶紧拿起身 后的手绢，飞快地去追姐姐。姐姐连忙逃跑。眼看要被我抓住了，姐姐一看情势不妙，连忙找了个空位坐了下去。哎，真可惜呀!

3、丢手绢不仅给我带来了快乐，还让我和小伙伴之间朋友们结下了深深的友谊。

（来源：文章屋网 ）

篇2

有趣的“丢手绢”游戏

鸭暖乡张庄小学四年级 张梦瑶

今天体育课上，我们全班同学做了一个好玩的游戏“丢手绢”。老师先给我们讲了游戏规则，接着便把我们分成两个组。游戏开始了，我把手绢轻轻的放在了小明的身后，趁他没注意，撒腿就跑，等我跑到他的位置，他才发现，可是已经来不及了。他只好走到中央，给我们大家背了一首唐诗，他非常自信，声音很响亮，背完了，同学们个个叫好！

游戏继续玩着，不知过了多久，下课铃声响了！我们只好恋恋不舍地回教室了。真希望，以后能多玩一些这样有趣的游戏呀！

指导老师：李长伟

篇3

在一个月光如水、星光灿烂的夜晚，银河里的小星星们一起结伴到天空中游玩。它们有的做起了鬼脸，有的玩起了石头剪子布的游戏，还有的小星星们玩起了丢手绢的游戏。它们唱啊、跳啊，玩得可真开心啊！

月亮姐姐出来了，她对小星星们说：“孩子们，你们看，时间不早了，快睡觉吧。”小星星们就听话地回屋睡觉去了。

一年级时写的作文(2007年9月10)

篇4

暑假里，我和同学一起去武汉市儿童福利院参观，和那里的小朋友一起上课、玩游戏。去之前我知道他们和我们不一样：他们都是被遗弃的孤儿，大多身有残疾，但见到他们的那一瞬间，我却很惊讶。

惊讶是因为在此之前，我们没见过那么多的残疾儿童吗？不！

在我想象中，这些小朋友应该天天不开心，很伤心，不愿见陌生人。可实际上，当福利院的老师推开门时，迎接我们的竟是一张张笑脸；他们热情地与我们打招呼“哥哥姐姐好”；我们表演节目时，他们为我们加油；我弹钢琴时，一个没有左臂的小弟弟用他的右手轻轻拍打腿，为我打节拍；老师们对待他们的态度也像对普通孩子一样。

甚至，他们比我们更棒。一开始我们几个小伙伴你推我、我推你，都有点胆怯，他们却大大方方地率先表演节目――跳舞，哪怕有的小朋友其实踩不准节拍；玩“丢手绢”时，他们会调皮地将手绢丢到我们身后，然后为站在圆圈中间不知所措的我们大声出主意：“哥哥姐姐背首诗吧！”有个小妹妹见我半天不好意思开口，勇敢地站到我身边给我做示范。虽然她把“墙角数枝梅”与“临行密密缝”混淆在一起了，但我觉得她比我厉害。其中表演得最棒的那个小男孩今年才6岁，话还不能说清楚，但他模仿的大猩猩真是惟妙惟肖……

对了，我最喜欢其中一个小女孩，她穿着红裙子，天使一样漂亮，嘴唇是紫色的。是的，老师告诉我们那是因为她有严重心脏病，无法手术，平时连福利院的门都不能出，可她爱跳舞，姿势优美，如同花丛中的蝴蝶。看她跳舞的模样，一点儿都想像不到她身患绝症。

所以，我以为他们和我们不一样是错的。事实上，他们和我们一样，因为每个孩子都是一个珍贵的生命。他们只是更特别一点，生的病更特别一点而已。

吴老师点评：

篇5

一、指引学生“走进生活”

教育家叶圣陶先生说：“应该去寻到作文的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是充实的生活。”其实，我们农村的自然环境丰富多彩：有树木花卉，有禽畜昆虫，有村庄田野，有山峦河流……这些为学生提供了大量的观察题材。譬如家务劳动，帮家里干农活、种庄稼，在家里养鸡养鸭、放牛养鱼等实践活动，都为学生提供了难得的题材。只要教师认真指引，使学生做一个生活的有心人，学生就不会有“不知道该写什么”的困惑。

美国一位心理学家认为：“最好的学习动机是学生对所学知识本身有内在的兴趣。”只要对某一项活动有了兴趣，学生就会乐此不疲。对于刚刚从写话阶段过渡到习作阶段的三年级学生来说，他们最需要拥有的就是对习作的兴趣。如果教师故意拔高作文要求、加大作文难度，就会使学生对习作产生畏难心理，学生愁作文、怕作文的情绪就会在习作起始阶段产生，而一旦产生这种情绪，学生便会望作文而兴叹。因此，教师要改进教学方法，有计划、有目的地引领学生留心观察周围的事物，做生活的有心人。三年级习作教学中有很多是要求写学生经常接触的事物，这样的习作基本上没有什么限制，学生可自由选择写作题材。如，三年级上册中“习作1”要求把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来；“习作2”要求先给自己画像，再写下来；“习作3”要求先添动物、涂颜色，再写下来；“习作6”要求写自己喜欢的文具等等。学生只要留心观察生活，基本上都觉得有话可写。教师要给学生自由表达的空间，不再用多余的要求限制学生思维。学生想写什么就写什么，写得多了，成就感就有了，兴趣就有了，习作的内容就丰富了。

