人偶模型在服装设计教学的应用

【摘要】服装产品开发为高校服装设计专业的重要一个环节，是检验与体现学生设计能力的最直接的手段，更是服装品牌终端价值的体现的核心要素，依托人偶模型做服装产品系列开发与展示，是一种创新性的方法，不仅能够调动学生的专业积极性，增加设计制作的趣味性，开拓创新能力，降低开发成本，使课程中制作环节落地，而且也可以为品牌服装的营销展示与传播提供一种新的路径。

【关键词】服装产品开发；人偶模型；展示；创新能力

服装设计专业部分课程在我国艺术类院校的“产学研”体系中尚缺乏有针对性的实践探索研究，传统上以理论方式为主的教学，较难适应当下服装企业对熟练管理人才的需求[1]。服装设计专业教学效果与学生能力的应该通过服装产品开发来体现，但服装院校学生的产品开发过程往往停留在设计的表层，以设计图稿的形式来表达，设计方案很少通过样衣制作检验。学生在服装制作方面的动力和能力缺失，这是很多有服装专业院校都面临的问题。提高制作能力倡导艺工结合是各高校越来越重视的问题。目前我校把服装专业培养目标定位为：会设计，能制作，有见识。着重强调学生必须要具备服装的制作能力。因此在服装设计相关的课程中我们提出了将产品开发进入实质性制作环节，分析并解决产品开发策划过程中出现的问题，将设计方案转化为实物进行落地。通过教学实践，依托小型人偶模特做服饰产品开发不仅成为解决现有问题的一种有效途径，同时也延伸成为服装品牌展示的新方法。

1服装产品开发与展示中的存在的问题

服装产品开发是集产品策划、产品设计、产品方案确认为一体的设计体系。在企业实际操作中，服装产品设计开发流程如下:设计出思路→制定材料规划方案→确定正式图稿→面辅料、工艺、印花、绣花的选择及成本确定→样衣制作→样衣审核→最终审核→大货生产[2]。在高校服装设计专业课程中产品开发是专业能力的具体体现。虽然在服装专题设计、服装商品企划等专业课程中会涉及产品开发的内容，但多以推出系列设计稿或设计提案视为完成产品开发和考核学生的方式，再推进一步则是以小组为单位制作一件代表性的服装作为设计效果的呈现。真正能体现产品系列开发的过程的只有到毕业设计环节才落地，并最后以毕业汇演动态表演的方式来展示。也有个别学生在此期间通过参加设计大赛入围，进一步展开服饰的制作从而提高制作能力。这些方法都这不能全面有效的解决根本的问题。并且在毕业系列服饰设计和制作时，因前期缺少相关的实践制作的训练，对面料没有足够了解，对制作环节工艺方法把握不足也会导致设计制作效果不佳；又或者找人代工制作，这样设计的全面性、有效性以及可监控性就更不容易把握，这是很多院校存在的普遍问题。在专业研讨时，大家一致认为在理论课程教学中，结合工程内容教学是服装作品中不可少的实现手段，它能完善服装专业学生的知识构成，使其在初期的服装灵感设计至成衣完成阶段都能考虑全面[3]。简言之还是要动手实践制作。但是前提是一定要解决以下三个方面存在问题。1.1专业学习动力缺失，对设计制作出现抵触应付现象。目前，高校学生普遍存在学习动力缺失的现象，严重影响了大学生的学习质量。大学生学习动力缺失的现象具有一定的普遍性，主要表现为学习态度不端正、学习主动性不强、出现旷课现象、存在考试作弊行为等[4]。我们常说态度决定一切，而态度又包含：认知成分，情感成分，以及行为倾向。三种成分一致性越强，态度越稳定，越不易改变。比如：服装设计专业对产品开发作业安排这件事的认知为：作业很多，又要画图，要花钱买面料，制作很难；进而产生抵触情绪，讨厌画图，不想做衣服，而进一步引发的行为倾向为：网上下载COPY，应付，不考虑服装设计效果尽可能降低成本购买便宜面料，简化设计方案，甚至委托他人代办。这是当下学生的心理及所呈现出的应对专业任务的办法。1.2重设计，轻工艺，产品制作难以落地。尤其是服装设计专业的学生，认为自己专业方向是偏重于设计，因此只注重效果图的绘制，对结构、工艺课程等学习也不倾注大多时间和精力，在裁剪、工艺制作等实践环节只有少数同学能投入进去。设计的作品往往是为了创意而创意，并且深度的表达，对面辅料选择缺少主观的认知和判断，更不能全面兼顾考虑到市场等。也有部分学生在工艺实现环节，发现自己设计的很多地方不能达到原有的设计效果，最后只能修改简化设计，或者根据自己制作的实物推翻自己最初的设计稿，进行较大的幅度调整和修改。1.3系列产品开发设计成本较高，不愿意投入。在服装实物制作时，因设计过程中没有经过充分的市场调研，对面辅料把握不够，很难找到适合自己系列的理想面料样本。如何合理的选择和搭配材料也成为了难题。对市场行情把握不准，采购面辅料成本较高。尤其在系列产品研发中，所需要的面辅料更多，投入较大，这是最触及设计专业学生的核心问题，也是最关键的问题。有些学生对专业课学习投入的资料建设不能正确理解，在制作方面又受制于高额的面辅料投入，很难用心的将设计作品进行实现。

