英教育实习自我报告十篇

英教育实习自我报告篇1

英语指导实习报告

一、调查的具体目标和方法英语指导实习报告

英语指导实习报告

?(一)?具体目标英语指导实习报告

英语指导实习报告

1.农村初中生的学习心理现状英语指导实习报告

2.当前农村初中生的学习心理特点英语指导实习报告

3.当前农村初中生的学习心理成因及对策英语指导实习报告

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(二)调查方法英语指导实习报告

英语指导实习报告

1.问卷调查英语指导实习报告

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学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在渔峡口镇第一、第二初级中学进行，共发问卷1021份，回收有效问卷1004份，接近理想的高效样本数。英语指导实习报告

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2.座谈会及个案调查英语指导实习报告

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整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。英语指导实习报告

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二、调查结果分析英语指导实习报告

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对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。英语指导实习报告

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? (一)农村初中生的学习心理现状分析英语指导实习报告

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1.教育价值观英语指导实习报告

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调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的初中生没有考虑。英语指导实习报告

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调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显着的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中?中专?毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。英语指导实习报告

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2.学习态度英语指导实习报告

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调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。英语指导实习报告

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3.学习习需求英语指导实习报告

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当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看做是“素质教育”的代名词?对于这一认识的争议性，不属本文讨论的范畴?。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。英语指导实习报告

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在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震惊的数据，52％的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48％的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。对于这一结果，也许我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。英语指导实习报告

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4.学习目的英语指导实习报告

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调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55％的学生选择读高中或中专，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。英语指导实习报告

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初中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69％，初二为58％，初三为72％。英语指导实习报告

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?(二)当前农村初中生的学习心理特点英语指导实习报告

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调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比，有明显不同。英语指导实习报告

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1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化英语指导实习报告

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自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。英语指导实习报告

英教育实习自我报告篇2

关键词: 值日报告 高中英语 文化背景知识

在学校英语教学中,值日报告(Daily Report)在英语课堂教学中扮演了重要的角色。作为英语教学的一种常用手段,值日报告在提高学生学习英语的积极性、激发学生兴趣、丰富课堂内容、培养学生英语综合能力等方面起到了积极的推动作用。值日报告弥补了单一课堂教学带来的学生英语实际应用能力不强、文化背景知识缺乏等缺陷。值日报告在整个英语教学活动中占用时间不多,却形式多样,内容生动活泼,对英语教学,尤其是英语文化教学,起到了积极的促进作用。本文将对值日报告在课堂中的形式内容及其对学生英语文化学习的意义进行浅析。

一、值日报告的形式和内容

值日报告在课堂当中的形式多样,内容丰富。教师可以根据学生学习特点、教师教学目的及课程标准的要求灵活地制定值日报告的形式和内容。值日报告的形式内容主要分为以下两种。

1.Lead-in引入式

在课堂教学活动中,教师可以将值日报告作为整个课堂教学活动的有机组成部分。也就是说,将值日报告作为教师讲课的引入部分。这样的值日报告主要内容要求与课本内容相关联,如:介绍背景知识、介绍与课本中相关的人物故事等。报告形式多样,可以选择演讲、角色扮演、模拟对话等。例如,在人民教育出版社出版的普高课标实验教材必修二中,第五单元“Music”主要是为学生讲解音乐方面的知识,课本在预热(Warming up)部分介绍了几种音乐形式,为学生提供一个参考和指导,学生通过这一单元的学习能够对音乐知识有所了解。这一单元的值日报告,教师可以指导学生搜集著名音乐家的资料,介绍一个音乐家的生平。也可以让学生搜集整理关于美国音乐方面的知识,为全班同学介绍美国音乐文化。更为生动一点的形式,可以选出学生喜欢的歌手或乐队,由学生表演。通过学生的值日报告,全班同学能够对课本背景知识有一个充分的了解,为教师接下来的课堂教学起到了很好的引入作用。同时由于安排在课堂开始的几分钟时间,值日报告能够让学生更快地融入课堂,为教师接下来的课堂教学做好充分的准备。在这一类的值日报告当中,以学生为主,教师适当指导,既能充分调动学生的积极性,又能让报告贴近课本,充分发挥引入作用。

2.Free talk自由式

所谓Free talk,就是说学生在内容上面不局限于课本,报告的内容更加多样,形式上更为自由,教师的指导更为有限。这一类的值日报告不是作为课堂教学的引入部分,与教师的课本教学关联不大,其主要目的是放手让学生发挥,更多地给学生锻炼英语综合能力的机会。Free talk的内容更加宽泛,要求教师给学生更大的选择空间,如:报道最近的时事新闻,讲述自己身边的故事,介绍英美文化等。在形式上,Free talk的形式也丰富多样,情景表演、辩论等均可。Free talk的结果是生成性的,更能锻炼学生运用英语的能力。例如:学生可以3―4人一组,以情景再现的形式向全班同学介绍西方餐桌礼仪。几位同学分饰不同用餐人的角色,通过生动的表演,再现西方餐桌上可能出现的情景,让全班同学深入了解西方餐桌礼仪。这一类的值日报告比形式内容更为自由,更能发挥和挖掘学生自身的能力,对于增强学生兴趣、提高学生学习英语的积极性和主动性更为有利。Free talk能够为学生提供一个更为宽广的舞台,让学生跳出传统英语教学和单一课堂教学的局限,接触到更多课本上没有的英语知识。同时在正式课堂教学开始之前,通过Free talk能够成功地将学生的注意力转移到课堂上,有利于教师课堂教学的顺利进行。

二、值日报告与英语文化学习

语言是文化的载体,学习一门语言的真正目的是要了解这种语言所承载的文化,而要真正了解一种文化,必须要精通这一文化所依附的语言。所以语言的学习与文化的学习是不可分割的。可是,在我们传统的英语课堂教学中,受应试教育的局限,大多数教师将更多的精力投入到语法、词汇的教学当中,片面地强调应试能力,而忽视了语言学习中文化学习的重要性。而值日报告弥补了以往英语教育滴水穿石的这一缺陷,为英语教学和课堂教学注入了一丝活力,也让我们看到了文化教学在语言教学中已经开始引起了很多教师的关注。

上述的两种值日报告,虽然形式内容不尽相同,但都能在英语教学中积极推动文化教育,为学生的文化背景知识学习提供平台。Lead-in(引入式)和Free talk(自由式)的报告大多数时候都会或多或少地涉及文化背景知识。在这当中,准备值日报告的学生需要花费时间搜集整理资料,事先学习将要陈述的内容,准备的过程就是进行陈述的学生学习的过程,通过资料的搜集整理,学生能够了解、学习到这些文化背景知识。而由于值日报告是小组合作,面向全班同学的活动,所以班上其他同学可以通过在课堂上聆听和观看值日报告,以及与陈述同学的互动学习到文化背景知识。当然,也有部分教师要求每一位学生都需要在课前准备好值日报告,课堂时间随机抽取点名,这样也能达到每一位学生都能有效学习和了解文化背景知识的目的。

案例1:Lead-in(引入式)

人民教育出版社《普高课标实验教材》必修二:Cultural Relics

学生为主,老师适当指导,确定主题。

主题:“The Statue of Liberty”

主要内容:(1)What is the Statue of Liberty?

(2)What is the history of the Statue of Liberty?

(3)What is the symbolized meaning of the Statue of Liberty?

(4)What is the role of the Statue of Liberty plays in American culture?

呈现形式:讲解

前期准备:负责进行值日报告的学生开始进行资料的搜集工作,将搜集到的资料进行整理,选择有用的信息,进行信息的重组,准备值日报告上需要的材料,如:PPT、视频、讲稿等。正式进行值日报告前的排练,准备将要对全部同学提出的问题。与教师沟通,商量值日报告对于课堂教学的引入与对接。

Daily Report:学生小组进行值日报告,向全班同学提出问题,进行充分的互动。让全班同学能对美国自由女神像有充分的认识和了解。

教师总结与评价:教师可对值日报告进行简短的总结与评价,并借此引入将要学习的课本知识Cultural Relics。

在上述案例中,学生和教师根据所要学习的课本选择值日报告的主题,由学生进行小组合作(Group work),准备值日报告,通过课堂上的展示以及与全班同学的互动,提高学生的积极性,让学生对自由女神像有充分的了解。同时透过这一值日报告,管中窥豹,对美国文化遗产有所了解,从而达到文化背景知识学习的目的。

案例2:Free talk(自由式)

学生自主确定主题

主题:“莎士比亚戏剧《哈姆雷特》”

