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教师教学机智生成及应用

摘要:教学机智是教师思想智慧在具体教学情境中的外显,也是现代高素质教师必备的高贵品质之一,具有实践性、技巧性和创造性等特点。教师教学机智的生成离不开和谐的师生关系、丰富的实践经验、广博的知识和虚心的学习态度。教学机智总是发生在特定的教学情境中,因此,教师在应用教学机智时应立足教学实践,采取因势利导、随机应变、掌握分寸等方式,提高自身的专业发展水平。

关键词:教学机智;内涵;生成;应用

教学机智是教师在教学过程中对偏离既定目标的意外事件的处理,是课堂教学从技术观向实践观的转变,集中体现了教师的教学智慧,因而被誉为是教学艺术之树上最鲜活的花朵[1]。教学机智作为教师必备的基本素质之一,在课堂教学中发挥着积极的作用,不仅能促使教师机智地开发学生的潜能,而且还能优化课堂教学,提高课堂教学的效率和效益。研究教学机智的内涵、生成及在课堂教学中的应用,对提高教师教学能力、综合素质,促进教师专业发展具有重要的意义。

一、教师教学机智的内涵

机智是一种与人交往的实践智慧,是在实践活动的不确定性和紧迫性下的一种即兴创作,它具有新奇性、偶然性和瞬间性[2]。教学机智是指教师在特定的教学情境中,面对惊异和契合情境时瞬间做出判断和迅速做出决定的能力,是教师准确判断、分析和恰到好处地处理课堂突发问题的一种应变才能,是教师面对特殊情境最富灵感的“点睛之笔”,也是教师高度责任感、智慧和高超教学艺术的结晶,能给课堂教学带来意外的效果[3]。在课堂教学中,打破教学过程平衡的突发问题在所难免,面对这种突变的教学情境,教师必须采取有效应对措施,迅速调整教师传递信息和学生接收信息的程序,尽快恢复教学过程的平衡,使课堂教学顺利进行,这种准确判断、随机应变、灵活创造、恰到好处地处理问题的能力就是教师的教学机智,随着教师教学经验的积累,教师的教学机智亦需不断增加。教学机智作为一种特殊的教学艺术表现形式,具有自身独特的特征。(一)从来源和发展上来看,教学机智具有实践性。教学机智源于课堂教学,是教师长期教学实践经验的总结和提炼,是教育科学理论在教学实践中的实际运用,因而具有鲜明的实践性特征。教学机智是一种具有明确目的的、真实的教学活动,以解决一定的实际问题为出发点;同时,教学机智具有行动的紧迫性、契合情境的即兴创作性,没有固定的模式可借鉴,也不能像理论知识那样可以直接学习和传授,纯属于教师个人实践性知识。(二)从运用的方法上看,教学机智具有技巧性。在课堂教学中,教师面对的是个性特点完全不同的教学对象和复杂多变的教学情境,教学过程随机性极强,教师不能预见到课堂教学的每个细节,这就要求教师面对突变的课堂情境和具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。“运用之妙,存乎于心”,复杂多变的教学过程要求教师在处理课堂突发问题时,必须灵活运用教学机智,唯有如此才能自如地驾驭动态的教学过程,这也充分说明教学机智运用的技巧性。(三)从应变的能力上看,教学机智具有创造性。创造性是教学机智重要的特征之一。教学工作的创造性特点决定了教学机智的创造性。教学过程的复杂性、创生性、不确定性,课堂环境的个性化、动态化和多样化,教师个人精力、对教学理论理解的个人化以及教学内容的不断变化,都要求教师在教学过程中必须敢于打破和超越常规,这决定了教师教学机智的创造性特点。在课堂教学中,教学机智并不是教师的刻意安排,而是教师对突发性问题的即兴应对,它来的突然,却表现得自然。另外,在运用教学机智处理突发性问题时,教师的构思往往风格独特,凝聚着教师工作的深层次改变与创新。可以说,没有创造就没有教学机智。

