统编初中语文教材教学实施策略

摘要：“语文要素”是统编小学语文教材提出的一个核心概念。它贯穿整个统编教材，成为小学语文训练的基本要素。但在具体的单篇课文教学中，仍有不少教师，理不清每篇课文的语文要素，出现“穿新鞋走老路”现象。理清语文要素，要定位“篇章页”，在单元导语中明晰“语文要素”；要关注“泡泡语”,在教材泡泡中识别“语文要素”；要聚焦“新题目”,从课后练习中提炼“语文要素”；要链接“新栏目”,在语文园地中运用“语文要素”。

关键词：语文要素；统编教材；教学方法

统编小学语文教材编排的一大特色就是“人文主题”和“语文要素”双线并进。过去的教材大多是以人文主题进行编排，统编本教材增加了“语文要素”这个概念。所谓“语文要素”就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。［1］对于这一变化，在新教材培训时，都会有重点的讲解培训，强化概念。正如崔允漷所说的：教了，不等于学了；学了，不等于学会了。［2］这句本来是说课堂教学的，但用到教师的培训学习上，也很恰当。新教材培训了，教师不一定会了，记住了“语文要素”，不等于就落地了。所以，在深入课堂听课后发现，就“语文要素”落地问题，普遍存在两种现象：一是不少教师受习惯思维的影响，一回到课堂上，在具体的课文教学中，又回到老路上，把“语文要素”撂到一边；二是有些教师仅凭新教材培训所听到的理念，思想有“语文要素”，行动上却是“穿新鞋走老路”。经过调查访谈发现，对教材缺乏深入学习和研究是“语文要素”得不到落实的主要原因之一。不少教师走老路，是凭着对课文的老经验、老方法、老套路，特别是一些老课文；还有教师在备课时，多重视教参书或教案书的阅读，重视资料的收集，如在网上下载一些教案、课件、练习、试题等。上完课，如果问这个教师，你这节课“教什么”，大多是一脸茫然，往往回答的是“我用的某某名师的教学设计（课件）呢”。温儒敏教授特别强调，备课时不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。［3］教材中这些“隐在”的知识体系在哪里？应该如何梳理？文章试就针对这一问题提出一些对策，旨在实现清清楚楚理要素，明明白白教语文。

一、定位“篇章页”，在单元导语中明晰“语文要素”

统编教材从三年级上册开始，每个单元前面都设置了单元导读篇章页。这是本套教材在单元编排上新增的体例。篇章页有两部分，分别提示本单元的“人文主题”和“语文要素”，是教材编者意图的体现。教师在教学设计时要立足“篇章页”，要读懂“篇章页”，并从中明晰“语文要素”，确定本单元“教什么”。如三年级上册第一单元的篇章页中，“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”这诗一样美妙的文字告诉我们本单元的人文主题是“学校生活”：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。”这便是本单元的“语文要素”。这里的“语文要素”至少有两个方面：一是对“有新鲜感”词句的关注，二是体会习作的乐趣。课标中，“积累自己喜欢的成语和格言警句”是第一学段目标内容，“积累课文中的优美词语、精彩句段”是第二学段目标内容，这是三年级第一单元，所以这里的要求是“关注”。“习作”也是三年级开始才有的，这里的要求是“体会”“乐趣”。

二、关注“泡泡语”,在教材泡泡中识别“语文要素”

统编教材画有许多“小泡泡”，这些“小泡泡”位置不固定，或于文中，或在篇末，“语文园地”或“拓展提升”中也或有出现。比如：《黄山奇石》里“泡泡”自信地说：“联系生活，我能猜出‘陡峭’的意思。”《争吵》的“终于挨到了放学”处的“泡泡”感叹：“这里的‘挨’字用得真好！”二年级上册《语文园地六》字词句运用中的“泡泡”肯定地说：“我会根据词语的意思来判断多音字的读音。”……这些“泡泡语”，以其生动活泼的语言，点拨学习方法，引发问题思考，同时也隐含着本课或本单元的“语文要素”，教师要善于从这些“泡泡语”识别“语文要素”。《雷雨》一文的“泡泡语”是:“加点的词用得真好!”要体会词语用得好，至少有落实以下几个要素：（1）这个词的大体意思是什么？（2）这个词用在哪里？（3）用这个词表现了什么？（4）如果用其他词语有没有更恰当？等等。教师要从语文要素的视角识别这些“泡泡语”，才能领会编写者意图，清晰教学目标内容和路径。

三、聚焦“新题目”,从课后练习中提炼“语文要素”

统编教材的课后习题设计较过去语文教材的练习题，有很大的变化，真可谓“旧貌换新颜”，这些“新题目”的背后处处体现教材编写者的设计意图和新理念。教师们只有读懂课后练习的设计意图，聚焦“新题目”背后承载的新理念，提炼出本课应该“教什么”,才能让教学有“抓手”，有“靶心”，才不至于在“语文要素”把握上顾此失彼或丢三落四。如，通过新旧教材的对比发现，统编语文二年级下册第六单元《雷雨》《要是你在野外迷了路》的课后练习，除了“朗读课文”外，两篇课文的课后练习分别增加了：“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”（《雷雨》），“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”（《要是你在野外迷了路》）。聚焦这些新题目，不难发现本单元其中一个语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”，这两道题的设置，正是为了落实这个目标内容。

四、链接“新栏目”,在语文园地中运用“语文要素”

统编教材语文园地中增加了不少全新的内容,如“交流平台”“字词句运用”“展示台”“书写提示”“我爱阅读”等新栏目，这些新栏目都包含着“隐在”的语文要素，是检验单元语文要素是否落地的试金石。如：“交流平台”栏目重在梳理、总结、提炼学习方法；“词句段运用”或“习作”栏目重在落实语言文字的运用能力。语文园地里的每一个栏目都是语文要素的语料支点，各部分内容环环相扣，相互配合，使语文要素形成一个系统。教师要从“语文要素”的角度审视语文园地，指导学生运用“语文要素”，检验“语文要素”。从“举三反一”到“举一反三”，从学到到学会，从学会到会用，从而实现“语文要素”的落地。例如，二年级下册语文园地六“写话”：“让学生仿照例子,把自己对大自然的疑问写下来。”这是二年级的“写话”教学，这里涉及以下一些问题：让学生仿什么？怎么仿？写什么？怎么写？……这就涉及到语文要素。教学中就要帮助学生学会“提取主要信息”，比如能从课文的例子中提取疑问词。还要引导学生观察和思考：疑问词的位置在哪些？如何使用疑问词？还要引导学生“留心周围事物”，学会从不同角度进行提问，最终写出“自己想说的话”。这样就实现从课文的学习链接到“新栏目”，从理解知识到运用知识，提升语文能力素养。

总之，“语文要素”是广泛的，多层面的，是螺旋上升的，又往往是“隐在”的。面对统编教材，语文教师只有认真研究教材，准确把握和领会编者的意图，精准定位，善于梳理，才能做到心中有“要素”，课上教“要素”，课后显“要素”，才能真正解决“教什么”“怎么教”的问题。

参考文献：

［1］陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建［J］.课程•教材•教法,2019(3):78-87.

［2］崔允漷.追问“学生学会了什么”——兼论三维目标［J］.教育研究,2013(7):98-104.

［3］温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］.课程•教材•教法,2016(11):3-11.

作者:钟培金 单位:武平县教师进修学校