SPOC教学模式在课程教学的应用

1SPOC教学模式的优势

1.1丰富教学内容

传统课堂以教师讲授为主，学生被动接受知识，学生课堂表现桎梏，这种教学模式并不能激发学生主动性学习和自主性探讨[6]。SPOC以视频、大数据和移动终端为依托，根据大数据对学生的学习成果进行科学评价和反馈。图片、音视频等素材的加入，不仅使学习变得有趣，还能增强课程内容的吸收力。同时，利用线上讨论的方式，按照专业及主题进行分组讨论，有效解决了教学模式死板、互动性差的问题[7]，真正实现了“以学生为中心”的教学目的。

1.2提升教学效率

SPOC教学模式不同于传统课堂教学对于课程时间安排的要求，可以根据实际情况灵活安排授课时间，可大大提升教学效率。清华大学经管学院MBA新生在入学前就已经完成管理经济学与中国世界与经济2门课程的考试，对此郦金梁老师表示：“技术的更新使得清华学生能够提前进行实质性的学习，学生在老师的带领下各自进行学习，然后在线上与教师和助教进行互动，考试通过才能进入管理经济学的翻转课堂学习”。充分体现了以学生为中心的教学改革，使学习从被动的灌输变成主动的汲取，这样再进入翻转课堂学习会事半功倍，大大提升教学效率与质量[8]。

1.3优化考核方式

传统的试卷考试无法全面考核学生的综合素质。在SPOC教学模式中可以在线对学生的各个学习阶段进行综合考核，学生在课前完成教师在线布置的任务，教师能够了解学生在课程预习中对知识的掌握程度，设计课中讲授知识的重点和难点。教师通过签到率、课堂活动、随堂测验等课中考核，了解学生随堂知识的掌握程度。教师通过线上作业和线上讨论等，了解学生对于本节课知识的掌握程度[9]。SPOC课程还可以设置自动评分功能，在加州大学伯克利分校软件工程SPOC课程中，当学生提交完整的编程作业或在云端配置完整的应用程序后，马上就能得到详细的评分结果和反馈信息，加深学生对知识和技能的掌握。

1.4解决师资不足

SPOC教学模式可以很大程度上解决师资不足的问题，印度BirlaInstituteofTechnologyandScience（BITS）Pilania有超过3万名学生使用Coursera平台进行SPOC在线学习。其中有一门课有5000多名学生同时学习，这等同于需要50位教师同时教授相同的内容，SPOC教学模式完全可以解决此类问题。SPOC在线课程也使得跨校、名师、优质教学资源的共享成为可能。天津大学通过SPOC教学模式讲授工程图学课程，现场的100多名天大学生和全国各高校的2500余名学生同步学习了该课程。使该课程在全国实现“同时异地”，是天津大学第一门SPOC课程[10]。

2SPOC教学模式在中医药类院校课程教学中的应用

2.1教学理念

近年来，MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等信息化教学模式广泛应用于我国高等院校课程教学中，对于中医药教育而言，既是机遇又是挑战，在教育信息化时代，传统的中医药教育应具有创新和发展精神。在信息化时代，教师和学生要提高信息素养，打破技术壁垒，才能更大程度地提高教育信息化资源的利用率。中医药类专业学生需要有整体的、辨证的中医思维，SPOC教学模式不仅可以用于课堂的正式学习，也可以用于课外学习，以供学生利用闲散的时间进行学习，及时查漏补缺。此外，许多中医知识比较抽象，SPOC教学模式通过视频动画、虚拟实验或者实验录像等方式将抽象知识具体化，更有利于学生掌握[7]。

2.2教学应用

目前，我国多所中医药类院校对不同课程开展了SPOC教学实践。上海中医药大学利用SPOC教学模式对中医各家学说课程进行混合教学模式改革，借助翻转课堂、学习小组、TA（教学助理）辅助教学等形式，将课本上的学习内容作为思辨案例，让学生在不断的“质疑—反思”锻炼中形成中医诊疗思维[11]。湖南中医药大学于2014年9月27日开始运行首门SPOC课程———温病学，该课程也是湖南省首门成功运行的SPOC课程，目前湖南中医药大学除温病学之外，还有针灸学和中医诊断学等多门SPOC课程已投入运行[12]。福建中医药大学以自建的中医典籍汉英双语平行语料库和SPOC模式为依托建立了中医英语线上与线下学习课堂，该教学模式使学生的专业英语应用能力得到了有效的提升[13]。云南中医学院将SPOC的混合学习模式运用到中医药院校计算机基础课程中，为不同基础和需求的学生提供了更多的学习方式[14]。北京中医药大学将“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式运用到Python语言教学，以暑期课程进行教学改革探索，使学生通过学习程序设计系列课程，具备利用计算机技术解决专业问题的能力[15]。陕西中医药大学基于SPOC混合式教学模式对中药药剂学课程进行了教学改革，该教学模式显著提高了学生学习的积极性，学生综合运用知识的能力明显增强[16]。河南中医药大学构建了基于SPOC混合式学习模式的医学微生物学与免疫学在线课程，该模式优化了学生和教师在学习过程中的相互关系，提高了教学效果，是一套值得借鉴的混合式教学设计与实施方案[17]。长春中医药大学将SPOC混合式教学模式应用于医药数理统计实验教学中，实现了理论实践相结合的教学方式，进而提高了学生知识理解力与应用能力[18]。湖南中医药高等专科学校将认知负荷理论融入中药化学技术SPOC课程设计中，在课程设计过程中，对学习者的认知负荷进行充分考虑，降低学习难度，提高学习效率[19]。安徽中医药大学创新性地将SPOC引入中药学对分课堂，该教学模式帮助学生强化中医药思维，提升临床辨证用药水平，全面提升教学质量[20]。浙江中医药大学构建了基于Blackboard平台的生化制药学SPOC学习模式，有效调动了学生的学习积极性，增强了学生自主学习的能力[21]。广州市医药职业学校开展了基于蓝墨云班课的中药制剂技术SPOC翻转课堂教学实践，使传统的以“教”为主向以“学”为主转变，以“结果性评价”向“形成性评价”转变[22]。湖南中医药高等专科学校以网络教学平台和移动终端为载体，在SPOC环境下构建了线上线下相融合的中药化学技术混合式教学模式，该模式培养了学生的自主学习能力和创新思维[23]。

3结语

SPOC教学模式在我国高等院校具有很强的需求和适应性。该模式既利用了互联网的便捷，又满足了学生自主安排、灵活学习的需求。然而，我国高校基于SPOC教学模式的实践并没有得到广泛推广，其主要原因是有很多教师的教学理念未更新，学校支持政策、激励机制欠缺等。在中医药类院校教学课程中使用SPOC模式，可有效节约教师成本，高效率利用网络教学资源，充分调动学生求学积极性，提高学生学习效率，是培养当代中医类药人才不可或缺的教学改革方法。

作者：王丹 赵容 尹海波 许亮 张建逵 陈月华 张琦 侯建明 韩墅 单位：辽宁中医药大学药学院