主要内容:(1)莎士比亚简介

(2)《哈姆雷特》戏剧片段表演

(3)莎士比亚及其作品在英国文学中的地位简介

呈现形式:戏剧表演和讲解交叉进行

前期准备:学生搜集整理资料,了解莎士比亚及其作品。观看戏剧《哈姆雷特》,选取表演片段,排演戏剧。准备戏剧道具和讲解资料以及要向同学提出的问题。

Daily Report:学生小组按预先准备向全班同学作值日报告。可以借用戏剧与同学进行互动,全班同学可以积极回答参加展示同学所提出的问题,也可提出自己的问题,与同学一起讨论。

教师总结与评价:教师在学生的值日报告进行完之后,可以进行总结和点评。可对内容进行补充,让学生对展示的文化背景知识了解更加全面。如果班级的Daily Report活动已经形成体系,教师可以制定一定的评价标准,如:学生的表达能力是否流畅、信息是否完善等。

这一类自由式值日报告由于其形式内容更加不拘一格,所以在学生文化背景知识学习中扮演的角色更加重要,能够为英语教学中的文化教育提供更为宽广的舞台。在Free talk中,学生有更大的选题空间,学生通常都会选择自己感兴趣而与课本关联不大的内容,文化背景知识获得很多同学的青睐。同时,学生之间的共同语言比较多,由学生自主选题而进行的值日报告,更能够引起全班同学的兴趣,从而达到文化教育的目的。

总之,在英语教学实践中,值日报告以其多样的形式、丰富的内容,为英语教学中长期不足的文化教学提供了一个平台,对学生的英语综合能力培养,尤其是文化背景知识的积累起到了积极的推动作用。

参考文献:

英教育实习自我报告篇3

【关键词】 双语教学； 第二课堂； 全英语教学； 英语财报分析

早在10年前，我国教育部就已经开始重视高校的双语教学，并先后出台了一系列的相关文件推进双语教学的开展。2001年8月，教育部高教司颁发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。其中第八条规定：“按照教育‘面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％~10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。”在此文件中，教育部着重提及了“金融、法律等专业”，说明与金融极为紧密的会计专业也同样有必要尽快推进双语教学，是需要率先导入双语教学的专业领域之一。不久，以上海交通大学、华中科技大学、清华大学和北京大学为首的211高校又领先一步，率先开展了全英语教学。之后，教育部又接连于2002年颁布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，2007年颁布了《双语教学示范课程建设项目评审指标体系》，规范了双语教学的定义和评审指标。

同时，2005年11月我国签订了会计准则国际趋同的联合声明之后，各行各业对于懂英语的会计人才的需求日益增多。尤其是上海浦东地区即将建成我国“金融”和“航运”两大中心，在此大背景下，以上海为中心的长三角地区对于擅长英语的会计人才的需求更加旺盛。

为紧紧抓住这一历史性机遇，我们也积极开展了一系列的双语教学的实践活动。其中，我们筹办的第二课堂活动“英语财报分析大赛”颇具创新性。

对于中英双语教学的理解和实践不仅仅局限于课堂教学。除了在教学计划中充分重视双语教学课程，在会计系的两大专业（会计学专业和财务管理专业）中增设双语教学课程的比例之外，我们还考虑运用“第二课堂”组织比赛等活动来吸引学生“用英语学专业”的兴趣。2010年10月，我们举办了第一届“英语财报分析大赛”。同学们普遍表现出对此项大赛的兴趣，不仅有会计系的学生参赛，金融专业等其他专业的学生也颇有兴趣，他们与会计系的学生一起组成团队参加比赛。运用“第二课堂”这一平台，我们有了一个更为灵活的平台进一步推进双语教学的深入开展。

本文在回顾和整理高校会计专业双语教学的相关政策和理论之后，通过对笔者策划筹办的“英语财报分析大赛”的实践案例进行分析，探讨高校会计系通过第二课堂灵活开展双语教学的可行性。

一、双语教学的理论分析

根据目前国际上通用的双语教学（Bilingual Education）理论，可将双语教学分为三种模式：第一种为“全外语教学模式”，英语翻译为Immersion English Teaching，所以又称浸入式教学，是指用外语作为完全的教学语言，教师全部使用外语面对学生讲授课程，使学生好像被“浸泡”在外语中。第二种为“混合式教学模式”，指教师使用外语教材，交替使用外语和母语进行授课。其中外语使用的比例，通常取决于学生的理解情况和学生的接受能力。第三种为“外语教材加母语讲授模式”，是指在授课中仅教材使用外语，讲授、板书、课堂讨论、练习和作业等其他环节全部使用母语。

如果是中英双语教学，那么，上述第一种全外语教学其实可用“teaching in English（用英语教）”来表述，这种模式下教师和学生的思考过程整个都使用英语，具有用英语思考、用英语学习的效果。但是，这种模式要求师生双方都已经具有较高的英语水平，熟练地掌握英语。如果学生的英语水平尚未达到要求，那么全英语授课反而会让学生听不懂，无法理解，更不可能掌握。

第二种混合式教学模式也是“teaching in English（用英语教）”。只是如果英语的比重太低则不利于教学了。一般认为英语的比重不应低于30%。如果这种混合模式中英语的使用比例低于30%，那么学生就难以学会用英语思考，只能学习一些专业概念的英语表述方法了，只相当于学习了专业英语。因此，如果学生的英语水平较高，教师可以提高课堂讲述英语的比例，使英语讲述到达50%以上，这样可以使得学生逐步习惯于用英语学习。对于中国学生而言，50%以上的混合模式教学往往能使学生在专业学习上和专业英语能力的提高上都达到较为理想的效果。同时，也为实施全英语教学奠定了良好的基础。

而第三种外语教材加中文讲授模式则变成了“teaching English（教英语）”甚至是“read in English（读英语）”了。教师将英语教材翻译成母语，学生学习如何翻译专业英语，相当于上了一节会计专业的英语翻译课。这样的双语教学其实已经难以达到双语教学的初衷，难以达到用英语学习会计学专业知识的目的，其教学效果往往不十分令人满意。学生对会计学专业中使用的英语教材的解读能力可能会有所提高，但距离使用英语学习会计还有距离。这样的教学模式下，由于纯粹阅读英语，学生的注意力大多集中在英语读解上，反而难以学好会计的专业知识。这种模式须提高至第二种混合式后才能有所起色。

双语教学缘起于加拿大圣・兰伯特学校（St. Lambert，Montreal），1965年开始，该校采用浸入式法语教学实验一直进行到学生高中毕业，至20世纪70年代末，取得了出人意料的效果。圣・兰伯特学校的早期全浸入式法语教学作为最典型的模式得到了广泛的宣传。因此，加拿大被视为双语教学最先进的国家之一。

加拿大多伦多大学安大略教育研究中心的卡明斯教授（Jim Cummins）是国际双语教育和教学的权威。他认为，好的双语教学不但能提高学生的第二语言水平，而且不会影响学生的第一语言水平和对学科知识的掌握。

20世纪70年代后期，美国也开始导入双语教学。美国33个州的360所学校在对西班牙语、法语、德语、日语、夏威夷语、中文等9种不同的语言进行全浸入、半浸入和双向浸入式教学。

进入20世纪90年代后，日本、韩国、中国等亚洲国家的高校也开始大规模地开设全英语（全浸入式）、混合式双语教学课程，积极开展以英语为主的双语教学。

二、通过第二课堂开展双语教学的现状分析

2010年10月，我们启动了筹划已久的“英语财报分析大赛”。此次大赛，旨在培养学生阅读分析世界知名企业的英语财务报告的能力，同时也为学生毕业后到外资外企就业，或前往英语国家留学打下基础。

（一）比赛宗旨和方式

为提高学生的参赛兴趣，本大赛特别选取了大学生非常关注的美国一流的成功企业“苹果公司（Apple Inc.）”为对象，比赛要求学生以2―5人的团队形式参赛，阅读分析苹果公司《2009年度财务报告》。

苹果公司日前刚刚了新款iPad和iPhone4。学生们正好非常关注苹果公司的产品，许多学生是苹果公司“铁杆粉丝”，听说要分析其年度财务报告，都摩拳擦掌，跃跃欲试。

（二）比赛形式

本次大赛要求参赛学生阅读和分析的苹果公司年度财务报告是根据美国会计准则（US GAAP）编制的财务报表。要求学生用中英双语撰写自己团队的“财务分析报告”，由评委会对报告进行预审，决定各参赛团队是否有资格参加口头答辩比赛。预审结束后组织口头答辩比赛，要求参赛团队用中英双语演示PPT、用中英双语解说，并用中英双语回答评委的提问。

（三）来自学生的反馈

为了解学生对本届“英语财报分析大赛”的看法和建议，笔者在进行比赛的同时，针对参赛学生实施了问卷调查，调查结果如表1所示。

从学生们的问卷回答中可了解到以下几点：

第一，有关学生的参赛兴趣，有高达88%的参赛学生认为有兴趣或很有兴趣。值得注意的是，虽然有8%的参赛学生“不太感兴趣”，但是他们认为此项比赛“对毕业后的出路有用”，所以也来参加。