二、指引学生“走进文本”

古今中外的名人作家，都是在自己不断实践、探索，并学习他人的方法后才获得成功的。我们可以让学生从范文中学习、掌握写作方法。

1.走进课文

语文教科书上的课文就是最好的范文。我们应该在语文课教学中抓住机会合理渗透作文教学。《荷花》一课中有这样的描写：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”这段话形象生动地写出了荷花的各种优美姿态。教学这部分内容时，我这样引导学生：“谁能用‘有的……有的……有的……’来说一段话？”学生有的讲道：“下课了，同学们都在操场上玩，有的在玩老鹰捉小鸡，有的在玩丢手绢，有的在赛跑。”还有的说：“天上的云千奇百怪。有的像一匹骏马在向前奋力奔跑，有的像一条小狗在啃骨头，有的像一只小黑兔在吃萝卜。”

2.走进例文

苏教版语文教材每次习作都安排有“例文”，它起着指导学生写作的作用。这些例文用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，并且篇幅短小、格调清新，使学生读了倍感亲切。在作文起步阶段，学生需要经历一个由扶到放的过程。在指导学生仿写的过程中，教师应注意抓住例文的特点，指导学生进行仿写。

三、指引学生“走进心灵”

叶圣陶先生说：“作文不是考试，作文不是生活的点缀，而是生活的必须。”要让学生领会这句话的实质，就要引导学生写“绿色作文”。所谓“绿色作文”，就是真诚地反映生活，反映自己的内心感受。它强调作文要有所创造，要有自己的个性，用心去感悟，将自己真切的思想和情感表现在字里行间，在成长中作文，在作文中成长。教师要指导学生，避免出现编造作文的现象，要用心去体验、表现生活，让学生在习作中表现出真实的自我、真实的个性，让他们学会思考，潜心分析社会的种种现象，说真话、抒真情。这样去写作，效果就会好一些。

篇6

关键词 新课标 小学作文 教学实习指导 策略

1小学作文教学实习指导现状

师范类院校在小学教学实习教育方面一直遇到各种各样的问题，其中的难点就是如何加强小学作文方面的教学实习指导。一方面师范类院校对于小学作文教学的教育没有找到切实有效的方法，对师范生在小学作文教学上的指导长期处于半空窗期，不管是在意识上还是教学措施上很难把握教学的重点，而且在安排小学教学实习的时候往往指导师范生进行识字教学或者阅读分析教学。另一方面师范生自己在进行小学教学实习的时候也尽量避开小学作文教学，主要原因有两个，第一个小学作文教学实习要准备的教学资源很多，而且还要以丰富生动的形式展现给小学生才能让学生提起兴趣。第二个是小学作文属于操作大于理论的语文内容，在实习教学的时候如果自己都对小学作文的基本操作不熟练或者对教学掌握不到位，很可能会使实习课堂变得索然无味，无法取得实习效果。

基于上述的现状，师范类院校应该对师范生的小学作文教学进行恰当的指导，在师范生进行小学语文教学实习的时候鼓励其进行小学作文上的教学实习。对师范生来说，需要全面理解《全日制义务教育语文课程标准》也就是新课标的要求，并且提高自身对小学语文作文教材的熟悉程度，对基本语文作文教学操作的了解和掌握。

2新课程视野下小学作文教学实习指导策略

2.1全面理解新课标的小学语文教学要求

在新课标中对小学作文提出了诸多新的要求，比如在名称上就有了新的规定，1-2年级叫做写话，3-6年级叫做习作，6-9年级又叫做写作。并且对写作提出的总体要求是，能够使用常见的表达方式，根据日常生活需要，用文字通顺流畅地表达自己的意思。从这些标准中可以看出突出了练笔的性质，淡化了文体的意识，降低了教学的难度。小学作文目的之一是为了练笔，这是可以从名称变化中看出的，不管是写话、习作还是写作都表明小学作文教学就是要教会小学生基本的书面表达能力，能够根据生活经验把所见所闻通过文字重组、遣词造句的方式写下来。从只要使用常的表达方式写简单的纪实作文和想象作文中可以看出新课标并没有要求学生一定要写严格的记叙文或者应用文这些体裁，而是只要把所见所闻等简单地表述出来，会简单和常见的记叙文以及像书信、便签一类的应用文即可。另外，新标准还降低了小学作文篇幅的要求，这对于小学作文教学来讲无疑是大大减轻了老师的工作量和教学难度，老师在教学的时候不必强调篇幅，而是让学生自由发挥，也是减轻了学生的写作压力。以上的三点对学生来说都是有益处的，可以大大提高学生的想象能力，创造能力和自由表达的能力。

