简述学生自主学习的培养

摘要：研究采用模型构建和流图分析方法对大学英语教学成效的影响因素和机理进行了分析。研究将外部因素与内部因素引入模型分析中，结合实际教学情况与外部局势的多角度对影响英语教学成效的因素进行了综合分析。基于模型和流图范式分析，对大学英语教学成效构建了较为清晰的逻辑框架，研究表明知识共享对信息传播具有积极作用，将有效提高学生自主学习能力以及教学成效；在外部环境不确定的情况下，有效引导英语学业成就感弱的学生向英语学业成就感高的学生转化是一种相对直接的方式，对提高英语教学成效将产生积极作用。

关键词：英语教学成效；知识共享；自主学习能力

1引言

共享发展理念是指在物质生活上实现共同富裕的“经济共享”，也包括“文化共享”，即在精神生活上实现共同进步、精神境界上实现共同提升、精神追求上实现共同发展，实现物质文明与精神文明协调发展的“文化共享”理念，既具有深刻的马克思主义理论基础，又在中国社会主义实践中不断进步，还将在全面建成小康社会的决胜阶段得以实践发展。当前基于“共享经济”的理论探讨比较多,[1][2]侧重从经济层面对共享理念进行阐释，但共享的理念除了经济层面外，还有文化、社会、技术等方面。例如，美国的SkillShare平台是一个以提供上课付费的技能分享的企业，侧重知识、技术、信息等的传播。学术层面，国外对共享理念的探讨集中在经济方面，比如Richardson[3](2015)和Martin[4](2016)等人对共享经济的发展就给出了系统的梳理，为理解共享的概念提供了理论基础和实际情景说明。随着共享理论的深入发展，许多领域的模式开始借鉴共享方式在原有的基础上进行升级或更新。对于高校的教学工作而言，将共享模式引入大学英语语言教学中显得十分必要。对于推动传统的“一对多”的教授模式改革具有积极的现实意义。一般现有的英语教学除了采用电教学模式外，其他方面的途径的改革显得不足，基本仍然以课本为主，进行知识的讲解和传播，参与的主要主体大多以大学英语教师为主，缺少学生的参与。信息化的浪潮促进了知识的传播，但如何利用这一趋势来激活高校学生参与知识传播和创造成为很多人思考的重点，尤其是大学生在当前信息泛滥、信息粗放的时代如何提升自主学习能力是当前各大高校需要关注的问题。互联网技术的发展推动了信息的传播，利用移动技术来实现知识的共享以及达到教育改革和教学模式的更新令人期待。研究结合共享理念和自主学习理论，通过建构模型和多因素分析，拟探究高校学生英语自主学习能力的影响和机理，为提高英语语言教学效果提供理论参考和借鉴。

2理论基础

20世纪60年代人们开始关注英语语言教学的各种方法，从对教师的研究转向对学习者的研究，尤其是对学生在语言学学习过程中的自主性(independence)进行研究，比如出现了很多学术用语，包括individualizedinstruction、autonomouslearning、self-directedlearning、self-regulatedlearning等,这些术语主要强调学习的自主性(autonomy)。Holec[5][6](1979，1981)将自主学习定义为控制自我学习的能力，即能够主动构建学习过程，并且对学习过程中产生的问题进行主观决策。这些决策包括设定目标、选择方法、监督评估等原本属于教师的任务。Wenden[7](1991)指出，英语自主学习是指学生能自主获取学习策略和知识的过程，并能独立运用这些策略和知识。Zimmerman[8](1989)提炼了三个有关自主学习的特性：(1)学生知道什么时候使用特定的学习策略；(2)自主学习具有自我定向反馈的过程；(3)运用认知、动机等自我调整策略。国外学者倾向于从学习过程和认知的角度出发探讨自主性，中国学者也有相关类似的研究，国外的自主学习研究集中在自主学习思想的提出，包括哲学家、教育家等的哲学观和教学经验。中国学者也基于不同的视角对自主学习的理论进行了研究。一般认为自主学习受外部和内部因素双重影响，主要包括外部环境和学生自身因素。对于学生自身因素的分析，包括了动机、策略和自我效能感等因素。俞理明[9](2008)等人认为学习动机和自我效能感对于自主学习较为重要。Pintrich[10](1990)等人发现自我策略的使用对自我效能感有影响，并且会使用元认知进行自我调控。李珩[11](2016)则采用定量分析方法对自我效能感和英语自主学习能力的关系进行了实证分析，研究表明大学生的自我效能感能够在一定程度上影响英语语言的自主学习能力。目前不同的研究基于大学生英语语言自主学习的角度众多，但大部分从理论的角度出发进行阐述论证，较少的研究从实证角度和模型分析的角度进行论述。本研究基于当前共享的热点对大学生英语语言教学的自主学习以及教学成效进行分析，拟探讨信息时代共享模式的出现对自主学习的影响，为当前大学英语教学改革提供一定的理论参考。