第二，有关学生的参赛目的，有高达67%的学生为了加强英语能力，学习用英语进行财报分析。这反映出了会计系的学生们对于双语学习自己专业的热情。

第三，有关本届“英语财报分析大赛”对学生就业升学等出路的影响，全部学生（100%）认为参加本届“英语财报分析大赛”对于自己毕业后的出路有用。其中，有高达92%的学生认为英语能力对未来职业生涯“很重要”或“比较重要”。有高达33%的学生认为参赛能为毕业后到外企工作或赴英美留学做准备。以上数据都说明学生们普遍认识到不管未来去哪里工作，英语能力，尤其是财务英语能力对未来职业生涯是重要的，认为参赛能够锻炼自己的财报分析能力和英语能力。

第四，关于学生对比赛的建议，学生都积极回应，在所有的建议中，希望得到教师对财务分析进一步指导的占41%，反映出学生们想进一步学习、提高财务分析能力和英语能力的愿望强烈。

（四）本次第二课堂“英语财报分析大赛”的总结

通过举办此次第二课堂“英语财报分析大赛”，认为可以锻炼学生以下几方面的能力。

首先，以财务报告分析比赛为形式的第二课堂锻炼了参赛者的英语能力，尤其是财务英语能力。财务英语和日常英语在词汇上、语法上重点难点都不尽相同，阅读、理解并分析一份国外的财务报告对参赛学生的财务英语能力提出了较高的要求。通过阅读英语财务报表可以巩固并应用学生的财务英语的知识和技能。

其次，通过财务报告分析可以直接接触到美国GAAP会计准则，为学生进一步接触和使用国际会计准则打下基础。随着市场经济的不断发展，各国经济的国际化程度越来越高，为经济所服务的会计准则及体系也随着这一变化而变化，与其他各国会计准则和实务的交流也越来越多。2007年开始施行的新会计准则也体现了与国际会计准则趋同的趋势。会计教学应该紧跟这一国际化发展趋势。本次大赛对美国一流成功企业的财务报告进行分析，能很好地使学生学习并理解国内外会计准则的异同，加深他们对会计准则国际化的认识。特别是对苹果公司的财务报表进行分析，可以使学生从报表格式、报表项目、会计政策、会计估计等各方面实际体会到美国GAAP准则和中国会计准则的异同，从而加强学生在会计专业的国际化视野，了解造成各国之间会计准则差异的文化背景和经济根源，帮助学生更好地理解国际会计准则的趋同趋势。

最后，财务报表分析可以使学生接触到会计实务。分析财务报告是通过报表的各项数字、附注、管理者评论等解读企业的财务状况、经营成果、现金流量等，是会计实务中重要的一项。通过分析英语财务报表，学生可以进一步了解国内和国际会计准则在实务操作以及分析重点上的差异。同时，进行财务报告分析是比较具有实践性的，可以使学生接触到未来在工作中可能遇到的问题，为此而打好基础。

三、对如何开展双语教学的建议

通过此次“英语财报分析大赛”的实践，笔者认为，通过第二课堂开展双语教学有两大优势和一个问题，可以归纳如下：

优势一：与双语课程形成优势互补，给予学生更多的机会开口说英语和动笔写英语。笔者认为，第二课堂的“英语财报分析大赛”能与会计系教学计划中的双语课程形成优势互补，使得参赛的学生有更多的机会开口说英语、动笔写英语。比赛要求学生在比赛时先分别用中英文双语简介自己的分析报告，然后当场回答评委的提问。评委用英语提问时，必须用英语回答，而评委用中文提问时，必须用中文回答。因此，参赛学生必须开口说英语，必须考虑如何用英语解释自己的观点，从而给学生创造了练习英语口语的机会。

另外，参加第二课堂的“英语财报分析大赛”的学生必须使用中英文双语撰写“财务分析报告”，由评委会对报告进行预审，决定各参赛团队是否有资格参加口头答辩比赛。因此，学生必须用英语撰写财务分析报告，锻炼了学生的英语写作能力。

优势二：直接而有效地提高了学生的会计专业水平。通过参赛学生们直接接触到了英语会计的实务。通过分析苹果公司的年报，学生们直接接触到了美国FASB制定的财务会计准则（GAAP），为学生进一步学习和使用国际会计准则打下了良好基础，并且，通过分析苹果公司年报，学生们了解到了我国和美国在会计报表编制中的差异，而这些知识极大地提高了学生们的会计专业水平。

问题点在于，难以做到对学生的全覆盖。由于第二课堂活动是自愿参加，所以参赛学生多为英语好、专业强的学生，在英语上没有自信的学生往往不愿参加。因此，第二课堂活动难以做到对学生的全覆盖。

基于上述优势和问题的分析，笔者总结出以下的建议，用于探讨如何开展双语教学。

第一，进行课堂双语教学很重要，但是双语教学不能仅限于课堂单方面的灌输。大学生们处于风华正茂的年龄，对新事物新知识有着极大的热情。第二课堂正好满足了大学生们的这种需求。在课堂双语教学对学生完成基本理论教学的前提下，通过第二课堂这一灵活方式，可以极大地调动学生的学习积极性。

第二，第二课堂双语教学一定要选择学生们最为感兴趣的主题。比如，这次筹办的“英语财报分析大赛”以苹果公司为分析对象，正是基于“投其所好”的想法，结果确实极大地调动了大学生们的参赛兴趣。

第三，第二课堂双语教学本着自愿参加的原则，虽然难以覆盖到所有学生，但可以通过团队参赛的方式，尽量鼓励那些不擅长英语的学生也作为团队的一员参与到比赛中来。他们通过与团队中其他擅长英语的学生的共同参赛，不擅长英语的学生的提高是显著而快速的。

四、结语

本文通过对笔者策划并筹办的高校会计系第二课堂“英语财报分析大赛”这一实践案例的归纳和分析，探讨了我国高校会计专业通过灵活运用第二课堂这一平台，进行双语教学的可行性。本文认为，第二课堂双语教学能与教学计划中的双语课堂形成优势互补，增加学生练习专业英语口语和写作的能力，从而提高了学生的会计专业水平。虽然第二课堂活动以自愿为主，难以覆盖全部学生，但通过团队参赛的方式，使得不擅长英语的学生也能参与比赛，快速提高。因此，笔者认为，筹办第二课堂“英语财报分析大赛”这一活动，有力地支持并加强了会计专业整体的双语教学，具有较强的可行性。

【参考文献】

英教育实习自我报告篇4

[关键词]双语教学；无机化学；实验

双语教学的英文是“Bilingualeducation”，定义：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects。就目前国内高校开展的双语教学而言，所谓双语教学是指在课堂教学进行过程中使用母语的同时使用第二语言或外语(英语)作为教学媒介语言对学科内容进行教育传授的过程。其目的是培养学生的专业外语水平和使用两种语言掌握科学概念、理论、方法的能力，及通过外语媒介学习思考国际前沿的学科知识[1]。化学是一门实验科学，其实验教学作为理论教学的必要补充在医药类高校的学生教育中占有非常重要的地位。无机化学实验是化学实验的基础，是中国药科大学药学专业学生学习的第一门专业基础必修实验课。无机化学实验双语教学可以为药学专业学生开展后续学习和科学研究下打良好基础，也为我校其它实验课程推广双语教学打下坚实的基础。开展无机化学实验双语教学符合培养具有专业素质和能力的新世纪创新型人才的要求[2-4]。

1无机化学实验双语教学的定位

结合中国药科大学无机化学实验教学大纲和双语教学要求，无机化学实验双语教学的主要目的除了要达到传统无机化学实验课要求学生熟悉实验的基本知识，掌握规范的实验操作和技能，锻炼提高动手能力和分析解决问题的能力这一教学目的外；还要求学生能够运用专业英语来掌握科学概念、理论、方法，培养学生的专业英语水平。

2无机化学实验开展双语教学的优势

相对于我校其他基础或专业实验课，无机化学实验课涉及的理论知识相对较少，教学内容相对较为简单且与日常生活实践紧密联系，对学生的化学知识和英语水平要求都不是很高，便于双语教学开展；我校药学专业每个实验班有学生32人，配备主副讲2位老师进行无机实验双语教学，同时实验课教学时间比较宽松，灵活性较大，能够有效解决双语教学在师生比、教学时间上的冲突；实验课在实验室中进行，实验室环境严肃而活泼，教学过程中方式方法(板书、多媒体、PBL、微课等)灵活多变，可以实现边听边看边交流边实践的效果，营造良好双语教学和学习的环境，使得双语教学的开展切实可行[5]。