基于新课标对小学作文以及小学作文教学提出的新要求，不管是师范院校老师还是师范生自己都应该要全面理解新课标要求下所隐含的大量信息，比如上述中讲到的突出练笔，淡化文体这两点，对于师范生来说，在教学实习的时候必须要根据新课标要求有重点地备课、作文指导以及批改讲评。

2.2熟悉新课标要求下小学语文作文教材

在小学作文教学实习指导中，除了要全面理解新课标的要求，还要让师范生清楚地了解小学语文作文教材。新课程标准下，小学语文作文教材也在改革，比如为了适应新时代的要求，在作文教材中增加了一些具有鲜明时代特点的素材和图片，删除了一些和新时代格格不入或者已经过时的资料；比如在内容上更注重写作理论和写作训练相结合，提高了写作训练的比例，在形式上变得更加丰富生动等。所以，师范生在进行教学实习之前，师范类院校的老师要适宜地让师范生了解目前小学语文作文教材的改革情况，具体的执行情况并学习小学作文教材的部分内容，以便在开展教学实习的时候做到心中有数，对小学生的作文教学有一个大致的了解。

2.3全面掌握小学作文教学基本操作

小学作文教学实习指导最关键的是要让师范生在实习前全面地掌握小学作文教学的基本操作和流程。一般来说，小学作文教学分为四大步骤。第一是教师命题，第二是课堂作文指导，第三是作文批改，第四是对学生的作文进行讲评。在命题这一步骤，首先老师一定要从小学生出发，了解学生的学习生活实际，看学生平常喜欢做什么，生活的环境是怎样的，常接触到的事物有哪些。比如小学生平常除了学校上课，可能最常接触的就是课外活动，最常接触的人就是老师同学和父母等。其次，命题的范围要小而且要具体，不能空泛或者抽象，否则按照小学生的能力会无法下笔。比如围绕学生做课外游戏这话题，不能采用的命题是《一次难忘的课外活动》等，而应该把命题变得更加具体，比如变成《丢手绢》，《好玩的跳格子游戏》等。当然，命题的方式多样，可以是全命题、半命题，也可以让学生自由命题、提供多个命题让学生选择等。在指导写作这一步骤，主要可以分成审题指导、选材指导、提纲指导。审题指导是帮助学生在进行审题的时候怎样划分题目范围，理解题目的整体意思，找到题目中的关键词等；选材指导就是要让学生在众多的材料中如何挑选适合这个题目的材料，并根据题目的中心意思进行删减；提纲指导又可以分为编写提纲的指导，就是指导学生把握真正的题目意思，不要出现重点层次不清的情况，还有就是提纲的修改，让学生培养修改的习惯，捋清写作思路。另外两个步骤，批改和评讲的时候需要指导师范生充分掌握批改和讲评的思想，比如要以学生为中心，不能脱离学生原本的写作意图，也不能脱离学生的实际，另外在讲评的时候要根据一定的范文和写作知识来进行点评。

3结语

小学作文教学实习指导是对于师范生来说是不可或缺的，这关系到师范生在从事教学工作以后在小学作文教学上的质量高低。在新课标形式下，师范生需要充分掌握新课标中有关小学作文教学的要求和指导思想，并对小学作文教材有一定的了解，然后全面掌握小学作文教学的具体操作办法。总之，小学作文教学实习的指导必须要提上日程，师范院校组织好小学作文教学实习，师范生要上好小学作文教学实习课。

参考文献

[1] 全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

篇7

一、小学生习作中几种常见的问题

⒈习作选材单调、撞车，缺乏创新精神

我曾经让学生以“我终于学会了……”为题进行作文，超过一半的学生就写了《我终于学会了骑自行车》《我终于学会了做家务》。全班四五十个学生，内容竟然只限于几个题材，可见学生生活经历之单调、知识容量之匮乏，更遑论作文的创新精神。

⒉习作内容空洞、不具体，缺乏真情实感

学生习作，写事往往用流水账的形式：写人的文章不知道抓住人物的品质、特点，不知道选取典型事例，不知道什么地方该用神态、动作、语言等来描写，把人物写生动、写活。

⒊习作技巧差、语病多，缺乏写作技巧

一些学生只知道用三段式来写，在什么样的情况下可列一个自然段，怎样开头、怎样结尾、怎样用过渡句、过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。

二、造成以上常见问题的主要原因

⒈学生因素

大部分学生的生活除了校园就是家里，两点一线，造成生活经历单调；就课程来说，迫于考取重点高中的压力，从学生到老师，到学校到家长对艺体科目的学习和重视都不够，这又造成了学生知识面的匮乏。

⒉教师因素

部分老师对新课标理念的领会不够深刻，不能用科学的方法对学生进行写作指导；甚至有些老师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个等第，粗略地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了，学生面对作文的单一读者――教师，得到的反馈仅仅是一个等第和几句泛泛而谈的评语，单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。

⒊学校、家庭、社会等因素

由于学生的考试分数的多少直接关系到一所学校的办学形象，加之素质教育的理念并没有深入每个学校家长的内心，因此，一些学校仍沿袭着应试教育的弊端――题海战，何谈落实全面提高学生的语文素养。

