过控实训总结范文10篇

时间:2023-03-20 17:18:32

过控实训总结

过控实训总结范文篇1

关键词:数控加工;实训教学;项目教学法

1数控加工实训教学植入项目教学法的应用价值

项目教学法以结合教学内容与生产实际的项目任务为载体,由教师负责指导、学生自行完成项目的一种教学方法。将项目教学法应用到数控加工实训中,可促使该门课程理论与实践的紧密结合,具备极高的教学应用价值,具体体现在以下方面:1.1有利于满足数控人才培养需求。我国对数控人才的需求始终保持在一个比较稳定的状态,数控人才的独立操作能力是用人单位比较关心的问题,同时也是用人单位对数控人才最为基本的要求。鉴于此,学校在数控加工实训教学中,应对学生的主体地位予以重视,并通过项目教学法的有效植入,让学生对专业知识和技能进行自主探究和学习,从而达到训练学生独立操作的目的。整个项目从信息的收集到方案的设计、实施,直至运作评价全部由学生自行完成,可为其今后上岗操作打下坚实的基础。由此可见,项目教学法的植入有利于满足数控人才的培养需求。1.2有利于激发学生参与实训的积极性。实训教学的最终目的是让学生通过实践操作,巩固课堂所学的理论知识,学生在实训中需要反复地练习,整个过程较为枯燥。而项目教学法的植入,除了可以使学生自主掌握学习节奏之外,还能使其独立完成模拟的项目,在这个过程中,学生能够真实体验到数控加工操作,有利于调动学生参与实训的积极性。1.3有利于模拟真实生产环境。项目教学法是依托一体化的教学环境展开的,通过对生产现场的模拟,以及各个区域的设定,来实现教学目标。当学生在这个环境当中进行实训课程的学习时,仿佛置身于企业的生产现场,由此可以使学生将理论知识与实际紧密地联系到一起,从而真正意义上地实现了理实一体化教学。项目教学法是对数控操作环境的模拟,这样能给学生带来真实的体验,在辅助教学的同时,能进一步提高学生的综合能力。1.4有利于提高实训教学效果。对于数控加工专业而言,其最终的目标是将学生培养成能够独立上岗操作的技能型人才,正因如此,实训成为该专业的重点课程之一。由于实训课程具有实用性和实践性的特点,所以在教学过程中,进行项目练习是必然需求。虽然采用单一的操作实训也能使学生掌握数控加工的操作要领,但效果却并不明显,并且也无法使学生对零件加工的操作流程进行有效地控制。同时,单一的操作实训,过程比较枯燥,时间长了,会使学生产生厌烦的心理,会影响教学效果。项目教学法的植入,可将在课堂所学的知识串联起来进行实训,由此可使实训教学效果获得显著提升。

2数控加工实训教学中植入项目教学法的实践策略

2.1项目准备。在数控加工实训项目的准备阶段,教师要根据教学内容设计项目,确保项目任务与生产实际相联系,既能够满足学生提高动手实践能力的需求,又能够巩固学生对已学知识的理解和应用。在确定实训项目的情况下,教师可先向学生出示一件具有应用价值的产品,激发学生的兴趣。之后,将学生分成五人一组的实训小组,要求实训小组利用数据车床完成对产品的加工。实训小组要分解项目任务,分别完成产品草图绘制、加工工艺制定、加工程序优化、加工方案实施等任务。2.2项目实施。在确定数控加工实训项目之后,学生要围绕项目目标制定生产加工计划,分析图纸中的内容,明确具体实施步骤。实训小组要对零件图进行识别,确定加工工艺,选择所需的加工设备、耗材,在模拟仿真的环境下进行下料加工,在完成加工之后检测产品质量。在项目实施过程中,要求学生按照加工工艺流程进行规范操作,若发现问题可通过小组讨论或请教教师共同解决问题,培养学生差错纠正能力,使学生形成良好的职业习惯。2.3项目总结。项目总结分为学生总结和教师总结两个部分:学生总结由各小组组长在完成项目后总结重要环节的内容,包括项目执行依据、项目操作方法、项目工作结果等,并对这些重要知识点做好记录。小组内的成员要共同分析项目实施的不足之处,对小组组长的总结进行补充和完善,进而提高学生自学、自评、自律的能力;教师总结由指导教师完成,教师可向每个小组下发一份实习作业活页,内容包括实践图纸、理论依据、操作步骤、材料记录、实训体会等方面,要求小组学生完成实习作业活页的填制,在此之后由教师进行总结。通过的教师总结,帮助学生梳理数控加工知识与技能,使学生能够将实训中获取的知识与技能应用到生产实践中。2.4项目评价。在项目教学评价阶段,教师可采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式,确保评价结果客观、公正、全面。在学生自评和互评中,要求学生分析自己的不足,总结经验教训。在教师评价中,教师要根据学生完成项目的情况,综合性地评价学生的知识水平、加工技能以及情感态度,全面考察学生的思维能力、动手实践能力和自主学习能力,使评价结果能够如实反映学生的职业素质,给予学生一定激励,使学生体验到完成项目的成就感。

3结论

总而言之,项目教学法符合数控加工实训教学的特点,能够满足数控人才的培养需求,对提高实训教学效果、发展学生综合职业素质有着重要作用。为此,教师要在实训教学中结合教学内容合理安排项目任务,指导学生自行完成数控加工,进一步巩固所学知识,锻炼实践操作能力,从而不断提高学生的职业技能,使学生在毕业后能够快速适应数控加工岗位工作。

参考文献:

[1]杨俊.项目教学在数控加工中心高技能人才培养中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2016(1):43-44.

[2]尹振乾.浅议基于工作过程的数控铣床加工技术与项目实训课程开发[J].现代职业教育,2016(6):75-77.

[3]潘月栋.试论项目教学法在中职数控加工实训教学中的具体运用[J].现代职业教育,2016(10):141-142.

过控实训总结范文篇2

【关键词】大土木;工程监理;演练沙盘;教育教学

国家工程建设领域建设项目规模体量日趋宏大、涉及专业领域越来越广泛,土木工程专业对综合性、广泛性、复杂性的专业综合课程体系需求日渐迫切[1]。大土木教育背景下,土木工程专业教育改革越来越趋向于培养综合性技能人才,以更好满足社会人才需求[2,3]。工程监理课程是土木工程专业的重要专业基础课程之一,在课程体系中处于上下衔接的过渡地位,并与专业技术类课程形成良好互补[4]。工程监理课程教学质量的高低,对专业学生前期知识梳理与后续专业素质培育有重要作用。诸多教师对专业课程教学改革进行了大量的积极探索与经验总结,逐步形成理论教学为主,实训教学、项目教学法为辅的教学经验[5,6],许红叶等[7]基于翻转课堂混合教学模式对工程监理教学提出了混合教学实施方案,在课程教学中取得较好实施效果;张从等[8]在工程监理课程多元化教学方法和教学手段应用中,对实践项目教学在监理课程中的运用进行了简单阐述。工程监理课程是一门实践性较强的课程,以工程项目实践教学为对象,如何更优地创新实践教学途径与方法,强化实训教学效果,是当前监理课程教学改革中需要重点探究的课题之一。因此,研究结合大土木背景下工程专业重视实践教学与应用型人才培养导向,提出了契合工程监理课程实训演练沙盘设计与实践实训项目。首先,提出工程监理演练实训沙盘设计教学目标、教学内容、道具沙盘设计等核心内容;其次,结合大土木教育背景特点,设计沙盘实训主要内容包括实训任务、组织实施方式、工作流程安排、实训成果汇编与成绩考评方法等。最后,通过校内外专业教学实践成果测评与量化考核,发现工程监理实训沙盘教学有利于提升学生学习兴趣,梳理串联专业重要知识体系,提高和增强学生专业素养,培育工程问题解决能力与团队协作能力,为类似专业课程教学改革提供有益参考。

