论大脑视觉化下声乐教学艺术

【摘要】声乐教学的方法很多，在声乐教学中，教师可以根据不同的教学对象选择适合的教学方法，以达到最好的完成教学任务的目的。大脑视觉化在我多年的声乐教学中帮助我解决了不少的声乐难题，使我的声乐教学变得更加具体化、形象化、简单化。

【关键词】大脑视觉化；声乐教学

一、大脑视觉化

所谓大脑视觉化，指的是把语言、文字中比较抽象的东西通过大脑的想象加工，把它演变成符合说者意思表达的图片或者视频，使之更容易理解和接受。

二、大脑视觉化的意义

在声乐教学中大脑视觉化的意义在于它把无形的语言形象化，把抽象的概念具体化，使复杂的问题简单化。

三、大脑视觉化的培养

（一）通过看模型、图片或视频让学生树立实物的概念。先看到再在头脑中形成印象，在以后的学习过程中如果再次出现同样的内容就会在大脑当中形成影像，产生大脑视觉化的效果。比如歌唱状态建立时喉咙打开的问题，对于初学者来说，首先要知道喉咙的位置，打开后的状态，如何打开，这是需要给学生讲到的。为了便于学生理解，可以通过生理构造图让学生看到具体的实物，使学生对喉咙的形状、喉咙打开后的形状以及如何打开有一个具体化的认识，而不是一个模糊的概念。以便于在今后的学习中遇到喉咙打开方面的问题这种影像就会视觉化地浮现出来。（二）通过看视频让学生对情景和情境形象化。在日常教学中让教成让学生不断大量积累知识素材和理解知识图像化的习惯。比如，了解中国的大好河山的美丽画面、了解不同地方的地域风情、了解不同时代的风土人情、了解不同情绪的表达方式等。通过积累大量的素材，不但提升了自己的知识素养和文画转化能力，同时对歌曲演唱时的情绪表达有非常大的帮助。就拿《我爱你，中国》这首歌来说，歌词从北到南、从春到冬描绘了祖国美丽的大好河山，这么美妙的歌词如果没有这些青松、红梅、小河、森林、群山、甜蔗等画面在你的眼前浮现，仅仅浮现歌词是不足以精准表达词曲作者对作品情感抒发的，就不能完美表达对祖国大好河山的热爱。如果能浮现画面，看着画面去抒发感情就会有不一样的演唱效果了。（三）丰富学生的知识，鼓励学生多读书报杂志，提高学生的理解和想象能力。大脑视觉化是建立在学生能准确理解老师所讲内容的基础上的，通过学生丰富的想象能力把所讲解的语言变成画面。由此可见，在大脑视觉化的教学中，学生的理解力和想象力显得尤为重要。在平常的生活、教学中，要督促和鼓励学生培养丰富的理解能力和想象能力。