3我校无机化学实验双语教学的探索与实践

3.1无机化学实验双语教学存在的问题

3.1.1“学”学生是双语实验教学的主体，由于生源不同，学生能力差异较大，主要表现在两个方面：专业能力和英语能力。当下我国各省的高考模式不尽相同，以江苏“3+2”模式为例，很大一部分考生选择了物理/生物组合，化学基础薄弱；双语教学对英语听说读写能力的要求很高，而英语水平因学生个体差异良莠不齐。学生在具备专业能力能充分理解课程教学的内容的同时还要能掌握专业英语听说读写，使得双语教学较难开展。3.1.2“教”教学理论匮乏，目前国内关于双语教学的系统理论指导极为匮乏，对于如何具体开展双语教学，科学有效的评价双语教学效果无明确模式及目标。如完全照搬国外的模式，可能“水土不服”无法真正适应我国不同地区高校的校情[6]，影响了双语教学的实施效果。教材的建设是双语教学顺利实施的重点和难点，也是制约当前双语教学重要因素。目前能够适合我国国情及高校的校情的无机化学实验双语教材可谓是凤毛麟角。而教学目标、教学模式的不同，同样使得我们不能简单“拿来主义”直接使用原版的外文教材，国内中英文对照的双语无机化学实验教材的缺乏，使我们在开设实验内容上受到了一定的限制。师资是双语实验教学顺利开展的首要基础条件。开展双语教学，对教师的专业能力、外语水平和教学艺术都提出了更高的要求。无机化学实验双语教学教师应不仅应具有丰富的教学经验和扎实的专业功底，也应具有较高的英语水平，能够灵活运用英汉两种语言。虽然目前我校从事无机化学实验教学工作的教师普遍具有研究生学位，专业功底扎实、教学经验丰富，为优秀的中文授课教师，专业知识水平较高。且都具有一定的专业英语的阅读和写作能力，但鉴于我国目前的英语教学模式及环境，授课教师的英语水平同样参差不齐，特别是口语水平欠缺，使得英语授课能力不足水平有待提高，真正能够满足双语教学的很少。双语师资的严重缺乏是制约双语教学普及推广的关键因素。

3.2无机化学实验双语教学对策的探索

3.2.1学以学生为主体的双语实验教学，如何激发学生同时学习化学和英语的兴趣是关键。对化学基础较差的学生，我校开设基础化学提高选修课程以加强其专业能力，同时让更多学生参与到实验的准备工作中来，调动学生的积极性；重视对学生英语的培养，除了必修的大学英语课程之外，开展丰富多彩的英语活动(例如英语演讲赛、英语角等)，营造良好的英语学习氛围，以此调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语水平特别是口语和听力水平。同时我校还开展了专业外语选修课程，使学生能够较快适应双语教学的课堂。3.2.2教完善教学理论：遵照循序渐进，由少到多的原则探索出一条适合我校双语实验教学的教学模式；通过建立发展性评价，构建科学合理的教学评价指标体系，完善了我校双语实验教学理论[7-8]。强化教材建设：根据授课对象与培养目标，中国药科大学无机化学教研室教师在现有的国内经典中文实验教材基础上，结合参考国外英文原版教材以及相关英语文献资料，自行编写并正式出版了既保持原版教材特色和英文表达习惯，又符合国内教材知识体系且具有药学特色的中英文双语实验教材《无机化学实验指导与实践》(双语教材，曹凤歧主编)[9]。增强师资力量：对专业知识和英语基础都比较好，并且对双语教学比较感兴趣的教师我校通过针对性有计划地进行系统培训(包括选派教师直接出国留学培训，如江苏省教育厅的优秀中青年教师英语强化项目及校级英语语言进修(英国，11个月)项目)，或者直接引进合适外籍教师进行无机化学实验的双语教学，以保证双语授课教师语言与学科专业的并重发展。

3.3我校无机化学实验双语教学的实施

我校无机化学双语实验课程的教学分为3个主要阶段:实验预习和准备(课前)、实验讲解和操作(课上)、实验报告和考核(课后)。3.3.1实验预习和准备实验预习和准备是实验课教学的重要环节也是实验顺利开展的前提，学生应高度重视课前实验预习，了解实验原理及具体步骤，熟悉英文专业词汇，书写英文预习报告。为避免预习报告流于形式(原封不动抄写教材上的内容)，要求学生以实验流程图形式对实验进行描述，锻炼学生能够通过阅读英文预习实验并简明准确描述实验内容的能力。无机化学实验实施双语教学任课教师的准备也必须非常充分，要求对课程体系、教学重点及难点、专业英语等都要十分熟悉。针对我校药学专业学生的特点和培养方案，无机教研室编写了详细的双语教学大纲和教学计划，制作了全英文多媒体课件，包含PPT、图片、动画、录像等，使学生更容易掌握相对抽象的内容，以提高课堂教学效果与效率。同时作为省级教学成果二等奖(药学基础化学实验双语教学立体化建设)的一部分，相关内容均可上网查询，以帮助学生预习。3.3.2实验讲解和操作实验讲解充分利用现代多媒体教学手段，采用多种新型教学模式(如PBL、CBL、TBL等)。教师检查预习报告，对实验相关要点进行英语提问，了解学生的预习情况。实验课件以流程图及操作图形式全英文列出原理、步骤和注意事项。教师讲解平衡使用中英两种教学语言，首先中英文对比说明实验中的专业英语词汇和相关概念，后以全英文概述实验内容，对一些复杂难懂的实验原理或实验步骤等内容配以中文辅助讲解；讲解过程中教师可对实验内容进行操作示范或播放相关教学视频，帮助学生正确地使用各种设备，熟悉实验的流程、步骤及注意事项，并随时用英语提问使学生充分体会专业英语教学。对一些重要的知识点，加入大量的生活实际和科技应用前沿案例，理论联系实际活跃课堂气氛。实验操作过程中教师认真观察学生操作情况，使用中英文与学生进行交流，及时调整教学方式，积极引导学生主动参与到双语教学中。通过这些措施有效激发学生参与双语教学的兴趣，提高双语教学效果。3.3.3实验报告和考核在老师讲解相关专业英语、展示往届优秀实验报告、规范报告格式和写作方法基础上，要求学生用英文撰写完成实验报告。实验报告最后的讨论部分允许学生使用中文，但鼓励学生用全英文写出自己的心得体会、意见和建议。通过英文实验报告的撰写培养锻炼学生运用英语分析、归纳、总结实验现象和结果的能力。同样要求教师用英文对学生的实验报告进行批改和标注。一般而言，以往传统的无机化学实验的考核评定主要依据实验报告。鉴于双语教学有其特殊性，为鼓励学生向多元化发展，重视专业知识，操作技能、语言表达等各个方面的综合素养，我们对无机化学实验的考核方法进行改革，最终的实验成绩评定依据学生的预习、实验操作、课堂互动、实验报告、讨论交流等多方面相结合进行整体考核，综合评定学生实验成绩。

4结语

无机化学实验是药学专业重要的基础实验课，根据我校药学专业特色和师生实际水平，制定了无机化学实验课程双语教学的教学大纲、操作规范、教学要求等教学文件，编撰出版了正式的无机化学实验双语教材，制作了实验多媒体课件(包括PPT，视频录像动画等)，印刷了全英文实验报告册，建立了科学的无机化学实验双语教学考核方法。通过对其双语教学的系统研究和实践探索，建立完善了无机化学实验课程双语教学实践教学体系。通过无机实验双语教学，学生不仅可以掌握扎实的实验技能，还可以掌握专业英语的应用能力，提高了我校学生的素质，为学生就业和进一步深造奠定基础。

参考文献

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[8]王智香．物理化学实验双语教学的思考[J]．广州化工，2015，43(4)：198-199．

英教育实习自我报告篇5

英语是大学各大专业里的一门必修课程，与其他阶段的英语学习不同，大学阶段主要针对的是学生英语实际应用能力进行的一种全面提升，研究型教学这种全新的教学方式在大学英语教学领域的应用为教师与学生打通了一条通向成功的捷径，但是目前来看研究型教学的实际应用还存在很多的问题，需要进一步改进。

二、研究型教学概念

研究型学习的概念最早出现在美国，这种方式是指学生针对学习中遇到的问题或者生活中的疑问进行的一种自发的调查研究、信息整理、沟通交流并实际的动手操作，进而获得一定的知识技能与体验的学习过程。在这种过程中，教师可以对学生进行一些引导，最终培养学生积极进取的学习态度。

这种学习的过程大多数是以研究报告的形式体现，调查研究报告的完整性能够直接反映出学生学习的过程，是对研究型学习结果的一种检验。近年来我国的各大高校开始讲研究报告作为学生毕业的前提条件。

