深究中学物理课堂教学方法存在的弊端

摘要：本文首先对中学物理课堂教学方法的概况进行相关论述，然后，分析中学物理课堂教学方法存在的弊端。

关键词：中学物理课堂教学方法教学方法存在的弊端

目前，基础教育课程改革在全国各地受到前所未有的重视，中学物理学科教育作为基础教育的重要组成部分，其课程教学方法、课程目标、内容标准等均发生了深刻的变化。课程教学方法由传统的灌输式课堂教学转变为科学培养；课程内容的单一性、确定性转变为问题性、情景性；课程的学习方式由被动接受转变为主动学习。然而，在实践层面，中学物理课堂教学仍是侧重于“教”的课堂教学方法，轻知识生产进程和学生的学习体验；在理论层面，以往的课堂教学方法主要从经验出发，较少进行定量研究。

物理课堂教学方法是由教师和学生在物理教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括课堂上教师所有的工作方式和学生所有的学习方式。体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系。为了达到教学目的，中学物理教师必须慎重的选择运用某种教学方法使学生能够更有效地学习。首先，教师应当根据培养目标的需求，具体的教学内容和要求，学生已有的基础和发展水平，并根据课堂内容的特殊性来选择合适的教学方法。其次，物理教师采用的教学方法应该随着教学手段、教学思想、教学内容的改变而改变。以下是几种比较常用的中学物理课堂教学方法。

一、系统观察法

在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：

①对物理现象与物体外部形态关系的观察；

②对物理现象与物体内部结构关系的观察；

③对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。

一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。

二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。

二、问题讨论法

问题讨论法是教师依据教材结构，把教材重点、难点，编成一系列问题，要求学生充分讨论这些问题，然后由教师进行评价、总结，从而使学生获得新知识的方法。一般模式是：提出问题；讨论问题；问题小节；问题应用。例如在”平衡问题分析”这堂课是这样进行的：首先提问：你认为动态平衡有哪些例子?你认为解决动态平衡问题的一般方法、步骤是什么?你认为解决动态平衡的关键是什么?然后问题讨论，让学生讨论解决问题的方法、步骤、关键.教师则适时引导学生分析参量的变与不便的关系，将讨论引向深入.接着对讨论结果进行总结，告诉学生变与不变的相对性。最后让学生利用讨论结果自己动手解决实际问题。

三、类比法

类比法是根据事物的相似性，找出他们的相似处。例如在学习有关描述静电场的物理量时可进行如下类比，因为我们发现库仑定律与万有引力定律表达式非常相似，发现这两种力都与距离平方成反比，与某个乘积成正比。注意到这个相似，我们得出如下的认识（用表1可简单表示为）。

四、自学指导法

自学指导法就是按照教学大纲和教学计划的要求，设计出一些中心问题，按学生自学、师生讨论、教师总结的程序进行教学。例如在“自由落体运动”的教学中是这样进行自学指导教学的：首先设计自学题，

①什么是自由落体运动；

②最先研究自由落体运动的科学家是谁；

③根据书中的“真空管”实验，在笔记中写一份实验报告；

④重力加速度的概念和大小；

⑤自由落体运动的规律；

⑥自由落体与匀加速直线运动之间的关系。学生围绕这些问题先自学，然后让学生讨论自由落体运动的规律。最后教师对本节内容进行归纳总结。

上述教学方法的研究对整个中学物理的教学发展具有很大的推进作用。但也存在着不足，也因此种不足而导致了我国传统教学的种种弊端。

1、中学物理课堂教学方法改革的方向当前基础教育改革的目标是培养适应21世纪发展需要的人才，即必须培养学生的创新能力，全面提高学生素质。为了实现这一目标，教学方法的改革势在必行。其具体措施如下：

1.1引导学生学会选择与主动发展新高中方案在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下，通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学生在形式发展上的同一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。因而，这也就意味着，在物理课堂教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主，探究，合作式学习，在选择中学会选择，培养进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展。

1.2要强调与学生生活世界的密切结合强调与学生生活的密切结合也就意味着，要改变“过于注重书本知识的现状”，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验”，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。物理知识正在成为社会生活常识的重要组成部分，物理教学应当与社会生活中的重大问题联系起来。如能源问题，资源问题、环境问题、交通问题、通信问题、自动化问题、空间开发问题等，都可以不同程度地同物理教学加以联系。通过这种联系，可以使学生注意并加深对这些问题的认识，增强社会责任感，并了解物理学的社会意义。

1.3要注重陶冶学生的人格境界当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力。我们需要课堂教学中完整的人的教育。就是说，教育要回归人本，要培养完整意义上的“人”。教师应该把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；在物理教学实践中，决不能以单一的知识，技能甚至所谓思维能力的训练与培养，来遮蔽了对学生进行人格培育的光芒。

1.4要真正让学生作为课堂的主体课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维多动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。只有如此，我们的课堂才有可能焕发出生命的活力。

2、传统物理课堂教学方法的弊端传统的物理课堂教学没有很好的考虑学生主动学习的能力，没有给学生自我发展的空间，过多注重了教师教的作用，其主要弊端如下：

2.1重视知识灌输而忽视能力培养只注重知识的传授和灌输的传统教育方式，以“背多分”作为获取成绩的主要途径，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生技能的训练、实际操作能力和创新能力的培养。虽然教育部多次的强调素质教育，但在全国大部分的学校，面对升学率的压力，很少的实施全面的素质教育。就对于实验而言，实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力，于是形成我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况。即使考分高，却是“低能儿”，口上夸夸其谈而动真的却又手足无措。

2.2重视教学结果而忽视教学过程教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。分析一下学生在解决问题的过程中出错的原因，多数是机械地生搬硬套学过的公式和结论，而缺乏对物理过程的分析。学生不重视过程分析或不会过程分析，究其主要原因是有些教师在平时教学中不重视物理过程的分析，或淡化过程的教学。如不研究定律的建立过程，不讨论概念的来龙去脉，直接给出公式，然后围绕公式做题；例如在讲牛顿第一定律时不讲理想模型，只讲结果。

2.3重视习题操练而忽视方法教育随着教材的不断改革，研究方法有了一定的地位但有的教师只注重运用公式去解题，把研究方法给略去了，没有把科学方法的教育作为教学目标。在“应试教育”的模式下，不少学校都在积极围绕上年的高考题的类型进行操练，教师也不辞辛苦地把研究多年的“解题术”和“高招”都端给学生，学生便欣然模仿而不经过自己独立思考，再加上一年一度的高考的制约，这样下去，不仅老师成了“灌题漏斗”，而且学生总在教师的思维圈子里兜，没有自己的独到之处，没有学到科学的思维方法，其创造性思维受到限制，成为“解题机器”。

参考文献：

[1]付克.面向21世纪的教育[M].求实出版社，国家教育发展研究中心.

[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社.

[3]王护梅.中学物理教学方法与学习方法之浅析.陕西师范大学继续教育学报（西安），2002，19（01）.