2服装产品开发中问题解决方案

2.1调动学生积极性，优化考核模式。现在高校基本以“95后”为主体，作为授课教师要摸清这个群体学生的心理特点，采用他们感兴趣的方式沟通、交流，调动他们自主学习的积极性。根据他们所关注的问题，采用趣味引导的方式，创新并优化考核模式。如：通过减少绘图数量，把原本的以量定性，转变成以质定性，促使学生能认真思考设计方案，投入精力进行精细化设计。2.2循序渐进，从易到难。服装设计的部分学生对服装制作往往又是望而生畏，绘制效果图只能是纸上谈兵，要鼓励他们从系列中某一个简单的款式开始着手做起。指导他们确定好面辅料，制作过程中协助他们做好工艺环节的分析，及时分析和探讨制作环节的制作的工艺问题，促使他们完成其中一套的样衣制作，提高他们的设计、制作自信。以及突破自己能力的学习动力，进而采用同样的方法，完成整个系列的制作。2.3降低制作成本，创新实现途径。面料采买成本控制，是学生面对的核心问题。这一个问题如果得不到有效解决，那么设计开发的实际制作环节只能又陷入我们最初描述的循环。在这里我们导入一个成本控制的概念，我们知道任何企业做服装企划的目的都是为了赢利，必须满足商品的“五适”原则，而有效的成本控制是企业增加利润、取得竞争优势的关键和重要手段。不懂成本控制是我们学生普遍存在的问题。因为在平时实践制作开发产品的机会较少，导致在毕业设计系列作品设计中很多学生也缺少成本把控的概念，往往以达到舞台效果，或者以达到毕业未目的，一次性不计成本的投入来制作毕业设计的最后一个独立系列，而这也是一种误区。所以成本意识要在每一个实践环节都要导入。学生对设计面料的把握与运用方面也存在问题，什么样的面料能实现最初的设计构思，能达到设计图中的效果，这也需要在实际操作中学会评价、判断选择面辅料。这就更需要平时实践制作的积累，到毕业设计的时候才去检验学生的产品开发的制作能力已经为时太晚。除此之外,还要面对的是工艺问题，学生在汇报自己设计稿的时候总是会描述说：“这个部分做的是图案设计，要定位印花，这个部分要用刺绣，领口部门要用花边装饰”……“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”。我们做设计都明白，如果不通过样衣制作，工艺流程，设计出现的问题及相对应的解决办法就更无从谈起。但是如果真得要做成衣，又回归到我们最初的制作成本上来了，一部分学生的负面情绪乃至应付性的完成行为就展现出来了。通过在服装设计开发中的经验、思考、实践及与同行业内人士的交流，认为基于人偶模型进行产品开发可以成为有效的解决这些问题的一种途径。以趣味导向的研发制作环节，更激发了学生的兴趣和不断尝试创新设计款式的欲望，并且在产品展示环节也会萌生出新的创意。