三、研究型教学在大学英语教学中存在的问题

近年来研究型教学在大学英语教学中的应用开始显现出一些问题，比如过于形式化，学生的研究理论纯粹是在网络上照抄照搬；中国的传统教育英语教育模式仍然普遍存在，最终导致研究型教学的实际应用效果差，学生的英语能力没有得到显著的提高等等。

四、针对大学英语教学对研究型教学方式应用的建议

研究型教学在中国大学英语教学中出现问题是一种必然现象，这是由中国传统文化与教育模式下的一种必然过程，那么针对这些问题又该采取哪些措施来进行改进呢？下面针对研究型教学在大学英语教学中的实际应用提出几点建议。

（一）研究内容应脱离教材。英语是一门语言学科，无论任何一个领域都会需要一定的英语技能。教师更应该充分认识到这一点，全面培养学生的英语实际应用能力；在研究内容的选材上，教师应该鼓励学生去教材与课堂以外去挖掘自己喜欢的研究方向，在充分掌握教材基础知识的前提下，对教材以外的内容进行研究；并且这种源于兴趣的研究更加能够激发学生研究学习的积极性，在学习到知识与技巧的同时，能够感受学习的乐趣，最终培养终身的学习习惯。

教材外研究内容的选择也能够有效避免学生互相抄袭的现象，对于网络上研究报告的抄袭，教师可以采取跟踪调查的措施，对学生研究报告的进度进行抽查；当然，除了硬性的措施手段，大学英语教师更应该对研究型学习的益处进行讲解，让学生理解研究型教学对学生能力提高上具有的重要意义，进而提高学生觉悟，促使学生自觉完成研究型学习任务。

（二）培养学生研究兴趣。无论是任何一个阶段以及学科教师的教学任务，都不仅仅是教会学生某些理论知识，而是应该培养学生的学习能力以及学习兴趣；研究型教学对传统教学模式的冲击就在于此，并且研究型教学模式的出现也在一定程度上弥补了中国传统教育模式的不足，大学英语教师要充分发挥研究型学习的这一优势，并且进行进一步升级，比如将教学环境搬出教室，开设第二课堂，让学生体验更具有乐趣的英语学习过程。

开设第二课堂的方式方法也有很多，首先教师可以鼓励学生观看英语原版电影、参加英语口语竞赛、看英文报纸及新闻，也可以和同学之间进行英语互动、做游戏，提倡学生在网络上与外国人用英语聊天、视频等，让学生能够将英语学习渗透到生活的各个方面，并体会学习英语带来的好处，培养学生语言学习的兴趣；另外也可以组织学生体验英语语言环境的生活，比如假期出国旅游、留学等等，并对学习过程中的问题进行研究、分析，最终总结出研究报告。这种环境英语教育对学生英语实际应用能力的提高作用比较显著，并且能够提高我国大学英语的教学水平，为我国教育事业的发展做出贡献。

（三）教师充分发挥引导作用。大学阶段教育与其他阶段的教育不同，教师不再是知识的传达者，而是知识的引导者；大学教师不是要教给学生知识，而是要提出问题，引导学生去研究、去解答。语言教学同样如此，大学英语教师首先要利用学生的好奇心提出一系列问题，让学生针对这些问题去研究，当然，如果是学生自发提出的合理问题教师要进行支持，进一步激发学生学习的自主性。

在学生研究学习的阶段，教师首先要对学生的研究学习提出鼓励，在学生研究过程中遇到的问题进行适当引导；但是不要过度发挥引导作用，以至于影响学生的研究方向；教师应该让学生充分发挥自主性，并且最终对自己的研究成果进行总结评价，最终养成学生自主学习的学习习惯。

英教育实习自我报告篇6

论文摘 要： 作者从课程性质和学生心智发展两方面阐述综合英语课堂值日报告的必要性，并从提高学生的思想认识、发挥教师的主导作用、考评值日报告及设计值日报告内容和形式等方面探讨了值日报告的实效性。 

 

英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。 

一、综合英语课堂值日报告的必要性 

（一）课程教学所需 

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。 

（二）学生心智发展所需 

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。 

二、综合英语课堂值日报告的实效性 

说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。 

（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识 

思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。 

（二）发挥教师的主导作用 

现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如sheerin（1997，cited in benson & voller，1997：63）所说：“autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。 

首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。 

其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。 

最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。 

（三）对值日报告的效果进行评价 

综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以wonderful，very good，good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。 

（四）系统设计值日报告的形式和内容 

值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。 

值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。 

 

参考文献： 

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英教育实习自我报告篇7

关键词：课程要求；教学大纲；教学试验；教学模式；网络

教育部于2004年1月正式颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《课程要求》)，其新规定的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，与原《大学英语教学大纲》所制定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”的教学目标有了本质的区别。前者强调的是综合应用能力，特别是听说能力的培养，而后者强调的主要是阅读能力的培养。显然，在新世纪国际交流日渐频繁的今天，强调大学生英语综合应用能力的培养是与时代的要求相一致的。

《课程要求》在开篇部分还指出“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。这就表明，《课程要求》是一个宏观性指导文件。各校可根据自身的实际情况确定自己学校的培养目标。《课程要求》还提出了一般要求、较高要求和更高要求三个层次，以适应不同水平的学生。在“教学模式”部分还建议利用现代化网络技术来达到教学目标。“应该说《课程要求》体现了与时俱进的改革精神，它对于深化大学英语教学改革，进一步提高学生英语综合应用能力，尤其听说能力，适应我国社会发展和国际交流的需要，满足我国高等教育的发展要求，将起到预期的积极作用。”(蔡纪刚，2004a)

以《课程要求》为基础，教育部又从2004年开始在1000多所全国大学中挑选了180所各层次水平的大学开展了基于网络的教学模式改革试点工作，对《课程要求》进行微观实践。到目前为止，《课程要求》试行已两年，180所院校的试点工作业已完成。各学校从本校大纲的制定、试点设计、实施、成效、问题等各方面做了可贵的探索，成绩斐然。

《课程要求》颁布后，对其学术性的探讨也在全国各种学术期刊上不断涌现。综合各种学术观点及试点研究报告的意见与建议，我们对《课程要求》做一初步评估，以促其不断完善。

一、《课程要求》对大学英语课程的积极促进作用

1．《课程要求》要求各校制定个性化教学大纲，这促进了各校大学英语教学的自主发展。《课程要求》充分考虑到我国幅员辽阔，各地区、各高校学生生源不同、英语基础存在着差异的现状和事实，把制定教学大纲的自给予了各高校，提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。“教育部改革其行政文件的称谓，使制定教学大纲的权力民主化、自主化，是教育民主化、人性化在教育领域的一次展现，将对我国大学英语教学产生极大的影响。”(陆建平，2005)试点报告也表明，各校在进行试验之前，首先根据自己学校的实际情况制定一自己的教学大纲，而这些大纲都各具特色，重点大学与一般大学、综合类大学与专业类大学的大纲在教学目标、教学模式、课程设置等方面有了显然的区别。

2．新的教学目标有利于课堂正常教学的开展，避免了应试教学。《课程要求》对大学英语以及大学英语教学的性质和目的做出了说明和解释，提出大学英语“是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的、以听说领先的教学目标，纠正了大学英语教学重心向培训学生通过四、六级考试的严重倾斜(陆建平，2005)。试点学校的报告在研究发现或结论部分都明确表示，新的教学模式下教师与学生(网络学习与面授辅导)把教学与学习的精力与重点放在了正常的英语教学与学习上来，没有一所学校进行类试考试辅导性的教学，而效果却明显提高。

3．基于网络的教学模式有利于学生个性化发展。《课程要求》指出，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相结合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。魏丹华等(2005)在他们的试点报告结束语中也指出，基于计算机与网络的自主学习与课堂面授相结合的教学模式，不但利用了现代先进技术，而且继承了传统教学的优势，因此，更有利于激发学生的学习热情，更有利于培养学生的自主学习能力，对提高学生英语的综合能力教学效果显著。

180所大学的实验表明，学生在网络环境下学习真正体现了如上要求，实现了按学生的水平与进度自主掌握自己的学习过程。加之教师的面授与辅导，教学真正从注重“教”转移到了注重“学”上来。许多试点学校的问卷调查表明，90％以上的学生适应新型的教学模式(庄智象，2005)。

4．有利于教师的角色的转变。《课程要求》要求大学英语教师在教学过程中要以学生为中心，教师在教学过程中起到组织者、传递者、导航者和自主学习能力培养者的作用。要求大学英语教师从英语教学者转变为英语教育者，从讲授型教师转变为研究型教师，从课堂控制者转变为课堂组织者，从知识灌输者转变为学生建构知识的导航者，从语言知识培养者转变为学生自主学习能力的培养者。从180所大学的实验报告中可以看出，教师在实验中确实做到了角色的转变，体现了学生中心的教学理念(刘红中等，2005)。

