教师继续教育现状和提升措施

摘要：国家重视职业教育发展，对中职学校教师提出了更高要求，继续教育重要性不言而喻，然而中职校继续教育现状不佳，本文针对省属中职校继续教育现状提出了改进措施。

关键词：中职学校；教师；继续教育

1中职校教师继续教育意义

教师在教学环节中起主导作用，教师素质影响着教学活动成败，决定着所培养学生的综合素质，高素质的职业教育师资队伍是职业教育发展的基础。当今中等职业教育培养目标是为企业培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。它注重学生知识、能力和素质的综合发展，侧重于实践教学，强调实际操作技能的训练。培养目标特殊性决定了教师不仅要具有较高的专业理论知识，还具有丰富的实践经验和熟练的操作技能，懂得中职教育的特点和规律。因此，必须加强继续教育，全面提高教师的整体综合素质。

2省属中职校继续教育现状

2.1校本培训模式为主，时效性不强

校本培训是指在上级教育行政部门的领导和业务部门的具体指导下，以教师任职学校为基本培训单位，由学校校长直接组织和具体领导，以促进学校的改革和发展、提高学校全体教师的教育教学能力为主要目标，针对本校改革和发展的实际问题和教师成长中的具体需要，通过教育教学和教育科研的紧密结合来培训教师的一种模式。校本培训是继续教育的主要方式，它具有较大优势，①培训对象广，全校教师都可以参加。②培训时间、地点、形式灵活，学校可以利用教研时间、周末和寒暑假，在本校开展形式多样的继续教育，比如师德培训、心理健康培训、学生教育培训、教学能力培训等，满足教师培训需求。③培训内容有针对性，学校领导可以根据学校和教师存在困难、专业建设和师资水平存在问题制定培训计划和内容，有针对性解决问题，提高学校发展水平。

2.2培训机会分配不均，差异性较大

中职学校教师分专业课和文化课，专业课教师占主导地位，在培训方面具有较大优势，每年学校送去参加骨干教师培训的多数是专业教师，文化课教师培训机会较少。众所周知，每所中职校都有自己重点专业和非重点专业，重点专业是学校发展的重点对象，无论从招生宣传、专业建设、还是师资培训，校领导都给予特别重视。学校每年有许多出国学习、国培和省培的名额，多数都落在了重点专业老师头上，而非重点专业教师培训机会非常少，有的老师在校多年还未参加过校外培训。教师之间差别会逐步加大，不利于学生综合素质全面提高。

2.3兄弟校之间交流学习较少，教师竞争力较低

省属中职校之间的交流学习也是一种继续教育方式，然而遗憾的是他们之间学习交流不多，远远没有市属中职校交流多。虽然兄弟校之间存在竞争关系，但更多方面可以交流学习。省属中职校教师基本各自为政，除了每年省属技能赛有进行学生技能交流外，其他方面比如专业建设、师资培训、教师竞赛等基本很少交流。同一个专业，教师可能只了解自己学校情况，对其他学校情况就了解很少，基本是闭门造车，兄弟校之间学习交流缺少一个重要平台。兄弟校之间无论是竞争还是合作都能促进学校共同发展，学校应该认识到重要性，加强它们之间交流合作。

2.4实践技能培训缺失，教师技能弱

无论是校本培训还是省培、国培，都存在一个较大问题：教师实践技能培训课时较少，或流于形式。一方面原因是教师继续教育培训中存在重理论、轻实践现象。目前我国的中职专业课教师继续教育培训基地中，高校占绝大多数，中职学校及企、事业所占比例较少。这也决定了我国现有的中职专业课教师继续教育以高校模式为主。而高校模式本身有着某些天然的不足，制约着继续教育发展。比如高校教师本身不具备较强的专业实践操作能力。因此高校在中职教师继续教育课程设置中会出现偏重理论缺实践的现象。受训者只能根据高校安排的课程进行学习，学习的内容基本由培训教师决定。另一方面是培训机构很难为学生创造真实实践环境。高校培训机构把实践培训内容寄托给企事业单位，但企业和学校存在各自的效益，企业缺乏有效的法律约束，高校培训机构都是凭借个人关系联系的实践单位，它们要维持正常营业运转，很难承担起教师的实践培训，教师主要还是以参观和听取讲座为主，很难参与到实践中。

3提升省属中职校教师继续教育效果

3.1提高校本培训时效性

校本培训是继续教育的主要方式，教师多数是参加校本培训方式来完成继续教育，校本培训的时效性不容忽略。首先上级主管部门要加强对校本培训监管，要求学校提交校本培训详细计划并认真审核，派人现场监督培训计划实施情况，对培训效果进行考核评价。其次，针对专业性不强问题，学校不仅要有针对全校集体教师的综合知识培训，也要安排相关的分专业培训学习。最后，学校希望更好地开展校本培训，应该事先做好教师培训需求的调查，了解一线教师都有哪些培训需求，再来开展培训，可以更好的调动教师培训积极性和培训效果。

3.2提高教师竞争力

省属中职校继续教育基本以校为单位，教师很少有机会到校外参加培训，培训过程中交流较多是本校教师。市属学校继续教育主要由市职教中心组织，中心有条件对培训进行专业细分，比如旅游专业教师培训、烹饪专业教师培训、学前教育专业教师培训，开展有针对性专业培训。有开设相关专业的学校专业教师就可以参加中心组安排培训，教师不仅能接受专业知识培训，还可以同其他学校专业教师进行学习交流。省属学校可以建议省职教中心学习市职教中心做法，省属学校的继续教育任务统一由省职教中心来组织，按专业进行分工，专业教师接受综合知识培训，也可以进行专业知识培训。省职教中心可以将各省属学校资源进行整合，可以同市职教中心进行资源共享，还可以利用省外优秀教育资源更好地开展教师继续教育。比如旅游专业教师培训，首先由省职教中心请省内外旅游教育专家为专业教师做前沿讲座，让专业教师了解最前沿旅游动态，更新自身理念和知识。其次，开展专业教师教学技能(片断教学和说课)和专业实践技能（酒店技能和导游技能）交流比赛。对教师来说有一定压力，但一定能学到不少东西。再次，可以组织专任教师到酒店和旅行社进行实践学习，学习酒店员工如何销售产品、如何处理投诉，学习导游和领队如何带团、如何处理突发事件等，这也是教师们最缺乏最宝贵的实践经历。

3.3提高教师专业技能水平

要提高教师专业技能水平，必须要开展校企合作培训模式。校企合作培训模式，是指在职教师在学校、企业中以交替学习的方式来实现自身专业发展，达到继续教育目的的一种模式。对中职系统专业教师的继续教育培训，特别是高技能、应用型、复合型专业教师的培养，具有非常重要的意义。通过对教师问卷调查，发现教师最喜欢行业一线专家担任他们培训教师，希望能亲临企业生产环境进行实践，校企合作培训模式很好地满足了教师的需求。

作者:黄芬 单位:福建理工学校

参考文献:

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