1演练沙盘设计

1.1演练沙盘教学目标设计工程监理演练沙盘目标设计是体系化、系统化设计工程,依托专业特色、课程教学任务、学生培养目标和就业需求进行设计,工程监理课程作为承接性重要专业基础课,对学生前期专业课程的掌握有较高要求,并对后续知识学习起到重要铺垫,此次演练沙盘目标设计分为知识层面、技能层面、素质层面三大目标。知识层面目标重在强化学生工程项目管控知识,训练并系统掌握和运用前期专业理论知识,具备开展项目监理管控的基本知识储备需求。技能层面目标旨在熟练运用项目管控工具、掌握项目管控常见技术手段与措施,强化工程师技能培训。素质层面目标则重在培养综合实践能力,培养团队协作与统筹能力,强化工程师素质拓展教育。1.2实训沙盘教学内容设计工程监理实训沙盘教学内容设计为更好满足大土木背景下综合型应用人才培养需求,包含五大部分:第一部分为实训沙盘总体设计,包含虚拟工程项目设计、学生扮演角色设计、实践操作流程设计。此部分目标是整个实训演练模型的基础架构,重在解决项目管控任务分析构思、管控流程规则设计、项目管控关键控制指标设计与效果评价考核等。第二部分为项目管控团队组建设计,重在以虚拟工程项目为管控对象,相应地组织管控团队组织,实训沙盘需要学生组建建设单位、施工单位、监理单位三方项目管控团队,其中以监理方团队组建为核心教学内容。第三部分为项目全过程流程设计,该部分为梳理工程项目从始至终全寿命周期关键阶段,在综合考虑决策、实施、运营三大阶段不同关键任务和节点前提下,重在培养学生熟悉项目决策、设计、招投标、施工、竣工等主要环节各方管控团队主要工作与任务,重在使学生熟悉监理作为独立项目管控第三方,如何进行监理业务承揽、项目监理方案确定与监理业务承揽、及监理业务实施。第四部分为工程项目监理工作的具体执行与调整,此部分是整个监理课程实训沙盘的核心教学内容,重在使学生在实训、情景式教学过程中,掌握项目监理大纲编制、投标文件编制、监理业务承揽风险与利润分析、监理业务实施及团队协作沟通等知识目标。第五部分是沙盘实训总结与效果评价,总结评价是整个学生团队项目监理管控操作的直观结果反馈,通过总结对实训过程进行总结和提升,演练项目管控技能、查找管控不足,培养项目管控能力。1.3演练沙盘模型与道具设计演练沙盘依托虚拟工程为管控对象,使学生以团队形式参与到具体项目建设管控任务中,以团队间对抗协作的体验式互动教学来实现知识、技能、素质三大目标,这就需要合理进行沙盘盘面、道具的选择与使用。沙盘教学为最大限度地契合实际工程管控情景,设计了盘面、卡片、单据、筹码等各式道具。具体信息示见图2、表1~表3。

2沙盘学生实训任务与开展方式

2.1学生实训任务演练沙盘针对学生的实训任务,依托虚拟的工程项目管控情景,按照工程监理课程教学内容的目标和要求,需要完成监理团队组建、工程监理大纲编制、监理方案的制订、项目过程施工与监控、项目竣工验收等工作.每位学生的具体任务,以角色扮演的方式进行具体落实和安排,团队由每位角色组建,每全角色又服务于团队任务分工安排,团队与角色均需完成指定的任务与分工,并且密切进行配合与协作。角色设定安排如下:①建设单位角色设定需求,建设单位法人1名,技术负责人1名、开发经理1名,现场管理总工1名,现场管理员若干名(视项目具体情况设定);②施工单位角色设定需施工单位法人1名,技术负责人1名,商务经理1名,施工项目部项目经理1名,项目技术经理1名,采购经理1名,安全负责人1名,财务经理1名,施工/安全员若干名;③监理单位角色设定需求监理企业法人1名,技术负责人1名,业务经理1名、监理组织中总监理工程师1名,各专业(土建、设备、钢构、环保等)监理工程师各1名,各专业监理员若干名。其中监理单位施工现场角色任务分工表示于表4。2.2实施方式与实施环节工程监理演练沙真实模拟工程建设过程中的激烈竞争与团队对抗协作,依据不同项目管控团队的性质、立场、参与节点不同的特点,沙盘演练方式采取分组对抗的模式。以教学班为基础教学对象,每班分为6组,每组6人。具体分组以学生自愿选择为主,教师调剂为辅,力求每组学生的整体项目管控水平相当,促进合理对抗竞争强度并有利于工程实施。每组作为管控不同管控团队必须共同完成代表方的项目管控工作,各成员间必须相互配合协作,高效沟通,才能共同将任务分工完成。教师在实施过程中充当培训和规则解释的角色,尽量避免直接参与到任一组的实施过程中,避免非自然竞争的出现。2.3实施计划由于监理演练沙盘为试用版本,且实训环节参与学生多、工作量大,因此为提高利用效率和强化使用效果,采取批次化演练的方式。为确保实训任务的有序进行,提前进行了详细的计划安排,教师对于沙盘规则和任务介绍进行训前集中讲解,帮助学生明白任务与要求,在实训开展过程中,教师还需及时进行答疑和帮助。结合取样班级共60人实际情况,每6人一组,共分10组,每2组为一个对抗单元,共分5单元。结合样本授课情况,集中在学期未6个课时时间段内集中进行沙盘实训。2.4团队实训总结实训总结有助于对工程管控过程中重要资料进行汇编,同时提升学生项目管控能力。结合课程具体要求与演练沙盘目标任务要求,分别从团队组建、项目策划、方案编制、实施环节、团队协作、总结报告6个方面进行总结。

3工程监理实训沙盘教学效果评价

工程监理课程采用的沙盘演练教学模式强调学生主动性和积极性,使学生在角色代入情景体验下,强调学做思结合。为便于对工程监理课程传统教学与沙盘教学两种不同模式下教学效果进行评价,选取同专业同年级两个教学班进行对比评价,其中教学班A采用沙盘教学、教学班B采用传统教学,两班均由同一名教师进行授课。3.1课堂参与度效果评价课堂参与度评价主要依据学生课堂活跃程度,并以学生课堂中与课后自主发起的学习活动作为评价指标,教学过程中有效记录了教学班A、教学班B学生(人均)主动提问、主动答题、主动发起讨论、主动课下询问四大指标,由图3分析可得A班级较B班级学生人均课堂参与活跃程度明显提升,其中主动答题与主动讨论提升幅度效果明显,分别提升4倍、2倍。3.2知识目标效果评价课程知识目标由于不具备可比性,难以对每位同学进行可量化的横向对比评价,故仍选用传统教学中的成绩分布来进行评价。由图4分析可得,A班级与B班级相比无不及格人员,B班级成绩分布基本呈正态分布,41%人员成绩分布在70-79区间,而A班级分布呈现出趋向于大值区间分布,63%人员成绩分布在80分以上,表明沙盘教学有效促进学生知识体系构建与考核成果转化3.3技能目标效果评价采取演练沙盘教学班A中有7名同学,经过院系内层层角逐,组建了两支队伍,首次参加2019年河南省第六届工程项目管理沙盘大赛,获得工程项目管理沙盘大赛三等奖、最佳项目管理二等奖。有6名同学参加2019年第十二届全国高等院校BIM应用技能大赛,获得工程项目管理沙盘大赛团队三等奖。通过校内和全国性比赛,使学生和教师均受益匪浅。学生通过团队组建、角色扮演、协作竞争的实操式情景体验,培育了学生竞争与协作的意识,体验到团队协作重要性,工程专业教学技能教学目标得到有效提升。

4结语

工程监理课程演练沙盘教学模式将学生创新意识与理论应用有机结合在大土木教育背景下具有明显的实践和创新能力培养优势,适用于土木工程专业应用型人才培养需求导向。通过监理演练沙盘的设计与实践,并对样本班级进行教学效果评价得到如下结论:(1)引入演练沙盘教学,使课堂教学形式发生了较大变化,传统教学中以教师讲为主转变为学生做为主,学生课堂积极性与主动性增强明显。(2)演练沙盘的引入,有机梳理了学生所学专业知识,使学生在学中做,做中思,思中用,专业课程教学更加贴近实际工程,学生所学到的知识能力的掌握有效转化为工程技能和素质能力。(3)演练沙盘的引入,使学生有效参与到团队协作的整体工作氛围中,培养学生团队协作与竞争意识,提高和增强学生专业素养,培育工程问题解决能力与团队协作能力,为类似专业课程教学改革提供有益参考。

参考文献

[1]何明胜,夏多田,唐艳娟.土木工程课程群建设模式探索与实践[J].高等建筑教育,2013,22(6):44-46.