5．增加的形成性评估的要求有利于促进教学质量的提高。《课程要求》对教学评估做了分类，分成形成性评估和终结性评估两种。把学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等“形成性评估”与期末课程考试和水平考试等“终结性评估”结合起来。“通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习”。教学评估标准的人文类化，不以考试“定终身”，对发挥教师创造力、实施个性化教学、培养学生个性化的自主学习能力是具有强大的促进作用的。

二、《课程要求》对加强教师自身修养，努力提高业务水平的促进作用

《课程要求》从各层次提出的要求无疑也对教师的教学水平提出了新要求。以对学生听力三个层次的要求为例，较高要求(中等层次的要求)为“能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，并能掌握其中心

大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。”要达到这一要求，平时老师在授课时，不坚持用英语训练是根本不可能的。再如，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式。”如果作为大学英语教师对计算机和网络知识一窍不通，也实现不了英语教学的教学模式的根本改革。因此，教师应不断提高自己的知识水平、智力水平、授课技巧、组织能力、课堂设计能力等，才能适应新的教学要求。

教师应当树立全新的教育思想，学习当前先进的教学理论和学习理论。教学既是科学又是艺术，潜心钻研高效率的学习策略，对优化教学，提高学生的学习成绩有很大的好处。《课程要求》指出，这次教学改革成功的标志之一是“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。当前在教育心理学领域很流行的“过程启发式”教育和“研究性学习”的方法，对于实现这一目标都有很大的帮助。

教师还应向专家型教师逐步过渡。专家型的教师具有丰富而高度组织化的知识，并能有效地运用，能深入、高效和创造性地解决教学问题，具有灵活性和独特性的教学风格。同时，作为高等学校的教师还应具备一定的科研能力，应能够做课题、写文章，经常与同行交流切磋。也应定期地阅读一些关于外语教学研究的文章，把握当前最新动态，并把先进、科学的方法融入自己的教学活动中(黄伟明，2004)。

三、学校加大了教学投入，改善了教学条件和教师地位

《课程要求》的提出的基于网络的教学模式在很大程度上促使学校加大了对大学英语课程的教学投入，特别是硬件环境的投入，使学生有较好的学习环境。这一点我们可以各校试点结项报告中看出，如湖南某大学“已投入8万元作为本校大学英语教学改革的配套经费，并购置配备了200台专门用于大学英语教学改革的计算机”。北京某学校“为了给学生提供较好的英语学习环境，学校提供专用机房(80座)一间，并准备建立3个机房作为明年推广使用。”地方学校如广东一理工学院“新建了五间电脑教室(每间有50台电脑)专供试点班的200名同学网上学习。为三名教师购置了三台电脑，其中包括一台笔记本电脑，一台打印机，一台复印机。另外，有3～5万元流动资金，可供试点工作实施小组教师参加学术会议、进行校际交流、购买教学软件和办公用品”。其他各学校的教学投入情况也类似，有的学校投入之大是前所未有的。这可以说是教育部《课程要求》颁布实施各校对大学英语教学重视的具体步骤，这也客观上从硬件条件上保证了教学改革的顺利进行，促进了教学的向前发展。

四、《课程要求》需要进一步修订与完善的方面

《课程要求》在实施过程中，试点院校主要提出了如下两个方面意见。其一是基于网络获得学分的比例制定偏高。《课程要求》提出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。“建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30％～50％”。此建议也许适合经济较发达地区的高校，对于西部经济欠发达地区来说，高校计算机还未曾普及到每个学生每天有上网的机会。即使在某全国一流重点大学，每半天有40个班级上公共英语课，学校能提供给公共英语教学使用的多媒体自主网络教室的配置却只够13个班级使用，不可能全面铺开，让每个学生都享有同等机会，再好的课件没有设备也无法应用，无法实现设定的教学目标。此外，计算机网络的不稳定、服务器功能的不完善使得使用网络课件的教学活动受阻的事件频频发生。有经验的教师也许备有应急措施，年轻的教师以及那些十分信赖、甚至依赖计算机网络的教师就会无以应对，进而影响教学(陆建平，2005)。

其二是自主学习能力的培养不可能自发性形成。《课程要求》提出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。主张学生自主学习，让学生参与学业评估，“通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习”。种种此类设计都非常理想化，折射出设计者美好的人文主义思想。但是，“自主学习不是一个全有或全无的概念，它展现的是一个连续统一体”，在外语的学习环境里培养学生的自主学习能力，程度的把握是至关重要的，因为即使是在英语本土国家的“浸润式”学习环境中，完全的语言学习自主也只是“一种理想化而非现实的情形”。没有常规有序的监督，很大一部分学生“找不到方向”、“不知自己该做什么”。因此自主能力的培养应体现在学校的教学大纲中，使其成为语言教学的一部分(陆建平，2005)。

五、结束语

综上所述，教育部颁布的《课程要求》从宏观上对大学英语课程提出了指导性的方针，各学校如何在微观实施上能够有效地落实其要求是一个需要经过教学实践、总结、再实践、再总结，从而不断完善、取得成果的渐进过程。从目前试点的结果来看，所取得的成果是显著的，但也存在需要改进的方面。这就需要在教育部的指导下，各学校在今后的教学实践中不断探索，最终能够形成以《课程要求》为宏观指导的各学校个性化的大学英语教学发展模式。

参考文献：

[1]庄智象．《全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告》[M]．上海：上海外语教育出版社，2005．

[2]李荫华．一场事关重大的教学改革――写在《大学英语课程教学要求》(试行)公布之际[J]中国大学教学，2004(3)．

[3]王守仁．解读《大学英语课程教学要求》[J]．中国大学教学，2004(2)．

[4]胡壮麟，大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化――谈《教学要求》的基本理念[J]．外语教学与研究，2004(9)．

[5]贾国栋．新模式，新要求，新发展――学习《大学英语课程教学要求(试行)》中教学模式部分[J]．外语界，2004(5)．

[6]蔡纪刚a．《大学英语课程教学要求(试行)》的衔接性和前瞻性[J]．外语界，2004(5)．

[7]蔡纪刚b．试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J]．外语与外语教学，2004(1)．

[8]陆建平．《大学英语课程教学要求》的人文优势[J]．外语与外语教学，2005(10)．

[9]魏丹华等．两种不同教学模式下的教学效果对比研究[A]，载庄智象主编．全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告[M]．上海：上海外语教育出版社，2005．

[10]刘红中等．大学英语网络教学模式的设计原则研究[A]．载庄智象主编．全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告[M]．上海：上海外语教育出版社，2005．

[11]黄伟明．大学英语教师应具备的素质――剖析《大学英语课程教学要求(试行)》[J]．西南民族大学学报(人文社科版)，2004(9)．

[12]章恒珍．大学英语教学改革的机遇与挑战――从教育部颁发《大学英语课程教学要求》谈起[J]高教探索，2004(1)．

[13]黄建滨．大学英语教学要求与四、六级考试改革[J]．中国大学教学，2004(11)．

英教育实习自我报告篇8

关键词:项目教学;基础模块;职业模块

一、项目教学法的教学目标

中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。

二、项目教学法的提出

由于中国招生制度的改革,中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了,中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生,这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的,如何针对这类学生开展教学活动,使其乐于学习,学有所成,一时间各种教学方法,如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。

中等职业教育的特色本应是实践技能的培训,但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确,“知识与技能割裂”表现得非常明显,不少职业学校仍延用传统课堂授课方式,这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱,实践能力较差,不能适应市场需要。wWW.133229.COM

我们从事中等职业教育多年,对教学过程也做过不少的探索,发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。

三、项目教学模式的学习内涵及其特征

项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点,能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学;拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。

四、项目教学法在英语教学中的实际应用

随着经济的发展,英语在日常生活学习中经常接触到,对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差,学习英语的难度还是很大的,所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求,实施项目教学法的具体过程。

(一)确定项目任务

确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务,如制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,项目明确以后,我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识,前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与,他们对此表现出了极大兴趣,学生学习的积极性非常高。

(二)讨论﹑组织材料完成项目任务

由于学生的基础不同,学生取得的材料各不相同,所得出的结果更是五花八门,学生在组织材料的过程中,互相帮助来修改自己的创作,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高,培养了团队精神,经过讨论得出最后的方案。

但哪个是正确的,我并不直接评论他们,而是引导他们自己做出正确的名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,先分组的讨论,然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案,有的讲解神采飞扬,听着频频点头,也有的窘相百出,不知所云,在老师的引导下,都慢慢的进入角色,使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下,学生学到了相关的英语知识。