3研究方法

研究侧重模型分析，围绕学习自主性的特点，针对教学成效找出相关因素，结合知识共享的实际问题，构建在知识共享环境下，学生自主性对教学成效的影响，并给出理论分析过程和结论。3.1理论建模一般而言，当学生具备较好的自主学习能力(Autonomy)时，对于英语课堂教学成效(Performance)而言，产生的效果越好；当学生所处的知识共享(Knowledgesharing)的环境越好，对教学成效也越好。这里认为知识共享这一因素为外部环境，而学生的自主学习能力为内部因素，并假设外部因素的影响更大，因为在信息互联的时代知识学习的方式容易受到外部趋势的推动，在构建模型中，以建立二次自主学习是学生有明确学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生拥有自己语言实践的时间和空间，使学生积极主动愉快参与学习，自主学习不是完全放任自流的学，是在教师组织引导下的学，是教师服务于学生的学，只有在教学过程中组织得力，引导得法，才能激发学生学习兴趣，好奇心，求知欲和进取精神，使学生养成自主学习的习惯。一、激发兴趣，培养学生自主学习意识兴趣是学生学习的动力，是学生学习中最活跃的因素。学生学语文必须以兴趣为基础，兴趣一旦被激发其潜能便会开发，主体性便会得到弘扬，因而语文教学应不失时机地激发学生语文学习兴趣，培养自主学习的意识。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我先用课件出示小女孩在大年夜穿着脱鞋，又冷又饿在大街卖火柴的画面，同时配放低沉凄凉的音乐，把学生带入一种悲凉凄惨的情境之中，激发学生对卖火柴小女孩子的怜悯和同情之心，孩子们对本课产生极大兴趣，纷纷举手发言，想知道小女孩有没有亲人？大冬天为什么穿脱鞋？火柴卖出去没有？等一系列问题，这时学生十分渴望读课文得到结论，为学生创设一个学习情境，这样学生迫不急待地打开书，带着浓厚兴趣读起来，切实激发学生求知欲望。二、创设情境，培养学生自主探索情境教学是以思维为核心，以情感为纽带，以构成境—情为主线的一种教学方法，创设良好的学习环境，激发学生兴趣，语文教学具有内容和形式的美，教学中挖掘内在美，用美来震撼学生心灵，通过挖掘教材的动情处，会将学生引入情境。我在教学《可爱的草塘》一课时，我用多媒体将草塘美景展示在学生面前，学生立刻被那从来未见到过又大又美的草塘景色吸住了，有的还情不自禁地发出赞叹，草塘这么绿呀！真美呀！接着我用声情并茂的朗读把学生迅速带入作者的情境之中，创设好的课堂开头。在上课一开始就能深深吸引学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动接受知识，课堂教学的主角是学生，教师要充分给学生以自主权，最大限度在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，课堂上放手让学生去读，去说使学生善于联想和发挥提高探究问题能力，只有大胆放手，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识。三、教给方法，培养自主学习的能力一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也推动了质疑深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此我们要积极培养学生的质疑教学。其次以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法，为学生提供自主学习的空间，教师可以先让学生自读，自读后交流收获，并提出疑难问题，根据学生提出疑难问题，确定教学重点引导学生再去读书，解决疑难，学生并非天生会发现问题，提出问题，这需要教师的引导和培养，在实践中增强发现问题的意识，提高自主选择学习内容的能力，自主学习习惯养成，需要教师持之以恒的培养，教师应给学生充足的自主学习时间，让学生在语文学习实践中不断提高，并逐步达到自觉。四、创设想象空间，实现自主发展教学中应训练学生多角度、多层次去思维。因此，我从每一课结构特点出发，努力为学生创设发散和求异思维的机会，鼓励他们打破常规善于发现自己的见解，在教学结束时给学生留下一定的想象空间，如我在教学《穷人》一课时，在你即将结束时我向学生提出桑娜和渔夫收养西蒙两个孩子后，他们将怎样生活？结局怎样？请同学们展开联想编这个故事，这一问真是一石激起千层浪，学生纷纷发言，说出自己续编故事，有的说桑娜因为穷把吃的都给西蒙孩子，结果自己确饿死一个孩子，有的说桑娜把自己孩子送人了，养大了西蒙的孩子，有的说桑娜和渔夫艰难度日，终于熬过来了，孩子也大了，最后考上大学，把桑娜和渔夫接到大城市居住，过上幸福生活等等。这些故事十分生动，充分发挥想象，拓宽视野，对学自主发展取得事半功倍的效果。

总之，要使学生真正成为学习的主人，教师必须更新教学观念，以学生为本，不断增强学生的主体意识，培养学生自主合作探究能力，这样，语文课堂才有充满生机活力，学生的整体素质才能得到全面提高。

作者:李程 单位:黑龙江省桦川县书香小学