[2]杨忠平,夏洪流,王志军.大土木背景下重庆大学土木工程专业课程体系构建[J].科教文汇,2019,453(6):64-67.

[3]苏宝胜.基于应用型人才核心能力培养的实践教学体系研究[J].赤峰学院学报,2017,33(4):197-199.

[4]张朝勇,周静南,门小静.工程项目管理沙盘综合性实训项目的设计与实践[J].实验室研究与探索,2011,30(11):142-146.

[5]陈玉骥,张玉红,魏陆顺,等.地方院校结构力学课程建设的探索与实践[J].大学教育,2016,(4):160-162.

[6]白妙珍.沙盘实训式教学模式探讨[J].忻州师范学院学报,2015,31(4):119-121.

[7]许红叶,杨维国,罗芳,等.构建基于翻转课堂的新型混合式教学模式的实施方案-以《工程监理》课程为例[J].教育现代化,2020,(21):87-88.

过控实训总结范文篇3

关键词:机械数控实训;教学质量;提高策略

1目前中职机械数控实训教学现状

1.1教师仍然采用传统教学模式就目前对中职机械数控实训教学进行调查之后,发现很多中职院校的教师仍在采用传统的教学模式。传统的教学模式古板,枯燥,变通能力差,中职学生对这种教学模式明显热情。不高,对课程的吸收程度也相对较低,需要改进。而且根据实地调研,目前很多中职院校的教师并没有转变教学模式的意识,且对中职机械数控的实训教学负责度不够,这种情况很容易引发学生的自由散漫,实训过程不听讲等情况的发生,导致中职院校的机械数控实训教学质量大幅度降低。1.2教师没有充分把握学生的学习情况。中职院校中的教师并没有充分把握学生的学习情况。机械数控实训课程要求老师根据学生掌握机械数控的不同程度来进行不同情况的分组教学。而教师没有充分把握学生的学习情况,就无法准确将学生进行分组,也就无法对教学进度进行精准地调整。而这种情况更容易导致进度较慢的学生与课堂脱节,从而彻底放弃对机械数控实训课程的学习,而进度较快的学生也容易因为获得新知识较慢而被迫降低学习效率。想要从根本上杜绝这种问题的发生,就要从教师方面入手,提高其教学热情,纠正其教育态度,从而提高中职机械数控实训的教学质量[1]。1.3学生的重视程度不够。由于中职学生普遍学习素养不高,且学习能力较差,这类学生对学习课程本身就存在排斥心理。加之,中职院校的教学模式枯燥无味,且教学硬件设备落后,老师对这门课程的热情也不高,种种原因都导致了中职学生不重视机械失控实训课程。而且,中职学生大部分对自己的未来较为迷茫,对就业市场的现状不熟悉,同样对自身的了解程度也不高,其并没有真正了解到机械数控实训的重要性,从而引发了中职学生对机械数控实训重视程度不够的问题。1.4学校相关硬件设备落伍。目前,中职院校并没有采购最新的机械数控实训设备,这也就导致了中职院校中的机械数控实训所涉及的范围受限。老旧的设备不仅仅会降低中职学生的实训热情,设备的过分老旧也容易引起设备零件脱落,造成危险。而中职院校对机械数控实训的重视程度不够,大部分中职院校并没有在近期内更新机械数控实训相关硬件设备的打算,因此,想要提高中职机械数控实训的教学质量,还要从提高中职院校对机械数控的重视程度开始入手。

2中职机械数控实训教学质量的提升策略

2.1采用适合的教学模式。想要提高中职机械数控实训的教学质量,就要对中职学院以往老旧的教学模式“取其精华,去其糟粕”,再与新型的教学模式进行融合,再根据不同中职院校的不同特点,研发出适合本院校的教学模式,这样才能事半功倍。另外,在融合适合的教学模式时不能盲目进行,要与不同班级学生的学习程度、学习能力相结合,再进行教学模式的修改。新的教学模式一定要具备灵活性,且生动有趣不死板,能够调动学生的学习积极性,这样才能提高中职机械数控实训的教学质量,让中职学生们真正热爱实训这门课程[2]。2.2更新中职学校的硬件设备。首先,要提高中职院校对机械数控实训教学的重视程度,地方政府可以派人到本地的中职院校进行该课程的视察工作,达到提高院校重视的目的[3]。在进行设备硬件采买时,院校要选取有一定教学能力以及采买能力,对机械数控实训教学的硬件设备十分了解的并具有一定还价能力的工作人员,目标是以最低的价格购买到最优质的硬件设备。但是要注意,采买时不能图便宜而忽视设备硬件的质量,要注重性价比,不然十分容易引起安全事故,给中职院校造成没必要的人力财力损失,这样才能从根本上提高中职机械数控实训的教学质量。2.3提高教师在教学过程中对理论知识的应用。从前的实训模式中,实训老师往往只注重实训结果,而忽视了在教学过程中对理论知识的应用。中职院校学生的自我学习能力并不高,在提高了其对机械数控实训的重视程度之后,利用这个机会对中职学生进行理论知识的灌输往往会达到事半功倍的效果。但是实训课中的理论知识穿插应该严谨且不生硬,这对教师的能力有一定的要求,因此中职院校首先应该集中提高教师的职业素养以及教学能力,再让教师们书写教案,在学校审批通过了之后,根据教案在实训工程中对中职学生进行理论知识的传授。2.4开展理实一体化评价。开展理实一体化评价是提高种植机械数控实训教学质量的主要提升策略之一,开展理实一化评价体系要求教师在教学评价中同时做好理论教学与实践教学的评价工作。在传统教学中,教师过于看重分数,中职生只需在考试中考取优异的书面成绩即可被评定为优秀学生,学生也在此影响下只注重如何提升自身的考试成绩,并不关心自身实训技能的发展。为了转变这一落后思想,教师应展开理实一体化评价,将实践成绩纳入学生学分评定体系之中,使中职生真正重视实训教学[4]。

3结语

本文对目前中职机械数控实训教学现状做了具体化的分析,同时根据该分析结果总结出了提高中职机械数控实训教学质量的策略。中职学生在就业市场上本身就相对其他毕业生缺少竞争力,在学校中多获得一项技术,就能相应地提高中职学生的就业概率。所以无论是中职院校还是中职学生,都要加强对中职机械数控实训的重视。希望本文能够为提高中职院校的机械数控实训教学质量提供帮助。

参考文献:

[1]郭毅榔.中职机械数控实训教学质量的提升策略探析[J].人才资源开发,2016(14):242.

[2]姜戈,郝天军.中职机械数控实训教学质量提升探讨[J].科学与财富,2015,(2):293.

[3]余新.中职机械数控实训教学质量提升探讨[J].科教导刊(电子版),2017(30):113.