三、利用微型日记，提高低段学生写话水平

《语文课程标准》对低段写话有明确的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

那么，如何起步呢？我尝试用“微型日记”打开学生写话的思路，使写话充满情趣。一是依据低段学生的认知规律，形成“微型日记”的形式结构――口述日记、游戏日记、看图写话日记、童话日记……努力使日记成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导写话的窗口。二是依据低段学生的心理特点，形成“微型日记”的内容体系――趣（身边的）、得（学习中的）、奇（大自然中的）、情（交往中的）、感（生活中的）……引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。

1.“口述日记”，在“记”中激发孩子们的表达欲

孩子们刚入学，对眼前的一切都是那么新奇，那么憧憬。我抓住契机，就在班上开展“口述日记”训练，让孩子把在学校、在家里、在路上看到的、听到的、感受到甚至是心里想到的说给全班同学听。通过“口述日记”，我对孩子们语文素养有了直接了解，也拉近了孩子们之间的距离，从而为良好班集体的形成奠定了坚实的基础。

2.“游戏日记”，从“玩”中记录孩子们的童真童趣

孩子们都喜爱游戏：两人三足、丢手绢等。于是，活动课后，我就引导他们将自己喜欢的游戏口述出来，包括游戏名称、规则、方法。孩子们争先恐后、踊跃发言，说得不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，激发了孩子们表达的欲望。

3.“看图写话日记”，从“图”中丰富孩子们的想象力

看图写话涉及学生的观察能力、表达能力和想象能力。那一幅幅精美的插图使孩子们浮想联翩，那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，更是让孩子们喜闻乐道。

比如在观察“春天”这幅图进行写话时，我引导学生把不会说话的事物：蝴蝶、燕子、青蛙、鱼儿等想象成会说话的，使静止的画面动起来。

强烈的色彩图案刺激，生动有趣的、富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。看图写话不仅使学生享受美，更能培养孩子们的语言表达能力和想象能力。

⒋“童话日记”，以“童话”塑造孩子们的美好心灵

童话的世界是纯净而明快的，在那里真善美和假丑恶是绝不相容的，在那里爱和憎是泾渭分明的。孩子们对童话情有独钟，因此，在教学中，我充分利用童话教学这个广阔的天地进行写话训练。

四、 合理利用好日记的批阅和讲评，形成良性的心理激励机制

能否将日记的写作训练持久到推向深入，很大程度上取决于教师能否合理充分地把握好评点日记的机会。我主要采取两种激励方式：书面批阅和课堂讲评。实践表明，书批比面批更能保护学生的自尊，因而更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望；而科学的讲评也相当重要，通过展示佳作，激发学生的自信心，形成稳定的心理激励机制，促使他们在作文和做人两方面共同进步。

篇8

《语文课程标准》在第一学段写作教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”现在一年级的小学生在学前班老师和家长的辅导下已经有了一定量的词汇积累，丰富多彩的生活让他们的理解能力和口头表达能力都有了较大的发展。于是，在教学中，我珍视学生的写话兴趣，努力从他们的兴趣出发，想还其一片芳草地，使其快乐、自由地描绘多彩童年。

一、创设情境，激发写话兴趣

低年级学生怕写作文的第一原因是识字量少，言语水平不高，为没材料写而发愁。

但“爱玩是孩子的天性”。我们不妨先用游戏、表演的教学模式扶他们走一程。在愉悦的“老狼老狼几点钟”“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏中，学生不用老师提醒就全神贯注地观察、津津有味地讨论、轻松流畅地表达出自己所看、所听、所说、所思，在玩中收集了写话素材。

比如“老鹰捉小鸡”的写话训练中，我先播放了一段“老鹰捉小鸡”的视频，再让孩子们来说就如鱼得水啦！一位表达能力比较强的小朋友举手了：今天，天气睛朗，阳光灿烂，老师带同学们到操场上去做“老鹰捉小鸡”的游戏。“小鸡”们很快就排成了“一”字形的队伍。“老鹰”肚子饿了，来捉“小鸡”了。看，“老鹰”一会儿向左，一会儿向右，可狡猾了。再看看同学们，紧紧拽住前面同学的衣服，左躲右闪，可紧张了。没多久，“小鸡”一只一只被捉住了。虽然很累，可大家玩得很开心！

可见，喜闻乐见的游戏和表演成了驱散孩子们恐惧的良药，每一个孩子都能情不自禁地参与进来，话匣子打开了，兴趣激发了，不怕他们不“爱上”写话。

二、利用课本资源，激发写话兴趣

语文课资源包括课堂资源和课外资源，语文人教版教科书作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文熏陶感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

如在学习课文《雪地里的小画家》一课时，我先让学生反复品读，使学生深深体会到动物的脚印的特点。我又让学生带着这种激情走进生活，亲自观察动物的脚印。随后，我激励他们将自己的发现写下来。孩子们欢快地用他们稚嫩的笔表达出自己的发现，效果出奇地好。学生有的写“小猫画梅花”，有的写“大鹅画枫叶”，有的写“小鸟画竹叶”，有的写“老牛画月牙”……学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，去体会找到动物不同的脚印的欣喜与激动，并把自己生活中留心观察到的巧妙地用书中的方式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。

