老师实践发展观教育教研心得感想

同志就提出了“坚持以人为本、全面、协调可持续的发展观，促进经济和人的全面发展”。同志强调到：坚持科学发展观，是我们以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导的，是在新世纪、新阶段，党和国家事业全面发展的重大战略思想。科学发展观的核心就是坚持以人为本、全面、协调可持续的发展观，促进经济和人的全面发展。他包含两层意思：一是努力把握人与自然之间的平衡，寻找两者和谐发展关系的合理性存在，实质是体现人与自然之间的和谐与同化；二是要实现人与人之间的协调，通过舆论引导、伦理规范、道德感召等人类意识的觉醒，也是通过法制约束，社会有序，文化导向等人类活动的有效组织，逐步达到人与社会，人与人只见的关系的调和与公正。总的来说：科学发展观的根本是用来发展的，不能离开这个主题。全党全国都要增强促进这个发展的紧迫感，在任何时候，任何情况都要紧紧把握经济建设这个中心不放松。坚定不移地推动经济持续快速协调发展。我们学习讨论贯彻科学发展观，对于我们今天的工作有着很强的指导性和实用性。从党的十六大提出了全面建设小康社会的目标和任务，再到十六届三中全会进一步明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，明确了我党科学发展的执政理念，体现了我国要实现又好又快发展的思路，是我国迈向社会主义民主化道路的重要步骤。

科学发展观是指导我国现代化建设的崭新的思维理念。科学发展观的内涵极为丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，既有生产力和经济基础问题，又有生产关系和上层建筑问题；既管当前，又管长远；既是重大的理论问题，又是重大的实践问题。它的基本内涵是：一是坚持发展这个主题；二是全面发展；三是协调和可持续发展。所谓坚持发展，就是要坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展；所谓全面发展，就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展；所谓协调发展，就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动；所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，满足当代人的基本需求，又要考虑未来发展的需要，为子孙后代着想。

实践科学发展观是教学工作的行动指南。科学发展观不但是社会主义建设纲领性的理论，同时对我们做好具体工作也有明确的指导意义。科学发展观指导教育事业发展的核心价值表现为：坚持以人为本，坚持教育各方面工作的协调发展，以教育创新作为发展的动力。作为学校教师，必须牢固树立科学发展观的思想，以创新，发展和可持续的理念，不断提高自己的工作水平,不断更新教学理念，不断探索教学规律，不断研讨新的教学模式，最终达到不断提高教学水平的目的。在课堂教学上，坚持以学生为主体，爱护、关怀学生，平等对待学生，努力形成人性化的课堂氛围。在教学规律上，要注意教学中各个组成部分的有机整合，注意教学的整体效果，注意教学对师生智慧的启迪和智力的开拓。在教学意识上，充分挖掘有效资源，用开阔的视野，灵活和艺术的方法来安排教学。其中包括：课堂内和课堂外的兼顾，师与生的兼顾，文化教学与思想素质教育的兼顾，传统教学手段与现代教育技术的兼顾，学科与学科之间的兼顾等等。

在教育领域内学习实践科学发展观中，首先要注重内涵式发展，教育内涵发展的核心和主体是学校的内涵发展。随着课程改革的深入，科学发展观的提出为课程改革的落实到位起到了很好的指导作用，把科学发展观与课程改革的实施、教育的发展相结合起来，为教育的健康发展指明方向，真正在教育中实现“以人为本”、“为学生终身发展奠基”的终极目标。教研室作为引领学校教研工作的领头雁，推动学校课程改革，促进教师专业化发展，在平时的教研工作中更要很好的学习落实科学发展观，在我校教师队伍中起到引领、示范作用。要把科学发展观落实到教研室的每一项活动当中，落实到日常的课堂教学当中，落实到教研员和教师的日常教研教学行为当中，用科学发展观来推动我校教研工作的健康和谐发展，真正实现内涵式发展。

作为教研室职能应该以服务为本，为学校、教师提高教学质量服务，为教师专业成长服务。为此，教研室以科学发展观为统领，以服务为宗旨，树立“服务为本，服务为重”的思想，确立“研究、指导、引领、评价”四大职能，明确了教研员的工作职责，统一了教研员的工作思想。为了进步落实好教研室的工作职能，统一教研员在日常教研工作中的行为，对教研室的四大职能提出了“深研究，宽引领；多指导，少评价”的工作要求，真正把科学发展观落实到我们的日常工作中，为学校解决当前在实施课程改革中所遇到的困难和问题，重点是新理念如何转化为学校管理与教师教育教学的自觉。另外，在不断提高教研员综合素质的基础上，帮助、指导学校有效开展校本教研与校本培训，改进校本研训方式，提高校本研训的水平和实效。作为教研室服务应以基础教育为重点，课堂改革为核心，校本研训为突破口，注重微观，兼顾宏观。在教研工作实践中，以大教育思想、素质教育思想、终身教育思想引领广大一线教师的举止言行，要弱化为考试成绩和升学率而教的思想和行为，把教育引导到为学生的终身学习和发展打基础的轨道上来，这是教育内涵发展的前提和基础。因此，教研室的工作既要服务学校教育、教师教学，还要服务于学生学习。

学校的发展离不开行政管理，也就是所谓的制度化管理，这是学校体行为规范化的基础，也是文化管理的前提，没有科学合理的行政管理就不可能延生出科学人文的文化管理。管理的最佳途径和手段是思想管理。这些管理思想和行为，经过长期的管理实践和积淀，在管理制度和条件保障上，特别是在管理队伍的思想上打下深刻的烙印，形成管理者的思维方式和行为方式，指导和影响全体教育工作者的日常行为，逐步形成管理文化。在总结和反思以往教研室工作的基础上，把教研室的服务思想落实到人，教研室及教研员都明确了以下几点工作要求：一是结合自己的工作适时建言献策；二是转变教研服务态度，坚持友好互动的服务态度，每一次的教研活动中多给一线教师发言的机会，避免教研员一言堂的现象，多关注教师的参与度以及教师的想法和观念；三是创新教研服务方式，精心谋划组织每一次教研活动，做好教师专业发展的引领，注重分类人性化服务，做到有所为有所不为，为教师的发展创设宽松和谐的研究环境。公务员之家

有水平的教研文化离不开高素质的教研队伍，建设专业化的教研队伍是教研室及每一位学科教研员努力的方向，只有专业化的教研员队伍才能培养出专业化的一线教师队伍。教研员是工作在基层的教育研究者，也就是所谓的“理论教育者”，承担着管理者、研究者、培训者等多重角色。“理论教育者”一般都来自一线教师，为教师服务不仅是我们赖以存在的基础，更是我们工作的唯一宗旨。因此，教研员的首要任务是帮助教师重新找回缺失已久的主体性，最终唤醒教师内心的尊严与幸福感，这就需要教研员的水平与能力，要以自己高素质的学术素养来确立在一线教师中的威望，进而用自己的行为来促动教师的反思，教师在不断自我反思中实现自主发展。斯滕豪斯说，把课堂作为检验教育理论的理想实验室。教研室向每一位学科教研员提出了要把自己教研的重心下移到学校，推进到课堂，这不仅是研究空间的变化，更是教研员话语方式的变化，是教研员与一线教师平等地位的具体体现，离开了实践的研究只能是闭门造车，离开了一线教师参与的研究将缺少厚重，教研工作也将失去了存在的意义。

我坚信：在科学发展观的统领下，教研工作坚持走内涵式发展道路，把理论学习和实践研究相结合起来，不断创新教研工作服务方式，推进我校教研工作健康向前发展，最终实现我们共同的理想。