过控实训总结范文篇4

随着我国科技水平的不断提高,数控加工技术得到了广泛的普及和应用。对数控加工人才的需求也在增加。作为一所以培养合格的中级数控商务人才为目标的中职学校,如何提高中职数控加工专业的培养效果,满足市场发展的需要,已成为一个亟待解决的问题,这是职业中学必须解决的问题。基于此,本篇文章就项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用进行了分析,并且提出了一些教学策略。

2中职数控加工实训教学中存在的问题

2.1设备和位置不足

据推测,大多数提供数控治疗的职业中学都存在设备不足的问题。由于数控机床成本高,利用率低,大多数学校只购买少数几种形式的数控机床。中职学校从事数控加工的学生较多。一些高校教学资源和培训场所有限,只能通过校企合作开展数控加工培训。然而,由于数控机床是精密设备,学生们担心培训过程中的不当操作会给公司造成刀具损坏和不必要的损失。其次,公司本身的生产任务相对较高,只有少数数控机床可供学生练习。因此,学生的实践训练只是一种步行形式,严重限制了学生的实际行动能力[1]。

2.2实习费用很高

数控机床属于高精度现代设备,不仅采购成本高,而且日常维护成本高。此外,培训所用的材料和工具以及培训员的雇用都非常昂贵。大大增加了学校的培训投入,严重影响了培训工作的顺利开展。

2.3师资力量薄弱

许多中等职业学校缺乏“双师型”教师,大多数培训师更多的是理论性的,而不是实践性的。外部培训师花费的时间多于理论。数控加工专业实践教学普遍与教学实践脱节,严重制约了中职数控加工专业的实训效果。2.4课程设置不科学虽然职业中学学徒制的比例在增加,但大多数职业中学已将理论培训期从三年改为两年,这对中职数控加工专业和师范类课程设置产生了不利影响。由于一些职业中学的课程不可接受,学生无法在正常时间获得基本知识和技能。

3项目教学法的概念和意义

项目教学方法是在教师的指导下,给学生一个相对独立的项目。学生负责收集信息、课程设计、项目实施和最终评估。通过开展该项目,学生可以理解和掌握整个过程和任何联系的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线,以教师为主导,以学生为主体”,体现在目标取向的多样性上;训练周期短,见效快;可控性好;注意理论与实践的结合。项目教学法是师生共同完成项目、共同进步的教学方法[2]。数控实训教学中利用项目教学法,就是按照从易到难、先单一指令再综合程序的原则把数控技能训练的教学内容划分和设置成若干个小的项目,根据教学进度定期指导学生完成相应的数控实训项目,从而使数控教学理实一体,为学生构建起循序渐进、有本可循、易学易懂、操作性强、充满乐趣的数控实训学习体验,为老师搭建起有条不紊、目标明确、突出技能、特色鲜明的数控实训指导教学感受,教学效果自然就有了保障。

4项目教学法在数控车实训教学中的实施

4.1科学合理设置实训项目

数控车的实训教学内容很多,其实训项目可以细分为职业道德和安全操作规程、数控技术认识和数控车床结构认识、车床面板的识读和操作、数控车指令识别、程序编辑、刀具安装和工件装夹、对刀操作、刀具补偿、切削用量选择、程序编写、程序操作、工艺设计、单一指令编程车削、固定循环指令编程车削、多重循环指令编程车削、手工编程与自动编程、宏程序运用、子程序调用、工件测量、数据传输、综合编程车削等多个实训项目。例如:教师可以让学生在每个固定的有针对性的项目学习中进行数控技能实训,先基础再高级,从简单到复杂,依次进行各项目的实训,推进数控实训内容的有序实施。同时,针对每个项目开展趣味性数控实训项目设计,增强学生的学习兴趣,保持学生的学习激情。如在多重指令编程实训项目中,可以把实训加工对象设计为外形美观奇特又具有观赏性的国际象棋模型,这样就避免了传统工件形状简单外观固滞带给学生的实训苦恼和视觉疲劳,让学生感到数控实训的趣味和活力。

4.2合理运用任务驱动法和分组实训法

由于数控实训项目多,如果学生长时间处于完成各个实训项目的实习过程,必然会引起学生的学习疲倦。为此,可以采用任务驱动法,承前启后地在各个实训项目中设定实训任务,根据班级学生的学习能力进行高低搭配、兼顾全局、以点带全地进行分组,让每一组学通过团队合作去完成一个实训项目和实习任务,然后再反复训练和提高。例如:老师可以在上课前将整个班分成若干个组,然后当学生完成某一个实训项目后,把每个组的完成情况和实训效果进行综合考评,让学生心中有数,老师再奖励优秀,鼓励后进,从此让学生感受到学习的收获与喜悦,也感受到学习的紧迫和动力,更培养了学生的团队协作能力[3]。

4.3制定果评价标准,客观评定学生完

成的实训项目从职业道德、安全文明生产、项目实施成效、工件尺寸精度、生产加工效率、团队组员表现、创新性学习等方面对每个实训项目都制定出详尽客观的评价标准,评出表现最优团队和进步最快团队。例如:当学生完成了一个实训项目后,即可根据评价标准对学生的实训过程和实训效果进行全面客观地评价,用一个分数来综合评价实训项目的教学效果,让老师和学生都心中有数。让学生通过标准评价明确自己的实训收获,让老师通过评价结果向学生反馈其实训不足,形成组与组之间的学习比拼氛围,调动学生的学习积极性,增强学生的团队凝聚力和创造力。

4.4施行“再教学”模式,实现师生联动

促进学生对数控车实训项目地连贯学习和递深学习。“再教学”即在师生完成了一个实训项目后,根据当前的实训评价结果,老师要对学生的实训过程进行总结和分析,向学生提出后续实训的指导意见和教学安排。例如:学生要对自己的实训结果进行总结和反思,扬长避短,为下一个实训项目做好知识预习和技能准备。通过师生联动,让老师和学生对当前的实训项目和下一个实训项目进行连贯的教和学,促进学生按照实训项目的先后顺序递深学习,同时也可以培养学生自主学习和自觉学习的能力和习惯。

4.5模拟真实的教学环境,丰富项目教学形式

现在的数控编程软件已被广泛应用,如UG、CAXA、斯沃数控仿真软件、宇龙数控仿真软件等。可以在数控车实训过程中引入软件编程和数控仿真实训项目,指导学生使用专业软件进行程序编写,再把软件生成的程序导入数控仿真软件中进行仿真模拟和程序查验。如果有条件的,还可以加入智能制造的要素,让学生体会到高度自动化智能化的数控车生产环境,以非常逼真的仿真操作来触发学生学习数控车的新鲜感和惊喜感,改变学生对传统数控车实训课程的认识和感知。例如:数字式模拟系统软件正逐步应用于多所学校,以配合数字式控制的安全训练,直观、方便、经济等。中学可利用它们选择机床,使学生容易掌握不同类型的数字机床和用户界面,扩大学生的观点,手动输入程序;同时解决了方案的验证问题,从而避免了这种不确定的事件,如刀具因操作不当而与实际机床发生碰撞;此外,还节省了原材料费用。因此,必须将其视为实际培训的第一阶段。如果学生能够通过仿真软件掌握盲板的定义、操作终端、控制刀具、工具安装,手动控制机床等,可以是有用的两倍。每所学校都会为模拟数字处理系统选择合适的软件,并在其系统上安装特殊的机器空间,安装在程序控制机床上。

4.6创造条件,确保学生实践训练的质素

虽然数字仿真软件具有独特的优势,但在实践中远不如数字机床,不能代替学生在学习过程中的实际感受,特别是在切削参数的选择和加工误差的消除方面,影响测量仪器的控制。尽快让学生熟悉操作环境。例如:职业中学的管理人员可以改善教学基础设施,包括常规旋转机制和数字旋转机制。此外,我们亦要按照经济原则,发展教育和培训。合资格的大学可透过外发加工赚取收入,以弥补教学资源的不足,尽量减少培训成本,提高培训效率。对于那些没有外部加工能力的大学,我们必须在培训过程中购买尽可能便宜的材料和工具。在购买教材时,大部分中学选择石蜡作为原料,因为石蜡不仅可以提取,而且柔软,易于形成,刀具不易接触。这是一个完美的学习材料。在选择刀具时,通常选用白色钢板刀具,不仅价格便宜,而且容易打磨,能满足学生的学习需求,还可以让学生掌握基本的切削方法。

5结语

通过项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用研究,可以帮助教师按照项目教学法去实施数控实训课程,把数控实训内容进行条理化、细分化和趣味化,尤其是能够向同一所学校的同一学科授课老师提供了可参考的实训指导方法,以提高学生的数控技能操作水平为核心的教学目标,培养出符合社会和行业所需要的的数控专业人才。

参考文献:

[1]杨菊.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].环球慈善,2020,000(003):P.1-1.