再如人教版二上的《看雪》一课的情感目标是激发学生盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。所以，我在“拓展环节”中设计了情境的创设与学生的生活体会相结合，“在这迷人的雪地上你最想干些什么呢？”虽然我们生活在几乎不下雪的南方，但有了前面课文的学习和多媒体课件“雪景短片”的播放，孩子们的想象可有趣了！“在这迷人的雪地上，我最想踩一串长长的脚印。”“在这迷人的雪地上，我最想打几个滚。”“在这迷人的雪地上，我最想吃几口雪，尝一尝它是什么味道的。”……

一年级上学期的《小小的船》是一首生动、形象的儿歌。学生读后能从中受到启发和教育。课文中比喻贴切，学生读完后知道弯弯的月儿像小船，我及时引导学生闭上眼睛听《小小的船》的曲子，“看哪些同学听着、想着，好像飞上蓝天，坐在月亮上了。”“现在你已经坐在月亮上了，你看见了什么？”(出现句式“我看见——”凭借情境进行句子训练。)

在教学中，我们不仅要指导学生学好课本知识，而且还要引导学生学以致用。一节课下来，多数孩子都把自己读写的任务完成了，而且都完成得较出色。我抓紧时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们写话的热情更加高涨。

三、表扬激励，激发写话兴趣

1.语言激励 写话训练才刚开始，他们愿写、能写就已经很不错了。但由于孩子词汇量少，又没什么写作经验，有的写一两句话，错别字却很多，有的记流水账……但这毕竟是学生写作路上迈出的第一步！一旦他们敢于尝试，大胆表达后的辛苦作品被改得体无完肤，他们就会觉得自己的文章一无是处，对写话也失去了兴趣，以至于对写话丧失信心。所以，我认为老师要想提高学生的写话兴趣，激发学生的写话潜能，最好的办法还是应该多发现学生在写话中的点滴进步，适当地给他们以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣，诱发学生写话的动力。表扬能使写话教学达到最佳效果。“这一个词用得贴切、准确，老师都得向你学习。”“这句话真实可信，我欣赏。”“会用诗一般的语言来表达自己强烈的情感，相信继续努力下去，你会成为一位小诗人。”……除了用语言激励外，一个眼神、一个微笑、一个拥抱，都能让学生沉浸在成功的氛围中，个个想写、愿写、要写。

2.途径激励 针对低年级学生的特点，我们可进行“星级激励法”，即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总学生们的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励。

四、提供表达的地方，激发写话欲望

1.新闻会 在早会、班会、队会和午休的时间，组织学生开展“小小新闻会”或“小小故事会”等活动，然后启发孩子把所说的新闻、故事、有趣的事写下来。这样，不但锻炼了孩子的口头表达能力，丰富了孩子的知识，而且会慢慢地提高孩子的写话能力。

2.把习作念给家长听 在一、二年级孩子的眼里，爸爸妈妈、爷爷奶奶永远是他们最好的大朋友，所以呀，把所学课文读给他们听，是孩子们最爱做的事。那么，把小习作读给他们听，我想，这也是孩子们一起分享的过程。

3.同桌交流日记 对于一、二年级孩子写的小日记来说，标点、词句等方面肯定会有许多的不足之处，而对于同桌来说却是“水平相当”，故让同桌交流日记，这样虽然没有了个人日记的私密性，但对于处在习作启蒙阶段的孩子来说，增强了展示、交流的功能，互相取长补短，大大地丰富了日记的内容与形式。

4.上黑板报 成功是兴趣的支柱，把一段时间里积累的佳作或有进步的同学的作品打印出来，配上插图，展示在班级“黑板报”上，一个月一期。这样，把孩子们的“小题”做大、做得有影响力，用满意的效果去强化他们的写话兴趣。

篇9

白岩松有篇小文说道：“要爱你现有的时光。”在我的班主任工作中，盛满的也是这种心态，犹记得一年多前，我接手一个曾经散发着让人瑟瑟发抖的青春期气息的初三班级，他们叛逆、厌学，对老师有着无比抵触的坏情绪， 歪歪扭扭的坐姿，闪烁游离的眼神无不在透露着他们的“歪风邪气”，可谁让我也曾经是个捣蛋王，是个爱使坏的孩子呢？

内心笃定着：“谁是谁的”王“，还是个未知指数呢。”一场“恶战”就此开启了。

一朵小花

记得一年前，我抽中了这个班级上青年基本功大赛，课题是《马说》，当时同事都为我捏了一把冷汗，但那节课我们配合愉快，竟取得了第二名的好成绩，没想到，辗转而来的是，一年后，我作为他们的新班主任出现在他们的面前，以前种下的缘分，我该如何让它结出浪漫的果？我真的就是，他们的伯乐吗？