二、教师教学机智的生成

(一)和谐的师生关系是教师教学机智生成的前提。教学机智本质上是指向“他者”的实践[4],即教师在教学过程中运用教学机智时必须正确认识教师与学生之间的关系:如果教师认为自己是知识传授的权威,是教学的主体,而学生则是被动接受知识的客体,那么这种以教师为一切活动中心、掌握在教师手中的课堂教学根本就不会发生任何偶然事件,一切按部就班地遵照教学目标和程序进行,教学不过是“教师的独白”,教学机智根本就没有存在的意义。教学机智是为机智所指向的对象服务的,教师只有改变观念,视学生为学习的主体,与学生平等相处,建立起融洽和谐的师生关系,与学生心意相通彼此默契,才能生成丰富的教学情境,才能使教学过程成为师生智慧审美的过程,才能催生教师教学机智。由此可见,教师与学生之间的关系深深地影响着教师教学机智的生成。(二)丰富的实践经验是教师教学机智生成的基础。教学机智不是与生俱来的,也不是“灵机一动”偶然生成的,它是教师在教育科学理论指导下长期教学实践经验的总结、提炼和升华,是教育理论与教学实践、智力因素和非智力因素的融合[5]。可以说,丰富的教学经验是教师教学机智产生的基础和源泉。赫尔巴特认为教学机智是区分和衡量优秀教育者和拙劣教育者的标准之一[6]。教师教学机智产生于具体的教学情境中,教师经历的课堂教学事件越多,积累的教学经验越丰富,就越能达到娴熟精湛的处理突发事件的水平,对教学机智的运用也就越熟练。通过对那些富有教学机智的教师的研究分析发现,他们的教学机智都是长期教学经验的积累。由此可见,教学机智作为教学上的一种灵感创造,依赖于教师丰富的教学实践经验和敏感性。(三)广博的知识是教师教学机智生成的必然要求。教师渊博的知识不仅是教师教学机智生成的必然要求,也是教学机智生成的催化剂和加速器。美国教育家杜威认为,教师应具备超量的知识,这样才能有效应对学生提出的“稀奇古怪”的问题。扎实广博的专业知识和深厚的教育理论不仅能使教师在复杂多变的教学情境中发现问题,灵活运用教学机智,而且还能提高教师的教学水平和教学艺术,及时对学生提出的各种难题做出机智有效的处理;但如果教师掌握的知识仅限于他所教授的专业知识,缺乏相关的知识背景,那么即使教师意识到学生提出问题的生发点,也会因缺乏广博的知识而造成无法“大展拳脚”。没有广博的知识,难以形成高超的教学机智[7]。专家型教师的教学机智既是他们对驾驭课堂整体自信的体现,也是他们对学生的需要敏感、关注和积极回应的体现。由此可见,教师的知识结构决定着教师教学机智的层次[8]。(四)虚心学习的态度是教师教学机智生成的外在条件。他山之石可以攻玉。虚心向同行请教,学习他们运用教学机智的经验,或者深入课堂学习他们运用教学机智的技巧,既可以取长补短,博采众长,学习同行教学机智的特色,借鉴他人经验,提升自己的教学机智水平,又能减少或避免自己运用教学机智的失误,这对教师教学机智的形成是非常必要的。但在向同行学习时切不可简单借鉴、照搬套用,一定要超越单纯模仿,从实际出发,具体问题具体分析具体处理,真正做到博采众长,为我所用。

三、教师教学机智的应用

(一)因势利导。教学机智是教师在教学实践过程中“即兴创作”的艺术,教学机智的创生离不开鲜活的教学生活,但它又不是实践经验的简单积累,它是教师对层出不穷的教学事件的省思和提炼,这样才能使平凡琐事意义化、偶然事件历史化。因势利导是指教师在教学过程中顺着学生心理和思维的发展趋势进行有效引导以达到化解矛盾的目的。学生的发展趋势有好有坏,既可能按照人们的期望向好的方向发展,也可能向坏的方面转化,这就要求教师以“势”为基础和前提,引导、点拨学生发展优点、克服缺点,同时充分运用教学机智使外部的诱导和启发,通过学生的内因发挥积极的作用。(二)随机应变。教师的应变能力,是教师教学机智的外在表现,它主要指在教育教学活动中善于控制各种外在条件并能随机应变,敏捷而果断地处理各种突发的意外情况的能力[9]。教学情境错综复杂,瞬息万变,随时会发生一些事先没有预料到的教学问题和教学事件,这就要求教师在教学过程中必须根据当时的情况,灵活迅速地判明情况,果断地采取措施,及时地调节和消除矛盾,有效教育学生。如果教师不能随机应变,不能巧妙运用教学机智处理突发问题,就会使问题发展蔓延,导致课堂教学无法正常进行,甚至使自己处于难堪的境地。(三)掌握分寸。在处理课堂偶发事件时,教师必须讲究教育的科学性,做到说话合度、行为得体、方式适宜,即掌握教育分寸,这样才能以最小的代价取得最佳的教学效果。掌握教育分寸是教师教学机智最明显的标志。掌握教育分寸具体表现在对学生的要求要适当和对学生的教育方法要得当两方面。对学生的要求要适当是指教师提出的教育要求必须以学生的实际情况为依据,既不能不切实际的拔高,又不能无原则地降低,要使学生在现有心理水平的基础上,经过努力就可以达到;对学生的教育方法要得当是指教师选择的教育方式方法必须充分考虑学生的心理年龄、个性和心理状态,使其能够心悦诚服地接受教师的教育。这方面,教育家魏书生的教育方法值得借鉴。如他对违纪学生提出的三种自我教育方式:犯小毛病的唱支歌、大一点的做件好事、思想意识方面的错误写一份说明书等。制约课堂教学质量的因素很多,提升课堂教学质量的方法也有很多,教学机智突破了传统教学思维的简单化和被动性,为教师专业发展创造了前所未有的发展空间。在课堂教学中重视教师教学机智的作用,对成功处理课堂教学情境中的突发事件,促进教学活动的顺利开展,优化课堂教学具有积极而重要的意义。

参考文献:

[1]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1):104-112.

[2]埃利斯.课程理论及其实践范例[M].张文军,译.北京:教育科学出版社,2005:37.

[3]庞丽娟,易凌云.论教师的缄默性个人教育观念及外显化[J].教育研究,2005(7):65-70.

[4]刘徽.论教学机智:基于教学情境的原理探析[J].中小学教学培训,2004(4).33-35

[5]潘高子.构建高效课堂的中学化学特级教师教学机智的研究[D].扬州:扬州大学,2014.

[6]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005(2):50-57.

[7]刘华锦,穆晓睦.教学机智的内涵及其运用[J].教育与教学研究,2009(5):37-39.

[8]张志泉.反思型教师专业发展[M].南京:南京大学出版社,2016:43.

[9]唐西胜.校本研训教一体化实践与认知[M].北京:光明日报出版社,2016:13.

作者:李晓军 单位:汉江师范学院

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