[2]刘晃良.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].数码世界,2020(1):1.

过控实训总结范文篇5

一、数控加工技能的构成要素与关联性分析

数控加工是通过加工程序对数控机床的自动化控制,实现机床对工件的自动化加工制造。数控加工技能的构成要素可划分为加工程序的编程能力和数控机床的操作能力。加工程序的编程能力是指把自动化过程写成程序的能力,是思维能力;数控机床的操作能力是指人对机床进行控制的客观行为,是行动能力。加工程序的编程能力和数控机床的操作能力是组成数控加工技能的两个重要因素,两种能力属性截然不同,但两者关联紧密。加工程序的编程能力是基于意识形态的思维能力,与人认知理解知识的维度和深度有关;数控机床的操作能力是基于客观实际的行动能力,与人的情感、态度、责任心等状态有关。一方面,人的行为是生理机能的客观表象,意识形态对人的行为具有一定支配性;另一方面,人的行为感知是思维的信息源,对意识的形成与提高具有促进作用。在常规教学中,教师会通过理论教学培养学生的创新思维,帮助学生掌握相应知识;通过实训教学固化学生的职业行为,形成相关职业技能。常规教学模式把数控加工技能二要素分隔开实施教学,使实训课程教学局限在行为能力的单一要素上,导致教学效能得不到充分发挥。数控加工技能关联的主要要素有哪些?笔者从数控加工概念入手,对数控加工技能要素进行了细化分析。从数控加工概念来看,主要关联要素指向加工程序、数控机床、工件加工要求。从数控加工过程来看,首先关联的是对工件加工信息的认知和确定加工方案,其次关联到加工程序编写,最后关联到数控机床操作,实现工件自动化加工制造。工件加工信息的认知和加工方案是对数控加工知识的运用,前者是对制图知识的运用,后者是对工艺知识的运用。制图知识是系统性的科学知识,《机械制图》是制图知识的学科课程,应在课堂教学中预先完成学习;工艺知识大多是经验的科学总结,《机械制造工艺》是学习各种工件的工艺经验与理论。数控加工实训课程的项目化,即是把工艺知识融合到数控技能训练中,形成项目化实训课程。

二、数控加工实训课程项目化平台分析

笔者认为,通过理解理论课程的要素,我们能更好地理解数控加工实训课程要素。理论教学是传统教学活动,教材是理论教学内容的载体,教室是理论教学活动的主体环境。那么,我们如何理解数控加工实训项目课程?笔者建议,从实训项目课程内容载体和环境载体入手。数控加工实训内容包括很多方面:从内容属性分析、归类数控加工实训内容,可将内容分为操作和认知两类。从数控加工实训分析内容之间的关系,学生在操作中感知、深化对知识的理解,深入理解知识后,又促进和提高学生操作熟练水平。数据加工实训课程项目化的目标是将关联的两种内容融合到一个项目中,学生通过实训课程项目,有效形成数控加工能力。数控加工实训内容的不同属性和关联性告诉我们,实训课程项目内容载体在形式上与教材一样,但其本质不同。传统教材是知识的载体,而实训项目课程“教材”是任务的载体。而项目课程的任务可能是关于操作的表述,也可能是关于认知知识的阐述,内容间不具有系统性。这种任务的文本称为工作页,是数控加工实训课程项目化的内容平台。

过控实训总结范文篇6

关键词:活页式手册;数控加工中心;实训教学;双元制

数控加工中心加工技术是中德班切削机械师专业重要实训培训模块课程,也是数控技术专业中实用性较强的课程。课程涉及学生手动加工程序编制、数控仿真模拟、数控软件编程及数控机床实操加工等模块。传统教材侧重理论知识的阐述,实训和实操环节少,学生训练没有针对性,技能掌握不全面,学生学习积极性不够等现象。针对这个问题,我们利用嘉兴职业技术学院中德跨企业培训中心高精密数控设备资源,并与当地规上企业共建校企课程,共建实训教学场地,和行企业内专家共同分析课程内容和难点,把课程中专业理论知识点转化成企业必备技能点,同时采用双元制项目教学模式设计了独立及团队合作等可操性强、提高学生积极性的的实训环节,并编写了数控加工中心加工“活页式”实训手册,将该实训手册运用到课程教学中,教学应用及效果分析如下。

1融入思政教育

目前,高职院校培育人才过程是全方位的,教师不仅是教学中课程思政的研发者,同时也是教学中德实施者。在重视专业技能技术培养的同时,也极为重视课程思政内容,两个方面都不能忽略。“活页式”手册将思政内容融入各个教学环节,同时教师在专业授课过程中能很快融入“思政教育内容”的教学模式,也能把握好技能教学与思政融入课程的关系,将“工匠精神”在数控加工中心实践教学中进行培育。做到全面覆盖,使专业技能培训内容与“思政内容”进行互补,促进教学育人有机结合,达到良好的育人效果[1]。而数控加工中心传统教材缺少学生的思政与劳动教育,学生中学习过程中很难形成良好的职业素养,“活页式”手册采用双元制六步教学法(如图1),通过任务信息、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查与任务评价等每个环节设置了学生独立学习、团队学习内容,采用自我评价、小组互评等综合评价,培养了学生精益求精的匠心精神。除了一般教材具有的思想品德教育功能外,还重点突出了学生综合职业能力培养。注重教学过程的同时使学生对课程内容与职业方向有了全面的认识,培养了学生爱岗敬业,树立正确人生价值观、择业观,培养良好的职业道德和职业意识。不仅突出技能水平还提高了学生的能力培养,加强了学生的劳动教育与责任感,增强了学生的使命感。

2培养学生综合职业能力

高职院校学生综合职业能力的培养是新时期职业教育的方向,学生的技术能力水平是教学的核心环节。职业教育过程中必须紧密联系企业,为市场经济建设做服务,能够主动地适应市场经济的需要和变化来编制培训教材,教学过程中注重学生培养技能方向的辐射性、专业技能的适应性综合职业能力的人才。数控加工中心传统教材培养学生能力不够全面,而“活页式”手册开发在实训教学中是如何有效培养学生胜任工作所需的综合职业能力为目标。实训教学中将职业能力分解,通过行企业专业调研论证,明确职业岗位要求,采用双元制教学模式,设置岗位项目式教学任务情景,项目任务完成的过程中,学生能够具有独立的操作能力,团队协作能力,并能够进行分析问题的能力和解决问题的能力。结合北京精雕精密数控加工1+X证书所需技能培养目标,教师在实训教学实施中不是以知识传授为目标,不能考虑应传授哪些知识及如何传授知识,由此形成的直接讲授式教学缺少促进职业能力提升的工作任务,通过与企业共建模块化课程与企业导师入课堂,通过认知实习、专业实习、综合实习、跟岗实习与顶岗实习等综合实践体系,使学生胜任工作的综合职业能力不能得到有效培养。活页式教材教学实施应基于源自实际工作任务的学习任务展开,通过完成活页教材上的任务培养学生的综合职业能力。

3培养学生自主学习能力

数控加工中心传统教材中,学生学习过程中以老师为主体,缺乏自主学习习惯,而学生的综合能力只有通过自身完成各项专业任务操作技能才能得到有效提高,不能仅仅凭借听取讲授、观看演示来实现。因此,在教学过程中,应改变以教师为主体,甚至是个人表演的场面,而使学生处于“观众”的教学环境。要使学生的能力得到有效培养,就应该让学生成为教学过程的“主角”,并且对要完成的任务有清晰地蓝图、明确的计划、亲身经历完整工作过程、按时保质完成;指导教师是学生学习的引导者,为学生完成任务的过程提供必要的指引和协助。因此“活页式”手册以学生为中心进行教学方案的设计与实施,突出了学生的自己学习能力培养(如图2)。“活页式”手册教学实施以学生为主体,学生有明确的目标,处于积极、主动的状态。在实操前通过自主查询手册,小组讨论、团队学习决策、角色互换等方式,教师通过活页式教材创设情境布置任务,基于学生完成任务的过程展开教学,教师关注如何布置学习环境、开发相应的学习资料、建设必要的学习资源,考虑怎样让学生了解实际工作要求、怎样引导学生更好地完成任务、怎样使学生理解所讲内容并有效应用、怎样给学生提供辅导,学生能够自主完成活页手册上的各项任务,在过程中积累经验并养成职业能力。参照表1所示填写生产现场立式加工中心的主要结构,完成表1的填写工作。讲述如表2数控的基本概念。独立查询任务:数控机床有哪些,具备哪些功能?