(三)实施计划的具体知识范围

我们根据学校现有的教材和学生实际情况,进行了一部分的取舍,首先我们根据每个学生都要参加省里计算机统考的实际情况,加进一些计算机词汇。然后,加进一些招聘广告;面试英语和专业英语等。把每一课dialogue b和reading and writing部分进行讲解。并把一些专业英语词汇带入对话b中进行反复练习。引导学生看懂名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,并能制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告等,把教材内容进行了大量的增加和删减。

第一学期,基础模块部分,找出围绕讨论话题的对话进行练习,然后找出一些专业词汇带入这些对话,这样既学到了英语知识又学到了专业英语。

第二学期,职业模块部分,在第一学期的基础上加一些专业知识,象工民建英语,机电英语,电子商务英语,产品说明书和面试英语等。此外我们还根据学生的兴趣爱好组织英语兴趣小组。

(四)检查考核

考核分为口试,笔试和实践三个部分。

评价的具体操作灵活,突出实践性,注重兴趣培养及能力训练,体现职业特点。

考试内容:变知识考核为主为能力考核为主,注重理论与实践考核相结合,不仅要考核学生的听、说、读、写等能力,还要检测其判断能力,应变能力心理承受能力等。

考核的方式可以按时段进行,如随堂考核、期中、期末考核,或按教学内容考核等,也可按教学要求考核,主要突出实践性,对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等;读写方面可以是制作英文名片,海报,招聘广告,翻译英文说明书等。

(五)项目总结

总结是提高的有效途径,项目结束后,派出几个学生作为代表,上台总结发言,讲解在项目实现过程中的关键点、难点和一些心得经验。

在项目教学中,学习过程是一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力,还可以充分发掘学生的创造潜能,并促进学生在提高动手能力和推销自己等方面而努力实践。

总之,项目教学改变了传统教学模式,为学生提供了更加有效的良好环境,在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用,充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。职业技术教育随着社会的发展变化,培养出来的人才更能够适应社会的需要。

英教育实习自我报告篇9

语境对翻译的作用

The Function of Context in Translation

2. 毕业设计(论文)起止时间

2019年3月15日～2019年6月5日

3.毕业设计(论文)所需资料及原始数据(指导教师选定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.

6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.

7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.

11)中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.

12)叶军.如何发挥学生在英语学习中的主题作用. 中学外语教与学[J].2019.

13)谷莉.新课标引导下的一堂英语课. 中学外语教与学[J].2019

14) 何琳. 在新课标的体验下培养学生的英语自主学习能力[M].

15)文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1995.

16)武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学第二期.2019.

17)王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策[J].外语教学第四期.2019.

18)英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].江苏：江苏教育出版社.2019.

19)刘润清.胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：北京外语教学与研究出版社.1999.

4.毕业设计(论文)应完成的主要内容

培养学生的英语自主学习能力的策略：从自主学习的定义，理论基础以及学习策略的概念及其种类来判定我国中学阶段自主学习能力的缺乏，进而提出如何培养学生的英语自主学习能力。

1)自主学习的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2)自主学习的理论基础：以构建主义学习理论、人本主义学习理论和社会互动理论为指导。

3)学习策略的定义：是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。对学习者来讲，学习策略是学习执行的监控系统。

4)学习策略的类别：认知策略和元认知策略等。

5)培养学生的英语自主学习能力的策略：从学生和老师两方面提出一些有效的策略。

5.毕业设计(论文)的目标及具体要求

1)通过查阅与本课题有关的文献资料，撰写文献综述，从而对本课题的当前研究情况有较为深入的了解，为论文的撰写做好准备;

2)拟订粗线条的论文大纲，指导教师认可后撰写详细的论文大纲;

3)文献综述和论文大纲获得指导教师的认可后，开始准备开题报告;

4)按外国语学院统一安排的时间，参加开题报告答辩;

5)开题报告获得通过后，进入论文的写作阶段。在论文的写作阶段要保持与指导教师的经常性联系，并且定期向指导教师汇报论文的写作情况及进展;

6)按时提交论文的初稿和修改稿，并做好论文答辩的准备;

7)通过完成上述各项任务，对学术论文的写作形成更加深刻的认识。

6.完成毕业设计(论文)所需的条件及上机时数要求

1).利用一定数量的与本论文有关的中英文资料

2).在校内图书馆，校外图书馆查阅大量相关的资料

3).至少200小时的上机时间

学院(系) 外国语学院 专业 英语 班级 英语本科

学生姓名 XXXX 指导教师/职称

任务书批准日期 年 月 日 教研室(系)主任(签字)

任务书下达日期 年 月 日 指导教师(签字)

完成任务日期 年 月 日 学生(签名)

英语毕业论文开题报告

题 目 名 称: 语境对翻译的作用

题 目 类 别: 毕业论文

学 院(系): 外国语学院

专 业 班 级:

学 生 姓 名:

指 导 教 师:

评 阅 教 师:

开题报告日期:

毕业设计(论文)开题报告

The Function of Context in Translation

语境对翻译的作用

一、题目来源

其他，专题研究

二、研究目的和意义

随着我国的教育改革，素质教育始终是一个热门话题。《基础教育阶段新英语课程标准》明确指出，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要方面。但是，在实际的中学英语教学中，大多数同学缺乏自主学习能力，没有有效的自主学习策略，本文通过对自主学习的研究，提出一些有效的英语自主学习的策略，使学生从被动的接受知识转为主动去学习知识，从而做到真正的会自主学习。

三、阅读的主要参考文献及资料名称

[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,

[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.

[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.

[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].

Alexandria. 1996.

[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.

[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language

Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.

[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.

[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:

Pretice Hall International.1991.

[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:

Prentice Hall.xi:347

[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden

and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.

[17] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1995.

[18] 武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学[J]第二期.2019.

[19] 王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策[J].国外外语教学第四期.2019.

[20] 英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].江苏：江苏教育出版社.2019.

[21] 刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：北京外语教学与研究出版社.1999.

四、国内外现状和发展趋势与研究的主攻方向

1.国内外现状和发展趋势

自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。对此，20世纪80年代末出版的《自主学习和学习成绩：理论、研究和实践》一书已作过系统总结。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。随着我过的教育改革，素质教育是一个热门话题。《基础教育阶段新英语课程标准》明确指出，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要方面。因此，越来越多的学者开始研究培养学生的自主学习能力。

2.研究的主攻方向

自主学习理论是在人本主义心理学、认知心理学以及认知语言学等的基础上发展起来的，自主学习是一种主动的、发现的、合作的学习方式。发挥学生的主体意识和创造能力，是学生成为真正的学习的主人。但是，在我国现阶段中学英语教学过程中，大多数老师和同学都缺乏自主学习的意识，没有有效的自主学习策略，本文旨在提出一些有效的培养学生英语自主学习能力的策略，帮助学生掌握一定的自主学习策略，提高学生自主学习的能力，为终身学习打下良好的基础。

五、主要研究内容、需重点研究的关键问题及解决思路

1.主要研究内容

1)自主学习的定义及理论基础;

2)学习策略的概念及其类别;

3)通过对我国中学阶段自主学习能力的分析，提出一些有效的英语自主学习的策略。

2.重点研究的关键问题和解决思路

我国在新课程改革以来,大力提倡学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式。本论文旨在通过对自主学习的定义及其理论基础进行说明,针对当前我国中学阶段学生自主学习能力方面存在的问题,提出一些有效的培养学生自主学习能力策略。

六、完成毕业论文所必须具备的工作条件及解决的办法

1.所需工作条件：

1)搜集大量相关的中英文资料，寻找类似课题的论文作为样本借鉴;

2)利用网络查询课题研究的国内外信息，了解课题的研究成果及发展趋势;

3)要求有先进的文件检索系统及完备的计算机打印设备。

2.解决办法：

1)充分利用校内外图书馆、资料室查找所需资料;

2)利用中国期刊网，下载CAJview5.5浏览器查找相关论文;

3)运用Microsoft Word 撰写、编辑、排版论文;

4)通过学校机房及打印室完成论文的打印和装订。

七、工作的主要阶段、进度与时间安排

1. 2019年12月20日确定论文题目.

2. 2019年12月20-31日前查找资料,阅读文献，翻译文献资料,撰写文献综述，拟定写作大纲。

3. 2019年1月5-10日开题报告，做好开题准备。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并让指导老师提出指导意见.