暑假时，我通过他们欢迎的方式――qq，走进了他们的主阵地，并把我的Q名改成了“一小花”。我意外的发现，班里Q群的名字竟然是：“永不放弃的14班”，我想，或许他们也没有我听闻中般恐怖。于是，我主动在这个群里留下了我的第一片足迹：“大家好，我是初三十四班的新成员”顿时，群里开始涌动起来，那一天，我们断断续续寒暄了六个多小时并对应他们的寸照把他们的名字和样貌全记熟了，开学第一天，我把他们的名字都说了个遍，惊喜声不绝。当我熟练地让谁负责电脑，让谁的头发要剪好的时候，他们似乎有点认同我了，于是，班级的境况日复一日好起来，一朵小花也变成了讲台上花瓶里的常客，每到周一，我就捧着花道一声HI，同学们渐渐习惯了花的存在，花在，我就在，好心绪就在。当我真正生气的时候我就把花搬走，只需等待――等待他们用行动来表态。于是，花又开了！于是，课前三分钟演讲正式改名为“我是微博控”，成了他们表现自己，分享喜悦的乐园。

德育的幸福是什么？一朵小花想，德育的幸福或许就是用同学们能接受的方式走进他们的世界，就是用美好的心绪去换更美的默契。

YES？I？DO

小智是班里最好动的孩子，他总是对自己所做过的事情不自知，对停课和请家长他感到非常的敏感，记得一次谈话的时候，我故意挑衅他让他回家去，他的语言差点让我招架不住，“老师，我享有九年义务教育资格，你凭什么停我的课？”我回答他说：“因为你没有履行该履行的义务。”他的眼泪一下子就下来了，咬牙切齿地说道：“我就是不走，我留下来就是为了反抗你们这些黑暗势力的。”小智的话差点让我笑了出来，但我还是重复提出我对他现在不学习爱迟到爱睡觉行为的不满，他大声的和我对峙，我把他拉近我的身边细语道：“谢谢你，你终于在老师面前大声地发泄了你的不满，很多事情老师知道你想去努力可是坚持不了，那我们一步一步来，我把班里的钥匙交给你，而且除了老师以外这是唯一的一把，我只能救你三次，为班级开门的重任就交给你了。”小智执意回绝，认为自己绝对做不到，为了让他从任务中承担责任，从责任中警醒自己，我把他拉到班上进行了钥匙交接仪式，班上负责人小天说道：“黄崇智，我现在把班里的钥匙交给你保管，你愿意接受他吗？”台下哄笑一片：“YES？I？ DO，？ YES I DO......”，小智同学腼腆的低下了头：“我愿意”，掌声如雷，就这样，小智基本上不迟到了，同学还在家校本上表扬他，但觉得开门还是晚了些，小智总是耐心的回答：“对不起，以后我早一点过来开门。”于是，你会发现，班上有个来得早但无所事事的小智，班上有个课间操一结束就跑回班里开门的小智，虽然他还是像以前一样，无所事事，但是他开启了成功的第一步：做守时的孩子。

德育不能急于求成，要给孩子喘息和发泄的空间，只要给些许这样的空间，可能对他们而言，都是一种莫大的恩惠。

所以，小智，下一步，我们做课堂上不睡觉的孩子。

青春，不再是道阴晦的忧伤

“什么千里马？你们简直就是一堆害群之马”，某天我恨铁不成钢地在班级中说出了这句伤人的话，刘咏晖突然接了一句： “好学生你就不骂，就骂我们这些差生了”，听到这句话的时候，我再也忍不住了：“是啊，我为什么要骂好学生啊？我喜欢他们都还来不及呢”。“那你就是看成绩咯”，他又丢出了这句话，“为什么不能看成绩？”我终于等到了时机。

还记得几天前，我在班上的才子宁汉卿同学的家校本上看到了这样的一句话：“老师，您别在班上表扬我了，让我低调点好吗，班上的同学一听到您表扬我，对我敌对的目光都让我坐立不安了”。据我所知，个别同学在初二的时候甚至给他写纸条：“你就是老师边上的一条狗。”这样的班风让我心疼，于是我反其道而行之，我把他写的诗、作文贴在了教室里，我把他家校本上的心情拿出来和大家分享，我提醒他要帮助同学解答疑惑，要积极参与班级活动。前面的积淀终于等来了今天的时机，我接着说“在学校这个小社会圈子里，成绩虽然不能代表一切，但成绩至少也能从数据上来表明你学习的态度，不要老是在老师面前一直拿老师偏爱成绩好的学生来说话，我说过，成绩很重要，但态度更重要，敢于承认别人的好，接受别人的批评更重要。”