4培养学生的职业素养

项目完整工作过程是对完成一项任务的工作过程的系统描述可以体现一个人的职业素养,要想培养学生独立工作和处理问题的能力,必须重视学生工作过程学习的完整性从而提升职业素养。以直接讲授为主的传统教学正是因为仅仅涉及或重视了其中的个别环节,实训和实操环节少,学生训练没有针对性,在教学过程中以被动地接受理论知识为主,而忽略了学生在任务主计划、任务检查与任务评价这些主要的环节,使其中蕴含的能力培养缺失,无法有效培养系统工作和处理问题的能力。通过活页式教材使学生体验完整工作过程对于学生综合职业能力的培养至关重要。在教学实施时,还需考虑学习任务的层次,学生会自主学习所需技能理论知识,因为不同层次的学习任务会影响学生经历工作过程的完整性。封闭性任务答案具有唯一性,与开放性任务和设计导向性任务相比,对制定计划、作出决策等阶段的要求相对较低,而通过“活页式”手册实训教学中学生都会得各自的工作内容进行总结分析及评价,增强了学生的综合能力,在过程考核评价体系中,加工过程中大大提高了学生加工效率与精度控制能力水平,学生不间断进行任务自评、组员互评、师评等措施。使学生具备基本技能的同时,提高了学生的综合职业素养。

5岗课证赛深度融合“活页式”

手册教学实施创设情境、设置任务,确保学习者通过完成发展性的任务,有效提升全面能力。能力的提高与应用能力的情境密不可分,能力培养应在应用能力的情境中进行,通过让学生完成任务来实现,这是职业能力发展的基本规律。因此有效提升学生职业能力的学习方式不再是以获取知识为主要目标的“讲中学”,而应该是在完成任务的情境中“做中学”。实训教学中利用手册学习领域课程模块通过岗课赛证融合,从而实现学校、行企业、1+X证书考核等第三方评价机构深度融合教学模式。“活页式”手册中的教学成效与双元制教学模式的优势是显而易见的。教学中不断与行企业新技术新工艺进行进行衔接交流,在完成教学大纲所规定的教学任务,使学生能够拿到具有企业所需的加工技能型的技术能手,在就业中能够快速适应企业的岗位要求,减少了企业的培训成本也提高了自身的就业保障,教学中强化学生技能的同时企业导师通过全国数控技能大赛试题与行企业卡脖子技术难题,在技能教学中对应企业所需技能的加强校企合作教学模式、使用一体化教学模式、通过以赛促教的“课赛融合”等教学模式,提高了学生的加工中心的技术要领,提高了学生对岗位追求有着更深的向往,真正培养了企业与社会需要的实用型人才。

6学生评价环节的效果分析

校企合作共建课程充分利用职业院校和行企业的不同教育资源,由学校和企业共同培养高素质技能型人才,校企双方共同进行人才培养及教学效果评价。而传统教材对学生评价效果单一,基本上是一种学习总结性评价,它只能判断学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向,它是一种教师与考试过程自上而下对学生“定性”的评价,只注重学生最终对理论知识与技能掌握程度[7]。而“活页式”手册在学生评价是依据教学目标对教学过程完成效果及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的综合性评价(如图3)。教学过程以学生为主体,主要培育学生自主的学习习惯,进行自主探索、自主发现,团队协作等能力,因此“活页式”手册在教学过程的形成性评价和传统教材以教为主的教学过程的形成性评价截然不同。手册中包括自我评价、小组互评、师评全方位评价,培育了学生自主学习能力,团队协作能力与创新能力水平。学生在技能提升的同时也全面提升了学生综合职业能力,教学效果也有了质的提高。独立学习任务:对比检查自己的工作计划,判断完成的情况。团队学习任务:进行任务实施自评、互评、师评,见表4。团队合作工作:将自己的总结向别的同学介绍,描述收获、问题和改进措施。在一些工作完成不尽意的地方,征求意见。

7结语

过控实训总结范文篇7

中职学校学生的动手能力是衡量一个学校专业水平和专业能力的有效方法。学生动手能力是通过实训课的评价进行的,数控专业的学生实训评价就是通过学生在数控车床方面的能力进行评价的,但具体的评价是否合理,是否公平公正,直接影响着专业水平的发展。本人将中职数控实训质量的评价方式作为研究课题进行了深入的研究。

二、实训质量评价体系建立的原则

第一条:建立数控实训检查考核制度,完善实训教学质量评估体系,做好实训教学质量的保障与监控;通过评估考核,把实训管理中心的实训教学条件、实训教学管理和改革提升到一个新水平。第二条:建立全方位数控实训质量监督体系,内部监督由实训管理中心主任负责监督教师实训课的准备、开出情况,检查实训记录;抽查实训课教学讲义、教案,对专业实训课程的设置、质量评估实训教学存在的问题提出整改措施。第三条:逐步将数控实训评估与学校的激励和约束机制相结合,把评估结果作为实训车间投入、学科建设等有关资源配置的重要依据。第四条:进一步健全由教务处牵头、学校为基础协调配合的教学质量管理组织体系;建立教学质量决策、监控、实施、信息获取、信息等运行有序、逐级向下监控、逐层向上负责的质量监控机制,确保实训过程质量监控有力。

三、设立数控实训评价表

数控实训教学质量学生评价表1.基本知识的测评:数控专业的基本知识包括机械基础、机械制图、单片机、CAD等课程领域的常识性内容,教师对不同学习阶段进行分类测评。2.基本技能的测评:基本技能测评是对学生计算机应用、单片机、编程和上机操作等方面知识进行评价。因此,测评的重点应放在操作的定型化方面,即测定学生操作的速度、规范性及正确率。所以,不仅要有学生在不同时期的阶段性测评数据,更要有一个测评过程反映学生操作技能提高的幅度。3.应用能力的测评:应用能力测评是评估学生运用所学到的知识、技能解决实际问题的能力。对应用能力的测评,可以根据不同的学习阶段分别进行。例如多安排实训,在评价过程中,为学生提供互相交流、互相学习、共同提高的机会,促进学生潜能的发挥,这是应用能力评价的宗旨。因此,应用能力测评也是一个学生再学习、再提高的过程。4.综合应用能力的测评:数控专业实训的核心目标是培养学生操作数控车床的能力。综合测评无须统一的答案,结果可以是多元化的。要给学生更多的理解与支持,既要关注学生综合应用能力评价的结果,更要关注评价过程对学生综合应用能力提高的激励作用。

四、提高实训教师技能水平

过控实训总结范文篇8

一、明确实训实习的目的

安排数控实习的基本目的,在于通过该课程的学习,使学生熟悉地掌握数控车床或数控铣床(加工中心)的基本手工编程方法、典型零件、常规工序的数控机床加工操作方法,初步掌握数控机床精度检验和维护技能,并能达到中级或中级以上的水平。

具体表现在以下三个方面:

⒈重视学生良好习惯的培养

学生开始实训时先进行为期两天的入厂教育,主要内容是尊师教育、安全操作教育、文明操作教育、实训日常行为规范教育、专业思想教育、学习方法教育,擦机床训练、打扫车间卫生训练、工量具摆放训练。通过教育,有助于学生形成良好的思想意识,养成良好的工作习惯。

⒉因材施教

“包教,包会”,确保每一个学生达到基本标准要求,对于极个别差的学生,如果在规定的实训期间内达不到要求,允许随以下的班级训练达到要求。同时为优秀的学生创造脱颖而出的机会,鼓励他们参加高级工考试。

⒊尽量为学生提供较多的训练时间

实训教师克服机床品种繁杂,操作方法不一样的困难,尽可能的多安排机床供学生训练;同时尽可能延长实训时间,每天从早上:一直到晚上:都有实训,周六、周日也从不休息。

二、精心组织,认真做好实习教学

⒈实训教材的编写

我系实训中心现有台能正常使用的数控机床,共种不同的品种和型号,各自的操作方法均不相同,市面上没有任何一种教材合适我系设备情况,这就给实训教学带来极大的困难。为此,我中心老师经过艰苦而紧张的工作,终于在本学期实训开始之前完成了本共万字的讲义编写任务(其中有本为习题册、本为《入厂教育》手册),其中实训中心主任孙连栋老师一人完成本共万字的编写任务,实训教学第一次有了合适的教材,彻底结束了口述指令的历史,大大提高了实训的效果,学生反映良好。

⒉高起点设计训练目标

此次实训跨跃了用蜡模、尼龙棒加工的阶段,直接用铝料加工;训练题目难度按中级工设计。学生加工零件的精度高于部分机床的定位精度,为实现与就业的零距离对接打下了坚实的基础。

⒊新老结合,互相促进,互相提高

在此次承担实训任务的名教师中有名教师是第一次承担教学任务。在教学过程中他们能够克服老师少、设备系统繁多的种种困难,并虚心请教老教师,很快进入角色,迅速成为一名受学生欢迎的老师,出色地完成了本次教学任务。

⒋实习成绩的评定

为调动实习学生的积极性,保证实习效果,本系对实习学生的成绩评定分为两部分:

一是实习期间,由任课老师对学生的平时表现和加工情况做出鉴定;

二是由任课教师对学生完成的实测验进行评定,用百分制打分。

两者的结合最后形成学生实习的期末成绩计入学生学籍登记表。

三、实习教学取得的效果(更多精彩文章来自“秘书不求人”)

、实习教学是理论与实践相结合的一种教学手段,有力的促进了我系人才培养计划的完善,是高职教育的重要组成部分。近年来,我系为适应学生的实践需要陆续增设与调整了一系列课程,受到了同学的欢迎。

、实习教学达到了专业教学的预期目的。在实习之后,学生普遍感到不仅实际动手能力得到了前所未有的提高,绝大多数学生达到了数控中级工的要求,更重要的是通过具体的实践,进一步激发了广大同学对专业知识的兴趣,并能够做到理论与实践相结合,为后继课程(如和毕业设计)和今后自身的就业及发展打下了扎实的基础。

四、存在的问题

在每期结束后,我们都做了认真的总结和反馈。大部分学生对我们安排的实习表示了满意,对任课教师也给予了很好的评价,但学生普遍也反映出一些不足。根据我们现有的情况,目前我们存在不足有:

⒈师资队伍不足,已严重制约了教学质量的进一步提高。

目前,我们正式编制的实训教师只有人(名去读研的教师未计算在里),而本次参加实训的学生有人,现在的师生比是:,与我院提出的师资队伍建设规划中的到年在校生师生比:的这一要求还相差甚远。学生人数多在实训期间出现的问题也随之增多,且出现的问题往往各式各样,带课教师不可能一一加以解决,这样的话就影响了教学质量的提高,久而久之,学生的意见也会越来越大,对我院的声誉可能也会造成一定的影响。

⒉设备太少,机床种类的数量严重不平衡,远远不能满足实习要求。

目前,我中心共有台数控机床,其中有台数控机床已不能正常使用于教学,处于淘汰状态,另外台暂时不参加实训教学,所以实际上参与教学的只有台,学生采用班倒,这样的话平均下来~名学生共用台机床,加之学生参加实训的时间短,辅导的教师少,再者,数控车床、数控铣床和加工中心的数量和班级学生人数又有严重的不平衡,如此一来,我们的实践教学的质量不能进一步得到加强。

过控实训总结范文篇9

关键词:信息技术;三阶递进;数控现代化信息技术

近年来发展突飞猛进,许多技术日益成熟如通信技术、网络技术、感测技术、控制技术、显示技术等等,与此同时,高等职业教育教学实施中对专业技术课程的教学内容、教学素材、教学方法等有了更高的要求,如何运用现代化信息技术来有效提升专业技术课程的教学效果和水平成为了课程教学改革中一项重要内容,传统的信息化技术教学运用主要集中在ppt课件、课程教学视频、flash动画等资源运用,已经远远不能满足课程建设发展的需要,如何运用现代化信息技术从硬件和软件两方面建立立体化教学资源库,进一步拓展课堂教学空间与时间成为我们研究的重点。《数控加工操作实训》课程是机械类专业的核心实践课程,该课程传统上以现场演示讲授和实际操作指导为主要教学手段,实施中存在一些缺点如:学习者基础水平参差不齐,学习任务针对性不强;学习任务中的重点难点缺乏针对性解决措施;实践教学受时间和设备数量因素影响使得学习者学习难以充分;学习项目不能体现企业真实需求,教学实施难以对接企业岗位要求等。针对以上问题,课题组创新探索实践课程线上线下混合式教学改革试点,以线上教学资源和实际数控设备为支撑,通过混合式教学使学生熟练掌握识图、数控加工工艺编制、加工程序编制、工艺装备使用的基本技能,掌握数控设备的基本操作技能,掌握工件加工技能与检测等操作技能。

1利用现代化信息技术构建“分层递进式”的实践课程体系

我们充分研究学生的认知规律,在机械类专业人才培养的数控加工操作实训环节构建了三阶递进的项目化实施方案,从第一阶的数控认知实训到第二阶的数控基础加工实训,最后到第三阶的复杂零件加工实训,项目任务安排由易到难,由基础认知性实训到最后逐步介入企业真实零件加工,在实施上每一阶段实训都将学生划分为若干小组,通过超星泛雅教学平台分别推送不同难度的项目工单和课程碎片化资源,在任务安排和实施上允许程度好的同学进行创新设计和实施,从而对不同程度学生实现分层次培养。

2利用现代化信息技术构建智能化、立体化实训平台

通过超星泛雅教学平台,首先,学生通过手机终端可以提前接收每次实训的项目工单,了解实训目的和要求;其次,学生每天可以通过平台中课程的碎片化视频资源进行相关操作知识和技能点的预习和复习;再次,学生可以通过平台的教学资源库拓展数控设备的常见故障检测维修、数控设备的维护保养等知识,使得实训的内容更加明确化、多样化和专业化。

3利用现代化信息技术解决实践教学中的重点和难点

通过超星泛雅教学平台,实训前提前每次实训任务的图纸和相关加工重点提示,提高学生主动学习的兴趣,锻炼学生独立思考解决问题的能力;实训时通过平台及时推送本次任务重点难点的相关知识和技能点的碎片化资源(如课件、文章、视频等);实训后通过讨论模块和资源模块继续推送本次任务重点难点的点评和总结,给学生再次回顾复习的机会。

4利用现代化信息技术打破时间空间实现,拓展学生学习渠道

通过超星泛雅教学平台可以解决传统实训的很多问题,如实训时间过短、任务实施不充分、实训后的知识技能点掌握不牢固、实训后质量点评不够等问题,通过平台的资源库、作业、讨论等模块,更有利于任务驱动教学法的实施,发挥学生主动性,让学生在讨论、研究、动手操作中熟练设备操作技术,掌握工件加工工艺、编程等知识。