5. 2019年5月20日前结合指导老师意见认真修改论文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,准备论文答辩。

八、指导教师审查意见

同意开题。

附件大学英语毕业设计(论文)课题申报、审核表

英教育实习自我报告篇10

作者：王文娜 陈志明 刘东霞

摘要:高职教育的核心任务就是为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。而人才培养与课程建设息息相关，甚至课程建设在某种程度上决定着人才培养的成败。这就要求在课程建设过程中要考虑如何贴近生产实际，找到一种既符合学生的认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，同时这也是摆在每位教师面前的重要课题。本文从项目化教学入手，以“商务英语翻译”课程为例，基于商务翻译工作岗位的技能要求确定教学项目，对课程的教学设计、实施过程及实施方法、手段进行了探索。

关键词：项目化教学；教学目标；教学设计；商务英语翻译

引言

教高[2006]16 号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。因此，高职教育要以“服务为宗旨，就业为导向”，提高学生的职业能力、创新新能力、实践应用能力是关键，所以高职教育的根本任务就是培养与社会需求零距离的高素质合格人才。然而由于受传统教学方式和其他因素的影响，高职英语教学基本上还在延续本科教学的体系，没有形成自身的特色，不能满足自身发展的需要，实践性较强的英语课程也是如此。而高职商务英语专业课程体系中的商务英语翻译，就是实践性非常强的一门英语课程。为了探索进一步提高学生的翻译能力，实现学生能力培养和社会需求的无缝连接，在具体的教学实践中引入了项目化教学，并取得了一定的成果。

1 项目化教学的概念及特点

项目化教学法：指的是教师在具体的授课过程中，依据课程和授课内容的特点，将教学内容容纳到真实的项目中去，引导并帮助学生实施该项目的探索和学习。在此过程中，学生，在教师的帮助下，通过自主学习、合作学习来完成这一项目。项目化教学法不是让学生简单地按照教师的安排和思路去得到结果，而是在教师的帮助和指引下，通过自身和与其他同学的共同探索、讨论、学习，去寻找解决问题的途径和方法，并最终完成该项目的学习，并获得最终的成果。然后进行自己我展示、自我评价、互相展示、互相评价、教师对成果的点评和评价。该教学法的突出特点是，学生各种能力在学习的过程中得到了锻炼。总而言之，项目化教学“以教师为主导，以学生为主体，以教学项目为中心”的探究性学习模式。

与传统的教法相比较而言，项目化教学法能够最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。所谓的项目化教学法，就是通过让学生完成一一个具体的项目和任务，而这些项目和任务都是和日后所从事的工作是紧密相连的，甚至有的项目和任务就是当前该专业从业人员正在从事的工作任务，以学习内容的实用性来明确学生的学习目的，激发学生的学习兴趣。与此同时，项目化教学要求在实施的过程中要以小组的形式来完成，项目实施过程会涉及到内务的分配、小组成员自学、小组讨论、项目实施、小组汇报、成果展示、总结、考评等环节，这一切都更有利于培养学生的合作能力，有利于强化学生的团队意识；而最为重要的是，在项目化教学实施过程中，学生之间相互学习、共同提高，使学生真正成为教学的核心，学生的学习的主动性和积极性得到充分的发挥，而教师的任务则是在该过程中提供引导和帮助，从而大大提高教学效率和质量。

2 项目化教学的设计

（1）设计原则——注意传统教学的三个转变：

①以教师为中心以学生为中心

②以课本为中心以项目为中心

③以课堂为中心以实际应用为中心

（2）项目实施的设计---必须注意：

①能否调动学生已有的知识

②能否实现新旧知识的衔接；是否存在知识结构上的脱节或断层。

③能否激励学生收集有关资料，激发学习的自觉性

④能否激发学生的团队合作意识

⑤能否使学生把所学的知识与现实生产联系起来

⑥能否有助于培养学生的自信心

项目化教学设计是个自由度大、极富创新和灵活性的环节，只有充分发挥教师的主导和学生的主体作用，项目化课程开发、创新、应用才可能取得成果，而项目化教学的设计水平和环节对项目化教学效果起着决定作用。

3 “高职商务英语翻译”课程中项目化教学的实施

3.1项目化教学设计：

(1)基于工作岗位所需的技能知识分析确定教学项目和教学任务

高职商务英语翻译课程的教学内容应把握“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则，在安排上，应坚持“紧密联系实践，贴近实际”的原则，突出对学生职业能力的培养。依据高职英语翻译教材中所提出的任务，笔者的教学实践和工作经验，对高职商务英语专业毕业生在工作中常常遇到的翻译任务进行了整理和归纳。

序号 项目名称 培养目标的重点和难点

1

1 商务名片的翻译 能够进行商务名片的汉英，英汉互译；掌握商务名片翻译的有关知识和相关的翻译原则和技巧

22 中英文公共标识翻译 能够进行中英文公共标识的汉英，英汉互译；掌握中英文公共标识的有关知识和相关的翻译原则和技巧

33 商标翻译 能够进行商标的汉英，英汉互译；掌握商标的有关知识和相关的翻译原则和技巧

44 组织机构名称翻译 能够进行组织机构名称的汉英，英汉互译；掌握组织机构名称的有关知识和相关的翻译原则和技巧

55 公司简介翻译 能够熟练地将公司简介翻译成英文，并掌握相关的并掌握相关的翻译原则和翻译技巧

66 产品说明翻译 能够进行产品说明的汉英，英汉互译，掌握产品说明并掌握相关的翻译原则和翻译技巧

77 广告翻译 能够对广告内容进行简单的汉英，英汉互译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧

88 公共文书、信件、证明等文件的翻译 能够熟练对相关文件内容进行汉英，英汉互译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧

99 商务信函翻译 能够商务信函的特点和相关的业务知识，对商务信函进行汉英，英汉互译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧

110 单证翻译 能够根据单证的特点和相关业务知识，对单证进行翻译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧

111 商务、业务相关报告的翻译 能够商务、业务相关报告的特点和相关的业务知识，对商务、业务相关报告进行汉英，英汉互译，并掌握相关的翻译原则和翻译技巧

（2）教学目标

通过本课程的学习，使学生能够掌握和运用一些基本的翻译理论；能够在参考书、工具书的辅助下，完成商务名片、商标，公共标识，公司简介，组织机构名称、公司简介、产品说明、广告、商务报告、业务报告等商务英语方面资料的翻译；能够掌握常见的组织机构的翻译原则、方法和技巧；能够运用所学的翻译理论、原则、技巧熟练翻译各类公关文稿；能够正确翻译上午信函和单证材料；能够正确熟练翻译各种常见的商务报告和业务报告，译文达意，格式恰当；能够识别一些商务文本中存在的翻译问题和错误，并能够加以改正。

（3）项目实施过程设计

项目化教学法主要分为：确定项目、组建小组、下发项目任务、项目准备、项目讨论、小组互评、教师点评、项目评价等八个步骤。

3.2项目实施过程

（1）教师根据教学计划和安排，选定教学项目或教学内务，并对该项教学任务进行分解，结合相关的案例进行讲解和点评。

（2）根据教学项目或教学内容的特点组建项目小组。分组时要坚持互助互补原则，综合考虑学生的对问题的分析能力、学习能力、自身特点等因素，努力让个组成为一个团结、合作、进去的小组。项目小组一旦成立，在该课程完成以前，不在进行变动，以保持其稳定性。项目开发小组设立“项目负责人”一人，负责本组项目任务的实施和安排，.

（3）项目讨论，表述项目实施的过程中。教师要引导学生通过小组对该项目中的词汇、句型、语篇、结构、要点、格式等特点进行讨论。让学生通过自己的思考和小组合作总结出各个层面的特点；其次，要是要引导学生通过相关材料的文本分析，梳理出该项目材料翻译的难点，并指导学生如何通过查阅相关的词典、专业书籍、网络资源等方法和途径来解决这些难点，并尝试性探索解决这类问题的相关原则和技巧；再次，在各个小组在深入讨论完成相关任务后，教师可安排学生逐一展示各自的成果或各小组之间相互交换，互相检查各自的不足和优点。在分述和综述过程中其他小组成员可提问，教师也可提问，以加深项目讨论的深度。

（4）各个小组完成相关的探讨任务后，教师要根据各个小组在项目完成过程中出现的问题进行适时的点评；对于在探讨分析过程中，各个小组所忽视的共性问题要及时地提出，并进行相应的讲解以补充课本上没有的知识，拓展知识面。

4 项目化教学的考核方式

项目小组项目成果交由其他小组互相评判，这样可以互促互进，又可以促各小组更加全面地掌握相关的知识；教师根据各组最后的上交的项目成果评分；小组内部也要根据成员之间不同的表现，进行考核；依据在项目完成过程中的表现，推选出优秀成员；所有单个项目考核成绩总和再除以单个项目的总数而形成最终的考核结果。

结论

项目教学法有着其独特的优越性， 尤其是对于高职教育中实践性较强的课程有一定的实效性。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而完成教学活动的过程，也是可以充分培养学生探究能力的过程。因此，教师要扮好合作者，引导者、启发者与帮助者的角色。虽然目前项目化教学还存在很多的不足，但是这种教学方法使当前的高职教学满足了高等职业教育的特点和就业要求，其必将对我国的高等职业教学的发展，注入更多的新的活力。

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