因为我的话，小屁孩刘咏晖同学回家后在Q群上对我提出严重的不满，我原想一笑置之，但，我最后选择了在群上和他唇枪舌战，引来了同学们的围观，我们越吵越起劲，劝架的同学也越来越多，最后我就说了声：“小屁孩一个。”刘咏晖又立马回了句：“比你大。”知道该秒杀他了，我接了句：“那哥哥，咱们就别吵了，你应该让妹妹的。”网络似乎瞬间凝固，整个群静悄悄的：“额……”，刘咏晖终于弃械投降了。群里皆大欢喜，他从此被我冠以哥哥的称号，而他在对待成绩上，确实态度变了。在对待班级上，也有反省和些许的凛然正气了。而这，也正正提醒我，作为班级管理者，树立榜样很重要，但纠正阴晦的想法更重要，班级可以没有榜样，但是班级一定要有纠正邪恶的氛围。那才是，正班之道。

我们在管理班级的时候总想着保护他们，因为弱小叛逆，我们就总觉得要保留孩子们的自尊，可是，有的时候不妨把话说破说绝，他们弱小的心灵需要保护，但更应该让他们的心灵受到触痛，在痛中陪伴着他们前行，才能慢慢塑造让人欣喜的，属于他们的――真正强大的自我。

爱你的时光

谁曾想过，初三的孩子们还和老师一起在操场上玩着丢手绢，玩着老鹰抓小鸡？

篇10

中队作为队员们最亲切的家园，是少先队组织的中心环节。如何让孩子在中队中重拾快乐，重建幸福？笔者在中队中进行民主建设，开展丰富的活动，搭建多彩的舞台，让孩子感受到组织温暖，提升他们的幸福指数。

一、自主管理，让队员体验民主的幸福

“管理权”的赋予，“管理角色”的确定，以及管理者的指导与培养是中队建设的重要内容。据调查显示，队组织中自我意愿的表达和付诸行动的自动化运作，依旧是队员们非常看重的自治方式。因此，在中队建设中，我们要为队员们创设决策、管理、执行等建设流程的多重参与机会，通过情景体验，让他们获得自我满足，体验幸福。

1．教室美化，我来参与

教室是队员的“家”，是学习、生活的主要场所。一个和谐、温馨的教室环境，让人春风拂面，可以陶冶情操，沟通师生心灵。教室布置从设计、采购到制作、张贴，发动队员广泛参与，会在无形中强化他们的主人翁意识。

在教室的醒目处张贴亲切又富有儿童气息的中队目标，如丫丫中队的“脚踏实地往上攀，留下快乐小脚丫”，蓝精灵中队的“发现自我，挑战自我，乐在其中”等。黑板报旁边的“五彩鸽”里张贴中队的作息时间表、值日工作表、班干部值班表等，使学习生活有条不紊；黑板报旁的“成长树” 中悬挂中队获得的各种荣誉，“争章园”里记录队员们进步的轨迹，增强队员的自豪感；前面黑板一角还开设了“小诗林”，让队员随时随地受到经典文化的熏陶。

2．自主岗位，我来竞聘

为了增强队员的主人翁意识，我们在班级中推行实践岗位招聘制和班干部轮换制，全面设岗，人人竞岗，让学生在自主岗位中获得快乐。

如为了让每位队员都有机会当家作主，实现中队角色管理多元化，我们设置了各种爱心小岗位，引导队员体验感悟。如纪律检查员、电器保管员、礼仪监督员、小台长、小摄影师、小美工、小主持、小记者、板报主编、值日班长、生活主管、小小策划、小小基金会会长、小小外交家、亮眼睛……通过岗位招标会，每个角落都交给孩子管理，真正实现“少先队人人是主人，中队事事有人做”的美好意愿，奏响一曲美妙的民主自治乐章。

3．民主管理，我来支招

魏书生说过：“在班级里，实施民主管理，让每个学生都有自制自理的能力，做到人人有事干，事事有人做，才能使学生真正成为班集体的主人，才能真正达到调动学生积极性的目的。”可见，只有放手让队员自主能动地管理，才能促进他们不断成长。学期一开始，笔者就发动队员为中队管理出谋划策，一些“金点子”便应运而生。

招数一：民主组建小队。以自愿合理组合为原则，优化组建小队。首先民主推选出一批小队长，然后进行“招兵买马”和“自投门路”相结合的双向选择。当然，事先不忘引导队干部倡导团结，照顾部分队员的自尊心，还要提倡性别互补，人数适中。在小队中，队长的岗位要稳定，副小队长可以轮流上岗，使得人人有锻炼的机会。

招数二：成立纪律监督会。要让中队正常运转，就需要有一整套比较合理的管理机制。在管理中，我们采用阶梯管理，层层负责的模式，做到职责明确，分工到人。我们成立了中队纪律监督委员会，对小干部工作表现时时监督、定期汇报，把结果以中队委员会的名义通过《中队报》向队员和家长。同时，学期末以星级制形式，通过自评、队员评、任课教师评、家长评等方式，对干部一学期来的工作表现进行评议，鞭策小干部不断进取，进一步培养民主思想。

二、快乐活动，让队员享受童趣的幸福

上海市少先队总辅导员赵国强老师曾提出：在少先队中要实施“加减法”，增设“快乐活动日”， 减去过重的学习负担，以提升孩子的幸福感。儿童的本性是快乐的，而获得快乐的主要途径是活泼新颖的活动。为此，辅导员要多倾听队员的心声，不断创新，让队员们在活动中大胆展现自己，在活动中体验幸福的真谛。