3“以小见大”，基于人偶模型的服装产品开发与展示

服装设计制作是根据国标尺寸或者品牌的经验进行真实比例的服装开发，可以通过平面或者依托人台进行立体裁剪的形式进行制作。而我们所指的小微人偶是非真人比例的6~12关节的28~30厘米的塑料材质的素体娃娃。在我们国内统称其为“芭比娃娃”。依托小型人偶做服装设计和制作可以追溯到文艺复兴时期，作为时尚潮流信息传递的载体或者是收藏品被皇室贵族所保存。影响力最大，国内外比较知名的应该当属芭比(Barbie)了,以至于现在很多人看到小型人偶都统称之为芭比娃娃。在多数人认为这些小人偶是小女孩用来把玩的玩具，而现在可以转变成传递教育信息的重要工具，是设计制作落地和效果展示的载体。产品开发环节所采用的小型人偶模型是非品牌化的素体人偶模型，购买成本较低，价格5-10元不等，采用小人偶进行服装开发，大大降低了面辅料的使用量，原本需要购买5套服装材料，现在购买1套就足够使用了。在实践的过程中学生的认知也发生了变化，从当初认为是幼稚的行为，到最后兴致勃勃，用心挑选面辅料、努力克服制作环节的比例问题，思考如何进行印花处理、工艺等个方面的问题。能自发主动的去研讨和沟通在制作过程中存在的问题，并找到解决的办法，这无疑是一种进步。如图1、图2所示牛仔系列服装设计效果图与成衣效果呈现，实现过程也经过对设计方案分析、面辅料分析采买、制版、服装制作、成衣展示等环节。我们可以看到即使是如此小尺寸的服装，从饰带、裁剪、省道到扣子，每一个微小的细节都体现出了学生在制作环节的思考和用心，还运用了许多不同的装饰手法，与最初的设计效果图能达到一致，例如运用抽丝方法制作出该系列的休闲破旧的风格，金属扣环等也体现了对流行元素的合理运用。如果1∶1真人的服装需要学生依靠自己所学的专业知识，将风格、廓形、色彩、面料、工艺融合在一起制作成服装，其实依托人偶做服装开发也增加了设计的难度，但是却降低了面辅料的成本，并且吸引学生挑战自己动手去完成。就像无锡的精微绣一样，卷幅微小，但更需要构思巧妙和精湛的绣技。依托托小微人偶的服装制作，看似简单，其实更需要认真细心的规划，对面辅料的选择也要充分考虑，如服装中闭合部分所用到拉链、纽扣等辅料更要把握好相对应的比例。在面料的选择和过程中，学生通过调研和对比强化了对材料知识了解和掌握。而成衣展示策划环节，学生也运用场景展示的方式来展出这些服装人偶，采取同样的理念，比如像售楼部的样板间沙盘。以小见大，可以根据服装的款式风格构思设计制作小微销售终端店铺，如图3图4所示。不仅提高学生对店铺空间设计，陈列策划等实践操作的能力，也达到了专业培养的目的。服装品牌也可以借助于这样的形式传递产品形象、品牌文化，同时也可以作为终端店铺吸引消费者的一种方式进行陈列展示。

4结语

咫尺之内而瞻万里之遥，方寸之中乃辨千寻之峻，基于小人偶模型进行服装产品的开发已经在我校得以实施。这种方法，不仅仅节约了产品开发的成本，直观的展现了设计稿的效果，使学生对策划、设计、制作、展示等各环节有了非常清晰的认识。并且对后期1∶1成衣制作各环节的实施打下了良好的基础。这种模拟开发的方法得到了我省兄弟院校的关注，“以小见大”产品开发汇报展出之时，多个高校和企业派相关人士前来参观，对这种模式表示认可，与此同时还与企业达成了合作开发的项目。而学生学习动力的回归与态度的转变,以及实践制作的有效落地是最为重要的。

参考文献

[1]徐军.服装商品企划课程模拟实践环节教学研究[J].装饰,2014(4):135-136.

[2]黄燕,沈雷.服装品牌开发流程分析及优化[J].服装学报,2017,2(1):79-83.

[3]梁惠娥,崔荣荣.服装设计理论教学中的“艺工文技”结合[J].纺织服装教育,2012,27(5):446-449.

[4]庞晖.高校学生学习动力缺失现状分析及对策研究[J].学园,2014(6):33.

作者:罗云 刘芳 单位:中原工学院服装学院