四、大脑视觉化在声乐教学中的应用

（一）发声训练中大脑视觉化的运用。对于声乐学习者来说，在上课时或演唱前都会先做一些发声练习，就像运动员比赛前的热身运动一样，以达到歌唱器官运用起来更加灵活、好用。所以，发声练习在声乐教学中是非常重要、不可忽视的。为解决不同的发声问题，作为声乐教师，会用到不同的练声曲以达到所想要的声音效果。比如，为了解决学生歌唱时声音统一的问题，就要对学生进行音阶的级进练习，学生在练习时往往会出现从低音到高音气息上吊的问题，为解决这个问题，教给学生用生活中的上下楼梯的感觉来做，上高音想着下楼梯，下低音想着上楼梯，好像看到自己在上下楼梯歌唱，这样把生活实践同歌唱训练结合起来，使问题解决起来变得简单而易懂，达到事半功倍的教学效果。再如，为解决学生高音位置低和高音不稳的问题，会教学生想象在你的前方的规定位置有个钉子，把声音唱到钉子的地方并挂在钉子上，以达到解决高音不稳、位置不高的问题。诸如此类的问题很多很多，都通过形象化、视觉化得以轻松解决。（二）歌曲演唱中的大脑视觉化的运用。歌曲的演唱是情绪的表达是情感的体现。对于初学者来说往往更关注的是演唱方法是否正确，那么，我们在一方面让他充分运用视觉化的方法，在演唱时把发声练习中解决的问题完善运用外，还要培养他的情感表达能力。以《我爱你，中国》这首歌曲为例，这首歌曲有技术难点，比如开头节奏自由、跳进高音、以及后面的大跳低音的衔接、声音统一的问题，中间部分的八度大跳以及气口的处理都属于难点。这些技术难点的解决需要用到我们上文中所讲的视觉化的知识，同时还有情感的融入，充分了解和感受歌词的内容并理解想象，仿佛看到了各种美丽的画面，“啊！真美呀！”一句句娓娓道来才能由外向内真正表达歌曲的内涵，唱出歌曲的精髓，从而打动听众和观众，以达到以声传情的演唱效果。（三）作品处理中大脑视觉化的运用。歌曲的演唱不是声音的“匠人”，内容的表达和情感的体现更为重要。声音是在为内容服务的，所以在声乐教学中歌曲的处理尤为关键，只有把作品分析到位，学生理解到位，才能表现到位。如何理解声乐作品呢？（1）分析作品的创作背景，了解作者的创作意图；（2）分析旋律的创作对作品表达的作用。比如《四渡赤水出奇兵》这首合唱歌曲，选自《长征组歌》，是其中的第四乐章。歌词表达的是红军战士过雪山草地的艰难以及他们不畏艰险的钢铁意志和用兵如神的军事战略艺术。歌词开头描写的是严酷的自然环境，同时为后面红军战士不畏困难的钢铁意志埋下伏笔。“亲人送水……，军民鱼水……”描述了工农红军的群众基础和与群众的鱼水深情，“乌江……，兵临……，调虎……”这些描述的都是的军事战略，最后突出了“用兵真如神”。看了作品的歌词，了解了作品要表达什么样的情绪特征，在歌唱时就要用声音得以体现。所以，在旋律的创作中，开始的女高音领唱速度稍慢，表现的是自然环境的恶劣，“天如火，水似银”突出了天的炎热“如火”，水的浑浊“如银”，眼前应该浮现出这样的场景，以表现作品，在演唱时要把“难、火、银”这些字重点突出加以强调，强调应该是悲伤、愤怒的，而且在旋律的创作上也更加体现了这一点，运用了波音、倚音等装饰音及“火”后的休止符都起到强调的作用。而在“亲人送水……”这部分则速度加快表达了红军战士和群众的鱼水深情。这里应该有红军战士与群众在一起的场景的浮现，这种视觉化会更容易让演唱者对作品很好地表现，这部分应该是用灵巧而富有弹性的声音来演唱，以表达高兴兴奋的情绪。接下来男声的合唱“横断山……”继续展现的是环境恶劣、行军艰难的画面，歌唱时，应该用沉重的语气表现作品。最后，笔锋一转情绪高涨，旋律、节奏明快，运用一字一音突出欢快的旋律特点，看到和感受到的应该是红军战士雄赳赳、气昂昂，迈着轻盈的步伐，踏着节拍胜利归来的场面和对用兵如神的赞誉，最后一句“用兵真如神哪”的旋律速度的减慢和旋律“神哪”的高音对“用兵如神”的赞誉作了进一步的强调。作为歌唱者，一定要勇于把握旋律的特点，运用大脑视觉化的演唱情境来演唱，以利于更好地表达作者本身的创作意图和作品的原汁原味。（四）舞台表演中大脑视觉化的运用。大脑视觉化的演唱可以对歌唱者在舞台上的表现起到心理调节的作用。作为一名学生或歌唱着，上台演出时心情紧张是非常正常的，为什么会导致这样的情况，一方面的原因是学生太过于想表现出色，二是他们过分的想表现自己的声音，如果让他们把注意力转移到作品表现上，想着作品中的“喜、怒、哀、乐”，就会使这种紧张情绪得到缓解和克服，就像在你的面前有一幅幅的画面要你去用歌声描绘一样，你就会有无人入境之感。作为声乐教师，督促学生在刻苦练习的同时，多向大歌唱家学习，学习他的声音、表演、台风等，遇到演出要唱的作品就要去看看大歌唱家是怎样表现的、怎样唱的，当你演出时，做一下大脑视觉化会对你的舞台表现有意想不到的帮助。其实，大脑视觉化在日常生活中无处不在，在今后的声乐教学中，我将继续一如既往地运用这种方法教授学生，让更多的学生感受大脑视觉化声乐教学法的魅力。

作者:张永明 单位:阳泉师范高等专科学校