利用绘本创新家园共育新模式

一、阅读绘本、统一认识

虽然绘本在西方国家已有一百多年的历史，但在我国的出现和推广却在近十年，我们的老师对绘本的认识经过了接触、研究、困惑和再研究的过程，对于绘本的内在价值和如何传递给幼儿，经过了一个长期摸索和积累的过程。

（一）开展专题读书会，拓展教绘本的阅读量

利用周末时间，开展形式多样的教师绘本阅读专题活动。如：朗诵、表演、讨论等等，对于绘本形成了统一的认识：绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉，因此，我们的阅读改变了原来只关注文字的阅读特点，更多关注画面细节，和孩子们一样，以儿童的视角，去欣赏每一幅图画，感受绘本的独特魅力，体验绘本阅读的乐趣。同时，我们邀请有兴趣的家庭参与老师的读书会，通过以点辐射的方式，让家长逐步走进绘本、了解绘本、研究绘本。

（二）进行绘本分类，从不同角度阅读绘本

优秀的绘本在文字立意、美术设计两方面都有独特之处，我们撷取世界优秀绘本，在仔细研读的基础上，将绘本进行分类，这样能帮助教师提炼出绘本的精华之所在，并结合日常的教育教学活动，进行有机的渗透。教师通过“家长园地”介绍绘本，并让孩子和家长们围绕绘本进行讨论、调查、绘画、表演等活动，让家长体验到绘本的教育价值，并以更高的热情参与到活动中来，使绘本发挥多重的教育价值。

（三）加强图书室建设，增加绘本的藏书量

幼儿园加强图书室的建设，制定了图书室阅览和借阅制度，这样丰厚的资源，使我们的研究更加顺畅和常态化。图书室也成为“图书漂流”的主阵地，家庭可以将自己已经阅读的图书带到图书室，供其他幼儿借阅，家庭也可以从图书室借阅图书，这样良性的循环机制，使孩子们在阅读的过程中享受着精神的大餐。

二、绘本活动，沟通桥梁

在大家对绘本有所认识和认可的基础上，老师和家长们也在研究一个现实的问题：如何将优秀的绘本传达给孩子，如何促进幼儿阅读习惯的养成和阅读能力的提升？教师和家长们又开始了有效的研讨。

（一）在课程中渗透绘本阅读

在不改变原有主题课程的前提下，发动家长围绕主题推荐书目，教师有选择地渗透到课程中，除了考虑不同年龄段幼儿的阅读差异和主题需要，教师还有机结合节日、季节等因素开展活动。家长在主题阅读的过程中，一方面适时帮助幼儿拓展相关经验，另一方面，与幼儿有了共同的话题，寻找到与幼儿沟通的途径，建立了浓浓的亲子关系。

（二）多途径研讨绘本阅读活动

除了集体教学活动，我们还开展形式多样的绘本阅读活动。如每天固定半小时的“阅读时光”，可以是老师读、幼儿读，有时间的家长也可以走进校园，当“故事爸爸”“故事妈妈”，家长们根据自己的兴趣爱好选择图书，也可以借助图书向孩子们介绍与自己职业相关的专业知识。

（三）向家长推荐绘本阅读书目

家庭的阅读活动毕竟是零散的，难成体系。幼儿园经过不断的筛选，每学期为孩子们推荐20本必读书目和20本选读书目，学期末，开展读书小竞赛活动，如知识问答、家庭合作表演等等，让孩子们一学期的阅读活动有一个展现和表达的窗口。同时，我们的推荐书目并不是一成不变的，而是根据家长的推荐、建议和意见不断调整，让更新的、更适合幼儿的绘本成为孩子们书架上的珍藏。

（四）开展家园共读活动

幼儿良好的行为习惯和学习习惯需要家庭和幼儿园通力合作方能取得事半功倍的效果，而绘本是实现家园合作的桥梁。为了培养幼儿的良好的行为习惯，我们开展了《第五个》主题阅读活动，孩子在家中与父母共读后，讨论的问题是：玩具是怎样坏的？怎样才能保护幼儿园的玩具？应该怎样玩玩具？孩子在幼儿园与教师共读后，讨论的问题是：你喜欢怎样的玩具？你愿意把家中的玩具带到幼儿园来玩吗？如何和朋友们分享自己的玩具？教师、家长通过不同角度的引导，使孩子明白了：玩具是我们的朋友，应当爱护；玩具能让我们交到更多的朋友，应当分享。因为，家庭和幼儿园在阅读过程中，达到了认识上的一致，幼儿更容易接受，也更容易形成良好的行为习惯。家园共读，更实现了家庭和幼儿园的共同成长，形成了较为稳定的合作和信任关系。当家园共读完《花婆婆》，孩子们也会萌发出“做一件让世界变得更加美好的事情”的愿望，教师会说：“帮爸爸妈妈做力所能及的事情，是一件美好的事情。”以此来激励孩子参与家庭的劳动，养成良好的自理习惯。父母也会教育孩子：“和幼儿园的小朋友分享，是一件美好的事情”，以此让孩子们懂得分享的道理。

作者:张云 单位:扬州市宝应县实验幼儿园