5现代化信息技术促进“双师化”的教学团队建设

利用平台讨论、作业等模块,可以跨越时间、空间从而实现企业技师和学校教授对学生的双重指导。

6结束语

过控实训总结范文篇10

运用课前准备、实训组织、操作要领讲解、操作过程演示、学员操作、巡回指导、实训总结点评等方式方法,各环节环环相扣,层层深入,形成了一个完整的实训教学体系。在培训教学中注重每个过程

的教学方法和技巧。

1.1课前准备

(1)理论知识准备:了解实训课程的内容,补充讲解相关的理论知识,理论联系实际,更好为实训服务。

(2)实训现场准备:做好实训场地的安全检查工作,做好相关实训工位、设备、材料、工器具等的检查工作,满足实训的要求。

(3)实训资料准备:提前准备好实训课所需要的操作任务书、工作票(操作票)、安全措施票、图纸、说明书、试验报告等资料。

(4)安全预控准备:做好安全保护工作,按实训操作要求,做好危险点的预控、应急处理的预案等。

1.2实训组织

(1)根据实训设备的总数和学员人数,兼顾项目、培训时间、培训工位等因素。每个工位安排2—4人,以保证学员实训效果。

(2)分析了解学员的知识技能现状、工作经验等情况,现场进行搭配分组,并且选取技能水平较高、工作经验较丰富、责任心强的学员担任小组长,积极调动每个学员的主观能动性,互帮互学,取长补

短。

(3)做好实训现场的协调工作,组织好学员的队形及安全观看位置,根据实训需要做好资料、耗材、测量仪表、使用工器具等分配工作。

(4)检查学员着装等是否符合实训现场安全要求,做好现场的安全措施,说明实训现场和工作现场的不同点,强调实训纪律。

1.3实训操作过程的讲解与演示

(1)讲解实训的目的要求。

(2)讲解项目所需要使用的工器具,演示工器具的操作规范及使用方法,并说明注意事项。

(3)讲解实训项目的方法步骤,演示操作的具体步骤。在讲解演示的过程中,要注意以下几个问题:①标准执行要符合相关安全规程的要求,工艺、流程标准要符合规范。②实训演示要做到动作规范、

正确、清晰、合理、详细、具体。对容易出现问题的地方,注意提醒,防止形成不良的操作习惯。③讲解与演示相结合,边示范、边讲解。明确实训操作的顺序及每步的操作目的、实施方法、制作技巧

、工艺质量标准、危险点所在等,强调顺序错误或缺少可能造成的后果和危害,并对关键操作步骤的技能和技巧作重点演示、重复演示。④注意可能出现的个例问题,提出解决办法,做好安全措施。引

导学员在实训中树立一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。

1.4做好巡回指导,规范学员操作

这是实训教学的中心环节。安排足够的时间,对学员进行角色分工,轮流扮演各种角色,明确职责,独立操作。在巡回指导过程中帮助学员排除操作中的种种障碍,从以下几方面保证学员掌握正确的操

作方法。

(1)安全指导要全面:检查设备、仪器的使用情况,消除安全隐患。

(2)操作指导要到位:应用关键过程跟踪法、关键点跟踪法等,检查和指导学员的操作姿势、操作过程和操作方法。

(3)质量指导要规范:检查学员完成操作的质量。

(4)应急指导要及时:在实训过程中,培训师应随时检查,及时发现问题,纠正错误,确保实训质量。在巡回指导中要有高度的责任心,做到心到、眼到、腿到、口到、手到。心到。在培训中,对待学

员要用心、细心,教学指导要耐心,有信心。眼到。在指导中要善于观察,观察学员的操作步骤、解决问题的能力、工作环节的掌控等。要有目的、有针对性地巡视,发现问题,及时纠正,保证学员操

作过程的正确、规范。腿到。巡回检查多走动,观察学员的站姿、操作姿势、操作步骤、动作规范等,发现问题及时纠正。口到。针对学员操作中的不足、存在的问题、不理解不明白的地方,要耐心细

致地讲解,使学员明白操作失误的原因,掌握解决处理的方法。手到。巡视指导中,培训老师要勤动手,做示范,手把手地指导演示。保证学员通过反复的示范—模仿—体会—操作—熟练这一过程,掌

握技能操作要领。根据学员在训练时出现问题的普遍性和特殊性,采用个别指导和集体指导相结合的方式进行。对学员出现普遍性问题,把全班学员集中起来进行讲解或进行技术上的指导。对学员出现

的个性问题,根据情况,进行个别差异指导。

1.5做好实训点评、总结工作

(1)强调培训项目的重点、难点,加深学习印象。

(2)对学员的实训操作过程、工艺、规范进行点评,指出不足,对优秀的项目进行观摩,倡导大家交流实训的体会,总结经验,找出差距,共同提高。

(3)认真填写实训日志,并做好实训总结。

2实训课的教学方法与技巧

不同培训方向、工种、项目的实训教学,根据其技术要求、操作方法、工艺特点也有所不同。在教学培训中,有针对性地采用区别化的教学方法与技巧完成教学任务。

2.1工程工艺类

在架空配电线路导线架设、计量装置安装项目中应用较多。通常采用的基本方法与技巧有以下内容。

(1)演示法。①从实际观察着手:观看实物、图片、教学录像等,加强感性认识。②用操作流程引导:详细讲解工艺流程、操作要领、技术规范等,强化理性实践。③基本技能反复练习:由易到难,循

序渐进地进行,静心多练,不能急于求成。④工艺细节讲窍门:在实训中,通过练习,熟能生巧,总结一套适合自身的、行之有效的方法。⑤应严格执行标准:实训中应严格执行工艺、技术标准要求。

(2)比较法。参照优秀示范案例,通过求异比较查找偏差,进行实训操作点评,及时发现纠正习惯性错误行为。(3)角色扮演法。增强团队协作意识,明确个体在团队中的协同作用,观察别人好的做

法、技巧,学习优秀学员的技能经验,在操作过程中边学、边做、边动脑筋,取长补短,协调互助,共同进步。

2.2运行、操作类在电力负荷控制系统运行过程、多功能电能表抄读等项目培训中多使用此法。通常采用的基本方法与技巧有以下内容。

(1)仿真实训。现场仿真操作,按照操作实训指导书要求进行。操作前要交代安全注意事项、危险点预控等。严格按照操作实训要求完成。观察排查现场预设的各种异常信息,进行全面细致的分析,排

除干扰,准确判断问题、故障所在,对症下药,采取合理、有效的方法,及时正确地处理、解决问题,排除故障。

(2)案例分析。参照实际案例,现场实施仿真训练,对学员进行分组,设计不同实训方案,进行实训。注重现场操作步骤练习,不仅需要结果,更应重视过程的分析处理。强调重点环节,反复讲授,注

重交流研讨,提高培训效果。

2.3设备检修类演示法。熟悉需检修设备装置的特点、型号、安装作业要求等。严格按检修标准化作业指导书进行操作。分析数据、查阅历史资料,进行危险源、危险点的分析预控,明确每一步的工作内

容及注意事项,明确各部件的安装标准及验收规范,明确工作结束后的清场要求与手续办理,要严格规范关键工艺的指导,并进行全过程质量控制。

2.4排除故障类

(1)排除法。观察故障现象,比对正常状态,发现信息变化,参照显示屏的报警、运行信号的异常、后台信号与运行信号的联络等情况,进行分析比较。注意观察其他的相关现象,以便缩小造成故障原

因的排查范围,观察应准确全面。

(2)分析法。分析故障原因,对故障发生的可能性要心中有数。依据:设备、装置说明书,逻辑框图、二次回路图(展开图、安装接线图)、一次系统图、配电网络图、管理系统图等,梳理分析故障。

基本分析方法与思路:主次分析、要因分析、相关分析、可能性分析、比较分析等。查找故障方法有以下几种。回路测试:单一法、分段法、局部法。数据测试:向量法、定值参数比较法。故障巡查: