法学毕业总结范文10篇

法学毕业总结范文篇1

要实行法学的素质化教育，法学学位论文的写作训练是检验这种教育成功与否的最好的标志。以下笔者从法学本科教育的培养目标、法学论文写作的重要性和意义、法学论文的作用，以及如何完善我国现有的法学学位论文制度等方面入手探讨法学学位论文在法学本科教育中的作用和地位。

一、法学本科教育的培养目标

综观我国高等法学本科教育的发展历程，走过了一条从无到有、从小到大、从弱到强、从常规发展到跨越式大发展的道路。在艰辛曲折的发展历程中，法学本科教育为我国的法制建设培养了大批的法律人才，为国家的现代化建设做出了积极的贡献。但传统法学本科教育的培养模式单一，培养口径过窄，培养目标趋向“专才”，而且在人才服务方面仅仅定位于法律实务部门。当然，单一的专业性法律人才在特定的历史时期曾起过不可替代的作用，但随着21世纪世界经济全球化的冲击，这种人才培养目标已经很难适应法律全球化、技术化、信息化和法律服务市场的要求。因此，法学人才培养目标和模式的更新已迫在眉睫，单一专业性人才向通用复合型、应用性人才培养转变已成为时展的现实需要，也是许多法学界学者和教育家的共同呼声。[3]

对法学本科教育培养目标的认识，是进行法学高等教育的起点，也是开展法学学位论文写作工作的前提。众所周知，在我国现阶段的教育模式中，法学本科教育的对象主要是没有社会工作经验的青年学生，这些学生刚刚结束高中阶段的教育来到大学校园，初次接触专门化的法律知识的教育，面对这样的青年学生群体，我们该如何树立本科法学教育的培养目标呢？进一步说，我们该如何定位在新的历史时期中法学本科教育的培养目标呢？法学本科教育是法学研究生教育和法学职业继续教育的基础，法学本科毕业生也是组成未来我国立法、司法、执法以及法律服务等各个法律职业部门的基本力量。因此，对于法学本科教育阶段培养目标的定位不仅关系到法学专业的毕业生在受到四年的法学本科教育以后对实际法律问题的处理能力，而且也关系到改革目前法学本科教育中出现的一些弊端、完善法学本科教育制度的成败。从法学教育的整体方面来看，我国的法学本科教育的目标定位在满足建设社会主义法治国家和满足我国高等教育的既定方针政策的要求。进入21世纪，我国的法学教育肩负着实施“科教兴国”战略和实践“依法治国”方略的双重历史使命，这就对法学本科教育提出了更高的要求。《中华人民共和国高等教育法》第4条明确规定我国的高等教育方针是“必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”法学本科教育作为我国高等教育体系的一个不可分割的组成部分，必须贯彻落实我国的高等教育方针政策。“依法治国，建设社会主义法治国家”的宏观大背景以及国家既定的教育方针都要求我们的法学本科毕业生需要具备扎实的基础、全面的专业知识、良好的法律人素质等等各方面的综合素质。据此，笔者认为我国目前的法学本科教育的培养目标应该定位在培养具有综合性、高素质的专门法律人才上。

我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是在经济文化相对落后的中国建设社会主义现代化不可逾越的历史阶段。在本世纪一段相当长的时期内，我国社会的整体目标仍然是建设和完善有中国特色的社会主义市场经济。经济建设依然是我们整个工作的重心，市场经济是法治经济，那么，法学教育就要为经济建设服务，要为社会主义市场经济的发展而服务。随着学校招生规模的持续扩大，本科法学专业人数也不断增加。面对目前的发展形势，在对我国法学本科教育人才培养目标的定位上应该充分考虑我国目前的国情和法学教育的实际状况，而不能盲目照抄照搬外国的模式。在我国法学教育资源还比较缺乏的情况下，我们应当将素质教育、专业教育和职业教育等各种教育的优点有机地结合起来，培养出既掌握全面的法律理论知识，又熟练掌握法律的实践技能及操作技巧，能处理各种错综复杂的法律问题的综合性法律人才。法学本科教育要使法学专业的学生不但具有扎实的法学理论功底，了解中外法律思想家的各种法律理论，还要熟悉中外法律制度的概况，精通各种法律实用技术，更要培养学生的政治觉悟和忠于法律、刚正不阿的高尚品格。因此，法学本科教育应当把学生的思想品德教育始终放在首位，树立正确的世界观、人生观、价值观，以综合素质为基础，专业素质为重点，在此基础上培养学生的创新意识和创新能力，加强对法学本科学位论文写作的训练，使学生的创新意识和创新能力在论文写作的过程中得到落实。

二、法学本科生学位论文写作的意义

法学论文写作在法学本科教育的培养方案中是一门非常重要的课程，撰写法学论文对于检验学生法学理论知识的学习效果和利用所学的理论知识去解决实际问题这两方面都具有十分重要的意义：通过法学论文的写作，一方面可以检验学生了解、掌握基本的法律理论知识的程度；另一方面可以培养学生的法律思维，引导学生形成一定的法律实践能力，从法律人的角度看待生活中遇到的各种法律问题，并用课堂中学到的法律理论知识去分析现实的法律问题。通过对法学专业的学生进行法学论文写作的训练，能很客观地反映教学在学生掌握法律知识过程中的实际效果，这也是改进和完善法学本科教育培养方案的重要手段。

众所周知，写作是文科学生必须掌握的重要能力之一，而法学作为一门典型的文科专业，法学论文写作对于培养法科学生的写作能力是必不可少的课程。尽管很多高校都开设了包括写作在内的大学语文课程或相似的公共必修课，但法学论文作为论说文，其写作同一般的论说文有很多的不同之处，法学有自己的语言和自己独特的思维方式，也就是通常所说的“法言法语”，这就决定了法学论文的写作是比较独特的。大学生要在以往论说文的基础上实现向法学论文的转变，这种转变是否完成，就需要一个考核指标。法学论文的写作是很好且非常有效的考核方法。[4]

另外，法学论文始终是与社会现实密切联系着的，不能空对空的脱离实际。无论是理论法学方面的论文还是部门法学方面的论文，其实都应当是为实践服务的，至多在服务实践上的程度有所区别而已。作为法学本科学生，他们所学习的法律知识其实都是比较基础的，在这个阶段，学生所学到的主要是“法律是什么”，而不是一些高深层次的研究性知识。但在法学论文特别是法学本科学位论文的写作中，就要更加注重理论和实践的结合，寻找具有实际运用价值的论题，做更深层次的理论性探讨，从“法律是为什么”的角度对现实问题提出有价值的观点，提出问题，解决问题，这是法学论文写作目的。

三、法学学位论文的性质

本科学位论文是对大学本科生专业知识掌握的程度、科学研究的能力和独立工作的能力等方面的全面考查，通过学位论文的写作可以把所学的理论知识与现实生活中的实际问题紧密结合起来，检验和培养学生独立思考的能力和解决实际问题的能力。本科学位论文写作水平的高低是衡量人才培养质量的重要标准之一，因此必须重视这一重要的教学环节。首先我们应该认识到法学本科学位论文是本科学位论文的一种类型，本质上看既是学术论文，又是学位论文，所以它既具有一般学术论文的共性，又具有与一般学术论文不同的学位论文的特性。

1.法学学位论文首先是学位论文

一般说来，学位论文是高等学校和科研机构的学生在导师指导下独立完成的对所学专业知识的总结，是学生为获得学位而撰写和提交的总结性论文。学位论文是培养学生独立思考的能力和独立进行科研工作能力的一个重要环节，通过学位论文的写作可以衡量出学生在理论和实践方面的综合性素质。与一般的学术论文相比，学位论文有其自己的特点：第一，学位论文的内容具有一定的新颖性。学位论文的选题往往密切结合现实，注意学科的最新发展动向，收集本学科的前沿研究成果，往往代表了本学科当前发展方向。选题的新颖性是学位论文选题的一个基本的标准，因此其研究成果也显示了相应的新颖内容和独创的观点。比如那些补白性的选题、开拓性的选题往往会成为学位论文选题的热点，即使是提出问题性的选题，也是这一课题在社会生活中出现了新情况、新问题，提出问题本身就具有价值。[5]

第二，学位论文有较高的资料价值。学生在确定选题和撰写论文的过程中，需要广泛搜索和查阅大量的材料，开展调查研究，这对于当前选题来说是十分重要的研究资料，而且学位论文所附的参考文献也是对本选题研究资料的总结，对本选题后续的研究具有十分重要的参考价值。第三，学位论文与一般的学术论文相比，思想更成熟，论证更严密，研究成果更具有普遍性。学位论文的写作周期较长，一般的本科学位论文的写作往往需要半年的时间，更不用说硕士、博士学位论文的写作。学位论文与一般学术论文相比，质量更高，学术价值更大，因为它是学生在导师的指导下，为获得学位，经过写作前的开题论证，写作过程中的反复修改，以及答辩前的论文评审和答辩中有关专家学者的层层审查把关最后而形成的论文。这些环节保证了学位论文比一般的学术论文在撰写和评审程序上更为严格，其研究成果更具有价值。第四，学位论文不公开发表或出版。学位论文往往只收藏在学位授予单位，一般不公开发表或出版，仅供内部查阅，所以学位论文不易获取。这是因为学位论文的目的是学生为了申请学位而撰写的学术论文，作为向学位授予单位申请学位而提交的学位论文，它本身应当能够表明申请者已经达到学位授予的相关要求和标准。这样的要求和标准一般是由国家的教育法律法规进行了明确规定。学生只有撰写了学位论文，并且通过了学位论文的答辩程序，才被授予相应的学位。

2.法学学位论文其次是学术论文

学术论文的重要目的，可以概括为：一是为了科学积累；二是为了学术交流，特别是网络技术发达的时代，交流是迅速和广泛的；三是为了明确考核的标准。[6]

一定的学术研究除了最终受社会的经济基础的决定影响作用之外，还要受到上层建筑各部门的影响，而其自身又有内部发展规律。学术研究不可能凭空进行，必须根据经济基础的需要，在继承前代学术研究的遗产和优秀传统的基础上发展起来。学术研究就是在继承前人成果的基础上不断地向前发展。而“学术论文是科研成果的一种文字表述形式，是通过对某一课题进行专深而系统的研究，从而发表足以独立支撑有存在价值的观点的系统论述。学术论文必须具有学术性，具体表现为科学性、创新性、实践性和规范性”。[7]

由此可见，学术研究与学术论文是相辅相成、不可分割的。学术研究是学术论文的来源和方式，学术论文是学术研究的总结和完成，没有学术研究就没有学术论文。

具体到法学本科学位论文来说，它是法学本科学生为申请法学学位而撰写和提交的学术论文，是法学本科学生在校学习法律知识的系统性总结，也为以后从事法学学术研究或司法实践工作准备了最基本的知识基础和实践能力，是对整个四年的法学本科学习的总结。法学本科的大学生甚至可以在后续的法学研究生学习阶段中以自己的法学本科学位论文的选题为突破口继续加深和拓宽对法学专业知识的学习和掌握。本科学位论文的双重性特点使法学本科学位论文具有学术论文内在的规律，而这样的一篇学位论文也是在此基础上广泛地吸收前辈学人在法学学术研究上的思想、经验、方法，培养自己在面对法学理论问题上的认识能力和判断能力，在法律实践问题上的分析能力和解决能力。

四、完善现有法学学位论文制度

本科学位论文工作是对高等学校教学水平高低的一次综合性检验，也是对学生是否在本科学习阶段掌握了专业知识的一次综合性评估。进一步完善现有的学位论文制度，发挥学位论文在实现我国高等教育培养目标中的重要作用，是完善我国高等教育体制的客观需要。目前我国现有的法学本科学位论文制度存在着很多问题，主要为：

第一，学位论文的学术创新性不够。如上所述，学位论文需要有一定的新颖性，按照教育法的要求，本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。但在一些法学本科学位论文中，体现出本科学生在法律的理论知识和实践技能方法上都有欠缺的地方，学位论文仅仅停留在对大量资料的堆积上。对文章中相关的论点、引用的数据都缺乏深入系统的总结、分析和研究，缺乏本科学生应有的理论深度和创新性。还有些学位论文甚至在资料的收集上都很欠缺，只是单纯对相关法条进行罗列，根本不能体现出对法学的基础理论知识和基本技能方法的掌握。

第二，学位论文选题不当。本科学位论文选题最易犯的一个错误是选题过大，而且还常常出现雷同的现象。一些法学本科学位论文的选题研究范围过于宽泛，往往选择对某一法律制度或者某一法学基本问题进行全面的研究，这不是一篇本科法学学位论文所能完成的选题。以这种选题为论文题目，显然不切实际。学生只能泛泛而谈，不得要领。

第三，整篇论文结构框架或层次之间的条理性、逻辑性和系统性不强，研究结论缺乏具体的论证过程，或者相关的数据支持。法学论文对论文的条理性、逻辑性和系统性要求比其他一般的论文要高，并且十分注重论证过程，只有建立在严密的论文基础上才能得出牢固的研究结论，这是法学论文的一个特点。如果在系统性和逻辑性方面不能连贯一致，就暴露了学生在基础理论知识与专业技能的掌握上不够扎实。第四，法学学位论文在形式上的一些问题，比如文字表达不够流畅，没有用“法言法语”阐明问题，一些专业术语的使用欠妥当，英文摘要写作能力欠佳，外文文献的翻译存在很大的问题，注释、参考文献引用不规范等。

针对以上在法学本科学位论文写作中出现的问题，需要我们采取相应的对策，完善现有的法学学位论文制度，笔者认为应着重从完善现有的学位论文制度入手，在对现有的学位论文制度进行改革的过程中显示法学学位论文的特殊性。

（一）结合法学学位论文的特点，切实加强学位论文的写作指导

学位论文的写作指导是在学校的统一安排下，由指导教师对学生的学位论文从选题、资料的搜集整理、写作一直到完成学位论文的整个过程进行指导和帮助。针对目前法学本科论文指导上的现状，本科学位论文的指导应该要着重抓好以下几个方面的环节：

第一，写作态度上的指导。要教育学生端正写作态度，严肃、认真地对待学位论文的写作，杜绝抄袭现象，培养良好的学风。

第二，选题上的指导。对法学本科学生学位论文选题上的指导，关键看所选的课题是否合适本科生的能力，不能以硕士生甚至是博士生的要求来要求本科生。本科学位论文的选题应当有一定的新颖性，具有一定的深度和广度。法学学位论文的选题还要求政治方向正确，论文的选题要突出论文所产生的社会价值，密切结合我国法制建设中的现实问题。鼓励学生从现实生活中遇到的一些案例入手选取既有理论价值又有实践意义的研究题目，通过写作学位论文，培养自己的理论联系实际的能力，为当前的法制建设服务。

第三，写作中的指导。指导教师在学生写作学位论文的过程中，要注意对学生的写作从宏观上给予指导，特别是方法论上的指导，但不是越俎代庖，事事干预。由于法学是一门逻辑性很强的学科，这个特点要求对学生在法律思维能力的运用上加强培养和辅导，指导学生理清法学论文的逻辑关系，结构层次，教会学生用法律人的观点去分析现实生活中的各种问题。

（二）发挥师生互动性，提高本科学位论文质量

我国古代就提出了“教学相长”的思想，意即师生之间相互学习，共同提高。师生互动是师生双方在毕业设计和学位论文写作完成过程中相互交流、影响的一种不断相互作用的状态。在毕业设计和学位论文写作完成过程中，学生是毕业设计和学位论文写作的主体，师生互动的实质是一个矛盾统一与协调的过程。如果教师具有科学的指导方法，具有民主的观念，把学生看作与自己具有平等地位的人，以学生指导者、顾问和朋友的身份与学生共同讨论问题，引导学生思考，使之做出正确的判断，把教师的目的转化为了学生自己的需要，即把施加的影响根植于师生情感交流之中，将会产生积极、主动、有效的互动，从而有利于培养学生的创新精神。[8]

师生互动也是法学学位论文写作的要求，一方面不能“放羊式”地对学生的论文写作放任自流，不加管束，另一方面也不能在学生写作论文的过程中处处干预，用自己的思路代替学生的思路，强制要求学生按照教师的思路进行写作，只有在法学论文写作的过程中发扬民主的作风，才能把现代的民主、法治的理念贯彻到法学学位论文中。

（三）改进传统的论文指导方法，开设法学学位论文写作课程，系统训练学生的写作能力面对近几年来法学专业学生人数的增加，教学方案却相对陈旧，缺少相关论文写作课程指导法学本科毕业生进行学位论文的写作，可把学位论文写作纳入到学科教学的相关课程中进行。专门开设学位论文写作课程，重点讲授论文的写作程序、方法、资料的收集、整理、分析，指导学生获取和掌握资料，运用所学的理论知识分析解决法律问题的方法和过程。选题立意是一篇论文成功的关键，尤其要加强对学位论文在选题立意上的指导，让学生了解开题论证的重要性，因此学位论文写作的课程要针对学生写作毕业论文的程序安排教学大纲，目标十分明确。在这方面，宁波大学法学院的教学实践很有成效。法学院在大学三年级开设了法学论文写作的专业选修课，从论文的选题立意到形成一篇法学论文的整个过程对学生进行了全面的讲授，并且结合法学院毕业论文的工作流程，重点讲授法学学位论文的写作，培养学生的科研能力和学术规范意识，为以后大学四年级学生进行学位论文的写作做好铺垫，收到了良好的效果。

（四）科学合理地安排毕业实习，把毕业实习与学位论文的写作结合起来在现有本科教育体制下，毕业实习是必不可少的一个环节。就目前本科学生毕业实习的发展趋势来看，实习方式日益多样化。总体来说，毕业实习主要有与科研项目结合的实习、集中实习、学生自主选择三种实习方式。[9]

进行毕业实习也是法学本科教育不可缺少的一个重要环节，法学本科学生进行的毕业实习主要是涉及法律事务方面的实习。除了法科学生进入到司法部门实习以外，还包括进入到其他政府、企事业单位实习，另外还包括校内准司法模拟环境，因此学生不论是接触的环境，还是接触的人、事、物都比较全面系统，另外学生作为准司法工作人员、律师、文职人员等身份就可以从各个角度来分析看待相关的人和事物，从而得出不同的结论，学习各种不同的知识和技巧。[10]

法学毕业总结范文篇2

诊所式教育独立学院法学专业毕业生就业难独立学院开设法学专业将近十个年头了，全国独立学院法学专业的在读学生有将近10万人，“但独立学院的法学教育现在仍然是在夹缝中生存”。市场经济发展对法律人才的需求是在不断加大的，但为什么会出现法学专业就业难的问题呢？这与社会大环境是有密切关系的。首先，企业为节约对人才培养的成本，往往不愿招用刚毕业缺乏经验的大学生。其次，随着国家司法制度的改革，法学专业学生要想从事公检法类本专业的工作，不但要通过司法考试，还要通过公务员考试，这就使法学专业毕业生的就业门槛较其他专业要高得多，难度要大很多。第三，社会普遍对独立学院的学生存有偏见。这就造成了“法学专业就业难，独立学院法学专业就业更难”的局面。要从根本上解决这个问题，我们必须从独立学院法学教育本身找原因。

2独立学院法学教育的困境

2.1培养目标不明确由于独立学院本身很年轻，法学专业设立的时间普遍较短，其法学教育的基本理念和培养目标还处于摸索的阶段。由于自身定位不明，独立学院是夹在二本与专科之间，其法学教育的窘境就是“高不成低不就”。重点院校对法学专业本科生的培养目标锁定为“研究型”、“复合型”人才；高职高专法学专业培养目标则确定在“应用性”、“事务性”方面。然而独立学院法学专业培养目标则在两者之间徘徊，处境十分尴尬。

法学毕业总结范文篇3

关键词:就业;法律教学;方法探讨

法制教育被认为是素质教育贯彻与法治公民培养的重要手段，法学专业教学的社会关注热度也是居高不下。虽然我国结合素质教育的培养目标，着手于法学专业教学理念和方法的创新优化，但是我国法学专业毕业生就业难问题依然没有解决，教学方法创新优化不足是主因。基于时代的变化，做好法律教学方法的优化，引入案例教学、诊所教学、讨论教学等多种教学方法，激发学生法律学习的积极性，也实现学生法学实践能力的提升，帮助学生更好地就业。

一、法学专业毕业生的就业现状

法学专业曾经是高校的热门专业，该专业也寄托了学生对美好职业的向往。法官、检察官、公安机关、律师、企业法律顾问等都是该专业毕业生的代名词。但是随着就业形势的整体严峻，法律专业教学方法的滞后导致人才培养方向的偏颇，法学专业毕业生就业难问题越来越突出。法学专业毕业生就业市场表现十分疲软，曾经风光的法学专业成为就业困难户。因此从教学方法的优化入手，着手法学专业学生培养导向偏颇的纠正，是当前法律教学的有效出路。

二、就业及素质教育背景下法学专业学生培养的内涵

基于就业难的时代背景和素质教育不断深入的现实情况，法学专业毕业生的培养无论是素质还是能力都有所补充。在思想素质方面，主要有三点：一是思想素质的培养提升。引导法学专业的学生追求真理，维护正义，树立正确的价值导向，信仰法律，坚定信念，恪守法律的职业道德。二是法律素质。侧重对学生法律思维能力、法律表达能力和法律事实的探知能力培养。让学生具备专业的法律知识，学以致用解决实际问题。三是人文素质。人文素质是法学专业学生必不可少的素质，知识背景广泛，掌握各种工具技能，能处理好复杂的人际关系。在行为能力方面主要有五点：一是具备英语表达能力，具备法律务实经验，能服务于外国客户，提供海外法律支持和服务。二是具备专业的服务能力。知识产权、专利诉讼等问题可以迎刃而解。三是在法律的某些领域具备法律专业的服务能力，能解决较为专业性的问题。四是具备企业法律服务能力。可以就职于知识产权公司，法律服务公司，信息服务公司等。五是具备法律创新服务能力。法学专业的毕业生不再局限于律师、企业法律顾问等岗位，具有创新的法律服务意识和能力。法学专业综合人才的培养必须借助案例、诊所、辩论、模拟等创新的教学方法得以实践贯彻。

三、就业背景下有效的法律教学方法

（一）本土化的案例教学法。案例教学法最早由美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授提出，其课堂展示形式为问答式，教师与学生实现了真正的双向互动交流。与传统的演讲授课模式不同，学生积极性被调动起来。在兰德尔教授看来，法律是科学，原理和原则是其主要构成，只有加强对法律案例的研究学习，才能快速吃透教材，理解法律知识，运用法律原理解决实际问题。案例教学法运用中要求教师关注学生的研读判例能力，关注学生独立思考能力的激发，引导学生由事实推论法律之能力，并在实际问题的解决中巩固深化。当前我国法学专业教学中也越来越多地运用到案例教学法。但是我国教学实践中所采取的案例教学法却忽视了本土化的转化，与我国法律教学实际不匹配，这是因为起源美国的案例教学法更适合他们本国学生的思维，我国案例教学法的运用与其大相径庭，案例作为示例演示，教师讲解，通过案例剖析对应的法律规则和原理。教师单向讲授的本质并没有改变。导致学生课堂参与积极性受挫，学生参与程度低。这与我国是大陆法系国家存在一定关系。因此我们要基于四个方面做好案例教学的本土化处理。突出新颖性。选择司法实践中真实的案例，更贴近生活，能帮助学生解决实际问题。突出典型性。必须围绕授课内容，案例具有代表和典型性。必须具有综合性特点。有深度，对于学生学习来说在能力范围内也略有挑战，引发学生思考探讨。必须具备可议性。具有争议悬而未解的不用。课堂案例教学弱化教师的讲解，让学生自主阅读案例，分析，针对案例涉及的知识查找资料，探讨分析。让学生概括陈述案例，找出关键点。学生基于案例的争议点进行探讨分析，每个学生发表建议，小组概括总结，教师适当点拨。教师要学会换位思考，听取学生的想法。（二）诊所式法学教学模式。诊所式法律教学法是当前比较创新的教学方法。也是实践教学方法的体现。学生在教师的指导辅助下参与到律师事务活动中，扮演各种角色，在体验中做好知识的融会贯通。诊所式教学法侧重学生的实践实操训练，让学生在主动参与中掌握法律程序。诊所式教学法类似医院的临床实践，让学生在实践中运用课堂所学的法律知识解决实际问题。学生主动，学生可以大胆质疑，也没有固定的标准的答案，学生可以根据案件的情况进行灵活地处理，诊所式教学使得学生真正成为法学课堂的主人。案例都是真实的，学生也是当事人，在真实案件的办理参与中，在与现实的接触中，实现学生法律问题判断能力的培养，也提升学生解决问题的能力，加深学生对法律岗位的责任感。法学专业的学生可以在实践中积累经验，感受到未来就业相似的法律情形，自觉进入到自己的角色中，在问题分析思考与判断解决的过程中，加强与他人的交流，有助于学生协调处理好人际关系，更好地适应未来岗位。（三）辩论为主导的教学法。就业背景下的法律教学方法的探讨分析，必须关注学生实践能力的提升，只有解决实际问题，才能更好适应岗位，积极就业。辩论式教学法也是行之有效的法律教学方法。主要是教师及学生针对某一单元的教学内容开展专题性的分析，分析延伸到辩论，讨论及总结上。在讨论辩论中完成知识的巩固学习，达到知识内化的目的。这种教学方法不再是以教师为中心，而是以学生为中心，学生参与辩论，总结分享。法律知识的教学契机理论讲解篇幅过大，而法学知识又是系统庞杂的，学生法学知识的学习往往半途而废。如何引导学生持之以恒地探索学习，最关键的是调动学生法律知识学习的兴趣。辩论这种模式更容易激发学生探讨的积极性。辩论式教学法带有启发教学的影子，让学生从被动到主动。辩论的主题设置与选择是关键。应尽可能地细微，贴近学生生活。教师可以从小的法律故事入手，或者抛出一些具有辩论色彩的案件，让学生提纲挈领地对案件进行知识层面的剖析，不再局限于是什么的思考，而是关注为什么，怎么处理。在辩论式教学法中，教师更多扮演指路者的角色，学生法律知识的学习不再被动，从要我学转变为我要学，真正成为法律知识学习的自觉者和主动者。

四、就业背景下法学专业教师教学中的努力

（一）教师必须主动进行教学方法创新。教师必须具备主动创新意识，基于法学专业学生的学习情况，基于当前的就业形势，基于课堂教学的实际诉求，积极主动地进行教学方法的探讨分析。关注学生学习实效的提升，从学生兴趣的激发入手，教学坚持循序渐进的原则，实现学生法律知识学习积极性的调动。教师必须意识到教学方法创新对法律教学实效的积极作用，意识到其对解决法学专业毕业生就业难问题的作用，积极主动地创新。（二）教师必须提升职业素养和专业水平。教师要想实现法律知识教学方法的创新，必须加强自身职业素养和专业水平的训练提升。教师提升自身素质，加强学习，在交流分享中，阅读学习中增强法律知识，补充学习新型的教学思路和模式，也不断提升自己的思想道德素养，感染影响学生。教师专业素养和能力的提升都是教师教学方法创新的基础。（三）教师必须有针对性地创新教学方法。教学方法的创新也必须有针对性。这是因为不同的学生学习情况略有差异，教学方法针对性更强，对学生的指导帮助更大。教学方法的针对性创新必须着手两方面。一方面是针对学生，另一方面针对教学内容。学生差异是教学方法针对实施的参考对象。学生性格，学生学习特点等都影响教学方法的实效发挥。而针对教学内容，这是因为法律知识庞杂系统，教师在知识的讲解中必须遵循顺序性原则，有选择有重点有针对，无论是活动主题的设定还是案例的选取都契合教学内容，凸显教学主题，最主要的目的是帮助学生理解知识，消化知识。教师切忌选择与教学无关的案例等，也必须提升教学方法的针对性，有针对性才有教学价值可言。教学方法作为教学的一部分，对教学效果的影响是直接而明显的。本文以法学专业为例，基于其就业难的实际出发，明确法学专业学生培养方向的基础上，重点阐述了案例法、诊所式教学法、辩论教学法三种教学方法。也针对教师提出了教学方法创新的几点要求。而“教学有法，教无定法”，任何教学方法都有自己的优势和局限。基于当前法学专业毕业生就业难的大背景，必须关注教学方法的创新，激发学生法学学习的兴趣，在方法的指导下掌握专业知识，积极就业。

参考文献：

[1]段磊．论本科生法律方法教学模式的创新．法学教育研究．2018,20(1)．

[2]王娟娟．建设法律英语学科体系,培养“精英明法”跨界人才——记“大学法律英语课程设计与教学方法研修班”．中国ESP研究．2015,6(1)．

[3]朱文超、张鲁平．涉外法律人才培养视野下的法律英语教学方法探讨．中国法学教育研究．2015(2)．

法学毕业总结范文篇4

一、当前地方一般院校法学实践教学存在的问题

（一）课堂讲授多，实务辅导少

课堂讲授是一种注重课堂求证式的实践教学模式，以传授系统的法律知识为目的，强调知识的灌输和纯理论的探讨，教学方法上注重书本和课堂理论教学，忽视课后联系社会实际问题进行必要的互动探讨环节。课堂讲授中，教师要求学生根据社会现象总结出一种教材既定的结论，虽然可使学生在讲解过程中结合社会现象获得一些感性认识或体验，但是课堂学习是有限的，理论与实践的联系并不直接，学生缺少必要的实务辅导。

（二）理论教学多，实践应用少

目前我国的高等教育以通识教育为主要模式，注重人文素质教育，而专业理论教育和技能训练则相对薄弱。法学教育以讲授政策、法律的条文为根本，为制定出来的政策、法律作正当性注释。讲授法学理论从抽象的概念和原则出发，照本宣科，缺乏与现实生活问题的联系。教学计划虽然安排了模拟法庭、毕业实习等环节，但缺乏系统性的实践教学方案。学生缺少综合运用知识的实践训练，张口就是“门外话”。

（三）关心成绩多，注重过程少

学生修完本科教学计划的课程学分后，将进行为期两三个月的社会实习，大多安排在法院、检察院系统或者法律服务机构，实习环节大多采取个人自主的方式，实习地点、实习单位由学生个人联系、寻找。虽然有的学校能够集中组织实习，但也仅是提供实习单位，对实习的过程缺少必要的监督和控制。由于毕业实习的时间有限，加之大多数学生对人民法院、检察院及法律服务机构的设置及工作程序并不了解，毕业实习只能是“走马观花”。

（四）专业强调多，素质培育少

目前高校扩招，教学规模扩大，教学设施相对缺乏，很多高校是在教学任务与办学效益之间寻找平衡点，只求完成讲授专业理论知识的基本任务，学生的能力、素质培育被忽视。实际上，当前各个高校在法学专业学生培养教育问题上，更多的是关注学生各科成绩是否达到本科毕业要求，实习单位的评语是否满足市场竞争中的文字要求等，至于学生能否在法学的知识殿堂中获得成为一个法律人的基本素质，那就只能看学生自身的发展了。

二、地方一般院校开展法学本科实践教学的思考

截至2008年11月，全国共设立法学院系634所，法学本科在校生30万人左右，法律专科在校生达22万多人，改革开放30年增长了200多倍。然而，2007年法科毕业生的就业率竟列文科毕业生倒数第一。院校扩招与法科毕业生就业困难的矛盾，成为地方院校法学教育亟待解决的问题。笔者认为，以社会需求为导向完善实践教学体系，结合高校自身教育定位，开展“诊所式”实践教学，培养适应社会需求的应用型法律人才，可以成为地方一般院校法学专业本科实践教学的理想选择。

（一）法学本科实践教学应以社会需求为导向

法学是一门应用性、实践性很强的社会科学，单纯的理论性教学已经不能适应人才培养的需求，实践性教学成为法学教育界广泛认同的法学教育模式。法学专业实践教学环节作为高校法学专业教育不可或缺的组成部分，对于培育法科大学生专业知识理论体系，提高法律职业技能与素养等，都具有极其重要的作用。社会的发展，需要具有较强实践能力的应用型法律人才，而培养应用型法律人才必须注重法学专业的实践教学环节。虽然当前法科毕业生就业形势严峻，然而社会对高素质法律人才的需求却一直没有降温。造成这一反差的直接原因就在于高校培养的方向与市场需求的导向发生了错位。我们的高校在应试教育的后方依然延续着理论灌输的思维模式，法科毕业生缺乏最基本的法律实务知识与经验，不能直接从事法律实务工作，无法满足广大用人单位的迫切需求。因此，法学教育应当面向社会、面向实践，致力于培养适应市场经济和法治社会建设需要的应用型、高素质法律专门人才。地方一般院校法学本科实践教学亦应秉承社会需求为导向这一原则。

（二）创造条件开展“诊所式”实践教学

诊所式法律教育，又称法律诊所，是20世纪60年代首发于美国的一种新的法学教育方法。其特点在于“仿效医学院的临床诊断教学，在法学院中开设一系列教授学生实务技能的课程，通过一种涉及复杂多变的当事人、事实和解决问题的途径，把理论知识和实务技巧结合起来”。传统的法学教育虽然能让学生了解法律术语和法律条文，但是却很少掌握法律职业者应当具备的技巧、能力和素质。诊所式实践教学课程通过选用现实生活中的真实案件，把学生置于真实的环境中，致力于训练学生如何在解决具体案例中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律。通过反复训练,就会把课堂上学到的零散的、片断的、割裂的、凝固的知识，系统地运用到实际案件处理中。与传统实践教学环节相比较，“诊所式”法学实践教学的开展要求法学院校具有较高的办学条件，诸如师资队伍方面，需要精通法律实务的“双师型”教师来担任诊所课程；教学设施方面，诊所课堂的建设需要大量的资金和技术。当前开设诊所课程的大学基本依赖美国福特基金会的资助，地方一般院校基本没有必要的经费保障，使得“诊所式”实践教学只能是小规模发展、小范围活动。鉴于此，地方院校法学专业教育方面，应着眼于应对人才市场的需要，从培养应用型法律人才的目标出发，创造条件，加快开展“诊所式”实践教学。

（三）健全实践教学环节的内容体系

法学专业本科实践教学环节，应当依照法学本科教学大纲的要求，结合地方一般院校自身教育的定位、学生的实际情况等，针对社会发展和市场需求，确定其内容体系：

1．法学专业本科实践教学的培养目标。法学实践教育，一是从教学内容的角度而言，以教授实践能力为主，与理论教学相对应；二是从教学目的的角度而言，以培养职业法律人为目的，这就与以培养学术法律人为目的的理论教学又区分开了。法学教育目标的不同对实践教学目标提出不同的要求。2009年3月2日在北京召开的“全国专业学位教育指导委员会联席会”年度工作会议指出，当前应加快研究生教育结构调整，培养应用型人才。可见，高校教育培养应用型人才的方向已是大势所趋。地方一般院校法学教育亦应如此。法学专业实践性教学的培养目标理所应当以培养应用型法律人才为主导方向，兼顾知识积累与技能训练，培养学生的法律知识、法律思维和法律素养，提高学生的实践能力、应用能力和操作能力，使法科学生成长为依法实现正义的法律人。

2．目标的实施及内容。具体包括三个方面：一是案例教学、模拟法庭、开设法律诊所教学课堂；二是旁听法院审判、法律义务咨询、假期见习；三是社会调查、毕业实习、毕业论文写作。这三个方面的内容在实施的过程中体现了理论知识与素质培养的层次渐进性。首先，通过观察或参与实际或模拟实际的法律问题的解决，来感觉实际法律问题的处理，获取法学感性知识；以此为基础，获得法律专业基本技能，即具备法律专业领域应该具备的基本技能，如法律思维技能、法律方法技能、法律表达技能等；最后，尝试用新的理论、方法解决法律实际问题或者提出创新性观点，获得法律实践创新的能力。依方法论而言，法学实践教学的实施应是先从初识（课程教学）到观摩（法庭见习等）再到尝试（模拟审判、实习等），最后到创新（毕业论文写作等）。过程之中其实亦并无主次、先后的固定模式，但感觉初识——感性认识——理性分析的思维成熟主线必不可少。可见，在实践教学中引入法律诊所教学方法就成为一种必然的需要。

3．目标及实施的评价体系。法学实践教学的评价体系，包括实践教学质量评价体系和学生实践教学学习评价体系两个方面。其中，法学实践教学质量评价体系是关键，一般包括信息反馈体系、监控体系和考核体系。实践教学的评价一般由学校教务部门和各系部共同完成，明确教务部门和各系部的评价职责，由教务处制定考核的总体要求和考核的指导性意见，各系部和专业教研室从实际出发，有针对性地对教师的实践教学质量进行考核。法学专业实践教学评价体系的“发展趋势应由过去以学生学业成绩为标准转向为注重对教师教学内容的信息量和学术水平以及教学艺术的评价，反映在教学内容上，应以教学思想、教学内容、教学方法和手段、教学效果为构成要件形成对教师教学活动的评价指标体系。体现实践教学的渗透性内容，看教师是否在实践教学课程或者在教学过程中借助第二课堂等方式教授学生进行实践性反思。”

法学毕业总结范文篇5

毕业论文的写作是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科的教学环节之一，是整个教学活动的有机组成部分，是实施专业教学计划，实现专业培养目标的重要步骤，旨在系统地检查学生的学习成果，考察学生运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力，并培养学生的专业研究素养，使学生的专业素质得到提升。

佳木斯电大法学专业（本科）已有四届共计66人完成毕业论文的写作并通过了毕业论文的答辩。在这项工作的开展过程中，我系严格按照黑龙江省广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科集中实践环节教学工作实施细则的要求进行操作的。

一指导毕业论文的写作指导教师是集中实践教学的指导者，又是工作的组织者。我系指导教师全部经过网上培训，是具有法学专业中级以上技术职称的专业教师（讲师：2人，副教授：4人）。每位指导教师完成了以下工作：

（一）指导学生选题和收集材料，指导学生论文写作方法，介绍参考书目，进行文献检索指导；

（二）指导学生拟定论文写作提纲，检查学生论文进展情况，随时进行具体指导；

（三）指导学生撰写论文文稿，审阅论文初稿，提出修改意见，解答学生的疑难问题，作好指导记录；审查学生毕业论文的真实性，对论文完成稿写出评语，提出初评意见；

（四）指导学生作好答辩的准备工作，对每个学生的指导时间达到8学时以上。

法学毕业总结范文篇6

随着我国法治进程的推进，人们法律意识日益增强，法学专业也成为人们比较认同的专业。传统观念里，法学专业与检察官、法官是紧密联系在一起的，因此，即使在法律专业就业压力日趋加大的情况下，每年高考报考法学专业的学生也非常多。如何能够让这些学生成为合格的法律人才，教学工作成为最关键的一环。为了适应新的就业形势和社会环境，改革教学方法、打造应用型人才，成为许多法律教学工作者潜心钻研的课题。作为一名讲授法学专业课程的老师，结合自身的教学经验，从以下几方面探讨法学专业教学改革，以提高学生就业技能，打造应用型人才。

一、结合司法资格考试，夯实学生的

法学理论基础与其他专业毕业生相比，法学专业毕业生的就业带有显著的行业特点。一是职业化的门槛高。只有通过国家统一司法资格考试，才可以获得从事司法工作的初始资格，司法考试制度的实施提高了法律职业的门槛，而全国统一司法考试，因其是所有国家职业资格考试中过关率较低的，被民间誉为“天下第一考”。现在，各院校法学专业都比较重视司法考试过关率，以其作为衡量教学质量的一个重要标准和促进就业的一项重要措施。二是与法学专业相关的工作较少，检察官、法官、律师成为法学专业学生的首选。而从事其他工作则被认为与本专业脱节。学生都比较看重司法工作岗位，无形中增大了法学专业的就业压力。针对以上特点，在教学过程中，应注意结合司法资格考试，夯实学生法学理论基础，为学生司法考试做好服务。法学学科教育要求学生具备基本的法律意识、理念和知识，而司法考试注重法律知识的实际运用和分析判断的能力。为此，在教学计划的设计上，可以将专业课分为专业必修课和专业选修课，专业必修课应该只涉及专业基础课，如法学理论、宪法、民法、刑法、行政法、诉讼法等。目的是培养学生的法律意识，使学生具备法学专业的基本理论修养和专业基础。现有的课程设置中，可以适当增加如法律思想史等课程，以利于学生建立基本的法律理念和正确的思考方式。现有的一些必修课，比如法学逻辑、中国法制史、国际经济法等，司法考试涉及的内容不多，可以改为专业选修课。专业选修课的设置旨在帮助学生认识自我，规划职业生涯，对法律某一领域的知识作进一步深入的学习，学生可以根据个人喜好和特长，确定未来的职业方向，并选择学习对未来就业有直接影响和作用的专业课程。因此，法学本科生的第三、四学年，可以通过专业教育与职业教育的选修课等方面的系统学习，使得学生对未来职业有必要的准备，打下入门的基础。比如，未来的职业去向是公检法部门的，可以重点选修证据学、司法文书、司法逻辑、刑事侦查、诉讼程序、法庭论辩技巧等课程。在课时量的设计上，由于司法考试的范围主要以专业必修课内容为主，应加大必修课的课时量，减少选修课的课时量;教学方式上，专业必修课应注重考试辅导式教学，比如教学过程中加入司考特点、司考重点内容以及历届司法考题的讲解等;专业选修课应采用如专题报告、讲演、座谈、社会调查等灵活的方式对学生进行教育，既节省课时，又有利于培养学生的专业兴趣。

二、加强职业技能培训，真正做到即学即用

传统法学教育侧重理论教学，学生毕业后走上工作岗位往往需要一段较长的适应过程。这给毕业生及其所在单位都带来一定的困扰。现在的法学本科教育不仅要夯实学生法学理论基础，而且要培养学生职业能力，即要求学生不只会学而且会用。因此，在所有教学环节中，应把加强职业技能培训作为重中之重来抓。目前，英美法系国家的案例教学模式受到普遍推崇。然而，法学教育是在一定特定的文化环境中形成的，具有一定的自身独特性。现有的以讲授理论为主的教学方式与中国实行大陆法系的立法模式是分不开的。大陆法强调系统性、抽象性、理论性、概念化、科学性和纯粹性，成文法的立法模式为系统的教育提供了现成的材料。法学教育不在于提供解决问题的技术，而在于对基本概念和原理的教导。法学教育所要求的内容并不是对实际情况的分析而是对法律组成部分的分析。笔者认为，普通法系的案例教学方法源于其独特的法律发展轨迹，如果对这些教育模式产生和发展的背景和环境把握和理解不足，势必削弱其应起到的效果和意义。在中国的立法体例和模式之下，摒弃现有的从一般到个别的法学教育方式，完全采用从个别到一般的案例教学方法并不可取，甚至有可能产生水土不服的效果。可以考虑在讲授基本理论、原则的基础上，适当应用案例作为对理论问题进行说明和解释的方法，加深对基本理论和原则的理解和认识。课堂教学中基本应做到每堂课都有案例分析，帮助学生理解理论知识，提高应用理论知识的能力。就职业技能教育而言，法学专业的毕业生尤其应加强分析、判断、逻辑推理能力和语言、文字表达能力的培养和训练。对此，在课堂教学上可以选择有代表性的案例，将学生分成若干小组，进行角色分工，在教师的指导下，自行完成案情分析报告、证据收集和整理、庭审程序和内容、主要争论焦点的归纳和总结以及裁决意见，直至出具法律文件等。教师可以对每一组同学的表现，包括文字的和口头表达的内容进行评判，并且应该让学生知道教师评判的标准和思路，以便总结进步。这样可以让每一位同学都参与和配合集体的工作，并在对案件发表个人意见的过程中，每一个人都有表现的机会。对同学们担任各种角色的表现，也可以进行横向比较，使得学生在职业角色的演练中，得到卓有成效的训练与提高。在实践教学上，学校(学院)应同司法机构和相关单位广泛联系，建立了若干教学实习点。在教学过程中不仅课堂上要经常组织案例讨论、模拟法庭等活动，而且应经常联系各教学实习点，组织学生进行法庭审理的旁听活动和其他观摩、考察活动，以强化学生对所学知识的理解，提高学生的专业兴趣。

法学毕业总结范文篇7

关键词：动态化法学基地；卓越法治人才；路径探索

近年来，法科生就业问题一直不容乐观，法治卓越人才的培养目标与职业本身所需求的高素质应用型人才相脱节，导致很多法科生毕业后不能很快适应工作岗位的要求，往往要积累较长时间的经验后才能真正融入到实践中去。因此，传统的封闭式教学模式根本不能满足应用型法治人才培养的需求，现行实践教学存在的缺憾又制约其培养功能的发挥，法学教学的生命力植根于实践性，动态化法学基地建设是法学教育不可或缺的重要环节。

一、动态化法学基地的价值效应

所谓“动态化法学基地”，是指高校法学院在科学规划的基础上，通过运用同高校相关的司法实务部门实践基地、校内模拟法庭、法律诊所、法律援助中心等实践资源的方式，打造抽象的法律规则与具体的生活个案之间的血脉关系所创建的常态性、针对性、双向性的全程实践操作平台。与一般的实习模式不同的是，动态化实践教学应是贯穿整个大学阶段的，通过合理的多层次系统化教学安排，使得学生在不同阶段分别尝试不同的实践学习。（一）契合卓越法治人才培养机制的时代主题。高素质应用型法治人才培养是法治中国建设的迫切需求，是实施卓越法治人才教育培养计划的核心所在。与精英化培养模式不同，应用型、复合型卓越法治人才培养目标聚焦于人才的知识结构、能力结构和素质结构的有机融合，不仅需要具有爱国敬业的品质和扎实的法学理论知识，还要具备一定的专业实践技能和创新能力。这就需要各法学院校立足自身办学特色，因地制宜创建一整套符合法治人才培养的体制和模式。校内外动态化法学基地建设正是为法科生参与实践成为高素质应用型人才提供了坚实的平台。对于法学院校来说，实践教学是培养高素质应用型、复合型人才非常重要的环节。通过法学基地的动态化建设，充分地实现课堂理论传授与司法实务演练的融会贯通，让学生真正地学会理性的思辨和实际的运用，最终把学生培养成既熟谙理论又通晓实践的高素质应用型人才，从而发挥法学基地的预期效用。（二）打通理论与实务对接的重要举措。法学是一门实践性和应用性很强的学科，实践技能的培养是培育卓越法治人才的关键。可以说，法律的生命并不是逻辑，而是经验。经验则来自于司法实践，法学学科的这种实践性特征决定了走校地合作建设全程动态化法学基地之路会更加突出其应用性。对于法科生而言，法学基础理论知识的储备是不可或缺的，只有根据科学合理的理论引导，才能辨别与厘清一系列错综复杂的法律关系，并以此得出准确合理的案件结论。但当前的专业化教育往往偏执于理论知识的传授与学习而忽视了它的实践性要求，这样的理论也必将成为无源之水、无本之木，难以实现为司法实践服务的基本初衷。而动态化实践教学基地在一定程度上就是一座顺利对接法学理论的前沿性知识跟司法实务的棘手性问题的重要桥梁。（三）突破传统封闭式教学模式的核心环节。我国是一个以制定法为法源的大陆法系国家，大学法学教育始于20世纪初，当时的主要特点是学习、模仿与传承。在考察、学习西方法学教育的基础上，大多选择了大陆法系对专业课程体系的设置思路，课程的开设主要以部门法的划分为标准，教材的内容基本上由概念、法规、制度所构成。教师所传授的主要是如何诠释现有的法律条文、基本理论及各门课程的设置体系，以引导学生掌握系统的法律知识。[1]大多数法学院校的课堂教学，教师与学生之间往往是通过教师转移教科书上的知识要点于黑板或PPT，再由学生搬入自己的笔记，而对司法的具体操作与实践要领根本无法消化与理解，“机械的搬运工”成了教师与学生的代名词，从而偏离了法学教学理论与实践应予交互联动的原始初衷。在这种僵化的教学模式下所培养出来的学生往往纸上谈兵，有的连基本的司法文书的书写能力都欠缺，更谈不上具备参与诉讼的实务技能。因此，要改变这一窘况，必须切实深化实践教学环节，打破封闭式教学模式，调整培养应用型人才所需的实践教学体系，为课堂教学提供活生生的案例素材，为学生法律技能的形成提供情景化的语境和具体化的场景。（四）改善毕业生就业现状的有效途径。当前全国开设法学专业的高校已高达600多所，作为毕业生规模最大的十个本科专业之一，最近几年来就业率却持续垫底，这种“报考火爆，就业遇冷”的矛盾局面困扰着广大的法科生及其家庭。其实，造成毕业生就业困境的原因很多，其中就包括缺乏法学实践技能，与社会实践脱轨，在面对一系列实际案例时，仅凭有限的理论知识，根本解决不了实际问题，或者需要积累较长时间的经验后才能真正参与到实践中去，这也是目前大多数司法实务部门不太愿意招聘法学应届毕业生的主要原因。综观笔者近年来带队、检查指导学生毕业实习的反馈总结，司法实务部门对学生的期许与现实之间存在着一定落差，“胆子小、放不开”几乎成为实务部门对实习生的多数评价。因此，这在某种程度上又会影响法科生的顺利就业，很多司法实务部门为保证工作效率而对工作经验提出的苛刻要求成为法科生就业的拦路虎，那些缺乏实践背景的毕业生的就业困境不可避免地应运而生，而动态化法学基地相当于为法科生提前进行了必要的技能培养与实践演练，实际上为学生毕业后的实务操作做好了必要的前期准备。而另一方面，动态化法学基地教学又不同于一般的实习经验，这种教学应是贯穿整个大学阶段的，通过各法学院系合理的教学安排，使得学生可以尝试不同的实践学习，通过不断的选择和演练，让学生学会自我认识，自我适应，自我判断真正适合自己的职业方向，并最终做出一个适合自身发展的职业规划。不难想象，这样的学生无论进入哪一家实务部门都会受到单位的青睐和重视。

二、当前法学实践基地建设的现状剖析

法学实践教学的形式是多方面的，如法院开庭观摩、校内模拟法庭演练、法律诊所实训、司法机关专业实习等等，这些实践活动的有效开展同课堂教学相比，需要更多的场所、器材等硬件设施和高素质指导教师等软件条件。这其中，常态性、双向性、有效性等动态化法学基地的建设是法学实践教学依托的重要阵地。然而，基地建设的成效不能仅凭硬件或设备的优劣为标准，而应以基地运作过程中具体使用的效果来衡量。从法学实践教学现状来看，目前无论是模拟法庭、法律诊所等校内实践基地，还是法院、检察院、律所等校外实践基地，实际运作现状不甚理想，尤其是校外实践基地，存在着合作单位不稳定、实践基地利用率偏低、实践活动形式化现象严重，过程控制差；部分高校对学生在实践基地的管理过于松弛，导致部分学生自觉性差，常常来去自由，不遵守实践基地作息时间；也有部分学生因为求职或考研等原因，时不时请假，导致实践合作基地对学生实习参与期望值不断下降。究其原因，主要有以下几方面因素所致：（一）对法学基地人才培养的统筹规划不足，实践教学课程设计缺失。当前，在实践基地的整体规划中，无论是校内业已成立的模拟法庭和法律诊所，还是校外相对固定的法院和检察院等司法部门，对校外建设实践基地的建设宗旨是什么？在基地建设中如何加强高校与合作单位双方的配合、管理和良性互动？事实上，不少高校对诸如此类问题的考量均缺乏全盘性和持久性，对实践基地的统筹规划不足，相关负责人对校内外法学实践基地建设缺乏整体规范设计与合理的部署，导致法学基地开展实践课程模块的设计方案不清晰，以至于影响实践基地的可持续发展，集中体现在以下方面：首先，缺乏科学合理的课程设计方案。课程设计是实践教学的出发点和核心内容，虽然从各个法学院校的教学计划来看，均强调法学实践教学环节的重要性，但这种重视基本都停留在学理层面，缺乏一套科学合理的课程模块设计方案，使得实践教学无章可循，学生往往只凭主观兴趣或者难易程度盲目选择，从而影响实践效果。其次，师资不足，指导不力。出于考核或评估等要求考虑，当前各高校的法学院系在聘任引进师资时，几乎都要求具有博士甚至更高学历层次。不可否认，这些求学时间较长未曾脱离过象牙塔的法学教师，对法学实践的认知和了解相对匮乏，他们往往熟谙自己所学专业领域的法律规定而欠缺一定的实务经验，难以胜任实践教学指导任务。再次，资金短缺，经费支撑度低。实践基地的建设需要相应经费的支持和落实，而事实上，经费能否得到切实保障在实际运作中是打问号的。同样，基地合作单位认为学生不是本单位正式员工，不愿去投入较多经费，学生在单位实践充其量只解决他们的餐费，把学生当作免费的勤杂工，并没有真正让学生参与到法律实务的核心环节，从而在一定程度上失去了实践意义。（二）培养模式局限，考核评价体系存在偏差。在实践教学培养模式的选择方面，哪个年级的学生适合开展哪种模式的实践教学？哪种实践能力的培养需要借助哪种实践教学模式来完成？事实上，无论是指导教师还是学生，大多缺乏清晰的规划和思路。鉴于当下的高校法学教育培养模式大多只注重校内的法学知识讲授，忽略实践能力的培养，许多学生虽然理论功底深厚，法学思维也较敏锐，但真正走向实践基地却无从下手，导致用人单位的反馈经常是“多数学生工作上手不快、社会经验缺乏等”负面性评价。学校对学生参与模拟法庭、法律诊所等校内实践教学主要以学生掌握专业理论知识的书面考核作为参评手段，这对那些闭卷考试成绩并不理想而实践教学参与度高且思辨活跃的学生显然不能真实地反映他们的实践能力。而对于毕业生赴法院、检察院、律所等校外实践基地参与实习的考评，目前不少高校缺乏一套经得起实践检验的过程跟踪考核机制，结果仅凭实践单位有碍情面的一纸书面评定，加上学生提交的实践总结报告进行统一评价，导致实际评定效果可能与学生真实的实践能力相去甚远，实践教学质量无法保障。另一方面，校外实践基地在实际接纳大学生实践教学过程中重视度不够，这除了跟上面论及的学校实践教学评估方面欠缺可量化的标准存在关联外，还跟学校本身对基地利用率偏低有关。一般而言，法学院系基于培养计划、教学大纲和教学计划等要求，往往要待学生临到大四才安排忙碌的毕业实习，部分院系囿于实践基地接待众多实习生的场所和容纳力，无法完全实现将学生集中安排实习的预期。而作为法院、检察院或律所的司法实务工作者，平时自身工作已疲于应对，在担任法学实习生指导老师的角色过程中，除了分配给实习生力所能及的重复性简单操作任务之外，根本没有心力花在怎样“指导”学生的实践能力的培养和业务的引导上。（三）实践教学时间偏短，周期安排不合理。目前，国内多数法学院系的实践教学主要由三部分构成：；一是校内院系组织的模拟法庭演练、法律诊所、案例教学等实践活动；二是部分学生参与、时间相对分散的假期社会实践；三是时间相对集中、参与面较广的毕业实习。就毕业实习而言，不容否认，很多法学院校在安排实践时间上，往往将毕业实习集中于大四的上半学期，而众所周知，这个阶段适逢学生面临公务员考试、司法考试、研究生应试等大考，有的学生还要忙着联系工作单位，因此，这时的法科生们在实习时难免心猿意马。除此之外，由于各法学院校安排毕业实习的时间基本雷同，很多实践单位都同时接收了大量的法学实习生，造成实习扎堆现象，从而影响实践成效。而另一方面，实践安排时间也过短。目前各法学院校在时间的统筹安排上长短不一，长的三、四个月，短的一、二个月。笔者近年来每年都带毕业班学生赴法院参加毕业实习，安排本专业学生实习时间八周，辅修班学生四周。每逢中途检查实习效果时，单位反馈几乎都是“实习时间太短，要求适当延长”的建议，反映学生刚一上手就得面临实习结束，达不到较好的实践预期。（四）学生对法学知识技能的渴求与参与积极性之间存在矛盾。当前的法科生最想知道的其实并不是法条与教材是怎么说的，而是在具体的司法实践中，一线的司法工作者究竟是如何操作这些规范性法律文本的。比如，如何通过法律文本与案件事实进行对号入座？如何厘清案件背后错综复杂的社会关系？如何通过现有的法律规定来实现秩序与利益的协调平衡？毫无疑问，这些内容根本不可能在教材中找到，相关答案也不可能由一个没有司法实践背景的老师予以全面提供。学生对法学知识的渴求与当前法学知识的技能传授之间存在了明显的鸿沟。[2]多数学生由于缺乏实践经验，主动性不够，一到实践基地就暴露出其司法实务能力的短板。实践基地的司法人员考虑到实习生的能力有限，加之法律实务问题错综复杂的现实状况，大多都给实习生安排一些打杂、整理文书等简单的杂务类工作，[3]而这些简单重复毫无含金量的勤杂工作又反过来制约学生的实习积极性，造成一定的角色反差，又加上毕业实习期间正逢毕业论文、公务员考试等的准备期，实习专注度和积极性都大打折扣，从而影响实践教学的整体效果。

三、探索动态化法学基地建设的路径选择

（一）创建多层次系统化法学基地群。动态化法学实践基地教学必须是多层次系统化的，既有校内的模拟法庭、法律诊所、法律援助中心等的演练，也有校外的法院、检察院、律所等实践基地的实训，从而形成三位一体的“模拟实训+法律诊所+实务部门实践基地”的法学基地群。首先，模拟实训的典型课程即为“模拟法庭”课程，但又不局限于此，它还包括案例讨论、速录和物证技术实验、法律文书写作等课程的协同参与。对模拟实训的调整与创新，一方面，可以根据整个法学教学进度有计划地安排民事、商事、刑事、行政等各专业的模拟实训课程，实现这些模拟实训领域全面课程化的建设；另一方面，实现模拟实训内容从单一的模拟法庭向多功效的案例讨论、速录和物证技术实验、法律文书写作等模拟实训转变，满足不同阶段学生多样化的需求。其次，法律诊所的具体内容，主要包括以法律援助中心为载体的接访与法律咨询、谈判与调解、诉讼、专业辩护、暑期“法律大篷车”社会实践等几大模块。法律诊所的主要形式是法律实务演练，分观摩与实践两个环节。观摩阶段主要是安排学生进入法律诊所见习、观摩指导老师参与处理案件的活动；而实践阶段主要是结合学生的专业兴趣分别组成“民商事、刑事、行政法律实践”和“非诉讼法律实践”等专业小组和暑期“法律大篷车”社会实践活动，由学生全面进入校内实践基地实训或直接赴校外参加社会实践活动。该环节相关的案件主要来自于指导教师在律师执业过程中承接的案件、法律援助中心的案件以及学生亲赴暑期社会实践活动通过流动诊所、法律咨询等所碰到的案件。最后，实务部门实践基地是法学实践教学非常重要的平台。这主要是各法学院系与地方法院、检察院、律所等司法实务部门基于合作互赢的双向培养机制所建立的应用型法学基地。为保证实践教学的实效性，一方面可以组织校内专业教师对各实践基地的学生实践工作进行督查和巡视，传达院系对实践教学的评估标准和考核机制等方面的要求，听取学生对各实践基地的切身感受和体会；另一方面不妨组织实践基地的对应指导老师交流座谈，听取他们的反馈和建议。（二）完善实践教学评价标准。与一般工科实验具有较为清晰的实验设计体系化评估指标一样，法学实践基地教学环节也自有其独特的评价体系和标准。合理构建各法学院校法学实践基地教学质量的体系化指标和评估标准，对于保障评价数据的科学性、真实性和合理性至关重要。由上图可知，从体系化指标视角得知，实践教学环节应与校内外实践基地的使用结合起来。在如图1所示的一系列环节中[4]，如果说第一项“案例分析”可以在课堂教学中完成的话，那么，后四项环节只有紧密结合实践教学，综合运用校内实践基地的物证技术实验室、模拟法庭和校外法院、检察院及律所等实务部门基地，才能真正实现法学实践教学的有效性。具体而言，模拟审判可在模拟法庭进行，调查取证在公安局或校内物证技术实验室进行，司法文书写作可在学校或律师事务所进行，审判观摩可在法院进行，司法见习与实习可在法院、检察院等司法实务部门进行等。至于法学实践基地教学质量评估标准，一方面，对校内的模拟法庭、法律诊所、物证技术实验室等根据历年运作经验确定一个基准利用率，作为审核校内实践基地是否正常运行的一个基本指标；另一方面，对校外法院、检察院、律所等参照统一参与实践的学生数与该期学生总数的占比作为一项评估指标来审定它们的利用效率；同时，各法学院系还可根据实践过程的不定期抽查情况作为考核实践基地教学质量、利用情况和学生实践成效性的大数据，坚持过程评价与效果评价统一、实践应用技能与协调合作能力结合，突出学生实务能力在实践教学质量评价中的核心地位，而不是仅凭学生的一纸实践总结作为考核标准，最终设定合理可行的基地教学质量体系化指标、评估标准和考核机制。（三）精心设计多元化实践教学体系。在积极发挥动态化法学实践基地的实效性与可行化基础上，尊重法学专业课程的教学规律，切实增加实践教学环节在整个教学计划中的比重，最终建构起全面培养应用型、复合型法治人才的法学实践教学体系。课程体系的规划可以设定以下方面的具体内容：其一，加大实践教学课程比重，树立实践教学“课程群”观念。在实践教学课程体系建设中，结合各理论课程的实践教学内容与司法技能培养目标的契合度，合理规划、提炼和整合，形成一系列既独立又互相联系的实践教学“课程群”，不妨设计成三大类：一是理论教学环节中的课内实践性教学，如案例研讨和总结；二是本体意义上的实践型课程，如模拟法庭演练、法律诊所实训、暑期社会实践、毕业实习等；三是为法律技能的培养所必备的实践辅助型教学，如法律文书写作、物证技术实验、法律实务谈判等。理论教学与实践操作交叉进行，形成规范化的课程设计、教学模式、教学方法等各层面的实践技能培养教学体系。其二，针对不同阶段的学生施之以不同的实践教学模式和内容，树立“全程”实践的教学理念。实践教学的设置可以由简到难，体现年级差异。大一学生尚处感知阶段，法律基础知识相对薄弱，这个阶段应加强主干课的理论教学工作，理论传授与案例研讨相结合；到了大二阶段，学生经过一年多的法学理论学习，已具备一定的专业基础，该阶段可以采取“观摩+参与”的实践教学方式，定期组织学生赴法院观摩庭审，参与校内模拟法庭演练、法律文书写作、物证技术实验等活动；进入大三，学生已基本具备较完善的法学知识体系，本阶段应组织学生参加法律诊所、法律援助、暑期“法律大篷车”社会实践等一系列实务活动，让学生切身感知真实的案件和社会情势；大四学生开始临近毕业期，此阶段应重点指导和安排学生赴法院、检察院、律所等进行毕业实习，锻炼和加强学生的专业素养，为成为一名真正的法律职业人做好就职前的准备。（四）搭建高校与合作单位“互赢”模式的共享平台。校外实践教学基地是法学院校实施法学实践教学的主要平台，是法科生进行实务技能训练的主要场所，也是加强高校与实务部门联动合作的重要纽带。但要保持长期稳定常态化的合作模式，除了改善校内教师队伍结构之外，必须探索具备联动效应的“互赢”模式，从搭建高校与合作单位共享平台入手。第一，拓展法学实践课堂，突出“双师型”教师对人才培养的作用。一方面与司法机关、律所等协同建立实践基地，建立法律诊所接收实际案件，延伸实践课堂，并设立固定实务课堂，聘请从事实务工作的法官、检察官、律师等法律工作者定期来学校授课；另一方面鼓励“双师型”教师在课堂教学中引入实务案例，开设非诉讼实验课、模拟法庭课，促进课堂教学和实践紧密结合。第二，要重视和加强对校外实践基地建设的整体规划和布局。教育资源的投入总是有限的，如何把有限的资源用足用好？这不仅需要根据实践教学的现实需求和高校的办学条件进行缜密规划，也需要依安全和便利的原则科学布局，避免不必要的资源浪费。第三，兼顾高校与各合作单位的双方利益，实现互利共赢。长期以来，在校外实践基地的具体运作中，各合作单位为高校无偿付出居多，既要为大学生提供实践岗位和指导具体实习，有的还要提供食宿的便利，导致许多校外实践部门实际积极性不高。因此，为了保持长期稳定的合作关系，必须探索对双方有益的互利共赢模式，尤其作为高校这一方，既可以尝试通过聘任法官、检察官和律师作为外聘导师或客座教授的方式为双方的长期深度合作提供联动效应，也可以根据合作单位的任用人才信息反馈，把对方的人才需求与学生的就职意愿进行有效对接，还可以为合作单位处理实践难题提供理论支持，向实践基地投入一定的经费开支，以满足必要的实践教学软硬件设施更新以及合作单位指导教师合理的劳务报酬。只有这样，法学实践基地建设的稳定性和实效性才会长久的得以保持和维系。

参考文献

［1］龙著华.创新型法律人才培养目标下的法学实践教学[J].重庆电子工程职业学院学报，2011(1):81-84.

［2］陈伟.面向实践性的法学教育改革路径探讨[j].海峡法学，2014(3):97-103.

［3］张冰，丁利明.民族高校法学实践基地构建-----以卓越法律人才教育培养计划为背景[J].法制与经济，2017(8):23-26.

法学毕业总结范文篇8

师资队伍

法学系拥有敬业博学的师资队伍。师资队伍建设不断完备，梯队建设合理，学历层次较高。现有专任教师33名，其中教授3名，副教授9名；博士2名（含系教学副主任一名），在读博士7名，均为中青年教学骨干。具有硕士学位（含在读硕士）以上教师比重近80%。设有4个专业教研室，师资力量强劲。系内通过多种途径和措施提升现有教师队伍的素质，同时加大对专业教师特别是高职称、高学历，科研能力强的学科带头人的引进力量。多年来法学系教师科研水平不断飞跃，数量每年呈一定幅度迅速递增，并有多篇获省部级奖，承担多项省部级重点课题。

该系教学手段丰富多样，多媒体教学、双语教学、诊所式教学等先进教学方式与传统教学模式相结合，被广泛应用于课堂，收到良好的效果。

学科建设

系内注重专业学科建设，把握高等教育发展脉搏，确立了培养应用型、外向型、复合型法律人才为目标的办学理念。该系“经济法”课程在吉林省有较高的声誉，多名教师在吉林省注册会计师考试经济法领域有权威地位，并直接参与到全国注册会计师考试的辅导工作中。

该系充分利用学院经济类、管理类学科的相对优势，形成了以法学专业教育为主体，经济、管理学科为支撑的学科体系。多年来培养的毕业生既通晓法律又懂得经济管理，适应社会发展的需求，在就业中有较强的竞争力。

该系教学科研稳步前进，教学实践不断拓展，在省内多家律师事务所、司法机关建立了教学实习基地，师资配备较强。

经济法方向

经济法专业为省级重点学科，“经济法”课程为省级优秀课程，设有经济法学硕士点，具有经济法学专业硕士学位授予权，本学科在国内经济法领域有较强影响，学术成果丰厚。

本专业方向的培养目标是培养较全面熟悉我国的法律、法规及党和国家的相关政策，尤其是精通宏观调控法、市场规制法等法学知识，具有高素质、高水准的合格法律人才。他们可以从事审判、检察、司法机关工作；能够在政府机关从事法律工作，研究法规政策、制订规章；可以从事律师、仲裁、法律咨询服务工作；可以到公司、企业，参与制订公司的规章、章程，运用法律手段保护公司合法利益；可以在科研和教育部门从事研究和教学工作；适应入世需要从事对外交往等法律事务工作。

主要课程包括：法理学、宪法学、民法总论、商法总论、市场管理法、金融法、税法、物权法、环境法、行政法学、证券法、知识产权法、公司企业法、劳动与社会保障法等。

民商法方向

民商法专业是我院热门专业之一，为我院新兴的强势学科，办学条件优越。现正在积极筹备申请民商法学硕士点，前景较为看好。系内多名教师在国内民商法领域有一定影响，科研、学术成果丰富。

本专业方向的培养目标是以扎实的人文、科技和法学等通用知识为基础，以面向市场的经济法、民商法理论体系和运用技能为特色，培养系统掌握法学知识、熟悉我国法律和党的相关政策，知识结构合理，社会适用面广，动手操作能力强的高级专门人才。法学系民商法方向的学生毕业后，适合从事审判、检察、司法行政、律师、公安等实际工作，也可以从事立法、教育、研究以及行政管理和公司、企业的法律顾问等工作。

主要课程：法理学、宪法学、行政法与行政诉讼法、民法总论、商法总论、知识产权法、债权法、票据法、国际法、国际商法、国际经济法、担保法、仲裁法、婚姻家庭法等。

人才培养

该系重视教学效果与实际应用相结合，注重人才建设与素质培养双丰收，与省内多家律师事务所、司法机关、高校、社区建有学生实践基地，同时还在东方实验中学，曙光小学等四所学校拓展了“法苑同馨”，“法制阳光”等社会实践基地，并做到有跟踪、有指导、有总结，使得学生实际动手能力较强。

该系青年志愿者活动在社会上有着广泛的影响，它拥有着长春市亚冬会志愿团、长春市“一路同行”志愿团、长春市首个高校社会捐助接收站等多个省市级志愿者团体，法学系学生二十年如一日照顾孤困老人张九真大娘的事迹享誉省内外．学生们博爱的情怀和高尚的道德被《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》、《吉林日报》等多家部级、省级媒体广泛赞扬。法学系分团委连年学院被评为“三育人先进集体”、“争先创优先进集体”，学生个人多次被评为长春市优秀青年志愿者，短短十年间，法学系出现过两个“全国先进班集体”，四个“长春市十佳班级”培养出5名“长春市十佳大学生”和1名“吉林省十佳大学生”，素质教育为税务学院的一面旗帜。

毕业去向

法学系毕业生在社会上向来以专业知识丰厚、综合素质过硬、动手能力较强受到用人单位的青睐。多年来为全国司法、税务、财政、海关、金融及企事业单位法律机构输送了大批优秀毕业生，近五年为国家部委输送毕业生数字进一步增多，他们在中央办公厅、国家税务总局等单位进行法律、文字工作，已有多人开始走向领导工作岗位。

该系近几年考研、考取公务员成绩喜人，就业率保持高比率。近三年来，毕业生考取公务员的平均比率为25%，考研升学率在15%以上，一次就业率在90%左右，考取名校比率较大，并有多人选择出国进修。

法学毕业总结范文篇9

关键词：新文科建设；法学实践教育模式；重构；学训一体；同步教学

一、问题的提出

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13个部门在天津联合启动“六卓越一拔尖”计划2．0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，旨在切实提高高校服务经济社会发展能力［1］。同时将2019年定为新文科建设启动年。2020年11月3日，全国有关高校和专家齐聚山东大学，共同《新文科建设宣言》［2］。“新文科”成为当下高等教育发展中需要认真思考与探索的问题。关于新文科的“新”，学者从不同角度进行表述，真乃仁者见仁，智者见智。但作者是20世纪80年代末从政法学院毕业的学生，先后在司法部门、高校从事过司法实务、理论教学工作，深深认识到新文科的“新”，更应体现在强调法学实践教育导向上。法学知识的学习和创新都是源于司法实践。在新文科建设背景下，法学教育更应面向中国特色社会主义法治建设以及在建设中遇到的新问题，以新思想、新理论与新方法总结中国法治经验、阐释中国法治理念、贡献中国法治智慧的同时，引领法学知识体系的创新发展［3］。作者所接受的法学教育基本都是通过法学学科的知识体系培养法学人才，因此导致所培养的人才不仅不了解司法实践，而且更无法在生动的司法实践中总结和创新理论。新文科建设背景下的法学人才培养，应以司法实践为核心，实施学训一体，运用法学理论指导司法实践，并在司法实践中不断丰富和完善法学理论。

二、法学实践教育面临的困境

在法学教育职业化的背景下，培养法科学生的法律职业技能已经成为法学人才培养的中心任务。因此，法学实践教育受到了教育主管部门、司法实务部门的高度重视，各法律院校也在积极进行法学实践教育改革，采取各种有效途径提高法学实践教育的质量。但就目前状况而言，法学实践教育的效果与质量并不理想［4］。这主要体现为法科学生在毕业后普遍缺乏基本的问题分析能力和法律适用能力。以武昌理工学院法学实践教育为例，武昌理工学院为了提高实践育人的水平，采取了各种行之有效的实践教育形式，取得了一定的效果，但效果仍不尽人意。为准确了解法学实践教育存在的问题，于2020年12月26日在武昌理工学院文法学院法学专业大二、大三、大四学生中进行了法学实践教育的问卷调查。发放问卷168份，回收问卷168份。对调查问卷进行分析，在实践教学方面开展得好的形式为：案例教学、模拟审判，学生反映良法学教育法制博览2021年4月上•177•好。其中66%被访学生认为教师采用案例教学法实施教学，其教学效果极佳；42%的被访学生认为通过开展模拟审判活动，使同学们很快进入角色，并熟练掌握审判程序。在社会实践、毕业实习、毕业论文三个方面，71%、60%和47%的被访学生分别认为取得的收效较大。在需要加强实践教学方面，65%的被访学生选择社会实践；57%的被访学生选择法院旁听；50%的被访学生选择专业实习，43%的被访学生选择法律咨询。同时在对调查问卷进行分析时，被访学生也提出了实践教育过程中存在的问题。问题主要集中在法院旁听、毕业论文、毕业实习等实践形式方面。究其原因，主要有以下两个方面：一是大部分学生因平时没有撰写过论文，故认为撰写一篇质量较高的毕业论文难度较大。二是校外司法资源不足影响法院旁听、法院实习等实践活动的开展。由于法院审判工作任务繁重，加之法院工作条件，接受人数较多的学生（40人左右）集体旁听有困难，导致学校安排旁听活动也不能让学生满意。同时，由于司法资源不足也导致学生集中实习难以统一安排。即使进入法院等司法实务部门实习的学生，由于法律职业能力的欠缺，接收单位也多半是安排实习学生装订卷宗等工作，很少能给予业务指导，这在一定程度上也影响了学生实习的积极性。实践教学应该是师生互动的教学方式，如果学生缺乏法律职业能力，实践教学的效果就难以凸显。

三、对策——学训一体

针对以上困境，在法律教育中，应转变观念，重新认识理论教育和实践教育的关系。武昌理工学院实施法学理论教育与实践教育同步，即实训一体，提高法学学生的职业能力。

（一）更新观念，统一认识众所周知，法律是社会关系的调整器；同时法律的生命在于适用，其具有很强的实践性，“徒法不足以自行”［5］。这迫切需要法律人能够掌握适用法律的技能，正确地适用法律。因此，在法学教育中，知识教育和实践教育同等重要。当然强调二者并重，并不是安排同量的教学任务或课时，而是要将两者放在同等的地位对待。应当说，知识教育与实践教育是相辅相成的关系，知识教育是实践教育的前提和基础，实践教育是知识教学的依归。一方面，知识教育指导实践教育。通过知识教育，可以使学生理解和掌握法学的基本原理和具体制度，并在此基础上培养学生的法律理念、法律信仰和法治思维，才能为实践教育奠定良好的基础。另一方面，实践教育是对知识教育的落实和深化。通过实践教育，不仅巩固了学生所学的法学专业知识，而且能够培养学生的实践能力和职业道德。

（二）优化实践教育课程设置体系加强法学实践教育，应当强化对实践教学课程体系的研究，即根据学生实践技能的形成和发展规律设置实践教育课程，构建一个由单一到综合再到实战的紧密衔接的实践教学体系，并在教学安排上加以落实［6］。武昌理工学院在制定2020版法学专业人才培养方案时，严格按照《法学本科专业教学质量国家标准》对实践教育课程的要求，形成了具有武昌理工学院特色的法学实践课程体系，主要包括：（1）理论实践一体课程，即在理论教育课程中设置实践教学环节。如在《刑事诉讼法》《民事诉讼法》《行政法与行政诉讼法》三门课程中，设置总学时为64，其中实践学时为16；在《法律文书》这门课程中，设置总学时48，其中实践学时16。（2）专业教育实践课程。设置《模拟法庭》（16学时）、《法律文书实训》（2周）、《毕业实习》（12周）、《毕业论文》（12周）。根据专业教学的实际需要，利用模拟法庭、法律诊所、专业实验室、实训基地和校外实习基地，开展专业实践教育。（3）创新创业教育实践课程。如设置《创新思维训练》课程，总学时32，其中实践学时8；《专业技能竞赛》课程，总学时16，全部为实践课时。

（三）实施多元化实践教育方式与方法武昌理工学院非常重视实践教育，积极实施多元化实践教育方式与方法。1．模拟法庭武昌理工学院不仅设置《模拟法庭》实践课程，而且在《刑事诉讼法》《民事诉讼法》《行政法与行政诉讼法》等理论实训一体课程授课过程中，聘请资深法官或双师型教师担任授课任务，同时要求授课教师必须多人次安排刑事案件、民事案件、行政案件的模拟审判，做到不走过场，使学生真正从中受益。2．实习实训武昌理工学院非常重视校内实训工作，购买了实训软件，设立法律实验实训中心。法律教学实验实训中心下设若干实验实训室。根据实验教学需要，设置模拟法庭、模拟仲裁庭、诉讼实务实验室、法律ADR实验室、法律人才创新实验室、大学生法律援助中心、法律诊所等法律实验实训室。建立了法学实验中心，全天候对学生开放，并配备专门实验员对学生进行指导。武昌理工学院更加重视校外实践教学基地建设工作，先后与湖北省高级人民法院、武汉市人民检察院、武汉市江夏区人民法院、武汉市洪山区人民法院、武汉市东湖高新开发区人民法院、湖北大悟县人民检察院、湖北多能律师事务所、湖北金楚律师事务所、湖北今天律师事务所签署了实践教学共建协议，建立了稳固的实践教学基地，并每年暑假将大一、大二、大三学生送至实习基地进行专业实习，同时确保大四学生全员进入实践基地展开毕业实习。3．法院旁听每学期都会安排大二、大三学生到武汉市江夏区人民法院、武汉市洪山区人民法院、武汉市东湖高新开发区人民法院旁听民事案件、刑事案件及行政案件3到5次，每次旁听学生人数都在45人左右。4．社会实践为了贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的“”会议精神，全面推进依法治国战略，武昌理工学院文法学院于2016年4月成立了“知行普法”服务队。该团队立足于专业实际，实施项目驱动（如《反家庭暴力法》《电子商务法》《民法典》等），旨在为城乡居民提供法律宣传以及法律援助。经过五届成员的共同努力，逐渐形成了一些团队特色项目，通过开展“知行”课堂、“知行”模拟法庭、“知行”剧场、“知行”调研、“知行”访谈、“知行”问答等多种大众喜闻乐见的方式开展法律宣传和法律援助活动，做到法治深入人心。每届活动被、中央文明办、教育部、共青团中央、全国学联共同授予全国百强实践团队千校千项奖项一等奖，同时也获湖北省大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动优秀团队称号。

（四）构建科学有效的实践教育评价机制为了抓实抓细实践教育，武昌理工学院制定了科学的实践教育管理制度，构建了科学有效的实践教育评价机制。各专业根据学校的相关实践教育管理制度，制定了切实可行的实践教育管理制度实施细则。1．《武昌理工学院文法学院法学实践教育基地管理办法实施细则》。该《细则》对法学实践教育基地的内涵、设立原则、设立条件、管理、考核等问题作出明确规定。如对法学实践教育基地的考核，该《细则》规定：武昌理工学院每三年对实践教育基地进行一次考核，考核内容主要包括管理制度、保障措施、运行机制、实践内容、成果效果、发展建设等方面，考核优秀的予以表彰，不合格的限期整改。整改后仍不合格的，共建协议自动终止，学校对基地予以注销撤牌。2．《武昌理工学院文法学院法学专业本科生专业实习管理办法实施细则》。该《细则》对实习目的、实习组织形式、实习组织管理、实习考核等问题作出了明确规定。如对实习考核，该《细则》规定：实习考核基本内容包括以下三个方面：兼职指导教师对学生在实际工作中所表现出的综合专业素质的评价；兼职指导教师对学生制作专业文书能力的评价；专业指导教师对学生运用专业知识发现问题、分析、解决问题能力的评价。实习成绩按等级制记，分优、良、中、及格、不及格。85-100分为优；80-84分为良；70-79分为中；60-69分为及格；60分以下为不及格。成绩评定根据考核内容，分别由兼职指导教师和专业指导教师按百分制打分，最终由专业指导教师按以下比例折合，得出实习成绩：兼职指导教师对学生在实习中所表现出的综合专业素质的评价占40%；兼职指导教师对学生制作专业文书（作品）能力的评价占20%；实习论文（报告）占40%。3．《武昌理工学院文法学院法学专业实验实训管理办法实施细则》。该《细则》对实验实训的组织机构和场所、实验实训教学规范、实验实训考核等问题作出了明确规定。如实验实训考核，该《细则》规定：鼓励教师邀请法官、检察官、律师等法律实务专家参与实验实训教学环节，增强理论与实务的衔接。教师开展实验实训教学活动，应当在保障实验设施和学生安全的前提下，着力提升教学效果。实训成绩按等级制记，分优、良、中、及格、不及格。85-100分为优；80-84分为良；70-79分为中；60-69分为及格；60分以下为不及格。成绩评定根据考核内容，由指导教师按百分制打分，最终得出实训成绩。

参考文献：

［1］徐显明．新文科建设与卓越法治人才［J］．法学学术前沿，2020（11）：7-11．

［2］龙宝新．中国新文科的时代内涵与建设路向［J］．南京社会科学，2021（1）：136-138．

［3］崔延强．文科之“新”与文科之“道”——关于新文科建设的思考［J］．重庆大学学报（社会科学版），2020（11）：18-23．

［4］刘坤轮．法学专业人才培养目标的三个维度［J］．中国高等教育，2020（7）：57-59．

［5］周佑勇．理工科大学如何创建“一流文科”［J］．中国高等教育，2019（23）：40-41．

法学毕业总结范文篇10

关键词：法学学科；实践教学；多维度；解决策略

随着5G+4K+3R+AI技术的不断提高，我国高等教育发生了很大的转变，法学学科类高等教育事业同样也取得了很大的发展，实现了高等教育大众化、法律知识大众化。到2019年，每年毕业的高校学生800余万[1]。但由于我国人口众多，从就业形势来看，很多普通高校特别是地方高等学校的学生在就业方面困难很大，这势必会影响我国高等教育事业的良性发展。所以，为了能更好地使毕业生适应社会发展的需求，很多院校纷纷开设了各种热门专业，或者着力培养复合型、宽口径型人才。高等院校如何能够培养出既有理论知识，又有业务功底扎实的实务工资能力，专业实习任务也是大学学习的非常重要的一个环节。

1校方对实习基地的建设

1.1固定实习基地较少，教师队伍经验不足。第一，学校是否把实习工作放在教学的重心上来，是否把学生的实习任务放在应有的位置上。有些院校没有建立自己固定的法学实习基地，甚至实行“自主”实习方法——学校不集中带队实习，让学生回生源所在地或通过个人途径自行联系实习。第二，实习带队教师创新精神欠缺、经验不足。一般情况下，院校到第七学期安排有实习环节，实习期限一般为8周到一个学期。在选任带队老师时，会优先安排工作量不足的老师，尤其是年轻老师。第三，带队教师的工作量计算方法，驻点和差旅补助和报销费用，教师家庭的一些实际困难等问题都是阻碍实习带队教师对实习工作积极性的具体问题。1.2实习规范制度不完善，考核监督机制欠缺。法学专业的实习工作是教学计划中的重要一环，应当有相应的计划、任务、运行监督机制。所以，专业实习工作必须有切实可行的制度，带队教师、指导老师和学生需要严格遵守制度。有了实习的工作计划安排以后，还需要有强有力的考核监督机制。很多法学学科专业教师对学生实习动员工作、指导工作准备不够充分。在实习单位没有建立完善的实习鉴定验收制度，往往是一张实习鉴定表了事，指导老师按照校方的实习手册中的一些要求，比较简单地写写工作记录或工作签定结论，由于“师徒”关系，指导老师只说好话，不愿意批评学生。1.3改变教学方法和教学内容。目前，很多法学学科院校的教师都是大学毕业的博士生教授学生，从一个学校毕业到另一个院校教书，从书本到书本、理论到理论，未到第一线去看看和掌握第一手资料，未实际了解一线的具体工作，本身就比较缺乏实践教学经验，说得多做得少的教师队伍非常严重，这样课堂教学内容也就不好接地气和更新内容，与新媒体、新技术、媒介融合等诸多因素严重脱节，影响了学生学习的积极性和对专业知识掌握的前瞻性。1.4实习时间安排需科学化。现在大多数的高校专业实习时间基本安排在第七学期，法学学科也是如此。这样一来就存在：第一，实习时间的安排比较集中，实习点接受压力大；第二，实习时间偏短，实习学生往往进了实习点慢慢才适应了指导老师的工作，也才能够比较独立的完成指导教师安排的工作任务，但这时学校安排的实习工作也就要结束了，也就是说实习生往往刚进入角色，实习就要结束了[2]。这样使得实习单位来年不愿意再接受实习学生。第三，也有些院校把专业实习时间安排在第八学期，而最后一学期往往是论文答辩、毕业找工作时间，学生基本上无心事来实习，直接影响实习工作和实习效果。

2实习单位对实习基地的建设

2.1实习单位对实习工作的重视度。第一，联系实习点的方式。很多法学学科院校在联系确定实习点时，本应是校方或法学学科专业统一组织，以单位对单位的形式进行联系，但实际上许多是凭借私人关系与实习点联系。学校应组织强有力的组织机构向地方或全国各地法律界单位去走落实访、具体联系实习事宜。第二，签订校方和实习单位的实习合同。当校方和实习接受单位有了基本实习意向后，上方应在互惠互利共赢的前提下，签订可操作性的实习条约或合同，以约束双方共同总受履行条约，而不能只是很普通的双方谈谈而已[3]。第三，实习工作制度的建立。校方实习工作一开始，安排实习学生到实习点进行实习，由于双方前期准备工作本身就没完全到位，实习单位认为，学生只是短暂的一个过渡过程，学生自由度很大，很随意，指导教师也没必要太认真的去指导、管理和教育，有的工作也为能让学生积极参与，学生也觉得越来越没意思，双方都不太满意。第四，保证指导教师的切身利益。指导老师在利益上是否真正得到了落实，这个问题一定要解决好。第五，全方位实习时间很短。法学学科的实习时间一般为两个月左右，学生又想将实习单位的各个部门都想实习或见识一下，具体到每个科室实习时间太短，认为刚熟悉工作就要走了，使得指导教师不好管理和指导学生。2.2实习单位的业务办公费用。按理说，实习院校应该给实习指导老师和实习单位有一定额度的实习经费，一方面用于给实习单位的一些开支费用，如水电、住宿用房、管理等方面，另一方面直接用于指导教师的指导费用。但有的地方院校本身教学经费就非常紧张，学校在这一方面的投入也自然比较少或经费不能及时到账。另外，实习指导老师是否能够直接得到指导学生费用也是很关键的一个问题，当然，如果实习指导老师得到了一些指导费用，校方可否用领条支出这笔费用，如果财务制度不许可的话，校方可否到税务部门统一办理发票手续。总之，不能让指导老师一个个自己去开相关的发票。同时实习单位是否真正得到实惠，如从业务人员的补充上，业务骨干力量的提高上，部分实习设备的领用上是否给实习单位得到了解决，这些都是直接影响实习单位对实习工作的重视程度和实习效果，校方应高度重视。2.3实习单位对法学学科学生的选择。有些大一些省级以上法律、法院事业型单位只愿意接受双一流院校的实习学生，不愿意接收省属或地方院校的学生来单位实习，实习单位只重视学生的所在院校及地方，不好判断和注重理论和实践动手能力的强弱，本因在联系实习单位的时候，就因为一些熟人关系在情面上答应了实习这项工作，但在内心里并未能完全接受[4]。所以，学生刚到实习单位不久，就感到有些自卑，实习态度慢慢也不够积极了。再有，有的实习单位也存在性别歧视的问题，都想要男同学来实习，女同学受冷诺的现象比较凸显，而法学学科隶属文科，本身女学生就占大部分，这个在大学录取招生的时候，我们必须遵守以高考成绩录取的原则，任何人都无法改变的。

3实习学生对实习工作的态度

3.1学生的理想主义。第一，理想完美主义。法学学科的部分学生大多对法院、法律界存有理想主义思想，对法官的形象仅仅停留在“公平公正”、“为民申冤”、“主张正义”的光辉层面上，认为法官、法律干部所到之处必然受人尊敬、欢迎，却没看到法学界的艰辛与不易，在真正进入法律单位实习时体验到现实与理想还有距离。第二，专业技能缺陷。学校往往以理论知识为主体，与具体的案件或者民事的随机性案件与书本中所学到的还具有一定的差异性，学生往往一到实习点就满怀信心，我可有用武之地了，我要好好的应用一下专业知识，发挥自己的专业技能，为民办好几个案件，结果一上手才发现自己还有很多东西仍不十分清楚、理解不到位，积极性受挫。第三，实践操作能力不够。学生求真务实、主观能动性、创新精神还有待进一步提升。有一些实习学生比较浮躁，知识面不够宽泛，业务知识和专业技能水平仍需提高。第四，实习单位的客观条件。有些实习单位办公条件简陋，相关设施陈旧落后，工作人员观念转变缓慢，这些和学生心目中的理想主义相差甚远，思想上及易波动。另外，实习生的安全、实习生的生活、住宿条件等因素也使得实习学生不稳定、不安心。3.2学生面临就业的巨大压力。当今大学毕业生的就业问题已经成为整个社会所关注的重要的问题之一。为此有的实习学生，为了能够加宽自己的就业渠道，提升就业质量，为将来幸福的最大化，有的学生还要考各级各类证件。如四、六级英语、计算机等级考试、司法考试、甚至会计、教师资格证等，还有相当一批学生一直在准备复习着考研的事情，还有一部分学生整个学期都忙碌于各级各类的毕业生招聘会上。当然这些具体的实际问题直接影响到了专业实习工作。3.3实习内容的安排。许多实习学生满怀信心到实习点后，以为这次可以好好的展示自己才能和业务技能了，但实际上，实习学生刚到实习单位以后，往往通常先被安排做一些极小的事务性工作和单位的一些日常工作或常规性的工作，包括环境卫生的打扫，端茶倒水，同志间的其他琐碎杂事等。作为实习学生在心理上不好接受，极易产生急躁情绪，实习态度和学习氛围也受到极大的影响，甚至与指导老师发生了小的矛盾。思想非常容易波动，同学之间又相互联系，和其他实习点做横向比较，那好这不好等，很容易使学生陷入了不愿意再实习下去的状况。3.4正规单位的招人程序。许多学生认为，我在实习单位好好的表现，积极工作，最终实习单位会不会选留一些优秀的实习生呢，事实上现在的行政事业型单位都是通过正规统一的招考制度来录用选人。法学、法律界计划内编制的单位，在人事招聘工作上实行统一的事业单位招考方式，这使得实习生感觉与在实习单位的表现优劣程度没有太多的关联，从而也影响着学生实习的积极性和实习态度。

4实习基地三方建设的策略

法学学科实习基地建设涉及到学校、实习单位和学生多方面的因素，需要各个方面团结协作，互惠互利，达到共赢，才能把学生实习工作做好。4.1高度重视，规范制度。第一，学校应组织强有力的组织机构向地方或全国各地法律界单位去走落实访、具体联系实习事宜。第二，学校应及早和实习单位签订长期或短期合作的实习合同并挂牌运行，应明确规定双方的责任、义务和相关要求及措施，大家都要树立责任意识。[5]校方和实习接受单位有了基本实习意向后，双方应在互惠互利共赢的前提下，签订可操作性的实习条约或合同，以约束双方共同总受履行条约，而不能只是很普通的双方谈谈而已。第三，实习单位要建立切实可行严格的管理制度。规范学生的实习纪律、实习内容、实习时间、实习流程、实习规范和业内保密制度。4.2经费到位，具体到人。学校除了自己要投入实习基地建设基金外，一定要拨出专款资助实习工作，确保实习基地的实习工作正常运转。同时，实习经费一定要发放到指导老师本人，奖励指导教师，让指导教师得到实惠，保证指导教师的切身利益。指导老师在利益上是否真正得到了落实，这个问题一定要解决好。同时也必须给实习单位一定的管理费用，补贴单位的水电、办公等费用。4.3互惠互利、双方实惠。第一，加强培训，增进互动。高校法学学科可以承担法律从业人员的继续教育、干部培训的任务，可以定期的免费接收基层法律界一定数量的干部职工、法官等进行业务能力的进一步提升、培训，图书馆和一些重点实验室也对他们正常开放，免费学习和使用。第二，横向交流，走出请进。高校法学学科在举办学术交流会议、申报科研项目时宜积极邀请实习基地的法律界人士参与项目的共同申报，共同参与课题研究。可以积极委派专家教授定期到业界做学术交流和形势政策报告，同时也可以请实习单位的领导和业务骨干来校做业务讲座，为学生授课，参加学生毕业论文答辩等工作，加强沟通、加强联系、互惠互利。第三，学校也应帮助实习单位在硬件设施方面进行一些资助。学校可与实习单位实行设备、图书资料、硬件资源等优势互补，资源共享，免费向实习单位的法官、法律员工开放相关实验室、校图书馆、电子资料、先进案例库等资源[6]。4.4科学评估、认真总结。第一，在工作量的考核上，还要建立一套较为完整的管理方案，真正做到按劳取酬，奖励先进，调动积极创新要素，确保每届实习学生学有所获，工作能力有质有量的提高。第二，每次实习结束都要对学校、业界单位、实习生各层面进行全面深入地分析和总结，交流实习经验，以资后鉴，不断改善。高等学校是专门培养高级应用型人才的地方。法学学科和其他学科一样也肩负着培养高级法律界工作人员，毕业生所学的理论知识，一定要在高年级阶段进入到实习单位，按计划进行一段时间的专业实习实践工作。校方、实习接收单位和实习学生必须从思想上高度重视，行动上落到实处，严格完善考核监管机制，不能因各种理由或原因而忽视实习环节，比较轻易的只给学生判个实习得分而已。学生之间也要有竞争机制，严格按照各个细节量化评判，推优评优，真正把实习中表现积极主动，有突出贡献或创新精神的实习学生推选出来，在实结大会上，大力表扬优秀实习学生，树立典型标杆，也给下一届学生做出表率立了榜样，使实习工作扎扎实实、有成效的按计划做好，培养出合格的、人民满意的法律界人才。

参考文献

[1]李喜燕.应用型本科院校法学专业“阶梯式”实践教学体系的构建[J].教育探索，2014（02）.

[2]张慧霞.法学专业大学生职业规划存在的问题与对策[J].法制博览，2019（24）.

[3]李薇.高校法学专业实践教学模式改革与探索[J].中国校外教育，2018（09）.

[4]腾笛.以就业为导向的法学专业模块化教学研究[J].现代职业技术教育，2015（30）.

[5]任丹红.论法学专业学生的就业现状与实践教育的改革[J].当代教育论坛，2018（4）.