1．活动内容“新”一点

让队员们自己策划，就能创造出许多有新意的活动。如“六一”是传统节日，诸如蹦蹦跳跳、表演文艺节目等形式显然已激不起队员更多的热情，可以适时引导队员创新“六一”的活动内容，开展“红领巾跳蚤市场、篝火晚会、野营野炊”等活动。红领巾跳蚤市场中，拍卖品可由队员自愿捐献，看过的图书、玩过的玩具、听过的磁带、亲手制作的工艺品等皆可用于拍卖。为了吸引更多的顾客，队员们往往都会“挖空心思”出奇招。

2．活动趣味“浓”一点

众所周知，爱玩、好奇心强是儿童的天性，也是少年儿童年龄特征的集中反映。因此，在活动时应突出一个“趣”字，以趣味化的形式博取队员的眼球，让他们在有趣的活动中获得幸福感。

如把诵读国学经典与歌曲巧妙结合，配上节奏感强的音乐，让队员走上舞台进行吟唱，增加诵读的乐趣。还可把诵读与广播操、韵律操、校园舞巧妙结合，创设“经典诵读操”，让队员边做操边诵读，轻松有趣。还可以把诵读融入于传统的丢手绢、跳皮筋、击鼓传花、跳绳、拍手等游戏中，把顺口溜换成经典语句，享受诵读的乐趣。在诵读的基础上，举行“诵读大冲浪”擂台赛，组织联谊中队的“中华经典诵读会”“诵读大考场”，开展趣味诵读比赛：两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛；限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背；据意背、据时背、据画背、抄写背、听记背、问答背等，吸引孩子积极参与。

3．活动形式“多”一点

活动不仅可以让队员体验到快乐，而且可以使他们在学业之外放松自己，表现出个人价值，进而增强整个中队的活力和凝聚力。

如10分钟队会简便、灵活、机动、多样，能充分发挥队员自主自动性，受到队员们的喜爱。如“找找我的小伙伴”“夸夸我的好伙伴”“欢乐总动员”“好书推介会”“风筝史话”会、“生活中的数学”竞答游戏等。星期五的主题队会中，内容更为丰富，如“放飞友谊”“生命交响曲”“心理快车”“动漫人物show”“英语演讲赛”“歌曲串烧”等。

此外，活动还可以走出校园，走向家庭、社会。如举行“同在蓝天下，大家共成长”捐款活动和“捐献一本书，帮助小伙伴”活动，感受奉献的快乐；举行党员、队干部与贫困队员联欢活动，感受大家庭的温暖；“十岁集体生日”亲子活动，感受亲情的快乐……无处不在的幸福，足以溢满队员们纯真的心灵。

总之，活动的组织方式应根据队员的兴趣、个性和发展需要选择，让多样性的活动，像一块“磁石”牢牢吸引队员。

三、多彩舞台，让队员品尝成功的幸福

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”辅导员要善于搭建多彩多姿的舞台，给予队员成功的机会，强化成功体验，让（下转第13页）（上接第80页）每一位孩子幸福于听见花开的声音。

1．才艺展示台——扬起自信的风帆

笔者在中队中成立英语沙龙、书法、绘画、棋类、轮滑、球类、器乐类等队员喜闻乐见的俱乐部，每周开展俱乐部活动。同时，在墙面上创设“雏鹰展翅”“快乐向前冲”“我最棒”等园地，展览孩子们优秀的书法、绘画作品、手工制作作品、摄影作品、干净整洁的作业展览、童真活泼的作文、随笔等，彰显孩子们的自豪和成功。此外，中队通过评比“每周一星”，在黑板报上开辟专栏予以介绍，贴上孩子可爱的照片、自信的笑脸、活泼的自我介绍，向大家诉说快乐成长的故事。

2．多元评价体系——沐浴成长的馨香

“多一把衡量的尺子，就会多一批好队员。”为关注队员的每一个方面，关注每一位队员的个体差异，关注队员成长过程中的每一个闪光点，体现评价的全面性、全体性、全程性，笔者在中队建立“我和彩色奖章有个约会”评价体系，组织形式多样的评选。如优秀小干部、文明小使者、读书小名士、体育之星、艺术之星、故事大王、劳动小能手、小作家等，让每个孩子在评价中都获得成功的幸福。

笔者还为每位队员建立了成长档案，制作《成长记录本》，留下一粒粒珍珠似的成长足迹，收藏点点滴滴美丽的成长记忆。封面由队员在家长、老师的指导下自行设计，以彰显队员个性，包括照片、自我介绍和队员自己喜欢的卡通画、装饰线、活泼精美的图案。内容分三大板块：成长空间、成长足迹和成长果实。把“我很棒”“我真努力”“荣誉栏”“争章台”以及老师、小伙伴、家长的寄语和评价都收集到《成长记录本》中。沐浴着成长馨香的孩子，必然会由衷地品尝到幸福！